PENDIDIKAN DAN PERSEPSI TERMASUK FASILIT
PENDIDIKAN DAN PERSEPSI TERMASUK FASILITATOR BELAJAR ANAK-ANAK
DENGAN KEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DI SWEDIA
Mariam John Meynert
Malmö University College
Studi ini menguji konsep inklusi dan sejauh mana ia dipraktikkan di sekolah-sekolah kota
Swedia dan mencoba menarik beberapa kesimpulan tentang sifat pedagogi yang dipraktikkan di
Swedia. Ini adalah studi kasus kualitatif dimana data primer dikumpulkan dari lima fasilitator
anak berkebutuhan khusus di satu sekolah di Swedia. Data dikumpulkan dengan kuesioner
terbuka, variasi dalam tanggapan mereka dianggap bernilai untuk mendapatkan pemahaman
yang lebih akurat dan komprehensif mengenai fenomena yang diteliti. Persepsi responden
menunjukkan bahwa mereka berpartisipasi dalam diferensiasi organisasi dan pedagogik. Para
administrator lebih vokal tentang nilai pendidikan terpisah. Integrasi dianggap ideal karena
memungkinkan mengompensasi anak sekaligus memfasilitasi keterlibatan mereka di ruang kelas
umum. Inklusi dipandang sebagai bentuk integrasi yang lebih tinggi dan dikaitkan dengan
peralatan dan bahan khusus yang padat modal. Responden khawatir anak-anak dengan kebutuhan
khusus tidak dapat mengatasi kurikulum umum dalam situasi pendidikan inklusif. Saya
menyimpulkan dalam penelitian ini bahwa setiap siswa kelima di sekolah menengah di Swedia
mungkin membutuhkan kegiatan yang berbeda, dan ada kebutuhan akan bentuk pengajaran lain
daripada apa yang sedang dipraktikkan di Swedia.
PENGANTAR
Deklarasi Salamanca pada tahun 1994 dengan komitmen terhadap Pendidikan untuk semua
membawa gagasan pendidikan Inklusif ke garis depan skenario Internasional. Menurut deklarasi
tersebut, pendidikan inklusi berarti dimasukkannya semua anak di semua aktivitas di ruang kelas dan di
luar kelas, yang menganjurkan bahwa semua anak harus memiliki kesempatan yang sama untuk
mencapai potensi dan pencapaian maksimal mereka, terlepas dari asal dan kemampuan mereka. atau
cacat, dan terlepas dari perbedaan fisik, intelektual, sosial, emosional, atau linguistik mereka. Deklarasi
tersebut juga menyatakan bahwa mereka yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus harus memiliki
akses ke sekolah reguler, yang harus mengakomodasi mereka dalam pedagogi berpusat pada anak yang
mampu memenuhi kebutuhan ini. Sekolah dengan orientasi inklusif diharapkan dapat melawan sikap
diskriminatif dan berkontribusi pada pengembangan masyarakat positif dan masyarakat inklusif
(UNESCO, 1994: viii - ix). Deklarasi ini menyerukan agar pendidikan inovatif dan pemikiran baru dalam
pendidikan kebutuhan khusus, yang mencakup melatih personil pendidikan untuk meningkatkan
kompetensi. Oleh karena itu penyertaan harus dipahami sebagai proses penurunan eksklusi dan
peningkatan partisipasi. Dengan demikian inklusi menjadi pendekatan umum dan filosofi dalam
pendidikan, di mana praktik mengajar merespon perbedaan individu semua siswa.
Secara teoritis, inklusi adalah filosofi yang menekankan pentingnya menyatukan
beragam siswa, keluarga, pendidik dan anggota masyarakat, untuk menciptakan sekolah dan institusi
sosial lainnya yang didasarkan pada rasa hormat, penerimaan dan rasa memiliki. Pendidikan inklusif
mengakui bahwa semua siswa adalah peserta didik yang memperoleh manfaat dari kurikulum yang
menantang, bermakna, tepat. Ini menyiratkan teknik pengajaran yang berbeda yang membedakan
kekuatan dan kebutuhan unik siswa. Inklusi berusaha untuk membangun komunitas pembelajar yang
kolaboratif, suportif, dan mengasuh yang didasarkan pada pemberian semua peserta didik layanan dan
akomodasi yang mereka butuhkan untuk berhasil, serta menghargai dan belajar dari perbedaan individu
masing-masing (Salend, 2005: 6)
JURNAL INTERNASIONAL PENDIDIKAN KHUSUS Vol
29, No: 2, 2014
2
Dalam konteks siswa dengan kebutuhan khusus, model inklusif adalah satu di mana
semua siswa terlepas dari kemampuan dan kecacatan mereka menghabiskan sebagian besar
waktunya bersama.
