FA'ALIYAH TATBIQ NAMUDHAZ TA'ALLUM AL-MA'KUS "FLIPPED CLASSROOM MODEL" LITARQIYAH MAHARAH AL KITABAH LADA AT TULLAB FI AL FASHL AL TSAMIN BIMADRASAH BILINGUAL AL MUTAWASSITAH AL ISLAMIYAH PUCANG SIDOARJO.
فعالية تطبيق نموذج تعلم المعكوس ” “Flipped Classroom Modelلترقية مهارة
الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة Bilingualالمتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو
البحث العلمي
الباحثة:
إفتتاح الرحمة
د12212111
قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
2116
فعالية تطبيق نموذج تعلم المعكوس ” “Flipped Classroom Modelلترقية مهارة
الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة Bilingualالمتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو
البحث العلمي
مقدمة لكلية الربية جامعة سونان أمبيل اإسامية احكومية استيفاء بعض الشروط
للحصول على الشهادة ) (S.Pdي تعليم اللغة العربية
المشرف:
الدكتوراندوس سيف اه أز ري الماجستير
196518141997131111
الباحثة:
إفتتاح الرحمة
د12212111
قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
2116
التجريد
إفتتاح الرمة ،1027،فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس
لرقية مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
الكلمات الرئيسية :موذج تعلم امعكوس.
“”Flipped Classroom Model
Bilingual
امتوسطة
الكتابة ي تعبر عن اأفكار بوسيلة اللغة ومهارة الكتابة ي قدرة أخرة ي
مهارات اللغة الي يتقنها الطاب بعد ااستماع والقراءة والكام.ولكن ي عصرنا ذا
تدل على رداءة نوعية العملية ونتائج تعلم كتابة العربية .بسبب نقصان امفردات و
نقصان فهم تراكيب اجملة الصحيحة.
فمن تلك الظوا ر ،تقدمت الباحثة ا لول الي مكن تطبيقها ي تعليم كتابة
العربية بشكل تطبيق موذج التعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelمن
اإسراتيجية الي مكن أن تعطيها امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر
ي تطبيق تعلمهم وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم
التكنولوجيا الي توفر الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت.
وها ا ينال الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر
مرارا وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
ي ذا البجث تريد الباحثة أن تعرف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس
“ ”Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن
مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .وأما طريقة البحث الي
استخدمتها الباحثة ي الطريقة الكيمية ،بقضايا البحث فكما يلي :كيف كفاءة مهارة
الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو؟
كيف تطبيق موذج تعلم امعكوس ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو؟ و كيف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس لرقية مهارة
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .وأما
بنود البحث ي ذا البحث منها .)2 :اماحظة. )1 ،امقابلة )3 ،الوثائق.)1 ،
ااستبيان .)5 ،ااختبار.
إن تطبيق موذج تعلم امعكوس فعاي لرقية مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية
مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .أن نتيجة T-
)29،151(Hitungأكر من ( T Tabel )2،779و ذا يدل على مردود الفرضية
الصفرية .وأن نتيجة Sig. (2-Tailed)0،000و و أصغر من 0،005و ذا يدل على
مردود الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البدلية .ولذلك كان الفرضية الصفرية مردود
والفرضية البدلية مقبولة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Iftitahur Rohmah 2016, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped
Classroom dalam Meningkatkan Maharah Kitabah Siswa Kelas VIII MTs.
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo.
Pembimbing : Drs. H. Saefullah Azhari, M.Pd.I
Kata Kunci : Flipped Classroom Model, Maharah Kitabah.
Menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa.
Melalui menulis orang dapat menyampaikan informasi melalui tulisan kepada
orang lain, sehingga pesan yang ingin disampaikan dapat tersalurkan. Fenomena
yang terjadi saat ini menujukkan rendahnya kualitas proses dan hasil
pembelajaran menulis bahasa Arab. Kesulitan yang dihadapi siswa yaitu
minimnya kosakata serta kurangnya pemahaman terhadap penyusunan kalimat
yang benar. Penyebab lain adalah kurangnya pembiasaan menulis disekolah
karena alokasi waktu yang singkat. Sehingga pembelajaran menulis kurang
maksimal.
Dalam hal ini penulis menawarkan sebuah solusi melalui pembelajaran
Flipped classroom yang merupakan strategi yang dapat diberikan oleh pendidik
dengan cara meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktek mengajar
mereka sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain. Strategi ini
memanfaatkan teknologi yang menyediakan tambahan yang mendukung materi
pembelajaran bagi siswa yang dapat diakses secara online/offline. Hal ini
membebaskan waktu kelas yang sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas penerapan
Model pembelajaran Flipped Classroom. Adapun jenis penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1).
Bagaimana kemampuan menulis bahasa Arab Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo?, 2). Bagaimana Penerapan Model pembelajaran
Flipped Classroom pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual Muslimat NU Pucang
Sidoarjo, 3). Bagaimana efektifitas Penerapan Model pembelajaran Flipped
Classroom pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual Muslimat NU Pucang
Sidoarjo. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah: Observasi,
Dokumentasi, Angket, Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan “Flipped Classroom
Model” terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti
dengan menggunakan rumus Ttest yang menunjukkan bahwa Thitung lebih besar
dari Ttabel dengan nilai positif (17,454 > 1,697) maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Begitu juga dengan signifikan probabilitas data lebih kecil dari derajat
alfa (kesalahan) yaitu 0,00 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya
Penerapan Model pembelajaran Flipped Classroom efektif dalam meningkatkan
kemampuan menulis bahasa Arab pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الـمحتويات
صفحة اموضوع
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ................................................................
اإ داء iii .................................................................
الشعار iv .................................................................
التجريد v .................................................................
كلمة الشكر و التقدير vii ...................................................
الػمحتويات viii.............................................................
الباب اأول
امقدمة
أ -خلفية البحث 2 ....................................................
ب -قضايا البحث 3 ....................................................
ج -أ داف البحث3 ...................................................
د -منافع البحث 1 ....................................................
ق -حدود البحث 1 ....................................................
و -توضيح اموضوع ودديد 5 ..........................................
ز -فروض البحث 7 ...................................................
ح -الدراسة السابقة 9 ..................................................
ط -خطة البحث 9 .....................................................
الباب الثاي :الدراسة النظرية
الفصل اأول :موذج تعلم امعكوس
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ -تعريف موذج تعلم امعكوس 20 .......................................
ب -اخطوات موذج تعلم امعكوس 22 .....................................
ج -امزايا والعيوب ي موذج تعلم امعكوس 21 ..............................
الفصل الثاي :مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية
أ -تعريف مهارة الكتابة 23 ..............................................
ب -أ داف تدريس الكتابة 21 ............................................
ج -توجيهات عامة ي تدريس الكتابة 25 ..................................
د -أمية الكتابة 29 .....................................................
ق -صعوبات الكتابة العربية 29 ...........................................
و -ظوا ر الكتابة العربية 11 ..............................................
ز -بعض العيوب الشائعة ي إنشاء التاميذ 17 .............................
ح -تقنيات ي تعليم مهارة الكتاب 19 .....................................
ط -الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكتابة 19 .............................
ي -التعقوم لتدريس مهارة الكتابة 17 ......................................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 30 ......................................................
ب -جتمع البحث 31 ....................................................
ج -عينة البحث 33 .....................................................
د -طريقة مع البيانات 33 ...............................................
ق -بنود البحث35 ......................................................
و -طريقة دليل البيانات 35 ..............................................
الباب الرابع :الدراسة ميدانية وحليل البيانات
الفصل اأول :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2اموقع اجغراي 39 ....................................................
-1الرؤية والبعثة امدرسة 39 ..............................................
-3ضمان اجودة 37 ....................................................
-1أحوال الطاب وامدارس37 ...........................................
-5وسائل وأينية امدرسة 31 ..............................................
الفصل الثاي :عرض البيانات ودلياها
أ -كفاءة مهارة الكتابة الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو 31 .......................................
