Pengembangan Model Contextual Problem Based Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar - UNS Institutional Repository

  

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING

(Co PBL ) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN

  

ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Doktor Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan

  

Oleh:

  

ISSUFIAH DWI NURYATI

NIM. T811302001

PROGRAM STUDI S3 ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018 Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

  1. Disertasi yang berjudul “Pengembangan Model Contextual Problem Based-

  Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu

  Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima saksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17 Tahun 2010).

  2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Disertasi pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Disertasi, saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Disertasi ini, Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi S3 Ilmu Pendidikan FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

  Surakarta, April 2018 Yang membuat pernyataan

  Issufiah Dwi Nuryati NIM. T811302001

  

LEMBAR PERSETUJUAN

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING

(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN

  

ILMU PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

  Oleh:

  

ISSUFIAH DWI NURYATI

NIM. T811302001

Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal Promotor I : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.

  NIP. 195409161977031 001 ...................... ................. Co-Promotor I : Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd

  NIP. - ..................... ................ Co-Promotor II : Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.

  NIP. 195502101982031004 ..................... .................

  

Telah disetujui oleh Dewan Promotor untuk melanjutkan ujian terbuka

Tanggal……………………....

  Kepala Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan Pascasarjana FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

  Prof. Drs. Gunarhadi, MA. Ph.D NIP. 195502101982031004

  

PENGEMBANGAN MODEL CONTEXTUAL PROBLEM-BASED LEARNING

(Co PBL) MELALUI PETA KONSEP PADA MATA PELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM DI SEKOLAH DASAR

DISERTASI

  Oleh:

  

Issufiah Dwi Nuryati

NIM. T811302001

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

  Ketua Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd NIP. 196007271987021001 .......................... ............... Sekretaris Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd NIP. 196101241987021001 .......................... ............... Anggota Prof. Dr. Sunardi, M.Sc.

Penguji NIP. 195409161977031001 .......................... ...............

  Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd. NIP. - .......................... ............... Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D. NIP. 195502101982031004 .......................... ............... Dr. Asrowi, M.Pd. NIP. 195508081985031002 .......................... ............... Prof. Dr. Muhyadi NIP. 19530130 1979031002 .......................... ...............

  Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd. NIP. 196107291991031001 .......................... ...............

  

Telah dipertahankan di depan penguji pada Sidang Tertutup

Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal..............................

  Dekan FKIP UNS Kepala Program Studi Doktor Ilmu Pendidikan Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Prof. Drs. Gunarhadi, MA,Ph.D.

  NIP. 196101241987021001 NIP. 195502101982031004

  

MOTTO

Sesungguhnya di dalam kesulitan itu ada kemudahan.

  

(Q.S. An-Nashr : 6)

  Tidaklah layak orang bodoh berdiam diri pada kebodohannya dan tidak boleh orang alim (berilmu) berdiam diri atas keilmuanya.

  

(HR. Tabrani)

  Seni mengajar adalah seni membantu penemuan

  

(Mark Van Doren)

  Guru biasa memberitahukan Guru baik menjelaskan

  Guru ulung memeragakan Guru hebat mengilhami

  

(William Arthur Ward)

Jangan pernah menyerah, karena semua permasalahan pasti ada penyelesaiannya.

  Ilmu pengetahuan dan pengalaman adalah guru terbaik untuk membantu memecahkan masalah tersebut.

  PERSEMBAHAN Hasil disertasi ini saya persembahkan untuk :

  1. Ayah dan Ibu tercinta: Bpk. Surip, BA dan Ibu Partilah, yang telah memberikan kasih sayang yang luar biasa, dukungan doa, motivasi, dan saran-saran untuk penyelesaian disertasi ini.

  2. Suami tercinta Slameto, S.H. yang telah banyak memberikan motivasi dan memberi ijin untuk menempuh studi di program doktor ini.

  3. Anak-anakku tersayang: Fendika Titok Kurniawan, S.T dan Donny Ghoffaruly Itok Prabawa, A.Md.T. yang selalu memotivasi dan menemani selama proses penelitian dan penyusunan disertasi hingga selesai. Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Pengembangan model Contextual Problem-Based Learning

  

(Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah

Dasar. Disertasi. Promotor : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co Promotor 1 : Prof. Dr. Sri Anitah

  W., M.Pd., Co Promotor 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D. Program Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

Abstrak

  Penelitian Pengembangan ini bertujuan untuk: 1) memperoleh gambaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah; 2) menghasilkan model pembelajaran dengan menggabungkan model Contextual

  

Teaching Learning (CTL), Problem Based Learning (PBL), dan peta konsep yang diberi

  nama Contextual Problem Based Learning (Co PBL) melalui peta konsep pada mata pelajaran

  IPA di SD; dan 3) mengetahui keefektifan model yang mampu meningkatkan kemampuan siswa memecahan masalah. Langkah dalam pengembangan model Co PBL merupakan integrasi dari prinsip pembelajaran kontekstual dengan PBL melalui peta konsep. Model ini untuk melatih siswa memecahkan masalah dunia nyata dengan proses pembelajaran melalui eksperimen sederhana, mengaitkan dengan kehidupan nyata, mengumpulkan informasi, menganalisis, mengkomunikasikan, dan membuat simpulan atau keputusan. Selanjutnya konsep-konsep yang dapat dipelajari disusun dan dirangkum dalam suatu peta konsep untuk memudahkan siswa memahami materi yang dipelajari sekaligus mempermudah untuk menyelesaikan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan nyata.