Sepenuhnya termasuk sekolah jarang terjadi. Dalam praktiknya pelaksanaan pendidikan inklusif
di sekolah sebagian besar menghasilkan termasuk siswa terpilih dengan kebutuhan khusus
ringan. Di sekolah-sekolah kecil tertentu dijalankan pada filosofi pendidikan Maria Montessori,
siswa dengan kebutuhan fisik, intelektual dan emosional yang berbeda termasuk dalam ruang
kelas umum, dalam semangat di mana pendidikan inklusi diciptakan. Pengalaman saya selama
karir mengajar di Swedia, bahwa ketika anak-anak berkebutuhan khusus (yaitu ADHD, ADD,
sindrom Asperger, dan anak-anak mendekati IQ 70) dimasukkan ke dalam kelas umum
kotamadya dan sekolah swasta biasa di Swedia, hukum mengharuskan mereka dievaluasi melalui
kriteria yang sama yang diberikan kepada anak-anak tanpa cacat. Administrator sekolah
(kebanyakan tradisional dan konservatif) tidak mengizinkan guru yang tanggap dan kreatif untuk
menggunakan mekanisme kompensasi untuk mengajar dan mengevaluasi siswa yang termasuk.
Hal ini menyebabkan kegagalan berulang, kesusahan dan harga diri yang rendah dari anak-anak
ini.
Konsep inklusif - pendidikan berbeda dari konsep 'integrasi' dan 'pengarusutamaan' yang
sebelumnya dipegang, yang menyiratkan perhatian terutama pada kecacatan dan 'kebutuhan
pendidikan khusus' dan membuat siswa siap, dan diakomodasi oleh pendidikan arus utama.
Berbeda dengan ini, inklusi adalah tentang hak anak untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan
kurikuler umum sekolah, dan penghormatan terhadap hak sosial, perdata, dan pendidikan mereka
(Salend, 2005: 6).
Pentingnya belajar
Studi ini membahas isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan
khusus, dan praktik inklusi di sekolah-sekolah Swedia. Pendidikan inklusif adalah avant-garde
dan konsep progresif, banyak diperdebatkan dan diperiksa di negara-negara Anglo-Amerika dan
Benua. Keuntungan psikologis dan sosial dari kelas inklusif dimana siswa dengan kemampuan
dan kemampuan berbeda berkumpul dalam apa yang disebut En skola untuk semua (satu sekolah
untuk semua) yang diciptakan pada tahun 1980 di Swedia (Lgr, 1980), jelas dan terpuji. Ini telah
menjadi konsep politico-ideologis di Swedia, karena mengembangkan sebuah sekolah yang
memiliki tingkat partisipasi, inklusi dan integrasi yang tinggi (Gustavsson, 2002). Penelitian
lapangan menunjukkan bahwa ada kesenjangan antara ideologi dan praktik.
Ada kedua literatur untuk mendukung keuntungan pendidikan inklusif serta keharusan ideologis
dan politik untuk mendorong penjelajahan situasi aktual inklusi dan pendidikan inklusif dalam
konteks Swedia. Jika Swedia ingin bekerja menuju pendidikan inklusif, kita perlu
mendokumentasikan apa yang menjadi dasar praktik pendidikan inklusif di Swedia. Hal ini
sangat penting bagi pedagog, dan bagi kita sebagai masyarakat, untuk memahami konsep inklusi
agar bisa mempraktikkannya. Kerjasama guru sangat penting bagi keberhasilan penyelenggaraan
pendidikan inklusi. Persepsi dan pemahaman guru dan guru tentang bagaimana mengelola anak
berkebutuhan khusus dalam situasi sekolah untuk memaksimalkan pengembangan pendidikan
dan kepribadian penting karena ini mempengaruhi kualitas proses pendidikan dan penciptaan
masyarakat yang inklusif.
Tujuan Studi
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari literatur tentang konsep pendidikan inklusif,
dan sebagian untuk mengeksplorasi bagaimana beberapa guru dan administrator sekolah yang
berhubungan dengan satu sekolah di Swedia, memahami konsep seperti segregasi, integrasi dan
penyertaan anak-anak dengan kebutuhan khusus. dan dampaknya.
Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan yang diajukan untuk diselidiki dalam penelitian ini adalah:
a) Bagaimana para pendidik mengkonseptualisasikan istilah pemisahan, integrasi dan inklusi, dalam
konteks sekolah?
b) Bagaimana persepsi, sikap dan pemahaman tentang pendidikan terpisah, terpadu dan inklusif di
antara beberapa guru dan administrator sekolah (responden) di sebuah kotamadya tertentu di Swedia?
c) Apa dampak yang dirasakan dari pendidikan inklusif dibandingkan dengan sekolah terpisah dan
sekolah terpadu sesuai dengan responden?
Pertanyaan penelitian ini dibahas melalui lampiran kuesioner terbuka (I). Tema berikut muncul:
Metodologi
Penelitian ini didasarkan pada investigasi suatu fenomena yang disebut inklusif pendidikan.
Dalam prosesnya, segregasi dan integrasi juga muncul, dan diselidiki. Menggunakan metode investigasi
seperti membaca teks dari literatur, data sekunder dan data primer, untuk membawa ke permukaan
pemahaman teoritis tentang fenomena pendidikan inklusif.
Ini menggunakan pendekatan studi kasus. Kuesioner terbuka dibuat untuk mendapatkan tanggapan dari
lima profesional yang memfasilitasi program pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Ambisi
peneliti untuk melakukan etnografi sebuah sekolah Swedia untuk menyaring teori grounding
sehubungan dengan masuknya anak-anak dengan kebutuhan khusus terhambat oleh kepemimpinan
yang berhati-hati namun ramah yang dengan tegas mengizinkan akses program pendidikan khusus,
secara terbatas.
Menyesuaikan diri dengan kontingensi lapangan, peneliti akhirnya memutuskan untuk memberikan
kuesioner kepada beberapa guru dan staf administrasi sekolah di sekolah khusus dan mereka yang
terlibat dalam program konseptualisasi untuk anak berkebutuhan khusus. Kuesioner sebagai alat untuk
mengumpulkan data digunakan karena, memungkinkan responden untuk merenungkan masalah yang
terlibat tanpa tekanan, dan juga memungkinkan untuk mengumpulkan pandangan responden dalam
bahasa responden, yaitu bahasa Swedia, sehingga membuat data lebih banyak asli. Ini menghilangkan
kebutuhan untuk membawa peralatan rumit seperti tape recorder, mikrofon, dll.
Oleh karena itu, studi ini didasarkan pada pembacaan teks dari literatur - data sekunder dan
konseptualisasi teoretis, dan teks dari data primer. Pemahaman yang jelas tentang kenyataan yang
mendasar diperkirakan akan muncul dari informasi yang dikumpulkan dari responden dalam studi kasus
ini. Sebuah konsep baru yang disebut Gestalt Research diujicobakan. Ini terdiri dari sebuah proses di
mana praktik mengarah pada teori dan penelitian, yang pada gilirannya mengarah kembali ke praktikteori atau praktisi teori. Hasil penelitian gestalt mengembangkan dua poster dan satu titik kekuatan
diciptakan oleh peneliti. Agar studi ini layak dilakukan (karena keterbatasan waktu), alam semesta
terbatas pada satu kotamadya di Swedia dan satu sekolah (yang tidak disebutkan namanya), yang
terdapat dalam program pendidikannya di sekolah khusus dan kelas sumber daya. Sekolah ini juga
memiliki apa yang mereka anggap sebagai program inklusif untuk anak-anak dengan jenis kebutuhan
khusus tertentu seperti ADHD, ADD, dan Autism.
Isu Etika
Selama kontak resercher dengan responden sambil mengumpulkan data untuk esai ini,
persyaratan etika dewan etik dari Dewan Ilmiah Swedia, diamati. Izin dari pemerintah kota untuk
melakukan penelitian ini di salah satu sekolah mereka diambil, dan kedua administrator sekolah
dan responden diberi tahu tentang tujuan penelitian ini (persyaratan hak atas informasi).
