PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SOAL CERITA PECAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ARIAS (ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION) (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajara

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

  

(ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION)

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2016/2017) SKRIPSI

  

Oleh :

DITA MAULYTA HARSIWI

K7113064 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

  Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama : Dita Maulyta Harsiwi NIM : K7113064 Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

  Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul

  “Peningkatan Kemampuan

Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Melalui Model Pembelajaran

ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) (Penelitian

Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten

Kulon Progo Tahun Ajaran 2016/2017)

  ” ini benar-benar merupakan hasil karya

  saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

  Apabila pada kemudian hari terbukti skripsi ini hasil jiplakan saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

  Surakarta, Mei 2017 Yang membuat pernyataan Dita Maulyta Harsiwi

PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

  

(ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION)

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2016/2017)

  

Oleh :

DITA MAULYTA HARSIWI K7113064 SKRIPSI Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Mei 2017

  PERSETUJUAN

  Nama : Dita Maulyta Harsiwi NIM : K7113064 Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita

  Pecahan Melalui Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,

  Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) (Penelitian

  Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo Tahun Ajaran 2016/2017)

  Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Surakarta, 23 Mei 2017 Persetujuan Pembimbing

  Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

  Dra. Endang Sri M, M. Hum Dra. Sularmi, M. Pd

NIP. 19540207 198203 2 001 NIP. 19571101 198403 2 001

  

ABSTRAK

  Dita Maulyta Harsiwi. K7113064. Peningkatan Kemampuan Pemecahan

  

Masalah Soal Cerita Pecahan Melalui Model Pembelajaran ARIAS

(Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) (Penelitian

Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten

Kulon Progo Tahun Ajaran 2016/2017). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan

  dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2017.

  Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan hasil penerapan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) pada kemampuan pemecahan masalah soal cerita pecahan siswa kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo tahun ajaran 2016/2017. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, dimulai dari perencanaan, tindalan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa yang berjumlah 30 dan guru kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo tahun ajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan kajian dokumen. Validitas data penelitian menggunakan triangulasi sumber,triangulasi teknik dan validitas isi. Teknik analisis data adalah teknik analisis kritis, deskriptif komparatif dan analisis interaktif.

  Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS dimulai dari tahap assurance agar siswa memiliki rasa percaya diri terhadap kemampuan yang dimilikinya. Dilanjutkan tahap relevance, pembelajaran diarahkan pada hal-hal yang relevan dengan kehidupan siswa. Kemudian tahap interest, games dan diskusi kelompok digunakan untuk menarik minat dan perhatian siswa. Dilanjutkan tahap assessment untuk mengetahui kemampuan siswa. Kemudian yang terakhir adalah tahap satisfaction, hal ini berhubungan dengan rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai.

  Hasil tindakan penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah soal cerita pecahan dari pratindakan hingga siklus II. Nilai rata-rata tes pratindakan yaitu 53,13 dengan ketuntasan klasikal 20%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas naik menjadi 72,75 dengan ketuntasan klasikal mencapai 60%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 83,07 dan ketuntasan klasikal mencapai 90%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,

  

Assessment, Satisfaction) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

  soal cerita pecahan pada siswa kelas IV SD Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo tahun ajaran 2016/2017.

  Kata Kunci: ARIAS, kemampuan pemecahan masalah, soal cerita pecahan

  

ABSTRACT

  Dita Maulyta Harsiwi. K7113064. The Improvement of The Problem Solving

  

Ability through The ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment,

Satisfaction) Learning Model (Classroom Action Research of The Grade IV

Students of Muhammadiyah Primary School of Maesan, Kulon Progo in the

Academic Year of 2016/2017). Thesis, Surakarta: Teacher Training and

  Education Faculty, Sebelas Maret University, June 2017.

  The purpose of the research is to describe the result of the implementation of the ARIAS ’s steps (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction)

learning model in the problem solving ability of the fourth grade students of The

  

Primary School of Muhammadiyah Maesan, Kulon Progo in the academic year of

2016/2017. This research took classroom action research (CAR) which was

conducted in two cycles. Each cycle consists of four phases, there are planning,

acting, observing, and reflecting. The subjects of this research were are the

teacher and the students as many as 30 students of the fourth grade of The

Primary School of Muhammadiyah Maesan, Kulon Progo in the academic year of

2016/2017. The data collecting techniques were observation, interview, test, and

content analysis. The data validited used triangulation of resources,

trianguilation of technique, and validity of the content. The analysis techniques

were critical analysis, comparative descriptive and interactive analysis.

  Learning process by using the ARIAS learning model started from the

assurance stage so that students had confidence in their ability. Followed by the

relevance stage, learning was directed at things that were relevant to student life.

