PENERAPAN PENDEKATAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA.

NO. 045/S/PGSD-REG/9A/JULI/2015

PENERAPAN PENDEKATAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

`

Oleh

Ina Manda Puspita NIM. 1104165

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR DEPARTEMEN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG 2015

PENERAPAN PENDEKATAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

Oleh

Ina Manda Puspita

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

© Ina Manda Puspita 2015 Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dicetak ulang, di photocopy atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN PENDEKATAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

Oleh

Ina Manda Puspita NIM. 1104165

DISETUJUINDAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I

Dra. Hj. Ani Herdiani, M. Pd NIP. 196006241986032001

Pembimbing II

Ira Rengganis, M. Sn NIP. 198002142008122001

Diketahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Dr. Dharma Kesuma, M. Pd NIP. 195509271985031001

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Penerapan Pendekatan Discovery

untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa” ini beserta seluruh isinya sepenuhnya adalah karya saya sendiri. Tidak ada bagian didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan serta pengutipan yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 4 Juni 2015

Ina Manda Puspita NIM. 1104165

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan limpahan rahmat, petunjuk, dan kekuatan kepada penulis. Shalawat serta salam semoga senantiasa terlimpah curahkan kepada Nabi Muhammad SAW, kepda para sahabat, sehingga penulis skripsi dengan judul “Penerapan Pendekatan Discovery untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa” dalam rangka menyelesaikan tugas akhir syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.

Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak yang mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, atas bantuan dari berbagai pihak, penulis ingin mengucapkan rasa terima kasih kepada :

1. Kedua orang tua, Ibunda Sumartini terima kasih telah menemani, selalu mendukung, membimbing, menyayangi, mendidik, dan selalu mendoakan penulis di setiap hari yang kami lewati, ayahanda Suwahono terima kasih atas

support, dan kerja kerasnya selama ini. Gelar sarjana ini penulis persembahkan

untuk kedua orang tua tercinta.

2. Bapak Dr. Dharma Kesuma, M. Pd selaku ketua program studi pendidikan guru sekolah dasar kampus bumi siliwangi yang telah memberikan izin, dan bantuan kepada peneliti untuk melaksanakan kegiatan penelitian.

3. Ibu Dra. Hj. Ani Herdiani, M. Pd selaku dosen pembimbing I yang selalu bijaksana dalam memberikan setiap bimbingan, nasihat, masukan, serta meluangkan waktunya untuk membimbing penulisan skripsi ini.

4. Ibu Ira Rengganis, M, Si selaku dosen pembimbing II yang memberikan izin dan membimbing dalam proses pembuatan skripsi.

5. Ibu Andhin Dyas Fitriani, M. Pd selaku dosen matematika dari penulis yang telah memberikan arahan, bantuan, dan masukan di sela-sela kesibukannya untuk membantu peneliti dalam pembuatan instrument penelitian ini.

6. Staf Dosen PGSD-FIP Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Bumi Siliwangi yang telah membekali penulis ilmu selama perkuliahan berlangsung 7. Staf Perpustakaan Universitas Pendidikan Indonesia yang membantu kelancaran

penulis dalam peminjaman buku.

8. Kakak-kakak tercinta Nenny Kusnaeni, SH, Doddy Fathurahman dan Ita Manda Puspita yang telah memberikan support yang kalian berikan selama penyelesaian penulisan skripsi ini

9. Keponakan-keponakan tersayang, Ashya Nasywa Kananefa, Lathifan Zahran Putri, dan Obiwan Saladeen Fathurahman yang telah memberikan bantuan, dan candaan yang diberikan selama penyelesaian skripsi ini.

10. Sahabat setia Tia Damayanti yang selalu memberikan motivasi, support, masukan, dan nasihat kepada penulis dikala penulis menemukan kesulitan dalam penulisan skripsi ini

11. Teman-teman seperjuangan Ayu, Nurulia, Ricka, Gita, Yola, Euis, Suci, Dyah, Osep, Chandra, dan Ricci yang selalu memberikan informasi mengenai penulisan skripsi ini.

12. Teman-teman PLP Diana Rosalina, Indriyati, Tiyo Sebastian, teh Riska, dan Yani Septiani, yang telah menghabiskan waktu bersama-sama dalam kegiatan PLP dan membantu pelaksanaan penelitian ini.

13. Anak didik tersayang Ararya Razan, Ayunda Ardelia Syafira, dan Kalisa Gea Cynara, terima kasih atas bantuan yang mereka berikan demi proses kelancaran penulisan ini berlangsung.

14. Ibu Elis, M. Pd Selaku Kepala Sekolah Tempat dimana penulis melakukan penelitian.

15. Ibu Siti, S.Pd selaku wali dari kelas V tempat dimana peneliti melaksanakan penelitian yang telah membantu disetiap pelaksanaan penelitian berlangsung. 16. Siswa-Siswi SD kelas V yang telah menjadi objek penelitian oleh penulis, terima

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlimpahruah atas kebaikan yang telah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan karya tulis ini.

Bandung, 4 Juni 2015

Penulis,

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………..i

HALAMAN HAK CIPTA…….………...….ii

HALAMAN PENGESAHAN……….………...…………. iii

HALAMAN PERNYATAAN……….……… iv

UCAPAN TERIMA KASIH………...……… v

ABSTRAK…...……….. vi

DAFTAR ISI……….. vii

DAFTAR TABEL……….… viii

DAFTAR GAMBAR……….. ix

DAFTAR LAMPIRAN……… x

BAB I PENDAHULUAN………..…1

A. LATAR BELAKANG……….. 1

B. RUMUSAN MASALAH…...………..…… 3

C. TUJUAN PENELITIAN……….. 4

D. MANFAAT PENELITIAN……….. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA……….... 6

A. PENDEKATAN DISCOVERY……….. 6

B. PEMAHAMAN KONSEP………...……….. 10

C. MATEMATIKA………. 12

D. PENELITIAN RELEVAN………. 14

E. KERANGKA BERPIKIR ………...14

BAB III METODE PENELITIAN DAN PROSEDUR PENELITIAN………. 18

A. METODE PENELITIAN………... 18

B. DISAIN PENELITIAN……….. 18

C. LOKASI PENELITIAN ……… 19

D. SUBJEK PENELITIAN………. 20

E. WAKTU PENELITIAN………. 20

F. INSTRUMEN PENELITIAN………. 20

G. PROSUDUR PENELITIAN………... 21

H. RENCANA PENGOLAHAN DAN UJI KENGABSAHAN DATA………. 24

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN…………..……… 29

A. TEMUAN………...………... 29

B. HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN……….. 31

1. SIKLUS I……….……… 31

2. SIKLUS II……….………... 47

C. KETERBATASAN PENELITIAN……….………. 66

BAB V SIMPULAN & SARAN A. SIMPULAN….………..………..………. 68

B. REKOMENDASI……….………...……. 69

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Dalam Undang-undang Nomor 23 Tahun 2003 Pasal 3, dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik, agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan sebagai dari sistem pendidikan nasional, menurut kurikulum 2006 pembelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan matematika sehingga terdapat keserasian antara pembelajaran yang menekankan pada pemahaman konsep dan pembelajaran yang menekankan pada keterampilan menyelesaikan soal dan memecahkan masalah. Hal ini dengan jelas mengisyaratkan bahwa pemebelajaran matematika di sekolah dasar bertujuan untuk melatih siswa memecahkan masalah.kelak siswa dapat memecahkan masalah-masalah yang mereka hadapi di kehidupan sehari-hari.

Matematika sekolah dimaksudkan sebagai bagian matematika yang diberikan untuk dipelajari siswa sekolah (formal), yaitu SD, SMP, dan SMA. (dalam Setiadji, 1992. hlm 134) Peran matematika tersebut diwujudkan dalam kegiatan belajar-mengajar, yang bertujuan untuk :

1. Siswa memahami pengertian-pengertian matematika, memiliki keterampilan untuk menerapkan pengertian tersebut baik dalam matematika sendiri, mata pelajaran lainnya, maupun kehidupan sehari-hari, menyadari dan menghargai pentingnya matematika dan meresapi konsep, struktur dan pola dalam matematika

2. Siswa meemiliki pemahaman tentang hubungan antara bagian-bagian matematika, memiliki kemampuan untuk menganalisis dan menarik kesimpulan serta memiliki sikap dan kebiasaan berfikir logis, kritis, dan sistematis, bekerja cermat, tekun, dan tanggung jawab.

Hal yang paling mendasar pada tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah, matematika di ajarkan kepada siswa agar mereka bisa menghitung uang, menghitung luas dari suatu bangunan jika kelak ia akan menjadi seorang arsitek, dan masih banyak lagi masalah-masalah matematika yang harus mereka jumpai di kehidupan sehari-hari. Namun apa jadinya jika matematika sangat di hindari oleh anak-anak di sekolah dasar?

Materi pembelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit bukanlah hal yang baru dalam dunia pendidikan.Bagi sebagian murid sekolah dasar, matematika dianggap pelajaran yang sulit dan ditakuti, meskipun tidak sedikit yang menyukai pelajaran tersebut.Pada dasarnya siswa siswa yang membenci pelajaran matematika ini adalah mereka yang tidak dapat menyelesaikan masalah dalam pembelajaran matematika tersebut.

Kenyataan ini dapat kita jumpai di sekolah-sekolah dasar yang ada dilingkungan sekitar kita. Hasil pengambilan data dari pembelajran sehari-hari siswa kelas 5 di satu SD diwilayah Sukajadi, menunjukan bahwa 40% dari 37 siswa, hasil evaluasi harian mereka pada pelajaran matematika kurang dari KKM. Ketika siswa diberi arahan untuk menyebutkan berapa buah sisi yang terdapat pada bangun datar persegi, mereka mengetahui bahwa persegi memiliki sisi sebanyak 4 buah, kemudian peneliti mengajukan pertanya kembali kepada siswa untuk menuliskan nama-nama sisi dari bangun datar persegi tersebut, mereka mengalami kebingungan untuk menuliskan nama-nama sisi pada bangun datar persegi, mereka menyebutkan titik sudut menjadi sisi, karena mereka hanya mengetahui jumlah dari sisi-sisi perseginya saja, tanpa konsep persegi tersebut.