Partisipasi dan kerja sama responden diupayakan secara sukarela tanpa paksaan. Beberapa guru
yang bekerja di bawah tekanan menolak meluangkan waktu untuk menjawab kuesioner
(persyaratan untuk mendapatkan persetujuan responden). Semua informasi mengenai orangorang yang terlibat diperlakukan dengan kerahasiaan tertinggi, dan perhatian diberikan untuk
melindungi identitas responden dan siswa yang bersangkutan dari masyarakat (persyaratan untuk
kerahasiaan). Informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini hanya digunakan dalam esai dan
publikasi ini dan tidak ada tujuan lain (persyaratan untuk penggunaan informasi). Karena
persetujuan orang tua diperlukan untuk melibatkan siswa yang berusia kurang dari 15 tahun,
observasi dan wawancara siswa tidak disertakan dalam penelitian ini.
Desain penelitian
Karena ini adalah penelitian kualitatif eksploratif, yang mengasumsikan bahwa dunia
sosial tidak dapat diprediksi, rancangan penelitian sangat fleksibel berkaitan dengan eksperimen,
dan terdiri dari studi kasus individual, di mana kuesioner terbuka digunakan untuk mendapatkan
hasil yang adil -depth pemahaman tentang sikap responden terhadap konsep pendidikan inklusif.
Teknik Penelitian
Beberapa teknik / alat kualitatif yang melibatkan berbagai rasionalitas digunakan untuk
mengumpulkan data:
a) Studi Kasus - satu jagad yang dilokalkan diakses untuk mengakses secara mendalam
fenomena inklusi anak-anak berkebutuhan khusus.
b) Etnografi otomatis - Informasi dikumpulkan melalui pengalaman, kesan dan interaksi para
peneliti dengan alam semesta sekolah.
c) Kuesioner (open-ended) - diberikan kepada administrator sekolah dan guru untuk mengakses
pemahaman dan sikap mereka terhadap konsep inklusi.
) Penelitian dokumenter - dilakukan untuk mengisi ruang diam di dalam data lapangan, melalui
penggunaan dokumen dan literatur yang telah diterbitkan sebelumnya.
e) Analisis deskriptif terhadap data yang dikumpulkan dengan kuesioner telah dilakukan.
f) Penelitian Gestalt - umpan balik diberikan ke sekolah melalui peredaran esai ini. Ini dilihat sebagai
proses edukatif dan interaktif dalam penelitian ini. Selain dua poster ini (satu poster terpasang, lihat
lampiran V) dan presentasi power point dihasilkan sebagai hasil dari penelitian ini.
DENGAN KEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DI SWEDIA
Mariam John Meynert
Malmö University College
Studi ini menguji konsep inklusi dan sejauh mana ia dipraktikkan di sekolah-sekolah kota
Swedia dan mencoba menarik beberapa kesimpulan tentang sifat pedagogi yang dipraktikkan di
Swedia. Ini adalah studi kasus kualitatif dimana data primer dikumpulkan dari lima fasilitator
anak berkebutuhan khusus di satu sekolah di Swedia. Data dikumpulkan dengan kuesioner
terbuka, variasi dalam tanggapan mereka dianggap bernilai untuk mendapatkan pemahaman
yang lebih akurat dan komprehensif mengenai fenomena yang diteliti. Persepsi responden
menunjukkan bahwa mereka berpartisipasi dalam diferensiasi organisasi dan pedagogik. Para
administrator lebih vokal tentang nilai pendidikan terpisah. Integrasi dianggap ideal karena
memungkinkan mengompensasi anak sekaligus memfasilitasi keterlibatan mereka di ruang kelas
umum. Inklusi dipandang sebagai bentuk integrasi yang lebih tinggi dan dikaitkan dengan
peralatan dan bahan khusus yang padat modal. Responden khawatir anak-anak dengan kebutuhan
khusus tidak dapat mengatasi kurikulum umum dalam situasi pendidikan inklusif. Saya
menyimpulkan dalam penelitian ini bahwa setiap siswa kelima di sekolah menengah di Swedia
mungkin membutuhkan kegiatan yang berbeda, dan ada kebutuhan akan bentuk pengajaran lain
daripada apa yang sedang dipraktikkan di Swedia.
