PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA MAHASISWA MAHASISWA PROGRAM S1 JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA-FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
KATAPENGANTAR
Puji dan syulcur penulis sampailcan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
seoantiasa memberikan kesebatan dan bimbingan kepada penulis, sebingga denpn
babt·Nya penulisan 18p')ran penelitian tesis ini dapat diseJesaikan denpn baik.
Tesis ini merupalam salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan program studi Tcknologi Pendidikan Program Pasca sarjana Universitas
Negeri Medan. Tesis ini berjudul " Peogaruh Model Pembelajaran Dan Kemampuan
Berpikir Matematis Terhadap Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Program Sl Jurusan
Pendidikan Fisika FMIPA UNIMED Medan " . Penulisan tesis ini tidak te:rlepas dari
bantuan berbagai pihak dan untu.k itu pada kesempatan ini penulis
~
terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan lbu Prof. Tma
Mariany Kariman, MA., Ph.D sebagai dosen pembimbing yang telab banyalc
memberikan bimbingan dan petunjuk yang sangat berarti sehingga tulisan ini dapat
terwujud.
Terima kasih dan rasa hormat yang tulus penulis sampaikan kepada Bapak
Dr. Sabat Siagian, M.Pd, Bapalc Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd dan
&.."'8k Dr.
Ridwan Sani, M.Sc selaku narasumber yang telah memberikan saran yang konstrulctif
dan masukan yang berguna untuk peoyempumaan tes!s ini. Ucapan tcrima kasih dan
pengb.argaan yang setinggi-tingginya peoulis sampaikan kt:pada Rektor Universitas
Negeri Medan, Dirddur Program l'asca sarjana Univemtas Negeri Medaii, para
Asisten Direktur, Ketua dan Selaetaris Prognun Studi Teknologi Pendidikan, para
Staff Administrasi Program Pascasaljana Universitas Negeri Medan yang telab
v
banyak memberikan bantuan untuk kelancaran studi dan penyelesaian tesis ini.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dekan
FMIPA UNIMED Medan yang
telah memberikan ijin dan keleluasaan penulis untuk melalukan penelitian kepada
mahasiswa yang berada di bawah pimpinannya. Tak lupa juga ucapan terima kasih
kepada Bapak Ketua Jurusan Peodidikan Fisika atas bantuannya memberikan
kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian di Jurusan Fisika FMIPA
. Unimed Medan.
Kepada teman-teman seperjuangan di Program Studi Teknologi Pendidikan
khususnya angkatan X, saya sampaikan terima kasih atas kerjasama yang baik selama
mengikuti pendidikan .
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus kepada istrilru yang
ten:inta Ramma Uli Br. Sinaga dan anak-anakku yang tersayang : Armanto J.S.P
Banjamahor, S.Th, Ratna Juwita Banjarnahor, SE., M.Pd dan Roland Sabat Uli
Banjamahor, S.P dengan penuh kesabaran selalu memberi motivasi sehingga penulis
dapat menyelesaikan perkuliahan dan penulisan karya ilmiah ini.
.o\khirnya, kepada semua pihak yang tidak dapat dituiiskan namanya secara
satu persatu di sini, penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan dan motivasi
)'ang dit-erikannya sehingga tesis ini dapat terwujud. Mooah-mudahan tesis ini dapat
memenuhi fungsinya dan bermanfaat bagi para pembaca.
Medan, Juli 2008
Penulis
Japltea Bujaruhor
NIM. 065010410
vi
Japha Bujllrwllor NIM. 06502.,Jo..l008 : Pcngaruh Model Pembelajaran Dan
K.anampuan Berpildr Matematis Tcm.dap Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Program S 1
1urusan Pendidi"-n Fisika FMJPA UNIMED Mcdan. Tesis. Program Pasca sarjana
Univenitas Negeri Mcdan, 2008
Penclitian i.ni bertujuan untuk mengetahui : ( I) pcrbcduD aowa lwil bet.ju
Fislb mabasiswa dcftgan mcmpergunakao JIIOdcJ pcmbelaj.-.n .ltonSinlktivlsme melaJui
peoerapan pembelajaran timbal-bllik dan mahasiswa )11118 diljar dc:ngan ~
model pembelajaran konvensional, (2) peibedun hasil be!¥1r mtara mahasiswa )'11118
memililci kemampuan berpikir matcmatis yang tlnggi dan reodah du (3) inter.bi antara
model pembelajaran dan kemampuan bet'pilcir matematis dalam mar.penpruhi llasil belljar
Fisika Mwsiswa.
Penclitian ini dilakukan pada mahasiswa JIINSID Peodidibn Fisika faJcultas
Mamatib dan nmu Pengetahuan AJam UNIMED Medm. Populasl penclitian lni adalah
110 mahasiswa semester IV Program SJ Regul« Talllln Abdcmik 200712008 dan
bcrdiSarbn teknilt sampling acak, 52 mahasiswa terpilih scbapi sampel. Metode peoelitian
ldallh quasi elcspcrimen dengan desai:n 2x2 filaorial. Sampel cliiJe8j ked•kna dua kclompok
ct.n diseber kc dalam dua kelas pc:rtakwm.
lnstrumen penelitian terdiri dari dua tes yaitu kemampwm bapikir
matnj~
dan basil belajar Fisika mabasiswa. Data di•nalisis dengan dua jalur
Analisis Vllrians (ANAYA). Hasil aMiisis menunjukbn bahwa : (1) ada pedlcdaao
yang signifibn antara basil belajar Fisib mahasiswa dengan model pembeh\iaran
komtruktivisme melalui aplikasi timbal-bali.k: dengan model pembelajaran
konveosional. yaitu Fbitung > Ftabel ( 16,69 > 7,21 ), peda taraf signifikan a =
0,01, (2) ada perbedaan yang signiflbn antara basil belajar fisib mahasiswa yang
beskemarnpuan matematis tinggi dengan basil belajar mahasiswa yang
beaemampuan lll8tcmatis rendah yaitu F~Uq
> Ft.w (6,13 > 4,05), peda tara£
signifibn a ~ 0,005, (3) ada interaksi antara model pembelajaran dcngan
kemampuan beqJikir matemalis dalam mempengaruhi basil belajar fisib mahasiswa
yaitu Fhitung > FTabel (53,34 > 7,21), pada tarafsignifibn a "' O,oJ.