In the interest stage, games and group discussions were used to attract interest

and students attention. The next stage was assessment which was used to evaluate

the ability of students. The last stage was satisfaction stage which was related

with student satisfaction because of the results achieved.

  The results of the research, showed an increased the problem solving

ability before action until the second cycle. The average value the problem

solving ability among students was 53.13 with subject completion rate of 20%. In

the first cycle , the average value increased to 72.75 with subject completion rate

of 60%. In the second cycle, the average value increased to 83.07 with subject

completion rate of 90% respectively. Based on the results of the research, it can

be concluded that by applying the ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,

Assessment, Satisfaction) learning model can improve the problem solving ability

of the fourth grade students of Muhammadiyah Primary School of Maesan, Kulon

Progo in the academic year of 2016/2017.

  Key Word : ARIAS learning model, problem solving ability,

  

MOTTO

“Barang siapa yang keluar rumah untuk belajar satu bab ilmu pengetahuan maka

ia telah berjalan fisabilillah sampai ia kembali ke rumah”

  

(HR. Tirmidzi dari Anas r.a)

“Berkarya diawali dari mencoba, kesuksesan diawali dari usaha”

(Musfiqon)

“Tiadanya keyakinanlah yang membuat orang takut menghadapi tantangan, dan

saya percaya pada diri saya sendiri”

(Muhammad Ali)

  

“Mathematics is humanity”

(Fathurrahman)

  

PERSEMBAHAN

  Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, teriring syukurku pada-Mu ku persembahkan karya ini untuk:

  

Kedua Orang Tuaku, Bapak Muh Haryanta dan Ibu Sukiyem

  Terima kasih atas doa yang tidak pernah putus, kasih sayang dan cinta kasih yang begitu tulus, pengorbanan, bimbingan dan dukungannya yang begitu luar biasa.

  

Adikku dan Keluarga Besarku tersayang

Terima kasih atas dukungan dan berbagai bantuan yang telah diberikan selama ini.

  

Dosen Pembimbing dan Dosen-Dosen Program Studi PGSD FKIP UNS

  Terima kasih atas ilmu, nasehat, bimbingan, dan motivasi yang begitu luar biasa yang telah diberikan untuk saya.

  

Keluarga Asrama Blok F dan Asrama PGSD-PGPAUD FKIP UNS

  Terima kasih atas kebersamaan, support, kerjasama, kepedulian, motivasi yang diberikan selama ini.

  

Teman-Teman Kelas A PGSD UNS Angkatan 2013

  Terima kasih atas kebersamaan, semangat, dukungan, kerjasama selama empat tahun yang begitu luar biasa ini.

  

Almamaterku Tercinta, PGSD FKIP UNS

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

  

“Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan

Melalui Model Pembelajaran ARIAS (Assurance, Relevance, Interest,

Assessment, Satisfaction) (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SD

Muhamadiyah Maesan, Kabupaten Kulon Progo, Tahun Ajaran 2016/2017)”

  Dalam proses penulisan skripsi ini, peneliti telah banyak mendapatkan bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung dan tidak langsung. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terimakasih kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini.

  2. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd., Kepala Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini.

  3. Dra. Endang Sri Markamah, M.Hum, Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan lancar.

  4. Dra. Sularmi, M.Pd., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan lancar.

  5. Dra. Siti Kamsiyati, M.Pd., Dosen Narasumber yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan dengan lancar.

  6. Kepala SD Muhamadiyah Maesan, Ibu guru dan siswa kelas IV, dan Bapak Ibu guru SD Muhamadiyah Maesan yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data yang diperlukan pada tahap skripsi.

  7. Keluarga tercinta, teman-teman se-almamater serta berbagai pihak yang senantiasa memberikan motivasi dan bantuannya kepada penulis.

  Segala upaya telah dilakukan untuk menyempurnakan skripsi ini, maka peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun, agar dapat dijadikan masukan dalam menyempurnakan skripsi ini. Harapan dari peneliti, semoga makalah ini memberikan manfaat bagi kita semua. Aamiin.

  Surakarta, Mei 2017 Peneliti

  Dita Maulyta Harsiwi

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... ii HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. v HALAMAN ABSTRAK ................................................................................... vi HALAMAN MOTTO ........................................................................................ viii HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

  BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................... 10 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 11 D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 11 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS .... 13 A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 13 1. Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan ..... 13 2. Hakikat Model Pembelajaran ARIAS .............................................. 30 3. Penelitian yang Relevan .................................................................. 44 B. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 45 C. Hipotesis Tindakan.................................................................................... 48 BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 49 A. Tempat dan Waktu penelitian .................................................................. 49 1. Tempat Penelitian ............................................................................... 49

  2. Waktu Penelitian ................................................................................. 49 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................... 50 C. Subjek Penelitian ....................................................................................... 51 D.

