Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Sekolah Dasar
AMP IR AN
Lampiran 1
Surat Izin Penelitian
Lampiran 2
Surat Ijin Uji Validitas
Lampiran 2
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Uji Validitas
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Siklus I
NamaSekolah : SDN Bergas Kidul 03 Kelas / Semester
Alokasiwaktu : 3 Pertemuan (1 pertemuan 2 x 35 menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD)
3.1 menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.
4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.
C. Indikator
3.1.1 Menyebutkan unsur-unsur pecahan
3.1.2 Membandingkan pecahan
4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model kongkret.
Materi / Sub-mater
1. Pecahan/Pengertian pecahan (terlampir)
2. Model pecahan (terlampir)
Metode pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Aproach (Pendekaatan Saintifik)
2. Model Pembelajaran : Diskusi dan Penugasan
3. Metode Pembelajaran : Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)
Media Pembelajaran
1. Media : kertas warna, gambar pecahan, penggaris, replika garis bilangan.
2. Alat dan bahan :
a. Gambar kue
b. gunting
c. Spidol
d. Wite board
e. Isolasi
f. Pin bintan
Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi
No Aspek
15 menit pendahuluan
1. Kegiatan
1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.
3. Guru memberi siswa contoh dalam kehidupan
dengan menyebutkan unsur unsur pecahan..
yang
berkaitan
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.
5. Guru
untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.1 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 3 dan 4)
membimbing
siswa
45 menit pembelajaran
2. Kegiatan inti 1. Siswa terkondisikan dalam suasana
kondusif (dikondisikan oleh guru).
2. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
3. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis 3. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis
mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah gambar tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.
yang
4. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memaparkan sebuah gambar kue ulantahun.
5. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
6. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk menemukan menyebutkan unsur unsur pecahan dari permasalahan dari gambar yang telah ditunjukan oleh Guru.
7. Siswa membaca/mempelajari materi guna menyelesaikan masalah yang ada di dalam gambar
konsep-konsep menyebutkan unsur unsur pecahan dari materi (mengamati)
menggunakan
8. Siswa juga diarahkan untuk mempelajari materi yang sama dari sumber lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan dengan sungguh-sungguh dan teliti(mengamati).
mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).
10. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan menyebutkan unsur unsur pecahan menjadi 8 potong atau lebih sama besar dan mendiskusikannya
anggota kelompok guna menemukan pembilang, penyebut, dan bentuk pecahan yang diperoleh masing-masing
11. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar,
meneliti,menyimpulkan, meneliti,menyimpulkan,
12. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan bantuan. (Bahan untuk portopolio terlampir ).
13. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
14. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing
tersebut (mengamati)
15. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep menyebutkan unsur unsur pecahan yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).
16. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik menyebutkan unsur unsur pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar
17. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
18. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit Penutup
1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran
tentang menyebutkan unsur unsur pecahan.
2. Guru
tentang menyebutkan unsur unsur pecahan, serta menugaskan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
melakukan
evaluasi
3. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.
4. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan 4. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan
5. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Pertemuan 2
1. Kegiatan
10 menit Pendahuluan
1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.
2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret
3. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.
4. Guru
untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.2 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 6)
membimbing
siswa
2. Kegiatan Inti
1. Siswa terkondisikan dalam suasana kondusif
50 menit
(dikondisikan oleh guru).
1. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
2. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah
mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah replika garis bilangan tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.
yang
3. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.
4. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
5. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.2.
6. Siswa membaca dan mengikuti langkah- langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.2 (mengamati)
7. Siswa
mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun
didorong
untuk untuk
8. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa mengelompokkan pecahan- pecahan berdasarkan penyebut yang sama dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna mengetahui nilai pecahan (mencoba)
9. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar,
meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.
10. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan bantuan. (Bahan untuk portopolio terlampir ).
11. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
12. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai nilai pecahan (mengamati)
13. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret yang telah dipaparkan didepan oleh masing- masing kelompok (Menanya).
14. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret tersebut 14. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret tersebut
15. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
16. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit Penutup
1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran
tentang Menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret.
2. Guru
tentang menunjukan bentuk pecahan dari suatu dan model konkret dan menugaskan siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.
melakukan
evaluasi
3. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu, membandingkan pecahan.
4. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa
5. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Pertemuan 3
1. Kegiatan
15 menit Pembuka
1. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.
