TATBIQ THORIQAH (PEERTEACHING) LI TARQIYAH AL KITABAH LI THULAB AL SHAFF AL SADIS FI MADRASAH BAHRUL HUDA AL IBTIDAIYAH KARANG TANJUNG CANDI SIDOARJO.
تطبيق طريقة
( ) peer teaching
ل ترقية مهارة الكتابة ل طاب الصف
السادس في مدرسة بحر الهدى اابتدائية كاراغ تنجوغ جندي
سيدوارجو
بحث علمي
الباحث:
حارس المفاز الهام الدين
D 81122253
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم
جامعـة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
1226
ABSTRAK
Ilhamuddin, Kharisul Mafaz. 610 . NIM: D36600125 “Penerapan Pembelajaran
Simulasi ( peer teaching ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas
˿ di MI Bahrul Huda Karang Tanjung Candi Sidoarjo” Skripsi pada Program
Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Kata Kunci
: Penerapan Pembelajaran, Simulasi ( peer teaching ), Peningkatan
kemampuan menulis.
Dengan dilatar belakangi oleh Temuan penulis di Mi Bahrul Huda setidaknya
menjadi bukti nyata dari apa yang diyakini Silberman tersebut. Data hasil belajar
siswa kelas VI semester I menunjukkan sebanyak 513 dari 5 peserta didik yang
memperoleh nilai di atas 01, selebihnya berada dibawah angka tersebut.
Masalah yang diteliti adalah Bagaimanakah Penerapan Metode peer teaching
untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas
di MI Bahrul Huda
Karang Tanjung Candi Sidoarjo. Tujuan yang hendak dicapai adalah: Untuk
mengetahui bagaimana penerapan metode peer teaching untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa kelas
di MI Bahrul Huda Karangtanjung Candi
Sidoarjo. penelitian ini masuk dalam kategori penelitian tindakan kelas (class
room action research) yang berbasis siklus pembelajaran pra siklus, siklus I dan
Siklus II.
Data kualitatif hasil observasi dan refleksi dianalisis melalui interpretative
understanding dan hasilnya dideskripsikan secara mendalam. Data kuantitatif
hasil tes dianalisis dengan statistik untuk melihat adanya peningkatan hasil
pembelajaran.
Penerapan metode peerteaching guna meningkatkan kemampuan menulis siswa
kelas VI di MI Bahrul Huda Candi Sidoarjo meliputi tindakan-tindakan sebagai
berikut:
* Persiapan yang meliputi; Siswa diberi tugas menulis dengan dirangkai beberapa
kata bahasa arab yang dipisah, hasil tulisan dari siswa diperiksa oleh guru, guru
menunjukkan nilai dari tulisan siswa, guru mengajak siswa untuk membenahi
و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
tulisan yang salah, guru memilih empat siswa yang paling baik dan benar tulisan
arabnya untuk mengajari teman siswa yang lain dalam proses pembelajaran
metode peerteaching.
* Penerapan yang meliputi; Siswa sebagai volunteers teacher melaksanakan
tugasnya dengan melakukan tindakan tindakan yang meliputi; Siswa yang dipilih
sebagai volunteers teacher melakukan kegiatan pra pembelajaran untuk membuat
siswa siap belajar, Siswa volunteers teacher melakukan kegiatan inti
pembelajaran dengan melakukan pengusaan materi melalui penyampaian materi
dengan jelas sesuai dengan hirarki belajar melalui kegiatan; menjelaskan cara
menulis arab yang baik dan benar, mencontohkan menulis arab dengan baik dan
benar, menyuruh teman siswanya untuk mencoba menulis seperti yang
dicontohkannya, dan siswa melakukan penutupan pembelajaran dengan baik dan
berkesan.
* Penutup yang meliputi; Guru menunjukkan nilai dan menyampaikan hasil
memantau dengan akurat setiap proses pembelajaran dan memberikan solusi
dengan tepat terhadap permasalahan pembelajaran. setelah siswa melakukan
penutupan pembelajaran untuk dijadikan perbaikan bagi volunteers teacher
selanjutnya.
Hasil penerapan tersebut terbukti dari data pada siklus I ada didapati data Ada 03
siswa yang memperoleh prosentase ketentuan minimal 03 dan ada 60 siswa yang
tidak mencapai tingkat ketuntasan minimal 03
dari aspek aktifitas proses
pembelajaran peerteaching kemudian ada 01 siswa yang mencapai prosentase
ketuntasan minimal 03 dan ada 6 siswa yang tidak mencapai tingkat ketuntasan
minimal 03 dari aspek tingkat ketuntasan setelah tes tulis. Pada siklus II ada 55
yang mencapai prosentase ketuntasan minimal 03 dan ada 5 siswa yang tidak
mencapai ketuntasan minimal 03
dari aspek aktifitas proses pembelajaran
peerteaching. Ada 50 siswa yang mencapai prosentase ketuntasan minimal 03
dan ada 3 siswa yang tidak mencapai prosentase ketuntasan minimal 03 dari aspek
tingkat ketuntasan setelah tes tulis. Secara klasikal pembelajaran kontekstual pada
siklus II telah mencapai tingkat ketuntasan 03 , yaitu 55/5 X 011 % = 7010 %.
ز
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ
اﳍﺎم اﻟﺪﻳﻦ ،ﺣﺎرس اﳌﻔﺎز .٢٠١٦ .رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‘‘ .D٥٢٢١١٠٨٣ :ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي
ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ‘‘ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺳﻮﻧﺎن أﻣﺒﻴﻞ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ.
)(peer teaching
ﻛﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎح :ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ، peer teaching ،ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
ﺑﻮﺟﻮد ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺣﺠﺔ واﺿﺢ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ
ﺳﻴﻠﱪﻣﻦ .ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻣﺴﺘﻮى اﻷوﱃ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن أﻛﺜﺮ %٣٠ﻣﻦ ٣٦ﻃﻼﺑﺎ
ﳛﺼﻠﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ،٧٠واﻵﺧﺮ أدﱏ ﻣﻨﻪ.
واﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﱵ ﲝﺜﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻲ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ) (peer teachingﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ .واﳍﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ
ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ peer teachingﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻄﻼب ﺻﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ
اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ .ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺎوي ﺑﺒﺤﺚ اﻟﻔﺼﻞ و ﻓﻴﻪ دورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
دورة ﻗﺒﻠﻴﺔ ،دورة اﻷوﱃ و دورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ.
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﻫﺪة و ﻣﻨﻌﻜﺲ ﲢﻠﻞ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ و وﺻﻒ اﳊﺎﺻﻞ ﲜﻬﺪ.
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻞ ﺑﺈﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﳌﺸﺎﻫﺪة ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ) (peer teachingﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى
اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ:
* اﻻﺳﺘﻌﺪاد :ﻛﺘﺐ ﻃﻼب ﺑﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ،وأﻣﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺳﻮف ﻳﻔﺘﺶ
اﻷﺳﺘﺎذ ،و ﻳﺪل اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ،و ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﳋﺎﻃﺌﺔ ،و اﺧﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ أرﺑﻌﺔ ﻃﻼب اﻟﱵ ﻫﻢ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ آﺧﺮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ
.peerteaching
* اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ :اﻟﻄﻼب ﻛﺎﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﻄﻮﻋﲔ ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ :اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﺎر ﻛﺎﳌﻌﻠﻢ
اﻟﺘﻄﻮع ﻳﻌﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﺎر ﻛﺎﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻄﻮع
و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ﻳﻌﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﲤﻜﻦ اﳌﺎدة ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﺎدة ﺑﻮاﺿﺢ ﻳﻮاﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ:
ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺎ ،ﳝﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮب ﺻﺤﻴﺤﺎ ،أﻣﺮ ﻃﻼب ﺑﻌﺾ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ
ﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻠﻪ ،و ﳜﺘﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲜﻴﺪ.
* اﻻﺧﺘﺘﺎم :ﻳﺪل اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻳﻌﻠﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﺼﻮاب ﰲ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ و ﻳﻌﻄﻲ اﶈﻠﻮل
ﰲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ .ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺘﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﺬﻩ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﻜﻮن ﺗﻘﻮﱘ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺪورة وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻫﻲ وﺟﺪت اﻟﱰﻗﻴﺔ ﻛﻤﺎ وﺟﺪت
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ،ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ﻫﻨﺎك ١٥ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳛﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﻜﺎم
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ٧٥%وﻫﻨﺎك ٢١اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ٧٥%
ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ peer teachingﰒ ﻫﻨﺎك ١٠ﻃﻼب ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﳒﺎز
٧٥%ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ،وﻫﻨﺎك ٢٦ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
٧٥%ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر .واﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻨﺎك ٣٣ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺴﺒﺔ
اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ، ٧٥%وﻫﻨﺎك ٣ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﲢﻘﻖ ﺑﻠﻮغ ٧٥%ﻋﻠﻰ
اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ peer teachingاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ .وﻫﻨﺎك ٣١اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳛﻘﻘﻮن
ﻧﺴﺒﺔ اﻹﳒﺎز ٧٥%ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﻫﻨﺎك ٥ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻧﺴﺒﺔ إﳒﺎز اﳊﺪ
اﻷدﱏ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى ٧٥%ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر .وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ،
وﺻﻞ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى ، ٧٥%أي .٩١.٧% = ٣٦/٣٣ × ١٠٠%
ز
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
صفحة اموضوع
....................................
توصية مشرف .................................... ......
ب
التصديق ..............................................
