PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SEMESTER 2 DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN DI SDN KARANGSARI KECAMATAN SRUWENG KABUPATEN KEBUMEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 - STIE Widya Wiwaha Repository

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS VI SEMESTER 2 DENGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI SDN KARANGSARI
KECAMATAN SRUWENG KABUPATEN KEBUMEN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Tesis
 

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

 

 

 

S

Diajukan oleh
SUPARTINI
142402765

Kepada

MAGISTER MANAJEMEN
STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

2016
i 
 

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA

SISWA KELAS VI SEMESTER 2 DENGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI SDN KARANGSARI
KECAMATAN SRUWENG KABUPATEN KEBUMEN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Tesis
Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-2

 
 

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Program Studi Magister Manajemen

S

 

 

Diajukan oleh
SUPARTINI
142402765

Kepada

MAGISTER MANAJEMEN
STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA

2016
ii 

 

PENGESAHAN

PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS VI SEMESTER 2 DENGAN MEDIA
PEMBELAJARAN DI SDN KARANGSARI
KECAMATAN SRUWENG KABUPATEN KEBUMEN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Oleh :
S UPARTINI
NIM : 140402765

Tesis ini dipertahankan dihadapan Dewan Penguji
Pada tanggal………………………..

Dosen Penguji II/Pembimbing

I Wayan Nuka Lantara, S E, M. S i, Ph. D

Dra. Lukia Zuraida, MM

S

Dosen Penguji I

Dan telah diterima sebagai salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar M agister
Yogyakarta…………………………

M engetahui,
PROGRAM M AGISTER M ANAJEM EN
STIE WIDYA WIWAHA YOGYAKARTA
DIREKTUR

Prof. Dr. Abdul Halim, MBA, Ak
iii 
 

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam tesis ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan
untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang pengetahuan
saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang
lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka

T
IE
Ja W

ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul. Pendapat atau temuan
orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

S

Yogyakarta, 28 Agustus 2016

SUPARTINI
NIM : 140402765

iv 
 

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. atas rahmat, taufik serta hidayahNya, sehingga penulis dapat menyusun penelitian tindakan kelas berjudul “Peningkatan
Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI Semester 2 Dengan Media Pembelajaran
Di SDN Karangsari Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016”
yang peneliti kemas menjadi sebuah tesis.
Dalam penyusunan tesis ini,penulis memperoleh banyak bantuan dan dukungan dari

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

berbagai pihak.Oleh sebab itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu Nur Widiastuti,SE,M .Si Direktur pelaksana Program M agister M anajeman
STIE Widya Wiwaha Yogyakarta yang telah memberikan banyak fasilitas

kemudahan dalam berbagai urusan selama penulis menempuh kuliah.
2. Bapak I Wayan Nuka Lantara, SE, M . Si, Ph. D. Selaku Dosen Pembimbing I
dan Ibu Dra,Lukia Zuraida,M M . Selaku Dosen Pembimbing II yang telah
membimbing dan mengarahkan dalam proses penyusunan tesis dengan penuh
kesabaran dan ketulusan hati.

S

3. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Kebumen yang telah
memberi ijin belajar sehingga penulis dapat menempuh pendidikan di STIE
Widya Wiwaha Yogyakarta.
4. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian penulisan ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah Yang M aha Rahim selalu mengasihi semua pihak yang telah
membantu penulis sehingga terselesainya tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga tesis
ini dapat diterima sehingga bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 28 Agustus 2016
Supartini
v 
 

DAFTAR IS I
SAM PUL TESIS………………………………………………………………………….

i

HALAM AN JUDUL……………………………………………………………………... ii
HALAM AN PENGESAHAN……………………………………………………………. iii
HALAM AN PERNYATAAN……………………………………………………………

iv

KATA PENGANTAR……………………………………………………………………. v
vi

DAFTAR TABEL………………………………………………………………………...

viii

T

IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

DAFTAR ISI……………………………………………………………………………...

DAFTAR GAM BAR……………………………………………………………………..

ix

DAFTAR LAM PIRAN…………………………………………………………………... x
ARTI SIM BOL DAN SINGKATAN…………………………………………………….

xi

INTISARI…………………………………………………………………………………

xii

BAB I. PENDAHULUAN

1

B. Perumusan M asalah……………………………………………………………….

6

C. Pertanyaan Penelitian……………………………………………………………..

7

S

A. Latar Belakang……………………………………………………………………

D. Tujuan Penelitian………………………………………………………………….

7

E. M anfaat Penelitian………………………………………………………………...

8

BAB II. LANDAS AN TEORI
Kerangka Penelitian…………………………………………………………………..

18

BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan/Disain Penelitian……………………………………………………...

21

B. Definisi Operasional………………………………………………………………

31

C. Populasi dan Sampel……………………………………………………………...

32

vi 
 

D. Instrumen Penelitian………………………………………………………………

33

E. Pengumpulan Data………………………………………………………………..

33

F. M etoda Analisis Data……………………………………………………………..

34

BAB IV. HAS IL PENELITIAN DAN PEMBAHAS AN
Deskripsi Data………………………………………………………………………..

36

Pembahasan…………………………………………………………………………..

63

BAB V. S IMPULAN DAN S ARAN

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Simpulan………………………………………………………………………………

68

A. Daftar Pustaka…………………………………………………………………...

70

B. Lampiran…………………………………………………………………………

72

S

Saran…………………………………………………………………………………..

vii 
 

68

DAFTAR TABEL
37

Persentase keaktifan siswa pada kondisi awal……………………………..

Tabel 4.3.

Persentase hasil belajar siswa pada kondisi awal………………………….. 39

Tabel 4.5.