2. Guru mengabsen kehadiran siswa.
3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang membandingkan pecahan.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang membandingkan pecahan.
5. Guru
untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.3 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas IV Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 8 dan 9).
membimbing
siswa
2. Kegiatan Inti
2. Siswa terkondisikan dalam suasana kondusif
45 (dikondisikan oleh guru). menit
3. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
4. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah
mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah bangun
membandingkan pecahan.
5. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.
6. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
7. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati membandingkan pecahan yang diberikan pada Kegiatan 1.3
8. Siswa membaca dan mengikuti langkah- langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.3 (mengamati)
9. Siswa
mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).
didorong
untuk
10. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan mencermati membandingkan pecahan. (mencoba)
11. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar,
meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep membandingkan pecahan dari sumber- sumber yang telah dibaca oleh siswa.
12. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan bantuan. (Bahan untuk portopolio terlampir ).
13. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
14. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai bangun datar tersebut (mengamati)
15. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep bangun datar yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).
16. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik membandingkan pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar
17. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
18. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit penutup
1. Guru merefleksikan hasil pembelajaran
tentang membandingkan pecahan
Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing- masing pendapat oleh siswa
pecahan
3. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Sumber Belajar
1. Buku teks pelajaran matematika SD/MI kelas IV tahun 2016 penerbit CV Madia Tama.
2. Kamus Matematika yang relevan.
3. Ensiklopedia Matematika yang relevan.
4. Benda-benda yang ada disekitar sekolah seperti benda yang dapat dibagi, menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-buahan, pita, tali, dan lain sebagainya.
5. Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu dan lain sebagainya.
6. Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan senilai seperti, apel, semangka, melon dan benda-benda lain yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.
Penilaian
1) Penilaian kegiatan 1.1 Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran mengenal pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Keterangan Diisi dengan tanda (√)
Kategori penilaian aspek sikap spiritual “ya” diberi skor = 1 “tidak” diberi skor = 0 Kategori penilaian aspek pengetahuan “ya” diberi skor = 1 “tidak” diberi skor = 0 Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditunjukkan benar dan dilakukan dengan cepat,
2 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditunjukkan benar dan dilakukan dengan lambat,
1 = kertas terbagi menjadi 8 tetapi tidak sama besar pecahan yang ditunjukkan salah.
Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 8.
Nilai =
Instrumen Penilaian
No Skor
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual
1.a untuk Kakek. Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual
b untuk Ayah.
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual
c untuk Ibu.
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual
d untuk Adik.
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan kontekstual
e untuk Roni.
2. Ketepatan menentukan pembilang dan penyebut dari suatu pecahan. Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan
3.a bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.
Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan
b bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.
Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan
c bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.
Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang menyatakan
d bagian daerah yang diarsir terhadap keseluruhan.
Total skor
.......
Keterangan
Pemberian skor
2 = jawaban tepat
1 = jawaban kurang tepat
MATERI PEMBELAJARAN
LEMBAR KERJA SISWA SIKLUS I
Pertemuaan Pertama
Pertemuaan Kedua
Pertemuaan Ketiga
SOAL EVALUASI SIKLUS I KD
3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
4.1 mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
Kerjakan soal dibawah ini dengan baik dan benar.! Nama : No
1. Ayah Roni baru saja membeli 2 kg apel. Setelah dihitung, jumlah apel yang dibeli Ayah ada 12 buah. Ayah Roni membagikan apel itu kepada anggota keluarganya. Kakeknya meminta 1 buah, ayahnya meminta 3 buah, Ibunya meminta 1 buah, Kakaknya meminta 2 buah, Adiknya meminta 3 buah, dan sisanya untuk Roni. Banyaknya bagian untuk Kakek dari semua apel adalah...........
2. Banyaknya bagian untuk Ayah dari semua apel adalah adalah............
3. Banyaknya bagian untuk Ibu dari semua apel adalah adalah............
4. Banyaknya bagian untuk Kakak dari semua apel adalah adalah............
a. c.
b. d.
5. Banyaknya bagian untuk Adik dari semua apel adalah adalah............
6. Banyaknya bagian untuk Roni dari semua apel adalah adalah............
7. Berdasarkan gambar disamping, bentuk pecahan dari gambar yang telah diarsir adalah.. .
a. c.
b. d.
