PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN MEDIA TTS DAN MEDIA SCRAMBEL PADA POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM DAN SISTEM PERIODIK UNSUR.
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN
MEDIA TTS DAN MEDIA SCRAMBEL PADA
POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
DAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Oleh:
Irawati Harahap
NIM 409131033
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala berkat dan rahmat-Nya, maka skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT dengan Media TTS dan Media Scrambel Pada Pokok
Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur”, disusun untuk memperoleh
gelar sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan
Alam Unimed.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: Ibu Dra.
Gulmah Sugiharti, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs. Germanicus Sinaga, M.Pd, Ibu Dra. Nurmalis,
M.Si dan Ibu Dra. Ratu Evina Dibyanti, M.Si yang telah memberikan masukan
dan saran-saran mulai dari penelitian sampai dengan selesainya skripsi ini.
Ucapan terima kasih disampaikan kepada bapak Drs. Wesly Hutabarat, M.Sc
selaku dosen pembimbing akademik dan kepada seluruh bapak dan Ibu Dosen
beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang sudah membantu
penulis. Ucapan terima kasih kepada guru-guru sekolah yang telah mendidik
penulis sehingga penulis dapat memperoleh gelar sarjana. Ucapan terima kasih
kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru kimia (Ibu R. Purba dan Widya
Ningsih) dan siswa/i kelas XI IPA1 dan XI IPA2 SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan
yang telah banyak membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada orang tua saya, Ayahanda
Zainal Hakibun Harahap dan Ibunda Nurnaningsih Siregar yang sangat saya cintai
terimakasih atas investasi tulus semua ini, doa yang mengalir tanpa henti,
semangat pantang menyerah untuk menjalani pendidikan setinggi-tingginya;
Ucapan terima kasih kepada serta saudara-saudaraku tersayang Abangku Sodikin
Harahap, Kakakku Nurjannah Harahap, Adikku Muhammad Safi’i Harahap,dan
Adikku Khairunnisa Harahap yang selalu setia memberikan dukungan, doa yang -
v
tulus,semangat terus berkobar, ketegaran menjalani cobaan, ketenangan dimasamasa sulit dan tawa keceriaan yang selalu hadir ditengah-tengah keluarga. Penulis
juga ingin mengucapkan terima kasih rekan-rekan mahasiswa Program Studi
Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan kelas Dik B 2009 khususnya
buat Amar, Alkadri, BoI, M. Diky, Suhardi, Dinda Khey, Dinda Ast, Lily,
Melisya, Surya Ana, Eva, Rilia, Suparni, Wida, Rudyanto yang telah menjalin
keakraban bersama, suka duka, dukungan dan semangatnya selama menjalani
perkuliahan ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik
yang
bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Januari 2014
Penulis,
Irawati Harahap
iii
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN
MEDIA TTS DAN MEDIA SCRAMBEL PADA
POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
DAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Irawati Harahap (409131033)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil
belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki Silang dibandingkan
dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan media Scrambel pada pokok
bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur. Populasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan yang
terdiri dari 4 kelas dengan total jumlah siswa 160 orang. Sampel yang digunakan
pada penelitian ini diambil dengan teknik random sampling sebanyak 2 kelas,
yakni satu kelas sebagai kelas eksperimen I dan satu kelas sebagai kelas
eksperimen II. Masing – masing kelas terdiri atas 40 orang siswa. Siswa pada
kelas eksperimen diberi pengajaran menggunakan model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki Silang.
Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II diberi model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan media Scrambel..
Hasil pengolahan data menunjukkan siswa pada kelas ekperimen I
memiliki rata – rata nilai pretest 33,86 + 6,17 dan post-tes 83,18 + 5,93 dengan
rata – rata gain sebesar 0,75. Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II memiliki
rata – rata nilai pretest 34,55 + 5,33 dan pos-tes 81,14 + 4,78dengan rata – rata
gain sebesar 0,71.
