EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
(TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN
DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
YESSY DWI ANJANI
K1311080
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Agustus 2016
i
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
(TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN
DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
YESSY DWI ANJANI
K1311080
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Yessy
Dwi
Anjani.
K1311080.
EKSPERIMENTASI
MODEL
PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) PADA MATERI
GARIS SINGGUNG LINGKARAN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL
SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pada pembelajaran materi garis
singgung lingkaran: (1) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang
diberikan model pembelajaran TS-TS atau siswa yang diberikan model
pembelajaran langsung; (2) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa
yang mempunyai sikap sosial tinggi, sedang atau rendah; (3) manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang memiliki sikap sosial
tinggi, sedang atau rendah; dan (4) manakah model pembelajaran yang memberikan
hasil belajar lebih baik, model pembelajaran TS-TS atau model pembelajaran
langsung pada masing-masing kategori sikap sosial.
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimental
semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Surakarta
tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random
sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi
untuk data kemampuan awal siswa, metode angket untuk data sikap sosial siswa
dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi garis
singgung lingkaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi
dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilanjutkan uji komparasi ganda
menggunakan metode Scheffe dengan tingkat signifikansi 0,05.
Hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) Model pembelajaran TS-TS
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran
langsung. (2) Siswa yang memiliki sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar
yang sama dengan siswa yang memiliki sikap sosial sedang. Siswa yang memiliki
sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang
memiliki sikap sosial rendah. Siswa yang memiliki sikap sosial sedang
menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap sosial
rendah. (3) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa yang memiliki sikap
sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar sama baik dengan siswa yang memiliki
sikap sosial sedang. Siswa yang memiliki sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi
belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap sosial rendah. Siswa
yang memiliki sikap sosial sedang menghasilkan prestasi belajar lebih baik
daripada siswa yang memiliki sikap sosial rendah. (4) Pada masing-masing kategori
sikap sosial, model pembelajaran TS-TS menghasilkan prestasi belajar lebih baik
daripada model pembelajaran langsung.
Kata Kunci : two stay two stray (TS-TS), sikap sosial, prestasi belajar
vi
ABSTRACT
Yessy Dwi Anjani. K1311080. EXPERIMENTATION OF TWO STAY TWO
STRAY (TS-TS) LEARNING MODEL ON THE SUBJECT OF TANGENT
LINE OF CIRCLE VIEWED FROM SOCIAL MANNERED FOR THE EIGHT
GRADE STUDENTS EVEN SEMESTER OF SMP NEGERI 16 SURAKARTA
IN THE ACADEMIC YEAR 2015/2016 . Thesis, Surakarta: Teacher Training and
Education Faculty, Sebelas Maret University, August 2016.
This research is aimed at investigating on the subject of tangent line of
circle: (1) which TS-TS learning model or direct instruction model gives better
learning achievement; (2) which students has better learning achievement among
those having good, average, bad level of social manner; (3) in each cooperative
learning, which one gives better learning achievement for students having good,
average, bad level of social mannered; (4) in each level of social mannered, which
one gives better mathematics achievement by the use of TS-TS learning model or
direct instruction.
This reseacrh belongs to a quasi-experimental research. The population
of the research is all students of eight grade of SMP Negeri 16 Surakarta academic
year 2015/2016. Sampling was done by cluster random sampling. Methods of
collecting data were the documentation for students’ initial capability, the
questionnaire for students’ social manner and the test for students’ Math learning
achievement on the subject of tangent line of circle. Data was analyzed with twoway analysis of variance with different cells, then analyzed with multiple
comparison test using Scheffemethod with 0,05 significance level.
The result showed of this research. (1) TS-TS learning model gives better
achievement then direct instruction on the subject of tangent line of circle. (2) On
the subject of tangent line of circle, students with good social manner achieved
same learning outcome then average social manner; students with good social
manner achieved better learning outcome then bad social manner; students with
average social manner achieved better learning outcome then bad social manner.
(3) In each learning model students with good social manner achieved same
learning outcome then average social manner; students with good social manner
achieved better learning outcome then bad social manner; students with average
social manner achieved better learning outcome then bad social manner. (4) In
each social manner, TS-TS learning model gives better achievement then direct
instruction.
