FA ALIYAH TATHBIQ AT TA'LIMI AL INTIHA'IY (MASTERY LEARNING) LI TARQIYAH MAHAROH AL QIROAH FI AL LUGHOH AL ARABIYAH LI TULLABI AL SOFFI AL SADISI FI MADROSAH AL MUHAMMADIYAH AL IBTIDAIYAH GEDEG MOJOKERTO.
,.-iill A;.ci : dr.I!
."f"t4l .b.Jl aji u, : o't:Jr
+/l qE q,", il.i.i
trtrlr a .SJt ."Y-)l ,bl Sy
a*"$q
4itfr, .it
alr
g-(.Jc p_.r-
:,*JtllJ qf,t41 c.--Jl oi ,g,o
6=.--a'i:\ u:j_J\ .*
ot"i.;r!'er,,-Jl rL.s. Ja-3
ryr
;
)OYY\\.AO:
O ;rpl ,V 4/
lMastery Learning
*r$yt
{,.rldJt
.5"l* qJt i
.t*iJl
:
?
,'rJ
q.brtJ
elirsulri)t 4,-#t b_tb 13 r,:L*lt J*5.+)&J a-ll ail1t
tLfl1
4>))
& $4A
i-t{Jl iny-}l
a.:^rull
"1*i
:lti.i,Y rd"-, d-r-Ul o6S cqjj-btl LSA
ou- i,,t* idt iK., a#lt ailJt
f_f, f*, *
S.pd.I
.
.\fu:O(r ,*,t " *jS A a-r., Ult & a,/*ll
,.L--Jl
,;Sts.lut
Y.\1
IY
,L!!r
j,'
l_r.a p_ri,-
Lt+lpoi _f
,'
ilr -(Jc p)i*,_.
ry
/
)
tlo.J-\
o \ 10,,\.
r\ . . \ : a.bjlt
;,
-a
&J"eJl
q5iJl
y.\1ralp
\T dl airull u*l+
lU .J*,t4t
C"*.Jf
tjJ a j.iL:lt eJ+t _r.il
: ,=J$Jl a:5
otjirl
garll :L-c
.r^*
rYl
J-iJt
fr
:
)oyy\\.Ao:
d
6o!.11
9t{" 4p,
lMastery Leaming
,:!rS 4ilrl)l qrlt
Cr{r}t ,'*ldJt 6*b; \JL! :
L-rJ, Q .,rrtJt Jdt .+)tLJ ai,.lt &l1
Lt*$l
tbf1l
4l 1S.Pd.I; 4*J)
t-I, f.-
,J,
6.".:..1 Uf!,
.t-trLr a+rfut A/)\-,yt
.J=."f
: tr;.iLrJt
, 4/
I
,**
m ,,, lr ,L-!!,,*
,!iJl
U.^
.,Il .jrlll
.r\..f
a.,H dd,b a*,'
,
JIJ
** Ulf
&*l
J-i rifJr : J:!r .i,r! .r
-,-u**tll Lt^i, : gl.:Jl ai.It:!l . y
si{., .r^s rrr,rJr : e,Ju,=,pr,r .r
,,t 6:t'lt
.',
,_,J-+
s.-+rrr -S :,i u.,,-
'rffil
t
;r
f**.f*r, a-rJt:Il
:.:*b.:r..ll
p,
'r;"
"frtt
I : gut
']!t''tt
't
'
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda
tangan di bawah ini
:
Nama
Moh. lmmaduddin lrwansyah
NIM
D52201185
Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab
Fa
ku ltas
Tarbiyah
Menyatakan dengan sebenarnya, bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
merupakan karya sendiri, bukan merupakan pengambil-alihan tulisan atau pikiran orang lain
kecuali yang dirujuk dengan catatan kaki.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dibuktikan bahwa skripsi ini hasiljiplakan,
mal �� atau 2,722,03 meskipun pengaruhnya kecil.
التجريد
موضوع البحث :فعالية تطبيق التعليم اإنتهائي ( )Mastery Learningلرقية مهارة القراءة ي
اللغة العربية لطاب الصف السادس ي مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا
بإختيار ذا اموضوع يستند أن نوع التعليم " التعليم اإنتهائي" تستطيع إرتفاع إتقان كفاءة الطاب
ي تعليم اللغة العربية، .اما التعليم اإنتهائي مبي على أنه إذا إعطاء كل طالب وفقا الوقت للوصول إى
مستوى من اإتقان ولكن إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أنه ا مكن استخدام الوقت امطلوب
بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل.
و ي اأساس التعلم اإنتهائ سوف إنشاء القدرة و تطووير الطواب لوديهم ،تقلول الفووار بو طواب
اأذكيواء موع الوذين ليسووا أذكيواء .الوتعلم اإنتهوائ إتقوان طواب علوى ققيوق أ وداف الوتعلم ،لوذلك ا
حدث ي الفصول الدراسية طاب الذكي سوف تصل ميووع اأا ورا الووتعلم ،ي ح و للطوواب ليس ووا
أذكياء توصل إى معظم أ داف التعلم أم ا.
للحصول على البيانات امتعلقة بالباحث ،واستخدم أربعة ( )4أداة جمع البيانات ،و ي :امقابلة،
اماحظة ،والوثائق ،وااستبيان و ام .قليل البيانات ي ذا البحث باستخدام تقنيات التحليل الكمي
باستخدام اختبار " " T tesعلى الرام من 22العينة طالبا من الصف السادس مدرسة احمدية
اإبتدائية كيديك اكرطا.
إن وجود فعالية طريقة " تعليم اإنتهئ " لرقية فهم الطاب ي مهارة القراءة ي الفصل السادس مدرسة
مدية اإبتدائية كيديك اكرطا ،يستطيع الطاب ان يتّصلوا خاصة مع الطاب بقدرهم و فهم ي
امهارة القراءة وجود ترقية .و نتيجة الفرضية باستخدم رمز امقارنة ) .2,03 :(t 0و نتيجة % 5من
جدول �� = 12,79و اما نتيجة % 1من جدول �� = 2,72و من نا يعرف أن �� أكر من
�� �ℎجدول رقم ( �� > �� )�ℎأو .2,72>2,03
محتويات البحث
توصية امشرف ……………… …………….………………………….ب
التصديق……………………………………………………………… ج
الشعار…………………… …………………………………..............د
اإ داء
… ……………………………………………………...........ه
التجريد
………………………… ..………………………………….
و
والتقدير………………………………………………….
ط
البحث……………………………………………………….
ي
كلمة الشكر
تويات
الباب اأول :المقدمة
.1خلفية البحث1............................................
.2قضابا البحث4.............................................
.3أ داف البحث4............................................
.4فوائد البحث5.............................................
.5توضيح بعض امصطلحات 5.................................
.6حديد اموضوع 7............................................
.7دراسة النظرية 7 ...........................................
.8خطة البحث10..............................................
ي
الباب الثاني :دراسة نظرية
الفصل اأول :مفهوم عن الوسائل التعلمية "تعليم اإنتهئي"
.1تعريف وسائل التعليمية " تعليم اإنتهئي" 12...................
.2التاريخ عن تعليم اإنتهئي 14..................................
.3حصيص تعليم اإنتهئي 19...................................
.4مبادئ تعليم اإنتهئي 20....................................
.5اإجراء تعليم اإنتهئي21.....................................
.6امزايا و النقصان تعليم اإنتهئي 23............................
الفصل الثاني :مفهوم عن مهارة القراءة
.1تعرف مهارة القراءة 24.......................................
.2أ داف تدريس القراءة 25.....................................
.3أنواع القراءة 36.............................................
.4أمية القراءة30..............................................
.5تعريف القراءة بالفهم 31.....................................
الفصل الثالث :فعالية تطبيق التعليم
ي ()Mastery Learning
اإنتهائ
لترقية مهارة القراءة في اللغة العربية 33............. .
الباب الثالث :طريقة البحث
1نوع البحث35.................................................
ك
.2تمع البحث35.............................................
.3عينة البحث35...............................................
.4طريقة اجمع البيانات36......................................
.5طريقة اإحتبار 38...........................................
.6طريقة حليل البيانات38......................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
الفصل اأول :لمحة عن
مجاكرطا
مدرسة المحمدية اإبتدائية كيديك
.1تاريخ تأسيسها 41..........................................
.2موقع اجغرافية41.............................................
.3رؤية مدرسة المحمدية اإبتدائية كيديك مجاكرطا42..........
.4
.5
.6
.7
وية مدرسة مفتاح اهدى امتوسطة اإسامية طوبان 43........
حالة الوسائل واأجهزة44....................................
حالة امعلم 45..............................................
حالة امتعلم46..............................................
الفصل الثاني :عرض البيانات
أ .موضوع البحث47...........................................
ب .عينة البحث47..............................................
ل
الفصل الثالث :تحليل البيانات
.1حليل البيانات عن تعليم اإنتهئي 49.........................
.2حليل البيانات عن مهارة القراءة50.............................
.2تطبيق عن تعليم اإنتهائي51..................................
.3حليل البيانات عن الوسائل التعلمية تعليم اإنتهئي لرقية
مهارة القراءة للطاب مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك
مجكرطا52.................................................. .
ا
الباب الربع :خاتمة
.1اخاصة70..................................................
.2اإقراحات 71...............................................
م
الباب اأول
المقدمة
- 1خلفية البحث
وفقا للقانون رقم 20لس ة 2003عن نظام التعليم الوط ي طق
أن وظائف التعليم الوط و تطوير القدرة والطابعة وا ضارة الوط
سياق ا ياة الفكرية .و قد عرف ا ان ال اس يعيشون عيشة ماعية مع
اجمعة ويرتبطون بعضهم بعضا و اولون اإتصال مع احوال اجموعة.
و ذا اإتصال تاج ا آلة تسهيا لفهم شئ و ي اللغة.