Hasil uji statistik menggunakan uji t dua pihak menggunakan data gain
diperoleh bahwa nilai thitung sebesar 2,353 sedangkan nilai ttabel sebesar 2,021 pada
taraf signifikan α = 0,05, sehingga thitung>ttabel. Hal tersebut menunjukkan bahwa
ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki
Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan media
Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Latar Belakang Masalah
Identifikasi Masalah
Batasan Masalah
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Defenisi Operasional
1
3
3
4
4
4
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
6
2.1. Hakikat Belajar kimia
2.1.1 Teori Belajar Kimia
2.1.2 Hasil Belajar Kimia
2.2. Model Pembelajaran
2.2.1 Model Pembelajaran Kooperatif
2.2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
2.2.2.1 Langkah-langkah penerapan Model Pembelajaran NHT
2.2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT
2.3. Media Pendidikan
2.3.1 Arti dan Kegunaan Media Pendidikan
2.3.2 Kriteria Pemilihan Media
2.3.3 Media Teka-Teki Silang
2.3.4 Media Scrambel
2.4. Materi Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur
2.5. Kerangka Konseptual
2.6. Hipotesis Penelitian
6
6
8
10
10
11
12
14
15
15
16
16
18
19
30
31
vii
BAB III METODE PENELITIAN
32
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
3.1.2 Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1 Populasi
3.2.2 Sampel
3.3. Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Terikat
3.3.2 Variabel Bebas
3.3.3 Variabel Kontrol
3.4 Instrument Penelitian
3.5. Jenis dan Rancangan Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7 Alat Pengumpul Data
3.8. Teknik Analisis Data
3.6.1. Uji Normalitas
3.6.2. Uji Homogenitas
3.6.3. Uji Hipotesis
3.6.4. Peningkatan Hasil Belajar
32
32
32
32
32
32
32
32
32
33
33
33
35
35
38
38
38
39
41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
42
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Analisis Instrumen Penelitian
4.1.2. Data Hasil Penelitian
4.2. Analisis Data Penelitian
4.2.1. Uji Normalitas
4.2.2. Uji Homogenitas
4.2.3. Uji Hipotesis
4.2.4. Persen Peningkatan Hasil Belajar
4.3. Pembahasan
42
44
44
44
45
45
45
46
46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
50
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
50
51
DAFTAR PUSTAKA
52
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Rancangan Penelitian
Data Hasil Penelitian
Normalitas Data Pre-Test,Post-Test dan Gain
Homogenitas Data Pre-Test,Post-Test dan Gain
Hasil Uji Hipotesis Data Post Test
Persen Peningkatan Hasil Belajar
Halaman
33
44
44
45
45
46
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Hubungan antara kompetensi, proese belajar-mengajar
dan hasil belajar
Gambar 3.1.
Gambar 4.1
Diagram Alir Desain Penelitian
Grafik data hasil belajar siswa
Gambar 4.2
Grafik Peningkatan hasiil belajar siswa
Halaman
8
34
43
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15
Lampiran 16.
Lampiran 17
Lampiran 18.
Lampiran 19
Lampiran 20.
Lampiran 21
Lampiran 22.
Lampiran 23
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Lampiran 28.
Lampiran 29.
Lampiran 30.
Lampiran 31.
Lampiran 32.
Lampiran 33.
Lampiran 34.
Silabus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen II
Soal Tugas Rumah
Media Teka-Teki Silang Pada Kelas Eksperimen I
Media Scrambel Pada Kelas Eksperimen II
Kunci Jawaban Media
Kisi-Kisi Soal
Soal Instrumen Sebelum Validasi
Kunci Jawaban Soal Sebelum Validasi
Lembar Jawaban
Kisi-Kisi Soal Setelah Validasi
Soal Instrumen Setelah Validasi
Kunci Jawaban Soal Setelah Validasi
Tabel Validasi Instrumen Tes
Perhitungan Validitas Tes
Tabel Reliabilitas Instrumen Tes
Perhitungan Reabilitas Tes
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Tabel Daya Beda Instrumen Tes
Perhitungan Daya Beda Tes
Rekap Analisis Instrumen Tes
Uji Rata, Deviasi, Varians
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Perhitungan Hipotesis
Uji Gain
Jadwal Kegiatan Penelitian
Dokumentasi Penelitian
Tabel Nilai – Nilai R-Product Moment
Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2)
Tabel t
Daftar Tabel Persentil Untuk Distribusi F
Halaman
55
56
68
80
84
93
96
100
114
121
122
123
126
130
131
132
135
136
137
138
140
141
143
145
153
159
161
162
169
170
176
177
178
179
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada dasarnya manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya.