Persentase keaktifan belajar pada siklus I…………………………………. 44

Tabel 4.7.

Persentase hasil belajar siswa siklus I……………………………………... 45

Tabel 4.9.

Perbandingan tentang keaktifan data awal dengan siklus I………………..

47

Tabel 4.11.

Perbandingan hasil belajar data awal dengan hasil belajar siklus I………..

49

Tabel 4.13.

Hasil observasi keaktifan siswa siklus II…………………………………... 54

Tabel 4.15.

Hasil belajar siklus II………………………………………………………. 55

Tabel 4.17.

Perbandingan keaktifan data awal dengan silkus II………………………..

57

Tabel 4.19.

Perbandingan hasil belajar data awal dengan siklus II…………………….

59

Tabel 4.21.

Rata-rata tentang keaktifan belajar siswa dari data awal sampai siklus II… 61

Tabel 4.23.

Analisis hasil belajar dari data awal sampai siklus II……………………… 62

Tabel 4.25.

Analisis keaktifan belajar siswa dengan Paired Simples Test………………

65

Tabel 4.26.

Analisis hasil belajar siswa dengan Paired Simples Test…………………

66

S

.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Tabel 4.1.

viii 
 

DAFTAR GAMBAR
Papan identitas SDN Karangsari…………………………………………

3

Gambar 1.2.

Denah Sekolah……………………………………………………………

3

Gambar 2.1.

Kerucut pengalaman siswa dalam pembelajaran………………………...

16

Gambar 2.2.

Kerangka penelitian dari kondisi awal sampai kondisi akhir……………

20

Gambar 3.1.

Siklus penelitian oleh Kemmis dan Taggart……………………………..

22

Gambar 4.2.

Diagram Persentase keaktifan belajar siswa pada kondisi awal………..

38

Gambar 4.4.

Diagram Persentase ketuntasan belajar pada kondisi awal………………

40

Gambar 4.6.

Diagram Persentase keaktifan belajar siswa siklus I……………………

45

Gambar 4.8.

Diagram Persentase hasil belajar pada siklus I………………………….

46

Gambar 4.10. Perbandingan keaktifan belajar siswa pada kondisi awal dengan siklus I.

48

Gambar 4.12. Perbandingan hasil belajar siswa pada kondisi awal dengan siklus I……

50

Gambar 4.14. Diagram Persentase keaktifan belajar siswa siklus II…………………..

55

Gambar 4.16. Diagram Persentase hasil belajar pada siklus II…………………………

56

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Gambar 1.1.

Gambar 4.18. Perbandingan keaktifan belajar siswa pada kondisi awal dengan siklus II 58
60

S

Gambar 4.20. Perbandingan hasil belajar siswa pada kondisi awal dengan siklus II…...

Gambar 4.22. Rata-rata keaktifan belajar dari data awal sampai siklus II……………… 62
Gambar 4.24. Diagram analisa hasil belajar dari data awal sampai siklus II…………… 63

ix 
 

DAFTAR LAMPIRAN
1. Jadwal Penelitian
2. Data siswa kelas VI
3. Absensi siswa kelas VI
4. Data keaktifan belajar
5. Data hasil belajar siswa
6. RPP

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

7. Silabus
8. Hasil olahan data menggunakan program SPSS 17.00

S

9. Foto kegiatan

x 
 

ARTI S IMBOL DAN S INGKATAN

1. IPA : Ilmu Pengetahuan Alam
2. SPSS : Statistical Program for Social Science
3. RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4. KKM : Kriteria Ketuntasan M inimum

S

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

5. LKS: Lembar Kerja Siswa

xi 
 

INTIS ARI

Penelitian ini berlatar belakang pada keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas VI
Semester 2 SDN karangsari Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran
2015/2016 masih rendah. Jika dilihat dari hasil sebelumnya pada tahun pelajaran 2014/2015.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Keaktifan belajar siswa pada tahun pelajaran 2014/2015 untuk materi Gaya dan Gerak
57,10%, materi Perpindahan Energi 57,10%, materi Hemat Energi 57,10%, dan materi
Gerhana M atahari dan bulan sebesar 71,40%. Sedangkan untuk hasil belajar sebelumnya,
yaitu tahun pelajaran 2014/2015 untuk materi Gaya dan Gerak 57,10%, materi Perpindahan
Energi 57,10%, materi Hemat Energi 57,10%, dan materi Gerhana M atahari dan Bulan
sebesar 64,30%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari tahun sebelumnya hasilnya
mayoritas belum di atas 70%. Tujuan yang ingin dicapai adalah meningkatnya keaktifan dan
hasil belajar IPA siswa kelas VI semester 2 SDN karangsari Kecamatan Sruweng Kabupaten
Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016.
Pendekatan yang digunakan adalah menggunakan studi dokumentasi tentang
keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas VI Semester 2 SDN karangsari Kecamatan
Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi. M etode pengumpulan data menggunakan
analisis deskriptif. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan program SPSS 17.00.
Untuk pengolahan datanya dengan Paired Simples Test.

S

Berdasarkan hasil analisis ditemukan bahwa keaktifan dan hasil belajar yang rendah
karena guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran masih menggunakan metode
ceramah, sehingga siswa kurang aktif dan hasil belajarnya masih rendah. Rekomendasi yang
diberikan adalah peningkatan keaktifan dan hasil belajar IPA siswa kelas VI semester 2 SDN
karangsari Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016
menggunakan media pembelajaran.