Hal yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep matematika siswa di sekolah tersebut adalah karena pada proses pembelajaran yang berlangsung selama ini masih cendereung di dominasi oleh guru, guru yang masih terpaku pada materi

buku atau (text book). Jika siswa hanya diceramahi dan hanya disuruh untuk menghapal, dan mereka akan mudah lupa dengan materi tersebut, sedangkan pentingnya pemahaman konsep matematis ini akan berpengaruh terhadap pemahaman konsep pada bahasan materi selajutnya.

Salah satu solusi untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika pada materi sifat-sifat bangun datar di kelas 5 adalah dengan menggunakan pendekatan

discovery, dimana discovery ini merupakan pendekatan yang dalam prosesnya yaitu

mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan lain-lain sehingga siswa dapat memahami suatu konsep atau suatu prinsip.

Teori pembelajaran matematika menurut Bruner dalam (Ratna Willis Dahar 2011. hlm 78)

Dalam metode penemuannya mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran matematika, siswa harus menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang

diperlukannya. ‘menemukan’ disini dimaksudkan dengan ‘menemukan lagi’

(discovery), atau dapat juga menemukan yang benar-benar baru atau (invention). Dalam pembelajaran guru harus lebih banyak berperan sebagai pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu.

Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti paparkan, peneliti akan meneliti tentang penerapan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis pada siswa kelas 5 sekolah dasar.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dan masalah yang telah di uraikan secara

khusus permasalahan yang akan di teliti adalah “Penerapan Pendekatan

Discovery untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis”

1. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan discovery pada pokok bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar di Kelas 5 Sekolah Dasar?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran Matematika dengan menerapan pendekatan discovery pokok bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar di Kelas 5 Sekolah Dasar?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan discovery pada pokok bahasan bangun datar kelas 5 sekolah dasar.

2. Mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran Matematika dengan menerapan pendekatan discovery pokok bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar di Kelas 5 Sekolah Dasar.

D. Manfaat Penelitian

Pembelajaran dengan menggunakan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritil

Hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat memberikan masukan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika di sekolah dasar dengan penggunaan model discovery pada saat mengajarkan materi sifat-sifat bangun datar sederhana di kelas 5 SD.

2. Manfaat Praktis Siswa:

a. Meningkatkan pemahaman konsep siswa mengenai Sifat-Sifat Bangun Datar. b. Membiasakan siswa untuk belajar aktif dan kreatif.

c. Meningkatkan tanggung jawab dan rasa kebersamaan bagi setiap kelompok kerja dalam melaksanakan tugas pembelajaran.

Guru:

a. Memberikan informasi untuk menyelenggarakan pembelajaran aktif dalam pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan.

b. Memberi wacana baru tentang pembelajaran aktif melalui pendekatan discovery. c. Memberikan informasi bahwa dengan adanya pembelajaran yang baik maka

dapat mewujudkan siswa yang cerdas, terampil, bersikap baik dan berprestasi.

LPTK:

a. Sebagai informasi untuk memotivasi tenaga kependidikan agar lebih menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

b. Sebagai tolak ukur peningkatkan kualitas sekolah dalam melakukan inovasi pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.

c. Meningkatkan pengelolaan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang di gunakan oleh peneliti, menggunakan metode penelitian tindakan kelas, yang di lakukan oleh peneliti yang bekerja sama langsung dengan wali kelas SD V, sehingga peneliti dapat menghasilkan hasil yang maksimal dalam memperoleh penelitiannya. Peneliti berperan menjadi guru utama yang mengajarkan bangun datar kepada siswanya sehingga dapat menilai secara langsung keefektifan penggunaan pendekatan Discovery dalam pembelajaran matematika materi sifat-sifat bangun datar di Kelas 5 SD

B. Desain Penelitian

Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini menggunakan model spiral Kemmis dan Taggart (1988), adapun bentuknya sebagai berikut :

Merujuk pada model spiral dari Kemmis dan Taggart (1988), maka rencana tindakan terdiri dari tahap-tahap sebagai berikut :

1. Perencanaan (Plan)

Setelah menemukan masalah, penulis bersama guru wali kelas merencanakan tindakan yang akan dilakukan, meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), dan menyusun alat evaluasi pembelajaran.

2. Tindakan (Act)

Merealisasikan perencanaan yang sudah disiapkan sebelumnya. Meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa

3. Pengamatan (Observe)

Mencakup prosedur perekaman data tentang proses dan hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Penggunaan pedoman atau instrument yang telah disiapkan sebelumnya.

4. Refleksi (Reflect)

Menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada siklus berikutnya.

Pada siklus berikutnya, perencanaan direvisi disesuaikan dengan hasil pengamatan yang didapatkan dari siklus sebelumnya.

C. Lokasi Penelitian

Tempat yang akan di gunakan untuk penelitian adalah salah satu Sekolah Dasar Kec. Sukajadi , Kota. Bandung. di harapkan ada perubahan yang terjadi pada siswa dan siswinya ketika menggunakan pendekatan discovery.

Jumlah guru yang telah menjadi PNS ada 4 orang dan guru honor terdapat 3 orang, metode yang sering dipakai oleh para guru di sekolah teresebut hanya ceramah dan teks book. Seluruh guru yang ada di sekolah tersebut lulusan S1, yang

kebanyakan gurunya berlulusan dari Universitas Terbuka. Sekolah tersebut berakreditasi A

D. Subjek Penelitian

Subjek Penelitian dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas 5 Sekolah Dasar di wilayah Kecamatan Sukajadi Kota Bandung yang berjumlah 37 dimana 19 siswa laki-laki dan 18 siswi perempuan, pada siwa kelas V ini banyak siswa yang memiliki kelemahan belajar terhadap pembelajaran Matematika. Hal ini dapat dilihat dari rekapitulasi nilai sehari-hari siswa dari guru kelas V.

E. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian ini akan di mulai pada bulan Maret sampai dengan bulan Juni 2015

F. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Pembelajaran

a). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk setiap siklus.Masing-masing RPP berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran, dan kegiatan belajar mengajar.

b). LKS

Lembar Kerja Siswa atau LKS digunakan untuk alat untuk siswa mengobservasi materi pembelajaran, dan digunakan sebagai alat ukur untuk mengukur pemahaman siswa, sejauh mana siswa dapat menganalisis dan memahami materi-materi yang diberikan oleh guru.

c). Bahan Ajar

Bahan ajar memuat materi-materi yang harus disampaikan pada proses penelitian, yaitu mengenai sifat-sifat bangun datar sederhana kelas 5 SD

1) Sifat-sifat bangun datar 2) Kesebangunan Bangun Datar

2. Instrumen Pengungkap Data a). Data Hasil

1). Tes

Tes digunakan untuk memperoleh data peningkatan pemahaman konsep matematis siswa pada materi bangun datar, pengambilan data dilakukan pada saat setelah dilaksanakannya tindakan dengan menerapkan pendekatan Discovery pada pembelajaran matematika. Teknik pengumpulan data ini dengan cara melakukan post-test atau evaluasi di akhir pembelajaran melalui tes tertulis. b). Data Proses

1). Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi siswa digunakan untuk memperoleh data peningkatan pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Pengambilan data dilakukan dengan pengamatan langsung di kelas mengenai kondisi siswa. Hasil observasi dicatat pada lembar pengamatan yang berupa sistem penilaian kognitif siswa.

2) Lembar Observasi Guru

Lembar observasi guru dipergunakan untuk mengetahui sejauh mana guru menerapkan pendekatan discovery pada saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga peneliti mengetahui kekurangan atau kesalahan apa saja yang guru lakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.

G. Prosudur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dirancang untuk dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan (2x35 menit), sedangkan siklus II dirancang untuk dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan (3x35

menit). Setiap siklus dijalankan dalam 4 tahap, yaitu perencanaan (Planning), pelaksanaan (Acting), pengamatan (Observing), dan refleksi (Reflecting).

1. Tahap Pendahuluan (Pra Penelitian)

a) Permintaan izin dari Kepala Sekolah Sekolah Dasar. b) Observasi dan wawancara

Kegiatan observasi dan wawancara dilakukan untuk mendapatkan gambaran awal mengenai kondisi dan situasi di sekolah secara keseluruhan, terutama siswa kelas V yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian.

c) Identifikasi permasalahan Kegiatan ini dimulai dari:

1) Melakukan kajian terhadap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2006, buku sumber kelas V, pembelajaran matematika, dan model-model pembelajaran matematika.

2) Menentukan metode atau pendekatan yang relevan dengan karakteristik siswa, bahan ajar dan proses belajar mengajar yang sedang berlangsung pada pembelajaran matematika.

3) Menentukan rencana pembelajaran (RPP) pada pembelajaran matematika dengan pendekatan Discovery

4) Menyusun atau menetapkan teknik pemantauan pada setiap tahap penelitian.

SIKLUS I

a. Perencanaan tindakan

1) Mendiskusikan dengan guru tentang langkah-langkah, pendekatan, dan media yang akan digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

2) Mengidentifikasi kebutuhan siswa dalam pembelajaran matematika. 3) Menyesuaikan rancangan penelitian dengan pokok bahasan.

4) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 5) Mempersiapkan proses kegiatan pembelajaran discovery.

6) Mempersiapkan perangkat-perangkat pembelajaran discovery yang perlu disiapkan dan dikembangkan, yaitu: materi matematika bangun datar, dan soal sebagai evalusi pemahaman siswa.

7) Mempersiapkan alat-alat untuk dokumentasi kegiatan pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta guru menjelaskan aturan dalam metode pembelajaran dengan penemuan terbimbing.

2) Guru memberikan masalah secara sederhana sesuai dengan materi pokok bahasan sifat-sifat bangun datar.

3) Guru membentuk kelompok heterogen.

4) Guru membimbing diskusi antar siswa dalam satu kelompok terkait permasalahan yang diberikan.

5) Siswa melakukan diskusi dengan menganalisis masalah-masalah yang diberikan guru melalui LKS.

6) Siswa melakukan pengukuran dan analisis terhadap LKS yang diberikan untuk menggali pemahaman konsep matemayis berdasarkan pemahamannya sendiri. 7) Guru mengarahkan siswa untuk menemukan pemahaman konsepnya sendiri. 8) Siswa menyampaikan hasil analisisnya.