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan manusia untuk menggali potensi
dirinya yang dilakukan melalui proses pembelajaran atau dengan proses lain
sehingga
diakui
oleh
kalangan
masyarakat.
Maju
mundurnya
proses
pengembangan suatu bangsa disegala bidang sangat ditentukan oleh tingkat
pendidikan bangsa itu sendiri. Karena itu perlu ada upaya berbagai pihak,
terutama institusi pendidikan dan pemerintah mencari solusi mengembangkan
kagiatan pembelajaran yang berkualitas.
Dalam hal ini Ilmu kimia juga berperan dan tidak bisa terlepas dari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu Ilmu kimia menurut
Middlecamp dan Kean (1985), kimia mencakup materi yang amat luas yang
terdiri dari fakta, konsep, aturan, hukum, prinsip, dan soal-soal. Dari cakupan
materi ilmu kimia, sebagian besar terdiri dari konsep-konsep yang bersifat
abstrak. Sehingga sampai saat ini siswa mengalami kesulitan dalam memahami
materi kimia dan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat melaksanakan Program
Pengalaman Lapangan (PPL), guru masih menerapkan metode ceramah dan
latihan dan hanya berpusat pada guru sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam
proses belajar mengajar yang membuat siswa menjadi vakum. Kemudian
kurangnya interaksi dan kerjasama antara sesama siswa dalam kegiatan belajar
sehingga siswa cenderung bersifat individualis. Oleh karena itu siswa yang kurang
pintar ataupun kurang paham pada materi yang disampaikan guru mengalami
kesulitan dalam perhitungan maupun reaksi-reaksinya sehingga hasil belajar kimia
siswa tersebut menjadi rendah.
Struktur atom dan sistem periodik unsur adalah materi semester ganjil .
Materi ini sebagian besar adalah bersifat hapalan dan terdapat perhitungan serta
rumus-rumus sehingga siswa kesulitan dalam menguasai sebagian materi struktur
atom dan sistem periodik unsur. Untuk membantu siswa memudahkan menguasai
1
2
materi tersebut, maka pembelajarannya sangat tepat adalah pembelajaran
kooperatif tipe NHT dan dalam penyampaiannya juga dapat digabungkan dengan
beberapa media diantaranya yaitu media teka-teki silang (TTS) dan
media
scrambel.
Pembelajaran Kooperatif tipe NHT ini pernah diteliti oleh beberapa
peneliti sebelumnya, antara lain: Riris Mawarni Silaen, (2010) hasil penelitiannya
mengenai kooperatif tipe NHT menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil
belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 62,6 % sedangkan persen
keberhasilan belajar siswa kelas kontrol sebesar 37,0 %. Peneliti yang lain yaitu
Seriana, (2010) menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa
sebesar 28,87 %.
Selain itu, guru juga dapat menggabungkan model kooperatif tersebut
dengan beberapa media. Adapun media yang dapat memberikan solusi dalam
pembelajaran adalah media Teka-Teki Silang (TTS) dan media scrambel. Dengan
media tersebut guru dapat mengecek pemahaman siswa dengan membagikan
media teka-teki silang atau media scrambel dengan menyebut salah satu nomor
anggota kelompok untuk menjawab pertanyaan dari teka-teki silang atau scrambel
yang diberikan yang diberikan. Oleh karena itu melalui pembelajaran kooperatif
tipe NHT dan media teka-teki silang atau media scrambel diharapkan siswa
mendapat kemudahan mempelajari materi struktur atom dan sistem periodik
unsur. Dengan media TTS siswa dimotifasi untuk belajar, sehingga siswa tertarik
untuk belajar kimia. Media TTS juga dapat merangsang dan mengingat daya ingat
dan daya pikir siswa. Sedangkan media Scrambel juga dapat merangsang
kemampuan siswa dimana siswa harus menyusun terlebih dahulu struktur kata
yang telah diacak sehingga siswa yang tidak pernah membaca tidak akan pernah
tahu susunan kata yang sebenarnya.