ب -تطبيق موذج تعلم امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية مهارة
الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو 13 ..............................................
ج -فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية
مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو 15 .....................................
الباب اخامس :خامة البحث
أ -نتائج البحث72 .....................................................
ب -امقرحات 71 .......................................................
ت -امراجع 73 ..........................................................
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
المقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي أداة يستخدمها اإنسان ي التواصل ،أن الوظيفة اأساسية
للغة ي أداة اتصال أو وسيلة لنقل امعلومات .ي عملية ااتصال ناؾ امرسل
وامتلقي .ويقال تقدم امعلومات أو ااتصاات للعمل بشكل جيد إذا كان
التفا م امتبادل بينهما .وكذلك ي اللغة اأجنبية.
تعلم لغة أجنبية ي ذ ا الة ي اللغة العربية ،جب أن يتعلم الطاب
مهارات اللغة اأربعة ،منها ااستماع والكام والقراءة والكتابة .فمهارات اللغة
اأربعة ي من نفس الواحدة ،وجب أن يتم تطوير ا وعرضها بطريقة متكاملة.
خصوصا ي تعليم الكتابة.
الكتابة ي تعبر عن اأفكار بوسيلة اللغة ومهارة الكتابة ي قدرة آخر
ي مهارات اللغة الي يتقنها الطاب بعد ااستماع والقراءة والكام. 1مهارة
الكتابة ي إحدى امهارات اللغوية اأساسية .وها مكن اإنسان أن يتصل
امعلومات إ شخص آخر ،حيث مكن توجي الرسالة .فلذلك مكن أن يأي
التواصل بشكل غر مباشرة.
ي عصرنا اآن تدل على رداءة نوعية العملية ونتائج تعلم كتابة العربية.
وذلك بسبب العوامل من الداخلية واخارجية .أما العوامل الداخلية فتأي من
الطاب أنفسهم على سبب نقصان امفردات عند الطاب و نقصان فهم
تراكيب اجملة الصحيحة .و ذا يصبح مشكا يواجه ،خاصة مدرسة
Bilingualامتوسطة اإسامية بوجاغ سيدو ارجو .وأما الواعامل اخارجية فهي
1
يترجم من :
Bisri Musthofa, M.A dan M. Abdul Hamid, M.A, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang, Misykat, 2012) hal: 104
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
تأي من الوالدين وامعلم والوسائل الي تعتاد ا امدرسة .مثل نقصان التشجيع
من الوالدين ي استعداد الطاب على كتابة اللغة العربية ووتطبيق موذج التعلم
الي ي أقل دقة ونقصان الوسائل الضمانتية ومودج التعلم الذي استخدم
امدرس ي تعليم الكتابة.
فمن تلك الظوا ر ،فإن الباحثة تقدم ا لول الي مكن تطبيقها ي تعليم
كتابة العربية بشكل تطبيق موذج التعلم امعكوس ”“Flipped Classroom Model
جزء من التعلم امخلوطة ” “Blended Learningالي مكن الطااب أن ملك
بعض السيطرة على الزمان وامكان والسرعة .ورأى اجونسون أن موذج التعلم
امعكوس ” “Flipped Classroom Modelمن اإسراتيجية الي مكن أن تعطيها
امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر ي تطبيق تعلمهم وتعظيم
التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا الي توفر
الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت .وها ا ينال
الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر مرارا
وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
بناء على ذ اماحظة ،حاولت الباحثة إجراء البحث دت اموضوع
"فعالية تطبيق نموذج تعلم المعكوس
”“Flipped Classroom Model
مهارة الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة
Bilingual
لترقية
المتوسطة
اإسامية بوجاغ سيدوارجو".
يترجم من:
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13 (Online), (http://www.josotl.indiana.edu, accesed
)on March 3, 2016
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
ب -قضايا البحث
-2
-1
-3
كيف كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو ؟
كيف تطبيق موذج تعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelعند أراء
الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج
Bilingual
امتوسطة
سيدوارجو؟
كيف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس”“Flipped Classroom Model
لرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو ؟
ج -أ داف البحث
-2
-1
-3
معرفة كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
معرفة تطبيق موذج تعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelي
الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
معرفة فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس”“Flipped Classroom Model
لرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
Bilingual
امتوسطة
د -منافع البحث
-2
-1
-3
:زيادة خزنة العلوم وامعارف ي جال الربوي خاصة ي
للجامعة
التعليم اللغة العربية.
لرئيس امدرسة :ليصلح تطوير تعليم اللغة العربية.
:كمصدر ي التعليم اللغة العربية.
للمدارس
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
-1
:استفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة
للباحثة
( )S.Pdي كلية الربية من قسم تعليم اللغة العربية باجامعة اإسامية
ا كومية سونان أمبيل سورابايا.
ه -حدود البحث
-2حدود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع ي ذا البحث العلمي بنموذج تعلم امعكوس ي
ترقية مهارة الكتابة .وأخدت الباحثة بركيز على موذج التعلم .ويقصد ذا
النموذج ليساعد الطاب ي دراسة الكتابة.
-1حدود امكانية
أجري ذا البحث مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
واختارت الباحثة ذ امدرسة أن الطاب ي ذ امدرسة خاصة ي الفصل
الثامن "أ" ضعيفون ي تعليم الكتابة.
-3حدود الزمنية
أجري ذا البحث العلمي ي التاريخ 19أبريل 1027ح 17مايوا
1027م.
-1حدود امادة
حددت الباحثة ي ذا البحث العلمي عن اموضوع "امهنة" وفقا للمادة
امقدمة ي امدرسة عندما جري الباحثة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
و -توضيح بعض المصطلحات
-2
-1
-3
-1
فعالية :
فعال صيغة امبالغة .وأما فعالية فمصدر صناعي
كلمة فعالية من كلمة ّ
4
و ي اسم تلحق ياء النسبة تليها تاء التأنبث للدالة على مع امصدر.
موذج التعلم :
موذج التعلم و شكل من أشكال التعلم الي يتصور من البداية إ
النهاية التلم عادة قدمت من قبل امعلم.
تطبيق :
مصدر من طبق – يطبق – تطبيقا مع احضاع امسائل والقضايا لقاعدة
عملية أوقانونية حو ا.
تعليم امعكوس :
إن موذج تعلم امعكوس " "Flipped Classroom Modelمن اإسراتيجية
الي مكن أن تعطيها امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر
ي تطبيق تعلمهم وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ
ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا الي توفر الدعم ي امواد الي مكن
الوصول إليها التعلم بعرة اإنرنت .وها ا ينال الطاب امادة من داخل
الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر مرارا وتكرارا مع مساعدة
من الدروس اإنرنت أو الفيديو التعليمي.
فؤاد النعمة ،م خص قواعدال غة العربية في قواعد الصرف(،بيرو :دارالثاني اإسامية ،د.09.، ). .
4
نفس المرجع .ص.90 .
يترجم من:
Dr. Mulyono, M.A, Strategi Pembelajaran: Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global,
(Malang: UIN Maliki Press, 2012) hal: 25
إبراهيم أنيس وغيره ،المعجم الوسيط ،الجزء الثاني ،المكتبة اإسامية استانبول.44 ،)7664 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مهارة الكتابة :
مهارة الكتابة ي احدى امهارات اأساسية ي تعليم اللغة اأو و اللغة
اأجنبية على حد سواء .و ي القدرة على نصور اأفكار امناسب حول
موضوع مع هدف الكتابة في .تعد الكتابة وسيلة من وسائل اإتصال
الي بواسطتها مكن للتلميذ أن يعرب عن أفكار .وأن يقف على أفكار
غر ،و أن يرز ما لدي من مفهومات ومشاعر ،وتسجيل من حوادث
ووقائع.
ي كتابة اللغة العربية ابد علينا أن نتطور قدرت ما القدرة الصناعية
-5
والقدرة اابدائية .يقصد بقدرة صناعية يعي قدرة لكتابة العربية جيدا يتكون من
اإماء والقواعد وعامة الرقيم .وقدرة ابدائية ي القدرة على التعبر عن
اأفكار وامشاعر ي كتابة العربية صحيحا ومنطقيا ومنهجيا.