Kata Kunci : Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar

xii 
 

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan melalui usaha-usaha
yang terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses
belajar. Ciri utama dari kegiatan pembelajaran ini adalah interaksi, baik yang terjadi

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

siswa dan guru, teman-temannya, media, ataupun dengan berbagai sumber-sumber
belajar yang terdapat di lingkunganya. Pembelajaran pada intinya merupakan suatu
proses menciptakan kondisi yang kondusif agar terjadi interaksi pembelajaran.
M engupayakan

agar

pembelajaran IPA di dunia pendidikan dapat

mengaktualisasikan potensi-potensi yang dimiliki oleh diri siswa, perlu dilakukan
penerapan strategi pembelajaran IPA secara aktif dan kontruktif, dan upaya lebih
melibatkan dunia nyata dalam proses pembelajaran, sehingga di sekolah siswa
mempunyai potensi yang besar melatih keterampilan untuk berpikir kritis secara

S

kreatif dan inovatif dalam mengembangkan daya cipta dan minat secara dini kepada
alam sekitar.

M enurut Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran, pada mata pelajaran IPA di
SD/M I bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (a)
memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang M aha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (b) mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, (c) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap

1 
 

2 
 

positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (d) mengembangkan keterampilan
proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat
keputusan, (e) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam, (f) meningkatkan kesadaran untuk
menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan dan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

(g) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan ke SM P/M TS.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Karangsari, Kecamatan
Sruweng, Kabupaten Kebumen. Lokasi sekolah cukup jauh dari pusat kabupaten
kurang lebih barjarak 10 km ke arah barat. Letak sekolah juga jauh dari jalan raya
sehingga cukup aman bagi siswa.

Sekolah ini terdiri dari 8 guru dan 1 penjaga sekolah dengan keseluruhan
siswanya berjumlah 98 siswa pada tahun pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 51

S

siswa laki-laki dan 47 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI
Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan jumlah 14 siswa yang terdiri dari 7
siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Latar belakang kehidupan orang tua mereka
sebagian besar adalah buruh.
Sarana dan prasarana di SDN Karangsari belum terlalu lengkap sehingga
peneliti membuat sendiri media pembelajaran yang berkaitan dengan penelitian.
Tempat penelitian yang digunakan peneliti dapat dilihat papan sekolah SD
Negeri Karangsari berikut ini:

 
 

3 
 

Gambar 1.1.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Papan Identitas SD Negeri Karangsari

Sumber: Data Primer (2016)

SD Negeri Karangsari memiliki sarana dan prasarana penunjang kegiatan
pembelajaran yang terdiri dari 1 bangunan ruang kepala sekolah, ruang guru
(kantor), dan perpustakaan, 6 ruang kelas, mushola, garasi motor, WC/kamar
mandi, sumur, dan halaman sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari
denah lokasi sekolah penelitian berikut:

S

Gambar 1.2
Denah Sekolah

Sumber: Data Primer (2016)

 
 

4 
 

Pada pembelajaran IPA tidak diberikan hanya sebagai pengetahuan saja,
akan tetapi lebih dari itu bagaimana menyiapkan anak menjadi seorang yang
mampu menyelidiki, menyusun maupun menguji gagasan-gagasan. IPA bukan
pengetahuan dan fakta yang dimemori, akan tetapi sebagai suatu kerja, kegiatan,
tindakan, dan penyelidikan.
Namun kenyataan menunjukkan pembelajaran IPA kelas VI semester 2 di

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

SD Negeri Karangsari, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen, terjadi kendalakendala dalam pembelajaran diantaranya adalah (1) siswa lebih ditekankan pada
pemberian informasi yang diberikan melalui strategi deduktif, (2) siswa ditekankan
untuk dapat menghapal tanpa memberi kesempatan untuk memperoleh informasi
itu sendiri secara langsung. Pembelajaran yang demikian tidak dapat mengarah
pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Hal tersebut di atas, dapat dilihat dari data studi awal hasil ulangan IPA

S

kelas VI pada pada Semester 1, dari jumlah 14 siswa, yang terdiri dari laki-laki 7
siswa dan perempuan 7 siswi, baru diperoleh 6 siswa yang mampu mencapai
tingkat ketuntasan belajar berarti tingkat ketuntasan belajar klasikal baru mencapai
43 %. Jika hal ini dibiarkan tentunya akan menimbulkan kesulitan siswa dalam
mempelajari materi selanjutnya.
M enyadari adanya kesenjangan antara kenyataan pencapaian tujuan dengan
harapan yang dituangkan dalam tujuan pembelajaran, saya merasakan adanya
masalah yang menghambat keberhasilan pencapaian tujuan dalam pembelajaran

 
 

5 
 

tersebut. Peneliti menyakini adanya masalah dari pelaksanaan pembelajaran, hasil
refleksi

kemudian

mengidentifikasi

masalah

yang terjadi

dalam

proses

pembelajaran. Hasil identifikasi dalam refleksi tersebut akan ditindaklanjuti melalui
penelitian.
Permasalahan proses pembelajaran dan rendahnya hasil belajar, karena
masih banyak siswa yang masih kurang memahami penjelasan guru,ada siswa yang

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

nilainya selalu rendah, bahkan ada siswa yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika
mengerjakan soalpun jawabannya asal-asalan. Semua itu menunjukkan bahwa guru
harus selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya,
agar masalah-masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi,sehingga hasil belajar
siswa mencapai tujuan yang diharapkan.