Keywords: two stay two stray (TS-TS), social mannered, achievement
vii
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang
lain, dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap”.
(Q.S Al Insyirah)
“Jika kamu tidak tahan dengan lelahnya belajar maka kamu akan merasakan
perihnya kebodohan.” (Imam Syafi’i)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada
Ibu dan Bapak yang menyayangiku dan mendidikku,
senantiasa memberikan doa dan dukungan tiada henti.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’aalamiin, puji syukur penulis panjatkan kepada
Allah SWT atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya. Penulis sangat bersyukur
karena dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016” sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa pada proses penyususnan skripsi ini banyak
mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan
skripsi ini.
3. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing I yang telah dengan sabar dan teliti
dalam memberikan arahan, bimbingan dan motivasi dalam penyusunan skripsi.
4. Yemi Kuswardi, S.Si., M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah dengan sabar
dan teliti memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan
skripsi.
5. Sutopo, S.Pd., M.Pd., validator yang telah membantu penulis dalam penelitian.
6. Supono, S.Pd., M.Pd., Kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah memberikan
ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Kristina Sri Rahayu, S.Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 16
Surakarta yang telah memberi kesempatan dan bimbingan selama melakukan
penelitian.
x
8. Iswita Mulyahati, S.Pd., M.Pd., Kepala SMP Negeri 14 Surakarta yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan uji coba instrumen
penelitian.
9. Yahya Irine, S.Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah membantu dalam pelaksanaan uji coba instrumen penelitian.
10. Siswa-siswi kelas VIII-C dan VIII-D SMP Negeri 16 Surakarta serta siswasiswi kelas VIII-E dan VIII-G SMP Negeri 14 Surakarta yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
11. Bapak, Ibu, Kakak dan Adik-adik tercinta yang selalu memberikan kasih
sayang, dukungan dan doa yang tak pernah terputus.
12. Fidya, Melani, Mukminati, Maryam, Ridha, Nisita, dan Wulan, teman
seperjuangan yang selalu memberi semangat dan bantuannya dalam segala hal.
13. Mahasiswa Pendidikan Matematika 2011 UNS, terima kasih atas kebersamaan
mencari ilmu selama ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang
telahmembantu dalam penyelesaian skripsi ini dengan limpahan rahmat dan
hidayah-Nya. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat baik bagi
pembaca maupun bagi penulis dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan
ilmu pendidikan.
Surakarta, Agustus 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
v
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
vi
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................
ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................
x
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
5
C. Pembatasan Masalah .....................................................................
6
D. Perumusan Masalah ......................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ...............................................................................
8
B. Kerangka Berpikir .........................................................................
25
C. Hipotesis .......................................................................................
27
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
29
B. Desain Penelitian ...........................................................................
30
C. Populasi dan Sampel .....................................................................
31
xii
D. Teknik Pengambilan Sampel .........................................................
31
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
32
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...........................
35
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................
48
1. Hasil Uji Instrumen ..................................................................
48
2. Deskripsi Data .........................................................................
51
3. Hasil Uji Prasyarat Analisis ....................................................
55
4. Hasil Uji Hipotesis ..................................................................
56
B. Pembahasan ...................................................................................
59
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .......................................................................................
64
B. Implikasi ........................................................................................
65
C. Saran .............................................................................................
65
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
67
LAMPIRAN ....................................................................................................
69
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Langsung ......................
15
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif ....................
18
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ...................................................................
29
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ..........................................................
30
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Angket Sikap Sosial Siswa .........................
34
Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ....................
43
Tabel 3.5 Rataan dan Jumlah Rataan ...........................................................
43
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ..............
45
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
49
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
49
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir
Angket Sikap Sosial .....................................................................
50
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal ...............................................
51
Tabel 4.5 Penentuan Kategori Sikap Sosial Siswa .......................................
52
Tabel 4.6 Sebaran Kategori Sikap Sosial Siswa ...........................................
52
Tabel 4.7 Deskripsi Data Skor Angket Sikap Sosial Siswa .........................
53
Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ......................................
53
Tabel 4.9 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
Model Pembelajaran .....................................................................
54
Tabel 4.10 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
Sikap Sosial ..................................................................................
54
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ..............
54
Tabel 4.12 Hasil Uji Keseimbangan Populasi Data Kemampuan Awal ........