PENGANTAR
Deklarasi Salamanca pada tahun 1994 dengan komitmen terhadap Pendidikan untuk semua
membawa gagasan pendidikan Inklusif ke garis depan skenario Internasional. Menurut deklarasi
tersebut, pendidikan inklusi berarti dimasukkannya semua anak di semua aktivitas di ruang kelas dan di
luar kelas, yang menganjurkan bahwa semua anak harus memiliki kesempatan yang sama untuk
mencapai potensi dan pencapaian maksimal mereka, terlepas dari asal dan kemampuan mereka. atau
cacat, dan terlepas dari perbedaan fisik, intelektual, sosial, emosional, atau linguistik mereka. Deklarasi
tersebut juga menyatakan bahwa mereka yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus harus memiliki
akses ke sekolah reguler, yang harus mengakomodasi mereka dalam pedagogi berpusat pada anak yang
mampu memenuhi kebutuhan ini. Sekolah dengan orientasi inklusif diharapkan dapat melawan sikap
diskriminatif dan berkontribusi pada pengembangan masyarakat positif dan masyarakat inklusif
(UNESCO, 1994: viii - ix). Deklarasi ini menyerukan agar pendidikan inovatif dan pemikiran baru dalam
pendidikan kebutuhan khusus, yang mencakup melatih personil pendidikan untuk meningkatkan
kompetensi. Oleh karena itu penyertaan harus dipahami sebagai proses penurunan eksklusi dan
peningkatan partisipasi. Dengan demikian inklusi menjadi pendekatan umum dan filosofi dalam
pendidikan, di mana praktik mengajar merespon perbedaan individu semua siswa.
Secara teoritis, inklusi adalah filosofi yang menekankan pentingnya menyatukan
beragam siswa, keluarga, pendidik dan anggota masyarakat, untuk menciptakan sekolah dan institusi
sosial lainnya yang didasarkan pada rasa hormat, penerimaan dan rasa memiliki. Pendidikan inklusif
mengakui bahwa semua siswa adalah peserta didik yang memperoleh manfaat dari kurikulum yang
menantang, bermakna, tepat. Ini menyiratkan teknik pengajaran yang berbeda yang membedakan
kekuatan dan kebutuhan unik siswa. Inklusi berusaha untuk membangun komunitas pembelajar yang
kolaboratif, suportif, dan mengasuh yang didasarkan pada pemberian semua peserta didik layanan dan
akomodasi yang mereka butuhkan untuk berhasil, serta menghargai dan belajar dari perbedaan individu
masing-masing (Salend, 2005: 6)
JURNAL INTERNASIONAL PENDIDIKAN KHUSUS Vol
29, No: 2, 2014
2
Dalam konteks siswa dengan kebutuhan khusus, model inklusif adalah satu di mana
semua siswa terlepas dari kemampuan dan kecacatan mereka menghabiskan sebagian besar
waktunya bersama.
Sepenuhnya termasuk sekolah jarang terjadi. Dalam praktiknya pelaksanaan pendidikan inklusif
di sekolah sebagian besar menghasilkan termasuk siswa terpilih dengan kebutuhan khusus
ringan. Di sekolah-sekolah kecil tertentu dijalankan pada filosofi pendidikan Maria Montessori,
siswa dengan kebutuhan fisik, intelektual dan emosional yang berbeda termasuk dalam ruang
kelas umum, dalam semangat di mana pendidikan inklusi diciptakan. Pengalaman saya selama
karir mengajar di Swedia, bahwa ketika anak-anak berkebutuhan khusus (yaitu ADHD, ADD,
sindrom Asperger, dan anak-anak mendekati IQ 70) dimasukkan ke dalam kelas umum
kotamadya dan sekolah swasta biasa di Swedia, hukum mengharuskan mereka dievaluasi melalui
kriteria yang sama yang diberikan kepada anak-anak tanpa cacat. Administrator sekolah
(kebanyakan tradisional dan konservatif) tidak mengizinkan guru yang tanggap dan kreatif untuk
menggunakan mekanisme kompensasi untuk mengajar dan mengevaluasi siswa yang termasuk.
Hal ini menyebabkan kegagalan berulang, kesusahan dan harga diri yang rendah dari anak-anak
ini.
Konsep inklusif - pendidikan berbeda dari konsep 'integrasi' dan 'pengarusutamaan' yang
sebelumnya dipegang, yang menyiratkan perhatian terutama pada kecacatan dan 'kebutuhan
pendidikan khusus' dan membuat siswa siap, dan diakomodasi oleh pendidikan arus utama.
Berbeda dengan ini, inklusi adalah tentang hak anak untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan
kurikuler umum sekolah, dan penghormatan terhadap hak sosial, perdata, dan pendidikan mereka
(Salend, 2005: 6).