M asalah-masalah yang dialami siswa dalam pembelajaran tidak muncul
begitu saja,tetapi ada faktor-faktor penyebabnya. Contoh masalah yang sering

S

muncul dalam pembelajaran yaitu, siswa kurang memahami penjelasan guru,siswa
tidak mengerti kata, kalimat, bentuk kalimat,yang diucapkan ataupun yang ditulis.
Hal ini mungkin karena penjelasan guru tidak disertai alat peraga atau media
pembelajaran atau bahkan tidak sesuai. Bahkan Guru dalam menggunakan media
pembelajaran tidak melibatkan siswa secara langsung yang menyebabkan siswa
kurang aktif bahkan pasif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak
menyenangkan bagi siswa dan siswa tidak menyerap pembelajaran tersebut.
Sejujurnya penggunaan media untuk pembelajaran IPA di SD jarang bahkan hampir

 
 

6 
 

tidak pernah digunakan oleh guru-guru SD, padahal media itu ada. Akhirnya alat
peraga itu hanya jadi pajangan kantor atau tersimpan rapi di lemari.
Akar permasalahan tersebut di atas, peneliti memilih alternatif pemecahan
masalah pada mata pelajaran IPA dengan mengoptimalkan penggunaan media
pembelajaran diharapkan (1) siswa memperoleh pengalaman belajar yang nyata
pada mata pelajaran IPA (2) siswa dapat memperoleh pengalaman belajar sendiri

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

pada mata pelajaran IPA.

Berdasarkan identifikasi dan analisis masalah di atas maka perlu dilakukan
upaya perbaikan pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam semester 2 kelas VI di SD Negeri Karangsari
yang diduga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik membuat tesis yang berjudul
”Peningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VI mata pelajaran IPA

S

Semester 2 dengan media pembelajaran di SDN Karangsari Kecamatan Sruweng
Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016”

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi rumusan masalah yang
terdapat di SD Negeri Karangsari, Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen
sebagai berikut:
1. Siswa kurang aktif dan cenderung pasif saat proses pembelajaran.

 
 

7 
 

2. Hasil belajar

siswa kelas

Sruweng,Kabupaten Kebumen

VI

SDN

Karangsari Kecamatan

masih rendah, khususnya mata

pelajaran IPA semester 2 Tahun 2015/2016.

C. Pertanyaan Penelitian
1. Apakah penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

siswa kelas VI SDN Karangsari, Kecamatan Sruweng, Kabupaten
Kebumen dalam pembelajaran IPA semester 2 Tahun Pelajaran
2015/2016?

2. Apakah penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran IPA dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI semester 2 SDN Karangsari,
Kecamatan Sruweng, Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2015/2016?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

S

1. Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan memperbaiki proses pembelajara IPA kelas VI
Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Tujuan khusus
Penelitian ini secara khusus bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar siswa pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui media

 
 

8 
 

pembelajaran bagi siswa kelas VI SD Negeri Karangsari Kecamatan Sruweng
Kabupaten Kebumen.

E. Manfaat Penelitian
a. Bagi Guru
M enambah pengetahuan dan meningkatkan profesionalitas.

2)

M emperoleh cara yang tepat dalam mengajarkan IPA khususnya pada kelas

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

1)

VI Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.
b. Bagi Siswa

M elalui peran aktif siswa akan terjadi pengembangan keterampilan:
1)

M eningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.

2)

M eningkatkan hasil belajar siswa khususnya pelajaran IPA Kelas VI pada
Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.

S

c. Bagi Sekolah
1)

M enjadikan sekolah lebih maju, karena adanya peningkatan kemampuan
guru dan pendidikan di sekolah tersebut.

2)
 

 
 

Ketuntasan hasil yang dicapai akan mendukung pencapaian tujuan sekolah.

BAB II.
LANDAS AN TEORI

1. Hakikat Pembelajaran IPA di S ekolah Dasar (S D)
a. Pembelajaran IPA di S D
Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian pengetahuan,

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

yang dilaksanakan dengan menuangkan pengetahuan kepada siswa Hamalik,
(2008:25). Bila pembelajaran dipandang sebagai suatu proses, maka
pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka
membuat siswa belajar.

Proses tersebut dimulai dari merencanakan progam pengajaran

tahunan, semester dan penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut
persiapan perangkat kelengkapannya antara lain berupa alat peraga dan alat-

S

alat evaluasinya Dodi, (2016).
Berdasarkan

beberapa pendapat

diatas maka disimpulkan

pembelajaran adalah suatu proses dan rangkaian upaya atau kegiatan guru
dalam rangka membuat siswa belajar, pembelajaran juga merupakan
persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan mereka untuk hidup
dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan
mata pelajaran

di SD

yang dimaksudkan agar siswa mempunyai

pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar,

9 
 

10 
 

yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara
lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.
IPA adalah pengetahuan khusus yaitu dengan melakukan
observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori dan demikian
seterusnya kait mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain Dodi,
(2016). IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan sistematis dan
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa faktafakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu
proses penemuan Dodi (2016).

M enurut Iskandar IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-

peristiwa yang terjadi di alam Daryati, (2011). Ilmu Pengetahuan Alam
merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai

S

pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar,
yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara
lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan. Pada
prinsipnya,

mempelajari IPA sebagai cara mencari tahu dan cara

mengerjakan atau melakukan dan membantu siswa untuk memahami alam
sekitar secara lebih mendalam Depdiknas, dalam Daryati, (2011).
Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan
pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang

 
 

11 
 

terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,
penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep
yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman
melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan
penyajian gagasan-gagasan.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

b. Tujuan Pembelajaran IPA di S D Pembelajaran IPA di S D/MI
bertujuan agar siswa:

1) M engembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap
pengetahuan, teknologi dan masyarakat.

2) M engembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3) M engembangkan

pengetahuan

dan

pemahaman

konsep-konsep

pengetahuan yang akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam

S

kehidupan sehari-hari.