Secara keseluruhan, berdasarlwt metode uji Tuckey dlpat disimpnlbn bahwa
peucnp111 model pembelajaran konstruktivisme dapat meningkwdt.an hasil belajar Fisika
mahasiswa dibandlnglwl dengan model pembelajaran konvensiooaJ. Bagi mahasiswa dengm
kemamplwl berpildr matematis rmdah, lebih cocok menggunakan model pemb~arn
Jronvensional liOdangbn bagi mabasiswa dengan kemampuao berpildr matematis tingj,
model pembc:Jajaran konslruktivisme melalui pencupao pem~
timbal-baJilt dapat
digunakan.
Berdasarbn basil pe:oclitian, bebctapa kcsimpulan, implikasi dan lltiD dibuat
berbitan dcnpn proses pembelajaran llmu Pengetahuan Alam pada Uldumnya dan Fisib
pada khususnya. Dihanpka.o ap- basil penelitian ini dapet berguDa clalam pengembulgan
strltegi pembcl~aro
di Indonesia, saat ini dan dimasa yang akan dalang.
iii
ABSTRACT
Japltea Baajll'ullor NTM. 065020410. 2008: The Effect of Instructional model and The
ability to think mathematically toward students learning AchiC'Iei'DeRl of Physics, Graduate
Program, Physics Education Department. Faculty of mathematics and Natural Sciences, State
University ofMedan. A Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan.2008.
The objecti.es ef this research were to discover : (I) the diffetenee between
students learning achievement Physics using constructivism instructional model and
conventional instruction model, (2) the difference of students learning achievement with high
and low ability in thinkine ma~tily.
and
the interaction bctw~n
instruction$!
models and the ability in thinking mathematically in affecting students learning achievement
Physics.
This study was cooductcd to students of Physics Educated Department, faculty of
Mathematics and NatUral Sciences, State University of Medan. The population was 180
students of Semester IV Regulcr Graduate Program Acadenic YeM 2007!2008 and based on
random Wtlpling 5~ lu!ige
stuc;knts w~
c~
as ~ sample. The ~
method
used was quasi experiment with factorial 2 x 2 design. The sample was divided into two
control classes.
The research Instrument consisted of two tests namely the ability to think
mathenlltically and students learning achievement in Physics. The data were analysed using
two way Analysis of Variance (ANAVA).
The results of the data analyes show that : (I) there was a significant difference
between students teaming achlevermnt in Physics with constructivism Instructional model
through the applicatioo of both sides instruction with students lt:MOing achievement in
Physiscs using conventional instructional model with p.....,, > F..blc = 16.69 > 7.21 at the
significance level tt ..0.01, (2) there was a sign.ificant diffemx:e betwocn students learning
achievement in Physics with high and low ability to think mathematically with F""""' > F111>1<
= 6.13 > 4.05 at the signf~
level tt -o.o5, and (3) there was an interaction between
instructional models with ability to thillk mathematieally in affecting students learning
achieventent in Physics with F...,..> F-'" 53.34 > 7.21 at the significant level tt =0.01.
Overall, based on Tuckey method, it was concluded that the application of
Constroclivism Instructional ~Is
could improve the s~
lwning ~e
in
Physics COllllljltCd with conventional instruCtional model for students with low ability to think
mathematically, it was more suitable to use conventional instructiooal model where as for
students with high ability to think mathematically, the constructivism instructional model
through the application both sides instruction be used.
Based on the research foundings, some conclusions, implications, and
re~nio!JS
pre made in eotmection wilh ~
inslnlctional proc;ess of natw-al sciences in
general and physics in panieular. It is hoped that the results of this study can be useful in the
development of instructional strategy in lndonsesia. at preent and in the future.
m
iv
DAFfARISI
Hal
JL41~
~tum
·
·· ··
· · ·· ·· ··
............... .................. ... .. .. .............. ... ......... . ....
Abttnet ..•. ••••••. •••. •. •. . . . . ••. ••. . . . . ••..•. •. . •••. . . . ••. •••. •. •••••••••••. ••
Kllta Peuputa.r .... ....... .. .... .. ... .. ..•.......... ........... .... ..........
Dl.ft:l.r lsi ••••••••••••••••••••••••. ••. •••••• •••••. ••••••. ••. •••••••••••••••••••
Daftar Tabel ..•..• •.. •.. ..•.. •... • •• •.... • ..............•• ... •... •.. • ••• .. ....
Daftar Gaabar ...... ... . . .. . .. .. ..... ........... ... ... ..•..•...... ...... .. ....
Daftar ~
..lr1111 ••••••• ••••••• ••• •••••• ••••·••••••••••••••••••••••••••••••••
Daftar Diap'a Dl •••••••••••••••••••••••••• ••• ••••••••••••••••••••••••••••••• ~
ii
iiJ
jy
v
. vii
·u
s:W
~
XV
DAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakar.g Masalah . . . . . . . . .. .. •.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ...