وا شك أن ال اس يستخدمون اللغة لاتصال بي هم و لكن
ليست اللغة آلة ااتصال فحسب ,بل وسيلة لتطور العلوم و الثقافة
ايضا.ولذلك ا دور مهم ا ياة اليومية .وباللغة يستخدم ال اس
فكرهم.
أما اللغة العربية فهي الكلمات ال يعر ها العرب عن اعراضهم.
و ي أفضل اللغات أن القران الكرم وا ديث الشريف الذين
اعتقدما ا سلمون كمصدرى الشريعة الدي ية مكتوبان بالعربية.
وقد إتفق ا ل اللغة بأن الغرض من تعليم اللغة و إماء مهارة
ااتصال ب ال اس أن اللغة ي كأداة التعب عن اأفكار واأراء
واانفعاات .وكذلك ا دف من تعليم اللغة العربية و إماء مهارة
اإتصال بالعربية لغ ال اطق ها.
الدكتور اح د محت ر ع ر ,اخط ع اللغ العرابي ال عصر ,ط ع ع لم الكتب الق هر مصر20 ,1993 ,
1
2
من ا عروف أن اللغة العربية ي ا ثالية العام اإسامي ،و ي
أقدم لغة حية م يعتر ا التغي التبديل .وأنزل اه القرأن هذ اللغة.
بيد أن تلك العربية تكون كلغة ا ة ،فمن اع ف بأن مسلما فعلي أن
يعرف العربية ويفهم ها فهما جيدا .أن أكثر الكتب ال اثية مكتوبة
باللغة العربية لإتصال العا ي .ويتمكن ها ا رء فهما عميقا على ما
يشمل علي القرأن الكرم وا ديث ال بوي والكتب الدي ية ا ختلفة.
وكما عرف ا أن الكام باللغة العربية ليس امراً سهاً لغ ال اطق
ها و و احد ا هارات الذي تاج إ جهة ا تعلم ان يتعلم وا علم
ان يعلم و ا مكن اكتساب ذ ا هارات إا بسعيهم عملية
التعليمية .اللغة العربية ع د تمع إندونسيا ي اللغة اأج بية .ا درجة
عالية الصعوبة.
إن تعليم اللغة سواء كانت اللغة العربية او غ ا كان اكثر
من ال اس ي ظرون إ جهة الطريقة ا ستخدمة .أن الطريقة تع
حصول الدروس او تعليم اللغة العربية .قال اأستاذ بدر الدين
إن الطريقة غ مهمة و لكن ا هم ي ارادة التاميذ لتعلم .و تطبيق
أن التعليم مكن أن قق نتائج ا اسبة مع أ داف ا خطط ا بد أن
ا علم تاج لل ظراس اتيجيات التدريس والتعلم الفعالية.
و القرن ،21تواج نظم التعليم الوط ية ديا معقدا جدا
إعداد نوعية ا وارد البشرية ال مكن أن ت افس عصر العو ة .لتحقيق
يترجم من
Imam Bawani, Tata Bahasa Arab 1, Al ikhlas, Surabaya, 28
3
ذ اأ داف وقد نظمت ا كومة إصاحات و س نوعية التعليم
تلف اأنواع وا ستويات.
اليوم ،نرى أن معظم مط التعلم ا يزال
وا درس نقل ا فا يم مباشرة على ا تعلم .أم الطاب بصورة سلبية
ي ال ا عرفة من ا علم أو الواردة الكتب ا درسية فقط .اكثر
ا درس وضع الطاب موضوع وليس ا واضيع تعليم .أم ا درس نقص
ان نعطي الفرصة للطاب تلف الدراسة ،لتطوير القدرة على التفك
التعلم بشكل
شامل ,واإبداعية ،وم طقية ،و أقل ا تماما إتقان
فردي .
Transmissive
كما عرف ا أن مهارات اللغة العربية تشتمل على أربعة أنواع ،و ي
اإستماع والكام والقراءة والكتابة .وتريد الباحث أن تركيز حثها فيما
تعلق مهارة القراءة .إن تعلم القراءة تاج إ القوة ا سدية والفعلية.
و كذا نظام ا ذ ا درسة ،ا ت طبق للمتعلم إتقان ا واد
التعليمية بدقة .و اإنتهائ وي تب لذلك ا سألة ،اكثر من الطاب م
يتقن ا واد التعليمية على الرغم من أعلن رج من ا درسة .ا عجب إذا
.ومن اجل ذالك,
كانت نوعية التعليم وط يا ا يزال م خفضة
استخدمت الباحث عن تطبيق تعليم اإنتهائي ()Mastery Learning
يترجم من
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Media Group, Jakarta,
2009,5
ا رجع ما قبل :ص .19
4
ل قية مهارة القراءة
مدرسة
اللغة العربية لطاب الصف السادس
احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا.
- 2القضايا في البحث
وب اء على خلفية ا شاكل ا ذكورة ،واما قضايا لبحث ذا
البحث ي:
.1كيف تطبيق تعليم اإنتهائي لطاب الصف السادس مدرسة
احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا؟
.2كيف فعالية ترقية مهارة القراءة لدى الطاب الصف السادس
مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا بتعليم اإنتهائي؟
- 3أ داف البحث
أما ا داف البحث ال اراد الباحث الوصول اليها
البحث فهي :
.1
.2
ذا
عرفة تعليم اللغة العربية بتطبيق " تعليم اإنتهائي" على
طاب الصف السادس مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك
ماجاكرطا.
عرفة فعالية ترقية مهارة القراءة لدى طاب الصف السادس
بتعليم
مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا
اإنتهائي؟
5
- 4فوائد البحث
- 1زيادة حزانة العلوم وا عارف خاصة تعليم اللغة العربية
تعليم اللغة العربية عن إختيار طريقة التعليم
- 2مساعدة ا علم
ال م اسبة فيها.
- 3للباحث إستفاء شرط من شروط اإمتحان اأخ للحصول
على شهادة ( )S.Pd.Iقسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية.
- 5توضيح بعض المصطلحات
خوفا عن وقوع اأخطاء فهم ا وضوع رأت الباحث ضرورة
تعريف بعض ا صطلحات ا وضوع و ما يتعلق ب :
فعالية
فعال صيغة ا بالغة .كما قال اللّ
:من كلمة ّ
فعال ا يريد" ،أما فعالية ي مصدر
تعا " ّ
ص اعي اسم تلحق ياء ال سبة تليها تاء التأنيث
للدالة على مع ا صدر .أما فعالية ذا
البحث فهي على طبقات لتحصيل إ
الغرض.
فواعد نعمة ،ملخص قواعد اللغة العربية ،دار ا كمة .ص42 :
القرآن الكرم ،سورة الروج ااية16.
فوائد نعمة ،نفس ا رجع.ص34.
الدكتور ابرا م أنيس ،ا عجم الوسيط ا زء الثاي ،قا رة :دار ا عارف.198.ص55:
6
ترقية
:مصدرمن رقّي يرقّي ترقيةمع رفع
وصعد وقدم وحس ,يع استطاعة
بشديد
مهارة
:تؤدي إ تثبيت ا علومات وتوسيع معرفة
الطالب باللغة ا ديدة
القراءة
:ترمة ا روف ا كتوبة إ مع أو إعطاء مع
للكلمات ا طبوعة و ي عملية ذات شق .
فالكاتب يث اأفكار ذ ن القارئ والقارئ
ي جم تلك اأفكار ضوء ريبت وخلفيت
الثقافية واللغوية.
تعليم
:مصدر علم – يعلم – تعليما مع جعل
يعلم .اى جعل ا تعلم يتعلمون.
التعليم و ميع القواعد اجعلها قالبا
اأحوال ليبلغ إ أ داف ال بوى.
اللغة العربية
ت ظيم
:ي الفاظ يعر ها قوم عن مقاصد م" .عرب"
مكان الباد العرب .واللغة العربية ي
الكلمات ال يعر ها العرب عن اغراضهم.
ارادت الباحث ي اللغة ال تكلم ها اأمة
أح د وارسو م ّور ،ق موس م ّور العربي – اإ دو يسي ( فوستك 70 ,)1997 :
7
الدولة العربية عادة.
تطبيق
“Mastery
”Learning
:ا راد ب ي طرق تعليم اللغة العربية ا ستخدمة
ذا الباحث
مدرسة احمدية :اسم ا درسة اإبتدائية تقع شارع نور اشيم
رقم ,6قرية كيديك موجوكرتو جاوى
اإبتدائية
السرقية ,ب يت ذ ا درسة ت مؤسسة
كيديك
ليس تربية اإبتدائية و الس اوىة
" مدية"
ماجاكرطا
- 6تحديد الموضوع
- 1حدد الباحث ذا البحث على طاب الفصل السادس مد رسة
احمدية اإبتدائية كيديك ماجاكرطا
- 2وأما حد زمان الذي يقام ذاالبحث العام الدراسي -2014
2015م ،مدة ثاثة أشهر تقريبا .
- 7دراسة النظرية
طريقة التعلم و وسيلة لتسهيل طاب لتحقيق ا تعلم الكفاعة
احددة .و ذا ي طبق على ا علم ( اختيار طرق التدريس) وللطاب
( اختيار اس اتيجيات التعلم) وبالتا فإن أفضل طريقة ،وأكثر فعالية
قيق أ داف التعلم .خطوة طريقة التعلم ا ختار يلعب دورا رئيسيا،
و يهدف إ زيادة قيق ا تعلم .
القراءة ي ترمة ا رف ا كتوبة إ مع أو إعطاء مع
للكلمات ا طبوعة و ي عملية ذات شق .فالكاتب يث اأفكار
8
ذ ن القارئ والقارئ ي جم تلك اأفكار ضوء ربت وخلفيت الثقافية
واللغوية ,و د القارئ اا واسعا مارسة مهارة القراءة ,وذلك من
خال الكتب ا قررة والكتب الثقافية والعلمية واجات وا رائد
وا راجع.