  Metode dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan menggabungkan model dari Borg & Gall (1983) dan Dick, Carey, and Carey (2009) yang disederhanakan menjadi tiga tahapan yaitu tahap pra penelitian, tahap pengembangan model, dan tahap uji keefektifan. Pada tahap pengembangan dilakukan validasi dari pakar dan praktisi. Selanjutnya dilakukan uji coba terbatas dan uji coba luas untuk mengetahui keefektifan model yang dikembangkan. Metode yang digunakan untuk uji keefektifan adalah eksperimen dengan model post test only control design. Uji keefektifan digunakan independent t-tes untuk menguji perbedaan hasil antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

  Hasil analisis data keberterimaan siswa terhadap proses pembelajaran dengan model Co PBL melalui peta konsep menunjukkan bahwa 51,66% siswa menyatakan pembelajaran sangat menyenangkan dan materi mudah diterima, 44% siswa menyatakan pembelajaran menyenangkan dan materi mudah diterima, 4,33% siswa menyatakan cukup menarik dan materi mudah diterima. Hasil uji keefektifan mean post test kelompok ekspermen sebesar 79,81, sedangkan mean kelompok kontrol 66,49. Nilai t signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 (p = 0,000 < 0,05), maka terdapat perbedaan antara hasil tes kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Co PBL melalui peta konsep lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dibanding dengan model pembelajaran langsung dan layak diterapkan di Sekolah Dasar kelas IV, V, dan VI.

  Kata Kunci : Contextual Problem-Based Learning (Co PBL), peta konsep, pemecahan masalah. Issufiah Dwi Nuryati. 2018. Development of Contextual Problem-Based Learning (Co PBL)

Model with Concept Mapping in Natural Science Subject Matter at Primary School.

Dissertation, S3 Program in Education Science, Sebelas Maret University, Surakarta.: Promoter : Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., Co-promoter 1 : Prof. Dr. Sri Anitah W., M.Pd., Co-promoter 2: Prof. Drs. Gunarhadi, MA, Ph.D.

  

ABSTRACT

  The objectives of this research and development are: (1) to obtain descriptions of Natural Science learning and the students’ problem solving ability; (2) to produce a learning model by integrating or Contextual Teaching Learning Model (CTL), Problem-Based Learning (PBL) model, and concept mapping named Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) through concept mapping in Natural Science subject matter at Primary School; and (3) to investigate the effectiveness of the developed learning model to improve the students’ problem solving ability. The stages of the Co PBL development are integration between the contextual learning principles and the PBL with concept mapping. This model is to train the students to solve real problems with learning processes through conducting simple practices/experiments, correlating them with real life, collecting information, analyzing the data, communicating the result of the analysis, and drawing conclusion or making decision. The concepts attained are then arranged and summarized in a concept mapping in order to make it easy for the students to understand the learning material being learnt and in order to make it easy for the students to solve simple problems in real life.

  This research employed Research and development (R&D) method by amalgamating the model of Borg and Gall (1983) and that of Dick, Carey, and Carely (2009), which was simplified into three stages, namely: preliminary research, model development, and effectiveness testing of developed model. During the development stage, validations were done by experts and practitioners. Then, pilot testing and field testing were conducted to investigate the effectiveness of the developed model. The effectiveness of the developed model was tested by using the post test only control design. The effectiveness testing used the independent t-tes so as to find the differences of results between the experimental group and the control group.

  The result of the data analysis shows that 51.66% of the students stated that the learning

  the learning is very exciting and easily discerned the learning is

  is ; 44% of the students stated that

  very exciting and easily discerned

  ; and 4.33% of the students stated that the learning is fairly

  

exciting and easily acceptable. Furthermore, the value of the mean post test of the experimental

  group was 79.81 while that of the control group was 66.49. The p-value (2-tailed) was 0.000 which was less than 0.05, meaning that there is a difference of the test results between the experimental group and the control group. Thus, the developed co PBL learning model with concept mapping is more effective to improve the students’ problem solving ability than the direct-learning model, and is feasible to be applied in Grades IV, V, and VI of Primary School.

