FA ALIYAH TATHBIQ LU'BAH AL-RISALAH AL-SIRRIYAH (SECRET MESSAGE) LI TARQIYAH MAHARAH AL-QIRA'AH LI THULLAB AL-FASHL AL-KHAMIS BI AL-MADARASAH AL-IBTIDA'IYAH IRSYADUL UMMAH GEDEG MOJOKERTO.

‫فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لترقية‬
‫مهارة القراءة لطاب الفصل الخامس بالمدرسة اإبتدائية‬
‫إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‬
‫بحث علمي‬
‫الباحث ‪:‬‬
‫محمد إحسان‬
‫‪70011225‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التربية‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪0216‬‬

ABSTRAK
Muhammad Ichsan. 2016. Efektifitas Penerapan Permainan Pesan Rahasia
(SECRET MESSAGE) untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca bagi SiswaSiswi Kelas 5 di Madrasah Ibtidaiyah Irsyadul Ummah Balongsari Gedeg
Mojokerto
Media pembelajaran ini merupakan salah satu cara untuk memudahkan
siswa dalam memahami pelajaran bahasa arab, khususnya dalam keterampilan
membaca. Banyaknya siswa yang mengeluh dengan media yang membosankan

maka didapatkan beberapa masalah yang akan diteliti dalam skripsi ini, adalah: 1)
Bagaimana penerapan permainan pesan rahasia (SECRET MESSAGE) untuk
meningkatkan keterampilan membaca bagi siswa-siswi kelas 5 di madrasah
ibtidaiyah Irsyadul Ummah Balongsari Gedeg Mojokerto; 2) Bagaimana
keterampilan membaca bagi siswa-siswi kelas 5 di madrasah ibtidaiyah Irsyadul
Ummah Balongsari Gedeg Mojokerto; 3) Bagaimana efektifitas penerapan
permainan pesan rahasia (SECRET MESSAGE) untuk meningkatkan
keterampilan membaca bagi siswa-siswi kelas 5 di madrasah ibtidaiyah Irsyadul
Ummah Balongsari Gedeg Mojokerto; dan penelitian ini dilaksanakan terhadap 25
siswa kelas V sebagai sampelnya.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dan metode
pengumpulan datanya menggunakan: observasi, interview, dokumentasi, test. Dan
teknis analisis datanya menggunakan teknis analisis deskriptif kuantitatif yaitu
menggunakan analisis rumus product moment yang berupa angka-angka untuk
mengetahui tingkat efektifitas penerapan permainan pesan rahasia (SECRET
MESSAGE) (variable x) dan keterampilan membaca siswa (variable y), kemudian
data yang terkumpul dianalisis untuk menyederhanakan data kedalam bentuk yang
mudah dibaca dan diinterpretasikan.
Berdasarkan masalah tersebut diatas dan setelah dianalisis dapat
disimpulkan bahwa: 1) Penerapan permainan pesan rahasia (SECRET

MESSAGE) dapat mempermudah proses pembelajaran bahasa Arab bagi siswa,
khususnya keterampilan membaca; 2) Keterampilan membaca bagi siswa-siswi
kelas 5 di madrasah ibtidaiyah Irsyadul Ummah Balongsari Gedeg Mojokerto
mengalami peningkatan setelah menggunakan media permainan pesan rahasia
(SECRET MESSAGE) 3) Media pembelajaran permainan pesan rahasia
(SECRET MESSAGE) memiliki efektifitas dalam meningkatkan keterampilan
membaca bagi siswa-siswi kelas 5 di madrasah ibtidaiyah Irsyadul Ummah
Balongsari Gedeg Mojokerto yakni berdasarkan analisis hasil perhitungan ”
t
= 10,942” dengan jumlah responden 25 siswa dan “ ttabel pada taraf
hitung
signifikansi 5% = 2,06 dan “ ttabel pada taraf signifikansi 1%= 2,80.

‫و‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬
‫مد إحسان‪ .1151 .‬فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية‬
‫لرقية مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬

‫كيديك موجوكرتو‪.‬‬

‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫فهم تعليم اللغة‬
‫ذ وسيلة التعليمية إحدى الطريقة لتسهيل الطا‬
‫العربية‪ ,‬خاصة مهارة القراءة‪ .‬يوجد من تذ يمر كثر من الطا عن وسيلة‬
‫التعليمية امملة القاايا البحث‪ ,‬م ها ‪ )5 :‬كيف تطبيق لعبة الرسالة‬
‫السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل اخامس‬
‫بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪ )1 .‬كيف مهارة القراءة‬
‫لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪)4 .‬‬
‫كيف فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة‬
‫القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬
‫موجوكرتو‪ .‬و أما عي ة البحث ي ذا البحث و ميع الطا ي الفصل‬
‫اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو "‪ "11‬طالبا‪.‬‬
‫أما نوع البحث ي ذا البحث ي الطريقة الكمية (‪ .)kuantitatif‬وطريقة‬
‫مع البيانات ي ذا البحث ي ‪ :‬طريقة اماحظة‪ ,‬طريقة امقابلة‪ ,‬طريقة‬
‫الوثاق و طريقة ااختبار‪ .‬و طريقة حليل البيانات ي ذا البحث ي الطريقة‬
‫ااخصائية برمء امقارنة (‪ )tes-t‬يعى معرفة فعالية تطبيق لعبة الرسالة‬
‫ز‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل اخامس‬

