TA'TSIR TATBIQ AT TA'ALLUM AL KHOLID (BLENDED LEARNING) ALA TARQIYAH INJAZ MAHARAH AL KITABAH LI TULLAB AL FASHL AL TSAMIN FI TA'ALLUM AL LUGHOH AL ARABIYAH BIL MADRASAH BILINGUAL MUSLIMAT AN NAHDLIYAH AL MUTAWASSITAH PUCANG SIDOARJO.
تأثير تطبيق التعلّم الخليط ( (blended learningعلى ترقية إنجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل
الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية المتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
البحث العلمي
UIN SUNAN AMPEL
SURABAYA
الباحثة
أسوة حسنة :
32212067د
قسم تعليم اللّغة العربية كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا عام 6
تأثير تطبيق التعلّم الخليط ( (blended learningعلى ترقية إنجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل
الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية المتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
البحث العلمي
مق ّدم لكلّية التربيّة بجامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة استيفاء بعض الشروط للحصول
على الشهادة
( S.Pd.
) في تعليم اللغة العربية
المشرف :
محمد طا ر الماجستير
الدكتور الحاج ّ
رقم التوظي 197407251998031001
الكاتبة :
أسوة حسنة
رقم التسجيل:
32212067د
قسم تعليم اللّغة العربية كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا عام 6
التجريد
أسوة حسنة 6102 ,تأثير تطبيق التعلّم الخليط ( (blended learningعلى ترقية إنجاز مهارة
الكتابة لطاب الفصل الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية
المتوسطة فوجانج سيدوارجوا .المشرف الدكتور الحاج محمد طا ر الماجستير.
الكلمة :التعلّم الخليط
تطوير العلم والتك ولوجيا ي عصرنا ايضار امكن اإنكار تأثر ي جال التعليم .وسبة
وسائل التعليمية ليست غريبة ,الوسائل اإجتماعية الريد اإلكروي وبلوق .استخدام الوسائل
اإجتماعية الريد اإلكروي وبلوق يرجو أن يستطيع ان جدب انتباء ي عملية التعليم وتسهيلهم ي
فهم امادة الدراسية.
قضايا ذا البحث ) ):كيف تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة
العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا)3(.كيف ترقية إجاز مهارة
الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا؟) (.كيف تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج
سيدوارجوا؟ .و ذا البحث يهدف ) ( :معرفة تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم
اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا )3(.معرفة ترقية إجاز
مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا ) (.معرفة تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز
مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
سلوب واحد الي مكن أن تعزز امشاركة الفعالة للطاب ي عملية التعلم و استخدام
أساليب التعلم اخليط,وكان الغرض من ذ الدراسة لتحديد ما إذا كان اك تأثر موذج التعلم اخليط
اإجاز مهارة الكتابة تعلم العربية .جرى ذا البحث مدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا .أما الطريقة الّ تستخدم جمع البيانات ي طريقة التجربة ,طريقة امشا دة ,طريقة
ااستبيانات وطريقة الوثائق وطريقة ااختبار .وعي ة البحث ذا البحث ي . 13لتخليص ال تيجة ما
يريد إستخدمت الباخثة برمز امقارنة ُ )t-tesاجدول :اإحصائية العي ية امقرنة ,والتفسر ي :أن
نتيجة 34 .3T Tabel < 7.940T Hitungو ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية ,وذلك يدل
على أن اك تأثر تطبيق التعلّم اخليط و ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن بامدرسة
الثانوية بيلي جوال مسلمات ّضة العلماء فوجانج سيدوارجوا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Uswatun Hasanah.2016.Pengaruh Penerapan Pembelajaran blended learning terhadap
peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa
arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo .Dosen Pembimbing
:Dr.H.Muhammad Thohir,S.Ag.M.Pd
Kata kunci: Pembelajaran blended learning
Perkembangan teknologi yang ada sekarang ini sudah tidak dapat di pungkiri
pengaruhnya dalam bidang pendidikan. Komputerisasi media pembelajaran pun tidak asing
lagi. Salah satunya media social email atau bloging.Penggunaan media social email atau
bloging ini diharapkan lebih dapat menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran
dan juga mempermudah siswa dalam memahami pelajaran.
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)Bagaimana
penerapan pembelajaran blended learning untuk siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa
arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo?(2)Bagaimana peningkatan
prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo? (3) Bagaimana pengaruh penerapan pembelajaran
blended learning terhadap peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam
mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo? Dan
penelitian ini ditunjukan untuk (1) Untuk mengetahui penerapan pembelajaran blended
learning untuk siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo (2) Untuk mengetahui Bagaimana peningkatan prestasi
kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo (3) Untuk mengetahui pengaruh penerapan
pembelajaran blended learning terhadap peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas
VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoaro.
Salah satu metode yang dapat menumbuhkan keterlibatan siswa aktif dalam proses
pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode blended learning. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran blended terhadap
prestasi kemahiran menulis belajar bahasa arab. Penelitan dilakukan Pada Siswa kelas VIII di
dengan menggunakan penelitian MTs Bilingual Muslimat Nu Pucang Sidoarjo
kuantitatif.Dengan menggunakan metode pengumpulan data yaitu uji coba, observasi, angket,
30siswa sebagai sampelnya.Untuk dapat menyimpulkan hasil yang uji tes dengan mengambil
dikehendaki maka digunakan rumus Uji T ( T-tes paired), Tabel Jenis statistik terkait.
dengan interprestasi Hasil T Hitung 7.940> T Tabel 2042 ini menunjukkan hasil hipotesis
nol,hal ini menunjukan adanya pengaruh penerapan pembelajaran blended learning terhadap
peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa di kelas VIII di MTs Bilingual Muslimat Nu
Pucang Sidoarjo
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
محتويات البحث
صفحة اموضوع i ..............................................................................
إقرار الطالب ii ................................................................................
توصية امشرفiii ..............................................................................
التصديقiv ........................................................... ..…...................
الشعارv ........................................................... ..........................
اإ داءvi ........................................................................... ..........
ملخص البحث ي اللغة العربيةvii ............................................................
ملخص البحث ي اللغة اأندونسيةix ........................................................
كلمة الشكر والتقديرx .......................................................................
الباب ااول :مقدمة
أ .خلفية البحث............................................................................
ب .قضايا البحث..........................................................................
ج .أ دف احث...........................................................................
د .أمية البحث............................................................................
ه.حدود البحث....................................................... ....................
و.توضيع بعض مصطلحات البحث........................................................
ز .الدرا سة السابقة ........................................................................
ح .يكل البحث............................................................. .............
الباب الثاني:دراسة نظرية
الفصل اأول النظرة على نموذج التعلّم القائم على التعلّم الخليط.......................
I
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .أساس الفلسفة................................................................ ...........
ب .التعريف من التعلم القائم على التعلّم اخليطو...........................................
ت .طريقة تعلّم اخليط.....................................................................
ج .موذج تعلّم التعليم اخليط..............................................................
د .تطبيق تعلّم اللغة العربية ي إندماج التعلّم اخليط3 ........................................
ه .خصائص تعلّم اخليط3 ..................................................................
و .امزايا والعيوب من التعلّم اخليط3 .........................................................
ح .فوائد موذج التعلّم اخليط32..............................................................
الفصل الثاني النظرة عن إنجاز تعلّم اللغة العربية3 ........................................
أ .تعرف تعليم اللغة العربية3 ................................................................
ب .أ داف تعلّم اللغة العربية3 ..............................................................
ج .تعريف إجاز التعلّم........................................................ ............
د .العوامل الي تؤثّر على إجاز التعلّم3......................................................
ه .احاولة لرقية إجاز تعلم العربية.........................................................
الفصل الثالث تأثير التعليم الخليط على إنجاز تعلّم اللغة العربية........................
أ .ترقية ايكم الذاي ي التعلّم . ..........................................................
ب.ترقية مشاركة الطاب ي التعلّم........................................................
ج .ترقية الفهم ي التعلّم..................................................................
الفصل الرابع مفهوم مهارة الكتابة في تعلّم اللّغة العربية...............................
الباب الثالث :الطريقة البحث
أ .نوع البحث ..........................................................................
ب .يكل البحث. ........................................................................