Peneliti terkait mengenai media yaitu, Cholidah Munasty (2011) hasil
penelitiannya menunjukkan nilai postest pada kelas eksperimen sebesar 70,55 %
sedangkan nilai postest pada kelas kontrol 59,02%. Dan untuk media scrambel,
Poppy dames (2012) mengatakan hasil penelitiaannya mengenai media scrambel
3
menunjukkan nilai postest pada kelas eksperimen sebesar 71,36% sedangkan pada
nilai postest kelas kontrol 63,0% .
Mengingat pentingnya penggunaan model dan media dalam pembelajaran,
maka penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan
Media TTS dan Media Scrambel Pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan
Sistem Periodik Unsur Kelas XI IPA SMAN 1 Percut Sei Tuan ”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang peneliti paparkan di atas yang menjadi
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Pengajaran yang disampaikan guru dengan metode ceramah dan latihan dan
hanya berpusat pada guru sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam proses
belajar mengajar yang membuat siswa menjadi vakum.
2. Kurangnya interaksi dan kerja sama antara sesama siswa dalam kegiatan
belajar sehingga siswa cenderung bersifat individualis.
1.3. Batasan Masalah
Untuk memfokuskan permasalahan, maka identifikasi masalah yang
diteliti dibatasi pada:
1. Model pembelajaran NHT (Numbered Head Together ) dengan media TekaTeki Silang.
2. Model pembelajaran NHT (Numbered Head Together ) dengan media
scrambel.
3. Hasil penelitian yang diukur adalah berupa data dari hasil belajar pada Pokok
bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah struktur atom dan sifat
periodik unsur.
4. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPA SMA N 1 Percut Sei Tuan.
4
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan Media
Teka-Teki Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui
model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan
media Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur di
kelas XI SMAN 1 Percut Sei Tuan?”
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
“Untuk mengetahui Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar
melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
dengan Media Teka-Teki Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang
diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) dengan media Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem
periodik unsur di kelas XI IPA SMAN 1 Percut Sei Tuan.”
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah :
1. Siswa akan terbantu dalam proses belajarnya karena adanya model dan
media yang dapat mendukung pembelajaran siswa sehingga siswa akan
lebih tertarik untuk mempelajari lebih dalam lagi.
2. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru agar dapat memilih dan
mempersiapkan media pembelajaran yang menarik dengan pokok
bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur.
3. Bahan masukan bagi peneliti sebagai calon guru untuk lebih mengetahui
permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran kimia, khususnya pokok
bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur.
5
1.7. Definisi Operasional
Numbered Head Together (NHT) adalah suatu model pembelajaran
kooperatif yang mana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu
kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Teka-Teki Silang atau disingkat TTS adalah suatu permainan dimana
kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan hurufhuruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan.
Petunjuknya biasa dibagi dalam kategori “Mendatar dan Menurun” tergantung
posisi kata-kata yang harus diisi.
Scrambel adalah suatu permainan berupa pertanyaan dimana kita
diajak untuk menjodohkan jawaban yang tepat untuk setiap pertanyaan akan
tetapi jawaban tersebut harus ditatah ulang sesuai dengan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Hasil belajar kimia adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku dalam diri individu sebagai aktivitas
dalam belajar.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki
Silang (Pos Tes : 83,18 + 5,93 dan gain 75%) dibandingkan dengan hasil
belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) dengan media Scrambel ( Pos Test 81,14 + 4,78
dan gain 71%) pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan antara model
pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together menggunakan media
teka-teki silang maupun model pembelajaran kooperatif tipe Number Head
Together menggunakan media scrambel. Besarnya perbedaan peningkatan
hasil belajar kimia siswa adalah 4%.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1.
Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran
Numbered
Head Together (NHT)
dikombinasikan dengan TTS atau
scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
2.
Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk pokok bahasan yang berbeda yang
dapat digunakan sebagai langkah dalam meningkatkan mutu pendidikan
khususnya dalam bidang studi kimia.
51
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN
MEDIA TTS DAN MEDIA SCRAMBEL PADA
POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
DAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Oleh:
Irawati Harahap
NIM 409131033
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala berkat dan rahmat-Nya, maka skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi berjudul “Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT dengan Media TTS dan Media Scrambel Pada Pokok
Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur”, disusun untuk memperoleh
gelar sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan
Alam Unimed.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: Ibu Dra.