9) Guru mencatat setiap hipotesis yang siswa buat, dan mengambil pengetahuan-pengetahuan dari hasil penelitian siswa yang disesuaikan dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah ada.

10) Siswa menggabungkan pengetahuan yang ia dapat melalui pengamatannya sendiri dengan pengetahuan yang telah ada.

11) Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan sebagai penguat pemahaman konsep yang telah siswa dapat.

c. Observasi

Pada tahap observasi ini observer bertugas untuk mengobservasi kesesuaian rencana dengan aplikasinya pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. observer juga mengobservasi ketercapaian indikator kognitif pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan proses belajar mengajar pada siklus I. Kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. Perencanaan, pelaksanaaan, dan refleksi pada siklus II dapat dilakukan atas hasil evaluasi dari siklus I. Apabila pada siklus II belum juga mengarah kepada perubahan proses pembelajaran dan hasil belajar maka dapat dilakukan siklus III. Siklus dapat dihentikan jika hasil belajar yang diinginkan telah tercapai.

H. Rencana Pengolahan dan Uji Keabsahan Data

Teknik pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara pendekatan kualitatif deskriptif yaitu menyeleksi, menafsirkan, dan menyimpulkan data yang di dapat menjadi informasi yang bermakna. Data yang telah di organisir disajikan dalam bentuk naratif lalu dirumuskan secara singkat dan padat.

Data-data yang didapatkan bersifat kualitatif dan kuantitatif. Kedua data tersebut ditujukan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa pada pembelajaran matematika agar siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70.

Data kualitatif didapatkan pada saat proses pembelajaran dengan menggunakan tes, lembar observasi terhadap aktivitas guru, perilaku siswa, dan kegiatan pembelajaran yang berlangsung yang diamati.

Tabel 3.1 Kategori nilai tes

NILAI KATEGORI

91 ≤ A ≤100 Sangan Baik

76 ≤ B ≤ 90 Baik

56 ≤ C ≤ 75 Cukup

41 ≤ D ≤ 55 Kurang

0 ≤ E ≤ 40 Sangat Kurang

(adaptasi dari Depdiknas, 2006)

a. Penskoran

Sebelum memberikan skor kepada setiap butir soal, maka terlebih dahulu ditentukan aturan penskoran yang ditetapkan sebagai berikut:

Tabel 3.2

SKOR KRITERIA

20 seluruh jawaban sesuai dengan indikator yang ditentukan 10 sebagian jawaban sesuai dengan indikator yang telah ditentukan

0 seluruh jawaban tidak sesuai dengan indikator yang telah ditentukan

b. Menghitung nilai rata-rata kelas (dalam Sudjana, 2013, hal 109) penghitungan nilai rata-rata kelas dapat dihitung menggunakan rumus :

�̅ =∑ �_�

Keterangan :

�̅ : Nilai rata-rata siswa

∑ � : Total nilai yang diperoleh siswa � : Jumlah siswa

c. Penentuan presentase tingkat keberhasilan belajar siswa berdasarkan skor yang diperoleh dengan menggunakan rumus:

Presentase kemampuan siswa = a �� �

a a a a X 100

d. Untuk menunjukan ketercapaian kelas dalam ketuntasan belajar dilihat dari banyaknya siswa telah mendapatkan nilai sesuai dengan KKM yaitu 70. Jika 80% siswa dari 37 telah mencapai KKM yang ditentukan maka kelas dikatakan mengalami peningkatan. Ketuntasan belajar dihitung menggunakan rumus :

� =∑ ≥ 7_� × %

Keterangan :

∑ ≥ 7 :Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar dari atau sama dengan 70

n :Banyak siswa 100% : Bilangan tetap TB : Ketuntasan belajar

e. Data Menghitung peningkatan kemampuan siswa setiap siklus

Dari data hasil tes kemampuan pemahaman konsep materi bangun ruang di setiap siklus pembelajaran, ditentukan besarnya gain dengan perhitungan sebagai berikut menurut Prabawanto (dalam Rahmawati, 2014, hal:50)

g = (skor tes siklus ke-i + 1) – (skor tes siklus ke-i)

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep materi bangun ruang dari setiap siklus yang telah dilakukan dengan mengetahui gain rata-rata yang telah dinormalisasi berdasarkan efektivitas pembelajaran dengan rumus sebagai berikut menurut Prabawanto (dalam Rahmawati, 2014 hal: 40)

<g> = � � �−�+1 − � � �−� � � − � � �−�

Tabel 3.3

Kriteria Gain Menurut Hake R.R

Nilai (g) Interpretasi Evektifitas

0,00-0,30 Rendah

0,31-0,70 Sedang

0,71-1,00 Tinggi

Dalam menentukan peningkatan hasil belajar selama penelitian ini, dilihat dari penilaian semua data baik kualitatif dan kuantitatif. Jika dalam setiap siklus mengalami peningkatan maka dikatakan berhasil dan sebaliknya jika mengalami penurunan maka dikatakan belum berhasil.

Uji keabsahan data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif (interactive model analysis). Analisis ini terdiri dari tiga komponen utama, yaitu (1) reduksi data (data reduction), (2) penyajian data

(data display), dan (3) conclution drawing verifikasi. (Sugiyono, 2009: hlm. 338).

Reduksi data, merupakan proses berfikir sensitive yang memerlukan kecerdasan dan keluasan serta kedalaman wawasan yang tinggi. (Sugiono, 2009: hlm 339). Pada tahap ini peneliti memilih data, menggolongkan, dan membuang data yang tidak diperlukan. Kemudian mengorganisasikan data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhirnya dapat ditarik. Peneliti dalam hal ini mencatat dan merekam ujaran, sikap serta pembicaraan antara guru dan murid yang terjadi selama proses pembelajaran membaca pemahaman.

Komponen selanjutnya sajian data (display data), merupakan suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi dalam bentuk narasi yang memungkinkan kesimpulan peneliti dapat dilakukan. Sajian ini merupakan rakitan kalimat yang disusun secara logis dan sistematis. Sajian data ini harus mengacu pada rumusan masalah yang telah dirumuskan sebagai pertanyaan penelitian, sehingga narasi yang tersaji merupakan deskripsi mengenai kondisi yang rinci untuk menceritakan dan menjawab setiap permasalahan yang ada.

Melalui sajian data yang telah terkumpul dikelompokkan dalam beberapa bagian sesuai dengan jenis permasalahannya supaya mudah dilihat dan dimengerti, sehingga mudah dianalisis. Langkah ini mencakup dan memasuki analisis data. Data yang ada dianalisis dan ditafsirkan kemudian dibandingkan antara data yang satu dengan data yang lain untuk menemukan persamaan dan perbedaan. Berbagai macam data penelitian tindakan yang telah direduksi perlu dibeberkan dalam bentuk narasi. Pembeberan data dilakukan dengan sistematik, interaktif, dan inventif serta mantap sehingga memudahkan pemahaman terhadap apa yang terjadi. Dengan demikian, penarikan kesimpulan dan penentuan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya akan mudah.

Komponen terakhir yaitu conclution drawingverifikasi, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memantapkan simpulan dari tampilan data agar benar- benar dapat dipertanggunggjawabkan. seluruh hasil analisis yang terdapat dalam reduksi data maupun sajian data diambil suatu kesimpulan. Penarikan kesimpulan tentang peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara, yang ditarik pada akhir siklus I, ke kesimpulan terevisi pada akhir siklus II dan seterusnya. Kesimpulan yang pertama sampai dengan yang terakhir saling terkait dan simpulan pertama sebagai pijakan.

Untuk menguji validitas data, peneliti menggunakan triangulasi metode. Triangulasi metode yaitu mengumpulkan data yang sejenis tetapi dengan menggunakan teknik atau metode pengumpulan data yang berbeda. Misalnya kuesioner, wawancara, dan observasi. Penggunaan metode pengumpulan data yang berbeda ini diusahakan mengarah pada sumber data yang sama untuk menguji kemantapan informasinya

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini peneliti akan menyampaikan temuan penelitian dan pembahasannya mengenai penerapan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, penelitia ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dimana penelitian ini difokuskan untuk melihat bagaimana proses penerapan belajar-mengajar pada pembelajaran matematika sub pokok bahasan bangun datar sederhana yang dilakukan peneliti dengan menggunakan pendekatan

discovery di kelas V sekolah dasar.

A. Temuan

Penelitian yang dilakukan pada penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus yang memiliki berbagai temuan baik pada pelaksanaan dan hasil penelitian yang di peroleh dari data-data yang diolah dan mengambarkan pemahaman konsep siswa terhadap pembelajaran matematika pada materi bangun datar dengan menggunakan model pembelajaran Discovery. Sesuai dengan rumusan masalah pada bab 1 yang meliputi dua rumusan masalah yaitu :

1. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan discovery pada pokok bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar di Kelas 5 Sekolah Dasar?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran Matematika dengan menerapan pendekatan discovery pokok bahasan Sifat-Sifat Bangun Datar di Kelas 5 Sekolah Dasar?

Deskripsi Awal Penelitian

Data awal yang diperoleh untuk melakukan penelitian tindakan kelas pada pembelajaran matematika ini adalah data yang berasal dari hasil belajar sehari-hari siswa kelas V yang diambil dari buku nilai guru kelas V, dan pengamatan peneliti

ketika melakukan kegiatan PLP di sekolah dasar tersebut. Kegiatan awal yang dilakukan ini merupakan pijakan awal untuk mengetahui kondisi awal siswa kelas V terhadap materi bangun datar. Data hasil dari buku nilai ini akan menjadi bahan untuk merencanakan tindakan pembelajaran pada setiap siklusnya yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi bangun datar sederhana.