4) M engembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam
kehidupan sehari-hari.
5) M engalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang
pengajaran lain.
6) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan
alam. M enghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam
semesta ini untuk dipelajari Dodi, (2016).

 
 

12 
 

Keaktifan S iswa dalam Pembelajaran
Sembiring (2014) mengemukan bahwa keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru
dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri Hal ini akan mengakibatkan
suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa
dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan
keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk

menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan
keterampilan pada siswa sebagai latihan yang dilaksanakan secara sengaja.
Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala

kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam
rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini
penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa

S

2.

dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang
dikemukakan oleh Natawijaya dalam Depdiknas (2005:31), belajar aktif
adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa
secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar
berupa

perpaduan

antara aspek

koqnitif,

afektif

dan psikomotor”.

Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah
satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa

 
 

13 
 

dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti:
sering bertanya kepada guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang
diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar,
dan lain sebagainya Dodi, (2016)
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan
kondusif, dimana masing–masing siswa dapat melibatkan kemampuannya
semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan
pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada
peningkatan prestasi.

3. Hasil Belajar

S

Hasil Belajar menurut Winataputra (2007:1.10) merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat
menimbulkan suatu perubahan yang khas. Dalam hal ini belajar meliputi
keterampilan proses, keaktifan, motivasi juga prestasi belajar.
Hasil belajar menurut Gagne dalam Daryati, (2011) ada lima kategori hasil
belajar yakni: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap,
dan keterampilan motorik. Selanjutnya Bloom dkk, dalam Daryati, (2011)
mengkategorikan hasil belajar menjadi tiga jenis yakni: kognitif, afektif dan

 
 

14 
 

psikomotorik. Dengan demikian hasil belajar adalah perubahan positif yang
terjadi pada diri seseorang sebagai hasil dari proses yang relatif terus-menerus
dijalani dari berbagai latihan dan pengalaman.

4. Media Pembelajaran

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Media berasal dari bahasa Latin dalam bentuk jamak yakni medium yang
mengandung arti perantara, artinya segala sesuatu yang membawa pesan dari
suatu sumber untuk disampaikan kepada penerima pesan Daryanto (2013:15).
M edia merupakan alat yang dipergunakan untuk menyampaikan pesan dan
informasi dari seorang narasumber kepada penerimanya Daryati, (2011). M edia
pembelajaran atau alat peraga pendidikan merupakan alat yang digunakan untuk
membantu penyampaian pesan atau informasi dari guru sebagai narasumber
yang disampaikan kepada siswa sebagai penerima. Sedangkan informasi yang

S

disampaikan guru kepada siswa berupa kompetensi dasar yang mengacu kepada
kurikulum yang berlaku.

Ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses
pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau
diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. M edia grafis sering juga disebut
media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.
Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid
model), model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan

 
 

15 
 

lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan
OHP dan lain-lain. Keempat penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.
Berbagai contoh media pembelajaran di atas penggunaannya disesuaikan
dengan konsep yang akan diajarkan. Oleh karena itu, membutuhkan kreatifitas
seorang guru dalam menyediaan alat pembelajaran yang tepat guna dan efektif

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

penggunaannya.
Penggunaan media di atas tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan
medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam
membantu mempertinggi proses pengajaran.

3. Tujuan Penggunaan Media pembelajaran

Tujuan digunakannya media pembelajaran adalah agar pesan atau informasi

S

yang dikomunikasikan dapat diserap seoptimal mungkin Daryati, (2011).
Informasi yang dikomunikasikan melalui lambang verbal (berupa rangkaian
kata-kata) dalam pembelajaran IPA diserap siswa amat kecil sebab informasi
yang abstrak sangat sulit dipahami.
Di bawah ini merupakan jenjang-jenjang besar kecilnya suatu informasi
dapat ditangkap siswa melalui media dalam pembelajaran IPA menghasilkan
berbagai pengalaman,

yang dapat

pengalaman, sebagai berikut:

 
 

digambarkan

dalam bentuk kerucut

16 
 

Gambar 2.1.
Kerucut Pengalaman Siswa Dalam Pembelajaran
 
VERBAL 
2.VISUAL 
3.VISUAL DAN  VERBAL 
4.VISUAL VERBAL  DAN GERAK 

5.PAMERAN 

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

6.STUDI VISATA 
7.DEMNTRASI 

8.DRAMATISASI 

9.PENGALAMAN TIRUAN 

10.PENGALAMAN LANGSUNG 

Sumber : (Daryanto:2013:15)

Berdasarkan gambar di atas, pengalaman yang diinformasikan makin ke
bawah semakin memperoleh gambaran konkret dan sebaliknya semakin ke atas
semakin memiliki gambaran abstrak. Dengan demikian informasi yang paling
ditangkap

informan

adalah

pengalaman

langsung.

Hal tersebut

S

dapat

membuktikan bahwa penggunaan media merupakan teknis menyampaikan
pengalaman langsung. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran pada
siswa sangat penting agar pengalaman siswa terhadap pengetahuan tidak bersifat
verbalisme atau bias dan secara langsung siswa dapat memperoleh pengalaman
belajar yang bersifat konkret sehingga lebih mengesankan.