ز-
1
فروض البحث
الفرضية البحث نوعان و ي الفرضية البدلية
11
)(Ha
والفرضية الصفرية
).(Ho
الفروض البدلية )(Ha
-2
دلت الفرضية إن فيها عاقة ب متغر مستقل أو ” “Variabel Xالذي
يكون ي ذا البحث يعي موذج تعلم امعكوس " Flipped Classroom
,"Modelومتغر غر مستقل أو ” “Variabel Yي ذا البحث يعي ترقية
دكتور محمد ع ي الخولي ،أسالي تدريس ال غة العربية( ،الرياض :جميع الحقو محفوظة ل مؤلف)7660 ،
رشدي أحمد طعيمة ،اأسس العامة لمناهج تع يم ال غة العربية( ،القاهرة :دار الفكر العربي6 )4770 ،
حسن جعفر الخ يفة ،فصول في تدريس ال غة العربية :ابتدائي – متوسط – ثانوي (الرياض ،مكتبة الرشد467 )4770
1
يترجم من:
Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab: Untuk Studi Islam, (Malang, UIN-Maliki Press,
2010), 75
11يترجم من :
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi V (Jakarta: Rineka
Cipta 2006),61
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
مهارة الكتابة ,والفريضة البدلية ذا البحث ي وجود فعاي ي تطبيق موذج
تعلم امعكوس ” ”Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف
الثامن "أ" مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
الصفرية)(Ho
-1الفروض
دلت الفرضية إن ليس فيها العاقة ب متغر مستقل أو Variabel Xالذي
يكون ي ذا البحث يعي موذج تعلم امعكوس " Flipped Classroom
"Modelومتغر غر مستقل أو Variabel Yي ذا البحث يعي ترقية مهارة
الكتابة .وفرضية الصفرية ذا البحث ي عدم فعلي ي تطبيق موذج تعلم
امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف
الثامن "أ" مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
ح -الدراسات السابقة
-2ااسم
رقم القيد
كلية
السنة
:نور فطريانا علفة
:أ120200091
:قسم التعليم الرياضيات
1021 :
اموضوع :تطبيق ” “Flipped Classroom Modelي تعليم الرياضيات
على قدرة معرفية بنظر إ نشاط التعلة لدى الطاب مدرسة العالية ا كومية
1سوراكرتا
الفرق ب ذ البحث والبحث العملي الذي قدمها نور فطريانا علفة يعي
تستخدم ذ ااسراجية ي الدرس الرياضيات أما ذ البحث يستخدم ذ
النموذج ي الدرس اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
ط -خطة البحث
تسهيا ي اطاع ذا البحث العلمي ،رتب الباحثة إ مسة أبواب:
:امقدمة
-2الباب اأول
خلفية البحث ،قضايا البحث ،أ داف البحث ،منافع البحث،حدود
البحث ،توضيح بعض امصطاحات ،فروض البحث ،الدراسات السابقة،
-1
-3
-1
خطة البحث.
:اإطار النظري
الباب الثاي
:تعريف موذج التعلم ،تعريف موذج تعلم امعكوس،
الفصل اأول
خطوات موذج تعلم امعكوس ،امزايا والعيوب ي موذج تعلم امعكوس.
:تعريف مهارة الكتابة ،أ داف تدريس الكتابة،
الفصل الثاي
توجيهات عامة ي تدريس الكتابة ،أمية الكتابة ،صعوبات الكتابة العربية،
ظوا ر الكتابة العربية ،بعض العيوب الشائعة ي إنشاء التاميذ ،تقنيات ي
تعليم مهارة الكتابة.
:طريقة البحث
الباب الثالث
نوع البحث ،جتمع البحث ،عينة البحث ،طريقة مع البيانات ،بنود
البحث ،طريقة دليل البيانات.
:الدراسة اميدانية
الباب الرابع
الفصل اأول :نظر عامة عن امدرسة
حة عن امدرسم امتوسطة اإسامية ،حالة امدرسة اموظف،حالة الطاب
ي امدرسة.
الفصل الثاي :يبحث عن البيانات وكيفية دليل البيانات
كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو ،تطبيق موذج تعلم امعكوس “Flipped Classroom
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
-5
” Modelي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج
سيدوارجو ،فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس “Flipped Classroom
” Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
:خامة البحث
الباب اخامس
نتائج البحث ،امقرحات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
اإطار النظري
“Flipped Classroom Model” المعكوس
“Flipped Classroom Model”المكوس
و التعليم
“Flipped Classroom Model”
نموذج تعلم: الفصل اأول
تعريف نموذج تعلم
-أ
موذج تعلم امعكوس
الذي مكن امدرس أن ول التعلم امباشرة ي جموعات كبرة على التعلم
سجل امعلم و شرح امادة بوسيلة. مساعدة الوسائل من التكنولوجيا،الفردي
بدأ. وجعل الفيديو التعلمي أو يأخذ الفيديو من اإنرنت امناسب،ا اسوب
21
.بعض امرب التقليب ي الفصول الدراسية باستخدام امواد الي م إعداد ا
ي- وفيديو مكن أن يكون أسهل الطاب للوصول إلي كلما وأينما كانوا
كلما بوهم ومكن م أيضا- امنزل والفصل الدراسي وا افلة وامستشفى
23
.ضور الدروس مع إعداد أفضل
: يترجم من74
Noora Hamdan, etc, A Review of Flipped Learning, (Virginia, Flipped Learning Network, 2013),
4, (Online), (www.flippedlearning.org, accesed on March 3, 2016)
: يترجم من79
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,
accesed on March 3, 2016)
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
77
موذج التعلم امعكوس
التعلم امخلوطة
”“Flipped Classroom Model
”“Blended Learning
السيطرة على الزمان وامكان والسرعة.
امعكوس
جزء من
الي مكن الطاب أن ملك بعض
14
ورأى اجونسون أن موذج التعلم
”“Flipped Classroom Model
من اإسراتيجية الي مكن أن
تعطيها امعلمون بطريقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر ي تطبيق تعلمهم
وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا
الي توفر الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت .وها
ا ينال الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن
ينظر مرارا وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
و ذا النموذج يقصد أن امواد تلقيها امعلم خارج الفصل الدراسي
بوسيلة فيديو التعليمي وما كانت تقدم ي امنزل وأحضر اآن إ الفصول
الدراسية .إذن ،مكن للمدرس أن يعملوا ي الفصول الدراسية مع الطاب
برنامج التعليمي واحدا فواحدا .تستخدم تعلم امعكوس
“ Flipped Classroom
”Modelالتكنولوجيا امتوفقة ومكن أن تستخدم الطاب خارج الفصل.
25
70يترجم من:
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,
)accesed on March 3, 2016
74يترجم من:
Amy Roehl, Shweta Linga Reddy, Gayla Jett Shannon, The Flipped Classroom: an Opportunity to
Engage Millenial Students through Active Learning, Journal of Family and Consumer Science,
)Vo. 105, No.3, 2013. (Online), (http://www.gaylajettshannon.com, accesed on March 16, 2006
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
ب -خطوات نموذج تعلم المعكوس
“”Flipped Classroom Model
ومن خطوات تعلم امعكوس “”Flipped Classroom Modelكما يلي:
-2قبل امواجهة ،يطلب من الطاب أن يدرس امستقل ي امنزل حول ذا
اموضوع اآي مشا دة أشرطة فيديو التعليمي من امدرس.
-1ي الفصول الدراسية ،يقسم امعلم الطاب إ جموعات.
-3دور امعلم عند تعلم و كامراقب ي امناقشات بطريقة
التعلم
التعاوي ) .(Cooperative Learningوباإضافة إ ذلك ،يسأل امعلم أيضا
بعض اأسئلة من ذ امادة.