‫السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا‬
‫بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫نظرا إى امسائل السابقة كان نتائج البحث ‪ )5 :‬تطبيق لعبة الرسالة‬
‫السرية )‪ ،(SECRET MESSAGE‬تستطيع أن تسهل عملية تعليم اللغة العربية‬
‫للطا خاصة ي مهارة القراءة‪ )1 .‬مهارة القراءة للطا ي ذ امدرسة‬
‫بعد استخدام لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬ها ترقية‪ )4 .‬إن تطبيق‬
‫لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل‬
‫فعالة‪ .‬و نتيجة‬
‫اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو ّ‬
‫الفرضية باستخدام رمء امقارنة (‪ . 10,942 : )tes-t‬نظرا اى جدول ‪ ،t‬بقيمة ‪Dk‬‬
‫‪ ،= 23‬اذا كان درجة اخطيئة ‪ %1‬و ‪ ،%5‬فقيمة ‪ tt‬ي درجة اخطيئة ‪= %1‬‬
‫‪ 2,06‬و ‪ tt‬ي درجة اخطيئة ‪2,80 = %5‬‬
‫= ‪10,942>2,06‬‬
‫‪> = %1‬‬
‫= ‪10,942>2,80‬‬
‫‪< = %5‬‬

‫< ‪ ،‬فقيمة فروض الصفرية مردودة و فروض‬
‫اذا كان قيمة‬
‫البدلية مقبولة‪ .‬ذلك يدل على وجود فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية ‪(SECRET‬‬
‫)‪ MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية‬
‫إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬

‫ح‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪..........................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪...........................................................‬‬
‫التصديق‪.................................................................‬‬
‫الشعار ‪..................................................................‬‬
‫اإ داء ‪..................................................................‬‬
‫التجريد ‪..................................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪.....................................................‬‬
‫احتويات ‪................................................................‬‬
‫الباب اأول‬

‫أ‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬
‫ط‬
‫ك‬

‫‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫‬‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫ح‪-‬‬
‫خ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪........................................‬‬
‫القاايا ي البحث ‪....................................‬‬
‫أ داف البحث ‪.......................................‬‬

‫أمية البحث ‪.........................................‬‬
‫ال البحث وحدود ‪..................................‬‬
‫توضيح اموضوع وحديد ‪...............................‬‬
‫فروض البحث ‪........................................‬‬

‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪١‬‬

‫د‪ -‬خطة البحث ‪9 .........................................‬‬

‫ك‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثانى‬

‫‪ :‬دراسة نظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬مفهوم عن لعبة الرسالة السرية‬

‫‪(SECRET‬‬

‫)‪MESSAGE‬‬

‫أ‪ -‬تعريف لعبة الرسالة السرية )‪51 ....... (SECRET MESSAGE‬‬
‫ أ داف لعبة الرسالة السرية )‪51 ...... (SECRET MESSAGE‬‬‫ت‪ -‬مدة لعبة الرسالة السرية )‪55 ......... (SECRET MESSAGE‬‬
‫ث‪ -‬طبيعة لعبة الرسالة السرية )‪55 ....... (SECRET MESSAGE‬‬
‫ج‪ -‬مواد لعبة الرسالة السرية )‪55 ......... (SECRET MESSAGE‬‬
‫ح‪ -‬خطوات لعبة الرسالة السرية )‪55 ..... (SECRET MESSAGE‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬مفهوم عن مهارة القراءة‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة القراءة ‪...................................‬‬
‫ أغراض تعليم مهارة القراءة ‪.............................‬‬‫ت‪ -‬مراحل تعلم القراءة ‪....................................‬‬
‫ث‪ -‬أ داف تعليم القراءة ‪..................................‬‬
‫ج‪ -‬انواع القراءة ‪..........................................‬‬
‫ح‪ -‬مشكات القراءة ‪.....................................‬‬
‫خ‪ -‬امادة القرائية ‪..........................................‬‬
‫د‪ -‬امية القراءة ‪..........................................‬‬

‫ذ‪ -‬تعريف القراءة بالفهم ‪..................................‬‬

‫‪51‬‬
‫‪54‬‬
‫‪53‬‬
‫‪51‬‬
‫‪51‬‬
‫‪58‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫‪13‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬يبحث عن فعالية تطبيق لعبة الرسالة‬
‫السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة‬
‫القراءة ‪11 .....................................‬‬

‫ل‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ :‬طريقة البحث‬

‫الباب الثالث‬
‫أ‪-‬‬

‫‬‫ت‪-‬‬
‫ث‪-‬‬
‫ج‪-‬‬
‫الباب الرابع‬

‫أنواع طريقة البحث‪....................................‬‬
‫تمع البحث ‪........................................‬‬
‫عي ة البحث ‪..........................................‬‬
‫طريقة مع البيانات ‪...................................‬‬
‫طريقة حليل البيانات ‪..................................‬‬

‫‪19‬‬
‫‪19‬‬
‫‪18‬‬
‫‪18‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ :‬دراسة ميدانية‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو‬
‫أ‪ -‬تاريخ تأسيس امدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬
‫موجوكرتو ‪............................................‬‬
‫ موقعها ااغري ‪........................................‬‬‫ت‪ -‬اهيكل الت ظيمي للمدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو ‪.....................................‬‬
‫ث‪ -‬احوال امعلمن و امتعلمن ‪.............................‬‬
‫ج‪ -‬اأدوات والتسهيات ‪..................................‬‬
‫ح‪ -‬تعليم اللغة العربية ي امدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو ‪.....................................‬‬
‫خ‪ -‬الطريقة امتبعة تعليم اللغة العربية بامدرسة اإبتدائية‬
‫إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو ‪..........................‬‬