والقراءة والكتابة من ا هارات ا ديثة إذا قرونتا مهاري ااستماع
والكام .ومن ا علوم أن نسبة كب ة من سكان العام ا يعرفون القراءة
والكتابة بالرغم من اانفجار ا عر الذي دث العام حاليا .وتعلم
القراءة يع تطوير موعة من العادات ا سدية والعقلية ,وتلك العادات
تتضمن تتبع ا ا ا ادة القروءة من اليم إ اليسار كما و ا ال
اللغة العربية و ييز ا روف وا قاطع والكلمات والتعب ات وا مل مع
إدراك معانيها ,وذلك ح يتم فهم اأفكار ال تشتمل عليها ا ادة
ا كتوبة
اما التعليم اإنتهائي( )mastery learningعملية التعلم مب
على الكفاءة و هج التعلم بشرط ا تعلم إتقان ميع الكفاءة
والكفاءات اأساسية درسة معي ة .و على أبسط موذج ،أن إذا إعطاء
كل طالب وفقا الوقت للوصول إ مستوى من اإتقان ،وإذا اسغرق
الوقت الازم ،فمن احتمل أن ا تعلم قيق لإتقان الكفاءة .ولكن
إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أن ا مكن استخدام الوقت ا طلوب
بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل .
مترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
9
و اأساس التعلم اإنتهائ سوف إنشاء القدرة و تطوير
الطاب لديهم ،تقلل الفوارق ب طاب اأذكياء مع الذين ليسوا
أذكياء .التعلم اإنتهائ إتقان طاب على قيق أ داف التعلم،
لذلك ا دث الفصول الدراسية طاب الذكي سوف تصل ميع
اأغراض التعلم ،ح للطاب ليسوا أذكياء توصل إ معظم
أ داف التعلم أم ا.
نصائح تعليم اإنتهائ
. 1تقسيم ا واد التعليمية إ وحدات صغ ة.
من خال تقسيم ا واد التعليمية إ وحدات صغ ة ،م مكن
للمعلم عرضا تسلسل م طقي ،ويسهل لتقييم إتقان الطالب على كل
وحدة صغ ة .وباإضافة على ذلك ،هذ الطريقة مكن للمعلم يعرف
حقا حيث اك حاجة ماسة إ وحدات صغ ة الطاب ،والوحدات
الصغ ة ال ي أقل حاجتها.
.2احظ الفرق سرعة تعلم الطلبة.
ذا أمر مهم أن كل طالب لدي قدرات التعلم ا ت وعة للغاية .
إذا كان الطالب و الفرد الذي سرعان ما تعلموا ،م التعلم مكن أن
تكون على مستوى جودة أعلى ،ح أن للطاب الذين م أبطأ
م حاجة ا مزيد من الوقت إتقان ا واد ،ح على الرغم من أسفل .
الفهم والتفا م ا علم ضروري جدا ذ ا الة.
.3أن يكون حاصا على التقييم التكوي للجارية ومستمرة.
10
تاج ا علمون أداء ااختبارات التكوي ية ا تكررة ومستمرة .كل
وحدة صغ ة ت تهي ااختبارات التكوي ية لرصد وتقييم التعلم الذي م أو
ري القيام ب .باإضافة إ ذلك ،يكون ا علم أيضا أن تفعل اختبار
تلخيصي للتحقق الطاب واحدة كب ة (وحدات صغ ة تمعة).
و على الطالب م يصل اأ داف التعليمية ا توقعة ،تاج ا
عقد تدريس س (عاجية) ،و على الطالب قط قق أ داف التعلم
أن صيب على مواد مع .
.4أن تكون انتقائية ت فيذ نظام التعلم اإنتهائ
ويرجع ذلك إ مسألة الوقت على ذا ال ظام التعلم
اإنتهائ.امر مهم ,يفضل أن يتم ذلك ليس كل التعلم .بل على مواد
ا هم مع فقط .ا ثال ،شرطان أساسيان للتعلم ا ستقبل ،أو وحدة
مهم جدا ياة الطالب القادمة العام ا قيقي.
- 8خطة البحث
كي يكون ذا البحث م ظما فأرسم ا خطة البحث بشكل
اأبواب ا فصلة على ال حو التا :
الباب اأول :امقدمة
حث الباحث عن خلفية البحث وقضايا البحث وأ داف البحث
وم افع البحث وتعريف بعض ا صطاحات وفروض البحث وطريقة
11
البحث و خطة البحث .و ذا الباب مهم أن سيكون وسيلة لفهم
ا وضوعات التالية.
الباب الثاي :الدراسة ال ظرية
ت قسم إ الفصل اأول على تعرف الوسائل التعليمية "تعليم
اإنتهئ" وم افعها .الفصل الثاي عن مهارة القراءة من تعريفها وأميتها
وطبيعة عمليتها ومكونات عمليتها .الفصل الثالث تبحث عن فعالية
الوسائل التعليمية "تعليم اإنتهئ" لتقوية مهارة القراءة تعليم اللغة
العربية.
الباب الثالث :طريقة البحث
حث الباحث ذ الباب عن نوع البحث ,تمع البحث,
عي ت البحث ,طريقة ا مع البيانات ,طريقة اإختبار ,طريقة ليل
البايانات
الباب الرابع : :الدراسة ا يدانية
ت قسم إ الفصل اأول يع حة عن مدرسة اإبتدائية مدية
ماجاكرطا .والفصل الثاي عن عرض البيانات .والفصل الثالث عن
ليل البيانات .تبحث عن تاميذ الصف السادس مدرسة اإبتدائية
مدية ماجاكرطا ،م ها أغرض تأسيس وتدريس اللغة العربية في .وعن
استخدام الوسائل التعليمية "تعليم اإنتهئ" فيها وعن مهارة القراءة،
وعن تطبيق الوسائل في .
الباب ا امس :
ااختتام على ا اصة و ااق احات.
الباب الثاني
الدراسة نظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية "التعليم اإنتهئي"
( Mastery
)Learning
.1التعريف التعليم اإنتهئي
الفصل اأو ،أول مرة سيبحث عن التعرف " التعليم
اإنتهئي " كانت الطريقة هج التعلم بشرط ا تعلم إتقان ميع
الكفاءة والكفاءات اأساسية درسة معي ة .و على أبسط موذج ،أن إذا
إعطاء كل طالب وفقا الوقت للوصول إ مستوى من اإتقان ،وإذا
اسغرق الوقت الازم ،فمن احتمل أن ا تعلم قيق لإتقان الكفاءة .
ولكن إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أن ا مكن استخدام الوقت
ا طلوب بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل .
ا عاي ا ستخدمة قيق نتائج التعلم مع ذا ال هج و
مستوى قدرة الطاب للفرد ،وليس الصف الواحد .و كذا،
والطاب الذين لديهم مستوى الذكاء أو التمكن من ا عارف وا هارات
فوق ا توسط الصف ،و ق للطالب للحصول على مواد التخصيب أو
ا ضي إ وحدة الكفاءة ا قبلة ،وإا إذا كان الطالب غ قادر على
قيق ا ستوى ا توقع من الكفاءة ،ب على الطالب متابعة الرنامج
إصاحات (العاجية) مادة .ت فيذ ا تعلم لبدء التعلم من ا وضوع
يترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
12
13
نفس ،و الوقت نفس على أي حال .ا عا ة ا سبقة لتعلم الطاب
و نفس .
و اما طاب الذين ليسوا قادرين على السيطرة كامل ا واد
ذا ا وضوع تلقى دروسا إضافية ا ستفادة وذلك لتحقيق نفس ال تائج
مع اجموعة .الطاب الذين أكملوا صيب استقباا حيث تبدأ تعلم
موضوع جديد ج با إ ج ب مع موعة الفصول الدراسية .
ال هج ا تبع عملية التعليم والتعلم ويرافق الطاب
استكمال ا هام ا س دة إلي من قبل ا علم من أجل ا ساعدة على فهم
وت فيذ وخلص من ا واد ا قدمة من قبل ا علم ح يتمكن الطاب
يشعرون ا وجهة للمخرج ت اسب اأ داف التعليمية ا رجوة جو خال
من الشدة وا رح ،تق ية ال هج الذي اختار و أحد السبل ا علم
جعل اابتكارات واإ ازات ت فيذ عملية التعلم.
ويتجلى هج آخر لدراسة الطاب دعوى ماعية مشاركة
التعامل مع مهام الطاب .وا قصود ا شاركة كما
الطاب وا علم
تورط العقلي والعاطفي وا سدي أعضاء إعطاء ا بادرة لأنشطة ال
أطلقها ت ظيم ودعم قيق اأ داف وتكون مسؤولة عن تورط .
إتقان هج التعليم اإنتهئي مكن ت فيذ ا ويكون ا أثر زيادة
الدوافع الذاتية للتعلم .و ذا ال هج يستوعب ميع الطاب الذين
يترجم من:
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2013, 34
يترجم من
Muhammad Nur, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah
UNESA, 2005), l 4
14
لديهم مستويات متفاوتة من قدراهم ،وا صاح ،إن كان نعطي احوال
التعلم ا اسب.
.2التاريخ عن التعليم اإنتهئي
على الرغم أن اس اتيجيات فعالة لتعلم يتم وضعت ،1960
ولكن فكرة التعلم لإتقان ا واد ا ثلى كان معروفا م ذ ف ة طويلة .
,1920كان اك اث ان على اأقل جهدا كب ا إنتاج إتقان أنشطة
تعلم الطاب .واحد م هم و خطة وي يتكا من كارلتون Washburne
وزماؤ ( ،)1922واآخر و ال هج الذي وضعت الروفيسور ري C.