Gulmah Sugiharti, M.Pd, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada Bapak Drs. Germanicus Sinaga, M.Pd, Ibu Dra. Nurmalis,
M.Si dan Ibu Dra. Ratu Evina Dibyanti, M.Si yang telah memberikan masukan
dan saran-saran mulai dari penelitian sampai dengan selesainya skripsi ini.
Ucapan terima kasih disampaikan kepada bapak Drs. Wesly Hutabarat, M.Sc
selaku dosen pembimbing akademik dan kepada seluruh bapak dan Ibu Dosen
beserta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang sudah membantu
penulis. Ucapan terima kasih kepada guru-guru sekolah yang telah mendidik
penulis sehingga penulis dapat memperoleh gelar sarjana. Ucapan terima kasih
kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru kimia (Ibu R. Purba dan Widya
Ningsih) dan siswa/i kelas XI IPA1 dan XI IPA2 SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan
yang telah banyak membantu penulis selama proses penelitian berlangsung.
Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada orang tua saya, Ayahanda
Zainal Hakibun Harahap dan Ibunda Nurnaningsih Siregar yang sangat saya cintai
terimakasih atas investasi tulus semua ini, doa yang mengalir tanpa henti,
semangat pantang menyerah untuk menjalani pendidikan setinggi-tingginya;
Ucapan terima kasih kepada serta saudara-saudaraku tersayang Abangku Sodikin
Harahap, Kakakku Nurjannah Harahap, Adikku Muhammad Safi’i Harahap,dan
Adikku Khairunnisa Harahap yang selalu setia memberikan dukungan, doa yang -
v
tulus,semangat terus berkobar, ketegaran menjalani cobaan, ketenangan dimasamasa sulit dan tawa keceriaan yang selalu hadir ditengah-tengah keluarga. Penulis
juga ingin mengucapkan terima kasih rekan-rekan mahasiswa Program Studi
Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan kelas Dik B 2009 khususnya
buat Amar, Alkadri, BoI, M. Diky, Suhardi, Dinda Khey, Dinda Ast, Lily,
Melisya, Surya Ana, Eva, Rilia, Suparni, Wida, Rudyanto yang telah menjalin
keakraban bersama, suka duka, dukungan dan semangatnya selama menjalani
perkuliahan ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik
yang
bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Januari 2014
Penulis,
Irawati Harahap
iii
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT DENGAN
MEDIA TTS DAN MEDIA SCRAMBEL PADA
POKOK BAHASAN STRUKTUR ATOM
DAN SISTEM PERIODIK UNSUR
Irawati Harahap (409131033)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil
belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki Silang dibandingkan
dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan media Scrambel pada pokok
bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur. Populasi yang digunakan dalam
penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan yang
terdiri dari 4 kelas dengan total jumlah siswa 160 orang. Sampel yang digunakan
pada penelitian ini diambil dengan teknik random sampling sebanyak 2 kelas,
yakni satu kelas sebagai kelas eksperimen I dan satu kelas sebagai kelas
eksperimen II. Masing – masing kelas terdiri atas 40 orang siswa. Siswa pada
kelas eksperimen diberi pengajaran menggunakan model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki Silang.
Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II diberi model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan media Scrambel..
Hasil pengolahan data menunjukkan siswa pada kelas ekperimen I
memiliki rata – rata nilai pretest 33,86 + 6,17 dan post-tes 83,18 + 5,93 dengan
rata – rata gain sebesar 0,75. Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II memiliki
rata – rata nilai pretest 34,55 + 5,33 dan pos-tes 81,14 + 4,78dengan rata – rata
gain sebesar 0,71.