ج .جتمع البحث وعي ة.3..................................................................
II
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .ب ود البحث. ..........................................................................
ه .طريقة حليل البيانات.2........................................................... .......
الباب الرابع :الدرسة
الميدانية والدرسة التحليلة.
أ .حة التارخية عن امدرسة . ..............................................................
ب .رأية وإرسلية امدرسة ...................................................................
ت .اهيكل اإداري .......................................................................
ج .اأ داف التعليمية ....................................................................
د .قائمات عدد امعلمن.................................................................
ه .عدد الطلبة ي ذ مدرسة...........................................................
و .حوال الوسائل التعلمية................................................................
ز .وأما الوسائل التعليمية ي كل الف.....................................................
ح .ام هج الدراسي........................................................................
ط .اأنشطة اليومية3........................................................................
ي .عرض البي ات و تح...................................................................
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ .نتائج البحث............................................................................
ب .ااقراحات..............................................................................
المراجع................................................................................
III
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
يطور العلم والتك ولوجي سريعا ,لذلك تطالب اموارد البشرية استجابة تطويرما.
ّ
وتؤثر ت مية التك ولوجية على موذج التعلّم بأساس نظريات التعلم اموجود ي التعليم,ي
مهم ي جاح التعلّم وفعاليته.
عملية التعلّم ,امعلم كإحدى اموارد البشرية ولديه دور ّ
تطور التك ولوجيا ااتصا ي عصر العومة إ جال ايياة ،وم ها اجال
تسرب ّ
ّ
تطور التطبيق التك ولوجي ااتصا ي
الربوية ،والتدريس الذي يتأثر هذ التك ولوجية .ومع ّ
الربية ،كانت اأدوات التدريسية أنتج واستعملها التدريس متو ِسط التك ولوجيا ااتصا ي
3
أشكال الرزمة امت وعة.
انتفاع التك ولوجي ااتصا للرنامج الربوي ،والتك ولوجيا الربوي ،والوسيلة
تاج ي العملية التدريسية .أ ّن أ داف الربية امؤثِرة سوف تُبلَغ بامداخل العلمية
التعليمية ٌ
وام ظمة وامعقولة كما طلبها التك ولوجيا الربوي.
ا راف التدريس امستقبَل غر امداخل التدريسية التقليدية إ التدريس امستقبَا
ي ٍ
مكان .ويُقصد به أ ّن ال اس
مسمى بتدريس القرن العلمي ,الذي يتعلّم ال اس به ي أ ِ
ّ
ي ٍ
وقت ا ي ظِمه اجدول،
يتعلمون ي الفصل ،أو امكتبة ،أو البيت ،أو الطريق ،وي أ ِ
ومكن التعلم صباحا ،أو ّارا ،أو مساء ،أو ليا ،وا ّدد من يرافقهم ي التعلم ،ومكن
التعلم مع امد ِرس ،أو العام ،أو الصديق ،أو الولد ،أو العائلة ،أو اجتمع ،وبأي امصادر
1ترجم من :
AzharArsyad, Media Pembelajaran, Rajawali Pers, )Jakarta. 0202)hal 12
2ترجم من :
22
3ترجم من :
Udin Saifudin, Inovasi Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2008), h.179-180
Sudarmawan Damin, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h.2
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
العلمية كالكتب ،واجلّة ،واجريدة ،والشبكة الدولية ،والقرص امدمج ،والراديو ،والتلفاز،
وغر ذلك.
نظِمت كل امصادر لتأييد الفكرة والعملية التعلمية كي تكون مؤثِرًة وجاذبة
ويكون الدارس يتفق على الربية كمدير التدريس .أما وظيفة الربية فت ظّم إعداد امصادر
.
التعلمية كي يكون التعلم أمرا أسهل ،وأسرع ،وأجذب ،وأفرح.
َيؤِدي امدرس التعليم إما بالتعليم اإلكروي الذي يصل بالشبكة الدولية وإما
بالتعليم التقليدي .التعليم بالتعليم اإلكروي الذي يصل بالشبكة الدولية تلف عن التعليم
التقليدي ي الفصل .طبيعة التعليم اإلكروي الواصل بالشبكة الدولية الذي جوله اجمهور
ي أي وقت ،ومكان تكون جذابة لدارسن يشاقون الدرس .التعليم اإلكروي الواصل
بالشبكة الدولية له اخصائص ااتصالية الوحيدة ،فضا ي ااتصال التعليم غر
امباشر) (ansyncronousالذي ي حرف التطبيق ااتصا اأعلى .تدل أكثر البحث على أ ّن
التدريس باستعمال الشبكة الدولية ا صل كاما ي تأدية أ داف التدريس ،أ ّن له
ف ي تقوم الربوية ،والتدريس ،وال فس .فلذلك ،تاج التدريس التقليدي إكمال
ُ
الض ْع َ
التدريس الذي يق ّدم بالتدريس اإلكروي الواصل بالشبكة الدولية.
قال نام وجاكصون أ ّن تطوير التعليم القائم على شبكة اإنرنت غالبا أقل ا تمام
الطاب وتصميم التعليم َ2 ,تطوير يكل التقوم لرقية
حاجات ) :التكامل بن حاجة ّ
للطاب القائمة بشبكة اإنرنت .ويكون موذج التعلّم الذي مزج بن
جودة البيئة امؤيدة ّ
فعالية وفاعلية ومطيعة ي عملية التعلّم.
التعلّم التقليدي وايديثي لّطا متكاما ّ
حّ يؤثّر ّ
تسمى باندماج التعلّم اخليط) .(blanded learningو دف من التعلّم
وتلك اجموعة
ّ
4ترجم من :
Dimyati, Perkembangan teknologi pembelajaran dalam masyarakat dan kedudukannya sebagai disiplin ilmu
pengetahuan, (Malang: PPS UM, 2005), h.14
5ترجم من :
Sentol Kusairi, “e i ar Nasio al Pe ge ba ga Pe belajara berbasis ble ded lear i g U iversitas Negeri
Mala g, http://www.scribd.com/doc/73445707/implementasi -blended-learning-dalam-pembelajaran.pdf
)(diakses pada 23 desember 2013
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
التقليدي وايديثي لتخليط التعلّم امقابلي والتعلّم اإلكروي الذي يواصل ا
اإنرنت ُ.)online
شبكة
ب اء على الع اصر اموجودة ي التعلّم اخليطُ )blanded learningف ظرية التعلّم الذي
يأساس ب موذج التعلّم ي ال ظرية الب ائية .تستخدم تلك ال ظرية كأساس نظرية التعلّم
ّ
لطاب ُ .َstudent centered learningوتستطيع تلك
وتسمى أيضا باالتعلّم امركزي على ّ
ّ
الطاب على ب اء معرفتهم القائمة باخرة الفردية وتطبيقها على بيئتهم
ال ظرية لتشجيع ّ
2
مباشرة.
التعلّم القائم بااندماج اخليط ُ َblandedمفيد ج ّدا لرقية العاقة امتكاملة على
ثاثة ماذج التعلّم و ي َ1 :بيئة التعلّم القائمة بالفصول الدراسية التقليدية َ2,اندماجَ1 ,
تدل أن اندماج التعلّم ي تج
تعلّم اإلكروي امتصل باإنرنت.ويعطي الباحثون أدلة الي ّ
شعور اجتمع أقوى بن الطاب من التعلّم التقليدي أو التعلّم االكروي امتّصل باإنرنيت.
لكل
وجب على عملية التعلّم ي الفصل أن تطالب وجود ايماسة والدفاعية ّ
كل جاات التعليم
ّ
الطاب .وجود الدفاعية ي عملية التعلّم ي عوامل ّ
مهمة ستأثّر على ّ
الطاب هم الدوافع سيظهرون ماستهم لت فيذ أنشطة التعلّم ويشعرون ال جاح
والتعلّمّ .
وملكون جهدا ج ّدا ل يل ال جاح وأساليب امعرفة ي استكمال وظيفتهم .لكي يصيل
الطاب ي التعلّم وتأخذ
امدرس أن ملك الدوافع الكبرة ويعتقد مساعدة ّ
اليه,جب على ّ
امادة.