ج
الشعار.......... .... .................. . ......... .......
د
اإ داء ... .. .................................. .......
ه
التجريد ... ... . ....................................... ..
و
كلمة الشكر والتقدير .............................. .....
ح
..........................................
ط
الباب اأول :امقدمة
أ -خلفية البحث.. .....................
1
احتويات
ب -قضاي ا ي البحث .. ... ........... .....
ج -أ داف البحث .................. .....
د -م فعة البحث ...... ....... ..........
ه -توضيح اموضوع . .... ...... ...........
و -جال البحث وحدود ............ ......
الباب الثاي :الد راسة ال ظرية
أ -طريقة التعلم .. . .... . .. .. peer teaching
ب -خصائص طري قة . ... ... . .. peer teaching
4
5
5
6
7
8
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثالث :طريقة البحث ... . ..... .......... ........
أ -خ طة البحث .... . ........ .. .........
18
18
ب -موضوع البحث .. ... .. ...... .... ... ...
22
ج -نوع البحث ومصادر البيانات ..... . ....
22
د -طريقة مع البيانات ..... .. ........ ...
22
ه -طريقة حليل البيانات ...... . .. . .......
24
الباب ال رابع :الد راسة اميدانية
أ -عرض البيانات ......... ........................
البحث ... ...... . .. . .... . ........... ... ......
ب-
26
56
الباب اخامس :اخامة
أ -ن تائج البحث ........ . .............. ......
ب -ااق راحات ..............................
67
66
ام راجع ..... ... .. ... ............................ ......
املحقات ......................................... ....
66
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي ع صر من ع اصر ثقافة .و ي كوسيلة من وسائل ااتصال بن ال اس،
8
واللغة أيضا مثابة أداة الفكر والشعور واإعراب عن دعم شامل للمعرفة اإنسانية.
واللغة العربية كاأول من لغات العام ،باللغة العربية مكانة خاصة جداً مقارنة
باللغات اأخرى ،ليست فقط بسبب قيمة أدبية عالية ،ولكن أيضا بسبب مصر
كلغة القرآن الكرم تتصل باه.3
ي عام الربية والتعليم ،على مقدمي التعليم اتن امؤسستن ي إندونيسيا،
العامة وا اصة – ي دورات امستوى و ددة على اأقل قد وضعت اللغة العربية لغة
تتماشى مع مواضيع أخرى .ح بال سبة لإسام القائم على امؤسسات ،كانت
اللغة العربية حتمية تدريسها للمتعلمن.
ذ امسألة ،غالباً ما تظهر اللغة العربية كأدوات ااتصال است اداً إ نطق
الصوت فقط .بغض ال ظر عن ا انب امتعلق بالكتابة .وي الواقع ،الكتابة اولة
للتعبر عن ما ي ظر ،من ذوي ا رة ،ومدروسة جيدا وقراءة إ اللغة لل قش ،ويبدو
كل شخص من أي وقت مضى كتابة ال شاط .ومع ذلك ،اتضح أن كثر من ال اس
الذين يفتقرون إ فكرة أو فكرة مكن أن تكون كثرة ولكن مع ذلك الصعوبات ي
يترجم من:
Azumardi Azra, Esei-Esei Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos, 111), 1.
يترجم من:
Tayat Yusuf. Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT Grafindo Persada,
111), 81.
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكتابة .ا تكون كتابة اللغة العربية ،مكن أن يتم ذلك بالطاب .وتبن كل ذا
ا انب من مهارات الكتابة قدرا أقل من اا تمام .امعلمن اأول من امهمة لتدريب
الطاب مهارات الكتابة ،وكثراً ما تتجا ل ذ امشكلة ،ا مكن كتابة العديد من
الطاب قرب .إذا كان مكن أن يكتب ،ا مكن قراءة كتابة بآخري.
وشهدت ظروف ماثلة أيضا صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ
ت جوغ ج دي سيدوارجو .است اداً إ اماحظات امبكرة لصاحب الباغ و عملية
التعلم ي امدارس اموجودة ي ظل "م ظمة هضة العلماء سيدوارجو معارف التعليم"
فمن امعروف جيدا أن ذا الطاب كسان وفئة جامدة قد اجتاحت ح ي
موقف امعلم ال تبدو ا يزال خاقة جداً امهيم ة وأقل ي تقدم .كتابة عربية
خاصة .وبعبارة أخرى ،عملية التعلم بعد إعطاء مساحة للطلبة لا راط ب شاط
(مركز الطاب) .لذا ليس من امستغرب أنه يبدو أهم (الطاب) أكثر لاستماع إ
ما يتم تسليمها من قبل امعلمن وأقل دافع امواد ال ري تدريسها .ا يعتر ح
قدرة الكتابة ال كان ي بغي أن يتم مباشرة من قبل الطاب ي أكثر من عملية
التعلم.
ولكن ي دراسة ملفن ل .سبرمان Melvin L. Sibermanأذكر أن يعلم ليست
ببساطة مسألة قول .التعلم ليست نتيجة للمعلومات ال تتدفق إ أذ ان الطاب.
التعلم يتطلب إشراك اأعمال العقلية والطاب أنفسهم .شرح ولن يكون رد
ديدا للتعلم اأمثل تؤي مار ا .مع سبرمان Melvin L. Sibermanحازمة جداً
ح ذر من أن تعظيم ااستفادة نتائج الدراسة مكن أن تتحقق فقط ع دما
دث نشاط التعلم ب شاط .بي ما ري قادرة على اوز التعلم اأنشطة ال شطة ،م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي بغي أن يعمل الطاب على أشياء كثرة .أها ي بغي أن تستخدم الدماغ ،ويدرس
اأفكار وحل امشاكل وتطبيق ما تعلمو .2
است اداً إ رأي سبرمان ملفن Melvin L. Sibermanأعا م استخدام
اأسلوب الصحيح الذي يعتقد أن تكون قادرة على قيق أقصى قدر من مهارات
الكتابة للطالب.
على اأقل يكون ال تائج ال توصل إليها ي صاحب الباغ ي مي ر ش
دى أدلة حقيقية ما يعتقد Melvin L. Siberman.تعلم نتائج بيانات الصف
السادس الفصل الدراسي اأول أظهر ما يصل إ 20الطاب 22الذي سجل
أعا ،90والباقون ت ذا الرقم.2
إذا تتبعت كذلك كما م اإعراب عن قبل ،ا أمثل الطاب كتابة ما ي ذلك
امرور ال امة عن تعلم اأحرف ميل إ أن تكون اا ا التقليدي والرتيب وطريقة
اأول (تركز على امعلم) دون إشراك قدرة امتعلمن .اآثار ،أهم (الطاب) أصبحت
مشبعة وأقل حيوية .ولذلك ،أساليب التعلم امطلوبة أكثر إثارة لا تمام .عموما
الطاب مهتمون للغاية ي أشياء جديدة .واست ادا إ ذا معلم ب أن جيلي ي
ديد أساليب التعلم من أجل إبقاء الطاب دوافع وحريصة على معرفة .مكن
استخدام أساليب تدريس زميل ) (peer teaching methodsكخيار للوفاء به .أن ذا
اأسلوب يسمح للطاب بتكرار عملية الكتابة ويتيح التعلم سوف تذب الطاب
ومتعة للطاب سوف تكون مشاركة مباشرة ي عملية التعلم.
1يترجم من:
), 1.
يترجم من:
Tulangan bersumber dari guru Bahasa Arab,
Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusa Media,
Melvin L. Silberman, Active Learning:
Data hasil belajar siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah
diambil
Mei
.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي دراسة باستخدام أساليب طريقة ،يب الطاب peer teachingقدرته فيما
يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل والتواصل ي موعات .وباإضافة إ ذلك ،ي
طريقة حاكاة الطاب مدعوون لتقسيم مهاراته لزمائه الطاب .كما أنه يزيل سوا
اإحراج الذين يريدون عملية التعلم التفاعلي أنيقة .ذا بسبب التعلم وتسرشد
أصدقائه ا اصة .وترد ميع امشاكل ال ظهرت ي الوقت موعات ام اقشة ا ل
قبل امعلم .وامعلمن لتقييم واختتام ميع امشاكل وأن ا ل لكافة أعضاء الفئة.
ح ا يكون اك تفا م بأنه اموحد لكل طالب .إعطاء امعلمن آخر تعيي ات
للطاب لتلخيص ميع امعلمن تفسراً آخر معها كاختبار وظيفة للطاب.
من خال الذاكر peer teachingقد م تدريس امتعلمن للمواد تسمح لتزال
تعلق الذاكرة ومكن ترقيته .ح أهم (الطاب) ي حقاً فهم ال ظر وتطبيق ومارسة
الدروس وامهارات ال وردت.
من الشرح أعا ا لفية ،تريد الباحثن معرفة كيفية تطبيق طريقة لتعزيز مهارات
الكتابة لطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو .وهذا الدراسة بع وان "تطبيق طريقة ( )peer teachingلرقية مهارة الكتابة
لطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو".
ب -قضايا البحث
است اداً إ ا لفية امذكورة ،ي صياغة امشكلة ي ذا البحث على ال حو
التا :
كيف تطبيق طريقة peer teachingلرقية مهارة الكتابة لطاب صفالسادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي سيدوارجو ؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل وجدت ترقية بعد استعمال طريقة peer teachingي مهارة الكتابةلطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو ؟
ج -أ داف و م فعة البحث
-أ داف البحث
أ) معرفة كيف تطبيق طريقة peer teachingلرقية مهارة الكتابة لطاب صف
السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي سيدوارجو.