8. Manakah bentuk pecahan lain yang senilai dengan jawaban soal nomor 7.. .
9. Dari gambar disamping, nilai bagian yang telah diarsir adalah.. .
10. Carilah bentuk pecahan lain yang senilai dengan jawaban soal nomor 9.. .
11. Berapakah nilai bagian yang diarsir berdasarkan gambar disamping...
a. c.
b. d.
12. Carilah minimal dua bentuk pecahan lain yang senilai dengan jawaban soal nomor 1. .
13. Berdasarkan gambar disamping, jika bentuk pecahan bagian
yang bewarna putih adalah , maka berapakah nilai bagian
yang berwarna coklat sesuai dengan gambar disamping .. .
a. c.
b. d.
14. ( , , , ) dari beberapa bentuk pecahan disamping manakah yang
mempunyai nilai sama dengan bentuk pecahan bagian yang bewarna putih pada soal nomor 13.. .
a. 3 c. 4
b. d.
15. Gambar disamping, merupakan bangun segi tiga sama sisi yang telah dibagi menjadi 9 bagian sama besar. Berapakah nilai tiga bagian yang diarsir dari keseluruhan bangun segi tiga sama sisi.. .
a. c.
b. d.
16. Berdasarkan gambar disamping, nilai dari bagian yang tidak diarsir adalah.. .
a. c.
b. d.
17. ( , , , ) dari beberapa bentuk pecahan disamping manakah yang
mempunyai nilai sama dengan bentuk pecahan .. .
18. Berdasarkan gambar disamping, bentuk pecahan dari gambar yang telah diarsir adalah.. .
a. c.
b. 1 d. 3
19. S
Tiga bangun diatas berdasarkan bagian yang diarsir memiliki bentuk pecahan yang senilai, tuliskan bentuk pecahannya berdasarkan urutan gambar diatas.. .
Dua gambar diatas menunjukkan bahwa bentuk pecahan 2 senilai dengan 4 .
berapakah bentuk pecahan lain yang senilain dengan dua gambar diatas.. .
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I
1. A 11. B
2. A 12. C
3. D 13. C
4. A 14. C
5. D 15. C
6. C 16. D
7. D 17. B
8. B 18. C
9. B 19. C
10. C 20. B
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II
NamaSekolah : SDN Bergas Kidul 03 Kelas / Semester
Alokasiwaktu : 3 Pertemuan (1 pertemuan 2 x 35 menit)
A. Kompetensi Inti (KI)
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. Kompetensi Dasar (KD)
3.1 menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.
4.1 Mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongret.
C. Indikator
3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan
4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
D. Materi / Sub-mater
1. Pecahan/Pengertian pecahan (terlampir)
2. Model pecahan (terlampir)
E. Metode pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Aproach (Pendekaatan Saintifik)
2. Model Pembelajaran : Diskusi dan Penugasan
3. Metode Pembelajaran : Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)
F. Media Pembelajaran
1. Media : kertas warna, gambar pecahan, penggaris, replika garis bilangan.
2. Alat dan bahan :
a. Gambar kue
b. Gunting
c. Spidol
d. Wite board
e. Isolasi
f. Pin
Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi
No Aspek
6. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran. menit
7. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang mengurutkan beberpa pecahan.
8. Guru memberi siswa contoh dalam kehidupan yang berkaitan dengan mengurutkan beberpa pecahan.
9. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang mengurutkan beberpa pecahan.
10. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.1 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 3 dan 4)
45 menit pembelajara
2. Kegiatan inti 19. Siswa
kondusif (dikondisikan oleh guru).
20. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
21. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan
mengurutkan beberpa pecahan.
22. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan memaparpan sebuah gambar kue ulan tahun.
23. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
24. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengurutkan beberpa pecahan dari permasalahan dari gambar yang telah ditunjukan oleh Guru.
25. Siswa membaca/mempelajari materi guna menyelesaikan masalah mengurutkan beberpa pecahan yang ada di dalam gambar menggunakan konsep-konsep dari materi (mengamati)
26. Siswa juga diarahkan untuk mempelajari materi yang sama dari sumber lain yang sesuai dengan materi yang diajarkan dengan sungguh- sungguh dan teliti(mengamati).
27. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).
28. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan mengurutkan beberpa pecahan dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna menemukan pembilang, penyebut, dan bentuk pecahan yang diperoleh masing-masing anggota kelompok (mencoba)
29. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab
pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab
dalam kelompok,menganalisis,menalar, meneliti,meny impulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh,
rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep mengurutkan
dalam dalam
30. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan
portopolio terlampir ).
31. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
32. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok
tersebut (mengamati)
33. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai mengurutkan beberpa pecahan yang telah diapaprkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).
34. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik mengurutkan beberpa pecahan tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar
35. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
36. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit Penutup
6. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang
mengenal pecahan.
7. Guru melakukan evaluasi tentang mengurutkan beberpa pecahan
8. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
9. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing- masing pendapat oleh siswa
10. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Pertemuan 2
1. Kegiatan
10 menit Pendahuluan
5. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.
6. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret
7. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
8. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.2 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 6)
2. Kegiatan Inti 19. Siswa terkondisikan dalam suasana kondusif
50 menit
(dikondisikan oleh guru).
17. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
18. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan sebuah replika garis bilangan tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
19. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.
20. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
21. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati serta menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.2.
22. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.2 (mengamati)
23. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).
24. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa mengelompokkan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret berdasarkan penyebut yang sama dan mendiskusikannya bersama anggota kelompok guna mengetahui nilai pecahan (mencoba)
25. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab
pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar, meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep pecahan senilai dengan gambar dan model konkret dari sumber- sumber yang telah dibaca oleh siswa.
26. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan
portopolio terlampir ).
27. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
28. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai pecahan senilai dengan gambar dan model konkret. (mengamati)
29. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang telah dipaparkan didepan oleh masing-masing kelompok (Menanya).
30. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut berdasarkan gambaran yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar
31. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
32. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit Penutup
6. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang
menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
7. Guru melakukan evaluasi tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model 7. Guru melakukan evaluasi tentang menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model
8. Guru menginformasikan materi selanjutnya, yaitu, mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
9. Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing- masing pendapat oleh siswa
10. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Pertemuan 3
1. Kegiatan
15 menit Pembuka
6. Guru memberikan salam dan mengajak siswa
berdoa sebelum dan sesudah pelajaran.
7. Guru mengabsen kehadiran siswa.
8. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa tentang mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
9. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan kegiatan pembelajaran tentang mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
10. Guru membimbing siswa untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan 1.3 (Buku Siswa Matematika SD/MI Kelas 4 Tahun 2016 Penerbit CV Media Tama halaman 8 dan 9).
2. Kegiatan Inti 20. Siswa terkondisikan dalam suasana kondusif
45 menit
(dikondisikan oleh guru).
21. Guru mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang ingin di capai
22. Guru menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh, yaitu pembelajaran berbasis masalah yang mana pemecahannya dilakukan dengan menggunakan
untuk mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
soal
latihan
23. Guru memberikan ulasan kembali kepada siswa mengenai pembelajaran sebelumnya.
24. Guru mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen atau dipilih secara acak.
25. Setelah terbentuk kelompok siswa diminta untuk mengamati mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang diberikan pada Kegiatan 1.3
26. Siswa membaca dan mengikuti langkah-langkah kegiatan guna menyelesaikan masalah yang ada pada kegiatan 1.3 (mengamati)
27. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan kepada guru jika ada yang kurang paham yang terkait dengan materi yang telah dipelajari dari buku teks pelajaran maupun dari sumber lain dengan bahasa baku dan menunjukkan keseriusan (Menanya).
28. Siswa dalam setiap kelompok diarahkan untuk bisa menemukan pemecahan dari masalah yang telah disajikan dalam kegiatan mencermati mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret. (mencoba)
29. Secara kelompok, siswa mengerjakan lembar portopolio yang diberikan oleh guru dalam rangka mengumpulkan informasi dengan cara menjawab
pertanyaan-pertanyaan, dan mengolah informasi dengan cara melakukan tanya-jawab dalam kelompok,menganalisis, menalar, meneliti,menyimpulkan, berdasarkan informasi yang telah diperoleh, dalam rangka memahami permasalahan yang berkaitan dengan gambar yang telah ditunjukan; menggunakan konsep-konsep mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret dari sumber-sumber yang telah dibaca oleh siswa.
30. Guru membimbing kelompok siswa yang memerlukan
bantuan.
(Bahan untuk
portopolio terlampir ).
31. Siswa yang sudah menemukan hasil penyelesaian diminta untuk menyajikan hasil diskusi ke depan dengan memaparkan hasil diskusi sesuai dengan cara masing-masing kelompok (Mencoba).