‫‪44‬‬
‫‪41‬‬
‫‪49‬‬
‫‪48‬‬
‫‪33‬‬
‫‪31‬‬
‫‪31‬‬

‫م‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الفصل الثا ‪ :‬عرض البيانات‬
‫أ‪ -‬موضوع البحث ‪31 .......................................‬‬
‫ عي ة البحث ‪3١ ..........................................‬‬‫الفصل الثالث ‪ :‬حليل البيانات‬
‫أ‪ -‬حليل البيانات عن تطبيق لعبة الرسالة السرية ‪(SECRET‬‬
‫)‪ MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل‬
‫اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬
‫موجوكرتو‪38 ........................................... .‬‬
‫ حليل البيانات عن مهارة القراءة لطا الفصل‬‫اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬
‫موجوكرتو ‪15 ............................................‬‬
‫ت‪ -‬حليل البيانات عن فعالية تطبيق لعبة الرسالة‬
‫السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة‬
‫لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو‪18 .................................... .‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬خاتمة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪١1 .........................................‬‬
‫ اإقراحات ‪١1 ...........................................‬‬‫المراجع‬
‫الملحقات‬

‫ن‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬

‫اللغة ي وسيلة التعبر عما خطر اإنسان ي أفكار ووسيلة‬
‫اإتصال والتفا م بن ال اس فردا أو ماعة‪ .‬كسائر اللغات اأخرى ي ذ‬
‫ا ياة الدنيوية‪ ،‬إن اللغة العربية دور م التعلم‪ .‬كما عرف ا أن كثرا من العلوم‬
‫اإسامية كالعلوم الدي ية وااقتصادية وا اارة والفلسفة مكتوبة باللغة‬
‫‪5‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫اللغة العربية ي اللغة امشهورة ي العام ال يستخدمها أكثر من‬
‫مائتن مليون إنسان‪ ،‬وتستخدمها رميا أكثر من عشرين بلدا ي العام‪.‬‬
‫حى تكون اللغة العربية اآن من إحدى اللغات اموجودة ي ذا العام‬
‫العري فقط‪ ،‬بل اأعجمي يتعلموما ويفهموما و تاجون‬
‫لتطور ا ا يتعلمها ي‬
‫إليها أياا‪.‬‬
‫ا يصر تعليم اللغة العربية ليتمكن من قراءة القرآن فقط‪ .‬بل تعليم‬
‫اللغة العربية ب أن يرد إى الوظيفة اأوى ي اللغة يعى األة ااتّصالية‪ّ ،‬أما‬
‫ااتصال باللسان و إما بالكتابة كقراءة القرآن وفهم معانيه أياا‪ .‬ااتصال‬
‫باللسان يا يم ِ‬
‫ناحيَتَـ ْ ِ‬
‫فيام‬
‫ن يعى استماع وكام ّأما ااتّصال بالكتا‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫على ناحيتَـ ْ ِ‬
‫ن أياا يعى كتابة وقراءة‪ .‬وعلى ذلك‪ ،‬تعلّم اللغة العربية لرفع‬
‫إمكانية اللغة العربية احرفة ي كل ناحية اللغة العربيّة‪.‬‬
‫‪5‬تايف مود معروف ‪,‬خصائص العربية‪( ,‬لب ان‪ :‬دار ال فائس‪ ,)5891 ,‬ص‪45 .‬‬

‫‪5‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫تشتمل اللغة العربية على ف ون أربعة ي ااستماع والكام والقراءة‬
‫مرة تعلم ا مهارة‬
‫والكتابة‪ .‬وتسمى ذ الف ون اأربعة "مهارة اللغة" ي ّأول ّ‬
‫القراءة والكتابة‪ ،‬كما قال على خورى للكتابة‪ّ ،‬أما البدء بالقراءة والكتابة‬
‫فننه يؤخر تعلم القراءة لكتابة فقد عل تعلمها صعبا‪ ،‬وا شك أن تدريس‬
‫‪1‬‬
‫ااستماع والكام تاج إى تدريبات اأذن وتدريبات ال طق واحاكاة‪.‬‬
‫تعليم القراءة تاج إى ا تمام خطر‪ ,‬وي بغي أا ي ظر إى القراءة‬
‫ك قطة انطاق أنشطة الكام والكتابة فقط‪ .‬أن دف تعليم القراءة‪,‬‬
‫كما عرف ا‪ ,‬و تطوير قدرة الطا على القراءة‪ .‬وظيفة امعلم للتأكد أن‬
‫عملية تعلم القراءة تصبح ربة متعة للطا ‪.‬‬
‫ي الواقع‪ ،‬كثر من الطا ايقدرون على فهم اللغة العربية‬
‫خصوصا ي مهارة القراءة‪ ،‬بعاهم ا يستطيعون أن يلفظون امقروء فصاحة‬
‫و طاقة‪ ,‬وبعاهم ا يفهمون تويات امقروء‪.‬‬
‫ومن اأسبا كون طريقة التعليم ا تءال قدمة وميل إى أن تكون‬
‫ملة‪ .‬و ي طريقة التعليم ال قد استخدامها دائما دون استخدام الطرق‬
‫امتفرقات اأخرى‪.‬‬
‫هذ اأسبا ‪ ,‬سيشعر الطا اممل على التعليم ي الفصل‬
‫بسرعة‪ .‬و إن شعر الطا اممل ف قص رغبتهم التعلم‪.‬‬