موريسون ( )1926ا درسة تر جامعة شيكاغو .كا ال هج
لديها الكث من القواسم ا ش كة .أوا ،يتم تعريف التمكن من قبل
غرض مع من التعليم ومن ا توقع أن يتم قيق ذلك عن طريق كل
طالب .ذا الغرض Washburneغ ا عرفية ،ح لغرض موريسون
و ا عرفية والوجدانية وا ركية .
ثانيا ،يتم ت ظيم التعلم إ وحدات من أنشطة التعلم مع ددة
جيدا .وتتكون كل وحدة من موعة من ا واد ،ورتبت أنشطة التعلم
بشكل م هجي لتحقيق أ داف وحدات ددة.
الثالث ،والتمكن من استكمال ضد كل وحدة و مطلب
للطاب قبل أن يتمك وا من التقدم إ الوحدة التالية .ذا ا انب مهم
يترجم من:
Abdul Madjid,Strategi Pembelajaran, Bandung, Remaja rosda karya, 2013, 152
15
تسلسل حيث
جدا خطة وي يتكا أن وحداها يل إ أن تكون
أنشطة التعلم كل وحدة على أساس الوحدة السابقة.
الرابعة ,وااختبارات التشخيصية من التقدم والتعلم ،و ي ليست
تقييما ،ال أجريت هاية كل وحدة إ ا صول على ردود فعل حول
ما إذا كان قيق أنشطة التعلم كافية .ااختبار مكن أن تظهر ما إذا
كانت الوحدة كانت تلك بالفعل أو ما إذا كانوا حاجة إ أن تدرس
من جديد لتحقيق اإتقان.
خامسا ،على أساس ذا التشخيص ،والتعلم لكل طالب و ي
هزة أنشطة التعلم التصحيحية (التصحيحية التعلم) و ا ق ح
يتمكن من إكمال أنشطة التعلم .خطة وي يتكا ،اأساس م م ح
الطاب مواد تدريبية أنشطة التعلم الذاي ،على الرغم من أن بعض
اأحيان ا درس توف الرامج التعليمية أفراد أو موعات صغ ة .
هج موريسون ،موعة واسعة من التق يات ا ستخدمة التصحيحية -
على سبيل ا ثال ،إعادة تعليم (اعادة التدريس) ،والرامج التعليمية،
وإعادة يكلة أنشطة التعلم ،وتغي عادات التعلم لدى الطاب .
سادسا ،يتم استخدام عامل الوقت كمتغ التعلم تفريد
وبالتا مكن أن ت تج كاملة تعلم الطاب .خطة وي يتكا ،يتم ديد
سرعة أنشطة التعلم لدى الطاب من قبل الطاب أنفسهم -يعطى
كل طالب آخر وفقا احتياجاهم استكمال وحدة واحدة .طريقة
يترجم من:
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2013, 34
16
موريسون ،ويعطى كل طالب الوقت لتعلم وفقا طالب ا علم تصل
إ كل أو معظم الطاب اانتهاء من الوحدة .بلوك.4 :1971 ،
طريقة موريسون شعبية ح ،s1930ولكن هاية ا طاف
فكرة التعلم الكامل غرقت أساسا بسبب عدم توافر التك ولوجيا الازمة
للحفاظ على اح ذ ااس اتيجية .الظهور فكرة جديدة أواخر
s 1950وأوائل s 1960نتيجة إدخال التعلم ا رمج (التعليم ا رمج ).
الفكرة الرئيسية الكام ة وراء ذلك و أن التعلم ا رمج لتعلم كل سلوك،
مهما كانت معقدة ،اعتمادا على مكونات ال ظام واأنشطة ال ليست
كذا سلوك معقد التعلم (سكي ر 1954 ،بلوك5 :1971 ،
لذلك ،من ال احية ال ظرية ،عن طريق طيم سلوك معقد
سلسلة واحدة من الع صر السلوكي ،ومكن للطاب إتقان كل اتصال
السلسلة ،سوف عل من ا مكن لكل طالب إتقان ا هارات ال
ي اأكثر تعقيد.
التعلم ا رمج و جيد للطاب الذين م بطيئي التعلم ،وخاصة
أولئك الذين تاجون إ معرفة ا طوات الصغ ة ،و ارسة (ا فر)،
والكث من التعزيز (التعزيز) ،ولكن ليست فعالة ميع أو ما يقرب من
ميع الطاب (بلوك)5: 1971 ،
وبالتا ،بر ة موذج التعلم و أداة قيمة ساعدة بعض الطاب
.
لتحقيق اإتقان ،ولك ها ليست موذجا جيدا للتعلم إتقان
لكن موذجا جيدا اخ عها جون ب .كارول ( 1963بلوك،
،)5 :1971ال ما ا "موذج التعلم مدرسة ".جو ر ذا يوضح
17
موذج مفا يمي العوامل الرئيسية ال تؤثر اح الطالب التعلم
.ويست د ذا
ا درسة ،وتب كيف العوامل -تتفاعل ذ العوامل
ال موذج جزء م على ربة كارول تعليم اللغات اأج بية .
و ا اكتشفت أن الكفاءة (مو بة /احتملة) الطالب اللغة
ليس على مستوى إتقان التعلم الوقت احدد فقط ،ولكن أيضا الت بؤ
مقدار الوقت الازم للتعلم من أجل قيق مستوى مع من اإجادة .
ولذلك ،كارول ا تبدو الكفاءة كعامل دد ستوى إتقان تعلم
الطاب ،لك يعرف ااستعداد كإجراء من مقدار الوقت الازم لتعلم
ظروف التعلم ا ثالية.
ا همة ح تصل إ مستوى قياسي مع
ببساطة ،يقول أن إذا أعطيت لكل طالب حسب حاجت إ
دراسة ما يصل إ مستوى مع من اكتمال واستخدمها كل وقت
احتاج إلي ،م ان مكن أن يتوقع أن قق مستوى إتقان .ومع ذلك،
إذا م يتم إعطاء الطاب وقتا كافيا ،ومستوى التعلم لإتقان ي وظيفة
من ال سبة ب الوقت الذي يقضي الواقع على الدراسة مع ما تاج
من وقت .كارول تبحث موذج التعلم ا درسة وال تتكون من
سلسلة من مهام تعليمية واضحة
كل مهمة ،طاب الدراسات العليا من ا هل حول بعض
ا قائق أو ا فا يم إ ا عرفة أو الفهم للحقائق أو مفهوم ،أو عدم
القدرة على أداء عمل من أعمال القدرة على القيام بذلك ( .كارول،
1963بلوك5 :1971 ،
يترجم من:
Muhammad Ali, Guru dalam proses belajar mengajar, Bandung, Sinar Baru Algesindo,2002, 21
18
وفقا ذا ال موذج ،والوقت تستخدم والوقت الازم يعتمد على
ا صائص احددة للفرد وخصائص التدريس .يتم ديد الوقت عن طريق
مقدار الوقت ا ستخدمة من قبل طاب الذين يرغبون أن تشارك
.وقت
ب شاط أنشطة التعلم وا بلغ اإما من الوقت ا تاح ل
التعلم ال تاجها كل طالب يتم ديد ا من قبل ااستعداد ا للقيام
هذ ا همة ا سألة ،ونوعية التعليم ،وقدرت على فهم التدريس .
يتم تعريف نوعية التعليم من مستوى هج القدرة ا ثلى لكل
طالب من خال عرض والشرح ،وتسلسل ع اصر ا هام التعلم .القدرة
على فهم تعاليم تصف قدرة الطالب على ااستفادة من ذلك التدريس،
ويرتبط ارتباطا وثيقا ا خابرات العامة .ويعتر ذا ال موذج أن نوعية
التدريس وقدرة الطاب على فهم التدريس ال تتفاعل لتؤثر على مقدار
الوقت الازم إتقان ا همة أ زت وفقا استعداد .
وإذا كانت جودة التعليم والقدرة على فهم أن ارتفاع ،م قال ان
سوف تتطلب سوى القليل من الوقت اإضا أو ا تعمل على
اإطاق .على العكس من ذلك ،إذا كان كل العوامل م خفضة ،م قال
ان سوف تاج إ الكث من الوقت.
يترجم من:
Muhammad Ali, Guru dalam proses belajar mengajar, Bandung, Sinar Baru Algesindo,2002, 25
يترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
19
.3التحصيص التعليم اإنتهئي
وفقا أمدي ظي ،وآخرون 5..2و اك بعض خصائص التعلم
التعليم اإنتهئي ,و ي:
ظروف التدريس ا اسبة لتوقعات
.1الطاب يتعلمون بشكل أفضل
ا علم .
.2مكن الت بؤ ا و بة للطالب التعليم ،سواء على مستوى والوقت
الازم لتعلم ا ادة .دم ا وا ب مثابة مؤشر للمستويات التعلم لدى
الطاب وكوحدة قياس الوقت.
.3على مستوى رجات التعلم تعتمد على الوقت ا قيقي ال
يستخدمها الطاب لتعلم شيء من الوقت ا ستغرق لتعلم
.4مستوى التعلم ج با إ ج ب مع أحكام ،فرصة لتعلم ا وا ب،
ونوعية التعليم ،والقدرة على فهم الدروس.
.5كان كل طالب الفرصة عرفة نوعية التعليم ا تباي ة وا تفاوتة جيدا .
.4مبادئ التعليم اإنتهئي
ا طورين التعليم اإنتهئي تطوير تعليمها على مبادئ ال حو التا
): (Sukmadinata2005
)1معظم الطاب مكن أن يتقن حاات التعلم وطبيعية الظروف
معظم ا واد ال يتم تدريسها .مهمة ا علم التدريس لتصميم
مثل ذا مكن أن معظم الطاب إتقان ا واد التعليمية تقريبا
20
)2ا علم تدريس وضع اس اتيجية شاملة تبدأ من خال وضع أ داف
ددة أن يلم ها الطاب
)3وفقا أ داف ددة من ا علم تفاصيل ا واد التعليمية تكون
وحدة ا واد التعليمية صغ ة لتحقيق أ داف اجموعة.