32. Siswa lain diminta untuk mengamati pekerjaan yang telah dipresentasikan oleh masing-masing kelompok mengenai mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut (mengamati)
33. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang telah 33. Siswa lain diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan teman yang lain atau memberi tanggapan teman yang lain mengenai konsep mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret yang telah
34. Dengan bantuan guru, siswa diminta menyimpulkan apa yang telah dipelajari mengenai topik mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret tersebut berdasarkan gambar yang telah ditunjukan oleh Guru secara garis besar
35. Guru memberikan Ulangan Harian(Bahan UH terlampir).
36. Guru menginformasikan garis besar isi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan
10 menit penutup
5. Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang
Pecahan Senilai.
tentang mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar
konkret Guru menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa atas kerjasama dan partisipasinya dalam hal diskusi dan penyampaian masing-masing pendapat oleh siswa
dan
model
7. Guru mengakhiri dengan ucapan salam
Sumber Belajar
1. Buku teks pelajaran matematika SD/MI kelas 4 tahun 2016 penerbit CV Madia Tama.
2. Kamus Matematika yang relevan.
3. Ensiklopedia Matematika yang relevan.
4. Benda-benda yang ada disekitar sekolah seperti benda yang dapat dibagi, menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-buahan, pita, tali, dan lain sebagainya.
5. Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu dan lain sebagainya.
6. Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan senilai seperti, apel, semangka, melon dan benda-benda lain yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.
Penilaian
1) Penilaian kegiatan 1.2 Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Menentukan Letak Pecahan Pada Garis Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
2) Penilaian kegiatan 1.3 Untuk mengetahui nilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Menentukan Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Tabel 1.6 instrumen penilaian kegiatan 1.2
Aspek yang Dinilai
Aspek sikap
Aspek
Aspek keterampilan
sosial
pengetahuan
Nama Peserta
Ketepatan dalam
No Keterampilan keterangan Didik
Toleransi dalam
Dua Nilai
Beberapa Pecahan
Keterangan Diisi dengan tanda (√) Kategori penilaian aspek sikap spiritual “ya” diberi skor
“tidak” diberi skor = 0 Kategori penilaian aspek pengetahuan
“ya” diberi skor
“tidak” diberi skor = 0
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat,
2 = urutan benar dilakukan dengan lambat,
1 = urutan salah.
Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 5.
Nilai =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟
x 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Tabel 1.7 instrumen penilaian kegiatan 1.3
Aspek yang Dinilai
Aspek sikap
Aspek
Aspek keterampilan
sosial
pengetahuan Ketepatan dalam
Keterampilan keterangan Nama Peserta
menjelaskan
Gotong royong
No Didik
pecahan senilai
mengidentifikasi pecahan
dalam melakukan
dengan gambar
senilai dengan gambar
kegiatan
atau model
atau model kongkret
Keterangan Diisi dengan tanda (√)
Kategori penilaian aspek sikap sosial “ya” diberi skor
=1
“tidak” diberi skor = 0 Kategori penilaian aspek pengetahuan
3 = semua tepat,
2 = ada yang tidak tpat,
1 = tidak ada yang tepat. “Terampil” diberi skor
=1
“Tidak Terampil” diberi skor = 1
MATERI AJAR SIKLUS II
LEMBAR KERJA SISWA
Pertemuan Pertama
Pertemuan Kedua
Pertemuan Ketiga
SOAL EVALUASI SIKLUS II KD
3.2 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
4.1 mengidentifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model kongkret.
Kerjakan soal dibawah ini dengan baik dan benar.! Nama : No
1. Saat pulang kerja ayah membeli 2kg buah mangga, 1kg berisi 4 mangga, setibanya dirumah ayah membagi mangga yang telah dibelinya kepada sobri
dan kakak. Sobri mendapatkan 1 dari keseluruhan buah yang dibeli oleh ayah,
sedangkan kakanya mendapatkan bagian dari semua buah yang ada, dan
sisahnya untuk ayah. Dari uraian cerita diatas siapakah yang mendapatkan mangga paling banyak.. ............