Pentingnya belajar
Studi ini membahas isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan bagi siswa dengan kebutuhan
khusus, dan praktik inklusi di sekolah-sekolah Swedia. Pendidikan inklusif adalah avant-garde
dan konsep progresif, banyak diperdebatkan dan diperiksa di negara-negara Anglo-Amerika dan
Benua. Keuntungan psikologis dan sosial dari kelas inklusif dimana siswa dengan kemampuan
dan kemampuan berbeda berkumpul dalam apa yang disebut En skola untuk semua (satu sekolah
untuk semua) yang diciptakan pada tahun 1980 di Swedia (Lgr, 1980), jelas dan terpuji. Ini telah
menjadi konsep politico-ideologis di Swedia, karena mengembangkan sebuah sekolah yang
memiliki tingkat partisipasi, inklusi dan integrasi yang tinggi (Gustavsson, 2002). Penelitian
lapangan menunjukkan bahwa ada kesenjangan antara ideologi dan praktik.
Ada kedua literatur untuk mendukung keuntungan pendidikan inklusif serta keharusan ideologis
dan politik untuk mendorong penjelajahan situasi aktual inklusi dan pendidikan inklusif dalam
konteks Swedia. Jika Swedia ingin bekerja menuju pendidikan inklusif, kita perlu
mendokumentasikan apa yang menjadi dasar praktik pendidikan inklusif di Swedia. Hal ini
sangat penting bagi pedagog, dan bagi kita sebagai masyarakat, untuk memahami konsep inklusi
agar bisa mempraktikkannya. Kerjasama guru sangat penting bagi keberhasilan penyelenggaraan
pendidikan inklusi. Persepsi dan pemahaman guru dan guru tentang bagaimana mengelola anak
berkebutuhan khusus dalam situasi sekolah untuk memaksimalkan pengembangan pendidikan
dan kepribadian penting karena ini mempengaruhi kualitas proses pendidikan dan penciptaan
masyarakat yang inklusif.
Tujuan Studi
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari literatur tentang konsep pendidikan inklusif,
dan sebagian untuk mengeksplorasi bagaimana beberapa guru dan administrator sekolah yang
berhubungan dengan satu sekolah di Swedia, memahami konsep seperti segregasi, integrasi dan
penyertaan anak-anak dengan kebutuhan khusus. dan dampaknya.
Pertanyaan Penelitian
Pertanyaan yang diajukan untuk diselidiki dalam penelitian ini adalah:
a) Bagaimana para pendidik mengkonseptualisasikan istilah pemisahan, integrasi dan inklusi, dalam
konteks sekolah?
b) Bagaimana persepsi, sikap dan pemahaman tentang pendidikan terpisah, terpadu dan inklusif di
antara beberapa guru dan administrator sekolah (responden) di sebuah kotamadya tertentu di Swedia?
c) Apa dampak yang dirasakan dari pendidikan inklusif dibandingkan dengan sekolah terpisah dan
sekolah terpadu sesuai dengan responden?
Pertanyaan penelitian ini dibahas melalui lampiran kuesioner terbuka (I). Tema berikut muncul:
Metodologi
Penelitian ini didasarkan pada investigasi suatu fenomena yang disebut inklusif pendidikan.
Dalam prosesnya, segregasi dan integrasi juga muncul, dan diselidiki. Menggunakan metode investigasi
seperti membaca teks dari literatur, data sekunder dan data primer, untuk membawa ke permukaan
pemahaman teoritis tentang fenomena pendidikan inklusif.
Ini menggunakan pendekatan studi kasus. Kuesioner terbuka dibuat untuk mendapatkan tanggapan dari
lima profesional yang memfasilitasi program pendidikan untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Ambisi
peneliti untuk melakukan etnografi sebuah sekolah Swedia untuk menyaring teori grounding
sehubungan dengan masuknya anak-anak dengan kebutuhan khusus terhambat oleh kepemimpinan
yang berhati-hati namun ramah yang dengan tegas mengizinkan akses program pendidikan khusus,
secara terbatas.
Menyesuaikan diri dengan kontingensi lapangan, peneliti akhirnya memutuskan untuk memberikan
kuesioner kepada beberapa guru dan staf administrasi sekolah di sekolah khusus dan mereka yang
terlibat dalam program konseptualisasi untuk anak berkebutuhan khusus. Kuesioner sebagai alat untuk
mengumpulkan data digunakan karena, memungkinkan responden untuk merenungkan masalah yang
terlibat tanpa tekanan, dan juga memungkinkan untuk mengumpulkan pandangan responden dalam
bahasa responden, yaitu bahasa Swedia, sehingga membuat data lebih banyak asli. Ini menghilangkan
kebutuhan untuk membawa peralatan rumit seperti tape recorder, mikrofon, dll.