)4باإضافة إ مواد تعليمية تقدم لأنش
."f"t4l .b.Jl aji u, : o't:Jr
+/l qE q,", il.i.i
trtrlr a .SJt ."Y-)l ,bl Sy
a*"$q
4itfr, .it
alr
g-(.Jc p_.r-
:,*JtllJ qf,t41 c.--Jl oi ,g,o
6=.--a'i:\ u:j_J\ .*
ot"i.;r!'er,,-Jl rL.s. Ja-3
ryr
;
)OYY\\.AO:
O ;rpl ,V 4/
lMastery Learning
*r$yt
{,.rldJt
.5"l* qJt i
.t*iJl
:
?
,'rJ
q.brtJ
elirsulri)t 4,-#t b_tb 13 r,:L*lt J*5.+)&J a-ll ail1t
tLfl1
4>))
& $4A
i-t{Jl iny-}l
a.:^rull
"1*i
:lti.i,Y rd"-, d-r-Ul o6S cqjj-btl LSA
ou- i,,t* idt iK., a#lt ailJt
f_f, f*, *
S.pd.I
.
.\fu:O(r ,*,t " *jS A a-r., Ult & a,/*ll
,.L--Jl
,;Sts.lut
Y.\1
IY
,L!!r
j,'
l_r.a p_ri,-
Lt+lpoi _f
,'
ilr -(Jc p)i*,_.
ry
/
)
tlo.J-\
o \ 10,,\.
r\ . . \ : a.bjlt
;,
-a
&J"eJl
q5iJl
y.\1ralp
\T dl airull u*l+
lU .J*,t4t
C"*.Jf
tjJ a j.iL:lt eJ+t _r.il
: ,=J$Jl a:5
otjirl
garll :L-c
.r^*
rYl
J-iJt
fr
:
)oyy\\.Ao:
d
6o!.11
9t{" 4p,
lMastery Leaming
,:!rS 4ilrl)l qrlt
Cr{r}t ,'*ldJt 6*b; \JL! :
L-rJ, Q .,rrtJt Jdt .+)tLJ ai,.lt &l1
Lt*$l
tbf1l
4l 1S.Pd.I; 4*J)
t-I, f.-
,J,
6.".:..1 Uf!,
.t-trLr a+rfut A/)\-,yt
.J=."f
: tr;.iLrJt
, 4/
I
,**
m ,,, lr ,L-!!,,*
,!iJl
U.^
.,Il .jrlll
.r\..f
a.,H dd,b a*,'
,
JIJ
** Ulf
&*l
J-i rifJr : J:!r .i,r! .r
-,-u**tll Lt^i, : gl.:Jl ai.It:!l . y
si{., .r^s rrr,rJr : e,Ju,=,pr,r .r
,,t 6:t'lt
.',
,_,J-+
s.-+rrr -S :,i u.,,-
'rffil
t
;r
f**.f*r, a-rJt:Il
:.:*b.:r..ll
p,
'r;"
"frtt
I : gut
']!t''tt
't
'
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda
tangan di bawah ini
:
Nama
Moh. lmmaduddin lrwansyah
NIM
D52201185
Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab
Fa
ku ltas
Tarbiyah
Menyatakan dengan sebenarnya, bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
merupakan karya sendiri, bukan merupakan pengambil-alihan tulisan atau pikiran orang lain
kecuali yang dirujuk dengan catatan kaki.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dibuktikan bahwa skripsi ini hasiljiplakan,
mal �� atau 2,722,03 meskipun pengaruhnya kecil.
التجريد
موضوع البحث :فعالية تطبيق التعليم اإنتهائي ( )Mastery Learningلرقية مهارة القراءة ي
اللغة العربية لطاب الصف السادس ي مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا
بإختيار ذا اموضوع يستند أن نوع التعليم " التعليم اإنتهائي" تستطيع إرتفاع إتقان كفاءة الطاب
ي تعليم اللغة العربية، .اما التعليم اإنتهائي مبي على أنه إذا إعطاء كل طالب وفقا الوقت للوصول إى
مستوى من اإتقان ولكن إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أنه ا مكن استخدام الوقت امطلوب
بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل.
و ي اأساس التعلم اإنتهائ سوف إنشاء القدرة و تطووير الطواب لوديهم ،تقلول الفووار بو طواب
اأذكيواء موع الوذين ليسووا أذكيواء .الوتعلم اإنتهوائ إتقوان طواب علوى ققيوق أ وداف الوتعلم ،لوذلك ا
حدث ي الفصول الدراسية طاب الذكي سوف تصل ميووع اأا ورا الووتعلم ،ي ح و للطوواب ليس ووا
أذكياء توصل إى معظم أ داف التعلم أم ا.
للحصول على البيانات امتعلقة بالباحث ،واستخدم أربعة ( )4أداة جمع البيانات ،و ي :امقابلة،
اماحظة ،والوثائق ،وااستبيان و ام .قليل البيانات ي ذا البحث باستخدام تقنيات التحليل الكمي
باستخدام اختبار " " T tesعلى الرام من 22العينة طالبا من الصف السادس مدرسة احمدية
اإبتدائية كيديك اكرطا.
إن وجود فعالية طريقة " تعليم اإنتهئ " لرقية فهم الطاب ي مهارة القراءة ي الفصل السادس مدرسة
مدية اإبتدائية كيديك اكرطا ،يستطيع الطاب ان يتّصلوا خاصة مع الطاب بقدرهم و فهم ي
امهارة القراءة وجود ترقية .و نتيجة الفرضية باستخدم رمز امقارنة ) .2,03 :(t 0و نتيجة % 5من
جدول �� = 12,79و اما نتيجة % 1من جدول �� = 2,72و من نا يعرف أن �� أكر من
�� �ℎجدول رقم ( �� > �� )�ℎأو .2,72>2,03
محتويات البحث
توصية امشرف ……………… …………….………………………….ب
التصديق……………………………………………………………… ج
الشعار…………………… …………………………………..............د
اإ داء
… ……………………………………………………...........ه
التجريد
………………………… ..………………………………….
و
والتقدير………………………………………………….
ط
البحث……………………………………………………….
ي
كلمة الشكر
تويات
الباب اأول :المقدمة
.1خلفية البحث1............................................
.2قضابا البحث4.............................................
.3أ داف البحث4............................................
.4فوائد البحث5.............................................
.5توضيح بعض امصطلحات 5.................................
.6حديد اموضوع 7............................................
.7دراسة النظرية 7 ...........................................
.8خطة البحث10..............................................
ي
الباب الثاني :دراسة نظرية
الفصل اأول :مفهوم عن الوسائل التعلمية "تعليم اإنتهئي"
.1تعريف وسائل التعليمية " تعليم اإنتهئي" 12...................
.2التاريخ عن تعليم اإنتهئي 14..................................
.3حصيص تعليم اإنتهئي 19...................................
.4مبادئ تعليم اإنتهئي 20....................................
.5اإجراء تعليم اإنتهئي21.....................................
.6امزايا و النقصان تعليم اإنتهئي 23............................
الفصل الثاني :مفهوم عن مهارة القراءة
.1تعرف مهارة القراءة 24.......................................
.2أ داف تدريس القراءة 25.....................................
.3أنواع القراءة 36.............................................
.4أمية القراءة30..............................................
.5تعريف القراءة بالفهم 31.....................................
الفصل الثالث :فعالية تطبيق التعليم
ي ()Mastery Learning
اإنتهائ
لترقية مهارة القراءة في اللغة العربية 33............. .
الباب الثالث :طريقة البحث
1نوع البحث35.................................................
ك
.2تمع البحث35.............................................
.3عينة البحث35...............................................
.4طريقة اجمع البيانات36......................................
.5طريقة اإحتبار 38...........................................
.6طريقة حليل البيانات38......................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
الفصل اأول :لمحة عن
مجاكرطا
مدرسة المحمدية اإبتدائية كيديك
.1تاريخ تأسيسها 41..........................................
.2موقع اجغرافية41.............................................
.3رؤية مدرسة المحمدية اإبتدائية كيديك مجاكرطا42..........
.4
.5
.6
.7
وية مدرسة مفتاح اهدى امتوسطة اإسامية طوبان 43........
حالة الوسائل واأجهزة44....................................
حالة امعلم 45..............................................
حالة امتعلم46..............................................
الفصل الثاني :عرض البيانات
أ .موضوع البحث47...........................................
ب .عينة البحث47..............................................
ل
الفصل الثالث :تحليل البيانات
.1حليل البيانات عن تعليم اإنتهئي 49.........................
.2حليل البيانات عن مهارة القراءة50.............................
.2تطبيق عن تعليم اإنتهائي51..................................
.3حليل البيانات عن الوسائل التعلمية تعليم اإنتهئي لرقية
مهارة القراءة للطاب مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك
مجكرطا52.................................................. .
ا
الباب الربع :خاتمة
.1اخاصة70..................................................
.2اإقراحات 71...............................................
م
الباب اأول
المقدمة
- 1خلفية البحث
وفقا للقانون رقم 20لس ة 2003عن نظام التعليم الوط ي طق
أن وظائف التعليم الوط و تطوير القدرة والطابعة وا ضارة الوط
سياق ا ياة الفكرية .و قد عرف ا ان ال اس يعيشون عيشة ماعية مع
اجمعة ويرتبطون بعضهم بعضا و اولون اإتصال مع احوال اجموعة.
و ذا اإتصال تاج ا آلة تسهيا لفهم شئ و ي اللغة.
وا شك أن ال اس يستخدمون اللغة لاتصال بي هم و لكن
ليست اللغة آلة ااتصال فحسب ,بل وسيلة لتطور العلوم و الثقافة
ايضا.ولذلك ا دور مهم ا ياة اليومية .وباللغة يستخدم ال اس
فكرهم.
أما اللغة العربية فهي الكلمات ال يعر ها العرب عن اعراضهم.