55
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika
55
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika 56
Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .
xiv
56
Tabel 4.16 Rerata Antarsel dan Rerata Marginal ............................................
57
Tabel 4.17 Hasil Uji Komparasi Ganda Antarkolom .....................................
58
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus ......................................................................................
69
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ..........
72
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................
82
Lampiran 4
Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba) ............
100
Lampiran 5
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba) ....................
101
Lampiran 6
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................
108
Lampiran 7
Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
118
Lampiran 8
Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Matematika 121
Lampiran 9
Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
122
Lampiran 10 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika ...............................
125
Lampiran 11 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ......................................
126
Lampiran 12 Kunci Jawaban dan Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar
Matematika ...............................................................................
132
Lampiran 13 Kisi-Kisi Angket Sikap Sosial (Uji Coba) ...............................
138
Lampiran 14 Angket Sikap Sosial (Uji Coba) ...............................................
139
Lampiran 15 Lembar Validasi Angket Sikap Sosial ......................................
142
Lampiran 16 Uji Konsistensi Internal Angket Sikap Sosial ..........................
151
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Angket Sikap Sosial .........................................
155
Lampiran 18 Kisi-Kisi Angket Sikap Sosial ..................................................
159
Lampiran 19 Angket Sikap Sosial .................................................................
160
Lampiran 20 Data Induk Penelitian ...............................................................
163
Lampiran 21 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ....................
164
Lampiran 22 Uji Keseimbangan antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ......................................................................................
168
Lampiran 23 Uji Normalitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika .....
170
Lampiran 24 Uji Homogenitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika ..
178
Lampiran 25 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..................
182
Lampiran 26 Uji Komparasi Ganda Antarkolom ...........................................
186
xvi
(TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN
DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
YESSY DWI ANJANI
K1311080
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Agustus 2016
i
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
(TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN
DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
YESSY DWI ANJANI
K1311080
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Yessy
Dwi
Anjani.
K1311080.
EKSPERIMENTASI
MODEL
PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) PADA MATERI
GARIS SINGGUNG LINGKARAN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL
SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pada pembelajaran materi garis
singgung lingkaran: (1) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang
diberikan model pembelajaran TS-TS atau siswa yang diberikan model
pembelajaran langsung; (2) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa
yang mempunyai sikap sosial tinggi, sedang atau rendah; (3) manakah yang
mempunyai prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang memiliki sikap sosial
tinggi, sedang atau rendah; dan (4) manakah model pembelajaran yang memberikan
hasil belajar lebih baik, model pembelajaran TS-TS atau model pembelajaran
langsung pada masing-masing kategori sikap sosial.
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimental
semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Surakarta
tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random
sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi
untuk data kemampuan awal siswa, metode angket untuk data sikap sosial siswa
dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi garis
singgung lingkaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi
dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilanjutkan uji komparasi ganda
menggunakan metode Scheffe dengan tingkat signifikansi 0,05.
Hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) Model pembelajaran TS-TS
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran
langsung. (2) Siswa yang memiliki sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar
yang sama dengan siswa yang memiliki sikap sosial sedang. Siswa yang memiliki
sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang
memiliki sikap sosial rendah. Siswa yang memiliki sikap sosial sedang
menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap sosial
rendah. (3) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa yang memiliki sikap
sosial tinggi menghasilkan prestasi belajar sama baik dengan siswa yang memiliki
sikap sosial sedang. Siswa yang memiliki sikap sosial tinggi menghasilkan prestasi
belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap sosial rendah. Siswa
yang memiliki sikap sosial sedang menghasilkan prestasi belajar lebih baik
daripada siswa yang memiliki sikap sosial rendah. (4) Pada masing-masing kategori
sikap sosial, model pembelajaran TS-TS menghasilkan prestasi belajar lebih baik
daripada model pembelajaran langsung.
Kata Kunci : two stay two stray (TS-TS), sikap sosial, prestasi belajar
vi
ABSTRACT
Yessy Dwi Anjani. K1311080. EXPERIMENTATION OF TWO STAY TWO
STRAY (TS-TS) LEARNING MODEL ON THE SUBJECT OF TANGENT
LINE OF CIRCLE VIEWED FROM SOCIAL MANNERED FOR THE EIGHT
GRADE STUDENTS EVEN SEMESTER OF SMP NEGERI 16 SURAKARTA
IN THE ACADEMIC YEAR 2015/2016 . Thesis, Surakarta: Teacher Training and
Education Faculty, Sebelas Maret University, August 2016.