Hasil uji statistik menggunakan uji t dua pihak menggunakan data gain
diperoleh bahwa nilai thitung sebesar 2,353 sedangkan nilai ttabel sebesar 2,021 pada
taraf signifikan α = 0,05, sehingga thitung>ttabel. Hal tersebut menunjukkan bahwa
ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki
Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan media
Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
Halaman
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Latar Belakang Masalah
Identifikasi Masalah
Batasan Masalah
Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Defenisi Operasional
1
3
3
4
4
4
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
6
2.1. Hakikat Belajar kimia
2.1.1 Teori Belajar Kimia
2.1.2 Hasil Belajar Kimia
2.2. Model Pembelajaran
2.2.1 Model Pembelajaran Kooperatif
2.2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
2.2.2.1 Langkah-langkah penerapan Model Pembelajaran NHT
2.2.2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT
2.3. Media Pendidikan
2.3.1 Arti dan Kegunaan Media Pendidikan
2.3.2 Kriteria Pemilihan Media
2.3.3 Media Teka-Teki Silang
2.3.4 Media Scrambel
2.4. Materi Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur
2.5. Kerangka Konseptual
2.6. Hipotesis Penelitian
6
6
8
10
10
11
12
14
15
15
16
16
18
19
30
31
vii
BAB III METODE PENELITIAN
32
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
3.1.2 Waktu Penelitian
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1 Populasi
3.2.2 Sampel
3.3. Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Terikat
3.3.2 Variabel Bebas
3.3.3 Variabel Kontrol
3.4 Instrument Penelitian
3.5. Jenis dan Rancangan Penelitian
3.6. Prosedur Penelitian
3.7 Alat Pengumpul Data
3.8. Teknik Analisis Data
3.6.1. Uji Normalitas
3.6.2. Uji Homogenitas
3.6.3. Uji Hipotesis
3.6.4. Peningkatan Hasil Belajar
32
32
32
32
32
32
32
32
32
33
33
33
35
35
38
38
38
39
41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
42
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Analisis Instrumen Penelitian
4.1.2. Data Hasil Penelitian
4.2. Analisis Data Penelitian
4.2.1. Uji Normalitas
4.2.2. Uji Homogenitas
4.2.3. Uji Hipotesis
4.2.4. Persen Peningkatan Hasil Belajar
4.3. Pembahasan
42
44
44
44
45
45
45
46
46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
50
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran
50
51
DAFTAR PUSTAKA
52
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Rancangan Penelitian
Data Hasil Penelitian
Normalitas Data Pre-Test,Post-Test dan Gain
Homogenitas Data Pre-Test,Post-Test dan Gain
Hasil Uji Hipotesis Data Post Test
Persen Peningkatan Hasil Belajar
Halaman
33
44
44
45
45
46
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Hubungan antara kompetensi, proese belajar-mengajar
dan hasil belajar
Gambar 3.1.
Gambar 4.1
Diagram Alir Desain Penelitian
Grafik data hasil belajar siswa
Gambar 4.2
Grafik Peningkatan hasiil belajar siswa
Halaman
8
34
43
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15
Lampiran 16.
Lampiran 17
Lampiran 18.
Lampiran 19
Lampiran 20.
Lampiran 21
Lampiran 22.
Lampiran 23
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Lampiran 28.
Lampiran 29.
Lampiran 30.
Lampiran 31.
Lampiran 32.
Lampiran 33.
Lampiran 34.
Silabus
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen II
Soal Tugas Rumah
Media Teka-Teki Silang Pada Kelas Eksperimen I
Media Scrambel Pada Kelas Eksperimen II
Kunci Jawaban Media
Kisi-Kisi Soal
Soal Instrumen Sebelum Validasi
Kunci Jawaban Soal Sebelum Validasi
Lembar Jawaban
Kisi-Kisi Soal Setelah Validasi
Soal Instrumen Setelah Validasi
Kunci Jawaban Soal Setelah Validasi
Tabel Validasi Instrumen Tes
Perhitungan Validitas Tes
Tabel Reliabilitas Instrumen Tes
Perhitungan Reabilitas Tes
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Tabel Daya Beda Instrumen Tes
Perhitungan Daya Beda Tes
Rekap Analisis Instrumen Tes
Uji Rata, Deviasi, Varians
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Perhitungan Hipotesis
Uji Gain
Jadwal Kegiatan Penelitian
Dokumentasi Penelitian
Tabel Nilai – Nilai R-Product Moment
Tabel Nilai Kritis Distribusi Chi Kuadrat (X2)
Tabel t
Daftar Tabel Persentil Untuk Distribusi F
Halaman
55
56
68
80
84
93
96
100
114
121
122
123
126
130
131
132
135
136
137
138
140
141
143
145
153
159
161
162
169
170
176
177
178
179
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada dasarnya manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya.