1
B. ldentifikasi Masalah .. . . . . . .. .. .. . . .. . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
4
C. Betasan Masalah .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ... .. .. .. .. .. .. .. . .. . ... ..
S
D. Rumusan M•salah .. . .. .. ... .. . .. ... .. .. .. .. ... .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
S
E. Tujuan Penel.itilll't .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . • .. . .. .. .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. ... .. .. ...
6
F. Manfaat Peoel.itian ... .. .. .. ... .. .. .. • .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. .
7
DAB 1L KAJIAN TEORJTIS, KER.ANGKA BERPIKIR
OAN PENGAJUAN mPOTESIS
A. Kajian Teoritis ..................................................... ..
8
I. Halrikat Belajar dan Hasil Belajar ................... ............ ..
8
Hakikat Belajar ................... ................... ...........
8
b. Hakikat Hasil Bclajar ........ . ............................... ..
9
L
2. Hakjkat Model Pembelajaran ... ........................ .............
L
Medel Pembelajaran KoiiStnllctivisme ............................
14
20
b. Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik ..... .. .. ... .......
c. Mode.! Pembelajaran Konvensional ... .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. .. .
vii
25
34
;
3. Hakikat Kemampuan Betpikir Malematis . .. . .... ...... ..... .............
38
B. Hasil Penelitian Yans Relevm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
c. Kerangka Berpikir
1. Perbandingan Pengaruh Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Ttmbal-Balilt dan Model Pem
belajaran Konvensional Tmad•p hasil Belajar Fisika Mabasiswa ..... . 47
2. Perbandingan Pengaruh Kemampuan Berpiltir Matematis Tmggi
dan Kemampuan Berpiltir Matematis Rendah Dalarn Mempeogaruhi
·
Hasil Belajar Fisika Mahasiswa • . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. ... . .. .. .. . . .. .. 53
. 3. lnterak3i antara Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir
Matemetis dalam Mempeogaruhi HasiJ Belajar Fisika Mahasiswa ..... .. 55
D. Pengajuan Hipotesis .. . . .. . .. . .. .. .. .. . . . . . . . .. .. ... . .. . .. . . . . . .. .... . . . . . . .. .. . 58
BAB
m. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...... .... ..... . ... ... .. . .... ..... ...... .........
59
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi Penelitian . . .. .. . .. .. .. . . .. . .. . . . . . . . . . . .. .. . . .. . . .. .. . .. .. . . . ...
59
b. Sampel Penelitian . . .. .. . . .. . .. . . .. .. . . . . . .. . . . .. . .. .. . •.. . . . .. .. . .. .. . . ..
59
C. Metodologi Penelitian dan Rancangan Peneliti.an . .. .. •. . . . ... .. . .. . . . .. .
61
D. Pengontrolan Perlakuan . . . .. . ... .. •. .. .. .... .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .... .. . .. . . ..
62
L
1. v aliditas Internal . . . . .. . .. . .. .. .. . . .. .. . .. .. •.. . .. .. . . . . .. .. .. •.. . . .. .. .. . . .. •.. .. 62
2. Validt
~
Ekstemal .... .......... .. .............. ... .............................. 64
E. Variabel dan Operasional Variabel Penelitian . . . .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . ..
64
F. Prosedur Pelaksanaan Perlakuan ......... .. .. .. ... .. . .. .. .. .. ......... .. ....
66
0 . Materi Perlakuan .. .. .. . .. . . . . . . .. .. . . . . . .. . . .. . . . . .. . . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . .. .. 68
H. Tehni.k Pengumpulan Data dan lnstrumen Penelitian .. .. .. . .. .. .. .. . . .. . .. 68
I. Uji coba Instrumen Penelitian ................................................. 11
J. Tehni.k Anal isis Data .... .. ..... ............. .. .... ... .. . . .... . .... .. ...... ...... 75
DAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Singkat Hasil Belajar Fisika Mabasiswa . . . .. . .. . .. . . . .. .. . ..
viii
77
)
I. Hasill3elajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Model Pembelajaran Konverurional . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . ... 77
2. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Model Pembelajaran Konstruldivisme Melalui Penerapen
Pembelajaran T!Dlbal-Balik. . . •. .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
78
3. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Keseluruhan yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
80
4. HasH Belajar Fisika Mahasiswa Keseluruhan yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Tinggi . •. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
S. Hasil Bel ajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran T!Dlbal-Balik yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
MenggWlakan Model Pemb~arn
Konstruldivisme
Melalui Penerapan Pembelaj1n111 Timbal-Balik yang
Memiliki Kemampuan Berpikir M•ematis Tmggi . . . . . . . . . . .. . .. . . ... 84
7. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Mmggunakan Model Pembelajaran Konvensional
yang Memiliki Kemampuan Berpildr Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . 85
8. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Menggunakan Model PembeJllianm Konvensional
yang Memiliki Kemampuan Berpi1c:ir Matematis Tmggi . . .. .. . ... . .. 86
B. Pengujian Persyaratan Anal.isis
I. Uji Normalitas Data •. •. .. .. .. .. . •. •.. •.. ... .. .. .. ... . •.. .. .. . .. .. .. . •. •. .
88
2. Uji Homogenitas Data . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
C. Pengujian Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .. . . . . . .. .. . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . 93
a. Perbedalln Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara yang
Diajar dengan Menggunalcan Model Pembelajaran Konstruk
ix
\.