This research is aimed at investigating on the subject of tangent line of
circle: (1) which TS-TS learning model or direct instruction model gives better
learning achievement; (2) which students has better learning achievement among
those having good, average, bad level of social manner; (3) in each cooperative
learning, which one gives better learning achievement for students having good,
average, bad level of social mannered; (4) in each level of social mannered, which
one gives better mathematics achievement by the use of TS-TS learning model or
direct instruction.
This reseacrh belongs to a quasi-experimental research. The population
of the research is all students of eight grade of SMP Negeri 16 Surakarta academic
year 2015/2016. Sampling was done by cluster random sampling. Methods of
collecting data were the documentation for students’ initial capability, the
questionnaire for students’ social manner and the test for students’ Math learning
achievement on the subject of tangent line of circle. Data was analyzed with twoway analysis of variance with different cells, then analyzed with multiple
comparison test using Scheffemethod with 0,05 significance level.
The result showed of this research. (1) TS-TS learning model gives better
achievement then direct instruction on the subject of tangent line of circle. (2) On
the subject of tangent line of circle, students with good social manner achieved
same learning outcome then average social manner; students with good social
manner achieved better learning outcome then bad social manner; students with
average social manner achieved better learning outcome then bad social manner.
(3) In each learning model students with good social manner achieved same
learning outcome then average social manner; students with good social manner
achieved better learning outcome then bad social manner; students with average
social manner achieved better learning outcome then bad social manner. (4) In
each social manner, TS-TS learning model gives better achievement then direct
instruction.
Keywords: two stay two stray (TS-TS), social mannered, achievement
vii
MOTTO
“Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang
lain, dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap”.
(Q.S Al Insyirah)
“Jika kamu tidak tahan dengan lelahnya belajar maka kamu akan merasakan
perihnya kebodohan.” (Imam Syafi’i)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada
Ibu dan Bapak yang menyayangiku dan mendidikku,
senantiasa memberikan doa dan dukungan tiada henti.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’aalamiin, puji syukur penulis panjatkan kepada
Allah SWT atas limpahan nikmat dan kemurahan-Nya. Penulis sangat bersyukur
karena dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY (TS-TS) PADA MATERI GARIS SINGGUNG LINGKARAN DITINJAU DARI SIKAP SOSIAL SISWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016” sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika di Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa pada proses penyususnan skripsi ini banyak
mendapat bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan
skripsi ini.
3. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing I yang telah dengan sabar dan teliti
dalam memberikan arahan, bimbingan dan motivasi dalam penyusunan skripsi.
4. Yemi Kuswardi, S.Si., M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah dengan sabar
dan teliti memberikan arahan, bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan
skripsi.
5. Sutopo, S.Pd., M.Pd., validator yang telah membantu penulis dalam penelitian.
6. Supono, S.Pd., M.Pd., Kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah memberikan
ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Kristina Sri Rahayu, S.Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 16
Surakarta yang telah memberi kesempatan dan bimbingan selama melakukan
penelitian.
x
8. Iswita Mulyahati, S.Pd., M.Pd., Kepala SMP Negeri 14 Surakarta yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan uji coba instrumen
penelitian.
9. Yahya Irine, S.Pd., guru bidang studi matematika SMP Negeri 14 Surakarta
yang telah membantu dalam pelaksanaan uji coba instrumen penelitian.
10. Siswa-siswi kelas VIII-C dan VIII-D SMP Negeri 16 Surakarta serta siswasiswi kelas VIII-E dan VIII-G SMP Negeri 14 Surakarta yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
11. Bapak, Ibu, Kakak dan Adik-adik tercinta yang selalu memberikan kasih
sayang, dukungan dan doa yang tak pernah terputus.
12. Fidya, Melani, Mukminati, Maryam, Ridha, Nisita, dan Wulan, teman
seperjuangan yang selalu memberi semangat dan bantuannya dalam segala hal.