  

Keywords: Contextual Problem-Based Learning (Co PBL), concept mapping, and problem

  solving

  PRAKATA Puji syukur dipanjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmad dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan disertasi yang berjudul “

  Pengembangan Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL) Melalui Peta Konsep pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar”. Disertasi ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan Doktor pada Program Studi Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS, selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  4. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, selaku Kepala Program Studi S3 Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  5. Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., selaku Promotor yang sudah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

  6. Prof. Dr. Sri Anitah W, M.Pd., Selaku Co Promotor 1, yang sudah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

  7. Prof. Drs. Gunarhadi, M.A, Ph.D, Selaku Co Promotor 2, yang sudah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran.

  8. Bapak Ibu Dosen khususnya yang mengajar di Program Doktor Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah banyak memberikan motivasi dan bekal ilmu yang sangat bermanfaat untuk penyelesaian disertasi ini.

  9. Prof. Dr. Muhyadi, Prof. Dr. Muh. Akhyar, M.Pd., Dr. Asrowi, M.Pd., Prof.

  Sulistyo Saputro, M.Si, Ph.D, Dr. Sarwanto, M.Pd, Dr. Suharno, M.Pd, selaku pakar dan tim ahli pendidikan, Dra. Mufarichah, M.Pd, Dra. Titik Sayekti, M.Pd,

  Drs Satiman, M.Pd, Muh. Nur Daim, S.Pd.,S.H.,M.Pd., Sri Purwaningtyas, M.Pd, Dra. Sri Wahyuni, M.M, Giyarni, S.Pd, M.M., Wahyu Ratnawati, S.Pd,M.Pd selaku praktisi pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar, yang sudah banyak memberikan kritik, saran, masukan, dan penilaian terhadap draf produk penelitian ini.

  10. Ibu Etty Retnowati, S.H, M.H selaku Kepala Dinas Pendidikan Kota Surakarta dan Bapak Alm.Drs. Sugiyanto, S.H,M.H, selaku kepala UPT Pendidikan Kecamatan Serengan yang telah memberikan ijin dan kesempatan yang seluas- luasnya untuk melakukan penelitian di lingkungan Sekolah Dasar di kecamatan Serengan.

  11. Bapak ibu Kepala Sekolah dan guru dari SDN Kemasan II, SDN Serengan II, SDN Slembaran, SDN Danukusuman, SDN Bunderan, SDN Dawung Tengah, SD Al Islam II Jamsaren, SD Islam Bakti Joyontakan, dan SD Kristen Widya Wacana 6 Jamsaren, yang telah memberikan tempat penelitian dan banyak dukungan untuk pelaksanaan penelitian.

  12. Teman-teman mahasiswa S3 progran studi Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan motivasi dan masukan dalam penelitian dan penyusunan disertasi.

  13. Teman-teman sejawat di lingkungan kantor Dinas Pendidikan kota Surakarta dan UPT Pendidikan kecamatan Serengan, yang telah memberikan motivasi, dukungan moril dan materiil, serta masukan-masukan terhadap disertasi ini.

  14. Pihak-pihak lain yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan banyak bantuan dan motivasi untuk penyelesaian penyusunan disertasi ini.

  Semoga kebaikan dari semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian disertasi ini senantiasa dicatat oleh Allah sebagai amal kebaikan dan mendapatkan imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Aamiin.

  Surakarta, April 2018 Penulis

  DAFTAR ISI Halaman

  HALAMAN JUDUL…...…..................…..................................................... i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI................................. ii HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii MOTTO.......................................................................................................... iv PERSEMBAHAN........................................................................................... v ABSTRAK...................................................................................................... vi

  

ABSTRACT..................................................................................................... vii

  PRAKATA...................................................................................................... viii DAFTAR ISI................................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xv DAFTAR TABEL......................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN..............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah...................................................................

  1 B. Identifikasi Masalah.................................................…….…............

  13 C. Pembatasan Masalah.……..........................…….....…...…..............

  13 D. Rumusan Masalah.....…………………………….....…...…............

  13

  E. Tujuan Pengembangan......................................................................

  14 F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan..........................................

  14 G. Manfaat Pengembangan....................................................................

  15 H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan........................................

  16 I. Definisi Istilah..................................................................................

  17 BAB II KAJIAN PUSTAKA.........................................................................

  19 A. Deskripsi Teori.... .........................................…........…...................

  19 1. Pendidikan Sekolah Dasar...........................................................

  19 a. Hakikat dan Karakteristik Pendidikan Sekolah Dasar............

  20

  b. Landasan Filosofis,Psikologis, dan Pedagogis Pendidikan di

  22 Sekolah Dasar............................................................................

  c. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar....................................

  23 2. Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar................................

  25 a. Pendekatan Tematik ................................................................

  25 b. Pendekatan Bidang Studi.........................................................

  27 3. Model Pembelajaran....................................................................