Data hasil pengematan yang dilakukan oleh peneliti, peneliti pertama melakukan observasi pada siswa-siswi kelas V tentang bagaimana cara guru menyampaikan materi pelajarannya, bagaimana aktifitas siswa ketika proses pembelajaran berlangsumng, dan apa saja yang dapat di perbaiki dalam proses pembelajarannya, khususnya pada pembelajaran matematika. Setelah peneliti mendapatkan hasil observasi mengenai penyampaian materi guru kepada para siswanya, peneliti mengemati tentang kegiatan guru pada proses pemebelajarannya, situasi belajar yang biasa dipergunakan oleh guru dalam menyampaikan materi ajarnya yaitu dengan cara konvensional seperti biasa, dan guru membiasakan siswa untuk membuat pelajaran matematika menjadi pelajaran hapalan dengan cara men-drill siswa pada setiap konsep yang guru ajarkan. Pada kesesmpatan lain peneliti melakukan tanya jawab seputar bangun datar sederhana, dan peneliti menemukan permasalahan yang mereka alami yaitu pemahaman konsep bangun datar yang kurang, sehingga siswa tidak bisa menemutunjukan sifat-sifat bangun datar persegi dan persegi panjang, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa siswa-siswi kelas V tidak dapat belajar matematika dikarenakan pemahaman konsep bangun datar mereka kurang, sehingga pelajaran tersebut dianggap sulit, oleh karena itu mereka tidak menyukai pelajaran matematika dan tidak memahami konsep dari bangun datar persegi dan persegi panjang. Dapat dilihat dari table 4.1 data awal hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

Berdasarkan hasil data penilaian kegiatan sehari hari matematika kelas V pada materi bangun datar hanya 9 siswa yang dapat dinyatakan tuntas atau sekitar 24,32%, sedangkan sisanya yaitu sebanyak 75,68% dinyatakan tidak tuntas dengan batas KKM 70, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk

meningkatakan pemahaman konsep matemais siswa di kelas V mata pelajaran matematika materi bangu datar sederhana persegi dan persegi panjang yang akan dilaksanakan sebanyak II siklus yang di setiap siklusnya. Prosedur penelitian yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini menggunakan model spiral Kemmis dan Taggart (1988), yang terdiri dari perencanaan (plan), pelaksanaan tidakan (action), Observasi (Observtion), dan refleksi (reflection). Untuk melengkapi serangkaian perencanaan, dalam penelitian ini menggunakan beberapa instrument diantaranya adalah lembar observasi kegiatan guru dan siswa, dan instrumen tes evaluasi dalam setiap siklu, apabila dirasa belum maksimal dalam pelaksanaannya, maka peneliti akan melakukan penambahan siklus sesuai dengan kebutuhan.

B. Hasil penelitian dan Pembahasan

Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk mengetahui seberapa besar perubahan pemahaman konsep siswa terhadap materi bangun datar sederhana persegi dan persegi panjang dengan menggunakan pendekatan discovery. Hasil dari siklus pertama dijadikan sebagai refleksi untuk melihat kekurangan pada siklus sebelumnya untuk memperbaiki siklus yang akan dilakukan selanjutnya. Berikut ini adalah pemaparan hasil siklus pertama dan siklus kedua yang telah dilaksanakan.

1. Siklus I a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan penelitian tindakan kelas ini peneliti mempersiapkan berbagai persiapan baik instrument pembelajaran hingga instrument pengungkap data. Instrument pembelajaran dimulai dari rencana pelaksanaan pembelajara (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Materi cakupan yang dibahas pada siklus pertama ini yaitu sifat-sifat bangun datar persegi, langkah-langkah kegiatan pembelajaran pada siklus pertama ini disesuaikan dengan ciri-ciri khusus pendekatan discovery yaitu mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang sudah ada, berpusat kepada siswa,

dan kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah ada.

LKS yang diberikan kepada siswa telah di sesuaikan dengan indikator-indikator pemahaman konsep dan ciri-ciri khusus pendekatan discovery. Lembar Kerja Siswa (LKS), dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) keduanya dikonsultasikan terlebih dahulu dengan dosen pembimbing, untuk mengetahui kekurangan dan memberikan masukan dalam beberapa hal yang kurang jelas bagi peneliti.

Instrumen pengungkap data berupa data proses yang terdiri dari lembar observasi guru, lembar observasi murid, wawancara murid dan bahan ajar. Sedangkan instrument pengungkap hasil terdiri dari lembar evaluasi akhir pemahaman konsep matematis pada materi sifat-sifat bangun datar sederhana. Pada saat pembuatan lembar tes evaluasi peneliti membuat kisi-kisi soal agar setiap soal yang terdapat pada lembar tes evaluasi sesuai dengan indikator dalam pemahaman konsep, sehingga peneliti tidak bingung untuk melakuakan pengukuran terhadap pemahaman konsep siswa kelas V dalam materi sifat-sifat bangun datar sederhana, peneliti mengkonsultasikan lembar tes evaluasi siswa sebagai instrument pengungkap hasil, dan penggunaan lembar observasi siswa, lembar observasi guru, lebar wawancara sebagai data pengungkap proses tersebut kepada dosen untuk mendapatkan izin penelitian. Setelah mendapatkan izin dosen pembimbing untuk melakukan penelitian, peneliti langsung melaksanakan pembelajaran siklus I dengan menggunakan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa dan dalam pelaksanaan siklus I penelitipun mempersiapkan media-media yang akan dipergunakan pada siklus I, untuk memaksimalkan kegiatan pembelajaran pada proses pelaksanaan pembelajarannya.

b. Pelaksanaan Siklus I 1) Proses Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 14 April 2015 pada pukul 13.00 WIB di ruang kelas V. observer pada pelaksanaan siklus I ini adalah Indriati, Riska Januari, dan Yani Rosaleni, yang merupakan teman sejawat dari peneliti.

Kegiatan awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan kegiatan inti adalah berdoa bersama-sama agar pembelajaran matematika materi bangun datar berjalan dengan lancar dan menanyakan kondisi siswa. Guru mengabsen siswa untuk mengetahui seberapa banyak siswa yang tidak hadir pada saat siklus I dimulai, setelah itu guru mengajak murid untuk bernyanyi lagu “Bangunku” dengan nada “Kebunku” dengan lirik yang telah disediakan oleh guru. Setelah bernyanyi siswa diajak untuk menebak materi yang akan dipelajari pada hari ini yaitu sifat-sifat bangun datar dan kesebangunannya. Guru menyampaikan setiap tujuan pembelajaran dengan jelas. a) Tahap Diskusi

Pada tahap ini guru terlebih dahulu memberikan pertanyaan yang sesuai dengan materi yang akan di bahas. Guru menanyakan kepada siswa berbagai bentuk bangu datar yang terdapat di lingkungan kelas “coba, ibu mau beranya, bangun datar yang ada di dalam kelas kita contohnya apa saja?” lalu masing-masing siswa menjawab “papan tulis, meja, pintu, jendela.” Walaupun sebagian siswa masih ada yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, Lalu guru melemparkan kembali supaya seluruh siswa dapat mengeluarkan pendapatnya, guru memberikan pertannyaan tentang bangun datar persegi. “sekarang coba cari ada tidak benda yang memiliki bentuk persegi?” siswa menjawab kembali “ada bu, jendela.” Pada tahap ini guru ingin mengetahui sejauh mana siswa dapat membedakan berbagai bentuk bangun datar, siswa tidak semangat dalam menjawab pertanyaan guru, guru kembali memusatkan perhatian siswa dengan melakukan tepuk semangat. Setelah itu selanjutnya guru membagikan kertas lipat yang berbentuk persegi, “coba lihat kertas lipat yang ibu bagikan bentuknya apa?” siswa serentak menjawab bahwa kertas lipat yang guru bagikan berbentuk pesegi, guru memberikan arahan kepada siswa agar membuat burung bangau untuk mengetahui makna simetri lipat, simetri putar dan

garis diagonal Siswa diajak untuk memberi tanda dari pokok kiri bawah pada kertas origami tersebut ditulis huruf “a” lalu pojok kanan bawah dengan huruf “b” setelah itu pojok atas kiri dengan huruf “c” dan yang terakhir pojok kanan atas dengan huruf “d”, setelah semua titik sudut pada bangun datar persegi diberi tanda mereka diberi intruksi untuk membuat burung bangau, mereka diajak untuk melipat dan memutar kertas. Setelah siswa membuat burung bangau siswa diberi pertanyaan apa saja langkah langkah yang guru berikan untuk membuat burung bangau, lalu siswa menjawab “yang a, dilipat dulu ke c, yang b, dilipat ke yang d” setelah siswa itu guru kembali bertanya “supaya apa ya.. yang a, dilipat kebagian yang b?” siswa menjawab lagi “supaya keliatan bu garisnya” guru memberikan pertanyaan kembali “jika ibu melipat sembarangan boleh tidak?” siswa dengan kompak menjawab tidak, guru bertanya kembali “mengapa tidak boleh?” Siswa menjawab “kalo dilipetnya asal nanti garis yang terbentuknya asal bu”. Setelah itu memberikan penguatan “berarti kita harus melipatnya secara simetris ya?” siswa mulai kebingungan tentang makna simetris, lalu guru bertanya “ada yang tahu tidak simetris itu apa?” siswa diam dan langsung bertanya kepada tmn sebangku mereka, melihat salahseorang murid asyik mengobrol guru langsu bertanya kepada Asti apa yang dimaksud simetris, lalu asti menjawab tidak tahu, guru bertanya kembali apakah ada yang tahu apa yang dimaksud dengan simetris, gurupun menjawab, “simetris adalah sama besar, berarti jika dilipat sama besar dinamakan dengan simetri lipat, sekarang kalau diputar sama dengan bingkainya berarti itu namanya apa?” guru lanjut bertanya. Siswa menjawab “simetri putar”. Pada tanya jawab yang dilakukan guru pada tahap ini hamper berjalan sesuai dengan rencana, namun terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dan mengobrol sendiri.