13. Mahasiswa Pendidikan Matematika 2011 UNS, terima kasih atas kebersamaan
mencari ilmu selama ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT senantiasa membalas kebaikan semua pihak yang
telahmembantu dalam penyelesaian skripsi ini dengan limpahan rahmat dan
hidayah-Nya. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat baik bagi
pembaca maupun bagi penulis dan dapat menjadi sumbangan bagi perkembangan
ilmu pendidikan.
Surakarta, Agustus 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
iv
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
v
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
vi
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................
ix
KATA PENGANTAR ....................................................................................
x
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
5
C. Pembatasan Masalah .....................................................................
6
D. Perumusan Masalah ......................................................................
6
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ...............................................................................
8
B. Kerangka Berpikir .........................................................................
25
C. Hipotesis .......................................................................................
27
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
29
B. Desain Penelitian ...........................................................................
30
C. Populasi dan Sampel .....................................................................
31
xii
D. Teknik Pengambilan Sampel .........................................................
31
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
32
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...........................
35
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................
48
1. Hasil Uji Instrumen ..................................................................
48
2. Deskripsi Data .........................................................................
51
3. Hasil Uji Prasyarat Analisis ....................................................
55
4. Hasil Uji Hipotesis ..................................................................
56
B. Pembahasan ...................................................................................
59
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .......................................................................................
64
B. Implikasi ........................................................................................
65
C. Saran .............................................................................................
65
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
67
LAMPIRAN ....................................................................................................
69
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Langsung ......................
15
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif ....................
18
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ...................................................................
29
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ..........................................................
30
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Angket Sikap Sosial Siswa .........................
34
Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ....................
43
Tabel 3.5 Rataan dan Jumlah Rataan ...........................................................
43
Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ..............
45
Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
49
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes
Prestasi Belajar Matematika .........................................................
49
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir
Angket Sikap Sosial .....................................................................
50
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal ...............................................
51
Tabel 4.5 Penentuan Kategori Sikap Sosial Siswa .......................................
52
Tabel 4.6 Sebaran Kategori Sikap Sosial Siswa ...........................................
52
Tabel 4.7 Deskripsi Data Skor Angket Sikap Sosial Siswa .........................
53
Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ......................................
53
Tabel 4.9 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
Model Pembelajaran .....................................................................
54
Tabel 4.10 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
Sikap Sosial ..................................................................................
54
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ..............
54
Tabel 4.12 Hasil Uji Keseimbangan Populasi Data Kemampuan Awal ........
55
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika
55
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika 56
Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .
xiv
56
Tabel 4.16 Rerata Antarsel dan Rerata Marginal ............................................
57
Tabel 4.17 Hasil Uji Komparasi Ganda Antarkolom .....................................
58
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus ......................................................................................
69
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ..........
72
Lampiran 3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................
82
Lampiran 4
Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba) ............
100
Lampiran 5
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika (Uji Coba) ....................
101
Lampiran 6
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................
108
Lampiran 7
Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
118
Lampiran 8
Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Matematika 121
Lampiran 9
Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
122
Lampiran 10 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika ...............................
125
Lampiran 11 Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ......................................
126
Lampiran 12 Kunci Jawaban dan Pembahasan Soal Tes Prestasi Belajar
Matematika ...............................................................................
132
Lampiran 13 Kisi-Kisi Angket Sikap Sosial (Uji Coba) ...............................
138
Lampiran 14 Angket Sikap Sosial (Uji Coba) ...............................................
139
Lampiran 15 Lembar Validasi Angket Sikap Sosial ......................................
142
Lampiran 16 Uji Konsistensi Internal Angket Sikap Sosial ..........................
151
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Angket Sikap Sosial .........................................
155
Lampiran 18 Kisi-Kisi Angket Sikap Sosial ..................................................
159
Lampiran 19 Angket Sikap Sosial .................................................................
160
Lampiran 20 Data Induk Penelitian ...............................................................
163
Lampiran 21 Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan Awal ....................
164
Lampiran 22 Uji Keseimbangan antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ......................................................................................
168
Lampiran 23 Uji Normalitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika .....
170
Lampiran 24 Uji Homogenitas Populasi Data Prestasi Belajar Matematika ..
178
Lampiran 25 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ..................
182
Lampiran 26 Uji Komparasi Ganda Antarkolom ...........................................
186
xvi