  33 a. Hakikat Model Pembelajaran...............................................

  33 b. Model-model Pembelajaran..................................................

  35 1) Contextual Teaching and Learning (CTL)..........................

  35 2) Problem Based Learning (PBL)..........................................

  49

  B. Desain Model yang Dikembangkan.................................................

  63 1. Model Contextual Problem-Based Learning (Co PBL).............

  63 2. Konsep dan Peta Konsep............................................................

  66 a. Hakikat Konsep......................................................................

  67 b. Hakikat Peta Konsep..............................................................

  68 c. Macam-macam Peta Konsep..................................................

  75 d. Tahapan Penyusunan Peta Konsep.........................................

  78 3. Pemecahan Masalah....................................................................

  79 a. Hakikat Masalah dan Pemecahan Masalah.............................

  80 b. Perspektif Kognitif dalam Pemecahan Masalah....................

  84 c. Langkah-Langkah Pemecahan Masalah.................................

  88

  4. Perangkat Pembelajaran dengan Model Co PBL melalui Peta

  92 Konsep.........................................................................................

  5. Materi yang Dibahas dalam Pembelajaran..................................

  94 C. Kajian Penelitian yang Relevan.....................................................

  95 D. Kerangka Berfikir........................................................................... 110

  E. Model Hipotetik.............................................................................. 115

  F. Sintak Model Pembelajaran............................................................ 116

  BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 122 A. Jenis Penelitian................................................................................. 122

  B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan......................................... 122

  1. Tahap Pendahuluan..................................................................... 125

  2. Tahap Pengembangan Model...................................................... 127

  a. Perencanaan Pengembangan Model..................................... 128

  b. Pengembangan Produk....................................................... 130

  c. Uji Pakar dan Praktisi........................................................... 132

  3. Tahap Uji Coba............................................................................ 134

  a. Uji Coba Terbatas................................................................. 134

  b. Uji Coba Luas........................................................................ 135

  4. Uji Keefektifan............................................................................ 137

  BAB IV HASIL PENELITIAN.................................................................... 146 A. Hasil Studi Pendahuluan................................................................... 146 B. Hasil Pengembangan Model............................................................. 150

  1. Perencanaan Pengembangan Model............................................ 151

  2. Hasil Pengembangan Produk Awal............................................. 154

  3. Hasil Uji Pakar dan Praktisi........................................................ 159

  a. Materi Uji.............................................................................. 159

  b. Hasil Uji Pakar dan Praktisi.................................................. 159

  c. Desain Model 1..................................................................... 160

  4. Hasil Uji Coba............................................................................. 163

  a. Hasil Uji Coba Terbatas........................................................ 163

  b. Desain Model 2..................................................................... 169

  c. Hasil Uji Luas........................................................................ 171

  C. Hasil Pengujian................................................................................. 180

  1. Hasil Uji Prasyarat...................................................................... 183

  2. Hasil Uji-t Sampel Independent.................................................. 184

  D. Model Akhir................................................................................. 186

  E. Pembahasan...................................................................................... 192

  1. Hasil Desain Pengembangan Model............................................ 192

  2. Hasil Pengujian Model Akhir...................................................... 194

  3. Keefektifan Model Akhir............................................................ 196

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN..................................... 201 A. Simpulan .......................................................................................... 201 B. Implikasi........................................................................................... 204 C. Saran................................................................................................. 206 DAFTAR PUSTAKA.................................................................................... 208 LAMPIRAN-LAMPIRAN……………………………………………….... 220

  DAFTAR LAMPIRAN Halaman

  Lampiran 1. Angket Studi Pendahuluan untuk Siswa.......................... 220 Lampiran 2. Pedoman Wawancara Terhadap Guru.............................. 221 Lampiran 3. Pedoman Wawancara Terhadap Siswa........................... 223 Lampiran 4. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Guru................ 224 Lampiran 5. Rangkuman Hasil Wawancara Terhadap Siswa.............. 225 Lampiran 6. Angket Tentang Penerapan PBL di Kelas........................ 226 Lampiran 7. Data Hasil Tes dari Studi Pendahuluan............................ 229 Lampiran 8. Hasil Angket Penerapan PBL di Kelas............................ 232 Lampiran 9. Instrumen Penilaian Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).........................................................

  234 Lampiran 10. Perbedaan RPP yang Ada di Sekolah dengan RPP yang Dikembangkan.................................................................

  239 Lampiran 11. Instrumen Penilai Buku Pedoman oleh Ahli .................. 241 Lampiran 12. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Ahli....................... 244 Lampiran 13. Hasil Penilaian Buku Ajar oleh Ahli Isi.......................... 246 Lampiran 14. Instrumen Penilaian Buku Ajar oleh Guru...................... 248 Lampiran 15. Hasil Tanggapan Guru Terhadap Buku Ajar................... 249