-1يعطي امعلم امسابقة أوااختبار ح يتمكن الطاب أن يدركوا أن أنشطة
ليست لعبة ،وإما و عملية التعلم ،وكذلك يعمل امعلم كميسر ي
مساعدة الطاب ي التعلم وحل امشكات امتعلقة بامواد.
ج -المزايا والعيوب في نموذج تعلم المعكوس
27
“”Flipped Classroom Model
-2امزايا
ومن امزايا ي موذج تعلم امعكوس “ ”Flipped Classroom Modelفيما يلي:
أ) مكن الطاب أن ملك استعدادا جيدا قبل دخول الفصل
7يترجم من:
Amiroh, 2015, Mari Beraloh ke Flipped Classroom, (Online),
(http://amiroh.web.id/mari-beralih-ke-flipped-classroom/ diakses pada 12 Mei
)2016
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
ب) مكن الطاب أن يكرروا الفيديو ح يفهموا الطاب فهما جيدا عن
امواد ،عندما ا يفهم الطاب عن امادة فابد على امعلم أن يشرح مرة
أخرى ح يفهم الطاب.
ت) مكن الطاب أن يواصلوا إ الفيديو ي أي مكان كانوا إذا لديهم اتصال
باإنرنت ما في الكفاية ،ح أها مكن أن يتم دميلها وأكثر ارتياحا
مشا دت مرارا وتكرارا.
ث) كفاءة ،أن الطاب قد درسوا عن امادة ي البيت ،ومكن أن يكون
أكثر تركيزا على صعوبة ي فهم مادة أو القدرة على حل امشاكل امرتبطة
هذ امادة.
-1العيوب
ومن الضعف موذج تعلم امعكوس “ ”Flipped Classroom Modelفيما يلي :
أ)
جعل الصعب للطاب الذين ا ملكون ا اتف أوالكمبوتر
ب) كان بعض الطاب ايستطيعون أن يواصلوا الفيديو أهم تاجون
اإتصال إ شبكة اإنرنيت.
ج) ايستطيع الطاب أن يسألوا سؤاا إ
امعلم أو أصدقائهم ح
يشا دون الفيديو.
د) مكن ليطبق ذ النموذج ي امدرسة الي طاها ملكون ا اتف
وا اسوب.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
الفصل الثاني :مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية
أ-
تعريف مهارة الكتابة
القدرة على تصور اأفكار امناسبة حول اموضوع مع هدف الكتابة في .
القدرة على تصور وتنظيم اأفكار وربطها بامخطط الذي وضع الطالب
للموضوع الذي يكتب وكتابتها ي شكل فقرات ينسجم بعضها مع بعض.
القدرة على كتابة اللغة امعيارية (الفصحى امعاصرة) مراعيا صحة كل من :تركيب
اجملة ،صيغ اأفعال ،عامات الرقيم ،آليات الكتابة.
القدرة على تنويع أساليب الكتابة امفردات وتراكيب ،لتناسب قراء تلف
ولتحقق أغراضا متباينة.
29
يضيق مفهوم الكتابة ي بعض الرامج ليقتصر على النسخ أو التهجئة.
ويتسع ي بعضها اآخر حي يشمل تلفة العمليات العقلية الازمة للتعبر عن
النفس .إها حسب التصور اأخر نشاطا ذ ي يعتمد على ااختبار الواعي ما
يريد الفرد التعبر عن .والقدرة على تنظيم اخرات .وعرضعا بشكل يتناسب مع
غرض الكاتب.
وأمية دديد مفهوم الكتابة ايقتصر على جرد الرغبة ي دديد
امفا يم .وإما تتعدا ا إ ما تنعكس علي
ذ امفا يم من إجراءات.وما
يستلزمها من تطبيقات تربوية .فالذين يضيق عند م مفهوم الكتابة 29يقصرون
جهد م ي برامج تعليم العربية على تدريس الطاب على النسخ والتهجئة بينما
76رشدي أحمد طعمية ،تع يم ال غة العربية :إعدادها -تطويرها -تقويم ا( ،القاهرة :دار الفكر العربي6 ،)4770 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
يلتزم ااخرون بتنمية قدرة الطاب على اختيار اموضوع الذي يستحق الكتابة
في ،والقدرة على تنظيم ،وعرض بطريقة مقنعة ومشوقة ي آن واحد.
والكتابة بالفعل نشاط إجاي .ففيها تفكر وتأمل .وفيها عرض
وتنظيم .وفيها بعد ذلك حركات عصلية.
ب -أ داف تدريس الكتابة
يستهدف تعليم الطاب الكتابة ي هاية امرحلة الصوتية عدة أمور ،من أمها:
-2
إزالة حالة التوتر الي يشعر ها الدراس كلما طالت امرحلة الصوتية.
وعدم تشتيت انتبا ب مهاراها.
-1
إشباع رغبت ي تعرف الشكل امكتوب للرموز اللغوية .فذلك من شأن
زيادة ثقفة بالرنامج وإحساس بأن مارس اللغة ي تلف أشكا ا.
-3
تدعيم طريقة نطق ا روف والكلمات واجمل .وذلك بتمك الطالب
من ارسة نطقها منفردا ي البيت .وا شك أن التبكر ي ذا سوف
مي الطالب من النطق امشو للغة عندما ا يسجلها ي حينها ،أو
عندما يسجلها بكتابة صوت خاطئة.
-1
تدريب الطالب على تعرف طريقة نطق كلمات أخرى قد ا ترد ي
ا صة .فيشعر بشيئ من ااستقال ي نطق الكلمات وعدم التقيد ما
يعرض علي .
-5
27
مكين من حفظ امادة اللغوية الي تعلمها ي الفصل واسرجاعها عند
ا اجة إليها.
76نفس المراجع
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
-7
هيئة الطاب لتعليم امهارات اللغوية اأخرى .إن الكتابة نشاط لغوي
مركب إذا يستلزم القدرة على مييز اأصوات عند ماعها ونطقها
وقراءها .وذلك قبل الشروع ي كتابتها .وا شك أن التدريب على
الكتابة من شأن تدعيم امهارات اأخرى.
-9
إن الكتابة نشاط لغوي متكامل نستطيع من خال الوقوف على مدى
تقدم الطالب ي تعلم امهارات اأخرى .فمن خا ا مكن قياس ذ
امهارات.
-9
وأخرا فإن التدريب على الكتابة من شأن أن يزود الطالب مهارات
وظيفة تاجها بعد ذلك ي حبات .
ج -توجيهات عامة في تدريس الكتابة
نقدم فيما يلي جموعة من التوجيهات العامة الي قد تسهم ي التخطيط
لدرس الكتابة وتنفيذ :
-2
توظيف ما تعلم الطاب
ينبغي أا يقدم للطاب شيئ يكتب إا إذا قد ألف ماعا ،وميز نطقا،
وتعرف علي قراءة.
إن تعليم الكتابة من خال امواد اللغوية الي سبق للطالب تعلمها من
شأن أن يعجل بتعلم الكتابة .ويثبت امهارات اللغوية السابقة.
-1
تعريف الطاب با دف
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76
-3
من معاير الكتابة اجيدة أن يتسق تنظيم امادة ويتناسب توا ا مع ما
ي ذ ن الفرد من دفز من نا كان من أو خطوات تدريس الكتابة
تعريف الطاب دائما با دف من الكتابة.
-1
البدء بتعليم الكتابة
ددد الوقت امناسب للبدء �
الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة Bilingualالمتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو
البحث العلمي
الباحثة:
إفتتاح الرحمة
د12212111
قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
2116
فعالية تطبيق نموذج تعلم المعكوس ” “Flipped Classroom Modelلترقية مهارة
الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة Bilingualالمتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو
البحث العلمي
مقدمة لكلية الربية جامعة سونان أمبيل اإسامية احكومية استيفاء بعض الشروط
للحصول على الشهادة ) (S.Pdي تعليم اللغة العربية
المشرف:
الدكتوراندوس سيف اه أز ري الماجستير
196518141997131111
الباحثة:
إفتتاح الرحمة
د12212111
قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
2116
التجريد
إفتتاح الرمة ،1027،فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس
لرقية مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
الكلمات الرئيسية :موذج تعلم امعكوس.