من الوقت لتخطيط التدريس ويتعاون مع ّ
الطاب لوصول أ دف التعلّم واتقان ّ
لكن ذا ايال الف حدث ي أنشطة التعلّم ي امدرسة بيلي جوال مسلمات
و ّ
الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا ,وكانت امشاكل الي حدثت فيها وم ها ) :
6ترجم من :
Srikardi pedoman pengembangan Bahan ajar Berbasis Web ,( Departemen Pendidikan Nasional : 2006) h.11
7ترجم من :
Cepi Riyana dkk Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi ( Jakarta Rajawali Pers .2012) h.247
8ترجم من :
Esa Nur Wahyuni , Motivasi dalam pembelajaran ( Malang: TigaSerangkai ,2009 ) h.3-4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
للطاب ي
ايستخدم امعلّم أساليب ووسائل التعليم امت ّوعة َ2 ,ا فاض دوافع التعليم ّ
اتّباع التعلّم ي الفصل َ1 ,التعلّم غر مطيع أنّه ايستخدم وسائل اإنرنيت ,فيكون
مهما لبحثها ,أّا ستؤثّر كبرة ي جاح التعلّم.
التعلّم ّ
ما .تعتر تلك امشكلة ّ
للطاب ي امدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
ب اء على نتيجة البحث ّ
يل ذ امشكلة,
فوجانج سيدوارجوا أ ّن ّ
أقل ماستهم ي اتباع تعلّم اللغة العربيةّ .
الطاب ّ
فيحتاج تطبيق التعلّم القائم باإندماج اخليطُ .)blandedوإضافة على ذلك ,ر الباحثة
أّا ن ّفذت تك ولوجيا امعلومات
امدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية فوجانج سيدوارجوا ّ
تعرف أثارا وتطبيق التعلّم القائم باإندماج ي تعليم اللغة
وااتصاات .وتريد الباحثة أن ّ
فعالية وفاعلية لوصول أ دف التعليم اح ّددة .فتبحث
العربية .ل ذ وسائل التعليم ّ
الباحثة عن اموضوع "
"تأثر تطبيق التعلّم اخليط ( (blended learningعلى ترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا"
ب .قضايا البحث
ب اء على ما ذكرته الباحثة خليفة البحث فمشكات البحث تتخلص حثان وما :
-0كيف تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
-0كيف ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا؟.
-٣كيف تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا؟.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج.
ا داف البحث
د.
أ مية البحث
_ معرفة تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
_2معرفة ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
_1معرفة تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا
أمية البحث العلمي للباحث م ها :
.1زيادة العلوم للباحث واستفاء الشروط كبحث جامعي للحصول على الشهادة
اجامعة اأو ,ي قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية
ايكومية.
.3أمية البحث العلمي للعامة :زيادة خزانة العلوم وامعارف خاصة ي جال اللغة العربية
خصوصا ي تعلّم اخليط.
.5
حدود البحث
بال ظر إ كثر امشكات الّ تتعلق هذا اموضوع فتحدد الباحثة ذا البحث لكي
ايتوسع وا رج ما أراد ا الباحثة على تأثر تطبيق التعلم اخليط ((blended learning
ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال
مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا .
و.
توضيع بعض المصطلحات البحث
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
لكي ايتسع البحث إ جوانب اأخرى امت وعة فأرادت الباحثة أن حدد ذااموضوع "
تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل
الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
تأثر :مصدر من أثر – يؤثر – تأثر :ترك ي الشيء أثر ،أى أعطا أثر الشيء إ
شيء أخر 9.إذا أي تأثر و الفرق بن التعلم الي تستخدم التعلّم اخليط من خال عدم
ارتداء التعلّم اخليط ،لك هم استخدام التعلم التقليدي.
تطبيق :من كلمة طبق -يطبق -تطبيقا .و و ع د السعياستعمال الشخص واأثخاص
الذين يرغبون ي اعداد وت فيذ وتقوم ي ا ستعماهم مع يفعل الشيء 10ت فيذ أساليب
التعلم امخلوطة ي طرق التدريس دورات اللغة العربية كلية ثانية التعليمية ,أساليب التعلم
11
امخلوطة ااستفادة من نظام إدارة امرافق وكذلك تق ية وجه
التعلّم اخليط ( :)blended learningالتعلم تقوم مزيج من وجها ,لوجه والتعلم استخدام
وسائل اإعام الكمبيوتر ,التعلم الذي ا يتصل بإنرنت ُ َOfflineاإلكرونية والتعلم الي
يتصل بإنرنت ُ .)Onlineجمع بن وجها لوجه والتعلم عالية ،هدف إ تسهيل التعلم من
خال توفر جموعة مت وعة من امصادر مع اانتبا إ خصائص درسا ي التعلّم.
التعلّم التقليدي :التعلم وجها لوجه بن امعلم والطاب ي الفصول الدراسية.
التعليم امدمج :التعلم الذي جمع بن التعلم القائم على الويب مع التعلم وجها لوجه.
ترقية إجاز :مصدر من رقي -ترقية مع رفعه وصعد وقدمه وحس ة .وامرد ترقية ي ذ
البحث اي ي عملية التدريس وخصائص التعلم اللغة العربية.
3
3لويس مألوف ،المنجيد في ال غ العربي اأعام( ،بيرو ،المطبع الكاثوليكي ) ،ص٣ .
.10لوس مع وف,المنجيد ال غ وااع م ( بيرو :در المشر )
11لويس مع وف ,المرجع اساب ,ص 6
16لويس مألوف ,المنجد في ال غ العرب ّي ,ص٥٩٥ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مهارة الكتابة :ي القدرة على الوصفأو التعبر عن تويات العقل ،يبدأ من جوانب بسيطة
0٣
مثل كتابة الكلمات على اجوانب امعقدة.
اللغة العربية :لغة عامية وباالتا اّا لغة القرأن ولغة دي ا اي يف ..ملاندونسن اللغة
العربية ي لغة ااج بية الّ مهمة للدراسها .أن أكثر من أندونسن امسلمون الذين
تاجون اليها لفهم العلم والشرعية .ي تعلم اللغة العربية كلغة ثانية ي الذي امعلمن أو
امدربن كافة اأنشطة القائمة على الصوت ُااستماع والفهم والتعبر الشفويَ ستجري ي
الفصول الدراسية ،ي حن سيتم إجراء اأنشطة القائمة على ال ص على اانرنت.
ز.
الدراسة السابقة
حث تكميلي:اإسم مج انا ,رقم القيد 01210047د ,كلية الربية قسم تعليم الذين
إسامية,معة جامعة سونان امبيل ايكومية سورابايا ,الس ة 2314اموضع :تطوير تعلّم
اخليطَُblened learningلتعلّم الذين اإسام ي امدرسة الثانوية يسّ سورابايا.حثت الباحثة ي
ذا البحث العلمي أّا توجد تأثرا التعلّم اخليط,والفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي
قدمتها مج أنا اما استخدمت التعلّم اخليط كما وسائل دروس تعلم الذين اإسامية ,وأما
استحدمها ي ذا البحث لتعلم الذي ا يتصل بإنرنت,والتعلم الي يتصل بإنرنت صوصا ي
تعلم اللغة العربية.
,كليةالربية قسم تعليم علو
حث تكميلي:اإسم ميا رماوي,رقم القيديي
جمعية مدرسة العالية فرمبون,الس ة 2311اموضع :تأثر تعلّم اخليط َُblended learningعلى
أساس حفيظ مست دة ي جهد يزيد تعلم مصلحة الطالب صل احدى عشر علوم الثانوية
فرمبون .حثت الباحثة ي ذا البحث العلمي أّا توجد تأثراخليط,والفرق بن ذا البحث
والبحث العلمي الذي قدمتها ميا رماوي اما استخدمت خليط كما وسائل دروس تعلم علوم,
0٣يترجم من:
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. )Bandung: Rosda Karya. 2011(.h. 151
14حسن با هرون ,فى مقدم مجموع عصري فى ال غ العربي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وأما استحدمها خليط ي ذا البحث لتعلم الذي ا يتصل بإنرنت,والتعلم الي يتصل بإنرنت
صوصا ي تعلم اللغة العربية.
ح.
يكل البحث
قسمت الباحثة ذا البحث العملي إ مسة أبواب ,وسيأي البيانات فيمايلي:
الباب ااو :ي ذا البحث يبحث الباحثة عن امقدمة وفيها خلفية البحث وقضايا البحث
وأ داف البحث وأمية البحث وجال البحث وحدود وتوضيح امصطلحات
والدراسة السابقة و يكل البحث .و ذا الباب مهم أن أساس للموضوعات
التالية.