'
•
tivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik dengan
yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konven
sional ... .. .. .. ..... ... ................... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . .. 94
b. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara Mahasiswa yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Tinggi dengan Mahasiswa
yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . .. 95
c. Interaksi antara Model l'embelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Matematis dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Fisika ................... :. 96
D. Hasil Penelitian . . . .... ..... ...... .•.... .. ..... ... ... .. .. .. .. .. .. ... .. .. . ... ....
103
. E. Pembahasan basil Penelitian . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1OS
a. P~
Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara yang
Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konstruk
tivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik dengan
yang Diajar dengan Menggunakao Model Pembe1ajaran Konven
sional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l OS
b. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara Mahasiswa yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Tinggi dengan Mahasiswa
yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
c. Iuteraksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Maternatis dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Fisika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
F. Diskusi Hasil Penelitian . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
G. Keterbatasan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ..
115
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
118
B. Implika3i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
119
C. Saran ........ .... .. ... ....... ... .. ............... ..... .. .. .................. ...
119
DAFI'AR PUSTAKA ••.••• •.•••••••.•••••••••••• •••....... ••••. •.•• .•••••••. ••••
122
X
'
DAYI'ARTABEL
Tabel2.1.
PerbMaan Model Pembellljaran Koostruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Ti.mbel- Balik
Dan Model Pembelajaran Konveosional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
52
Tabel 3. 1.
Pengelompollan Sampel Pe.nelitian . .. ... ... ... ........ .. ......
61
Tabel 3.2.
Desain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis ..................
61
Tabel 3.3 . K.isi-Kisi Instnunen Hasil Belajar Fisi.ka ..................... .... 70
Tabel 3.4.
K.isi-K.isi 1nstrwnen Kemampuan Berpikir Matematika ........ 71
Tabel 4.1.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Derigan Meoggunakan Model Pembelajaran
Konvensional ......... .. . _..... ... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. . . . .. .. . .
Tabel 4.2
77
Distribusi Frekuensi Skor HasiJ Belajar Fisika Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Mengguoakan Model Pembelajaran
Konstruktivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Tunbal
Balik .............. ........ _.... ......................................
79
Tabel4.3.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matemati.ka Rendah •. •• 80
Tabel4.4.
Distribusi FreJruensi Sltor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matemati.ka Tinggi . . . . 82
Tabel4.5.
Distribusi Frekuensi Skor basil Belajar Fisika Mahasi$W8
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Pembelajaran Tunbal-Balik Yang Memiliki Ka:nampu
an Berpikir Matemati.ka Rendah . . .. . . . .. . . . . . . . . .. .. .. .. . . . .. .. .. .. 83
Tabel 4.6.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Pembelajaran Timbal-'Balik Yang Memiliki Kcmampu
an Berpikir Matematilca Tinggi . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . 85
Tabel 4.7.
Distribusi Frekuensi S'kor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematika Rendah ..... 86
ltl
Tabcl 4.8.
Distribusi Fretuensi Skor Hasil Belajar Fisika Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Yang Memili.ki Kemampuan Berpikir Matematika Tinggl. ..... 87
Tabel4.9.
Rangkuman Hasi.1 Pengujian Normalitas Data Dengan
Menggunakan lf.Ji Ulidors . .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. ... .. ... ... ..
89
Tabel 4.1 0. Konveosional Berdasaibn Data Perbituogan ANAVA . . . •. .. 90
Tabel4.11
Ringkasan Hasi.l Perhituogan Peng11jian Homogenitas Varians.
Kelompok Model PembelajaniD Konstrulctivisme dan Model ·
Pembelajaran Konvensional Berdasarlcan Data
Perhitungan ANAYA .. . .. ... . .. ....... . .. ....•......•.•....... ...... 90
Tabel 4.1 2 RingkB•an Basil Perhitungan Pengujian Homogenitas
Kelompok Model Pembelajaran Konstruktivisme dan
Model Konvmsioua1 Y aog Memiliki K.emampuan
Berpikir Matematib imsgi dan RendahBerdasamm
Data Perbitungan ANAVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. ... 91
Tabel4.13 Ringkasan Hasil Perhittmgan Pengujian Homogenitas Varian.s
Kelompok Model Pembelajaran Konstruktivisme dan Model
Konvensional Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matrmatib
itnggi dan Rmdab.Berdasarl Data PerbitJmgan ANAYA ....91
Tabel4.14. Ringk•san Hasi1 Pemitungan Varians Model Pembelajaran
Dan Kemampuan Berpildr Matematika Berdasarkan Data
Perhitungan ANAVA . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... 92
Tabel 4.1 S. Ringkasan Hasil Perhituogan Homogenitas Varians Model
Pembelajaran Dan Kcmampuan Berpikir Matematika Berdasar
kan Data Perhitungan ANAVA ........ .. .. .. .. .. ..... ... ........... 93
Tabel 4.16. Rangkwnan nata Hasil Peuelitian ..... .. ........ .. ............... . 93
Tabel 4.17 Hasil Perbitungan ANAVA . . . . . . . . . .• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Tabel4.18. Uji Perbandingan Ganda .. . . . . ... . . . . . . . . . .. . . .. . . . . .. .. .... .. . ..... 98
xii
•
DAFTAR GAMBAR
Oambflr I. Histogram Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional ......... 78
Gambar 2. Histognun Skor HasilBelajar Fisilca Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstruktivismc
Melalui Penerapan Pembl~arn
Timbai-Balilc ....... ..... .......• 79
Gamber 3. Histogram Skor Hasi!Belajar FisikaMahasiswa Yang
Merniliki Kcmampuan Bcrpilcir Matematika Rendah
81
Gamber 4. Histogram Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa Yang
Mernililci Kemampuan BerpilcirMatematika Tinggi .............. 82
Gambar 5. Histogram Skor basil Belajar Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Model Pctnbelajiriln Konstruktivisme
Melalui Pembelajaran Timbal-Balilc Yang Memilild
Kemampuan Berpikir Matematika Rendah . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 84
Gambar 6. Histognun Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Pernbelajaran Timbal-Balik Yang Memililci
Kernampuan Berpikir Matemati.ka Tinggi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 85
Gambar 7. Histognun Skor HasiiBelajar. Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Menggunabn Model Pembelajaran
Konvensional Yang Mcmililci kemampuan Berpikir
Maternatik.a Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . 86
Gambar 3. Histognun Skor Hasi!Belajar Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Menggunalcan Model Pembelajaran
Konvensional Yang Memiliki Ke!Jlampuan Berpilcir
Matematika Tinggi . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . 87
Gambar 9. Histognun Interaksi yang terjadi antara Model Pembelajaran dan
Kernampuan Berpikir Matematika Dalam Mempengaruhi Hasil
&!ajar Fisika Mahasiswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 103
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampinln l.