ب) معرفة ترقية بعد استعمال طريقة peer teachingي مهارة الكتابة لطاب
صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو.
م فعة البحثأ) من ناحية ال ظرية
لزيادة امعارف العلمية ،و امدخات وإسهامات الفكر للمعلمن امتعلقة
بطريقة ت فيذ العربية peer teachingي ترقية مهارات الكتابة الطاب.
ب) من ناحية العملية
هذ البحث العلمي أراد الباحث أن يكون نافعا كما يلي 0
)
لطاب 0من خال ذا البحث الطاب يكون أكثر الدوافع ضور اللغة
العربية الذي يسمح بدور بزيادة عن نتائج التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
)
)
)
د-
للمدرسة وامدرسن 0أن يكونوا قادرة على مساعدة وتيسر امعلمن ي
إيصال امواد ا سيما اللغة العربية لرقية قدراهم على ال حو اأمثل.
للباحث 0لت فيذ الوظيفة ال هائية إ درجة العام ) (S.Pd.Iبقسم تعليم اللغة
العربية .كذلك لتوسيع معلومات الباحث ي معرفة كتابة ث العلمي ،وتزيد
على خزائن علومها.
للعامة 0يكون من امفيد ال ظر ي ا يارات البديلة للمدارس ي وضع
السياسة العامة امتعلقة بأساليب التعلم لكتابة اللغة العربية.
توضيح الموضوع وتحديد
-
-
طريقة
peer teaching
peer teachingو أسلوب إيصال التعلم عن طريق اأقران ،أو
مساعدة أنفسهم .بدءاً من م اقشة ذ امسألة ح يتم أيضا إجراء
تقييم من ومن الطاب ي اجموعة نفسها (التقييم الذاي وتقييم
اأقران) .أما بال سبة لقيمة ال هاية دمج بن تقييم امعلمن واأقران.
ومن ذا التعريف ،ي بغي أن يكون امعلم قادراً على تعديل أسلوب
اأقران التدريس لت اسب التطبيقية للطلبة ي الفصول الدراسية ا
سيما من جانب تقييمه.
ترقية مهارات الكتابة
ويثر زيادة (درجة ومدى و لم جرا 1.نتائج الدراسة ال متلك
مهارات الطاب بعد أنه يقبل ربة التعلم .حسب ناسوتيون
يترجم من :
Suharso dan Ana Retnoningsih,Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Semarang: Widya Karya, 1 ), 1 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
، Nasutionوتعلم أن ال تائج ي نتيجة للتفاعل للتدريس والتعلم
ومتابعة يشار عادة بقيمة ااختبارات نظراً للمعلم.2
و كذا الع وان امقصود من ذ الدراسة و عمل امربن امعلمن
من أجل ترقية نتائج التعلم من مهارات الكتابة من خال تطبيق
أساليب التدريس ي التعليم الشامل وام هجي لطاب صف
السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو.
ه-
مجال البحث وحدود
ي ذا البحث دد إ تقييد قدرة الطاب الكتابة باللغة العربية تعلم
خاصة فيما يتعلق بالتمكن طاب ي امفردات ،لذا نأمل بتطبيق ذ الطريقة
peer teachingالطاب مكن أن يزيد من مفردات اللغة العربية ،ال بطبيعة
ا ال كدعم لرقية مهاراهم ي الكتابة.
يترجم من
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
),
.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدراسة ال ظرية
أ-
-
طريقة التعلم
peer teaching
مفهوم طريقة التعلم
اصطاحا ،الطريقة مشتق من اليونان ،و ي ”.“methodos
الكلمة تتكون من مقطعن ،أي ” “methaمع عن طريق أو ي اماضي
و ” “hodosال تع الطريق أو الطريقة .ويع الطريقة ذلك طريق الذي
اجتاز للوصول إ الوجهة.9
ي "قاموس اللغة اإندونيسية" ،يكون الطريقة و الطريقة ال م
ت ظيمها ومدروسة جيدا لتحقيق مع ي العلوم 1.وفقا باء مزة أونو
Hamzah B. Unoتعلم طريقة ذ الطريقة أن يستخدم امعلم لتحقيق
أ داف التعلم 9.ح طريقة التعلم و امسار الذي تسلكه مدرس واحد
لتحقيق أ داف التعلم مع مراحل ددة.
ي استخدام طريقة ،من امهم أن يكون ها أساس الفكر بشأن
ماذا تستخدم ذا الطريقة .مبدأ الوفاء بالطريقة امستخدمة لزيادة ما يتم
القيام به ،ح ومعلم (معلم) قد سبب قوي استخدام طريقة معي ة.
ب أن يكون الطريقة الذي م اختيار بامري و الطريقة الصحيح،
طريقة يتعارض دف التعلم أو معاير الكفاءة والكفاءة اأساسية ال
م تعيي ها ي خطة إعداد التعلم.
1يترجم من :
.
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 11 ),
8يترجم من :
1), 1 .
1يترجم من :
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: menciptaka Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif,
(Jakarta: Bumi Aksara,
8), .
Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia., (Semarang: Widya Karya,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
لقد اختار بعض طريقة معن للتعلم هدف تقدم أفضل السبل
اممك ة لت فيذ ال جاح العملي والتعلم .بي ما ي سياقات أخرى ،يكون
الطريقة وسيلة اكتشاف ،اختبار ،و ميع البيانات الازمة لوضع
ضوابط العلم .وي ذ ا الة ،الطريقة يهدف إ زيادة تبسيط العملية
ونتائج التعلم ح أن ما خططت لتحقيقه بوصفه جيدة وسهلة قدر
اإمكان.
التعرض أعا فإنه مكن رؤية أن الطريقة الذي يهدف إ تقدم
نواة التعلم و دف دد و مثا مع سريعة ودقيقة كما و
مطلوب .ولذلك ،اك مبدأ أن أمر شائع ي مكن الطريقة ،و مبدأ
حيث أن التعلم مكن أن ت فذ ي جو من امرح ،وال هضة ،والكامل
للتشجيع والتحفيز حيث أن امواد التعليمية لتكون أكثر سهولة تقبل
امتعلمن .عرضت العديد من الطريقة حسب ا راء أن كل ذلك و
اولة عل أو البحث بطريقة ت اسب وضع ال فوس للمتعلمن ي تعلم
بعد .
نظر ال ب أن يكون ي أي مادة للتعلم و تقدم أن اك
مواد تتعلق باأبعاد العاطفية وا ركية ال فسية ،و اك مواد تتعلق باأبعاد
امعرفية ،وكل ذ اأمور تتطلب طريقة تلفة لتحقيق أ داف التعلم
-
أسس استخدام الطريقة
مبادئ ت فيذ ام هجيات وفقا Omarبن مد؛ تومي ال-سيبا
Omar Muhammad Al;Toumy Al-Saibanyكما يلي:
(أ) معرفة دوافع واحتياجات ومصا الطفل الفضلى تلميذ .
(ب) معرفة اأ داف التعليمية امقررة مسبقاً قبل ت فيذ ا ق ي التعليم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
01
(ت)
( )
(ج)
(ح)
(خ)
معرفة مرحلة ال ضوج ،والرقية ،فضا عن تغر الطاب.
معرفة الفروق الفردية داخل ربيبة.
اا تمام بتوقيع ،ومعرفة العاقات وتكامل ا رة وااستمرارية،
أصالة ،والتجديد وحرية الفكر.
جعل العملية التعليمية باعتبار ا ربة مبهجة للطالب.
فرض أخوة اإسامية.80
وفيما يتعلق مسألة اختيار الطريقة ي التعليم ،مكن أن ا يكاد
مكن ا لها العديد من العوامل ال مكن القول بأن تصبح
عامات مهم ي اختيار الطريقة ح تعمل الطريقة فعالة ،وعلى
ال حو اأمثل ي قيق اأ داف التعليمية.
أواً ،أن حالة الطالب .وي ذ ا الة ماحظة ما إذا كان
لديهم مستوى مهارة ي الرد على الطريقة الذي فرض عليها ،على
سبيل امثال باستخدام نوع بطاقة وغر ا .ثانيا ،اموضوع يتطلب
موعة واسعة من الطريقة امختلفة .وثالثاً ،قدرات امعلمن ي
استخدام الطريقة عامل حاسم ي فعالية استخدام الطريقة احدد.
الرابع ،كما قد م امشار إليها ي امستقبل .ب مزام ة أي الطريقة
احدد ي التعليم هدف قيق ،وضبط اأ داف ليس خاف ذلك
الطريقة.88
يترجم من :
يترجم من :
Omar Al-Touny Al-Saibany, Falsafah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulang Bintang, 111), : 1 .
), 1 - 1 .
Untung Slamet, Muhammad Sang Pendidik, (Semarang: PT Pustaka Rizki Putra,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
-
مفهوم طريقة
(أ) تعريف
peerteaching
peerteaching
طريقة peer teachingو طريقة تقدم التعلم عن طريق اأقران،
أو مساعدة أنفسهم .بدءاً من م اقشة ذ امسألة ح يتم أيضا إجراء
تقييم من ومن الطاب ي اجموعة نفسها (التقييم الذاي وتقييم
اأقران) .أما بال سبة لقيمة ال هاية دمج بن تقييم امعلمن واأقران .من
التعريف ،ي بغي أن يكون امعلم قادراً على تعديل طريقة اأقران التدريس
لت اسب التطبيقية للطلبة ي الفصول الدراسية ا سيما من جانب
تقييمه.