الباب الثا :اخطوط العريضة و اأساس ل ظرية الدراسة الكتابات أن م اقشة ,ي ايدث
الذي سيبحث عن وسائل اإعام تعلم اللغة العربية على اساس خليط.
التعلم تقوم مزيج من وجها لوجه والتعلم استخدام وسائل اإعام الكمبيوتر,
التعلم الذي ا يتصل بإنرنت ُ َofflineاإلكرونية والتعلم الي يتصل بإنرنت
ُ)online
الباب الثالثة :اخطوط العريضة لتطبيق ذ الطريقة على ال حو التا :
ااول :موذج من تصميم التطبيق .الثاي :وإجراءات التطبيق .الثالثة:
والتجارب ام تج.
أن امعلومات الواردة التجارب ام تج و ي :اختبار تصميم ,واختبار اموضيع,
وأنواع التجارب ,أدوات مع البيانات ,وحليلها الف .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الرابع :التوسعفي عرض وحليل البيانات الي توضح نتائج ,البحث التطبيق القائم على
اخليط ,وقدم اأساسية الثاثة و ي تطبيق عملية اخليط على اساس تعلم,
اخليط حليل البيانات ,تطبيق ام تج مراجعة اخليط.
الباب اخامس :اخامة :اخاصة وااقراحات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدرسة النظرية
أ -النظرة على نموذج التعلم القائم على التعلم الخليط
-1أساس الفلسفة عن نظرية التعلّم الخليط
ب اء على الع اصر اموجودة ي التعلّم اخليط ف ظرية التعلّم الي تؤسس على ذلك
موذج التعلّم ي نظرية التعلم الب ائية ( التعلم الفردي) من بياجيه ،وامعرفية من برونر ،جانيه،
وبلوم وبيئة التعلّم ااجتماعي أو الب ائية ااجتماعية من فيكثي .ال ظرية الب ائية مستخدم
تسمى بالتعلم امتمركز حول الطالب ٬إضافة إ ذلك انظرية الب ائية
كأساس نظرية التعلم وغالبا ّ
مكن أن تشجع الطاب على ب اء معرفتهم على أساس اخرة الفردية وي ّفذ ا ي بيئتهم مباشرة.
الفعاليون ع دما يستطيع أن
التعلّم الفردي ي ذ ال ظرية أ ّن ّ
الطاب م امتعلّمون ّ
حّ ملك
ي موا معرفتهم بشخصي ودي امي ،ومو ،م يعملوا العمليات ويفهموا امعلوماتّ ٬
الطاب التعلّم بأنفسهم .نظرية التعلم التالية الي يؤسس علي ال موذج من التعلم اخليط ي
ّ
نظرية التعلم امعري .مكن على نظرية تعلّم امعرفية التص يف كما التا :
أ -نظرية بياجيه ()piget theory
و أحد الشخصيات الذي ملك تأثرا كبرا على تطوير تفكر اخراء.ع د بياجيه ٬عملية
تعلّم الشخصية سيتّبع على أماط وخطوات الت مية م اسبة بعمر .ذ اأماط واخطوات
امعن وا يستطيع
متسلسان وامراد به جب عليهما أن جريا على أساس التسلسل ّ
الشخص أن يتعلّم شيئا خارج خطوة معرفته.
ب -نظرية أوسوبال ) ( Ausibel
معرف
ع د أوسوبال ٬سيتعلّم ّ
الطاب باجيّد ع دما ت ظيم تق ّدم التعلّم ّ
ترجم من :
Asri Budiningsih , Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta: Rineka Cipta, 2005) .37 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
عامة الي
ومعرض ا
ّ
الطاب باجيّد وال ّدقّة .ت ظيم تق ّدم التعلّم و مفهوم ومعلومة ّ
ّ
الطاب.
كل تويات الدرس الي سيعلمها ا
ّ
ّ
تتضمن على ّ
ولذلك ،ي بغي على معرفة امعلم عن توى الدرس جيد جدا .وبالتا امعلم سيستطيع
على إجاد امعلومات وقفا بأوسوبال " جردة للغاية" واسعة وشاملة الذي جسد ماسيتم
تدريسها .وبااضافة ا م طق تفكر امعلمن طالب خر مكن أيضا .بدون وجود م طق
التفكر اجيد ،فيشعر امعلم صعوبا ي اختيار امواد التعليمية ،ويصوغها ي صياغة قصرة
وكثيفة ،وفرز امواد ي يكل من امواد من أجل ترتيب م طقي وسهلة الفهم.
ج -نظرية جروم برونر
عر أ ّن اأواد جب عليهم أن تؤدوا دورا فاعا
أساس
فكرة برونر و رأي بياجية الذي ّ
ي التعلم ي الصف .نظرية برونر امعروفة باسم " التعلم بااكتشاف" .ذ ال ظرية ي
ت ب اء على وجهة نظر امعري عن التعلم ومبادئ الب ائية .ي نظرية
التعليمية الي تطوَر ْ
يشج ُع معظم الطاب للتعلم من خال مشاركة فعالتهم مع امفا يم
التعلم بااكتشافَ ،
وشجع امعلم الطاب أن ملكوا اخرة وإجراء التجارب الي محت هم إجاد
وامبادئّ ،
مبادئ أنفسهم.
بااكتشاف لديها امزايا أنه مكن أن تثر فضول الطاب وحفيز
ع دما ماحظة ،التعلم
الطاب للعمل إجاد إجابة .ويتعلم الطاب أيضا يل امشاكل بشكل مستقل وهم
أّم جب عليهم حليل امعلومات ومعاجتها.
مهارات التفكر ّ
على الوصف أعا مكن ااست تاج بأن برونر يركز على امشكلة الي قام ها البشر
وب اء
بامعلومات الي تتلقا ا ،وماذا يفعلون بعد اكتساب على تلك امعلومات استفهام الذي
يوفر القدرة هم .أ ّن امعرفة امكتسبة بطريق ااكتشاف تظهر بعض اخر ،بن تلك امعرفة
مكن أن تستمر لفرة طويلة وله تأثر اانتقال اجيّد ترك ام طق ،وقدرة الطاب لتفكر
حرية.
ترجم من :
Hamzah B.Uno ,Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran ,( Jakarta: PT Bumi Aksara.2008 )Cet.2. 12 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ومودج التعلّم اخليط موذج الذي تصبح متغرات ي ذا البحث و موذج
م اسب ب ظريات تعلم امعري الذي م وصفه أعا ع دما ي ظر من طريق تطبيقها .إذا
الطاب وتشجيع
كان امدرس ي ّفذ ذا موذج التعليم باجيّد ،فيمكن أن يزيد نشاط ّ
حّ مكن أن ري أنشطة التعليم والتعلم بكفاءة وفعالية ومكن حقيق أ داف
تعلّمهم ّ
التعلم.
من ال ظريات امختلفة على الباحثن اختاروا وجهة نظر من التعلم وال ظرية
امعرفية مبادئ الب ائية ,ما ي ذلك نظرية جروم برونر ،است اد إ ال ظرية القائلة بأن ,أ ّن
يشج ُع معظم الطاب
اأواد جب عليهم أن تؤدوا دورا فاعا ي التعلم ي الصف َ ,
وشجع امعلم الطاب أن ملكوا
للتعلم من خال مشاركة فعالتهم مع امفا يم وامبادئّ ،
اخرة وإجراء التجارب الي محت هم إجاد مبادئ أنفسه
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Peta Konsep BAB II
التعلّم الخليط
إنترنيت
الكترونيك
بالوق
التعلم العام
البريد االكترون
الطاب
المواد التعليمية
المعلم
المحاضرة
دردشة
نص وحول ذا الموضوع
وجهالوجه
النظرية المعرفية
بياجيه أوسوبلحيرومبرونى
الطا ب
النظرية البنائية
المعلم
المحاضر
أز ر خانيه بياجيةتقويم التعليم
تقنيان التعليم
شرح التعلم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.ui
الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية المتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
البحث العلمي
UIN SUNAN AMPEL
SURABAYA
الباحثة
أسوة حسنة :
32212067د
قسم تعليم اللّغة العربية كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا عام 6
تأثير تطبيق التعلّم الخليط ( (blended learningعلى ترقية إنجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل
الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية المتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
البحث العلمي
مق ّدم لكلّية التربيّة بجامعة سونان أمبيل اإساميّة الحكوميّة استيفاء بعض الشروط للحصول
على الشهادة
( S.Pd.