‫‪1‬على خوري عبد االيل وأمد را ‪ ,‬مذاكرة طرق تدريس اللغة اأج بية‪( ,‬سوربايا ‪ :‬معهد تعليم اللغة العربية‬
‫مسجد أمبيل ااامع ‪ ,)5341,‬ص‪4-1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬
‫و يسبب ذا ا ال الفشل ي الوصول إى أ داف التعليم اللغة‬
‫العربية ي مهارة القراءة‪ .‬كما حدث ي الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية‬
‫إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫ب اء على امسائل السابقة فكتب الباحث ذا البحث حت اموضوع‬
‫"فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة‬
‫لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو"‪.‬‬
‫ب‪ -‬القضايا فى البحث‬

‫ب سبة إى خلفية البحث قدم الباحث القاايا كما يلي ‪:‬‬
‫ كيف تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة‬‫القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو ؟‬
‫ كيف مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد‬‫اأمة كيديك موجوكرتو ؟‬
‫ كيف فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية‬‫مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو ؟‬

‫ت‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما ا داف البحث ال‬
‫البحث فهي ‪:‬‬

‫اراد الباحث الوصول اليها ي ذا‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬
‫ معرفة تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة‬‫القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬
‫موجوكرتو‪.‬‬
‫ معرفة مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد‬‫اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫ معرفة فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية‬‫مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة‬
‫كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫ث‪ -‬أ مية البحث‬

‫هذا البحث العلمي أراد الباحث أن يكون نافعا كما يلي‪:‬‬
‫ للباحث ‪ :‬استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪(S.Pd.I‬‬‫تعليم اللغة العربية‪ .‬وكذلك لتوسيع معلومات الباحث ي معرفة كتابة‬
‫البحث العلمي‪ ,‬ولتءديد على خءائن علومه‪.‬‬
‫ليعرفهم على ااسرا ية التعلم وأمية كوما‪ ,‬وكذلك‬
‫ للمعلّمن ‪ّ :‬‬‫ليكون مادة مقارنة اصاح طريقة التعلم ي امستقبل‪.‬‬
‫‪ -‬للطا ‪ :‬لرقية قدرة الطا على القراءة‪.‬‬

‫ج‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫اجال وا دود ي ذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫ يبحث عن تطبيق لعبة الرسالة السرية‬‫مهارة القراءة‪.‬‬
‫ يبحث عن مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية‬‫إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫ يبحث عن فعالية تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪(SECRET MESSAGE‬‬‫لرقية مهارة القراءة‪.‬‬
‫ أخذ الباحث ذا البحث ي الفصل اخامس كالفصل التجريي‪.‬‬‫ أخذ الباحث ذا البحث ي امدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك‬‫موجوكرتو‪.‬‬
‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫لرقية‬

‫ح‪ -‬توضيح الموضوع وتحديد‬
‫أراد الباحث حديد ذا اموضوع "فعالية تطبيق لعبة الرسالة‬
‫السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل اخامس‬
‫بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو" ابتعادا عن وقوع اخطاء‬
‫وسوء الفهم ما ورد ي ذا البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ :‬ي متعلقة با اصل امقصود أما الفعال ي‬
‫فعالية‬
‫استعمال الوسيلة فيستطيع الطا أن يفهموا‬
‫اعام الدراسة جيدا أم ا‪ .‬أو أ ذ الوسيلة‬
‫تستطيع أن ت ال ا اصل الذي يسبب وجود التغير‬
‫‪4‬‬
‫لدى الطا ‪.‬‬
‫‪4‬لويس مألوف‪ ،‬ام جد‬

‫اللغة واأعام ‪( ،‬بروت ‪ :‬دار امشرق‪، )589١ ،‬ص‪4 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫تطبيق‬

‫لعبة الرسالة السرية‬

‫ترقية‬
‫مهارة‬
‫القراءة‬

‫‪ :‬مصدر من طبق يطبق أي السعي إى استمالة‬
‫الشخص أو اأشخاش الذين يرغب ي‬
‫استمالتهم‪ 3.‬و توي على اإعداد و اإجراءات‬
‫و التقوم‪.‬‬
‫‪ :‬لعبة اللغوية ال استعمل امغلفات لوسائلها‪ .‬ي‬
‫تلك امغلفات اأسئلة أو اأوامر ال تتعلق مهارة‬
‫القراءة‪ .‬و ي خارج امغلفات القيم ال ست اها‬
‫اجموعة ال قد أجا اأسئلة أو قد فعل اأوامر‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ :‬مصدر من رقّي يرقّي ترقية معى رفعه وصعد‬
‫‪1‬‬
‫وقدمه وحس ه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ :‬ا الة ال تصور قدرة الشخص جودة أم كمية‪.‬‬
‫‪ :‬مصدر من كلمة قرأ ‪ -‬يقرأ ‪ -‬قراءة ‪ -‬و قرآنا‪،‬‬
‫معى ال طق بامكتوبة فيه أو القاء ال ظر عليه و‬
‫مطالعته‪ ١.‬و على ذا أن امراد ي ذلك اموضوع‬
‫و البحث عن القراءة بفهم امقروء و بتلفيظ‬
‫امقروء فصاحة وطاقة‪.‬‬

‫‪3‬نفس امراجع ‪ ،‬ص‪41 .‬‬
‫‪1‬نفس امراجع ‪ ،‬ص‪111 .‬‬
‫يرجم من‪:‬‬
‫‪١‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Uzer Usman, Media Guru Profesional, )Bandung : PT. Remaja Rosda Karya(, hal.1‬‬