b) Tahap Proses

Pada tahap ini siswa mengadakan kegiatan laboratorium sesuai dengan petunjuk yang terdapat dalam lembar kerja siswa guna membuktikan sekaligus menemukan konsep yang sesuai dengan konsep yang benar. Guru membuka kembali bangau yang telah jadi, setelah itu guru mengajak siswa untuk membuat dugaan awal tentang sifat-sifat persegi, “coba lihat kertas lipat yang tadi ibu bagikan, apa sih yang

membatasi bangun datar ini?” siswa menjawab “sisi” guru menuliskan di papan tulis, lalu guru bertanya kembali “coba lihat sisinya ada berapa?” siswa menjawab “empat” “apa sisi-sisinya sama panjang atau tidak” lanjut guru bertanya, sebagian siswa menjawab sama dan sebagian lagi menjawab tidak. Guru menuliskan dugaan sementara siswa. “bentuknya sudutnya bagaimana?” “siku-siku” lalu guru bertanya kembali “siku-siku berapa derajat ya?” siswa menjawab “delapan puluh, Sembilan puluh, empat puluh lima” guru menulis seluruh hipotesis siswa. Lalu guru bertanya berapa banyak simetri lipat, simetri putar dan garis diagonal secara satu persatu dan menuliskan seluruh hipotesis siswa di papan tulis. Setelah itu agar siswa memahami materi bangun datar sesuai dengan konsepnya siswa diberikan LKS agar siswa mengerjakan LKS tersebut bersama teman sebangku dan boleh bertanya kepada teman teman yang lain. Pada soal LKS no 1 siswa diajak untuk membuat sebuah bangun datar persegi yang ukurannya lebih kecil dari kertas lipat, pada soal no 2 siswa menjawab berapa panjang sisi persegi, dilanjutkan pada soal no 3, bagaimana bentuk sudut pada bangun datar persegi pada kertas lipat, pada saat guru dan seluruh murid melakukan pengukuran, ada sebagian siswa yang menjawab asal tanpa melakukan pengukuran gurupun bertanya kepada siswa mengapa siswa tersebut tidak melakukan pengukuran, lalu siswa tersebut menjawab sudah tau, guru meminta siswa untuk menunjukan bagai mana siswa tersebut mengukur besar sudut, dan ternyata siswa tersebut tidak biasa mengukurnya, gurupun langsung memberikan arahan tentang cara mengukur sudut. dilanjutkan pada soal no 4, siswa diminta untuk membuat bangun persegi yang sama sesuai dengan besar persegi yang mereka bentuk pada kertas lipat dan menemukan berapa banyak simetri lipat, garis diagonal dan simetri putar.

c) Tahap Pemecahan Masalah

Pada tahap ini merupakan tahap pemecahan masalah. Setelah mengadakan kegiatan laboratorium pada LKS siswa diminta untuk membandingkan hasil diskusi sebelum kegiatan laboratorium dengan hasil setelah laboratorium sesuai dengan lembaran kerja siswa hingga menemukan konsep yang benar tentang masalah yang ingin dipecahkan. Guru memberikan pertanyaan “apakah hasil pada LKS kalian sama

dengan hasil dugaan sementara yang kalian buat?” siswa menjawab “tidak” setelah siswa mengetahui kesalahan yang mereka, mereka mengetahui konsep bangun datar persgi sesuai dengan materi.

Dalam kegiatan akhir, setelah setiap siswa mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil belajarnya siswa diminta untuk mengerjakan lembar evaluasi untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa setelah menggunakan pendekatan discovery. Setelah itu siswa bersama guru menyamakan presepsi mengenai bangun datar persegi, gurupun menyampaikan materi yang akan dipelajari untuk hari esok dan mengkonfirmasi siswa mengenai pemahaman konsep yang telah dicapai, dan siswa berdoa untuk pulang.

Dalam proses pembelajaran siklus I ini, peneliti terus di damping oleh ketiga observer yaitu Indri Yati, Riska Januari, dan Yani Roselin. Dalam kegiatan ini observer bertugas untuk mengobservasi kegiatan guru dan kegiatan murid yang dilakukan selama kegiatan siklus I berlangsung, lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana tingkat ketercapaian pendekatan discovery dalam pembelajaran matematika bangun datar tercapai, jika dalam pelaksanaan siklus pertama di temukan temuan- temuan yang baru, atau terlewat pada siklus pertama, maka lembar observasi ini dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki kekurangan di siklus ke dua. Dalam pelaksanaan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa dikelas lima dalam materi sifat-sifat bangun datar dan kesebangunannya menenukan kesulitan yaitu saat membuat burung bangau dari kertas lipat karena kurangknya ketertiban di dalam kelas.

2) Aktifitas Guru dan Siswa

Aktifitas yang dilakukan dalam proses pembelajaran siklus I pada materi sifat-sifat bangu datar persegi dan kesebangunannya pada umumnya berjalan dengan lancar. Presentase keterlaksanaan kegiatan guru pada siklus pertama ini, dari ketiga observer adalah 93,75% yang dapat diartikan bahwa kegiatan atau langkah pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru telah sesuai dengan pendekatan discovery dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dapat dilihat dalam table 4.1 dibawah ini.

Tabel 4.1

Lembar Observasi Guru dengan Pendekatan Discovery Siklus I

Tahapan Discovery Aspek yang diobservasi

observer 1 observer 2 observer 3

keterlaksana an keterlaksana an keterlaksan aan

Ya Tida

k

Ya Tida

k

Ya Tid

ak 1. Kegiatan Awal

a. Berdoa

√ √ √

b. Mengecek kehadiran

siswa

√ √ √

c. Mempersiapkan

siswa untuk memulai pembelajaran dengan bernyanyi “Bangun Datar Ku” √ √ √ d. Menyampaikan tujuan pemebelajaran √ √ √

2. Kegiatan Inti

e. Siswa diberikan

kertas lipat untuk membuat sebuah burung bangau

√ √ √

Tahap diskusi f. siswa melakukan

hipotesis untuk menemukan makna simetri lipat, putar dan garis diagonal dari kegiatan membuat bangau dari kertas lipat

√ √ √

g. Siswa diajak untuk

melihat garis-garis yang terbentuk dari lipatan kertas lipat yang dibuat untuk membuat bangau

√ √ √

h. Siswa diberikan

kesempatan untuk bertanya

√ √ √

Tahap proses. i. Siswa melakukan

diskusi dengan teman sebangku untuk mengamati

menganalisis bangun datar persegi melalui LKS yang diberikan guru

√ √ √

j. Siswa melakukan

pengukuran dan analisis terhadap LKS yang diberikan untuk menggali

pemahamannya sendiri Tahap pemecahan

masalah

k. Siswa diajak untuk

membandingkan hasil hipotesis awal dengan hasil kegiatan laboratory sesuai dengan LKS

√ √ √

l. Siswa diminta untuk

mengerjakan Lembar Evaluasi

√ √ √

3. Kegiatan Penutup

m. Siswa bersama

dengan guru melakukan tanya jawab seputar materi yang telah dibahas

√ √ √

n. Siswa bersama guru

menyamakan presepsi mengenai bangun datar persegi

√ √ √ o. Mengampaikan materi untuk pembelajaran selanjutnya √ √ √

p. Siswa berdoa √ √ √

Total 93,75 93,75 93,75

Dapat dilihat dari hasil observasi ketiga observer kegiatan guru pada pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan presentase 93,75%. Sedangkan pada kegiatan murid dapat dilihat dari tabel 4.2 dibawah ini.

Tabel 4.2

Lembar Observasi Siswa dengan Pendekatan Discovery Siklus I

Tahapan

Discovery Aspek yang diobservasi

observer 1 observer 2 observer 3

keterlaksana an keterlaksana an keterlaksan aan

Ya Tida

k

Ya Tida

k

Ya Tid

ak 1. Kegiatan Awal

a. Berdoa

√ √ √

b. Mengecek kehadiran siswa √ √ √

c. Mempersiapkan siswa untuk

memulai pembelajaran dengan bernyanyi “Bangun Datar Ku”

√ √ √

2. Kegiatan Inti

e. Siswa diberikan kertas lipat untuk

membuat sebuah burung bangau

√ √ √

Tahap diskusi f. siswa melakukan hipotesis untuk

menemukan makna simetri lipat, putar dan garis diagonal dari kegiatan membuat bangau dari kertas lipat

√ √ √

g. Siswa diajak untuk melihat

garis-garis yang terbentuk dari lipatan kertas lipat yang dibuat untuk membuat bangau

√ √ √

h. Siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya

√ √ √

Tahap proses. i. Siswa melakukan diskusi dengan

teman sebangku untuk mengamati menganalisis bangun datar persegi melalui LKS yang diberikan guru

√ √ √

j. Siswa melakukan pengukuran dan

analisis terhadap LKS yang diberikan untuk menggali pemahamannya sendiri

√ √ √

Tahap pemecahan masalah

k. Siswa diajak untuk membandingkan

hasil hipotesis awal dengan hasil kegiatan laboratory sesuai dengan LKS

√ √ √

l. Siswa diminta untuk mengerjakan

Lembar Evaluasi

√ √ √

3. Kegiatan Penutup

m. Siswa bersama dengan guru

melakukan tanya jawab seputar materi yang telah dibahas

√ √ √

n. Siswa bersama guru menyamakan

presepsi mengenai bangun datar persegi

√ √ √

o. Mengampaikan materi untuk

pembelajaran selanjutnya

√ √ √

p. Siswa berdoa √ √ √

TOTAL 90,62 87,5 90,62

Dari pemaparan hasil observasi siklus I terlihat bahwa seluruh langkah-langkah pada setiap pembelajarannya terlaksanakan hampir 90% atau 85,14%, selain dari lembar observasi siswa, peneliti melakukan wawancara bersama siswa kelas V.

Setelah dilihat dari lembar observasi guru dan siswa dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar kegiatan dalam siklus 1 sesuai dengan pendekatan discovery dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Total dari observasi siswa dan guru dari masing-masing observer adalah 89,58%, dapat dilihat dari tabel 4.3 dibawah ini .

Tabel 4.3

Lembar Observasi Guru dan Siswa dalam Penerapan Pendekatan Discovery Siklus I

Keterlaksanaan Aktivitas Guru dan Siswa

Rata-rata Observer I Observer II Observer III

90,62% 87,5% 90,62% 89.58%

Dari pemaparan tabel diatas dapat terlihat bahwa jumlah rata-rata dari ketiga observer adalah 89.58% terlaksana dengan baik. Menurut observer I (Indri Yati) mengungkapkan bahwa proses pembelajaran menggunakan pendekatan discovery 90,62% telah tercapai dengan baik, sedangkan menurut observer ke II (Yani Rosaleni) menyatakan bahwa 87,5% proses pembelajaran sudah berjalan dengan baik, dan yang terakhir menurut observer yang ke III (Rizka Januari) mengungkapkan bahwa 90,62% proses pembelajaran menggunakan pendekatan discovery sudah sesuai dengan ciri utama pendekatan tersebut. Namun dalam kegiatan siswa terdapat beberapa catatan lapangan, dimana siswa masih kurang aktif untuk bertanya, dan ada beberapa siswa yang tidak melakukan pengukuran dengan teliti dalam mengerjakan LKS secara berkelompok.