عموما الطاب مهتمون للغاية ي أشياء جديدة .واست ادا إ
ذا معلم ب أن جيلي ي ديد طريقة التعلم من أجل إبقاء الطاب
دوافع وحريصة على معرفة .مكن استخدام طريقة تدريس زميل (اأقران
طريقة التدريس) كخيار للوفاء به.
ويهدف ذا الطريقة مساعدة الطاب تعا تلف العمليات
ااجتماعية والظوا ر من أجل اختبار ردود فعلها ،فضا عن ا صول
على مفهوم مهارات ا اذ القرارات .طريقة ميل إ أن تكون ها كائن
ليس الكائ ات الفعلية أو اأنشطة ،ولكن يتم التظا ر باأنشطة .ي
الدراسة ،والطاب ب اء قدرته فيما يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل
والتواصل ي موعات .وباإضافة إ ذلك ،مدعوون الطاب ي طريقة
للعب الدور من بعض السلوكيات ال تعتر وفقا لغرض التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
(ب)
خصائص طريقة
peer teaching
تعلم peer teachingو طريقة للتعلم أن يشرك الطاب ب شاط.
ا أحد الطاب سيعلم الطاب اآخرين الذين يعانون من
ح
صعوبات ي فهم امواد ال تعطي .اك و كام الذي يشر إ أن
"اآباء للس وات العشرين القادمة من الشباب ي الوقت ا اضر" التعليم
كمحاولة ت ظيم طريقة جيدة التخطيط وام هجية ،ل قل امعرفة مع ا ا
الواسع (امواقف ،والقيم وا ياة اأخاقية وا ياة ،امهارات ،إ ) من
جيل إ آخر ،يهدف إ قيق تغير ي امواقف والسلوك.
بال سبة ل ا كأمة ي حالة اأمة (الدولة القومية) مستقلة،
وتعليم ا يست د بالضرورة بامعرفة م ذ البداية ولدت وتشاطرنا فعا.
ويتطلب أي اموارد البشرية اأنشطة امضطلع ها السبب ي ارتفاع .وأن
مارسة من أجل مارسة اختبار وشحذ قوة العقل البشري .نظراً أن
اإنسان ي رحم اأم وقد أعطيت باه من العقل والفكر .ي بغي
استخدام اإحساس والعقل واستغاها من قبل البشر اسيما امعلمن
كع اصر تغير.
ي دراسة استخدام طريقة تدريس اأقران ،ب يت الطاب
قدرته فيما يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل والتواصل ي موعات.
وباإضافة إ ذلك ،ي طريقة حاكاة الطاب مدعوون للعب الدور من
بعض السلوكيات ال تعتر وفقا لغرض التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
(ج) خصائص طريقة
peer teaching
( ) الطريقة اأو ي استخدام ذ الطريقة -أي بعد القيام التحية
وقم باختبار مسبق للمواد ي اأسبوع اماضي ،امعلمن يربط
أيضا امواد اأسبوع اماضي مع امواضيع ال سيتم ثها ي ذا
الوقت .م يشرح امعلم بصورة عامة حول امواضيع ال تغطيها
ي الوقت .م أن امعلم عل ا ماعات الطابية بشكل متساو،
ما يع أن اك ي موعة الطاب الذين م الذكية وأقل
ذكية .القصد من ذلك ح ا يكون اك توحيد الفكر ي
وقت احق.
( ) وا طوة التالية ي أن تشرح بالتفصيل امواد ال ستجري
م اقشتها ي ذلك الوقت تشمل امؤشرات ال ي بغي أن تتحقق
من الطاب ي الوقت .التالية يتم إعطاء الطاب صفحة توي
على مهمة ي شكل أسئلة للم اقشة وفقا للمعرفة أهم جيدة.
( )1ي صفحة لكل موعة كان طلب تقدم رأي وفقا لتصور م
ا اص لكل م هما ،م رأي واحد ناقش امشكلة لإشارة إ
حل .ي ام اقشة ال طالبت كل عضو ي اجموعة إعطاء ردود
فضا عن آرائهم ا اصة الذين متحدون ي أحد است تاجات
بشأن الغرض من امخروطية الذي م التوصل إليه ي ذ امواد.
دور امعلمن ا مشا دة ومراقبة اأنشطة ال تتم كل فريق
ام اقشة من الطاب ،فضا عن تقدم امساعدة ع دما صل
على الصعوبات ال تواجهها ي بعض اأمور ،ولكن ا أن
امعلمن ي بغي أن تشارك ي حل امشكلة .حول استكشاف
اأخطاء وإصاحها ،كل موعة من الطاب ي بغي التفكر ها
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
مفرد ا ،وم يأت من قيود مادية معي ة ي ذلك الوقت .إذا كان
اك طائشة من اممر ،م امعلمن تاج إ استعادة ذ امواد
اأصلية ي ال قاش.
( ) ع د كل موعة كل اانتهاء من ت فيذ ميع التعليمات ال ي
الورقة ،م كل موعة ي بغي صياغة نتائجه ي است تاج أنه م
ااتفاق على بعضها البعض .م تقدم نتائجها إ امعلمن ي
شكل صحائف مكتوبة بدقة.
( ) وبعد ذلك أمرت امعلم كل موعة اأول تلو اأخرى وتا
نتائج م اقشاها .نتائج ام اقشات تا أمام اجموعة اأخرى .وي
حن يعطي اجموعة ردود فعل على نتائج م اقشات الفريق،
فضا عن إعطاء رأي أو ت ويه للمجموعة .واحظ أي امشاكل
ا ديدة ال ظهرت ،امعلمن.
( ) وأخراً ،ميعا ويرد ا ل للمشاكل ال ظهرت ي وقت م اقشة
اجموعة ،امعلم .وامعلمن لتقييم واختتام ميع امشاكل وأن
ا ل لكافة أعضاء الفئة .ح ا يكون اك تفا م بأنه اموحد
لكل طالب .إعطاء امعلمن آخر تعيي ات للطاب لتلخيص
ميع امعلمن تفسراً آخر معها كاختبار وظيفة للطاب.
ذ الطريقة م اسبة للفئات ال لديها طاب بكميات
كبرة .توفر ذ اأنشطة اكاة ي كل موعة لتدريب كل
الفصل الفرعي أفضل.
اأنشطة ال سيتم وصفها ا و "نشاط التعلم
التعاو " وطريقة ي الطاب ال عملت معا ي موعات
صغرة هدف قيق أقصى قدر من التعلم موعة أعضاء أن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
يوجد فيه (كوبر ،ككي يي وروب سون)8998 ،
) .KcKinney dan Robinson 8998وهدف ذ الطريقة تعزيز
عملية التعلم.
(Cooper,
و طريقة
-
-
-
peer teaching
و على ال حو التا :
ي هاية امقطع ،على سبيل امثال ،هاية الفصل ،يرد الطالب
عملية ال تتعامل مع امواد ال قد نوقشت من قبل .ي بغي أن
يتم ذا التمرين بالطاب خارج ا دول .امواد على اممارسة و
م ظم امسائل اإجرائية ال من السهل ح الداخلي من ال احية
امفا يمية .والغرض من ذ العملية تيسر التعلم وا تتصل
بالقيمة .الطاب أحرار ي مارسة أو عدم مارسة العملية .مكن
للطاب استكمال التدريبات وواثق أن يشرح للمعلم امتطوعن
صديق قدمت له.
اضر جلسات ام شأتن م غرض وضع يئة التدريس (التدريس
فرق) امؤلفة من الطاب الذين م على استعداد ليصبحوا
معلمن متطوعن ،م م اقشة ميع امسائل ال اشئة عن اممارسة
ال استخدمت للقيام قبل.
بعد كل امسائل ال نوقشت ،الطاب من فرق التدريس كل
شكل فريقا من خارج فرق التدريس لتصبح "اأقران".
الطاب التعليمية فرق العمل كمدربن لأعضاء لشرح ام اورات
ال م حت سابقا (ال ظر-التدريس.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
الطاب مشاركة الطاب أو أنشطة امعلم والطالب و أمراختياري وغر مرتبط بقيمة الطالب .تقييم ا مشتق من ال تائج
التعين أو امتحان ام فردة.
-
شروط طريقة
peer teaching
ب أن تكون الشروط امسبقة لت فيذ التعلم مع اأقران ي
التدريس الطريقة ي الفصول الدراسية بعض الطاب ذكي وميع
الطاب من امرجح أن لديهم معرفة أساسية للمساواة استخدام اأقران
peer teachingتتطلب قدرة بعض امعلمن ،بن أمور أخرى:
(أ) قادرة على توجيه الطالب ي توجيه التق يات واإجرا
( ) peer teaching
ل ترقية مهارة الكتابة ل طاب الصف
السادس في مدرسة بحر الهدى اابتدائية كاراغ تنجوغ جندي
سيدوارجو
بحث علمي
الباحث:
حارس المفاز الهام الدين
D 81122253
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية والتعليم
جامعـة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
1226
ABSTRAK
Ilhamuddin, Kharisul Mafaz. 610 . NIM: D36600125 “Penerapan Pembelajaran
Simulasi ( peer teaching ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa Kelas
˿ di MI Bahrul Huda Karang Tanjung Candi Sidoarjo” Skripsi pada Program
Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Kata Kunci
: Penerapan Pembelajaran, Simulasi ( peer teaching ), Peningkatan
kemampuan menulis.