‫‪W.j.s. Poerwodarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia, cet ke-XII, )Balai Pustaka, 1993) Hal.266‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪١‬‬
‫خ‪ -‬فروض البحث‬
‫فرضية البحث ي اإجابة امؤقة عن البحث ال حتاج إى التبين‬
‫العلمي‪ .‬وت قسم فرضية البحث إى قسمن و ي الفرضية البدلية )‪(Ha‬‬
‫والفرضية الصفرية )‪.(Ho‬‬
‫ الفرضية البدلية )‪(Ha‬‬‫دلت ذ الفرضية أن فيها عاقة بن متغر مستقل )‪ (Var. x‬الذي‬
‫لعبة الرسالة السرية )‪(SECRET MESSAGE‬‬
‫يكون ي ذا البحث يع‬
‫ومتغر غر مستقل )‪ (Var. y‬الذي ي ذا البحث يع مهارة القراءة‪.‬‬
‫والفرضية البدلية ي ذا البحث ي تطبيق لعبة الرسالة السرية ‪(SECRET‬‬
‫)‪ MESSAGE‬يرقي مهارة القراءة لطا الفصل اخامس بامدرسة‬
‫اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫ الفرضية الصفرية‬‫دلت ذ الفرضية أن فيها ليست العاقة بن متغر مستقل )‪(Var. x‬‬
‫ومتغر غر مستقل )‪ .(Var. y‬والفرضية الصفرية ي ذا البحث ي تطبيق‬
‫لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬ا يرقي مهارة القراءة لطا‬
‫الفصل اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫)‪(Ho‬‬

‫د‪ -‬خطة البحث‬
‫قسم الباحث ذا البحث العلمي إى مسة أبوا ‪ ،‬ويتأي البيانات‬
‫فيما‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ :‬مقدمة‬
‫البا اأول‬
‫ث الباحث عن خلفية البحث والقاايا ي البحث وأ داف‬
‫البحث وأمية البحث و ال البحث وحدود وتوضيح اموضوع وحديد‬
‫وفروض البحث وخطة البحث‪ .‬و ذا البا مهم أنه سيكون وسيلة لفهم‬
‫اموضوعات التالية‪.‬‬
‫البا الثاي‪ :‬الدراسة ال ظرية‬
‫قسم الباحث ذا البا على ثاثة أقسام ‪ :‬اأول يبحث عن تعريف‬
‫لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬وأ دافها وخطواها‪ .‬الثاي يبحث‬
‫عن تعريف مهارة القراءة وأنواع القراءة وأ داف تعليم القراءة وطريقة تعليم‬
‫القراءة‪ .‬الثالث يبحث عن تطبيق لعبة الرسالة السرية )‪(SECRET MESSAGE‬‬
‫لرقية مهارة القراءة‬
‫البا الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫ث الباحث ي ذا البا عن نوع البحث‪ ,‬و يكل البحث‪,‬‬
‫و تمع البحث و عي ته‪ ,‬وطريقة مع البيانات‪ ,‬وب ود البحث‪ ,‬وحليل‬
‫البيانات‪.‬‬
‫البا الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية‬
‫قسم الباحث ذا البا على ثاثة اقسام‪ ,‬اأول حة عن مدرسة‬
‫إرشاد اأمة اإبتدائية اإسامية كيديك موجوكرتو‪ ,‬وم ها يبحث عن تاريخ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬
‫تأسيس امدرسة‪ ,‬وأ داف تأسيسها‪ ,‬وحال امدرسة‪ ,‬وحال امعلم والطا ‪.‬‬
‫الثاي يبحث عن عرض البيانات‪ ,‬وم ها يبحث عن موضوع البحث و عي ة‬
‫البحث‪ .‬الثالث يبحث عن البيانات وكيفية التحليل عن فعالية تطبيق لعبة‬
‫الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬لرقية مهارة القراءة لطا الفصل‬
‫اخامس بامدرسة اإبتدائية إرشاد اأمة كيديك موجوكرتو‪.‬‬
‫البا اخامس ‪ :‬خامة البحث وحتوي على نتائج البحث و ااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫دراسة نظرية‬
‫ااول ‪ :‬مفهوم عن لعبة الرسالة السرية‬
‫الفصل ّ‬
‫أ‪ -‬تعريف لعبة الرسالة السرية )‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫‪8‬‬

‫لعبة الرسالة السرية )‪ (SECRET MESSAGE‬ي لعبة اللغوية ال استعمل‬
‫امغلفات لوسائلها‪ .‬ي تلك امغلفات اأسئلة أو اأوامر ال تتعلق مهارة‬
‫القراءة‪ .‬و ي خارج امغلفات القيم ال ست اها اجموعة ال قد أجا اأسئلة‬
‫أو قد فعل اأوامر فيها‪.‬‬
‫ب‪ -‬أ داف لعبة الرسالة السرية‬
‫أ داف ذ اللعبة ي ‪:‬‬
‫‪ -5‬اعل جو الفصل مر ا‪.‬‬
‫‪ -1‬لتدريب الطا على تعلم التفكر‪.‬‬
‫‪ -4‬لتعءيء الشعور بامسؤولية لدى الطا ‪.‬‬
‫‪ -3‬لتعءيء شعور اارأة لتحمل امخاطر‪.‬‬
‫‪ -1‬لتسهيل علي فهم امواد التعليمية ال قد شرحها امعلم‪.‬‬
‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫‪8‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Raisatun Nisak, Lebih dari 50 Game Kreatif Untuk Aktivitas Belajar-Mengajar, )Jogjakarta :‬‬
‫‪DIVA Press, 2012(, hal.141‬‬