Satuan Acara Pembelajaran ... . . •. .. . . . . .. •. . . . .. . . . . . . . .. . . .. .
126
Lampinln 2.
Perangkat Alai Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 8
Lampinln 3.
Analisis Oala Prms Mabasiswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . ...
I SO
Lampinln 4.
Analisis basil Uji coba Tes ......................................
153
Lampiran 5.
Analisis Oala Kemampuan Berpikir Matematis Siswa
Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Koovensional ..... I S9
Lampiran 6.
Tabel distribusi Frekuensi Data Penelitian ...................... 160
Lampiran 7.
Uji coba Persyaratan Anal isis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . . . . •...
Lampiran 8.
Uji coba Hipotesis . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . ... In
Lampiran 9.
Surat izin melalcukan penelitian oleh Dekan FMIPA
16S
UN1MEO ••••••••••••••••••••••••••••••••••••-•••••••••U••••••••••••••••••••••-•-•oou i 7S
Lampiran I 0. Surat Keterangan melalrukan penelitian di Jurusan
Pendidikan FMIPA UNlMED - ............••..••...........•.................. 176
Lampinln I I. Riwayat Hidup Penulis ............................................................. 177
-.
xiv
•
DAFI'AR DIAGRAM
Diagram I. Alnr Model Pembelajaran Konstruktivisme
24
Diagram 2. Alur Model Pcmbelajaran Tunbai - Balik
33
Diagram 3. Pembelajaran Konvensional Dengan Pembelajaran
Ekspositori Ditinjau Dari Sudut Dosen
XV
. 37
BABI
PENDABULUAN
A. Latar Belakaae
Dalam keseluruhan 111'8Y8 pendidikan, proses belajar mengajar rnerupakan
aktivitas yang mutlalc dilakukan, karena melalui proses itutah tujuan peodidibn dapat
dicapai dalam beotuk perubahan perilaku malwiswa. Dalam Uodang-Undang
Republik lodooesia No.io Tahun 200j dinyatak.an : ''Peudidibn Nasional bertujuan
untuk mengembangklln potensi peserta didik agar menjndi m~usia
yang berima11 dun
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha J::sa, berakhlak mulia, sebat, bcrllmu, cakap.
jawab••. Untuk mc:DC4p8i tujuan inl banyalc komponen pendidikao yang berpengarub
doseD, interahi edukatif. lcurikulum, sarana dan prasanma. manaja:nco. angg>Ullll,
l>iantara komponen-komponen
itu. ada dua komponen yang paling
lt:rwujudnya PUM. yailu guru utau d~
mt:ne~IUkl
d.-,,..
~i·'"
;d;m md·.:d·:·:.:.
Dalam ba.l ini. siswa atau mnb4siswa ada1ah pebelajar deogan segala karakteristiknya
Lalu guru utau doscn adalah pihak yang mcmfusilitasi :Uau menggerakkan agar siswa
' sccara opt;m
• al .
luJuan
l>u
~ .,
!!ebagai salah salu
ll1'=r
tlalam I'BM
m~ilk
multi Jll=.'\ tiilio!-.
tcrbatas hunya scbagai pcngajar yang melalcukan lr1171Sfer of blow/edge. tctapi juga
memobilisasi mahasiswa dalam belajar, artinya dosen memillkltugas dan tanggung
jawab yang kompleks terbadap pencapaian tujuan pendidilcan. di mana dosen bukan
hanya dituntut untuk menampilalt kepribedian yang mampu menjadi teladan bagi
mahasiswa.
Dengan dcmikian, dosen barus mampu mcnciptalcan situasi yang dapat
menllJ!iang pcrkcmbangan belajar mahasiswa termasuk didalamnya menumbuhkan
motivasi belajar mahasiswa. Semua ini tidak terlepas dari bagllimana
~
menampilkan kemampWtn kepribadiannya dalam PBM. lnilah yang disebut peran
lll(.>livator. Surya (19% :61) menyatnkall sebaglli berik.ul:
tlo!;cn ~i
Do:.cn sc:bagai motivator belajar bagi mahlo.sisWIInya, harus m:unpu unluk
on~:rhlgkita
dorongan bl:liljar, mcnjclaskan scc;ua konkrit kcp:Wa
mahlo.siswa IIJliiS yang dapat dilakukan dialtlrir pelajaran, mcmbenlum
dikemudian hari, dan mcmbual regulrol
;:anjarau unluk presla' i yaug tli.:~pa
(ulunm) perilaku mllhll.'liswa.