 
 

17 
 

4. Manfaat Media Pembelajaran
M edia pembelajaran berfungsi untuk menyampaikan pesan atau informasi
kepada siswa dalam proses pembelajaran agar siswa memperoleh pengalaman
langsung sehingga pengetahuan yang disampaikan dapat diserap secara lebih
optimal. Daryati, (2011) mengemukan bahwa dengan media pembelajaran siswa

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

akan lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar secara optimal
Dale dalam Daryati, (2011) berpendapat bahwa media pembelajaran
memiliki fungsi sebagai berikut:

a. M emberikan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir.
b. M enarik perhatian siswa.

c. M eletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar sehingga
memungkinkan hasil belajar dapat tersimpan lebih lama.
d. M emberikan pengalaman nyata kepada siswa sehingga usaha belajar mandiri

S

lebih berkembang.

e. M embuat kegiatan belajar mengajar lebih efektif dan efisien dan memiliki
pengalaman belajar beragam.
Sadiman, (1986: 11) dalam Daryati, (2012) media pembelajaran berfungsi
sebagai berikut:
a. M emperjelas penyajian bahan pembelajaran.
b. M enghilangkan sifat pasif siswa dalam pembelajaran karena media dapat
menimbulkan kegairahan belajar.

 
 

18 
 

c. M engatasi

kesulitan

guru

untuk membantu pembelajaran sehingga

memudahkan dalam mengajar menghadapi beragam keunikan siswa.

Kerangka Penelitian
Pembelajaran IPA merupakan bahan kajian melalui proses kebenaran
suatu konsep yang jelas. Dengan kata lain, IPA adalah ilmu yang diperoleh dari

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

kebenaran suatu konsep yang diperoleh dari suatu peristiwa yang konkret dan logis.
Pembelajaran IPA tidak cukup untuk dihapal, tetapi siswa harus terlebih dahulu
paham tentang konsep-konsep pembelajarannya yang berarti secara aktif siswa
harus bekerja bukan mendengar penjelasan saja. Secara umum, hasil belajar IPA
siswa dan penguasaan siswa terhadap konsep-konsep IPA masih berada dalam
kategori atau tataran rendah. M ateri IPA di kelas VI SD pada Semester 2 meliputi
Gaya Dan Gerak, Perpindahan Energi, Hemat Energi, dan Gerhana M atahari Dan
Bulan membutuhkan model pembelajaran yang inovasi dari guru, sehingga

S

diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA semester 2 Tahun
Pelajaran 2015/2016. Proses pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik siswa
kelas VI di tingkat Sekolah Dasar karena siswa kelas VI SD pada umumnya berusia
10-11 tahun yang mempunyai karakteristik khusus dan pola tingkah laku tertentu
yang menggambarkan anak usia tersebut yang masih memerlukan bimbingan yang
serius, penyampaian informasi yang jelas.
Salah satu model pembelajaran yang memberi rangsangan pemikiran
siswa ke dalam suasana aksi dan melibatkan siswa secara aktif adalah dengan

 
 

19 
 

menggunakan media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran ini lebih
menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi
pola-pola interaksi siswa dengan tujuan untuk meningkatkan penguasaan isi
akademik.

Langkah-langkah pembelajaran ini meliputi enam langkah yaitu

persiapan, pembentukan kelompok, penyajian materi, diskusi masalah, pemberian
penghargaan, dan memberi kesimpulan. Semua langkah pembelajaran ini akan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

menjadikan siswa tidak hanya mudah menguasai konsep dan materi pelajaran
namun juga siswa dapat lebih aktif dalam kelas karena terjadi suasana belajar dan
interaksi yang santai antara siswa dengan guru, sehingga membuat proses berpikir
siswa lebih optimal dan siswa mengkontruksi sendiri ilmu yang dipelajarinya
menjadi pengetahuan yang akan bermakna dan tersimpan dalam ingatannya untuk
periode waktu yang lama. 

Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa penggunaan media

S

pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA semester 2 pada
siswa kelas VI SDN Karangsari Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen Tahun
Pelajaran 2015/2016. M eningkatnya keaktifan dan hasil belajar maka pembelajaran
menggunakan media ini dapat dikatakan efektif. Proses belajar IPA dengan
menggunakan media pembelajaran lebih efektif dari pada pembelajaran tanpa
menggunakan media pembelajaran. Secara singkat kerangka penelitiannya adalah
sebagai berikut:

 
 

20 
 

Gambar 2.2
Kerangka Penelitian Dari Kondisi Awal Sampai Kondisi Akhir
 
 

GURU
Kondisi awal
Belum menggunakan
pembelajaran
pembelajaran IPA

 
 
T indakan

 

  KESIMPULAN

Kondisi akhir

 

 

 

 

 

 

 

 

Melalui media pembelajaran
dapat meningkatkan keaktifan
dan hasil belajar IPA semester 2
bagi siswa kelas VI SD Negeri
Karangsari,
Kecamatan
Sruweng, Kabupaten Kebumen
Tahun Pelajaran 2015/2016.

S

Sumber: Data Primer (2016)
 

Keaktifan dan hasil belajar
SIKLUS I
Pengenalan media pembelajaran
dalam pembelajaran IPA secara
klasikal

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Menggunakan media
pembelajaran dalam
pembelajaran IPA

 

 

media
dalam

GURU

 

 

SISWA

 
 

SIKLUS II

Menggunakan media
pembelajaran dalam
pembelajaran IPA secara
kelompok

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan atau Desain Penelitian

Dalam proses pembelajaran ada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Tujuan yang hendak dicapai diantaranya agar siswa memahami, mengerti materi

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

pelajaran dan siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar tersebut sehingga hasil
belajar siswa meningkat. Hasil belajar dapat dilihat dari hasil evaluasi yang
dilakukan secara bertahap selama proses belajar mengajar itu berlangsung. Tetapi
bila diteliti lebih dalam, saat ini masih banyak proses belajar mengajar yang dapat
dikatakan tidak berhasil karena tujuan dari pembelajaran seperti yang dikemukakan
diatas tidak dapat dicapai. Apa yang menyebabkan hal itu terjadi? Hal itu terjadi
karena salah satunya karena guru hanya menggunakan metode ceramah yang
monoton tanpa menggunakan media pembelajaran. M edia mempunyai kegunaan