‫‪51‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬
‫ت‪ -‬مدة لعبة الرسالة السرية‬
‫ا يوجد حد امدة ي ذ اللعبة‪.‬‬

‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫ث‪ -‬طبيعة لعبة الرسالة السرية‬
‫أما طبيعة ذ اللعبة فهي ‪:‬‬
‫‪ -5‬تتوافد‪.‬‬
‫‪ -1‬وتكونت كل موعة من ‪ 1 – 3‬طالبا‪.‬‬

‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫ج‪ -‬مواد لعبة الرسالة السرية‬
‫مواد ذ اللعبة ي ‪:‬‬
‫‪ -5‬اأسئلة‬
‫‪ -1‬امغلفات‬
‫‪ -4‬القلم‬
‫‪ -3‬الورقة لتدوين اماحظات‬

‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫ح‪ -‬خطوات لعبة الرسالة السرية‬
‫أما خطوات ذ اللعبة فهي ‪:‬‬
‫‪ -5‬اص ع اأسئلة مع مستويات الصعوبة امختلفة‬
‫‪ -1‬ضع اأسئلة ي كل مغلف‪ ,‬م اكتب قيمة خارح كله‬
‫‪ -4‬امغلف الذي توي على أصعب السؤال توي على أعلى القيمة‬
‫‪ -3‬قسم الطا إى موعات‪ ،‬وتكونت كل موعة من ‪ 1 – 3‬طالبا‬
‫)‪(SECRET MESSAGE‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ْ -1‬اومر كل موعة اختيار امغلف‪ .‬و إن استطاع أن يب اجموعة‬
‫السؤال فيه بصحيح فاعط اليها القيمة ال كتبت خارج امغلف‬
‫‪ -1‬و إن خطأ اجموعة ي إجابة السؤال فقلل قيمتها قدر ما كتبت‬
‫خارج امغلف‬
‫‪ -١‬ور كل اجموعة ي اختار امغلف‪ ,‬إما امغلف الذي توي على‬
‫أعلى القيمة أو العكس‬
‫‪ -9‬ي ماية اللعبة‪ ,‬حسب القيم ال قد معها كل اجموعة‬
‫‪ -8‬الغالب ي ذ اللعبة و اجموعة ال قد مع أعلى القيمة‬
‫‪ -51‬ناقِش اأسئلة واإجابات ال أثار ا كل موعة‬
‫‪ -55‬احتفل عملية التعليم والتعلم بتمادح بن اجموعة الواحدة و‬
‫اجموعة اأخرى‬
‫‪ -51‬اعط تعليقات وفقا اءء اخطأ من كل موعة‬
‫الفصل الثاني‬

‫‪ :‬مفهوم عن مهارة القراءة‬

‫أ‪ -‬تعريف مهارة القراءة‬
‫تكلم ا عن تعريف القراءة ي عصرنا أما كثرة ملتها و أنواعها‪.‬‬
‫و ذ تدل بأما مهمة جدا احتاارها و استخدامتها اث اء ااجتماعيه‬
‫خاصة ي عام الربوية‪ .‬لذالك ي ذا اجال ترى الباحثة أن تقدم تعريف‬
‫القراءة تبعا أراء علماء اللغة‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪54‬‬
‫قال نايف مود معروف القراءة ي عملية عاوية نفسية عقلية‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫يتم فيها ترمة الرموز امكتوبة إى معان مقرءة مفهومة‪.‬‬
‫أما رأى مد كامل ال اقة و‪ :‬القراءة ي انتقال امعى مباشرة من‬
‫‪51‬‬
‫الصحفة امطبوعة إى عقل القارئ‪.‬‬
‫وقال مود إماعل صن و عمر الصديق عبداه‪ :‬القراءة ي ترمة‬
‫ا روف امكتبة إى معى أو اعطاء معى للكلمات امطبوعة و ي عملية‬
‫ذات شعن فالكاتب يشر اافكر ي ذ ن القارئ‪ .‬والقارئ يرجم تلك‬
‫‪55‬‬
‫اافكار صوء ريبته و اخلفيته الثقافية و اللغوية‪.‬‬
‫و ّأما القراءة ع د سودارسو ي انشطة مرّكبة باظهار اافعال‬
‫‪51‬‬
‫امتفرقة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أغراض تعليم مهارة القراءة‬

‫ب أن تتجه تعليم مهارة القراءة إى حقيق اأغراض اآتية‪:‬‬
‫‪ -5‬ت مية قدرة الطالب على القراءة وسرعته فيها ‪ ،‬وجودة نطقه وأدائه‬
‫ومثيله للمعى‪.‬‬
‫‪ -1‬فهمه للمقروء فهما صحيحا ‪ ،‬ومييء بن اأفكار اأساسية والعرضية‬
‫فيه‪ .‬وتكوي ه اأحكام ال قدية عليه‪.‬‬
‫‪8‬نايف مود معروف‪ ,‬خصائص اللغة العربية وطرق تدرسها‪( ,‬بروت ‪ :‬دارال فائس‪ )5885 ،‬ص‪51 .‬‬
‫‪ 51‬مد كامل ال اقة‪ ,‬تعليم اللغة العربية ال اطقن بلغات أخرى‪( ,‬مكة امكرمة ‪ :‬جامعة ام القرى‪)58١1 ,‬‬
‫ص‪591.‬‬
‫‪ 55‬مود اماعل صن و عمر الصديق عبد اه‪ ,‬امعي ات البصرية ي تعليم اللغة‪( ,‬الرياض) ص‪511 .‬‬
‫‪51‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Sudarso, Sistem Membaca Cepat dan Efektif, (Jakarta:PT. Gramedia Pustaka Utama, 1993). Hal.4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪53‬‬
‫اأساليب ي تلف‬