Pada pelaksanaan siklus I, salah satu observer menemukan siswa yang tidak melakukan pengukuran pada proses pengerjaan LKS berlangsung, setelah melakukan wawancara terhadap siswa tersebut, diketahui bahwa siswa tersebut sudah tahu bahwa sebuah bangun datar persegi memiliki 4 sudut siku-siku sebesar 90°,dan memiliki 4 buah sisi sama panjang, namun siswa tersebut tidak paham bagaimana cara menemukannya, karena siswa tersebut sudah di drill oleh guru kelasnya tentang konsep matematika tanpa menemukan sendiri.

c. Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Bangun Datar dan Pembahasan Siklus I.

Peningkatan pemahaman konsep yang diteliti oleh peneliti adalah pencapaian konsep untuk kemampuan menyatakan ulang secara verbal dan tertulis konsep yang telah dipelajari, kemampuan untuk mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk pemahaman konsep tersebut dan yang terakhir adalah kemampuan memberikan contoh konsep yang telah dipelajari.

Pada pelaksanaan siklus I peneliti memiliki hasil data yang diperoleh daritelah di oleh seperti tabel 4.4 dibawah ini

Tabel 4.4 Hasil Evaluasi

Siklus I NAMA

SISWA

skor no 1 skor no 2 skor no 3

TOTAL SKOR KKM KETUNTASAN 20 10 0 20 10 0 20 10 0

AF √ √ √ 40 66 70 TIDAK

TUNTAS

AGF √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

AS √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

AMS √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

BD √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

CO √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

ES √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

FF √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

FRF √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

GI √ √ √ 40 66 70 TIDAK

TUNTAS

GT √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

IR √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

JM √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

KR √ √ √ 20 33 70 TIDAK

TUNTAS

MSK √ √ √ 30 50 70 TIDAK

TUNTAS

MN √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

NN √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

PW √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

RPI √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

RA √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

RPU √ √ √ 20 33 70 TIDAK

TUNTAS

RF √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

SD √ √ √ 40 66 70 TIDAK

TUNTAS

SS √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

US √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

WP √ √ √ 20 33 70 TIDAK

TUNTAS

WA √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

DR √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

MRLS √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

DN √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

IM √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

RM √ √ √ 50 83 70 TUNTAS

KC √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

MR √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

NS √ √ √ 60 100 70 TUNTAS

WF √ √ √ 100 33 70 TIDAK

TUNTAS

Dalam lembar evaluasi yang diberikan kepada siswa, peneliti telah mengklasifikasikan setiap soal sesuai dengan indikator pemahaman konsep yang diteliti, maka untuk mengetahui seberapa besar pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat dari ke tepatan siswa menjawab soal di setiap butir soalnya. Untuk melihat peningkatan pemahaman konsep matematis siswa dalam setiap indikatornya dapat dilihat di tabel 4.5 dibawah ini.

Tabel 4.5

Presentase Indikator Pemahaman Konsep Siklus I Materi Bangun Datar dan Kesebangunannya

No

Skor Indikator Pemahaman Konsep

Rata-rata (Arrange) persentase Kemampuan

menyatakan ulang konsep yang telah

dipelajari

Kemampuan mengklasifikasikan

objek berdasarkan syarat cukup dan

tidaknya konsep

Kemampuan memberikan contoh konsep

yang telah dipelajari

Soal No 2 Soal No 1 Soal No 3

1 54.05 % 75,67 % 81,08% 70,26%

Dari tabel diatas kita dapat melihar hasil evaluasi dari 37 siswa menunjukan bahwa siswa yang mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari pada soal no 2 dalam lembar evaluasi sebanyak 19 orang atau 54.05%, siswa yang memiliki kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut sebanyak 28 orang atau 75,67%, dan siswa yang memiliki kemampuan memberikan contoh konsep yang telah dipelajari sebanyak 30 orang atau 81,08%. Dapat dilihat dari hasil evaluasi siklus I, bahwa 45,95% atau 18 orang siswa masih kesulitan dalam menyatakan ulang secara verbal dan tertulis konsep yang telah dipelajari, data diatas dijadikan acuan untuk perbaikan di siklus II. Sedangkan untuk nilai ketuntasan siswa dapat dilihat dari tabel 4.6 dibawah ini.

Tabel 4.6

Nilai Ketuntasan Evaluasi Siswa Siklus I

No Nama Siswa Skor Ketuntasan

1 AF 66 Tidak Tuntas

2 AGF 83 Tuntas

3 AS 100 Tuntas

4 AMS 83 Tuntas

5 BD 100 Tuntas

7 ES 83 Tuntas

8 FF 100 Tuntas

9 FRF 83 Tuntas

10 GI 66 Tidak Tuntas

11 GT 83 Tuntas

12 IR 83 Tuntas

13 JM 83 Tuntas

14 KR 33 Tidak Tuntas

15 MSK 50 Tidak Tuntas

16 MF 83 Tuntas

17 MN 100 Tuntas

18 NN 100 Tuntas

19 PW 83 Tuntas

20 RPI 83 Tuntas

21 RA 83 Tuntas

22 RPU 33 Tidak Tuntas

23 RF 100 Tuntas

24 SD 66 Tidak Tuntas

25 SS 83 Tuntas

26 US 100 Tuntas

27 WP 33 Tidak Tuntas

28 WA 83 Tuntas

29 DR 100 Tuntas

30 MRLS 83 Tuntas

31 DN 83 Tuntas

32 IM 83 Tuntas

33 RM 83 Tuntas

34 KC 100 Tuntas

35 MR 100 Tuntas

36 NS 100 Tuntas

37 WF 33 Tidak Tuntas

Dari pemaparan data diatas dapat dilihat bahwa siswa yang tuntas sebanyak 29 siswa atau 78,37% siswa tuntas dalam evaluasi siklus I, sedangkan siswa yang

tidak tuntas sebanyak 8 orang atau 21,63%. Berdasarkan kondisi tersebut peneliti ingin memperbaiki hingga 85% siswa dapat tuntas dalam tes evaluasi. Dan peneliti ingin memperbaiki kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. Maka dari itu diperlukan siklus II untuk memperbaikinya.

Tabel 4.7

Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

Ketuntasan Siswa

Siklus I

∑Siswa %

Tuntas 29 78,37%

Belum Tuntas 8 21,63%

d. Refleksi Siklus I

Kegiatan refleksi ini dilakukan setelah menganalisis data dan memperoleh hasil dari siklus I. data proses yang diperoleh dari instrument kegiatan siswa dan instrument kegiatan guru. Setelah analisis dari data tersebut ditemukan beberapa kekurangan pada proses pembelajaran, proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa berjalan cukup baik terlihat dari hasil analisis instrument pengungkap data, tetapi masih terdapat kekurangan.

Maka dari itu, diperlukan perbaikan untuk memperbaiki proses pembelajarannya dan untuk memperbaiki hasil pemahaman konsep siswa pada materi sifat-sifat bangun datar persegi dan kesebangunanya. Berikut ini beberapa hal yang harus diperbaiki dari data siklus I, untuk diperbaiki di siklus II.

1) Perencanaan Pembelajaran

Dalam penyusunan perencanaan pada siklus II diharapkan lebih baik dari pada siklus I, dalam perencanaan pembelajaran peneliti menyiapkan beberapa hal yang dapat memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I. diantaranya adalah membenahi suasana belajar siswa agar siswa dituntut lebih aktif dari siklus I kareana, pada siklus I observer 2 mengatakan bahwa sebagain siswa masih kurang aktif dalam pembelajaran, maka dari itu peneliti ingin memperbaiki kekuangan yang ada di siklus I, adapun perencanaan perbaikan yang akan dilakukan dalam siklus II yaitu :

a) Perubahan materi dari persegi beralih ke persegi panjang, dikarenakan 78,37% siswa telah tuntas dalam mengerjakan evaluasi pada materi bangun datar persegi dan kesebangunannya, jika pemahaman konsep bangun datar sudah kuat maka perubahan bangun tidak akan menjadi kendala yang berarti bagi siswa.

b) Perubahan rencana pelaksanaan pembelajaran agar siswa dituntun lebih aktif dengan cara siswa diajak untuk membuat persegi panjang dari kertas lipat dalam jangka waktu 10 detik.

c) Perubahan lembar evaluasi, dikarenakan perubahan materi bangun datar persegi diubah menjadi persegi panjang

2) Proses Pembelajaran

Dalam menentukan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dilihat dari prosesnya, maka dari itu untuk mendapatkan pemahaman konsep yang maksimal proses dalam pembelajaran harus diamati, dan bila terjadi kesalahan pada proses pembelajaran sebaiknya diperbaiki, sama dengan yang penaliti lakukan, peneliti menemukan beberapa kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran pada saat siklus I berlangsung, dan kekurangan tersebut akan diperbaiki untuk siklus II :

a) Penggunaan pendekatan discovery diperpanjang waktunya sebanyak 1 x 35 menit, atau menjadi 3 x 35 menit.

b) Pada prosesnya guru masih kurang dalam permberian penghargaan kepada siswa sehingga siswa kurang aktif ketika belajar dikelas

c) Guru pada saat proses pembelajaran harus memperhatikan seluruh siswanya agar melakukan pengukuran dengan benar.

3) Pemahaman Konsep Siswa

Berdasarkan hasil penelitian peneliti ketika menjalankan siklus I pada mata pelajaran matematika adalah, penerapan pendekatan discovery ini cukup membantu siswa dalam mengingkatkan pemahaman konsepnya, pada pengambilan data awal siswa pada mata pelajaran matematika bangun datar dan kesebangunannya, siswa yang tuntas hanya 25%. Sedangkan ketika penerapan pendekatan discovery ini diterapkan yang tuntas dalam mata pelajaran matematika menjadi 78,37% siswa telah tuntas, namun pada indikator pemahaman konsep yang pertama yaitu menyatakan ulang secara verbal dan tertulis konsep yang telah dipelajari siswa yang dapat menjawab soal tersebut hanya 54,05% saja, maka dari itu untuk siklus II peneliti akan lebih berusaha untuk meningkatkan ketiga indikator dari pemahaman konsep tersebut.

4) Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran yang dilakukan pada siklus I cukup memuaskan yaitu 78,37% atau 29 orang siswa mendapatkan nilai diatas KKM, namun 21,63% siswa masih belum mencapai nilai KKM, oleh karena itu peneliti bermaksud untuk memperbaiki proses pembelajaran agar siswa mampu meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, maka dari itu peneliti berniat untuk melaksanakan siklus II dalam rangka memperbaiki nilai siswa yang masih belum mencapai nilai KKM.

2. Siklus II

Dari data pelaksanaan siklus pertama, diperlukan beberapa perbaikan dalam proses pembelajarannya, perbaikan tersebut dilaksanakan pada pembelajaran pada siklus ke II. Pada dasarnya pelaksanaan siklus I dan siklus II tetap sama namun ada

sedikit perubahan pada materi ajar dan lembar evaluasi siswa, sedangkan pada proses pembelajarannya, ada beberapa langkah yang diperbaiki diantaranya yaitu kurangnya memberikan motifasi kepada siswa dalam pembelajaran misalnya pemberian bintang atau penghargaan yang lainnya dan kurangnya penggunaan alat ukur yang dilakukan oleh siswa, maka dari itu kekurangan-kekurangan tersebut akan diperbaiki pada siklus II. Pada pembahasan siklus II ini peneliti akan memaparkan persiapan pembelajaran di siklus II sebagai berikut:

a. Perencanaan Siklus II

Perencanaan siklus II ini dilihat dari pengungkapan data hasil observasi dan penelitian tindakan kelas pada siklus I, perencanaan ini dibuat untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan peneliti pada siklus I. pada perencanaan siklus II ini peneliti menyiapkan materi ajar yang berbeda dari siklus I, dikarenakan pada siklus pertama siswa yang tuntas dalam evaluasi sebanyak 78,37% atau sekitar 29 orang, maka peneliti merubah materi ajar bangun datar persegi dengan materi yang sedikit lebih sulit dari hasil siklus I yaitu persegi panjang, untuk mengetahui apakah pemahaman konsep siswa pada materi bangun datar ini telah benar-benar berkenan atau tidak, jika pemahaman konsep anak telah berkenan maka, perbedaan materi ajar bangun datar dalam bentuk bangun datar apapun mereka telah kuasai pemahaman konsepnya.

Perbedaan yang terdapat pada siklus II ini yaitu materi ajar yang tentunya berpengaruh terhadap lembar evaluasi siswa, pada siklus II ini peneliti akan membahas tentang sifat-sifat persegi panjang, garis diagonal, simetri lipat dan simetri putar. Media yang dipergunakan pada siklus II masih sama dengan siklus I yaitu penggaris, busur derajat, kertas lipat, dan gunting. Penggunaan media tersebut untuk mengasah kemempuan anak sejauh mana mereka paham tentang bangun datar persegi panjang dan tahu ciri utama bangun datar persegi panjang.

Persiapan lain yang peneliti siapkan antara lain adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan ciri khusus pendekatan discovery yang disetujui oleh dosen pembimbing, lembar kerja siswa yang dipergunakan sebagai alat untuk

mencapai pemahaman konsep siswa, dan lembar evaluasi untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami pembelajaran yang telah berlangsung. Adapun instrument data proses yaitu lembar observasi siswa, lembar observasi guru, lembar catatan lapangan, dan lembar wawancara siswa mengenai pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa dalam proses pembelajarannya. Pada perencanaan siklus II ini, peneliti mempersiapkan cara agar siswa dapat aktif dalam setiap proses pembelajarannya, jika pada siklus I siswa diajak untuk membuat burung bangau untuk mengetahui simetri lipat, garis diagonal, dan simetri putar, pada siklus II ini siswa diajak untuk membuat sebuah bangu persegi panjang dari kertas lipat yang berbentuk persegi selam 10 detik untuk merangsang keaktifan siswa diawal kegiatan inti berlangsung.

b. Pelaksanaan Siklus II 1) Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 2 april 2015, pembelajaran dilaksanakan pada 1 kali pertemuan selama 3 x 35 menit dari pukul 13.00 – 14.10. Pada minggu pertama dibulan april kelas V di salah satu sd negeri sukajadi ini kebetulan mendapatkan giliran masuk siang dari pukul 13.00 – 17.00. observer pada siklus II adalah Sucu Fitria Handayani sebagai observer 1, Indri Yati sebagai observer 2, dan Diana Rosalina sebagai observer 3. Sebelum peneliti melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti melihat kondisi siswa terlebih dahulu dikarenakan hari jumat para siswa libur nasional maka hari sabtu anak-anak kurang bersemangat dalam pelajaran matematika, ini menjadi tantangan bagi meneliti untuk membuat para siswa aktif ditenga-tengah cuaca yang panas.

Pada awal kegiatan pembelajaran dilaksanakan guru mempersilahkan siswa untuk berdoa dan mengecek kehadiran siswa terlebih dahulu, setelah itu guru mengingatkan lagu yang minggu lalu dinyanyikan bersama yang berjudul “Bangun Ku”, setelah bernyanyi bersama guru menugaskan 1 orang siswa bernyanyi didepan kelas dengan menggunakan gaya untuk membuat siswa aktif dalam pembelajaran berlangsung, guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani tampil

kedepan untuk menyanyikan lagu “Bangun Ku” dengan tanda smile. Setelah siswa aktif dan merasa gembira, guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada seluruh siswa dan diajak untuk mencari berbagai bentuk persegi yang ada di lingkungan kelas.

a) Tahap Diskusi

Ketika pelaksanaan siklus I pada awal pembelajaran siswa kurang semangat, pada siklus II guru memberikan penghargaan berupa tanda “senyum” kepada siswa yang aktif bertanya dan aktif selama proses pembelajaran. Pada kegiatan inti siswa dibagikan kertas lipat satu persatu sehingga seluruh siswa mendapatkan kertas lipat tersebut, dan menyiapkan penggaris, pensil, dan busur derajat untuk melakukan pengukuran. Setelah mereka menerima kertas lipat tersebut guru memberi intruksi agar siswa dapat membuat bentuk persegi panjang menggunakan kertas lipat tersebut selama 10 detik, pada kegiatan ini siswa diajak untuk aktif mencari tahu sendiri bagaimana cara membentuk persegi dalam waktu singkat tanpa mengguanakan alat apapun, setelah siswa dapat membentuk persegi panjang, Guru memberi tahu setiap siswa yang aktif dan mau menjawab jika ditanya akan mendapatkan tanda senyum untuk di kumpulkan dan ditukarkan dengan hadiah pada akhir pembelajaran. Guru bertanya kepada siswa tentang bentuk persegi panjang yang ada di lingkungan kelas, Reynaldi menjawab “papan tulis”, lalu guru memberikan tanda “smile” setelah itu agar siswa lebih aktif siswa diberikan kebebasan untuk menulis di papan tulis secara bergiliran dari depan hingga belakang hipotesis yang mereka ketahui dan menjelaskan hipotesisnya, setiap siswa tidak boleh ada yang sama dalam mengemukakan hipotesisnya, Guru memberikan tanda “smile” kepada siapa saja yang mau kedepan.

b) Tahap Proses

Setelah siswa mengemukakan seluruh hipotesisnya mengenai bangun datar persegi panjang, siswa diajak untuk mengerjakan lembar kerja siswa sebagai alat untuk mencapai pemahaman konsepnya berdasarkan pemahamannya sendiri. Siswa diajak untuk menganalisisnya LKS pada tahap ini tidak jauh beda dengan pelaksanaan siklus I, siswa mengerjakan LKS dari mulai dari nomor pertama hingga

terakhir dimana siswa diminta membuat sebuah bangun datar persegi panjang yang ukurannya lebih kecil dari pada kertas lipat yang diberikan guru, setelah itu pada soal nomor dua, siswa diminta untuk menghitung panjang persegi yang mereka buat, pada pertanyaan nomor dua ini beberapa siswa bertanya “bu, kalo panjang itu yang panjang ya?” lalu guru bertanya kepada siswa yang lain mengenai panjang dalam persegi panjang lalu siswa yang lain menjawab “panjang itu berarti yang panjang, kalau lebar berarti yang pendek” tanpa bertanya lagi siswa menentukan bahwa panjang pada persegi panjang adalah bagian sisi yang paling panjang pada bangun datar persegi panjang. Soal nomor tiga siswa diberi arahan untuk mengukur lebar, tanpa ragu siswa mengukur langsung lebar persegi panjang. Dilanjutkan pada soal nomor 4. Siswa diberi arahan untuk menukur besar sudut pada kertas lipat yang telah dibentuk persegi panjang dengan menggunakan busur derajat, dan mengukurnya. Pada soal no 5 dan nomor 6 siswa diminta untuk menemukan simetri lipat, simetri putar dan garis diagonal dengan membuat persegi panjang pada kertas lipat yang memiliki ukuran yang sama dengan ukuran yang sama dengan gambar pada soal nomor satu, seluruh siswa aktif dalam mengerjakan LKS dikarenakan siswa yang dapat mengerjakan LKS dengan nilai 100 akan diberi reward.

c) Tahap Pemecahan Masalah

Setelah siswa menemukan pemahaman konsepnya melalui LKS berdasarkan pemahmannya sendiri siswa melakukan presentasi untuk memaparkan hasil diskusi. Namun pada saat presentasi tidak semua siswa maju kedepan dikarenakan waktu yang terbatas, sehingga hanya lima kelompok yang maju untuk memptesentasikan hasil diskusi mereka, pada saat siswa melakukan presentasi sebagian siswa malah mengobrol, siswa yang mengobrol diberikan pertanyaan apakah hasil diskusinya sama dengan hasil teman yang tadi dipresentasikan, dan siswa tersebut menjawab bahwa hasil diskusi kelompoknya sama dengan hasil diskusi kelompok lain.

Pada kegiatan penutup siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi sendiri-sendiri tanpa melihat jawaban teman, setelah seluruh siswa mengerjakan lembar evaluasi, siswa bersama guru menyampaikan materi yang telah dipelajari oleh siswa dan menyampaikan materi yang akan di sampaikan selanjutnya.