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan manusia untuk menggali potensi
dirinya yang dilakukan melalui proses pembelajaran atau dengan proses lain
sehingga
diakui
oleh
kalangan
masyarakat.
Maju
mundurnya
proses
pengembangan suatu bangsa disegala bidang sangat ditentukan oleh tingkat
pendidikan bangsa itu sendiri. Karena itu perlu ada upaya berbagai pihak,
terutama institusi pendidikan dan pemerintah mencari solusi mengembangkan
kagiatan pembelajaran yang berkualitas.
Dalam hal ini Ilmu kimia juga berperan dan tidak bisa terlepas dari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu Ilmu kimia menurut
Middlecamp dan Kean (1985), kimia mencakup materi yang amat luas yang
terdiri dari fakta, konsep, aturan, hukum, prinsip, dan soal-soal. Dari cakupan
materi ilmu kimia, sebagian besar terdiri dari konsep-konsep yang bersifat
abstrak. Sehingga sampai saat ini siswa mengalami kesulitan dalam memahami
materi kimia dan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat melaksanakan Program
Pengalaman Lapangan (PPL), guru masih menerapkan metode ceramah dan
latihan dan hanya berpusat pada guru sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam
proses belajar mengajar yang membuat siswa menjadi vakum. Kemudian
kurangnya interaksi dan kerjasama antara sesama siswa dalam kegiatan belajar
sehingga siswa cenderung bersifat individualis. Oleh karena itu siswa yang kurang
pintar ataupun kurang paham pada materi yang disampaikan guru mengalami
kesulitan dalam perhitungan maupun reaksi-reaksinya sehingga hasil belajar kimia
siswa tersebut menjadi rendah.
Struktur atom dan sistem periodik unsur adalah materi semester ganjil .
Materi ini sebagian besar adalah bersifat hapalan dan terdapat perhitungan serta
rumus-rumus sehingga siswa kesulitan dalam menguasai sebagian materi struktur
atom dan sistem periodik unsur. Untuk membantu siswa memudahkan menguasai
1
2
materi tersebut, maka pembelajarannya sangat tepat adalah pembelajaran
kooperatif tipe NHT dan dalam penyampaiannya juga dapat digabungkan dengan
beberapa media diantaranya yaitu media teka-teki silang (TTS) dan
media
scrambel.
Pembelajaran Kooperatif tipe NHT ini pernah diteliti oleh beberapa
peneliti sebelumnya, antara lain: Riris Mawarni Silaen, (2010) hasil penelitiannya
mengenai kooperatif tipe NHT menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil
belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 62,6 % sedangkan persen
keberhasilan belajar siswa kelas kontrol sebesar 37,0 %. Peneliti yang lain yaitu
Seriana, (2010) menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa
sebesar 28,87 %.
Selain itu, guru juga dapat menggabungkan model kooperatif tersebut
dengan beberapa media. Adapun media yang dapat memberikan solusi dalam
pembelajaran adalah media Teka-Teki Silang (TTS) dan media scrambel. Dengan
media tersebut guru dapat mengecek pemahaman siswa dengan membagikan
media teka-teki silang atau media scrambel dengan menyebut salah satu nomor
anggota kelompok untuk menjawab pertanyaan dari teka-teki silang atau scrambel
yang diberikan yang diberikan. Oleh karena itu melalui pembelajaran kooperatif
tipe NHT dan media teka-teki silang atau media scrambel diharapkan siswa
mendapat kemudahan mempelajari materi struktur atom dan sistem periodik
unsur. Dengan media TTS siswa dimotifasi untuk belajar, sehingga siswa tertarik
untuk belajar kimia. Media TTS juga dapat merangsang dan mengingat daya ingat
dan daya pikir siswa. Sedangkan media Scrambel juga dapat merangsang
kemampuan siswa dimana siswa harus menyusun terlebih dahulu struktur kata
yang telah diacak sehingga siswa yang tidak pernah membaca tidak akan pernah
tahu susunan kata yang sebenarnya.
Peneliti terkait mengenai media yaitu, Cholidah Munasty (2011) hasil
penelitiannya menunjukkan nilai postest pada kelas eksperimen sebesar 70,55 %
sedangkan nilai postest pada kelas kontrol 59,02%. Dan untuk media scrambel,
Poppy dames (2012) mengatakan hasil penelitiaannya mengenai media scrambel
3
menunjukkan nilai postest pada kelas eksperimen sebesar 71,36% sedangkan pada
nilai postest kelas kontrol 63,0% .