Dengan dilatar belakangi oleh Temuan penulis di Mi Bahrul Huda setidaknya
menjadi bukti nyata dari apa yang diyakini Silberman tersebut. Data hasil belajar
siswa kelas VI semester I menunjukkan sebanyak 513 dari 5 peserta didik yang
memperoleh nilai di atas 01, selebihnya berada dibawah angka tersebut.
Masalah yang diteliti adalah Bagaimanakah Penerapan Metode peer teaching
untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas
di MI Bahrul Huda
Karang Tanjung Candi Sidoarjo. Tujuan yang hendak dicapai adalah: Untuk
mengetahui bagaimana penerapan metode peer teaching untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa kelas
di MI Bahrul Huda Karangtanjung Candi
Sidoarjo. penelitian ini masuk dalam kategori penelitian tindakan kelas (class
room action research) yang berbasis siklus pembelajaran pra siklus, siklus I dan
Siklus II.
Data kualitatif hasil observasi dan refleksi dianalisis melalui interpretative
understanding dan hasilnya dideskripsikan secara mendalam. Data kuantitatif
hasil tes dianalisis dengan statistik untuk melihat adanya peningkatan hasil
pembelajaran.
Penerapan metode peerteaching guna meningkatkan kemampuan menulis siswa
kelas VI di MI Bahrul Huda Candi Sidoarjo meliputi tindakan-tindakan sebagai
berikut:
* Persiapan yang meliputi; Siswa diberi tugas menulis dengan dirangkai beberapa
kata bahasa arab yang dipisah, hasil tulisan dari siswa diperiksa oleh guru, guru
menunjukkan nilai dari tulisan siswa, guru mengajak siswa untuk membenahi
و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
tulisan yang salah, guru memilih empat siswa yang paling baik dan benar tulisan
arabnya untuk mengajari teman siswa yang lain dalam proses pembelajaran
metode peerteaching.
* Penerapan yang meliputi; Siswa sebagai volunteers teacher melaksanakan
tugasnya dengan melakukan tindakan tindakan yang meliputi; Siswa yang dipilih
sebagai volunteers teacher melakukan kegiatan pra pembelajaran untuk membuat
siswa siap belajar, Siswa volunteers teacher melakukan kegiatan inti
pembelajaran dengan melakukan pengusaan materi melalui penyampaian materi
dengan jelas sesuai dengan hirarki belajar melalui kegiatan; menjelaskan cara
menulis arab yang baik dan benar, mencontohkan menulis arab dengan baik dan
benar, menyuruh teman siswanya untuk mencoba menulis seperti yang
dicontohkannya, dan siswa melakukan penutupan pembelajaran dengan baik dan
berkesan.
* Penutup yang meliputi; Guru menunjukkan nilai dan menyampaikan hasil
memantau dengan akurat setiap proses pembelajaran dan memberikan solusi
dengan tepat terhadap permasalahan pembelajaran. setelah siswa melakukan
penutupan pembelajaran untuk dijadikan perbaikan bagi volunteers teacher
selanjutnya.
Hasil penerapan tersebut terbukti dari data pada siklus I ada didapati data Ada 03
siswa yang memperoleh prosentase ketentuan minimal 03 dan ada 60 siswa yang
tidak mencapai tingkat ketuntasan minimal 03
dari aspek aktifitas proses
pembelajaran peerteaching kemudian ada 01 siswa yang mencapai prosentase
ketuntasan minimal 03 dan ada 6 siswa yang tidak mencapai tingkat ketuntasan
minimal 03 dari aspek tingkat ketuntasan setelah tes tulis. Pada siklus II ada 55
yang mencapai prosentase ketuntasan minimal 03 dan ada 5 siswa yang tidak
mencapai ketuntasan minimal 03
dari aspek aktifitas proses pembelajaran
peerteaching. Ada 50 siswa yang mencapai prosentase ketuntasan minimal 03
dan ada 3 siswa yang tidak mencapai prosentase ketuntasan minimal 03 dari aspek
tingkat ketuntasan setelah tes tulis. Secara klasikal pembelajaran kontekstual pada
siklus II telah mencapai tingkat ketuntasan 03 , yaitu 55/5 X 011 % = 7010 %.
ز
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ
اﳍﺎم اﻟﺪﻳﻦ ،ﺣﺎرس اﳌﻔﺎز .٢٠١٦ .رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‘‘ .D٥٢٢١١٠٨٣ :ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ
ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي
ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ‘‘ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺸﻌﺒﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺳﻮﻧﺎن أﻣﺒﻴﻞ
اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻮراﺑﺎﻳﺎ.
)(peer teaching
ﻛﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎح :ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ، peer teaching ،ﺗﺮﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
ﺑﻮﺟﻮد ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺣﺠﺔ واﺿﺢ ﻋﻦ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ
ﺳﻴﻠﱪﻣﻦ .ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻄﻼب ﻓﺼﻞ اﻟﺴﺎدس ﻣﺴﺘﻮى اﻷوﱃ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن أﻛﺜﺮ %٣٠ﻣﻦ ٣٦ﻃﻼﺑﺎ
ﳛﺼﻠﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ،٧٠واﻵﺧﺮ أدﱏ ﻣﻨﻪ.
واﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﱵ ﲝﺜﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻲ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ) (peer teachingﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ .واﳍﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ
ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ peer teachingﻟﱰﻗﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻄﻼب ﺻﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ
اﳍﺪى اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ .ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺎوي ﺑﺒﺤﺚ اﻟﻔﺼﻞ و ﻓﻴﻪ دورة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
دورة ﻗﺒﻠﻴﺔ ،دورة اﻷوﱃ و دورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ.
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﻫﺪة و ﻣﻨﻌﻜﺲ ﲢﻠﻞ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻔﺴﲑﻳﺔ و وﺻﻒ اﳊﺎﺻﻞ ﲜﻬﺪ.
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﲢﻠﻞ ﺑﺈﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﳌﺸﺎﻫﺪة ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ) (peer teachingﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﲝﺮ اﳍﺪى
اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﺎراغ ﺗﻨﺠﻮغ ﺟﻨﺪي ﺳﻴﺪوارﺟﻮ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ:
* اﻻﺳﺘﻌﺪاد :ﻛﺘﺐ ﻃﻼب ﺑﻜﻮن ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ ،وأﻣﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺳﻮف ﻳﻔﺘﺶ
اﻷﺳﺘﺎذ ،و ﻳﺪل اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ،و ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻛﺘﺎﺑﺔ
اﳋﺎﻃﺌﺔ ،و اﺧﺘﺎر اﻷﺳﺘﺎذ أرﺑﻌﺔ ﻃﻼب اﻟﱵ ﻫﻢ أﺣﺴﻦ ﻣﻦ آﺧﺮ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ
.peerteaching
* اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ :اﻟﻄﻼب ﻛﺎﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﻄﻮﻋﲔ ﻳﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻛﺜﲑة ﻣﻨﻬﺎ :اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﺎر ﻛﺎﳌﻌﻠﻢ
اﻟﺘﻄﻮع ﻳﻌﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،اﻟﻄﻼب اﳌﺨﺘﺎر ﻛﺎﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﻄﻮع
و
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ﻳﻌﻤﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﲤﻜﻦ اﳌﺎدة ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺴﻠﻴﻢ اﳌﺎدة ﺑﻮاﺿﺢ ﻳﻮاﻓﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ:
ﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺎ ،ﳝﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮب ﺻﺤﻴﺤﺎ ،أﻣﺮ ﻃﻼب ﺑﻌﺾ ﺻﺎﺣﺒﻬﻢ
ﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﺜﻠﻪ ،و ﳜﺘﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲜﻴﺪ.
* اﻻﺧﺘﺘﺎم :ﻳﺪل اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻳﻌﻠﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﺼﻮاب ﰲ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ و ﻳﻌﻄﻲ اﶈﻠﻮل
ﰲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ .ﺑﻌﺪ اﺧﺘﺘﻢ اﻟﻄﻼب ﻓﻬﺬﻩ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺗﻜﻮن ﺗﻘﻮﱘ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺪورة وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻫﻲ وﺟﺪت اﻟﱰﻗﻴﺔ ﻛﻤﺎ وﺟﺪت
اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ،ﰲ اﻟﺪورة اﻷوﱃ ﻫﻨﺎك ١٥ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳛﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﺣﻜﺎم
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ٧٥%وﻫﻨﺎك ٢١اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ٧٥%
ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ peer teachingﰒ ﻫﻨﺎك ١٠ﻃﻼب ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺴﺒﺔ اﻹﳒﺎز
٧٥%ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ،وﻫﻨﺎك ٢٦ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
٧٥%ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﳒﺎز ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر .واﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻨﺎك ٣٣ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺴﺒﺔ
اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻺﳒﺎز ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ، ٧٥%وﻫﻨﺎك ٣ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﲢﻘﻖ ﺑﻠﻮغ ٧٥%ﻋﻠﻰ
اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ peer teachingاﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ .وﻫﻨﺎك ٣١اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﳛﻘﻘﻮن
ﻧﺴﺒﺔ اﻹﳒﺎز ٧٥%ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ وﻫﻨﺎك ٥ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺼﻞ إﱃ ﻧﺴﺒﺔ إﳒﺎز اﳊﺪ
اﻷدﱏ ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى ٧٥%ﺑﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎر .وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺪورة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ،
وﺻﻞ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى ، ٧٥%أي .٩١.٧% = ٣٦/٣٣ × ١٠٠%
ز
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
المحتويات
صفحة اموضوع
....................................