Pelaksanaan siklus II ini didampingi oleh tiga orang teman sejawat dari peneliti yaitu, Suci Fitria Handayani sebagai observer 1, Indri Yati sebagai observer 2, dan Diana Rosalina sebagai observer ke 3. Dalam pelaksanaan tindakan kelas kali ini observer bertugas untuk mengobservasi kegiatan guru dan kegiatan siswa, sedangkan peneliti merangkap menjadi guru mencatat setiap pertanyaan yang siswa tanyakan untuk mengembangkan pemahaman siswa. Pada proses pembelajaran siklus II ini siswa kelas V lebih aktif dari pada siklus I karena adanya penghargaan dari guru.

2) Aktifitas Guru dan Siswa

Kegiatan aktifitas guru dan siswa dipantau langsung oleh observer, observer bertugas untuk melihat kesesuaian antara kegiatan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Aktifitas guru dan siswa pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel 4.8 dibawah ini:

Tabel 4.8

Lembar Observasi Guru dengan Pendekatan Discovery

Tahapan

Discovery Aspek yang diobservasi

observer 1 observer 2 observer 3

keterlaksana an keterlaksana an keterlaksana an Kegiatan Awal Berdoa

Ya Tida

k

Ya Tida

k

Ya Tida

k

Mengecek kehadiran siswa √ √ √

Mempersiapkan siswa untuk memulai pembelajaran dengan bernyanyi “Bangun Datar Ku”

√ √ √

Menyampaikan tujuan pemebelajaran √ √ √

Tahap diskusi Kegiatan Inti

Mencari berbagai bentuk persegi panjang yang ada di kelas.

√ √ √

Siswa diberi sebuah kertas lipat dan di ajak untuk membentuk kertas lipat menjadi persegi panjang dalam waktu 10 detik

Siswa diajak untuk menghipotesis sifat-sifat persegi panjang dengan menganalisis kertas lipat yang guru berikan

√ √ √

Siswa dibimbing oleh guru untuk menemukan sifat-sifat dan

kesebangunannya Tahap proses.

Siswa dibentuk berkelompok dan melakukan pengukuran dan analisis dengan teman sebangku pada LKS yang diberikan untuk menggali pemahaman konsep matematis berdasarkan pemahamannya sendiri.

√ √ √

Siswa melakukan pengukuran dan analisis terhadap LKS yang diberikan untuk menggali pemahamannya sendiri

√ √ √

Tahap pemecahan masalah

Siswa diajak untuk membandingkan hasil hipotesis awal dengan hasil kegiatan laboratory sesuai dengan LKS

√ √ √

3. Kegiatan Penutup

Siswa bersama dengan guru melakukan tanya jawab seputar materi yang telah dibahas

√ √ √

Siswa bersama guru menyamakan presepsi mengenai bangun datar persegi panjang

√ √ √

Siswa diberi lembar evaluasi untuk dikerjakan secara individu

√ √ √

Mengampaikan materi untuk pembelajaran selanjutnya

Siswa berdoa √ √ √

TOTAL 100% 100% 100%

Dari data table diatas dapat dilihat bahwa kegiatan guru pada siklus II ini sudah 100% terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Observer 1 menilai bahwa persiapan guru pada siklus II ini sudah cukup matang dan tidak terlalu gugup seperti di siklus I, sedangkan menurut observer II, kegiatan guru pada siklus II ini berjalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran, walaupun terkadang guru melihat pedoman langkah-langkah pembelajaran, pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Menurut observer III guru pada siklus II lebih baik karena guru mengajak siswa untuk aktif dengan memberikan rewerd atau penghargaan kepada murid yang berani menjawab dan berani maju kedepan. Sedangkan kegiatan siswa yang observer teliti dapat dilihat pada tabel 4.9 dibawah ini:

Lembar Observasi Siswa dalam Penerapan Pendekatan Discovery Tabel 4.9

Tahapan Discovery Aspek yang diobservasi

observer 1 observer 2 observer 3

keterlaksana an keterlaksana an keterlaksana an Kegiatan Awal Berdoa

Ya Tida

k

Ya Tida

k

Ya Tida

27 WP 33 100 67 1 Tinggi

28 WA 83 100 17 0.62 Sedang

29 DR 100 100 0 0 Rendah

30 MRLS 83 100 17 0.62 Sedang

31 DN 83 100 17 0.62 Sedang

32 IM 83 83 0 0 Rendah

33 RM 83 100 17 0.62 Sedang

34 KC 100 83 17 0.62 Sedang

35 MR 100 100 0 0 Rendah

36 NS 100 100 0 0 Rendah

37 WF 33 100 67 1 Tinggi

Total 2974 3462 606 15.34

rata-rata 80.37 93.56 16.3 0.41 sedang

Berdasarkan hasil analisis data diatas bahwa diperoleh nilai rata-rata gain sebesar 16.6 dan nilai rata-rata indeks gain sebesar 0,41 dalam kategori sedang, siswa yang tergolong dalam kategori peningkatan yang rendah sebanyak 13 orang atau sebesar 35,1% sedangkan yang mengalami peningkatan dalam kegori sedang sebanyak 20 orang atau 54,05%, dan yang mengalami peningkatan dalam kategori tinggi sebanyak 4 orang, atau sebesar 10,81%. Untuk data yang lebih jelas dapat dilihat pada tabel 4.15 dibawah ini:

Tabel 4.15

Presentase Peningkatan Skor Gain Siswa pada Siklus I dan Siklus II

Kategori Gain Presentase

Rendah 35,1%

Sedang 54,05%

Sedangkan pada hasil peningkatan pemahaman konsep siswa menggunakan pendekatan discovery pada siklus I presentase ketuntasan siswa yang didapat sebesar 78,37% sedangkan pada siklus II menjadi 97,29% atau naik sebesar 18,08. Maka dari hasil analisis data diatas dapat disimpulkan pemahaman konsep matematis siswa kelas V dalam materi bangun datar dan kesebangunanya menggunakan pendekata I

discovery meningkat. Berdasarkan data diatas maka dapat dipresentasikan melalui

gambar grafik 4.1 dibawah ini:

Gambar 4.1

Peningkatan Skor Hasil Evaluasi Siswa Kelas V dengan Menggunakan Pendekatan Discovery

Siklus I dan Siklus II C. Keterbatasan Penelitan

Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan discovery untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa, pada dasarnya pendekatan

Siklus I Siklus II

Tuntas 78,37% 97,29%

Tidak Tuntas 21,63% 2,71%

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% P e n e ra p a n P e n d e ka ta n D is co v e ry

Peningkatan Skor Pemahaman Konsep

Materi Bangun Datar dengan

masalah untuk mneciptakan, menggabungkan pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang sudah ada, berpusat kepada siswa, dan yang terakhir kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah ada. Setiap penelitian yang dilakukan baik dari siklus I hingga siklus II peneliti tidak lupa menerapkan pendekatan tersebut disetiap proses pembelajarannya, dan ketercapaian proses pendekatan discovery ini diukur sedemikian rupa dengan menggunakan alat ukur berupa lembar observasi guru, apakah disetiap siklus guru melaksanakan prosesnya sudah sesuai dengan ciri khusus pendekatan tersebut, maka alat ukur ini dijadikan alat untuk menjawab pertannyaan dari rumusan masalah yang pertama pada bab 1,

Pada penelitian ini peneliti menemui berbagai hambatan dan kendala yang dihadapi di lapangan antara lain adalah:

a) Kurangnya waktu yang disediakan dalam proses pembelajaran

b) Kurangnya waktu yang diberikan oleh sekolah untuk melaksanakan penelitian c) Penelitan ini dilaksanakan berbarengan dengan akan dilaksanakannya UN kelas

VI sehingga sekolah sering diliburkan

Sedangkan kekurangan yang ditemuai peneliti pada saat proses pembelajaran adalah:

a) Tidak tersedianya proyektor pada siklus I

b) Penggunaan media seharusnya lebih diperbanyak

c) Tidak adanya reward yang diberikan pada siklus I, sehingga siswa kurang aktif. d) Kurangnya waktu pada proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa mengisi

Daftar Pustaka

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta : Depdiknas.

Firdaus Achmad (2013). Sintaks Pendekatan Pembelajaran Terbimbing [Oneline]. Dapat diakses di: http://firdaustachmad69.blogspot.com/2013/10/sintaks-pembelajaran-terbimbing-yang.html?m=1

Herdian, (2010). Metode Pembelajaran Discovery [Online]. Dapat diakses di: http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/metode-pembelajaran-discovery-penemuan/

Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika.Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Karim, Asrul. (2011). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing dalam

Pembelajaran

Matematka untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. [Online]. Dapat diakses di:

http://jurnal.bull-math.org/index.php/Simantap/article/view/37/40

Khakim, Balwanul (2011). Pembelajaran Inquiry Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII D MTs Ma’arif Kecamatan Kyora – Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2010-2011. Karya Tulis Ilmiah. UPI Bandung : Tidak

Diterbitkan.

Rien Suciati (2013). Model Pembelajaran Discovery (Penemuan). [Online]. Dapat diakses di: http://riensuciati99.blgspot.com/2013/04/model-pembelajaran-discovery-penemuan.html?m=1

Seleman [Online]. Dapat diakses di:

http://eprints.uny.ac.id/2102/1/skripsiNuriRokhayati.pdf

Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta : PT Rineka Cipta.

Setijadi.(1992). Strategi Belajar Mengajar Matematika. Pondok Cabe : Tidak diterbitkan.

Sugiono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D, Bandung : Alfabeta.

Suherman. (…..). Pendekatan Mengajar [Online]. Dapat diakses di:

http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._.PEND._BAHASA_ARAB/105105081

980031-A._SUHERMA/POWER_POINT/PDEKATAN_MENGAJAR.pdf&ved=0CC QQFjAC&usg=AFQjCNGoQ5coPOXV5arBVEq62MXnbwaZTw&sig2=Nitu QWhqlz9nNuPi2-AxvQ [Maret 2015]

Sujana, Nana. (2013). Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung : Sinar Baru.

Suriadi.(2006). Pembelajaran dengan Pendekatan Discovery yang Menekankan

Aspek Analogi Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematik dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. Tesis S.Ps. UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.

Trisnadi. A (2006). Meningkatkan Pemahaman dan Generalisasi Matematika Siswa

Sekolah Menengah PertamaMelalui Penemuan Pembelajaran Terbimbing dan Kelompok. Tesisi S. Ps. UPI Bandung: Tidak diterbitkan

Willis Dahar, Ratna. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT Gelora Aksara Pratama Erlangga.