‫‪ -4‬ااتصال ب تاج اجيدين من اأدباء وأصحا‬
‫العصور‪.‬‬
‫واشك ي أن ذ اأغراض تلف ي نوعها واتساعها وعمقها‬
‫باختاف مراحل التعليم واختاف الصفوف ي امرحلة الواحدة ‪ ،‬فالع اية‬
‫ي امرحلة اإعدادية ت صب اوا على ااستمرار ي تدريب الطالب على‬
‫القراءة اايدة ال تتسم سن ال طق وجودة اأداء وتصوير امعى ‪ ،‬إى‬
‫جانب اا تمام بالفهم مع توجيه التلميذ إى الغايات اأخرى ي القراءة ما‬
‫ي اسب ذ امرحلة‪.54‬‬
‫ت‪ -‬مراحل تعلم القراءة‬

‫‪ -5‬ااستعداد للقراءة‪ :‬يتهيأ الطفل للقراءة ي امرحلة اأوى من مراحل‬
‫حياته التعليمية و ي ال تسمى مرحلة ( الروضة ) حيث ي بغي أن‬
‫ت مي لديه ملكة ااستعداد للقراءة من خال التعرف البصري على‬
‫الصور الثابتة وامتحركة مع ذكر أمائها ووصفها ‪ ،‬وابأس من عرض‬
‫بعض ا روف ي أشكال ببة‪.‬‬
‫‪ -1‬مرحلة التأسيس‪ :‬حيث يتعلم الطفل امفاتيح اأساسية للقراءة ي ا لقة‬
‫اأوى من امرحلة اابتدائية عن طريق التعرف على ملة صا ة من‬
‫الكلمات والعبارات من خال عرضها عرضا ائقا حليا وتركيبا‬
‫ومعايشة واقعية والتدرج ي تعليمها وفق خطة مدروسة مع الركيء على‬
‫أساسيات ال طق كالشدة وامد والت وين وما إى ذلك‪.‬‬
‫‪54‬جودت الركاي‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬دمشق‪ ,‬سورية ‪ :‬دار الفكر‪ ،)5881،‬ص‪91 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ -4‬مرحلة التثبيت‪ :‬حيث تبدأ عملية ترسيخ اأساسيات امتعلقة بال طق‬
‫وت مية السرعة القرائية والع اية التامة بالقراءة ااهرية مع اا تمام ببدء‬
‫نشاط القراءة الصامتة وبتم ذلك ي الس تن الثالثة والرابعة‪.‬‬
‫‪ -3‬تعلم امهارات القرائية حيث ت مي اأساسيات وي طلق الطفل إى آفاق‬
‫جديدة تبدو اموضوعات امقروءة أثرى فكرا ومامونا ويسمح بشيء‬
‫من ا وار امغمق حوها ‪ ،‬ويءداد وقت القراءة الصامتة‪.‬‬
‫‪ -1‬تبلور القدرة القرائية وبروز اموا ب الكام ة حيث يتم الركيء على‬
‫ااوانب الفكرية والغاطفية مع التذوق واموازنة وال قد وا كم‪ .‬ويبدأ‬
‫توجيه الطالب إى امطالعة اخارجية وتوسيع ااها‪.‬‬
‫ث‪ -‬أ داف تعليم القراءة‪.‬‬
‫إ ّن أ داف القراءة بشكل أساس ي للبحث ول يل امعلومات‬
‫امشتملة على احتويات و فهم معا القراءة‪ .‬فكانت امعا و امقاصد‬
‫مرتبطة بعاها بعاا بغرض ا وقصدنا حن القراءة‪ .‬وللقراءة سبعة أ داف‬
‫فهى‪:‬‬
‫‪ -5‬القراءة لقصد نيل التفصيات أو ا قائق‬
‫‪ -1‬القراءة لقصد نيل الفكرة الرئيسية‬
‫‪ -4‬القراءة لقصد نيل معرفة الرتيب أو ت ظمة ا كاية‬
‫‪ -3‬القراءة لقصد نيل اخاصة من تويات كافّة‬
‫‪ -1‬القراءة لقصد نيل التقسيم أو التوزيع‬
‫‪ -1‬القراءة لقصد نيل ال تاج أو التقوم‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ -١‬القراءة لقصد نيل اموازنة او ام ازعة‬
‫واغراض القراءة متعرة بسهم ي القراءة‪ .‬وعاقة على ذلك‪ ،‬من‬
‫نتيجة البحث كانت للقراءة عاقة متي ة بن غرض القراءة ومهارة القراءة‪.‬‬
‫ذا الذى يدفع امفكرون على ااتفاق بأ ّن غرض القراءة و السهم‬
‫الرئيسي للقراءة‪.‬‬
‫ج‪ -‬انواع القراءة‬
‫امتخصصون ي القراءة تبعا لل شاط الذي يقوم به الدارس‬
‫ي صف‬
‫ّ‬
‫إى قراءة صامتة و جهرية‪ .‬وإما بال ظر إى خطة الدراسة فيمكن نفسيتها‬
‫‪51‬‬
‫إى قراءة مكثفة و قراءة موسعة‪.‬‬
‫‪ -5‬القراءة الصامتة‬
‫ي نشاط زم يهدف إى فك الرموز امكتوبة دون ااوء إى‬
‫جهاز ال ظف إذا ايتحرك اللسان وا الشفتان و بالتاى فهي رورة من‬
‫اعياء ال طق‪ 5١.‬لذلك ي معي ة على الفهم و التحصيل أو يقال إ ّن‬
‫أما حل الرموز امكتوبة‬
‫القراءة الصامتة علمية فكرية على ظهر القلب‪ّ ،‬‬
‫و فهم معانيها بسهولة ورقة و ليس فيها رفع الصوت‪.‬‬