Uidala:n PIIM, muliv.u.i =•Kat llipaluk;m ~"'>al.\i
b.;l;.ja; '"aha.'i'"'"
akan mc:nj11di oplimal bila ada motivasi. Halini sejalan dcngan peodapat Hawley
(Yusuf,IW8:4)
yang tinggi,
yang menyatakan bahwa para mahasiswa yang memiliki motivasi
akan lcbih baik dibandinglutn dcngM p:uu mahl"i!'·
bel~amy
· ~ y-•nu
mcmiliki motivasi rendah.
mempunyal pengaruh terbadap motlvasi belajar mahasiswa ba1k yang sifatnya positif
'"'"'f>lm ""tll'lif (Surya,l996:65). Anmyrt, jih kt:rri..,.li;m Jd"ll dit:;mpilk= du·.en
dnlam mengajar sesuat dengnn harapnn mahasiswa, maka mailaslswa abn tcrmottvast
dosen dalam t>BM kurang membangun motivasi belajar mahasiswa. Hal ini teramati
rr.l.l!c r.aal mdakukan PI HK ( Pral:tek IJ>;xmgan Himbin8ftt! dan
PPL(Progr;un
J>eng;~l:ua
Kcln~me)
cl~tn
l..apnngan) terbadap kepribadian dosen dimana dosen
motivasi belajar mailasiswa. H:ll ini terlih:u d:ui seringnya dosen datang terl:unbat kc
2
\
ruang kuliah, menggunak.an mdodc pcmbelajanm )'llllg lrurang menyentuh aspdt
psikologis mahasiswa, menyajibn mmri tidak sistematis, tidalt melibatbn
mahMiswa dalam PBM, tidak memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk
mengungkapkan ide (gagasan), sehingga mahasiswa tidalt tertarik untuk mempelajari
mata pelajaran yang diberilcan do5en. Dcnpn kala lain, motivwsi bclaj:sr m:ahsi~w
tampak begitu rendah. Mahasiswa yang memilik.i motivasi reodah ditandai deogan
benll!k
li.'~h
htku :(I) sering bol~.
dalang h:rhsmbl.tl, lidak mengmjakan PR dan
tidalt teratur dalam belajar, (2) menunjukkan sifat yang tidak wajar, seperti
meniki1m
~ft,.i!:
tinggi dan rendah) temadap basil belajar fisik.a ma.hasiswa semester 4
Pro!,-r.sm Sl Jon"'"" Pcndidibn Fi
Puji dan syulcur penulis sampailcan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang
seoantiasa memberikan kesebatan dan bimbingan kepada penulis, sebingga denpn
babt·Nya penulisan 18p')ran penelitian tesis ini dapat diseJesaikan denpn baik.
Tesis ini merupalam salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan program studi Tcknologi Pendidikan Program Pasca sarjana Universitas
Negeri Medan. Tesis ini berjudul " Peogaruh Model Pembelajaran Dan Kemampuan
Berpikir Matematis Terhadap Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Program Sl Jurusan
Pendidikan Fisika FMIPA UNIMED Medan " . Penulisan tesis ini tidak te:rlepas dari
bantuan berbagai pihak dan untu.k itu pada kesempatan ini penulis
~
terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd dan lbu Prof. Tma
Mariany Kariman, MA., Ph.D sebagai dosen pembimbing yang telab banyalc
memberikan bimbingan dan petunjuk yang sangat berarti sehingga tulisan ini dapat
terwujud.
Terima kasih dan rasa hormat yang tulus penulis sampaikan kepada Bapak
Dr. Sabat Siagian, M.Pd, Bapalc Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd dan
&.."'8k Dr.
Ridwan Sani, M.Sc selaku narasumber yang telah memberikan saran yang konstrulctif
dan masukan yang berguna untuk peoyempumaan tes!s ini. Ucapan tcrima kasih dan
pengb.argaan yang setinggi-tingginya peoulis sampaikan kt:pada Rektor Universitas
Negeri Medan, Dirddur Program l'asca sarjana Univemtas Negeri Medaii, para
Asisten Direktur, Ketua dan Selaetaris Prognun Studi Teknologi Pendidikan, para
Staff Administrasi Program Pascasaljana Universitas Negeri Medan yang telab
v
banyak memberikan bantuan untuk kelancaran studi dan penyelesaian tesis ini.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Dekan
FMIPA UNIMED Medan yang
telah memberikan ijin dan keleluasaan penulis untuk melalukan penelitian kepada
mahasiswa yang berada di bawah pimpinannya. Tak lupa juga ucapan terima kasih
kepada Bapak Ketua Jurusan Peodidikan Fisika atas bantuannya memberikan
kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian di Jurusan Fisika FMIPA
. Unimed Medan.
Kepada teman-teman seperjuangan di Program Studi Teknologi Pendidikan
khususnya angkatan X, saya sampaikan terima kasih atas kerjasama yang baik selama
mengikuti pendidikan .
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus kepada istrilru yang
ten:inta Ramma Uli Br. Sinaga dan anak-anakku yang tersayang : Armanto J.S.P
Banjamahor, S.Th, Ratna Juwita Banjarnahor, SE., M.Pd dan Roland Sabat Uli
Banjamahor, S.P dengan penuh kesabaran selalu memberi motivasi sehingga penulis
dapat menyelesaikan perkuliahan dan penulisan karya ilmiah ini.
.o\khirnya, kepada semua pihak yang tidak dapat dituiiskan namanya secara
satu persatu di sini, penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan dan motivasi
)'ang dit-erikannya sehingga tesis ini dapat terwujud. Mooah-mudahan tesis ini dapat
memenuhi fungsinya dan bermanfaat bagi para pembaca.