و ي أفضل اللغات أن القران الكرم وا ديث الشريف الذين
اعتقدما ا سلمون كمصدرى الشريعة الدي ية مكتوبان بالعربية.
وقد إتفق ا ل اللغة بأن الغرض من تعليم اللغة و إماء مهارة
ااتصال ب ال اس أن اللغة ي كأداة التعب عن اأفكار واأراء
واانفعاات .وكذلك ا دف من تعليم اللغة العربية و إماء مهارة
اإتصال بالعربية لغ ال اطق ها.
الدكتور اح د محت ر ع ر ,اخط ع اللغ العرابي ال عصر ,ط ع ع لم الكتب الق هر مصر20 ,1993 ,
1
2
من ا عروف أن اللغة العربية ي ا ثالية العام اإسامي ،و ي
أقدم لغة حية م يعتر ا التغي التبديل .وأنزل اه القرأن هذ اللغة.
بيد أن تلك العربية تكون كلغة ا ة ،فمن اع ف بأن مسلما فعلي أن
يعرف العربية ويفهم ها فهما جيدا .أن أكثر الكتب ال اثية مكتوبة
باللغة العربية لإتصال العا ي .ويتمكن ها ا رء فهما عميقا على ما
يشمل علي القرأن الكرم وا ديث ال بوي والكتب الدي ية ا ختلفة.
وكما عرف ا أن الكام باللغة العربية ليس امراً سهاً لغ ال اطق
ها و و احد ا هارات الذي تاج إ جهة ا تعلم ان يتعلم وا علم
ان يعلم و ا مكن اكتساب ذ ا هارات إا بسعيهم عملية
التعليمية .اللغة العربية ع د تمع إندونسيا ي اللغة اأج بية .ا درجة
عالية الصعوبة.
إن تعليم اللغة سواء كانت اللغة العربية او غ ا كان اكثر
من ال اس ي ظرون إ جهة الطريقة ا ستخدمة .أن الطريقة تع
حصول الدروس او تعليم اللغة العربية .قال اأستاذ بدر الدين
إن الطريقة غ مهمة و لكن ا هم ي ارادة التاميذ لتعلم .و تطبيق
أن التعليم مكن أن قق نتائج ا اسبة مع أ داف ا خطط ا بد أن
ا علم تاج لل ظراس اتيجيات التدريس والتعلم الفعالية.
و القرن ،21تواج نظم التعليم الوط ية ديا معقدا جدا
إعداد نوعية ا وارد البشرية ال مكن أن ت افس عصر العو ة .لتحقيق
يترجم من
Imam Bawani, Tata Bahasa Arab 1, Al ikhlas, Surabaya, 28
3
ذ اأ داف وقد نظمت ا كومة إصاحات و س نوعية التعليم
تلف اأنواع وا ستويات.
اليوم ،نرى أن معظم مط التعلم ا يزال
وا درس نقل ا فا يم مباشرة على ا تعلم .أم الطاب بصورة سلبية
ي ال ا عرفة من ا علم أو الواردة الكتب ا درسية فقط .اكثر
ا درس وضع الطاب موضوع وليس ا واضيع تعليم .أم ا درس نقص
ان نعطي الفرصة للطاب تلف الدراسة ،لتطوير القدرة على التفك
التعلم بشكل
شامل ,واإبداعية ،وم طقية ،و أقل ا تماما إتقان
فردي .
Transmissive
كما عرف ا أن مهارات اللغة العربية تشتمل على أربعة أنواع ،و ي
اإستماع والكام والقراءة والكتابة .وتريد الباحث أن تركيز حثها فيما
تعلق مهارة القراءة .إن تعلم القراءة تاج إ القوة ا سدية والفعلية.
و كذا نظام ا ذ ا درسة ،ا ت طبق للمتعلم إتقان ا واد
التعليمية بدقة .و اإنتهائ وي تب لذلك ا سألة ،اكثر من الطاب م
يتقن ا واد التعليمية على الرغم من أعلن رج من ا درسة .ا عجب إذا
.ومن اجل ذالك,
كانت نوعية التعليم وط يا ا يزال م خفضة
استخدمت الباحث عن تطبيق تعليم اإنتهائي ()Mastery Learning
يترجم من
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Media Group, Jakarta,
2009,5
ا رجع ما قبل :ص .19
4
ل قية مهارة القراءة
مدرسة
اللغة العربية لطاب الصف السادس
احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا.
- 2القضايا في البحث
وب اء على خلفية ا شاكل ا ذكورة ،واما قضايا لبحث ذا
البحث ي:
.1كيف تطبيق تعليم اإنتهائي لطاب الصف السادس مدرسة
احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا؟
.2كيف فعالية ترقية مهارة القراءة لدى الطاب الصف السادس
مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا بتعليم اإنتهائي؟
- 3أ داف البحث
أما ا داف البحث ال اراد الباحث الوصول اليها
البحث فهي :
.1
.2
ذا
عرفة تعليم اللغة العربية بتطبيق " تعليم اإنتهائي" على
طاب الصف السادس مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك
ماجاكرطا.
عرفة فعالية ترقية مهارة القراءة لدى طاب الصف السادس
بتعليم
مدرسة احمدية اإبتدائية كيديك اكرطا
اإنتهائي؟
5
- 4فوائد البحث
- 1زيادة حزانة العلوم وا عارف خاصة تعليم اللغة العربية
تعليم اللغة العربية عن إختيار طريقة التعليم
- 2مساعدة ا علم
ال م اسبة فيها.
- 3للباحث إستفاء شرط من شروط اإمتحان اأخ للحصول
على شهادة ( )S.Pd.Iقسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية.
- 5توضيح بعض المصطلحات
خوفا عن وقوع اأخطاء فهم ا وضوع رأت الباحث ضرورة
تعريف بعض ا صطلحات ا وضوع و ما يتعلق ب :
فعالية
فعال صيغة ا بالغة .كما قال اللّ
:من كلمة ّ
فعال ا يريد" ،أما فعالية ي مصدر
تعا " ّ
ص اعي اسم تلحق ياء ال سبة تليها تاء التأنيث
للدالة على مع ا صدر .أما فعالية ذا
البحث فهي على طبقات لتحصيل إ
الغرض.
فواعد نعمة ،ملخص قواعد اللغة العربية ،دار ا كمة .ص42 :
القرآن الكرم ،سورة الروج ااية16.
فوائد نعمة ،نفس ا رجع.ص34.
الدكتور ابرا م أنيس ،ا عجم الوسيط ا زء الثاي ،قا رة :دار ا عارف.198.ص55:
6
ترقية
:مصدرمن رقّي يرقّي ترقيةمع رفع
وصعد وقدم وحس ,يع استطاعة
بشديد
مهارة
:تؤدي إ تثبيت ا علومات وتوسيع معرفة
الطالب باللغة ا ديدة
القراءة
:ترمة ا روف ا كتوبة إ مع أو إعطاء مع
للكلمات ا طبوعة و ي عملية ذات شق .
فالكاتب يث اأفكار ذ ن القارئ والقارئ
ي جم تلك اأفكار ضوء ريبت وخلفيت
الثقافية واللغوية.
تعليم
:مصدر علم – يعلم – تعليما مع جعل
يعلم .اى جعل ا تعلم يتعلمون.
التعليم و ميع القواعد اجعلها قالبا
اأحوال ليبلغ إ أ داف ال بوى.
اللغة العربية
ت ظيم
:ي الفاظ يعر ها قوم عن مقاصد م" .عرب"
مكان الباد العرب .واللغة العربية ي
الكلمات ال يعر ها العرب عن اغراضهم.
ارادت الباحث ي اللغة ال تكلم ها اأمة
أح د وارسو م ّور ،ق موس م ّور العربي – اإ دو يسي ( فوستك 70 ,)1997 :
7
الدولة العربية عادة.
تطبيق
“Mastery
”Learning
:ا راد ب ي طرق تعليم اللغة العربية ا ستخدمة
ذا الباحث
مدرسة احمدية :اسم ا درسة اإبتدائية تقع شارع نور اشيم
رقم ,6قرية كيديك موجوكرتو جاوى
اإبتدائية
السرقية ,ب يت ذ ا درسة ت مؤسسة
كيديك
ليس تربية اإبتدائية و الس اوىة
" مدية"
ماجاكرطا
- 6تحديد الموضوع
- 1حدد الباحث ذا البحث على طاب الفصل السادس مد رسة
احمدية اإبتدائية كيديك ماجاكرطا
- 2وأما حد زمان الذي يقام ذاالبحث العام الدراسي -2014
2015م ،مدة ثاثة أشهر تقريبا .
- 7دراسة النظرية
طريقة التعلم و وسيلة لتسهيل طاب لتحقيق ا تعلم الكفاعة
احددة .و ذا ي طبق على ا علم ( اختيار طرق التدريس) وللطاب
( اختيار اس اتيجيات التعلم) وبالتا فإن أفضل طريقة ،وأكثر فعالية
قيق أ داف التعلم .خطوة طريقة التعلم ا ختار يلعب دورا رئيسيا،
و يهدف إ زيادة قيق ا تعلم .
القراءة ي ترمة ا رف ا كتوبة إ مع أو إعطاء مع
للكلمات ا طبوعة و ي عملية ذات شق .فالكاتب يث اأفكار
8
ذ ن القارئ والقارئ ي جم تلك اأفكار ضوء ربت وخلفيت الثقافية
واللغوية ,و د القارئ اا واسعا مارسة مهارة القراءة ,وذلك من
خال الكتب ا قررة والكتب الثقافية والعلمية واجات وا رائد
وا راجع.