توصية مشرف .................................... ......
ب
التصديق ..............................................
ج
الشعار.......... .... .................. . ......... .......
د
اإ داء ... .. .................................. .......
ه
التجريد ... ... . ....................................... ..
و
كلمة الشكر والتقدير .............................. .....
ح
..........................................
ط
الباب اأول :امقدمة
أ -خلفية البحث.. .....................
1
احتويات
ب -قضاي ا ي البحث .. ... ........... .....
ج -أ داف البحث .................. .....
د -م فعة البحث ...... ....... ..........
ه -توضيح اموضوع . .... ...... ...........
و -جال البحث وحدود ............ ......
الباب الثاي :الد راسة ال ظرية
أ -طريقة التعلم .. . .... . .. .. peer teaching
ب -خصائص طري قة . ... ... . .. peer teaching
4
5
5
6
7
8
12
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثالث :طريقة البحث ... . ..... .......... ........
أ -خ طة البحث .... . ........ .. .........
18
18
ب -موضوع البحث .. ... .. ...... .... ... ...
22
ج -نوع البحث ومصادر البيانات ..... . ....
22
د -طريقة مع البيانات ..... .. ........ ...
22
ه -طريقة حليل البيانات ...... . .. . .......
24
الباب ال رابع :الد راسة اميدانية
أ -عرض البيانات ......... ........................
البحث ... ...... . .. . .... . ........... ... ......
ب-
26
56
الباب اخامس :اخامة
أ -ن تائج البحث ........ . .............. ......
ب -ااق راحات ..............................
67
66
ام راجع ..... ... .. ... ............................ ......
املحقات ......................................... ....
66
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
مقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي ع صر من ع اصر ثقافة .و ي كوسيلة من وسائل ااتصال بن ال اس،
8
واللغة أيضا مثابة أداة الفكر والشعور واإعراب عن دعم شامل للمعرفة اإنسانية.
واللغة العربية كاأول من لغات العام ،باللغة العربية مكانة خاصة جداً مقارنة
باللغات اأخرى ،ليست فقط بسبب قيمة أدبية عالية ،ولكن أيضا بسبب مصر
كلغة القرآن الكرم تتصل باه.3
ي عام الربية والتعليم ،على مقدمي التعليم اتن امؤسستن ي إندونيسيا،
العامة وا اصة – ي دورات امستوى و ددة على اأقل قد وضعت اللغة العربية لغة
تتماشى مع مواضيع أخرى .ح بال سبة لإسام القائم على امؤسسات ،كانت
اللغة العربية حتمية تدريسها للمتعلمن.
ذ امسألة ،غالباً ما تظهر اللغة العربية كأدوات ااتصال است اداً إ نطق
الصوت فقط .بغض ال ظر عن ا انب امتعلق بالكتابة .وي الواقع ،الكتابة اولة
للتعبر عن ما ي ظر ،من ذوي ا رة ،ومدروسة جيدا وقراءة إ اللغة لل قش ،ويبدو
كل شخص من أي وقت مضى كتابة ال شاط .ومع ذلك ،اتضح أن كثر من ال اس
الذين يفتقرون إ فكرة أو فكرة مكن أن تكون كثرة ولكن مع ذلك الصعوبات ي
يترجم من:
Azumardi Azra, Esei-Esei Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos, 111), 1.
يترجم من:
Tayat Yusuf. Saiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT Grafindo Persada,
111), 81.
1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكتابة .ا تكون كتابة اللغة العربية ،مكن أن يتم ذلك بالطاب .وتبن كل ذا
ا انب من مهارات الكتابة قدرا أقل من اا تمام .امعلمن اأول من امهمة لتدريب
الطاب مهارات الكتابة ،وكثراً ما تتجا ل ذ امشكلة ،ا مكن كتابة العديد من
الطاب قرب .إذا كان مكن أن يكتب ،ا مكن قراءة كتابة بآخري.
وشهدت ظروف ماثلة أيضا صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ
ت جوغ ج دي سيدوارجو .است اداً إ اماحظات امبكرة لصاحب الباغ و عملية
التعلم ي امدارس اموجودة ي ظل "م ظمة هضة العلماء سيدوارجو معارف التعليم"
فمن امعروف جيدا أن ذا الطاب كسان وفئة جامدة قد اجتاحت ح ي
موقف امعلم ال تبدو ا يزال خاقة جداً امهيم ة وأقل ي تقدم .كتابة عربية
خاصة .وبعبارة أخرى ،عملية التعلم بعد إعطاء مساحة للطلبة لا راط ب شاط
(مركز الطاب) .لذا ليس من امستغرب أنه يبدو أهم (الطاب) أكثر لاستماع إ
ما يتم تسليمها من قبل امعلمن وأقل دافع امواد ال ري تدريسها .ا يعتر ح
قدرة الكتابة ال كان ي بغي أن يتم مباشرة من قبل الطاب ي أكثر من عملية
التعلم.
ولكن ي دراسة ملفن ل .سبرمان Melvin L. Sibermanأذكر أن يعلم ليست
ببساطة مسألة قول .التعلم ليست نتيجة للمعلومات ال تتدفق إ أذ ان الطاب.
التعلم يتطلب إشراك اأعمال العقلية والطاب أنفسهم .شرح ولن يكون رد
ديدا للتعلم اأمثل تؤي مار ا .مع سبرمان Melvin L. Sibermanحازمة جداً
ح ذر من أن تعظيم ااستفادة نتائج الدراسة مكن أن تتحقق فقط ع دما
دث نشاط التعلم ب شاط .بي ما ري قادرة على اوز التعلم اأنشطة ال شطة ،م
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي بغي أن يعمل الطاب على أشياء كثرة .أها ي بغي أن تستخدم الدماغ ،ويدرس
اأفكار وحل امشاكل وتطبيق ما تعلمو .2
است اداً إ رأي سبرمان ملفن Melvin L. Sibermanأعا م استخدام
اأسلوب الصحيح الذي يعتقد أن تكون قادرة على قيق أقصى قدر من مهارات
الكتابة للطالب.
على اأقل يكون ال تائج ال توصل إليها ي صاحب الباغ ي مي ر ش
دى أدلة حقيقية ما يعتقد Melvin L. Siberman.تعلم نتائج بيانات الصف
السادس الفصل الدراسي اأول أظهر ما يصل إ 20الطاب 22الذي سجل
أعا ،90والباقون ت ذا الرقم.2
إذا تتبعت كذلك كما م اإعراب عن قبل ،ا أمثل الطاب كتابة ما ي ذلك
امرور ال امة عن تعلم اأحرف ميل إ أن تكون اا ا التقليدي والرتيب وطريقة
اأول (تركز على امعلم) دون إشراك قدرة امتعلمن .اآثار ،أهم (الطاب) أصبحت
مشبعة وأقل حيوية .ولذلك ،أساليب التعلم امطلوبة أكثر إثارة لا تمام .عموما
الطاب مهتمون للغاية ي أشياء جديدة .واست ادا إ ذا معلم ب أن جيلي ي
ديد أساليب التعلم من أجل إبقاء الطاب دوافع وحريصة على معرفة .مكن
استخدام أساليب تدريس زميل ) (peer teaching methodsكخيار للوفاء به .أن ذا
اأسلوب يسمح للطاب بتكرار عملية الكتابة ويتيح التعلم سوف تذب الطاب
ومتعة للطاب سوف تكون مشاركة مباشرة ي عملية التعلم.
1يترجم من:
), 1.
يترجم من:
Tulangan bersumber dari guru Bahasa Arab,
Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusa Media,
Melvin L. Silberman, Active Learning:
Data hasil belajar siswa kelas VII A SMP Muhammadiyah
diambil
Mei
.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ي دراسة باستخدام أساليب طريقة ،يب الطاب peer teachingقدرته فيما
يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل والتواصل ي موعات .وباإضافة إ ذلك ،ي
طريقة حاكاة الطاب مدعوون لتقسيم مهاراته لزمائه الطاب .كما أنه يزيل سوا
اإحراج الذين يريدون عملية التعلم التفاعلي أنيقة .ذا بسبب التعلم وتسرشد
أصدقائه ا اصة .وترد ميع امشاكل ال ظهرت ي الوقت موعات ام اقشة ا ل
قبل امعلم .وامعلمن لتقييم واختتام ميع امشاكل وأن ا ل لكافة أعضاء الفئة.
ح ا يكون اك تفا م بأنه اموحد لكل طالب .إعطاء امعلمن آخر تعيي ات
للطاب لتلخيص ميع امعلمن تفسراً آخر معها كاختبار وظيفة للطاب.
من خال الذاكر peer teachingقد م تدريس امتعلمن للمواد تسمح لتزال
تعلق الذاكرة ومكن ترقيته .ح أهم (الطاب) ي حقاً فهم ال ظر وتطبيق ومارسة
الدروس وامهارات ال وردت.
من الشرح أعا ا لفية ،تريد الباحثن معرفة كيفية تطبيق طريقة لتعزيز مهارات
الكتابة لطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو .وهذا الدراسة بع وان "تطبيق طريقة ( )peer teachingلرقية مهارة الكتابة
لطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو".