2. Saat bermain kelereng doni dan andra menggabungkan masing-masing kelereng kepunyaan mereka. Setelah kelereng mereka digabungkan total kelereng menjadi 20 kelereng, jumlah kelereng doni mula-mula setelah
digabungkan adalah
5 𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛 dan andra adalah 5 𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛. Manakah perbandingan yang yang sesuai berdasarkan uraian cerita............
a. Kelereng doni lebih banyak dari kelereng andra
b. Kelereng andra lebih banyak dari kelereng doni
c. Kelereng doni sama banyaknya dengan kelereng andra
d. 𝑘𝑒𝑙𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝑎𝑛𝑑𝑟𝑎 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑙𝑒𝑏𝑖ℎ 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝑑𝑜𝑛𝑖
3. Berdasarkan uraian soal nomor 2 bentuk pecahan manakah yang sesuai untuk menggambarkan penjelasan diatas............
4. Tanda perbandingan dari pecahan 1 dengan 10 yang tepat adalah...........
5. 25 Tanda perbandingan dari pecahan 10 dengan yang tepat adalah...........
6. Tanda perbandingan dari pecahan
dengan
yang tepat adalah...........
7. Tanda perbandingan dari pecahan dengan yang tepat adalah...........
Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. .
a. c.
b. d.
Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. .
Manakah bentuk pecahan yang sesuai untuk mengganti nilai n.. .
Tanda perbandingan yang tepat untuk menggantikan n adalah......
Tanda perbandingan yang tepat untuk menggantikan n adalah......
a. c.
b. d.
90 > 180 <𝑛 Tanda perbandingan yang tepat untuk menggantikan n adalah......
( 3 = 1 > 2 = 𝑛 ) angka yang tepat untuk menggantikan n adalah......
15. ( , , , , ) manakah urutan pecahan yang sesuai dari urutan kecil
ke besar adalah......
20 , 10 , 8 , 8 , 6 ) manakah urutan pecahan yang sesuai dari urutan kecil ke besar adalah......
4 , 2, 12 , 24 ) manakah urutan pecahan yang tepat dari urutan besar ke kecil adalah......
a. 2, 1, , ,
12 c. 4 24 2, 12 , 1, 4 , 24
b.
d.
18. ( 1,
4 , 12 , 24 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping......
4 , 12 , 2 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping......
4 , 12 , 5 ) manakah tanda perbandingan yang sesuai untuk beberapa bentuk pecahan disamping......
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS I
1. B 11. A
2. B 12. A
3. B 13. B
4. B 14. B
5. A 15. D
6. D 16. B
7. B 17. A
8. C 18. C
9. A 19. C
10. D 20. C
Lampiran
Kisi-Kisi Butir Soal Matematka Siklus I
Kompetensi
Bentuk Dasar
Uraian
Indikator Soal
Materi
Instrumen
3.1.1 Menyebutkan unsur –unsur pecahan –
pecahan senilai 4.1.1 Menunjukan bentukpecahan PG dengan gambar
darisuatu gambar atau model
dan model
konkret
konkret 3.1.2 Membandingkan pecahan
Kisi-Kisi Butir Soal Matematka Siklus II
Kompetensi Uraian
Bentuk Dasar
4.1 Pecahan 3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai Mengidentifikasi
dengan gambar dan model konkret pecahan – pecahan senilai
4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan PG dengan gambar
pecahan dan model
4.1.3 Mengidentifikasi
senilai dengan gambar dan model konkret
konkret
Kisi Kisi Aktivitas Tindakan Model Pembelajaran PBL Guru Sesuai Indikator
Keterangan No.
Indikator Diamati
T TT
1 Membimbing siswa menerima 1 jenis permasalahan 2 Membimbing siswa diskusi pemecahan masalah 3 Membimbing siswa tanya jawab di kelompok 4 Membimbing siswa untuk terampil membuat laporan 5 Memberikan penghargaan 6 Membimbing siswa untuk terampil merefleksi 7 Membimbing siswa untuk menjelaskan definisi Pecahan 8 Membimbingsiswa menyebutkan 1 jenis masalah Pecahan 9 Membimbingsiswa menjelaskan 1 jenis masalah Pecahan 10 Membimbingsiswa menganalisis Pecahan 11 Membimbingsiswa permasalahan Pecahan 12 Membimbing siswa menentukan Pecahan
Jumlah Persentase %
Lampiran
Kisi Kisi Lembar Aktivitas Tindakan Model Pembelajaran PBL Siswa Sesuai Indikator
No.