والقراءة والكتابة من ا هارات ا ديثة إذا قرونتا مهاري ااستماع
والكام .ومن ا علوم أن نسبة كب ة من سكان العام ا يعرفون القراءة
والكتابة بالرغم من اانفجار ا عر الذي دث العام حاليا .وتعلم
القراءة يع تطوير موعة من العادات ا سدية والعقلية ,وتلك العادات
تتضمن تتبع ا ا ا ادة القروءة من اليم إ اليسار كما و ا ال
اللغة العربية و ييز ا روف وا قاطع والكلمات والتعب ات وا مل مع
إدراك معانيها ,وذلك ح يتم فهم اأفكار ال تشتمل عليها ا ادة
ا كتوبة
اما التعليم اإنتهائي( )mastery learningعملية التعلم مب
على الكفاءة و هج التعلم بشرط ا تعلم إتقان ميع الكفاءة
والكفاءات اأساسية درسة معي ة .و على أبسط موذج ،أن إذا إعطاء
كل طالب وفقا الوقت للوصول إ مستوى من اإتقان ،وإذا اسغرق
الوقت الازم ،فمن احتمل أن ا تعلم قيق لإتقان الكفاءة .ولكن
إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أن ا مكن استخدام الوقت ا طلوب
بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل .
مترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
9
و اأساس التعلم اإنتهائ سوف إنشاء القدرة و تطوير
الطاب لديهم ،تقلل الفوارق ب طاب اأذكياء مع الذين ليسوا
أذكياء .التعلم اإنتهائ إتقان طاب على قيق أ داف التعلم،
لذلك ا دث الفصول الدراسية طاب الذكي سوف تصل ميع
اأغراض التعلم ،ح للطاب ليسوا أذكياء توصل إ معظم
أ داف التعلم أم ا.
نصائح تعليم اإنتهائ
. 1تقسيم ا واد التعليمية إ وحدات صغ ة.
من خال تقسيم ا واد التعليمية إ وحدات صغ ة ،م مكن
للمعلم عرضا تسلسل م طقي ،ويسهل لتقييم إتقان الطالب على كل
وحدة صغ ة .وباإضافة على ذلك ،هذ الطريقة مكن للمعلم يعرف
حقا حيث اك حاجة ماسة إ وحدات صغ ة الطاب ،والوحدات
الصغ ة ال ي أقل حاجتها.
.2احظ الفرق سرعة تعلم الطلبة.
ذا أمر مهم أن كل طالب لدي قدرات التعلم ا ت وعة للغاية .
إذا كان الطالب و الفرد الذي سرعان ما تعلموا ،م التعلم مكن أن
تكون على مستوى جودة أعلى ،ح أن للطاب الذين م أبطأ
م حاجة ا مزيد من الوقت إتقان ا واد ،ح على الرغم من أسفل .
الفهم والتفا م ا علم ضروري جدا ذ ا الة.
.3أن يكون حاصا على التقييم التكوي للجارية ومستمرة.
10
تاج ا علمون أداء ااختبارات التكوي ية ا تكررة ومستمرة .كل
وحدة صغ ة ت تهي ااختبارات التكوي ية لرصد وتقييم التعلم الذي م أو
ري القيام ب .باإضافة إ ذلك ،يكون ا علم أيضا أن تفعل اختبار
تلخيصي للتحقق الطاب واحدة كب ة (وحدات صغ ة تمعة).
و على الطالب م يصل اأ داف التعليمية ا توقعة ،تاج ا
عقد تدريس س (عاجية) ،و على الطالب قط قق أ داف التعلم
أن صيب على مواد مع .
.4أن تكون انتقائية ت فيذ نظام التعلم اإنتهائ
ويرجع ذلك إ مسألة الوقت على ذا ال ظام التعلم
اإنتهائ.امر مهم ,يفضل أن يتم ذلك ليس كل التعلم .بل على مواد
ا هم مع فقط .ا ثال ،شرطان أساسيان للتعلم ا ستقبل ،أو وحدة
مهم جدا ياة الطالب القادمة العام ا قيقي.
- 8خطة البحث
كي يكون ذا البحث م ظما فأرسم ا خطة البحث بشكل
اأبواب ا فصلة على ال حو التا :
الباب اأول :امقدمة
حث الباحث عن خلفية البحث وقضايا البحث وأ داف البحث
وم افع البحث وتعريف بعض ا صطاحات وفروض البحث وطريقة
11
البحث و خطة البحث .و ذا الباب مهم أن سيكون وسيلة لفهم
ا وضوعات التالية.
الباب الثاي :الدراسة ال ظرية
ت قسم إ الفصل اأول على تعرف الوسائل التعليمية "تعليم
اإنتهئ" وم افعها .الفصل الثاي عن مهارة القراءة من تعريفها وأميتها
وطبيعة عمليتها ومكونات عمليتها .الفصل الثالث تبحث عن فعالية
الوسائل التعليمية "تعليم اإنتهئ" لتقوية مهارة القراءة تعليم اللغة
العربية.
الباب الثالث :طريقة البحث
حث الباحث ذ الباب عن نوع البحث ,تمع البحث,
عي ت البحث ,طريقة ا مع البيانات ,طريقة اإختبار ,طريقة ليل
البايانات
الباب الرابع : :الدراسة ا يدانية
ت قسم إ الفصل اأول يع حة عن مدرسة اإبتدائية مدية
ماجاكرطا .والفصل الثاي عن عرض البيانات .والفصل الثالث عن
ليل البيانات .تبحث عن تاميذ الصف السادس مدرسة اإبتدائية
مدية ماجاكرطا ،م ها أغرض تأسيس وتدريس اللغة العربية في .وعن
استخدام الوسائل التعليمية "تعليم اإنتهئ" فيها وعن مهارة القراءة،
وعن تطبيق الوسائل في .
الباب ا امس :
ااختتام على ا اصة و ااق احات.
الباب الثاني
الدراسة نظرية
الفصل اأول :الوسائل التعليمية "التعليم اإنتهئي"
( Mastery
)Learning
.1التعريف التعليم اإنتهئي
الفصل اأو ،أول مرة سيبحث عن التعرف " التعليم
اإنتهئي " كانت الطريقة هج التعلم بشرط ا تعلم إتقان ميع
الكفاءة والكفاءات اأساسية درسة معي ة .و على أبسط موذج ،أن إذا
إعطاء كل طالب وفقا الوقت للوصول إ مستوى من اإتقان ،وإذا
اسغرق الوقت الازم ،فمن احتمل أن ا تعلم قيق لإتقان الكفاءة .
ولكن إذا م إعطاء الطاب وقتا كافيا أو أن ا مكن استخدام الوقت
ا طلوب بالكامل ،فتمكن إتقان الكفاءة من الطاب ليس بااأمثل .
ا عاي ا ستخدمة قيق نتائج التعلم مع ذا ال هج و
مستوى قدرة الطاب للفرد ،وليس الصف الواحد .و كذا،
والطاب الذين لديهم مستوى الذكاء أو التمكن من ا عارف وا هارات
فوق ا توسط الصف ،و ق للطالب للحصول على مواد التخصيب أو
ا ضي إ وحدة الكفاءة ا قبلة ،وإا إذا كان الطالب غ قادر على
قيق ا ستوى ا توقع من الكفاءة ،ب على الطالب متابعة الرنامج
إصاحات (العاجية) مادة .ت فيذ ا تعلم لبدء التعلم من ا وضوع
يترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
12
13
نفس ،و الوقت نفس على أي حال .ا عا ة ا سبقة لتعلم الطاب
و نفس .
و اما طاب الذين ليسوا قادرين على السيطرة كامل ا واد
ذا ا وضوع تلقى دروسا إضافية ا ستفادة وذلك لتحقيق نفس ال تائج
مع اجموعة .الطاب الذين أكملوا صيب استقباا حيث تبدأ تعلم
موضوع جديد ج با إ ج ب مع موعة الفصول الدراسية .
ال هج ا تبع عملية التعليم والتعلم ويرافق الطاب
استكمال ا هام ا س دة إلي من قبل ا علم من أجل ا ساعدة على فهم
وت فيذ وخلص من ا واد ا قدمة من قبل ا علم ح يتمكن الطاب
يشعرون ا وجهة للمخرج ت اسب اأ داف التعليمية ا رجوة جو خال
من الشدة وا رح ،تق ية ال هج الذي اختار و أحد السبل ا علم
جعل اابتكارات واإ ازات ت فيذ عملية التعلم.
ويتجلى هج آخر لدراسة الطاب دعوى ماعية مشاركة
التعامل مع مهام الطاب .وا قصود ا شاركة كما
الطاب وا علم
تورط العقلي والعاطفي وا سدي أعضاء إعطاء ا بادرة لأنشطة ال
أطلقها ت ظيم ودعم قيق اأ داف وتكون مسؤولة عن تورط .
إتقان هج التعليم اإنتهئي مكن ت فيذ ا ويكون ا أثر زيادة
الدوافع الذاتية للتعلم .و ذا ال هج يستوعب ميع الطاب الذين
يترجم من:
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2013, 34
يترجم من
Muhammad Nur, Pembelajaran Kooperatif, Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah
UNESA, 2005), l 4
14
لديهم مستويات متفاوتة من قدراهم ،وا صاح ،إن كان نعطي احوال
التعلم ا اسب.
.2التاريخ عن التعليم اإنتهئي
على الرغم أن اس اتيجيات فعالة لتعلم يتم وضعت ،1960
ولكن فكرة التعلم لإتقان ا واد ا ثلى كان معروفا م ذ ف ة طويلة .
,1920كان اك اث ان على اأقل جهدا كب ا إنتاج إتقان أنشطة
تعلم الطاب .واحد م هم و خطة وي يتكا من كارلتون Washburne
وزماؤ ( ،)1922واآخر و ال هج الذي وضعت الروفيسور ري C.
موريسون ( )1926ا درسة تر جامعة شيكاغو .كا ال هج
لديها الكث من القواسم ا ش كة .أوا ،يتم تعريف التمكن من قبل
غرض مع من التعليم ومن ا توقع أن يتم قيق ذلك عن طريق كل
طالب .ذا الغرض Washburneغ ا عرفية ،ح لغرض موريسون
و ا عرفية والوجدانية وا ركية .