ب -قضايا البحث
است اداً إ ا لفية امذكورة ،ي صياغة امشكلة ي ذا البحث على ال حو
التا :
كيف تطبيق طريقة peer teachingلرقية مهارة الكتابة لطاب صفالسادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي سيدوارجو ؟
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ل وجدت ترقية بعد استعمال طريقة peer teachingي مهارة الكتابةلطاب صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو ؟
ج -أ داف و م فعة البحث
-أ داف البحث
أ) معرفة كيف تطبيق طريقة peer teachingلرقية مهارة الكتابة لطاب صف
السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي سيدوارجو.
ب) معرفة ترقية بعد استعمال طريقة peer teachingي مهارة الكتابة لطاب
صف السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو.
م فعة البحثأ) من ناحية ال ظرية
لزيادة امعارف العلمية ،و امدخات وإسهامات الفكر للمعلمن امتعلقة
بطريقة ت فيذ العربية peer teachingي ترقية مهارات الكتابة الطاب.
ب) من ناحية العملية
هذ البحث العلمي أراد الباحث أن يكون نافعا كما يلي 0
)
لطاب 0من خال ذا البحث الطاب يكون أكثر الدوافع ضور اللغة
العربية الذي يسمح بدور بزيادة عن نتائج التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
)
)
)
د-
للمدرسة وامدرسن 0أن يكونوا قادرة على مساعدة وتيسر امعلمن ي
إيصال امواد ا سيما اللغة العربية لرقية قدراهم على ال حو اأمثل.
للباحث 0لت فيذ الوظيفة ال هائية إ درجة العام ) (S.Pd.Iبقسم تعليم اللغة
العربية .كذلك لتوسيع معلومات الباحث ي معرفة كتابة ث العلمي ،وتزيد
على خزائن علومها.
للعامة 0يكون من امفيد ال ظر ي ا يارات البديلة للمدارس ي وضع
السياسة العامة امتعلقة بأساليب التعلم لكتابة اللغة العربية.
توضيح الموضوع وتحديد
-
-
طريقة
peer teaching
peer teachingو أسلوب إيصال التعلم عن طريق اأقران ،أو
مساعدة أنفسهم .بدءاً من م اقشة ذ امسألة ح يتم أيضا إجراء
تقييم من ومن الطاب ي اجموعة نفسها (التقييم الذاي وتقييم
اأقران) .أما بال سبة لقيمة ال هاية دمج بن تقييم امعلمن واأقران.
ومن ذا التعريف ،ي بغي أن يكون امعلم قادراً على تعديل أسلوب
اأقران التدريس لت اسب التطبيقية للطلبة ي الفصول الدراسية ا
سيما من جانب تقييمه.
ترقية مهارات الكتابة
ويثر زيادة (درجة ومدى و لم جرا 1.نتائج الدراسة ال متلك
مهارات الطاب بعد أنه يقبل ربة التعلم .حسب ناسوتيون
يترجم من :
Suharso dan Ana Retnoningsih,Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Semarang: Widya Karya, 1 ), 1 .
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
، Nasutionوتعلم أن ال تائج ي نتيجة للتفاعل للتدريس والتعلم
ومتابعة يشار عادة بقيمة ااختبارات نظراً للمعلم.2
و كذا الع وان امقصود من ذ الدراسة و عمل امربن امعلمن
من أجل ترقية نتائج التعلم من مهارات الكتابة من خال تطبيق
أساليب التدريس ي التعليم الشامل وام هجي لطاب صف
السادس ي مدرسة ر اهدى اابتدائية كاراغ ت جوغ ج دي
سيدوارجو.
ه-
مجال البحث وحدود
ي ذا البحث دد إ تقييد قدرة الطاب الكتابة باللغة العربية تعلم
خاصة فيما يتعلق بالتمكن طاب ي امفردات ،لذا نأمل بتطبيق ذ الطريقة
peer teachingالطاب مكن أن يزيد من مفردات اللغة العربية ،ال بطبيعة
ا ال كدعم لرقية مهاراهم ي الكتابة.
يترجم من
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
),
.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
الدراسة ال ظرية
أ-
-
طريقة التعلم
peer teaching
مفهوم طريقة التعلم
اصطاحا ،الطريقة مشتق من اليونان ،و ي ”.“methodos
الكلمة تتكون من مقطعن ،أي ” “methaمع عن طريق أو ي اماضي
و ” “hodosال تع الطريق أو الطريقة .ويع الطريقة ذلك طريق الذي
اجتاز للوصول إ الوجهة.9
ي "قاموس اللغة اإندونيسية" ،يكون الطريقة و الطريقة ال م
ت ظيمها ومدروسة جيدا لتحقيق مع ي العلوم 1.وفقا باء مزة أونو
Hamzah B. Unoتعلم طريقة ذ الطريقة أن يستخدم امعلم لتحقيق
أ داف التعلم 9.ح طريقة التعلم و امسار الذي تسلكه مدرس واحد
لتحقيق أ داف التعلم مع مراحل ددة.
ي استخدام طريقة ،من امهم أن يكون ها أساس الفكر بشأن
ماذا تستخدم ذا الطريقة .مبدأ الوفاء بالطريقة امستخدمة لزيادة ما يتم
القيام به ،ح ومعلم (معلم) قد سبب قوي استخدام طريقة معي ة.
ب أن يكون الطريقة الذي م اختيار بامري و الطريقة الصحيح،
طريقة يتعارض دف التعلم أو معاير الكفاءة والكفاءة اأساسية ال
م تعيي ها ي خطة إعداد التعلم.
1يترجم من :
.
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 11 ),
8يترجم من :
1), 1 .
1يترجم من :
Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: menciptaka Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif,
(Jakarta: Bumi Aksara,
8), .
Suharso dan Ana Retnoningsih, Kamus Besar Bahasa Indonesia., (Semarang: Widya Karya,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
لقد اختار بعض طريقة معن للتعلم هدف تقدم أفضل السبل
اممك ة لت فيذ ال جاح العملي والتعلم .بي ما ي سياقات أخرى ،يكون
الطريقة وسيلة اكتشاف ،اختبار ،و ميع البيانات الازمة لوضع
ضوابط العلم .وي ذ ا الة ،الطريقة يهدف إ زيادة تبسيط العملية
ونتائج التعلم ح أن ما خططت لتحقيقه بوصفه جيدة وسهلة قدر
اإمكان.
التعرض أعا فإنه مكن رؤية أن الطريقة الذي يهدف إ تقدم
نواة التعلم و دف دد و مثا مع سريعة ودقيقة كما و
مطلوب .ولذلك ،اك مبدأ أن أمر شائع ي مكن الطريقة ،و مبدأ
حيث أن التعلم مكن أن ت فذ ي جو من امرح ،وال هضة ،والكامل
للتشجيع والتحفيز حيث أن امواد التعليمية لتكون أكثر سهولة تقبل
امتعلمن .عرضت العديد من الطريقة حسب ا راء أن كل ذلك و
اولة عل أو البحث بطريقة ت اسب وضع ال فوس للمتعلمن ي تعلم
بعد .
نظر ال ب أن يكون ي أي مادة للتعلم و تقدم أن اك
مواد تتعلق باأبعاد العاطفية وا ركية ال فسية ،و اك مواد تتعلق باأبعاد
امعرفية ،وكل ذ اأمور تتطلب طريقة تلفة لتحقيق أ داف التعلم
-
أسس استخدام الطريقة
مبادئ ت فيذ ام هجيات وفقا Omarبن مد؛ تومي ال-سيبا
Omar Muhammad Al;Toumy Al-Saibanyكما يلي:
(أ) معرفة دوافع واحتياجات ومصا الطفل الفضلى تلميذ .
(ب) معرفة اأ داف التعليمية امقررة مسبقاً قبل ت فيذ ا ق ي التعليم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
01
(ت)
( )
(ج)
(ح)
(خ)
معرفة مرحلة ال ضوج ،والرقية ،فضا عن تغر الطاب.
معرفة الفروق الفردية داخل ربيبة.
اا تمام بتوقيع ،ومعرفة العاقات وتكامل ا رة وااستمرارية،
أصالة ،والتجديد وحرية الفكر.
جعل العملية التعليمية باعتبار ا ربة مبهجة للطالب.
فرض أخوة اإسامية.80
وفيما يتعلق مسألة اختيار الطريقة ي التعليم ،مكن أن ا يكاد
مكن ا لها العديد من العوامل ال مكن القول بأن تصبح
عامات مهم ي اختيار الطريقة ح تعمل الطريقة فعالة ،وعلى
ال حو اأمثل ي قيق اأ داف التعليمية.
أواً ،أن حالة الطالب .وي ذ ا الة ماحظة ما إذا كان
لديهم مستوى مهارة ي الرد على الطريقة الذي فرض عليها ،على
سبيل امثال باستخدام نوع بطاقة وغر ا .ثانيا ،اموضوع يتطلب
موعة واسعة من الطريقة امختلفة .وثالثاً ،قدرات امعلمن ي
استخدام الطريقة عامل حاسم ي فعالية استخدام الطريقة احدد.
الرابع ،كما قد م امشار إليها ي امستقبل .ب مزام ة أي الطريقة
احدد ي التعليم هدف قيق ،وضبط اأ داف ليس خاف ذلك
الطريقة.88
يترجم من :
يترجم من :
Omar Al-Touny Al-Saibany, Falsafah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulang Bintang, 111), : 1 .
), 1 - 1 .