Mengingat pentingnya penggunaan model dan media dalam pembelajaran,
maka penulis ingin melakukan penelitian dengan judul “Perbandingan Hasil
Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan
Media TTS dan Media Scrambel Pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan
Sistem Periodik Unsur Kelas XI IPA SMAN 1 Percut Sei Tuan ”
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang peneliti paparkan di atas yang menjadi
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Pengajaran yang disampaikan guru dengan metode ceramah dan latihan dan
hanya berpusat pada guru sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam proses
belajar mengajar yang membuat siswa menjadi vakum.
2. Kurangnya interaksi dan kerja sama antara sesama siswa dalam kegiatan
belajar sehingga siswa cenderung bersifat individualis.
1.3. Batasan Masalah
Untuk memfokuskan permasalahan, maka identifikasi masalah yang
diteliti dibatasi pada:
1. Model pembelajaran NHT (Numbered Head Together ) dengan media TekaTeki Silang.
2. Model pembelajaran NHT (Numbered Head Together ) dengan media
scrambel.
3. Hasil penelitian yang diukur adalah berupa data dari hasil belajar pada Pokok
bahasan yang diajarkan pada penelitian ini adalah struktur atom dan sifat
periodik unsur.
4. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas XI IPA SMA N 1 Percut Sei Tuan.
4
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan Media
Teka-Teki Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar melalui
model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together ) dengan
media Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur di
kelas XI SMAN 1 Percut Sei Tuan?”
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
“Untuk mengetahui Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar
melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
dengan Media Teka-Teki Silang dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang
diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) dengan media Scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem
periodik unsur di kelas XI IPA SMAN 1 Percut Sei Tuan.”
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah :
1. Siswa akan terbantu dalam proses belajarnya karena adanya model dan
media yang dapat mendukung pembelajaran siswa sehingga siswa akan
lebih tertarik untuk mempelajari lebih dalam lagi.
2. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru agar dapat memilih dan
mempersiapkan media pembelajaran yang menarik dengan pokok
bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur.
3. Bahan masukan bagi peneliti sebagai calon guru untuk lebih mengetahui
permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran kimia, khususnya pokok
bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur.
5
1.7. Definisi Operasional
Numbered Head Together (NHT) adalah suatu model pembelajaran
kooperatif yang mana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu
kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Teka-Teki Silang atau disingkat TTS adalah suatu permainan dimana
kita harus mengisi ruang-ruang kosong (berbentuk kotak putih) dengan hurufhuruf yang membentuk sebuah kata berdasarkan petunjuk yang diberikan.
Petunjuknya biasa dibagi dalam kategori “Mendatar dan Menurun” tergantung
posisi kata-kata yang harus diisi.
Scrambel adalah suatu permainan berupa pertanyaan dimana kita
diajak untuk menjodohkan jawaban yang tepat untuk setiap pertanyaan akan
tetapi jawaban tersebut harus ditatah ulang sesuai dengan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Hasil belajar kimia adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang
mengakibatkan perubahan tingkah laku dalam diri individu sebagai aktivitas
dalam belajar.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) dengan Media Teka-Teki
Silang (Pos Tes : 83,18 + 5,93 dan gain 75%) dibandingkan dengan hasil
belajar siswa yang diajar melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) dengan media Scrambel ( Pos Test 81,14 + 4,78
dan gain 71%) pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa yang signifikan antara model
pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together menggunakan media
teka-teki silang maupun model pembelajaran kooperatif tipe Number Head
Together menggunakan media scrambel. Besarnya perbedaan peningkatan
hasil belajar kimia siswa adalah 4%.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1.
Bagi guru dan calon guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran
Numbered
Head Together (NHT)
dikombinasikan dengan TTS atau
scrambel pada pokok bahasan struktur atom dan sistem periodik unsur untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
2.
Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk pokok bahasan yang berbeda yang
dapat digunakan sebagai langkah dalam meningkatkan mutu pendidikan
khususnya dalam bidang studi kimia.
51