  Data dan Sumber Data ............................................................................. 51 E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 52 F. Uji Validitas Data ..................................................................................... 54 G.

  Teknik Analisis Data ................................................................................ 56 H. Indikator Keberhasilan Penelitian ............................................................ 58 I. Prosedur Penelitian ................................................................................... 59

  BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 66 A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 66 1. Data Pratindakan ................................................................................ 66 2. Hasil Tindakan Siklus 1 ..................................................................... 71 3. Hasil Tindakan Siklus 2 ..................................................................... 93 4. Perbandingan Hasil Tindakan ........................................................... 115 B. Pembahasan ............................................................................................. 123 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................... 129 A. Simpulan ................................................................................................ 129 B. Implikasi ................................................................................................. 130 C. Saran ....................................................................................................... 131 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 133 LAMPIRAN ....................................................................................................... 138

  

DAFTAR GAMBAR

  Tabel Halaman

  2.1. Alur Kerangka Berpikir...................................................................................... 47

  3.1. Komponen dalam Model Analisis Interaktif ...................................................... 57

  3.2. Siklus Penelitian Tindakan ................................................................................ 60

  4.1. Grafik Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Pratindakan ...................................................................................................... 68

  4.2. Grafik Nilai Terendah, Rata-rata, dan Ketuntasan Klasikal Pratindakan ............ 69

  4.3. Grafik Ketuntasan Siswa pada Pratindakan ..................................................... 70

  4.4. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus I Pertemuan 1 .............................................................. 75

  4.5. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus I Pertemuan 2 .............................................................. 79

  4.6. Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus I .............. 81

  4.7. Grafik Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I ........... 83

  4.8. Grafik Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I ............................................................................................................ 85

  4.9. Grafik Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I ....................................................................................... 86

  4.10. Grafik Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus I ........................................................ 87

  4.11. Grafik Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus I .................................................. 88

  4.12.Grafik Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Pratindakan dan Siklus I ................................................................................... 91

  4.13.Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus II Pertemuan 1 ............................................................. 97

  4.14.Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus II Pertemuan 2 ........................................................... 101

  4.15. Grafik Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus II ............................ 104

  4.16. Grafik Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ................................... 106

  4.17. Grafik Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus II 108

  4.18. Grafik Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I ..................................................................................... 109

  4.19. Grafik Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus II .................................................... 111

  4.20. Grafik Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus .................................................. 112

  4.21. Grafik Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I dan Siklus II ................................................................................................... 114

  4.22. Grafik Kinerja Guru Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ................................. 117

  4.23. Grafik Aktivitas Siswa Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ............................. 118

  4.24. Grafik Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II ................................................................ 119

  4.25. Grafik Perbandingan Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II ......... 121

  4.26. Grafik Perbandingan Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus I dan Siklus II ... 122

  DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  2.1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika Kelas IV SD Semester II .................................................................................................... 29

  3.2. Indikator Kinerja Penelitian ............................................................................. 59

  4.1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Pratindakan ............................................................................................ 67

  4.2. Nilai Terendah, Rata-rata, dan Ketuntasan Klasikal Pratindakan .................... 69

  4.3. Data Ketuntasan Siswa pada Pratindakan ....................................................... 69

  4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus I Pertemuan 1 ....................................................................... 74

  4.5. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus I Pertemuan 2 ...................................................................... 78

  4.6. Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus I ....................... 80

  4.7. Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I ................... 82

  4.8. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I .................................................................................... 84

  4.9. Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I .................................................................................................... 85

  4.10. Rekapitulasi Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus I ............................................ 87

  4.11. Rekapitulasi Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus I ..................................... 88

  4.12. Perbandingan Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Pratindakan dan Siklus I ........................................................................ 91

  4.13. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus II Pertemuan 1 ...................................................................... 96

  4.14. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Siklus II Pertemuan 2 ................................................................... 100

  4.15. Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Kinerja Guru pada Siklus II ................. 102

  4.16. Rekapitulasi Nilai Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ...................... 105

  4.17.Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus II ................................................................................. 108

  4.18. Ketuntasan Klasikal Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I ................................................................................ 109

  4.19. Rekapitulasi Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus II ........................................ 110 4.20.. Rekapitulasi Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus II ................................ 111

  4.21. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siklus I dan Siklus II ................................................................................... 114

  4.22. Perbandingan Kinerja Guru Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ................... 116

  4.23. Perbandingan Aktivitas Siswa Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ............... 117

  4.24. Data Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II ............................................................. 119

  4.25. Perbandingan Nilai Ranah Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II .................. 121

  4.26. Perbandingan Nilai Ranah Psikomotor Siswa Siklus I dan Siklus II ........... 122