“”Flipped Classroom Model
Bilingual
امتوسطة
الكتابة ي تعبر عن اأفكار بوسيلة اللغة ومهارة الكتابة ي قدرة أخرة ي
مهارات اللغة الي يتقنها الطاب بعد ااستماع والقراءة والكام.ولكن ي عصرنا ذا
تدل على رداءة نوعية العملية ونتائج تعلم كتابة العربية .بسبب نقصان امفردات و
نقصان فهم تراكيب اجملة الصحيحة.
فمن تلك الظوا ر ،تقدمت الباحثة ا لول الي مكن تطبيقها ي تعليم كتابة
العربية بشكل تطبيق موذج التعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelمن
اإسراتيجية الي مكن أن تعطيها امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر
ي تطبيق تعلمهم وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم
التكنولوجيا الي توفر الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت.
وها ا ينال الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر
مرارا وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
ي ذا البجث تريد الباحثة أن تعرف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس
“ ”Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن
مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .وأما طريقة البحث الي
استخدمتها الباحثة ي الطريقة الكيمية ،بقضايا البحث فكما يلي :كيف كفاءة مهارة
الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو؟
كيف تطبيق موذج تعلم امعكوس ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو؟ و كيف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس لرقية مهارة
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .وأما
بنود البحث ي ذا البحث منها .)2 :اماحظة. )1 ،امقابلة )3 ،الوثائق.)1 ،
ااستبيان .)5 ،ااختبار.
إن تطبيق موذج تعلم امعكوس فعاي لرقية مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية
مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو .أن نتيجة T-
)29،151(Hitungأكر من ( T Tabel )2،779و ذا يدل على مردود الفرضية
الصفرية .وأن نتيجة Sig. (2-Tailed)0،000و و أصغر من 0،005و ذا يدل على
مردود الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البدلية .ولذلك كان الفرضية الصفرية مردود
والفرضية البدلية مقبولة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRAK
Iftitahur Rohmah 2016, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped
Classroom dalam Meningkatkan Maharah Kitabah Siswa Kelas VIII MTs.
Bilingual Muslimat NU Pucang Sidoarjo.
Pembimbing : Drs. H. Saefullah Azhari, M.Pd.I
Kata Kunci : Flipped Classroom Model, Maharah Kitabah.
Menulis adalah aktivitas mengungkapkan gagasan melalui media bahasa.
Melalui menulis orang dapat menyampaikan informasi melalui tulisan kepada
orang lain, sehingga pesan yang ingin disampaikan dapat tersalurkan. Fenomena
yang terjadi saat ini menujukkan rendahnya kualitas proses dan hasil
pembelajaran menulis bahasa Arab. Kesulitan yang dihadapi siswa yaitu
minimnya kosakata serta kurangnya pemahaman terhadap penyusunan kalimat
yang benar. Penyebab lain adalah kurangnya pembiasaan menulis disekolah
karena alokasi waktu yang singkat. Sehingga pembelajaran menulis kurang
maksimal.
Dalam hal ini penulis menawarkan sebuah solusi melalui pembelajaran
Flipped classroom yang merupakan strategi yang dapat diberikan oleh pendidik
dengan cara meminimalkan jumlah instruksi langsung dalam praktek mengajar
mereka sambil memaksimalkan interaksi satu sama lain. Strategi ini
memanfaatkan teknologi yang menyediakan tambahan yang mendukung materi
pembelajaran bagi siswa yang dapat diakses secara online/offline. Hal ini
membebaskan waktu kelas yang sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas penerapan
Model pembelajaran Flipped Classroom. Adapun jenis penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, dengan rumusan masalah: 1).
Bagaimana kemampuan menulis bahasa Arab Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo?, 2). Bagaimana Penerapan Model pembelajaran
Flipped Classroom pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual Muslimat NU Pucang
Sidoarjo, 3). Bagaimana efektifitas Penerapan Model pembelajaran Flipped
Classroom pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual Muslimat NU Pucang
Sidoarjo. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah: Observasi,
Dokumentasi, Angket, Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan “Flipped Classroom
Model” terbukti efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti
dengan menggunakan rumus Ttest yang menunjukkan bahwa Thitung lebih besar
dari Ttabel dengan nilai positif (17,454 > 1,697) maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Begitu juga dengan signifikan probabilitas data lebih kecil dari derajat
alfa (kesalahan) yaitu 0,00 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya
Penerapan Model pembelajaran Flipped Classroom efektif dalam meningkatkan
kemampuan menulis bahasa Arab pada Siswa kelas VIII A MTs. Bilingual
Muslimat NU Pucang Sidoarjo.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الـمحتويات
صفحة اموضوع
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ................................................................
اإ داء iii .................................................................
الشعار iv .................................................................
التجريد v .................................................................
كلمة الشكر و التقدير vii ...................................................
الػمحتويات viii.............................................................
الباب اأول
امقدمة
أ -خلفية البحث 2 ....................................................
ب -قضايا البحث 3 ....................................................
ج -أ داف البحث3 ...................................................
د -منافع البحث 1 ....................................................
ق -حدود البحث 1 ....................................................
و -توضيح اموضوع ودديد 5 ..........................................
ز -فروض البحث 7 ...................................................
ح -الدراسة السابقة 9 ..................................................
ط -خطة البحث 9 .....................................................
الباب الثاي :الدراسة النظرية
الفصل اأول :موذج تعلم امعكوس
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
أ -تعريف موذج تعلم امعكوس 20 .......................................
ب -اخطوات موذج تعلم امعكوس 22 .....................................
ج -امزايا والعيوب ي موذج تعلم امعكوس 21 ..............................
الفصل الثاي :مهارة الكتابة ي تعليم اللغة العربية
أ -تعريف مهارة الكتابة 23 ..............................................
ب -أ داف تدريس الكتابة 21 ............................................
ج -توجيهات عامة ي تدريس الكتابة 25 ..................................
د -أمية الكتابة 29 .....................................................
ق -صعوبات الكتابة العربية 29 ...........................................
و -ظوا ر الكتابة العربية 11 ..............................................
ز -بعض العيوب الشائعة ي إنشاء التاميذ 17 .............................
ح -تقنيات ي تعليم مهارة الكتاب 19 .....................................
ط -الوسائل التعليمية لتدريس مهارة الكتابة 19 .............................
ي -التعقوم لتدريس مهارة الكتابة 17 ......................................
الباب الثالث :طريقة البحث
أ -نوع البحث 30 ......................................................
ب -جتمع البحث 31 ....................................................
ج -عينة البحث 33 .....................................................
د -طريقة مع البيانات 33 ...............................................
ق -بنود البحث35 ......................................................
و -طريقة دليل البيانات 35 ..............................................
الباب الرابع :الدراسة ميدانية وحليل البيانات
الفصل اأول :
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
-2اموقع اجغراي 39 ....................................................
-1الرؤية والبعثة امدرسة 39 ..............................................
-3ضمان اجودة 37 ....................................................
-1أحوال الطاب وامدارس37 ...........................................
-5وسائل وأينية امدرسة 31 ..............................................
الفصل الثاي :عرض البيانات ودلياها
أ -كفاءة مهارة الكتابة الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو 31 .......................................
ب -تطبيق موذج تعلم امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية مهارة
الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو 13 ..............................................
ج -فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية
مهارة الكتابة لدى الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو 15 .....................................
الباب اخامس :خامة البحث
أ -نتائج البحث72 .....................................................
ب -امقرحات 71 .......................................................
ت -امراجع 73 ..........................................................
املحقات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب اأول
المقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي أداة يستخدمها اإنسان ي التواصل ،أن الوظيفة اأساسية
للغة ي أداة اتصال أو وسيلة لنقل امعلومات .ي عملية ااتصال ناؾ امرسل
وامتلقي .ويقال تقدم امعلومات أو ااتصاات للعمل بشكل جيد إذا كان
التفا م امتبادل بينهما .وكذلك ي اللغة اأجنبية.