Medan, Juli 2008
Penulis
Japltea Bujaruhor
NIM. 065010410
vi
Japha Bujllrwllor NIM. 06502.,Jo..l008 : Pcngaruh Model Pembelajaran Dan
K.anampuan Berpildr Matematis Tcm.dap Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Program S 1
1urusan Pendidi"-n Fisika FMJPA UNIMED Mcdan. Tesis. Program Pasca sarjana
Univenitas Negeri Mcdan, 2008
Penclitian i.ni bertujuan untuk mengetahui : ( I) pcrbcduD aowa lwil bet.ju
Fislb mabasiswa dcftgan mcmpergunakao JIIOdcJ pcmbelaj.-.n .ltonSinlktivlsme melaJui
peoerapan pembelajaran timbal-bllik dan mahasiswa )11118 diljar dc:ngan ~
model pembelajaran konvensional, (2) peibedun hasil be!¥1r mtara mahasiswa )'11118
memililci kemampuan berpikir matcmatis yang tlnggi dan reodah du (3) inter.bi antara
model pembelajaran dan kemampuan bet'pilcir matematis dalam mar.penpruhi llasil belljar
Fisika Mwsiswa.
Penclitian ini dilakukan pada mahasiswa JIINSID Peodidibn Fisika faJcultas
Mamatib dan nmu Pengetahuan AJam UNIMED Medm. Populasl penclitian lni adalah
110 mahasiswa semester IV Program SJ Regul« Talllln Abdcmik 200712008 dan
bcrdiSarbn teknilt sampling acak, 52 mahasiswa terpilih scbapi sampel. Metode peoelitian
ldallh quasi elcspcrimen dengan desai:n 2x2 filaorial. Sampel cliiJe8j ked•kna dua kclompok
ct.n diseber kc dalam dua kelas pc:rtakwm.
lnstrumen penelitian terdiri dari dua tes yaitu kemampwm bapikir
matnj~
dan basil belajar Fisika mabasiswa. Data di•nalisis dengan dua jalur
Analisis Vllrians (ANAYA). Hasil aMiisis menunjukbn bahwa : (1) ada pedlcdaao
yang signifibn antara basil belajar Fisib mahasiswa dengan model pembeh\iaran
komtruktivisme melalui aplikasi timbal-bali.k: dengan model pembelajaran
konveosional. yaitu Fbitung > Ftabel ( 16,69 > 7,21 ), peda taraf signifikan a =
0,01, (2) ada perbedaan yang signiflbn antara basil belajar fisib mahasiswa yang
beskemarnpuan matematis tinggi dengan basil belajar mahasiswa yang
beaemampuan lll8tcmatis rendah yaitu F~Uq
> Ft.w (6,13 > 4,05), peda tara£
signifibn a ~ 0,005, (3) ada interaksi antara model pembelajaran dcngan
kemampuan beqJikir matemalis dalam mempengaruhi basil belajar fisib mahasiswa
yaitu Fhitung > FTabel (53,34 > 7,21), pada tarafsignifibn a "' O,oJ.
Secara keseluruhan, berdasarlwt metode uji Tuckey dlpat disimpnlbn bahwa
peucnp111 model pembelajaran konstruktivisme dapat meningkwdt.an hasil belajar Fisika
mahasiswa dibandlnglwl dengan model pembelajaran konvensiooaJ. Bagi mahasiswa dengm
kemamplwl berpildr matematis rmdah, lebih cocok menggunakan model pemb~arn
Jronvensional liOdangbn bagi mabasiswa dengan kemampuao berpildr matematis tingj,
model pembc:Jajaran konslruktivisme melalui pencupao pem~
timbal-baJilt dapat
digunakan.
Berdasarbn basil pe:oclitian, bebctapa kcsimpulan, implikasi dan lltiD dibuat
berbitan dcnpn proses pembelajaran llmu Pengetahuan Alam pada Uldumnya dan Fisib
pada khususnya. Dihanpka.o ap- basil penelitian ini dapet berguDa clalam pengembulgan
strltegi pembcl~aro
di Indonesia, saat ini dan dimasa yang akan dalang.
iii
ABSTRACT
Japltea Baajll'ullor NTM. 065020410. 2008: The Effect of Instructional model and The
ability to think mathematically toward students learning AchiC'Iei'DeRl of Physics, Graduate
Program, Physics Education Department. Faculty of mathematics and Natural Sciences, State
University ofMedan. A Thesis. Postgraduate Program, State University ofMedan.2008.
The objecti.es ef this research were to discover : (I) the diffetenee between
students learning achievement Physics using constructivism instructional model and
conventional instruction model, (2) the difference of students learning achievement with high
and low ability in thinkine ma~tily.
and
the interaction bctw~n
instruction$!
models and the ability in thinking mathematically in affecting students learning achievement
Physics.
This study was cooductcd to students of Physics Educated Department, faculty of
Mathematics and NatUral Sciences, State University of Medan. The population was 180
students of Semester IV Regulcr Graduate Program Acadenic YeM 2007!2008 and based on
random Wtlpling 5~ lu!ige
stuc;knts w~
c~
as ~ sample. The ~
method
used was quasi experiment with factorial 2 x 2 design. The sample was divided into two
control classes.
The research Instrument consisted of two tests namely the ability to think
mathenlltically and students learning achievement in Physics. The data were analysed using
two way Analysis of Variance (ANAVA).
The results of the data analyes show that : (I) there was a significant difference
between students teaming achlevermnt in Physics with constructivism Instructional model
through the applicatioo of both sides instruction with students lt:MOing achievement in
Physiscs using conventional instructional model with p.....,, > F..blc = 16.69 > 7.21 at the
significance level tt ..0.01, (2) there was a sign.ificant diffemx:e betwocn students learning
achievement in Physics with high and low ability to think mathematically with F""""' > F111>1<
= 6.13 > 4.05 at the signf~
level tt -o.o5, and (3) there was an interaction between
instructional models with ability to thillk mathematieally in affecting students learning
achieventent in Physics with F...,..> F-'" 53.34 > 7.21 at the significant level tt =0.01.