) في تعليم اللغة العربية
المشرف :
محمد طا ر الماجستير
الدكتور الحاج ّ
رقم التوظي 197407251998031001
الكاتبة :
أسوة حسنة
رقم التسجيل:
32212067د
قسم تعليم اللّغة العربية كلية التربية و التعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا عام 6
التجريد
أسوة حسنة 6102 ,تأثير تطبيق التعلّم الخليط ( (blended learningعلى ترقية إنجاز مهارة
الكتابة لطاب الفصل الثامن في تعلّم اللغة العربية بالمدرسة بيلينجوال مسلمات النّهضية
المتوسطة فوجانج سيدوارجوا .المشرف الدكتور الحاج محمد طا ر الماجستير.
الكلمة :التعلّم الخليط
تطوير العلم والتك ولوجيا ي عصرنا ايضار امكن اإنكار تأثر ي جال التعليم .وسبة
وسائل التعليمية ليست غريبة ,الوسائل اإجتماعية الريد اإلكروي وبلوق .استخدام الوسائل
اإجتماعية الريد اإلكروي وبلوق يرجو أن يستطيع ان جدب انتباء ي عملية التعليم وتسهيلهم ي
فهم امادة الدراسية.
قضايا ذا البحث ) ):كيف تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة
العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا)3(.كيف ترقية إجاز مهارة
الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا؟) (.كيف تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج
سيدوارجوا؟ .و ذا البحث يهدف ) ( :معرفة تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم
اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا )3(.معرفة ترقية إجاز
مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا ) (.معرفة تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز
مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
سلوب واحد الي مكن أن تعزز امشاركة الفعالة للطاب ي عملية التعلم و استخدام
أساليب التعلم اخليط,وكان الغرض من ذ الدراسة لتحديد ما إذا كان اك تأثر موذج التعلم اخليط
اإجاز مهارة الكتابة تعلم العربية .جرى ذا البحث مدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا .أما الطريقة الّ تستخدم جمع البيانات ي طريقة التجربة ,طريقة امشا دة ,طريقة
ااستبيانات وطريقة الوثائق وطريقة ااختبار .وعي ة البحث ذا البحث ي . 13لتخليص ال تيجة ما
يريد إستخدمت الباخثة برمز امقارنة ُ )t-tesاجدول :اإحصائية العي ية امقرنة ,والتفسر ي :أن
نتيجة 34 .3T Tabel < 7.940T Hitungو ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية ,وذلك يدل
على أن اك تأثر تطبيق التعلّم اخليط و ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن بامدرسة
الثانوية بيلي جوال مسلمات ّضة العلماء فوجانج سيدوارجوا.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Uswatun Hasanah.2016.Pengaruh Penerapan Pembelajaran blended learning terhadap
peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa
arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo .Dosen Pembimbing
:Dr.H.Muhammad Thohir,S.Ag.M.Pd
Kata kunci: Pembelajaran blended learning
Perkembangan teknologi yang ada sekarang ini sudah tidak dapat di pungkiri
pengaruhnya dalam bidang pendidikan. Komputerisasi media pembelajaran pun tidak asing
lagi. Salah satunya media social email atau bloging.Penggunaan media social email atau
bloging ini diharapkan lebih dapat menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran
dan juga mempermudah siswa dalam memahami pelajaran.
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)Bagaimana
penerapan pembelajaran blended learning untuk siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa
arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo?(2)Bagaimana peningkatan
prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo? (3) Bagaimana pengaruh penerapan pembelajaran
blended learning terhadap peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam
mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo? Dan
penelitian ini ditunjukan untuk (1) Untuk mengetahui penerapan pembelajaran blended
learning untuk siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo (2) Untuk mengetahui Bagaimana peningkatan prestasi
kemahiran menulis siswa kelas VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo (3) Untuk mengetahui pengaruh penerapan
pembelajaran blended learning terhadap peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa kelas
VIII dalam mempelajari bahasa arab di sekolah MTs Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoaro.
Salah satu metode yang dapat menumbuhkan keterlibatan siswa aktif dalam proses
pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode blended learning. Tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran blended terhadap
prestasi kemahiran menulis belajar bahasa arab. Penelitan dilakukan Pada Siswa kelas VIII di
dengan menggunakan penelitian MTs Bilingual Muslimat Nu Pucang Sidoarjo
kuantitatif.Dengan menggunakan metode pengumpulan data yaitu uji coba, observasi, angket,
30siswa sebagai sampelnya.Untuk dapat menyimpulkan hasil yang uji tes dengan mengambil
dikehendaki maka digunakan rumus Uji T ( T-tes paired), Tabel Jenis statistik terkait.
dengan interprestasi Hasil T Hitung 7.940> T Tabel 2042 ini menunjukkan hasil hipotesis
nol,hal ini menunjukan adanya pengaruh penerapan pembelajaran blended learning terhadap
peningkatan prestasi kemahiran menulis siswa di kelas VIII di MTs Bilingual Muslimat Nu
Pucang Sidoarjo
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
محتويات البحث
صفحة اموضوع i ..............................................................................
إقرار الطالب ii ................................................................................
توصية امشرفiii ..............................................................................
التصديقiv ........................................................... ..…...................
الشعارv ........................................................... ..........................
اإ داءvi ........................................................................... ..........
ملخص البحث ي اللغة العربيةvii ............................................................
ملخص البحث ي اللغة اأندونسيةix ........................................................
كلمة الشكر والتقديرx .......................................................................
الباب ااول :مقدمة
أ .خلفية البحث............................................................................
ب .قضايا البحث..........................................................................
ج .أ دف احث...........................................................................
د .أمية البحث............................................................................
ه.حدود البحث....................................................... ....................
و.توضيع بعض مصطلحات البحث........................................................
ز .الدرا سة السابقة ........................................................................
ح .يكل البحث............................................................. .............
الباب الثاني:دراسة نظرية
الفصل اأول النظرة على نموذج التعلّم القائم على التعلّم الخليط.......................
I
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ .أساس الفلسفة................................................................ ...........
ب .التعريف من التعلم القائم على التعلّم اخليطو...........................................
ت .طريقة تعلّم اخليط.....................................................................
ج .موذج تعلّم التعليم اخليط..............................................................
د .تطبيق تعلّم اللغة العربية ي إندماج التعلّم اخليط3 ........................................
ه .خصائص تعلّم اخليط3 ..................................................................
و .امزايا والعيوب من التعلّم اخليط3 .........................................................
ح .فوائد موذج التعلّم اخليط32..............................................................
الفصل الثاني النظرة عن إنجاز تعلّم اللغة العربية3 ........................................
أ .تعرف تعليم اللغة العربية3 ................................................................
ب .أ داف تعلّم اللغة العربية3 ..............................................................
ج .تعريف إجاز التعلّم........................................................ ............
د .العوامل الي تؤثّر على إجاز التعلّم3......................................................
ه .احاولة لرقية إجاز تعلم العربية.........................................................
الفصل الثالث تأثير التعليم الخليط على إنجاز تعلّم اللغة العربية........................
أ .ترقية ايكم الذاي ي التعلّم . ..........................................................
ب.ترقية مشاركة الطاب ي التعلّم........................................................
ج .ترقية الفهم ي التعلّم..................................................................
الفصل الرابع مفهوم مهارة الكتابة في تعلّم اللّغة العربية...............................
الباب الثالث :الطريقة البحث
أ .نوع البحث ..........................................................................
ب .يكل البحث. ........................................................................
ج .جتمع البحث وعي ة.3..................................................................
II
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
د .ب ود البحث. ..........................................................................
ه .طريقة حليل البيانات.2........................................................... .......
الباب الرابع :الدرسة
الميدانية والدرسة التحليلة.
أ .حة التارخية عن امدرسة . ..............................................................
ب .رأية وإرسلية امدرسة ...................................................................
ت .اهيكل اإداري .......................................................................