تعلم لغة أجنبية ي ذ ا الة ي اللغة العربية ،جب أن يتعلم الطاب
مهارات اللغة اأربعة ،منها ااستماع والكام والقراءة والكتابة .فمهارات اللغة
اأربعة ي من نفس الواحدة ،وجب أن يتم تطوير ا وعرضها بطريقة متكاملة.
خصوصا ي تعليم الكتابة.
الكتابة ي تعبر عن اأفكار بوسيلة اللغة ومهارة الكتابة ي قدرة آخر
ي مهارات اللغة الي يتقنها الطاب بعد ااستماع والقراءة والكام. 1مهارة
الكتابة ي إحدى امهارات اللغوية اأساسية .وها مكن اإنسان أن يتصل
امعلومات إ شخص آخر ،حيث مكن توجي الرسالة .فلذلك مكن أن يأي
التواصل بشكل غر مباشرة.
ي عصرنا اآن تدل على رداءة نوعية العملية ونتائج تعلم كتابة العربية.
وذلك بسبب العوامل من الداخلية واخارجية .أما العوامل الداخلية فتأي من
الطاب أنفسهم على سبب نقصان امفردات عند الطاب و نقصان فهم
تراكيب اجملة الصحيحة .و ذا يصبح مشكا يواجه ،خاصة مدرسة
Bilingualامتوسطة اإسامية بوجاغ سيدو ارجو .وأما الواعامل اخارجية فهي
1
يترجم من :
Bisri Musthofa, M.A dan M. Abdul Hamid, M.A, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,
(Malang, Misykat, 2012) hal: 104
7
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
تأي من الوالدين وامعلم والوسائل الي تعتاد ا امدرسة .مثل نقصان التشجيع
من الوالدين ي استعداد الطاب على كتابة اللغة العربية ووتطبيق موذج التعلم
الي ي أقل دقة ونقصان الوسائل الضمانتية ومودج التعلم الذي استخدم
امدرس ي تعليم الكتابة.
فمن تلك الظوا ر ،فإن الباحثة تقدم ا لول الي مكن تطبيقها ي تعليم
كتابة العربية بشكل تطبيق موذج التعلم امعكوس ”“Flipped Classroom Model
جزء من التعلم امخلوطة ” “Blended Learningالي مكن الطااب أن ملك
بعض السيطرة على الزمان وامكان والسرعة .ورأى اجونسون أن موذج التعلم
امعكوس ” “Flipped Classroom Modelمن اإسراتيجية الي مكن أن تعطيها
امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر ي تطبيق تعلمهم وتعظيم
التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا الي توفر
الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت .وها ا ينال
الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر مرارا
وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
بناء على ذ اماحظة ،حاولت الباحثة إجراء البحث دت اموضوع
"فعالية تطبيق نموذج تعلم المعكوس
”“Flipped Classroom Model
مهارة الكتابة لدى الطاب في الصف الثامن بمدرسة
Bilingual
لترقية
المتوسطة
اإسامية بوجاغ سيدوارجو".
يترجم من:
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13 (Online), (http://www.josotl.indiana.edu, accesed
)on March 3, 2016
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9
ب -قضايا البحث
-2
-1
-3
كيف كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو ؟
كيف تطبيق موذج تعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelعند أراء
الطاب ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج
Bilingual
امتوسطة
سيدوارجو؟
كيف فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس”“Flipped Classroom Model
لرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو ؟
ج -أ داف البحث
-2
-1
-3
معرفة كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
معرفة تطبيق موذج تعلم امعكوس” “Flipped Classroom Modelي
الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
معرفة فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس”“Flipped Classroom Model
لرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
Bilingual
امتوسطة
د -منافع البحث
-2
-1
-3
:زيادة خزنة العلوم وامعارف ي جال الربوي خاصة ي
للجامعة
التعليم اللغة العربية.
لرئيس امدرسة :ليصلح تطوير تعليم اللغة العربية.
:كمصدر ي التعليم اللغة العربية.
للمدارس
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
0
-1
:استفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة
للباحثة
( )S.Pdي كلية الربية من قسم تعليم اللغة العربية باجامعة اإسامية
ا كومية سونان أمبيل سورابايا.
ه -حدود البحث
-2حدود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع ي ذا البحث العلمي بنموذج تعلم امعكوس ي
ترقية مهارة الكتابة .وأخدت الباحثة بركيز على موذج التعلم .ويقصد ذا
النموذج ليساعد الطاب ي دراسة الكتابة.
-1حدود امكانية
أجري ذا البحث مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
واختارت الباحثة ذ امدرسة أن الطاب ي ذ امدرسة خاصة ي الفصل
الثامن "أ" ضعيفون ي تعليم الكتابة.
-3حدود الزمنية
أجري ذا البحث العلمي ي التاريخ 19أبريل 1027ح 17مايوا
1027م.
-1حدود امادة
حددت الباحثة ي ذا البحث العلمي عن اموضوع "امهنة" وفقا للمادة
امقدمة ي امدرسة عندما جري الباحثة.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4
و -توضيح بعض المصطلحات
-2
-1
-3
-1
فعالية :
فعال صيغة امبالغة .وأما فعالية فمصدر صناعي
كلمة فعالية من كلمة ّ
4
و ي اسم تلحق ياء النسبة تليها تاء التأنبث للدالة على مع امصدر.
موذج التعلم :
موذج التعلم و شكل من أشكال التعلم الي يتصور من البداية إ
النهاية التلم عادة قدمت من قبل امعلم.
تطبيق :
مصدر من طبق – يطبق – تطبيقا مع احضاع امسائل والقضايا لقاعدة
عملية أوقانونية حو ا.
تعليم امعكوس :
إن موذج تعلم امعكوس " "Flipped Classroom Modelمن اإسراتيجية
الي مكن أن تعطيها امعلمون بطرقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر
ي تطبيق تعلمهم وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ
ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا الي توفر الدعم ي امواد الي مكن
الوصول إليها التعلم بعرة اإنرنت .وها ا ينال الطاب امادة من داخل
الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن ينظر مرارا وتكرارا مع مساعدة
من الدروس اإنرنت أو الفيديو التعليمي.
فؤاد النعمة ،م خص قواعدال غة العربية في قواعد الصرف(،بيرو :دارالثاني اإسامية ،د.09.، ). .
4
نفس المرجع .ص.90 .
يترجم من:
Dr. Mulyono, M.A, Strategi Pembelajaran: Menuju Efektivitas Pembelajaran di Abad Global,
(Malang: UIN Maliki Press, 2012) hal: 25
إبراهيم أنيس وغيره ،المعجم الوسيط ،الجزء الثاني ،المكتبة اإسامية استانبول.44 ،)7664 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
مهارة الكتابة :
مهارة الكتابة ي احدى امهارات اأساسية ي تعليم اللغة اأو و اللغة
اأجنبية على حد سواء .و ي القدرة على نصور اأفكار امناسب حول
موضوع مع هدف الكتابة في .تعد الكتابة وسيلة من وسائل اإتصال
الي بواسطتها مكن للتلميذ أن يعرب عن أفكار .وأن يقف على أفكار
غر ،و أن يرز ما لدي من مفهومات ومشاعر ،وتسجيل من حوادث
ووقائع.
ي كتابة اللغة العربية ابد علينا أن نتطور قدرت ما القدرة الصناعية
-5
والقدرة اابدائية .يقصد بقدرة صناعية يعي قدرة لكتابة العربية جيدا يتكون من
اإماء والقواعد وعامة الرقيم .وقدرة ابدائية ي القدرة على التعبر عن
اأفكار وامشاعر ي كتابة العربية صحيحا ومنطقيا ومنهجيا.