ثانيا ،يتم ت ظيم التعلم إ وحدات من أنشطة التعلم مع ددة
جيدا .وتتكون كل وحدة من موعة من ا واد ،ورتبت أنشطة التعلم
بشكل م هجي لتحقيق أ داف وحدات ددة.
الثالث ،والتمكن من استكمال ضد كل وحدة و مطلب
للطاب قبل أن يتمك وا من التقدم إ الوحدة التالية .ذا ا انب مهم
يترجم من:
Abdul Madjid,Strategi Pembelajaran, Bandung, Remaja rosda karya, 2013, 152
15
تسلسل حيث
جدا خطة وي يتكا أن وحداها يل إ أن تكون
أنشطة التعلم كل وحدة على أساس الوحدة السابقة.
الرابعة ,وااختبارات التشخيصية من التقدم والتعلم ،و ي ليست
تقييما ،ال أجريت هاية كل وحدة إ ا صول على ردود فعل حول
ما إذا كان قيق أنشطة التعلم كافية .ااختبار مكن أن تظهر ما إذا
كانت الوحدة كانت تلك بالفعل أو ما إذا كانوا حاجة إ أن تدرس
من جديد لتحقيق اإتقان.
خامسا ،على أساس ذا التشخيص ،والتعلم لكل طالب و ي
هزة أنشطة التعلم التصحيحية (التصحيحية التعلم) و ا ق ح
يتمكن من إكمال أنشطة التعلم .خطة وي يتكا ،اأساس م م ح
الطاب مواد تدريبية أنشطة التعلم الذاي ،على الرغم من أن بعض
اأحيان ا درس توف الرامج التعليمية أفراد أو موعات صغ ة .
هج موريسون ،موعة واسعة من التق يات ا ستخدمة التصحيحية -
على سبيل ا ثال ،إعادة تعليم (اعادة التدريس) ،والرامج التعليمية،
وإعادة يكلة أنشطة التعلم ،وتغي عادات التعلم لدى الطاب .
سادسا ،يتم استخدام عامل الوقت كمتغ التعلم تفريد
وبالتا مكن أن ت تج كاملة تعلم الطاب .خطة وي يتكا ،يتم ديد
سرعة أنشطة التعلم لدى الطاب من قبل الطاب أنفسهم -يعطى
كل طالب آخر وفقا احتياجاهم استكمال وحدة واحدة .طريقة
يترجم من:
Nasution, Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2013, 34
16
موريسون ،ويعطى كل طالب الوقت لتعلم وفقا طالب ا علم تصل
إ كل أو معظم الطاب اانتهاء من الوحدة .بلوك.4 :1971 ،
طريقة موريسون شعبية ح ،s1930ولكن هاية ا طاف
فكرة التعلم الكامل غرقت أساسا بسبب عدم توافر التك ولوجيا الازمة
للحفاظ على اح ذ ااس اتيجية .الظهور فكرة جديدة أواخر
s 1950وأوائل s 1960نتيجة إدخال التعلم ا رمج (التعليم ا رمج ).
الفكرة الرئيسية الكام ة وراء ذلك و أن التعلم ا رمج لتعلم كل سلوك،
مهما كانت معقدة ،اعتمادا على مكونات ال ظام واأنشطة ال ليست
كذا سلوك معقد التعلم (سكي ر 1954 ،بلوك5 :1971 ،
لذلك ،من ال احية ال ظرية ،عن طريق طيم سلوك معقد
سلسلة واحدة من الع صر السلوكي ،ومكن للطاب إتقان كل اتصال
السلسلة ،سوف عل من ا مكن لكل طالب إتقان ا هارات ال
ي اأكثر تعقيد.
التعلم ا رمج و جيد للطاب الذين م بطيئي التعلم ،وخاصة
أولئك الذين تاجون إ معرفة ا طوات الصغ ة ،و ارسة (ا فر)،
والكث من التعزيز (التعزيز) ،ولكن ليست فعالة ميع أو ما يقرب من
ميع الطاب (بلوك)5: 1971 ،
وبالتا ،بر ة موذج التعلم و أداة قيمة ساعدة بعض الطاب
.
لتحقيق اإتقان ،ولك ها ليست موذجا جيدا للتعلم إتقان
لكن موذجا جيدا اخ عها جون ب .كارول ( 1963بلوك،
،)5 :1971ال ما ا "موذج التعلم مدرسة ".جو ر ذا يوضح
17
موذج مفا يمي العوامل الرئيسية ال تؤثر اح الطالب التعلم
.ويست د ذا
ا درسة ،وتب كيف العوامل -تتفاعل ذ العوامل
ال موذج جزء م على ربة كارول تعليم اللغات اأج بية .
و ا اكتشفت أن الكفاءة (مو بة /احتملة) الطالب اللغة
ليس على مستوى إتقان التعلم الوقت احدد فقط ،ولكن أيضا الت بؤ
مقدار الوقت الازم للتعلم من أجل قيق مستوى مع من اإجادة .
ولذلك ،كارول ا تبدو الكفاءة كعامل دد ستوى إتقان تعلم
الطاب ،لك يعرف ااستعداد كإجراء من مقدار الوقت الازم لتعلم
ظروف التعلم ا ثالية.
ا همة ح تصل إ مستوى قياسي مع
ببساطة ،يقول أن إذا أعطيت لكل طالب حسب حاجت إ
دراسة ما يصل إ مستوى مع من اكتمال واستخدمها كل وقت
احتاج إلي ،م ان مكن أن يتوقع أن قق مستوى إتقان .ومع ذلك،
إذا م يتم إعطاء الطاب وقتا كافيا ،ومستوى التعلم لإتقان ي وظيفة
من ال سبة ب الوقت الذي يقضي الواقع على الدراسة مع ما تاج
من وقت .كارول تبحث موذج التعلم ا درسة وال تتكون من
سلسلة من مهام تعليمية واضحة
كل مهمة ،طاب الدراسات العليا من ا هل حول بعض
ا قائق أو ا فا يم إ ا عرفة أو الفهم للحقائق أو مفهوم ،أو عدم
القدرة على أداء عمل من أعمال القدرة على القيام بذلك ( .كارول،
1963بلوك5 :1971 ،
يترجم من:
Muhammad Ali, Guru dalam proses belajar mengajar, Bandung, Sinar Baru Algesindo,2002, 21
18
وفقا ذا ال موذج ،والوقت تستخدم والوقت الازم يعتمد على
ا صائص احددة للفرد وخصائص التدريس .يتم ديد الوقت عن طريق
مقدار الوقت ا ستخدمة من قبل طاب الذين يرغبون أن تشارك
.وقت
ب شاط أنشطة التعلم وا بلغ اإما من الوقت ا تاح ل
التعلم ال تاجها كل طالب يتم ديد ا من قبل ااستعداد ا للقيام
هذ ا همة ا سألة ،ونوعية التعليم ،وقدرت على فهم التدريس .
يتم تعريف نوعية التعليم من مستوى هج القدرة ا ثلى لكل
طالب من خال عرض والشرح ،وتسلسل ع اصر ا هام التعلم .القدرة
على فهم تعاليم تصف قدرة الطالب على ااستفادة من ذلك التدريس،
ويرتبط ارتباطا وثيقا ا خابرات العامة .ويعتر ذا ال موذج أن نوعية
التدريس وقدرة الطاب على فهم التدريس ال تتفاعل لتؤثر على مقدار
الوقت الازم إتقان ا همة أ زت وفقا استعداد .
وإذا كانت جودة التعليم والقدرة على فهم أن ارتفاع ،م قال ان
سوف تتطلب سوى القليل من الوقت اإضا أو ا تعمل على
اإطاق .على العكس من ذلك ،إذا كان كل العوامل م خفضة ،م قال
ان سوف تاج إ الكث من الوقت.
يترجم من:
Muhammad Ali, Guru dalam proses belajar mengajar, Bandung, Sinar Baru Algesindo,2002, 25
يترجم من
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Rosda karya, Jakarta,2009, 76
19
.3التحصيص التعليم اإنتهئي
وفقا أمدي ظي ،وآخرون 5..2و اك بعض خصائص التعلم
التعليم اإنتهئي ,و ي:
ظروف التدريس ا اسبة لتوقعات
.1الطاب يتعلمون بشكل أفضل
ا علم .
.2مكن الت بؤ ا و بة للطالب التعليم ،سواء على مستوى والوقت
الازم لتعلم ا ادة .دم ا وا ب مثابة مؤشر للمستويات التعلم لدى
الطاب وكوحدة قياس الوقت.
.3على مستوى رجات التعلم تعتمد على الوقت ا قيقي ال
يستخدمها الطاب لتعلم شيء من الوقت ا ستغرق لتعلم
.4مستوى التعلم ج با إ ج ب مع أحكام ،فرصة لتعلم ا وا ب،
ونوعية التعليم ،والقدرة على فهم الدروس.
.5كان كل طالب الفرصة عرفة نوعية التعليم ا تباي ة وا تفاوتة جيدا .
.4مبادئ التعليم اإنتهئي
ا طورين التعليم اإنتهئي تطوير تعليمها على مبادئ ال حو التا
): (Sukmadinata2005
)1معظم الطاب مكن أن يتقن حاات التعلم وطبيعية الظروف
معظم ا واد ال يتم تدريسها .مهمة ا علم التدريس لتصميم
مثل ذا مكن أن معظم الطاب إتقان ا واد التعليمية تقريبا
20
)2ا علم تدريس وضع اس اتيجية شاملة تبدأ من خال وضع أ داف
ددة أن يلم ها الطاب
)3وفقا أ داف ددة من ا علم تفاصيل ا واد التعليمية تكون
وحدة ا واد التعليمية صغ ة لتحقيق أ داف اجموعة.
)4باإضافة إ مواد تعليمية تقدم لأنش