ج .اأ داف التعليمية ....................................................................
د .قائمات عدد امعلمن.................................................................
ه .عدد الطلبة ي ذ مدرسة...........................................................
و .حوال الوسائل التعلمية................................................................
ز .وأما الوسائل التعليمية ي كل الف.....................................................
ح .ام هج الدراسي........................................................................
ط .اأنشطة اليومية3........................................................................
ي .عرض البي ات و تح...................................................................
الباب الخامس :خاتمة البحث
أ .نتائج البحث............................................................................
ب .ااقراحات..............................................................................
المراجع................................................................................
III
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
يطور العلم والتك ولوجي سريعا ,لذلك تطالب اموارد البشرية استجابة تطويرما.
ّ
وتؤثر ت مية التك ولوجية على موذج التعلّم بأساس نظريات التعلم اموجود ي التعليم,ي
مهم ي جاح التعلّم وفعاليته.
عملية التعلّم ,امعلم كإحدى اموارد البشرية ولديه دور ّ
تطور التك ولوجيا ااتصا ي عصر العومة إ جال ايياة ،وم ها اجال
تسرب ّ
ّ
تطور التطبيق التك ولوجي ااتصا ي
الربوية ،والتدريس الذي يتأثر هذ التك ولوجية .ومع ّ
الربية ،كانت اأدوات التدريسية أنتج واستعملها التدريس متو ِسط التك ولوجيا ااتصا ي
3
أشكال الرزمة امت وعة.
انتفاع التك ولوجي ااتصا للرنامج الربوي ،والتك ولوجيا الربوي ،والوسيلة
تاج ي العملية التدريسية .أ ّن أ داف الربية امؤثِرة سوف تُبلَغ بامداخل العلمية
التعليمية ٌ
وام ظمة وامعقولة كما طلبها التك ولوجيا الربوي.
ا راف التدريس امستقبَل غر امداخل التدريسية التقليدية إ التدريس امستقبَا
ي ٍ
مكان .ويُقصد به أ ّن ال اس
مسمى بتدريس القرن العلمي ,الذي يتعلّم ال اس به ي أ ِ
ّ
ي ٍ
وقت ا ي ظِمه اجدول،
يتعلمون ي الفصل ،أو امكتبة ،أو البيت ،أو الطريق ،وي أ ِ
ومكن التعلم صباحا ،أو ّارا ،أو مساء ،أو ليا ،وا ّدد من يرافقهم ي التعلم ،ومكن
التعلم مع امد ِرس ،أو العام ،أو الصديق ،أو الولد ،أو العائلة ،أو اجتمع ،وبأي امصادر
1ترجم من :
AzharArsyad, Media Pembelajaran, Rajawali Pers, )Jakarta. 0202)hal 12
2ترجم من :
22
3ترجم من :
Udin Saifudin, Inovasi Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2008), h.179-180
Sudarmawan Damin, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h.2
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
العلمية كالكتب ،واجلّة ،واجريدة ،والشبكة الدولية ،والقرص امدمج ،والراديو ،والتلفاز،
وغر ذلك.
نظِمت كل امصادر لتأييد الفكرة والعملية التعلمية كي تكون مؤثِرًة وجاذبة
ويكون الدارس يتفق على الربية كمدير التدريس .أما وظيفة الربية فت ظّم إعداد امصادر
.
التعلمية كي يكون التعلم أمرا أسهل ،وأسرع ،وأجذب ،وأفرح.
َيؤِدي امدرس التعليم إما بالتعليم اإلكروي الذي يصل بالشبكة الدولية وإما
بالتعليم التقليدي .التعليم بالتعليم اإلكروي الذي يصل بالشبكة الدولية تلف عن التعليم
التقليدي ي الفصل .طبيعة التعليم اإلكروي الواصل بالشبكة الدولية الذي جوله اجمهور
ي أي وقت ،ومكان تكون جذابة لدارسن يشاقون الدرس .التعليم اإلكروي الواصل
بالشبكة الدولية له اخصائص ااتصالية الوحيدة ،فضا ي ااتصال التعليم غر
امباشر) (ansyncronousالذي ي حرف التطبيق ااتصا اأعلى .تدل أكثر البحث على أ ّن
التدريس باستعمال الشبكة الدولية ا صل كاما ي تأدية أ داف التدريس ،أ ّن له
ف ي تقوم الربوية ،والتدريس ،وال فس .فلذلك ،تاج التدريس التقليدي إكمال
ُ
الض ْع َ
التدريس الذي يق ّدم بالتدريس اإلكروي الواصل بالشبكة الدولية.
قال نام وجاكصون أ ّن تطوير التعليم القائم على شبكة اإنرنت غالبا أقل ا تمام
الطاب وتصميم التعليم َ2 ,تطوير يكل التقوم لرقية
حاجات ) :التكامل بن حاجة ّ
للطاب القائمة بشبكة اإنرنت .ويكون موذج التعلّم الذي مزج بن
جودة البيئة امؤيدة ّ
فعالية وفاعلية ومطيعة ي عملية التعلّم.
التعلّم التقليدي وايديثي لّطا متكاما ّ
حّ يؤثّر ّ
تسمى باندماج التعلّم اخليط) .(blanded learningو دف من التعلّم
وتلك اجموعة
ّ
4ترجم من :
Dimyati, Perkembangan teknologi pembelajaran dalam masyarakat dan kedudukannya sebagai disiplin ilmu
pengetahuan, (Malang: PPS UM, 2005), h.14
5ترجم من :
Sentol Kusairi, “e i ar Nasio al Pe ge ba ga Pe belajara berbasis ble ded lear i g U iversitas Negeri
Mala g, http://www.scribd.com/doc/73445707/implementasi -blended-learning-dalam-pembelajaran.pdf
)(diakses pada 23 desember 2013
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
التقليدي وايديثي لتخليط التعلّم امقابلي والتعلّم اإلكروي الذي يواصل ا
اإنرنت ُ.)online
شبكة
ب اء على الع اصر اموجودة ي التعلّم اخليطُ )blanded learningف ظرية التعلّم الذي
يأساس ب موذج التعلّم ي ال ظرية الب ائية .تستخدم تلك ال ظرية كأساس نظرية التعلّم
ّ
لطاب ُ .َstudent centered learningوتستطيع تلك
وتسمى أيضا باالتعلّم امركزي على ّ
ّ
الطاب على ب اء معرفتهم القائمة باخرة الفردية وتطبيقها على بيئتهم
ال ظرية لتشجيع ّ
2
مباشرة.
التعلّم القائم بااندماج اخليط ُ َblandedمفيد ج ّدا لرقية العاقة امتكاملة على
ثاثة ماذج التعلّم و ي َ1 :بيئة التعلّم القائمة بالفصول الدراسية التقليدية َ2,اندماجَ1 ,
تدل أن اندماج التعلّم ي تج
تعلّم اإلكروي امتصل باإنرنت.ويعطي الباحثون أدلة الي ّ
شعور اجتمع أقوى بن الطاب من التعلّم التقليدي أو التعلّم االكروي امتّصل باإنرنيت.
لكل
وجب على عملية التعلّم ي الفصل أن تطالب وجود ايماسة والدفاعية ّ
كل جاات التعليم
ّ
الطاب .وجود الدفاعية ي عملية التعلّم ي عوامل ّ
مهمة ستأثّر على ّ
الطاب هم الدوافع سيظهرون ماستهم لت فيذ أنشطة التعلّم ويشعرون ال جاح
والتعلّمّ .
وملكون جهدا ج ّدا ل يل ال جاح وأساليب امعرفة ي استكمال وظيفتهم .لكي يصيل
الطاب ي التعلّم وتأخذ
امدرس أن ملك الدوافع الكبرة ويعتقد مساعدة ّ
اليه,جب على ّ
امادة.