ز-
1
فروض البحث
الفرضية البحث نوعان و ي الفرضية البدلية
11
)(Ha
والفرضية الصفرية
).(Ho
الفروض البدلية )(Ha
-2
دلت الفرضية إن فيها عاقة ب متغر مستقل أو ” “Variabel Xالذي
يكون ي ذا البحث يعي موذج تعلم امعكوس " Flipped Classroom
,"Modelومتغر غر مستقل أو ” “Variabel Yي ذا البحث يعي ترقية
دكتور محمد ع ي الخولي ،أسالي تدريس ال غة العربية( ،الرياض :جميع الحقو محفوظة ل مؤلف)7660 ،
رشدي أحمد طعيمة ،اأسس العامة لمناهج تع يم ال غة العربية( ،القاهرة :دار الفكر العربي6 )4770 ،
حسن جعفر الخ يفة ،فصول في تدريس ال غة العربية :ابتدائي – متوسط – ثانوي (الرياض ،مكتبة الرشد467 )4770
1
يترجم من:
Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab: Untuk Studi Islam, (Malang, UIN-Maliki Press,
2010), 75
11يترجم من :
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi V (Jakarta: Rineka
Cipta 2006),61
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
مهارة الكتابة ,والفريضة البدلية ذا البحث ي وجود فعاي ي تطبيق موذج
تعلم امعكوس ” ”Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف
الثامن "أ" مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
الصفرية)(Ho
-1الفروض
دلت الفرضية إن ليس فيها العاقة ب متغر مستقل أو Variabel Xالذي
يكون ي ذا البحث يعي موذج تعلم امعكوس " Flipped Classroom
"Modelومتغر غر مستقل أو Variabel Yي ذا البحث يعي ترقية مهارة
الكتابة .وفرضية الصفرية ذا البحث ي عدم فعلي ي تطبيق موذج تعلم
امعكوس ” “Flipped Classroom Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف
الثامن "أ" مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج سيدوارجو.
ح -الدراسات السابقة
-2ااسم
رقم القيد
كلية
السنة
:نور فطريانا علفة
:أ120200091
:قسم التعليم الرياضيات
1021 :
اموضوع :تطبيق ” “Flipped Classroom Modelي تعليم الرياضيات
على قدرة معرفية بنظر إ نشاط التعلة لدى الطاب مدرسة العالية ا كومية
1سوراكرتا
الفرق ب ذ البحث والبحث العملي الذي قدمها نور فطريانا علفة يعي
تستخدم ذ ااسراجية ي الدرس الرياضيات أما ذ البحث يستخدم ذ
النموذج ي الدرس اللغة العربية.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
ط -خطة البحث
تسهيا ي اطاع ذا البحث العلمي ،رتب الباحثة إ مسة أبواب:
:امقدمة
-2الباب اأول
خلفية البحث ،قضايا البحث ،أ داف البحث ،منافع البحث،حدود
البحث ،توضيح بعض امصطاحات ،فروض البحث ،الدراسات السابقة،
-1
-3
-1
خطة البحث.
:اإطار النظري
الباب الثاي
:تعريف موذج التعلم ،تعريف موذج تعلم امعكوس،
الفصل اأول
خطوات موذج تعلم امعكوس ،امزايا والعيوب ي موذج تعلم امعكوس.
:تعريف مهارة الكتابة ،أ داف تدريس الكتابة،
الفصل الثاي
توجيهات عامة ي تدريس الكتابة ،أمية الكتابة ،صعوبات الكتابة العربية،
ظوا ر الكتابة العربية ،بعض العيوب الشائعة ي إنشاء التاميذ ،تقنيات ي
تعليم مهارة الكتابة.
:طريقة البحث
الباب الثالث
نوع البحث ،جتمع البحث ،عينة البحث ،طريقة مع البيانات ،بنود
البحث ،طريقة دليل البيانات.
:الدراسة اميدانية
الباب الرابع
الفصل اأول :نظر عامة عن امدرسة
حة عن امدرسم امتوسطة اإسامية ،حالة امدرسة اموظف،حالة الطاب
ي امدرسة.
الفصل الثاي :يبحث عن البيانات وكيفية دليل البيانات
كفاءة مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية
بوجانج سيدوارجو ،تطبيق موذج تعلم امعكوس “Flipped Classroom
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6
-5
” Modelي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة اإسامية بوجانج
سيدوارجو ،فعالية تطبيق موذج تعلم امعكوس “Flipped Classroom
” Modelلرقية مهارة الكتابة ي الصف الثامن مدرسة Bilingualامتوسطة
اإسامية بوجانج سيدوارجو.
:خامة البحث
الباب اخامس
نتائج البحث ،امقرحات
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
الباب الثاني
اإطار النظري
“Flipped Classroom Model” المعكوس
“Flipped Classroom Model”المكوس
و التعليم
“Flipped Classroom Model”
نموذج تعلم: الفصل اأول
تعريف نموذج تعلم
-أ
موذج تعلم امعكوس
الذي مكن امدرس أن ول التعلم امباشرة ي جموعات كبرة على التعلم
سجل امعلم و شرح امادة بوسيلة. مساعدة الوسائل من التكنولوجيا،الفردي
بدأ. وجعل الفيديو التعلمي أو يأخذ الفيديو من اإنرنت امناسب،ا اسوب
21
.بعض امرب التقليب ي الفصول الدراسية باستخدام امواد الي م إعداد ا
ي- وفيديو مكن أن يكون أسهل الطاب للوصول إلي كلما وأينما كانوا
كلما بوهم ومكن م أيضا- امنزل والفصل الدراسي وا افلة وامستشفى
23
.ضور الدروس مع إعداد أفضل
: يترجم من74
Noora Hamdan, etc, A Review of Flipped Learning, (Virginia, Flipped Learning Network, 2013),
4, (Online), (www.flippedlearning.org, accesed on March 3, 2016)
: يترجم من79
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,
accesed on March 3, 2016)
77
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
77
موذج التعلم امعكوس
التعلم امخلوطة
”“Flipped Classroom Model
”“Blended Learning
السيطرة على الزمان وامكان والسرعة.
امعكوس
جزء من
الي مكن الطاب أن ملك بعض
14
ورأى اجونسون أن موذج التعلم
”“Flipped Classroom Model
من اإسراتيجية الي مكن أن
تعطيها امعلمون بطريقة تقليل ملة اإجا من التعليم امباشر ي تطبيق تعلمهم
وتعظيم التفاعل من البعض إ البعض .ذ ااسراتيجية تستخدم التكنولوجيا
الي توفر الدعم ي امواد الي مكن أن يصل إليها التعلم بعرة اإنرنيت .وها
ا ينال الطاب امادة من داخل الفصل بل من خارج الفصل يستطيعون أن
ينظر مرارا وتكرارا مع مساعدة من دروس اإنرنيت أو الفيديو التعليمي.
و ذا النموذج يقصد أن امواد تلقيها امعلم خارج الفصل الدراسي
بوسيلة فيديو التعليمي وما كانت تقدم ي امنزل وأحضر اآن إ الفصول
الدراسية .إذن ،مكن للمدرس أن يعملوا ي الفصول الدراسية مع الطاب
برنامج التعليمي واحدا فواحدا .تستخدم تعلم امعكوس
“ Flipped Classroom
”Modelالتكنولوجيا امتوفقة ومكن أن تستخدم الطاب خارج الفصل.
25
70يترجم من:
Marion Engin, Extending the Flipped Classroom Model: Developing Secound Language Writting
Skills Through Student-Created Digital Videos, (Journal of the Schoolarship of Teaching and
Learning, Vol. 14, No. 5, December 2014) hal: 13, (Online), (http://www.josotl.indiana.edu,
)accesed on March 3, 2016
74يترجم من:
Amy Roehl, Shweta Linga Reddy, Gayla Jett Shannon, The Flipped Classroom: an Opportunity to
Engage Millenial Students through Active Learning, Journal of Family and Consumer Science,
)Vo. 105, No.3, 2013. (Online), (http://www.gaylajettshannon.com, accesed on March 16, 2006
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
ب -خطوات نموذج تعلم المعكوس
“”Flipped Classroom Model
ومن خطوات تعلم امعكوس “”Flipped Classroom Modelكما يلي:
-2قبل امواجهة ،يطلب من الطاب أن يدرس امستقل ي امنزل حول ذا
اموضوع اآي مشا دة أشرطة فيديو التعليمي من امدرس.