S

yang besar dalam proses pembelajaran. M edia dapat mempermudah guru dalam
menyampaikan materi kepada siswa. Dengan media siswa dapat aktif bertanya,
mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran IPA media sangat membantu siswa dalam memahami suatu
materi. Guru harus memilih cara/strategi yang tepat agar siswa menjadi lebih aktif
dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran IPA di SD. Karena selama ini banyak
yang menganggap

pelajaran IPA adalah pelajaran yang sangat sulit dan

membosankan, maka dari itu penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran IPA

21 
 

22 
 

ini akan lebih memudahkan siswa dan meningkatkan keaktifan belajar siswa agar
siswa lebih tertarik sehingga dapat menyerap materi pembelajaran.
Guru dapat menggunakan media pembelajaran yang paling mudah dimengerti
dan paling umum digunakan di bangku Sekolah Dasar, diharapkan dengan
penggunaan media pembelajaran secara benar dan tepat dapat menumbuhkan
keaktifan siswa dan meningkatkan hasil belajar IPA.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

Peneliti menggunakan prosedur penelitian meliputi empat tahap yang dilakukan
secara berurutan. Adapun empat tahap tersebut yaitu perencanaan, pelaksanan,
pengamatan dan refleksi. Empat tahap tersebut dilaksanakan dalam siklus. Berikut
gambaran siklus penelitian oleh Kemmis dan Taggart (1994).

S

Gambar 3.1.
Siklus Penelitian Oleh Kemmis Dan Taggart

? 

Sumber: Kasbolah (2011:63)
 

23 
 

Deskripsi Pelaksanaan Penelitian per S iklus
1. Perencanaan
Rencana dalam penelitian ini disusun berdasarkan masalah yang hendak
dipecahkan dan hipotesis tindakan yang diajukan. Secara operasional dapat
dinyatakan bahwa rencana perlu disusun untuk menguji secara empirik dari

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

ketepatan hipotesis tindakan yang diajukan.

2. Pelaksanaan

Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini hendaknya berupa

peningkatan kinerja dan hasil program yang optimal. Pada pelaksanaan
tindakan, guru berperan sebagai pemberdaya siswa. Tindakan yang akan
dilaksanakan mengacu pada program yang telah disiapkan dan disepakati
bersama dengan teman sejawat. Untuk mengetahui perubahan yang muncul dan

S

kekurangan atau kelemahan pelaksanaan tindakan, pengamat menggunakan alat
pengumpul data atau instrumen yang telah dibuat.
3. Pengamatan
Pengamatan dalam penelitian ini dapat disejajarkan kedudukannya
dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Istilah observasi
lebih sering digunakan dalam Penelitian karena data atau informasi yang
dikumpulkan

adalah

data

tentang proses

berupa

perubahan

kinerja

24 
 

pembelajaran, walaupun data tentang hasil kegiatan pembelajaran juga
diperlukan.

4. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan
eksplansi (penjelasan) terhadap

semua informasi yang diperoleh dari

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

pelaksanaan tindakan. Refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk
memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang
terjadi sebagai akibat tindakan (intervensi) yang dilakukan.
Berdasarkan uraian di atas peneliti merencanakan penelitian dengan

menggunakan dua siklus, dalam satu siklus ada dua materi, sehingga tindakan
dilaksanakan selama 4 pertemuan. M asing-masing siklus akan dijelaskan dalam
beberapa tahap sebagai berikut:

S

1. Penelitian S iklus I
a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan pada siklus I, peneliti merencanakan beberapa hal
yang dilakukan sebagai prosedur awal penelitian. Langkah-langkah yang
ditempuh antara lain:
1) M encari dan mengumpulkan referensi serta bahan-bahan pustaka yang relevan
2) M engidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah
3) M enentukan pokok bahasan mata pelajaran IPA

25 
 

4) M erencanakan RPP siklus I (terlampir)
5) M enyiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan
6) M enyusun instrumen tes hasil belajar siklus I (terlampir)

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus I pada bulan April minggu pertama, yaitu tanggal 5 dan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

19 April 2016. M ateri siklus I pertemuan 1 tentang gaya dan gerak, sedangkan
pertemuan 2 tentang perpindahan energi. Kegiatan dalam siklus I terbagi
menjadi tiga bagian, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Skenario pembelajaran yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1) Persiapan, Dalam tahap ini guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dalam tahap perencanaan, Lembar
Diskusi yang sesuai dengan pembelajaran IPA.

2) Pembentukan kelompok, Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok.

S

Kelompok yang dibentuk merupakan hasil dari undian secara acak.
M asing-masing anak mengambil kertas undian yang telah disediakan guru.
Siswa menempatkan diri pada kelompok masing-masing.
3) Penggunaan

media

pembelajaran,

dalam

kelompok

melakukan

demonstrasi menggunakan media pembelajaran,
4) Diskusi masalah, dalam kerja kelompok, guru membagikan Lembar
Diskusi kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam
kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan

26 
 

meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang
telah ada dalam Lembar Diskusi atau pertanyaan yang telah diberikan oleh
guru.
5) Guru mengamati jalannya diskusi, dalam mengamati jalannya diskusi
guru membawa lembar pengamatan siswa tentang keaktifan siswa.
6) Presentasi, Setiap kelompok mempresentasikan hasi diskusi, kemudian

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

kelompok lain menanggapi.
7) Memberi kesimpulan, guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir
dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

c. Pengamatan
 

Pada tahap ini dilakukan pengamatn terhadap pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan lembar pengamatan

yang telah disiapkan oleh peneliti.