من الوقت لتخطيط التدريس ويتعاون مع ّ
الطاب لوصول أ دف التعلّم واتقان ّ
لكن ذا ايال الف حدث ي أنشطة التعلّم ي امدرسة بيلي جوال مسلمات
و ّ
الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا ,وكانت امشاكل الي حدثت فيها وم ها ) :
6ترجم من :
Srikardi pedoman pengembangan Bahan ajar Berbasis Web ,( Departemen Pendidikan Nasional : 2006) h.11
7ترجم من :
Cepi Riyana dkk Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi ( Jakarta Rajawali Pers .2012) h.247
8ترجم من :
Esa Nur Wahyuni , Motivasi dalam pembelajaran ( Malang: TigaSerangkai ,2009 ) h.3-4
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
للطاب ي
ايستخدم امعلّم أساليب ووسائل التعليم امت ّوعة َ2 ,ا فاض دوافع التعليم ّ
اتّباع التعلّم ي الفصل َ1 ,التعلّم غر مطيع أنّه ايستخدم وسائل اإنرنيت ,فيكون
مهما لبحثها ,أّا ستؤثّر كبرة ي جاح التعلّم.
التعلّم ّ
ما .تعتر تلك امشكلة ّ
للطاب ي امدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
ب اء على نتيجة البحث ّ
يل ذ امشكلة,
فوجانج سيدوارجوا أ ّن ّ
أقل ماستهم ي اتباع تعلّم اللغة العربيةّ .
الطاب ّ
فيحتاج تطبيق التعلّم القائم باإندماج اخليطُ .)blandedوإضافة على ذلك ,ر الباحثة
أّا ن ّفذت تك ولوجيا امعلومات
امدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية فوجانج سيدوارجوا ّ
تعرف أثارا وتطبيق التعلّم القائم باإندماج ي تعليم اللغة
وااتصاات .وتريد الباحثة أن ّ
فعالية وفاعلية لوصول أ دف التعليم اح ّددة .فتبحث
العربية .ل ذ وسائل التعليم ّ
الباحثة عن اموضوع "
"تأثر تطبيق التعلّم اخليط ( (blended learningعلى ترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة
فوجانج سيدوارجوا"
ب .قضايا البحث
ب اء على ما ذكرته الباحثة خليفة البحث فمشكات البحث تتخلص حثان وما :
-0كيف تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
-0كيف ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا؟.
-٣كيف تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا؟.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ج.
ا داف البحث
د.
أ مية البحث
_ معرفة تطبيق التعلم اخليط لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
_2معرفة ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة
بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا.
_1معرفة تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة
لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية
امتوسطة فوجانج سيدوارجوا
أمية البحث العلمي للباحث م ها :
.1زيادة العلوم للباحث واستفاء الشروط كبحث جامعي للحصول على الشهادة
اجامعة اأو ,ي قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية امعة سونان أمبيل اإسامية
ايكومية.
.3أمية البحث العلمي للعامة :زيادة خزانة العلوم وامعارف خاصة ي جال اللغة العربية
خصوصا ي تعلّم اخليط.
.5
حدود البحث
بال ظر إ كثر امشكات الّ تتعلق هذا اموضوع فتحدد الباحثة ذا البحث لكي
ايتوسع وا رج ما أراد ا الباحثة على تأثر تطبيق التعلم اخليط ((blended learning
ترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال
مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج سيدوارجوا .
و.
توضيع بعض المصطلحات البحث
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
لكي ايتسع البحث إ جوانب اأخرى امت وعة فأرادت الباحثة أن حدد ذااموضوع "
تأثر تطبيق التعلم اخليط ( (blended learningترقية إجاز مهارة الكتابة لطاب الفصل
الثامن ي تعلّم اللغة العربية بامدرسة بيلي جوال مسلمات الّهضية امتوسطة فوجانج
سيدوارجوا
تأثر :مصدر من أثر – يؤثر – تأثر :ترك ي الشيء أثر ،أى أعطا أثر الشيء إ
شيء أخر 9.إذا أي تأثر و الفرق بن التعلم الي تستخدم التعلّم اخليط من خال عدم
ارتداء التعلّم اخليط ،لك هم استخدام التعلم التقليدي.
تطبيق :من كلمة طبق -يطبق -تطبيقا .و و ع د السعياستعمال الشخص واأثخاص
الذين يرغبون ي اعداد وت فيذ وتقوم ي ا ستعماهم مع يفعل الشيء 10ت فيذ أساليب
التعلم امخلوطة ي طرق التدريس دورات اللغة العربية كلية ثانية التعليمية ,أساليب التعلم
11
امخلوطة ااستفادة من نظام إدارة امرافق وكذلك تق ية وجه
التعلّم اخليط ( :)blended learningالتعلم تقوم مزيج من وجها ,لوجه والتعلم استخدام
وسائل اإعام الكمبيوتر ,التعلم الذي ا يتصل بإنرنت ُ َOfflineاإلكرونية والتعلم الي
يتصل بإنرنت ُ .)Onlineجمع بن وجها لوجه والتعلم عالية ،هدف إ تسهيل التعلم من
خال توفر جموعة مت وعة من امصادر مع اانتبا إ خصائص درسا ي التعلّم.
التعلّم التقليدي :التعلم وجها لوجه بن امعلم والطاب ي الفصول الدراسية.
التعليم امدمج :التعلم الذي جمع بن التعلم القائم على الويب مع التعلم وجها لوجه.
ترقية إجاز :مصدر من رقي -ترقية مع رفعه وصعد وقدمه وحس ة .وامرد ترقية ي ذ
البحث اي ي عملية التدريس وخصائص التعلم اللغة العربية.
3
3لويس مألوف ،المنجيد في ال غ العربي اأعام( ،بيرو ،المطبع الكاثوليكي ) ،ص٣ .
.10لوس مع وف,المنجيد ال غ وااع م ( بيرو :در المشر )
11لويس مع وف ,المرجع اساب ,ص 6
16لويس مألوف ,المنجد في ال غ العرب ّي ,ص٥٩٥ .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مهارة الكتابة :ي القدرة على الوصفأو التعبر عن تويات العقل ،يبدأ من جوانب بسيطة
0٣
مثل كتابة الكلمات على اجوانب امعقدة.
اللغة العربية :لغة عامية وباالتا اّا لغة القرأن ولغة دي ا اي يف ..ملاندونسن اللغة
العربية ي لغة ااج بية الّ مهمة للدراسها .أن أكثر من أندونسن امسلمون الذين
تاجون اليها لفهم العلم والشرعية .ي تعلم اللغة العربية كلغة ثانية ي الذي امعلمن أو
امدربن كافة اأنشطة القائمة على الصوت ُااستماع والفهم والتعبر الشفويَ ستجري ي
الفصول الدراسية ،ي حن سيتم إجراء اأنشطة القائمة على ال ص على اانرنت.
ز.
الدراسة السابقة
حث تكميلي:اإسم مج انا ,رقم القيد 01210047د ,كلية الربية قسم تعليم الذين
إسامية,معة جامعة سونان امبيل ايكومية سورابايا ,الس ة 2314اموضع :تطوير تعلّم
اخليطَُblened learningلتعلّم الذين اإسام ي امدرسة الثانوية يسّ سورابايا.حثت الباحثة ي
ذا البحث العلمي أّا توجد تأثرا التعلّم اخليط,والفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي
قدمتها مج أنا اما استخدمت التعلّم اخليط كما وسائل دروس تعلم الذين اإسامية ,وأما
استحدمها ي ذا البحث لتعلم الذي ا يتصل بإنرنت,والتعلم الي يتصل بإنرنت صوصا ي
تعلم اللغة العربية.
,كليةالربية قسم تعليم علو
حث تكميلي:اإسم ميا رماوي,رقم القيديي
جمعية مدرسة العالية فرمبون,الس ة 2311اموضع :تأثر تعلّم اخليط َُblended learningعلى
أساس حفيظ مست دة ي جهد يزيد تعلم مصلحة الطالب صل احدى عشر علوم الثانوية
فرمبون .حثت الباحثة ي ذا البحث العلمي أّا توجد تأثراخليط,والفرق بن ذا البحث
والبحث العلمي الذي قدمتها ميا رماوي اما استخدمت خليط كما وسائل دروس تعلم علوم,
0٣يترجم من:
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. )Bandung: Rosda Karya. 2011(.h. 151
14حسن با هرون ,فى مقدم مجموع عصري فى ال غ العربي
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
وأما استحدمها خليط ي ذا البحث لتعلم الذي ا يتصل بإنرنت,والتعلم الي يتصل بإنرنت
صوصا ي تعلم اللغة العربية.
ح.