Untung Slamet, Muhammad Sang Pendidik, (Semarang: PT Pustaka Rizki Putra,
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
00
-
مفهوم طريقة
(أ) تعريف
peerteaching
peerteaching
طريقة peer teachingو طريقة تقدم التعلم عن طريق اأقران،
أو مساعدة أنفسهم .بدءاً من م اقشة ذ امسألة ح يتم أيضا إجراء
تقييم من ومن الطاب ي اجموعة نفسها (التقييم الذاي وتقييم
اأقران) .أما بال سبة لقيمة ال هاية دمج بن تقييم امعلمن واأقران .من
التعريف ،ي بغي أن يكون امعلم قادراً على تعديل طريقة اأقران التدريس
لت اسب التطبيقية للطلبة ي الفصول الدراسية ا سيما من جانب
تقييمه.
عموما الطاب مهتمون للغاية ي أشياء جديدة .واست ادا إ
ذا معلم ب أن جيلي ي ديد طريقة التعلم من أجل إبقاء الطاب
دوافع وحريصة على معرفة .مكن استخدام طريقة تدريس زميل (اأقران
طريقة التدريس) كخيار للوفاء به.
ويهدف ذا الطريقة مساعدة الطاب تعا تلف العمليات
ااجتماعية والظوا ر من أجل اختبار ردود فعلها ،فضا عن ا صول
على مفهوم مهارات ا اذ القرارات .طريقة ميل إ أن تكون ها كائن
ليس الكائ ات الفعلية أو اأنشطة ،ولكن يتم التظا ر باأنشطة .ي
الدراسة ،والطاب ب اء قدرته فيما يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل
والتواصل ي موعات .وباإضافة إ ذلك ،مدعوون الطاب ي طريقة
للعب الدور من بعض السلوكيات ال تعتر وفقا لغرض التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
(ب)
خصائص طريقة
peer teaching
تعلم peer teachingو طريقة للتعلم أن يشرك الطاب ب شاط.
ا أحد الطاب سيعلم الطاب اآخرين الذين يعانون من
ح
صعوبات ي فهم امواد ال تعطي .اك و كام الذي يشر إ أن
"اآباء للس وات العشرين القادمة من الشباب ي الوقت ا اضر" التعليم
كمحاولة ت ظيم طريقة جيدة التخطيط وام هجية ،ل قل امعرفة مع ا ا
الواسع (امواقف ،والقيم وا ياة اأخاقية وا ياة ،امهارات ،إ ) من
جيل إ آخر ،يهدف إ قيق تغير ي امواقف والسلوك.
بال سبة ل ا كأمة ي حالة اأمة (الدولة القومية) مستقلة،
وتعليم ا يست د بالضرورة بامعرفة م ذ البداية ولدت وتشاطرنا فعا.
ويتطلب أي اموارد البشرية اأنشطة امضطلع ها السبب ي ارتفاع .وأن
مارسة من أجل مارسة اختبار وشحذ قوة العقل البشري .نظراً أن
اإنسان ي رحم اأم وقد أعطيت باه من العقل والفكر .ي بغي
استخدام اإحساس والعقل واستغاها من قبل البشر اسيما امعلمن
كع اصر تغير.
ي دراسة استخدام طريقة تدريس اأقران ،ب يت الطاب
قدرته فيما يتعلق بامهارات الازمة للتفاعل والتواصل ي موعات.
وباإضافة إ ذلك ،ي طريقة حاكاة الطاب مدعوون للعب الدور من
بعض السلوكيات ال تعتر وفقا لغرض التعلم.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
(ج) خصائص طريقة
peer teaching
( ) الطريقة اأو ي استخدام ذ الطريقة -أي بعد القيام التحية
وقم باختبار مسبق للمواد ي اأسبوع اماضي ،امعلمن يربط
أيضا امواد اأسبوع اماضي مع امواضيع ال سيتم ثها ي ذا
الوقت .م يشرح امعلم بصورة عامة حول امواضيع ال تغطيها
ي الوقت .م أن امعلم عل ا ماعات الطابية بشكل متساو،
ما يع أن اك ي موعة الطاب الذين م الذكية وأقل
ذكية .القصد من ذلك ح ا يكون اك توحيد الفكر ي
وقت احق.
( ) وا طوة التالية ي أن تشرح بالتفصيل امواد ال ستجري
م اقشتها ي ذلك الوقت تشمل امؤشرات ال ي بغي أن تتحقق
من الطاب ي الوقت .التالية يتم إعطاء الطاب صفحة توي
على مهمة ي شكل أسئلة للم اقشة وفقا للمعرفة أهم جيدة.
( )1ي صفحة لكل موعة كان طلب تقدم رأي وفقا لتصور م
ا اص لكل م هما ،م رأي واحد ناقش امشكلة لإشارة إ
حل .ي ام اقشة ال طالبت كل عضو ي اجموعة إعطاء ردود
فضا عن آرائهم ا اصة الذين متحدون ي أحد است تاجات
بشأن الغرض من امخروطية الذي م التوصل إليه ي ذ امواد.
دور امعلمن ا مشا دة ومراقبة اأنشطة ال تتم كل فريق
ام اقشة من الطاب ،فضا عن تقدم امساعدة ع دما صل
على الصعوبات ال تواجهها ي بعض اأمور ،ولكن ا أن
امعلمن ي بغي أن تشارك ي حل امشكلة .حول استكشاف
اأخطاء وإصاحها ،كل موعة من الطاب ي بغي التفكر ها
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
مفرد ا ،وم يأت من قيود مادية معي ة ي ذلك الوقت .إذا كان
اك طائشة من اممر ،م امعلمن تاج إ استعادة ذ امواد
اأصلية ي ال قاش.
( ) ع د كل موعة كل اانتهاء من ت فيذ ميع التعليمات ال ي
الورقة ،م كل موعة ي بغي صياغة نتائجه ي است تاج أنه م
ااتفاق على بعضها البعض .م تقدم نتائجها إ امعلمن ي
شكل صحائف مكتوبة بدقة.
( ) وبعد ذلك أمرت امعلم كل موعة اأول تلو اأخرى وتا
نتائج م اقشاها .نتائج ام اقشات تا أمام اجموعة اأخرى .وي
حن يعطي اجموعة ردود فعل على نتائج م اقشات الفريق،
فضا عن إعطاء رأي أو ت ويه للمجموعة .واحظ أي امشاكل
ا ديدة ال ظهرت ،امعلمن.
( ) وأخراً ،ميعا ويرد ا ل للمشاكل ال ظهرت ي وقت م اقشة
اجموعة ،امعلم .وامعلمن لتقييم واختتام ميع امشاكل وأن
ا ل لكافة أعضاء الفئة .ح ا يكون اك تفا م بأنه اموحد
لكل طالب .إعطاء امعلمن آخر تعيي ات للطاب لتلخيص
ميع امعلمن تفسراً آخر معها كاختبار وظيفة للطاب.
ذ الطريقة م اسبة للفئات ال لديها طاب بكميات
كبرة .توفر ذ اأنشطة اكاة ي كل موعة لتدريب كل
الفصل الفرعي أفضل.
اأنشطة ال سيتم وصفها ا و "نشاط التعلم
التعاو " وطريقة ي الطاب ال عملت معا ي موعات
صغرة هدف قيق أقصى قدر من التعلم موعة أعضاء أن
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
يوجد فيه (كوبر ،ككي يي وروب سون)8998 ،
) .KcKinney dan Robinson 8998وهدف ذ الطريقة تعزيز
عملية التعلم.
(Cooper,
و طريقة
-
-
-
peer teaching
و على ال حو التا :
ي هاية امقطع ،على سبيل امثال ،هاية الفصل ،يرد الطالب
عملية ال تتعامل مع امواد ال قد نوقشت من قبل .ي بغي أن
يتم ذا التمرين بالطاب خارج ا دول .امواد على اممارسة و
م ظم امسائل اإجرائية ال من السهل ح الداخلي من ال احية
امفا يمية .والغرض من ذ العملية تيسر التعلم وا تتصل
بالقيمة .الطاب أحرار ي مارسة أو عدم مارسة العملية .مكن
للطاب استكمال التدريبات وواثق أن يشرح للمعلم امتطوعن
صديق قدمت له.
اضر جلسات ام شأتن م غرض وضع يئة التدريس (التدريس
فرق) امؤلفة من الطاب الذين م على استعداد ليصبحوا
معلمن متطوعن ،م م اقشة ميع امسائل ال اشئة عن اممارسة
ال استخدمت للقيام قبل.
بعد كل امسائل ال نوقشت ،الطاب من فرق التدريس كل
شكل فريقا من خارج فرق التدريس لتصبح "اأقران".
الطاب التعليمية فرق العمل كمدربن لأعضاء لشرح ام اورات
ال م حت سابقا (ال ظر-التدريس.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
الطاب مشاركة الطاب أو أنشطة امعلم والطالب و أمراختياري وغر مرتبط بقيمة الطالب .تقييم ا مشتق من ال تائج
التعين أو امتحان ام فردة.
-
شروط طريقة
peer teaching
ب أن تكون الشروط امسبقة لت فيذ التعلم مع اأقران ي
التدريس الطريقة ي الفصول الدراسية بعض الطاب ذكي وميع
الطاب من امرجح أن لديهم معرفة أساسية للمساواة استخدام اأقران
peer teachingتتطلب قدرة بعض امعلمن ،بن أمور أخرى:
(أ) قادرة على توجيه الطالب ي توجيه التق يات واإجرا