Indikator Diamati
Keterangan T
TT
1 Siswa memperhatikan pembelajaran yang disampaikan 2 Siswa berkoordinasi dan berkumpul dalam kelompok masing-masing setelah dibagi oleh guru 3 Siswa dalam kelompoknya membaca LKS yang diberikan oleh guru
4 Siswa mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan masalah yang disajikan 5 Setiap kelompok mengajukan hipotesis sebelum melakukan penyelidikan
6 Siswa melakukan penyelidikan sesuai dengan langkah-langkah dalam LKS dengan bimbingan guru
7 Siswa menarik kesimpulan dari penyelidikan yang telah dilakukan 8 Siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya dalam mengerjakan LKS 9 Siswa menyajikan hasil karya berupa laporan LKS masing-masing
kelompok 10 Siswa dalam kelompok lain menyampaikan pertanyaan atau masukan
kepada kelompok penyaji 11 Siswa melakukan dan menyimpulkan sesuai dengan hasil pembelajaran
12 Siswa mengerjakan evaluasi yang diberikan oleh guru
Jumlah Persentase %
Lampiran
DATA INPUT SIKLUS I
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
DATA INPUT SIKLUS II
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SIKLUS I Uji Validitas dan Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
Item-Total Statistics
Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Item-Total
Corrected
Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation
Deleted Soal1
.817 Soal2
.805 Soal3
.845 Soal4
.808 Soal5
.811 Soal6
.805 Soal7
.808 Soal8
.805 Soal9
.841 Soal10
.800 Soal11
.817 Soal12
.813 Soal13
.809 Soal14
.815 Soal15
.810 Soal16
.815 Soal17
.814 Soal18
.820 Soal19
.825 Soal20
SIKLUS II Uji Validitas dan Reliabilitas Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
N of Items
Item-Total Statistics
Cronbach's Scale Mean if Scale Variance Item-Total
Corrected
Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Correlation
Deleted SOAL1
.872 SOAL2
.873 SOAL3
.867 SOAL4
.873 SOAL5
.867 SOAL6
.862 SOAL7
.877 SOAL8
.876 SOAL9
.885 SOAL10
.868 SOAL11
.861 SOAL12
.862 SOAL13
.867 SOAL14
.868 SOAL15
.886 SOAL16
.875 SOAL17
.883 SOAL18
.875 SOAL19
.871 SOAL20
DAFTAR NILAI
No Nama Siswa
Nilai Siklus II 1 PENDI
Nilai Pra Siklus
Nilai Siklus I
65 70 75 2 PAIDI
65 70 75 3 M RIZKY
75 70 75 24 M FUAD
75 80 80 25 M HAMID
Nilai Tertinggi 85 85 90 Nilai Terendah
45 55 65 Rata-rata
Lampiran
FOTO KEGIATAN PTK
Siswa Memimpin Do’a Sebelum Siswa Mengetahui Tujuan Dimulainya Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran Tentang Menyebutkan Unsur-Unsur Pecahan dari Guru
Guru menginformasikan cara belajar Guru menyampaikan pembelajaran yang akan ditempuh, yaitu
dengan menggunakan media buah
pembelajaran berbasis masalah semangka
Guru menyampaikan pembelajaran Guru menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan media buah
dengan menggunakan media buah
semangka semangka
Guru membagi siswa kedalam beberapa Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok belajar kecil
kelompok belajar kecil
Guru mendampingi siswa saat Siswa berdidkusi mencari pemecahan
masalah mengenal masalah melakukan diskusi
Guru membuka pembelajaran Siswa Memimpin Do’a Sebelum
Dimulainya Kegiatan Pembelajaran
Siswa mengingat kembali materi yang Guru membagi siswa kedalam beberapa sudah dipelajari sebelumnya
kelompok belajar kecil
Guru mendampingi siswa saat Penilaian oleh guru observer melakukan diskusi
Siswa mengkomunikasikan hasil Siswa membenarkan hasil pekerjaan pekerjaannya
kelompok lain
Siswa Memimpin Do’a Sebelum Siswa Memimpin Do’a Sebelum Dimulainya Kegiatan Pembelajaran
Dimulainya Kegiatan Pembelajaran
Guru menyampaikan materi yang akan Guru membagi siswa kedalam dipelajari
kelompok
Kondisi siswa dalam kelompok Guru menjelaskan kegiatan yang dilakukan pada saat pembelajaran
Guru membagikan LKS kepada masing- Guru mendampingi siswa saat masing kelompok
melakukan diskusi
Guru mendampingi siswa saat Siswa mengkomunikasikan hasil melakukan diskusi
pekerjaannya