Subjek yang diamati dalam hal ini adalah proses pelaksanaan pembelajaran

S

menggunakan media pembelajaran.. Dalam tahap ini peneliti mengamati jalannya
pembelajaran berdasarkan lembar pengamatan yang telah disediakan. Peneliti
menilai kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal setelah diberi tindakan.
Peneliti melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan awal sebagai
bahan untuk mengadakan refleksi dalam menyusun rencana tindakan selanjutnya.

27 
 

d. Refleksi
Tahap refleksi merupakan kegiatan untuk melakukan penilaian terhadap
proses yang terjadi, masalah yang muncul dan segala hal yang berkaitan dengan
tindakan yang telah dilakukan. Pelaksanaan evaluasi juga meliputi pengolahan
data, seperti pengumpulan data, reduksi data dan penyajian data, serta refleksi
terhadap hasil evaluasi untuk kemudian dilakukan tindakan kembali berupa

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

perbaikan pembelajaran. Pada tahap ini peneliti merefleksi tindakan yang
dilakukan oleh guru untuk mengkaji apakah keaktifan siswa dalam pembelajaran
meningkat, serta apakah hasil belajar siswa sudah mencapai KKM yaitu 75%
atau belum. Hasil analisis data yang dilakukan dalam tahap siklus I ini akan
dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus II.
2. Penelitian S iklus II
a. Perencanaan

Dalam siklus II yang direncanakan sebagai siklus akhir diupayakan sudah

S

tidak terjadi lagi kesalahan teknis dan kekurangan yang terjadi pada tahap
sebelumnya. Sehingga pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran
dapat berjalan secara efektif sesuai dengan tahapan yang sudah direncanakan.
Langkah yang ditempuh yaitu:
1) M encari dan mengumpulkan referensi serta bahan pustaka yang relevan
2) M engidentifikasi masalah dan menetapkan pemecahan masalah;
3) M enentukan pokok bahasan yaitu IPA;
4) M erencanakan RPP siklus II (terlampir)

28 
 

5) M enyiapkan alat dan media pembelajaran yang diperlukan;
6) M enyusun instrumen tes hasil belajar siklus II (terlampir);

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus II pada bulan M ei minggu pertama, yaitu tanggal 9 dan
23 M ei 2016. M ateri siklus II pertemuan 1 tentang hemat energi, sedangkan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

pertemuan 2 tentang gerhana matahari dan bulan. Kegiatan dalam siklus II
terbagi menjadi tiga bagian, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir. Skenario pembelajaran yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1) Persiapan,

tahap

ini

guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dalam tahap perencanaan, Lembar
Diskusi yang sesuai dengan pembelajaran IPA.

2) Pembentukan kelompok, Guru membagi para siswa menjadi 3 kelompok.
Kelompok yang dibentuk merupakan hasil dari undian secara acak.

S

M asing-masing anak mengambil kertas undian yang telah disediakan guru.
Siswa menempatkan diri pada kelompok masing-masing.
3) Penggunaan

media

pembelajaran,

dalam

kelompok

melakukan

demonstrasi menggunakan media pembelajaran,
4) Diskusi masalah, dalam kerja kelompok, guru membagikan Lembar
Diskusi kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam
kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan
meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang

29 
 

telah ada dalam lembar diskusi atau pertanyaan yang telah diberikan oleh
guru.
5) Guru mengamati jalannya diskusi, dalam mengamati jalannya diskusi
guru membawa lembar pengamatan siswa tentang keaktifan siswa.
6) Presentasi, Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi, kemudian
kelompok lain menanggapi.

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

7) Memberi kesimpulan, guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir
dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.
c. Pengamatan

Selama kegiatan pelaksanaan siklus II ini peneliti mengamati jalannya
pembelajaran berdasarkan lembar pengamatan yang telah disediakan. Peneliti
menilai kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal setelah diberi tindakan.
Peneliti melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan awal sebagai
bahan untuk mengadakan refleksi dalam menyusun rencana tindakan selanjutnya.

S

d. Refleksi

Refleksi pada siklus II ini merupakan langkah terakhir dari suatu tindakan
untuk menemukan kekurangan selama proses pembelajaran siklus I. Data dari
hasil observasi sudah seharusnya menunjukkan peningkatan jika dibandingkan
dengan siklus I. Apabila pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan efektif
sesuai perencanaan maka tidak lagi dilaksanakan siklus berikutnya.

30 
 

Kriteria keberhasilan
Indikator

sangat

diperlukan

untuk mengetahui perlu dan tidak

diadakanya perbaikan dalam proses dan hasil belajar. Kriteria siswa dinyatakan
tuntas belajar apabila tingkat pencapaian penguasaan materi 70% ke atas.
Keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan

T
IE
Ja W
ng id
an ya
P Wi
la w
gi a
at ha

informasi serta peningkatan hasil belajar merupakan indikator yang digunakan
untuk mengukur peningkatan minat belajar siswa.
Siswa dinyatakan

aktif

dalam proses

pembelajaran

jika siswa

memberikan respon positif terhadap penjelasan dan pertanyaan guru, aktif dalam
mencari dan menemukan informasi, aktif belajar dan bekerja dalam kelompok
serta aktif dalam mengkomunikasikan hasil.

Kriteria untuk mengukur tingkat keberhasilan upaya perbaikan
pembelajaran adalah sebagai berikut