Oleh karena itu, studi ini didasarkan pada pembacaan teks dari literatur - data sekunder dan
konseptualisasi teoretis, dan teks dari data primer. Pemahaman yang jelas tentang kenyataan yang
mendasar diperkirakan akan muncul dari informasi yang dikumpulkan dari responden dalam studi kasus
ini. Sebuah konsep baru yang disebut Gestalt Research diujicobakan. Ini terdiri dari sebuah proses di
mana praktik mengarah pada teori dan penelitian, yang pada gilirannya mengarah kembali ke praktikteori atau praktisi teori. Hasil penelitian gestalt mengembangkan dua poster dan satu titik kekuatan
diciptakan oleh peneliti. Agar studi ini layak dilakukan (karena keterbatasan waktu), alam semesta
terbatas pada satu kotamadya di Swedia dan satu sekolah (yang tidak disebutkan namanya), yang
terdapat dalam program pendidikannya di sekolah khusus dan kelas sumber daya. Sekolah ini juga
memiliki apa yang mereka anggap sebagai program inklusif untuk anak-anak dengan jenis kebutuhan
khusus tertentu seperti ADHD, ADD, dan Autism.
Isu Etika
Selama kontak resercher dengan responden sambil mengumpulkan data untuk esai ini,
persyaratan etika dewan etik dari Dewan Ilmiah Swedia, diamati. Izin dari pemerintah kota untuk
melakukan penelitian ini di salah satu sekolah mereka diambil, dan kedua administrator sekolah
dan responden diberi tahu tentang tujuan penelitian ini (persyaratan hak atas informasi).
Partisipasi dan kerja sama responden diupayakan secara sukarela tanpa paksaan. Beberapa guru
yang bekerja di bawah tekanan menolak meluangkan waktu untuk menjawab kuesioner
(persyaratan untuk mendapatkan persetujuan responden). Semua informasi mengenai orangorang yang terlibat diperlakukan dengan kerahasiaan tertinggi, dan perhatian diberikan untuk
melindungi identitas responden dan siswa yang bersangkutan dari masyarakat (persyaratan untuk
kerahasiaan). Informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini hanya digunakan dalam esai dan
publikasi ini dan tidak ada tujuan lain (persyaratan untuk penggunaan informasi). Karena
persetujuan orang tua diperlukan untuk melibatkan siswa yang berusia kurang dari 15 tahun,
observasi dan wawancara siswa tidak disertakan dalam penelitian ini.
Desain penelitian
Karena ini adalah penelitian kualitatif eksploratif, yang mengasumsikan bahwa dunia
sosial tidak dapat diprediksi, rancangan penelitian sangat fleksibel berkaitan dengan eksperimen,
dan terdiri dari studi kasus individual, di mana kuesioner terbuka digunakan untuk mendapatkan
hasil yang adil -depth pemahaman tentang sikap responden terhadap konsep pendidikan inklusif.
Teknik Penelitian
Beberapa teknik / alat kualitatif yang melibatkan berbagai rasionalitas digunakan untuk
mengumpulkan data:
a) Studi Kasus - satu jagad yang dilokalkan diakses untuk mengakses secara mendalam
fenomena inklusi anak-anak berkebutuhan khusus.
b) Etnografi otomatis - Informasi dikumpulkan melalui pengalaman, kesan dan interaksi para
peneliti dengan alam semesta sekolah.
c) Kuesioner (open-ended) - diberikan kepada administrator sekolah dan guru untuk mengakses
pemahaman dan sikap mereka terhadap konsep inklusi.
) Penelitian dokumenter - dilakukan untuk mengisi ruang diam di dalam data lapangan, melalui
penggunaan dokumen dan literatur yang telah diterbitkan sebelumnya.
e) Analisis deskriptif terhadap data yang dikumpulkan dengan kuesioner telah dilakukan.
f) Penelitian Gestalt - umpan balik diberikan ke sekolah melalui peredaran esai ini. Ini dilihat sebagai
proses edukatif dan interaktif dalam penelitian ini. Selain dua poster ini (satu poster terpasang, lihat
lampiran V) dan presentasi power point dihasilkan sebagai hasil dari penelitian ini.