-1ي الفصول الدراسية ،يقسم امعلم الطاب إ جموعات.
-3دور امعلم عند تعلم و كامراقب ي امناقشات بطريقة
التعلم
التعاوي ) .(Cooperative Learningوباإضافة إ ذلك ،يسأل امعلم أيضا
بعض اأسئلة من ذ امادة.
-1يعطي امعلم امسابقة أوااختبار ح يتمكن الطاب أن يدركوا أن أنشطة
ليست لعبة ،وإما و عملية التعلم ،وكذلك يعمل امعلم كميسر ي
مساعدة الطاب ي التعلم وحل امشكات امتعلقة بامواد.
ج -المزايا والعيوب في نموذج تعلم المعكوس
27
“”Flipped Classroom Model
-2امزايا
ومن امزايا ي موذج تعلم امعكوس “ ”Flipped Classroom Modelفيما يلي:
أ) مكن الطاب أن ملك استعدادا جيدا قبل دخول الفصل
7يترجم من:
Amiroh, 2015, Mari Beraloh ke Flipped Classroom, (Online),
(http://amiroh.web.id/mari-beralih-ke-flipped-classroom/ diakses pada 12 Mei
)2016
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79
ب) مكن الطاب أن يكرروا الفيديو ح يفهموا الطاب فهما جيدا عن
امواد ،عندما ا يفهم الطاب عن امادة فابد على امعلم أن يشرح مرة
أخرى ح يفهم الطاب.
ت) مكن الطاب أن يواصلوا إ الفيديو ي أي مكان كانوا إذا لديهم اتصال
باإنرنت ما في الكفاية ،ح أها مكن أن يتم دميلها وأكثر ارتياحا
مشا دت مرارا وتكرارا.
ث) كفاءة ،أن الطاب قد درسوا عن امادة ي البيت ،ومكن أن يكون
أكثر تركيزا على صعوبة ي فهم مادة أو القدرة على حل امشاكل امرتبطة
هذ امادة.
-1العيوب
ومن الضعف موذج تعلم امعكوس “ ”Flipped Classroom Modelفيما يلي :
أ)
جعل الصعب للطاب الذين ا ملكون ا اتف أوالكمبوتر
ب) كان بعض الطاب ايستطيعون أن يواصلوا الفيديو أهم تاجون
اإتصال إ شبكة اإنرنيت.
ج) ايستطيع الطاب أن يسألوا سؤاا إ
امعلم أو أصدقائهم ح
يشا دون الفيديو.
د) مكن ليطبق ذ النموذج ي امدرسة الي طاها ملكون ا اتف
وا اسوب.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70
الفصل الثاني :مهارة الكتابة في تعليم اللغة العربية
أ-
تعريف مهارة الكتابة
القدرة على تصور اأفكار امناسبة حول اموضوع مع هدف الكتابة في .
القدرة على تصور وتنظيم اأفكار وربطها بامخطط الذي وضع الطالب
للموضوع الذي يكتب وكتابتها ي شكل فقرات ينسجم بعضها مع بعض.
القدرة على كتابة اللغة امعيارية (الفصحى امعاصرة) مراعيا صحة كل من :تركيب
اجملة ،صيغ اأفعال ،عامات الرقيم ،آليات الكتابة.
القدرة على تنويع أساليب الكتابة امفردات وتراكيب ،لتناسب قراء تلف
ولتحقق أغراضا متباينة.
29
يضيق مفهوم الكتابة ي بعض الرامج ليقتصر على النسخ أو التهجئة.
ويتسع ي بعضها اآخر حي يشمل تلفة العمليات العقلية الازمة للتعبر عن
النفس .إها حسب التصور اأخر نشاطا ذ ي يعتمد على ااختبار الواعي ما
يريد الفرد التعبر عن .والقدرة على تنظيم اخرات .وعرضعا بشكل يتناسب مع
غرض الكاتب.
وأمية دديد مفهوم الكتابة ايقتصر على جرد الرغبة ي دديد
امفا يم .وإما تتعدا ا إ ما تنعكس علي
ذ امفا يم من إجراءات.وما
يستلزمها من تطبيقات تربوية .فالذين يضيق عند م مفهوم الكتابة 29يقصرون
جهد م ي برامج تعليم العربية على تدريس الطاب على النسخ والتهجئة بينما
76رشدي أحمد طعمية ،تع يم ال غة العربية :إعدادها -تطويرها -تقويم ا( ،القاهرة :دار الفكر العربي6 ،)4770 ،
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74
يلتزم ااخرون بتنمية قدرة الطاب على اختيار اموضوع الذي يستحق الكتابة
في ،والقدرة على تنظيم ،وعرض بطريقة مقنعة ومشوقة ي آن واحد.
والكتابة بالفعل نشاط إجاي .ففيها تفكر وتأمل .وفيها عرض
وتنظيم .وفيها بعد ذلك حركات عصلية.
ب -أ داف تدريس الكتابة
يستهدف تعليم الطاب الكتابة ي هاية امرحلة الصوتية عدة أمور ،من أمها:
-2
إزالة حالة التوتر الي يشعر ها الدراس كلما طالت امرحلة الصوتية.
وعدم تشتيت انتبا ب مهاراها.
-1
إشباع رغبت ي تعرف الشكل امكتوب للرموز اللغوية .فذلك من شأن
زيادة ثقفة بالرنامج وإحساس بأن مارس اللغة ي تلف أشكا ا.
-3
تدعيم طريقة نطق ا روف والكلمات واجمل .وذلك بتمك الطالب
من ارسة نطقها منفردا ي البيت .وا شك أن التبكر ي ذا سوف
مي الطالب من النطق امشو للغة عندما ا يسجلها ي حينها ،أو
عندما يسجلها بكتابة صوت خاطئة.
-1
تدريب الطالب على تعرف طريقة نطق كلمات أخرى قد ا ترد ي
ا صة .فيشعر بشيئ من ااستقال ي نطق الكلمات وعدم التقيد ما
يعرض علي .
-5
27
مكين من حفظ امادة اللغوية الي تعلمها ي الفصل واسرجاعها عند
ا اجة إليها.
76نفس المراجع
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7
-7
هيئة الطاب لتعليم امهارات اللغوية اأخرى .إن الكتابة نشاط لغوي
مركب إذا يستلزم القدرة على مييز اأصوات عند ماعها ونطقها
وقراءها .وذلك قبل الشروع ي كتابتها .وا شك أن التدريب على
الكتابة من شأن تدعيم امهارات اأخرى.
-9
إن الكتابة نشاط لغوي متكامل نستطيع من خال الوقوف على مدى
تقدم الطالب ي تعلم امهارات اأخرى .فمن خا ا مكن قياس ذ
امهارات.
-9
وأخرا فإن التدريب على الكتابة من شأن أن يزود الطالب مهارات
وظيفة تاجها بعد ذلك ي حبات .
ج -توجيهات عامة في تدريس الكتابة
نقدم فيما يلي جموعة من التوجيهات العامة الي قد تسهم ي التخطيط
لدرس الكتابة وتنفيذ :
-2
توظيف ما تعلم الطاب
ينبغي أا يقدم للطاب شيئ يكتب إا إذا قد ألف ماعا ،وميز نطقا،
وتعرف علي قراءة.
إن تعليم الكتابة من خال امواد اللغوية الي سبق للطالب تعلمها من
شأن أن يعجل بتعلم الكتابة .ويثبت امهارات اللغوية السابقة.
-1
تعريف الطاب با دف
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76
-3
من معاير الكتابة اجيدة أن يتسق تنظيم امادة ويتناسب توا ا مع ما
ي ذ ن الفرد من دفز من نا كان من أو خطوات تدريس الكتابة
تعريف الطاب دائما با دف من الكتابة.
-1
البدء بتعليم الكتابة
ددد الوقت امناسب للبدء �