يكل البحث
قسمت الباحثة ذا البحث العملي إ مسة أبواب ,وسيأي البيانات فيمايلي:
الباب ااو :ي ذا البحث يبحث الباحثة عن امقدمة وفيها خلفية البحث وقضايا البحث
وأ داف البحث وأمية البحث وجال البحث وحدود وتوضيح امصطلحات
والدراسة السابقة و يكل البحث .و ذا الباب مهم أن أساس للموضوعات
التالية.
الباب الثا :اخطوط العريضة و اأساس ل ظرية الدراسة الكتابات أن م اقشة ,ي ايدث
الذي سيبحث عن وسائل اإعام تعلم اللغة العربية على اساس خليط.
التعلم تقوم مزيج من وجها لوجه والتعلم استخدام وسائل اإعام الكمبيوتر,
التعلم الذي ا يتصل بإنرنت ُ َofflineاإلكرونية والتعلم الي يتصل بإنرنت
ُ)online
الباب الثالثة :اخطوط العريضة لتطبيق ذ الطريقة على ال حو التا :
ااول :موذج من تصميم التطبيق .الثاي :وإجراءات التطبيق .الثالثة:
والتجارب ام تج.
أن امعلومات الواردة التجارب ام تج و ي :اختبار تصميم ,واختبار اموضيع,
وأنواع التجارب ,أدوات مع البيانات ,وحليلها الف .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الرابع :التوسعفي عرض وحليل البيانات الي توضح نتائج ,البحث التطبيق القائم على
اخليط ,وقدم اأساسية الثاثة و ي تطبيق عملية اخليط على اساس تعلم,
اخليط حليل البيانات ,تطبيق ام تج مراجعة اخليط.
الباب اخامس :اخامة :اخاصة وااقراحات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدرسة النظرية
أ -النظرة على نموذج التعلم القائم على التعلم الخليط
-1أساس الفلسفة عن نظرية التعلّم الخليط
ب اء على الع اصر اموجودة ي التعلّم اخليط ف ظرية التعلّم الي تؤسس على ذلك
موذج التعلّم ي نظرية التعلم الب ائية ( التعلم الفردي) من بياجيه ،وامعرفية من برونر ،جانيه،
وبلوم وبيئة التعلّم ااجتماعي أو الب ائية ااجتماعية من فيكثي .ال ظرية الب ائية مستخدم
تسمى بالتعلم امتمركز حول الطالب ٬إضافة إ ذلك انظرية الب ائية
كأساس نظرية التعلم وغالبا ّ
مكن أن تشجع الطاب على ب اء معرفتهم على أساس اخرة الفردية وي ّفذ ا ي بيئتهم مباشرة.
الفعاليون ع دما يستطيع أن
التعلّم الفردي ي ذ ال ظرية أ ّن ّ
الطاب م امتعلّمون ّ
حّ ملك
ي موا معرفتهم بشخصي ودي امي ،ومو ،م يعملوا العمليات ويفهموا امعلوماتّ ٬
الطاب التعلّم بأنفسهم .نظرية التعلم التالية الي يؤسس علي ال موذج من التعلم اخليط ي
ّ
نظرية التعلم امعري .مكن على نظرية تعلّم امعرفية التص يف كما التا :
أ -نظرية بياجيه ()piget theory
و أحد الشخصيات الذي ملك تأثرا كبرا على تطوير تفكر اخراء.ع د بياجيه ٬عملية
تعلّم الشخصية سيتّبع على أماط وخطوات الت مية م اسبة بعمر .ذ اأماط واخطوات
امعن وا يستطيع
متسلسان وامراد به جب عليهما أن جريا على أساس التسلسل ّ
الشخص أن يتعلّم شيئا خارج خطوة معرفته.
ب -نظرية أوسوبال ) ( Ausibel
معرف
ع د أوسوبال ٬سيتعلّم ّ
الطاب باجيّد ع دما ت ظيم تق ّدم التعلّم ّ
ترجم من :
Asri Budiningsih , Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta: Rineka Cipta, 2005) .37 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
عامة الي
ومعرض ا
ّ
الطاب باجيّد وال ّدقّة .ت ظيم تق ّدم التعلّم و مفهوم ومعلومة ّ
ّ
الطاب.
كل تويات الدرس الي سيعلمها ا
ّ
ّ
تتضمن على ّ
ولذلك ،ي بغي على معرفة امعلم عن توى الدرس جيد جدا .وبالتا امعلم سيستطيع
على إجاد امعلومات وقفا بأوسوبال " جردة للغاية" واسعة وشاملة الذي جسد ماسيتم
تدريسها .وبااضافة ا م طق تفكر امعلمن طالب خر مكن أيضا .بدون وجود م طق
التفكر اجيد ،فيشعر امعلم صعوبا ي اختيار امواد التعليمية ،ويصوغها ي صياغة قصرة
وكثيفة ،وفرز امواد ي يكل من امواد من أجل ترتيب م طقي وسهلة الفهم.
ج -نظرية جروم برونر
عر أ ّن اأواد جب عليهم أن تؤدوا دورا فاعا
أساس
فكرة برونر و رأي بياجية الذي ّ
ي التعلم ي الصف .نظرية برونر امعروفة باسم " التعلم بااكتشاف" .ذ ال ظرية ي
ت ب اء على وجهة نظر امعري عن التعلم ومبادئ الب ائية .ي نظرية
التعليمية الي تطوَر ْ
يشج ُع معظم الطاب للتعلم من خال مشاركة فعالتهم مع امفا يم
التعلم بااكتشافَ ،
وشجع امعلم الطاب أن ملكوا اخرة وإجراء التجارب الي محت هم إجاد
وامبادئّ ،
مبادئ أنفسهم.
بااكتشاف لديها امزايا أنه مكن أن تثر فضول الطاب وحفيز
ع دما ماحظة ،التعلم
الطاب للعمل إجاد إجابة .ويتعلم الطاب أيضا يل امشاكل بشكل مستقل وهم
أّم جب عليهم حليل امعلومات ومعاجتها.
مهارات التفكر ّ
على الوصف أعا مكن ااست تاج بأن برونر يركز على امشكلة الي قام ها البشر
وب اء
بامعلومات الي تتلقا ا ،وماذا يفعلون بعد اكتساب على تلك امعلومات استفهام الذي
يوفر القدرة هم .أ ّن امعرفة امكتسبة بطريق ااكتشاف تظهر بعض اخر ،بن تلك امعرفة
مكن أن تستمر لفرة طويلة وله تأثر اانتقال اجيّد ترك ام طق ،وقدرة الطاب لتفكر
حرية.
ترجم من :
Hamzah B.Uno ,Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran ,( Jakarta: PT Bumi Aksara.2008 )Cet.2. 12 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ومودج التعلّم اخليط موذج الذي تصبح متغرات ي ذا البحث و موذج
م اسب ب ظريات تعلم امعري الذي م وصفه أعا ع دما ي ظر من طريق تطبيقها .إذا
الطاب وتشجيع
كان امدرس ي ّفذ ذا موذج التعليم باجيّد ،فيمكن أن يزيد نشاط ّ
حّ مكن أن ري أنشطة التعليم والتعلم بكفاءة وفعالية ومكن حقيق أ داف
تعلّمهم ّ
التعلم.
من ال ظريات امختلفة على الباحثن اختاروا وجهة نظر من التعلم وال ظرية
امعرفية مبادئ الب ائية ,ما ي ذلك نظرية جروم برونر ،است اد إ ال ظرية القائلة بأن ,أ ّن
يشج ُع معظم الطاب
اأواد جب عليهم أن تؤدوا دورا فاعا ي التعلم ي الصف َ ,
وشجع امعلم الطاب أن ملكوا
للتعلم من خال مشاركة فعالتهم مع امفا يم وامبادئّ ،
اخرة وإجراء التجارب الي محت هم إجاد مبادئ أنفسه
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
Peta Konsep BAB II
التعلّم الخليط
إنترنيت
الكترونيك
بالوق
التعلم العام
البريد االكترون
الطاب
المواد التعليمية
المعلم
المحاضرة
دردشة
نص وحول ذا الموضوع
وجهالوجه
النظرية المعرفية
بياجيه أوسوبلحيرومبرونى
الطا ب
النظرية البنائية
المعلم
المحاضر
أز ر خانيه بياجيةتقويم التعليم
تقنيان التعليم
شرح التعلم
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.ui