‫يرجم‬

‫من‪:‬‬

‫‪Taringan, Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung : Angkasa, 1994). Hal.9-10‬‬

‫نفس امرجع‪ .‬ص‪8 .‬‬
‫‪51‬أي قرواي‪ ,‬الطرق العام ة لتدريس اللغة ااج بية‪( ,‬كلية الربية ااامعة ااسامية) ص‪1.‬‬
‫‪5١‬نفس امرجع‪ .‬ص‪1.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5١‬‬
‫وتستخدم القراءة الصامتة ي ميع مراحل التعليم و ت اسب على‬
‫مو الطا م اسبة طردية و لكن م يستطع امدرس أن ياحظ الطا‬
‫عن اخطأ ي القراءة‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫ومن وسائل التدريب على القراءة الصامتة‪ ،‬كمايلي‪:‬‬
‫(أ) قراءة اموضوع سرا قبل قرائة جهرا ي خاصة امطالعة‪.‬‬
‫( ) عقد مسابقات بن الطا ي سرعة اا لتقاط‪.‬‬
‫(ج) قراءة الكتب ذات اموضوع الواحدة قراءة حرة خارج الفصل‪.‬‬
‫(د) القراءة ي مكتبة امدرسة‪.‬‬
‫(ه) قراءة الكتب أم القصص ال يتخر ا الطا من مكتبة الفصل‪.‬‬
‫(و) البطاقات و ي من خر الطرائق لتدريب الطا على القراءة‬
‫الصامتة‪.‬‬
‫‪ -1‬القراءة ااهرية‬
‫ي عملية تتم فيها ترمة الرمء الكتابية و غر إى ألفاظ م طوقة‬
‫و أصوات مسموعة متباي ة الدالة حسب ماحمل من معى‪ 58.‬و تعتمد‬
‫القراءة ااهرية على ثاثة ع اصر‪ ،‬فهى‪:‬‬
‫(أ) رؤية عن الرمء‬
‫( ) نشاط الذ ن ي ادارك معى الرمء‬
‫(ج) التلفيظ بالصوت‬
‫‪59‬حسن سليمان قورة‪ ,‬دراسات حليلية و مواقف تطبيقية ي تعليم اللغة العربية والدين اإسامى‪(,‬القا رة‪:‬‬
‫دارامعارف‪ )5895 ،‬ص‪518.‬‬
‫‪58‬عبد العليم إبرا م‪ ,‬اموجه الفى امدرّسي اللغة العربية‪( ,‬القا رة‪ :‬دارامعارف) ص‪11 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪59‬‬
‫والقراءة ااهرية ي أحسن وسيلة ااتقان ال طق واجادة اأداء و‬
‫مثيل امعى و خصوصا ي الصفوف‪ 11.‬و بامعى على أما وسيلة‬
‫لكشف عن خطأ الطا ي ال طق أو وسيلة لتشجيع الطا ااب اء‬
‫وذوى اخوف وعاج ذا الداء و ّأما تبعد الطا للمواقف اخطابية‬
‫وا ديث إى ااماعة‪ .‬ولكن القراءة ااهرية صعبة اأداء‪ ،‬أ ّن القارئ‬
‫يصرف فيها جهدا حيث يراعي التلفظ مثل اخراج ا روف من ارجها‬
‫الصحيحة وسامة من اخطاء امقروء‪.‬‬
‫وتستخدم القراءة ااهرية ي ميع مراحل التعليم‪ ،‬لكن فيها‬
‫ت اسب ب مو التاميذ م اسبة عكسية‪ .‬بامعى وفيها يطلو بال سبة‬
‫للطا الصغار‪ ،‬أ ّن العيو ي نطق الكلمات ومكن عاجها بكثرة‬
‫التدريب على ذ القراءة‪.‬‬
‫‪ -4‬القراءة امكثفة‬
‫مو مهارة القراءة ع د‬
‫تتم ذ امادة داخل الفصل و هدف إى ّ‬
‫الدارسن وزيادة حصوهم اللغوية بتعليمهم امفردات والركيب اادد‬
‫ويراعي ي اختيار امادة القرائية أن تكون أعلى قليا من مستوى‬
‫الدارسن يث يتمك ون من فهم ال ص‪ .‬ولكن بعدا القيام ببعض ااهد‬
‫من أجل التعرف على جديد و استيعابه والتفاعل معه‪ .‬وتشكل مادة‬

‫‪11‬عبد العليم‪ ,‬امرجع السابق‪ ,‬ص‪١1 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪58‬‬
‫القراءة امكثفة ور برنامج تعليم اللغة العربية اأج بية ويقال الكتا‬
‫‪15‬‬
‫الرئيسي جل ا تمام امعلّمن و الطا داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة اموسعة‬
‫تتم ذ امادة خارج الفصل وهدف إى تذعيم وتعءيء �