Overall, based on Tuckey method, it was concluded that the application of
Constroclivism Instructional ~Is
could improve the s~
lwning ~e
in
Physics COllllljltCd with conventional instruCtional model for students with low ability to think
mathematically, it was more suitable to use conventional instructiooal model where as for
students with high ability to think mathematically, the constructivism instructional model
through the application both sides instruction be used.
Based on the research foundings, some conclusions, implications, and
re~nio!JS
pre made in eotmection wilh ~
inslnlctional proc;ess of natw-al sciences in
general and physics in panieular. It is hoped that the results of this study can be useful in the
development of instructional strategy in lndonsesia. at preent and in the future.
m
iv
DAFfARISI
Hal
JL41~
~tum
·
·· ··
· · ·· ·· ··
............... .................. ... .. .. .............. ... ......... . ....
Abttnet ..•. ••••••. •••. •. •. . . . . ••. ••. . . . . ••..•. •. . •••. . . . ••. •••. •. •••••••••••. ••
Kllta Peuputa.r .... ....... .. .... .. ... .. ..•.......... ........... .... ..........
Dl.ft:l.r lsi ••••••••••••••••••••••••. ••. •••••• •••••. ••••••. ••. •••••••••••••••••••
Daftar Tabel ..•..• •.. •.. ..•.. •... • •• •.... • ..............•• ... •... •.. • ••• .. ....
Daftar Gaabar ...... ... . . .. . .. .. ..... ........... ... ... ..•..•...... ...... .. ....
Daftar ~
..lr1111 ••••••• ••••••• ••• •••••• ••••·••••••••••••••••••••••••••••••••
Daftar Diap'a Dl •••••••••••••••••••••••••• ••• ••••••••••••••••••••••••••••••• ~
ii
iiJ
jy
v
. vii
·u
s:W
~
XV
DAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakar.g Masalah . . . . . . . . .. .. •.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ...
1
B. ldentifikasi Masalah .. . . . . . .. .. .. . . .. . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
4
C. Betasan Masalah .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ... .. .. .. .. .. .. .. . .. . ... ..
S
D. Rumusan M•salah .. . .. .. ... .. . .. ... .. .. .. .. ... .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
S
E. Tujuan Penel.itilll't .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . • .. . .. .. .. .. ... . .. .. .. . .. .. .. ... .. .. ...
6
F. Manfaat Peoel.itian ... .. .. .. ... .. .. .. • .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. .
7
DAB 1L KAJIAN TEORJTIS, KER.ANGKA BERPIKIR
OAN PENGAJUAN mPOTESIS
A. Kajian Teoritis ..................................................... ..
8
I. Halrikat Belajar dan Hasil Belajar ................... ............ ..
8
Hakikat Belajar ................... ................... ...........
8
b. Hakikat Hasil Bclajar ........ . ............................... ..
9
L
2. Hakjkat Model Pembelajaran ... ........................ .............
L
Medel Pembelajaran KoiiStnllctivisme ............................
14
20
b. Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik ..... .. .. ... .......
c. Mode.! Pembelajaran Konvensional ... .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. .. .
vii
25
34
;
3. Hakikat Kemampuan Betpikir Malematis . .. . .... ...... ..... .............
38
B. Hasil Penelitian Yans Relevm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
c. Kerangka Berpikir
1. Perbandingan Pengaruh Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Ttmbal-Balilt dan Model Pem
belajaran Konvensional Tmad•p hasil Belajar Fisika Mabasiswa ..... . 47
2. Perbandingan Pengaruh Kemampuan Berpiltir Matematis Tmggi
dan Kemampuan Berpiltir Matematis Rendah Dalarn Mempeogaruhi
·
Hasil Belajar Fisika Mahasiswa • . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. ... . .. .. .. . . .. .. 53
. 3. lnterak3i antara Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir
Matemetis dalam Mempeogaruhi HasiJ Belajar Fisika Mahasiswa ..... .. 55
D. Pengajuan Hipotesis .. . . .. . .. . .. .. .. .. . . . . . . . .. .. ... . .. . .. . . . . . .. .... . . . . . . .. .. . 58
BAB
m. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ...... .... ..... . ... ... .. . .... ..... ...... .........
59
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi Penelitian . . .. .. . .. .. .. . . .. . .. . . . . . . . . . . .. .. . . .. . . .. .. . .. .. . . . ...
59
b. Sampel Penelitian . . .. .. . . .. . .. . . .. .. . . . . . .. . . . .. . .. .. . •.. . . . .. .. . .. .. . . ..
59
C. Metodologi Penelitian dan Rancangan Peneliti.an . .. .. •. . . . ... .. . .. . . . .. .
61
D. Pengontrolan Perlakuan . . . .. . ... .. •. .. .. .... .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .... .. . .. . . ..
62
L
1. v aliditas Internal . . . . .. . .. . .. .. .. . . .. .. . .. .. •.. . .. .. . . . . .. .. .. •.. . . .. .. .. . . .. •.. .. 62
2. Validt
~
Ekstemal .... .......... .. .............. ... .............................. 64
E. Variabel dan Operasional Variabel Penelitian . . . .. . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . ..
64
F. Prosedur Pelaksanaan Perlakuan ......... .. .. .. ... .. . .. .. .. .. ......... .. ....
66
0 . Materi Perlakuan .. .. .. . .. . . . . . . .. .. . . . . . .. . . .. . . . . .. . . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . .. .. 68
H. Tehni.k Pengumpulan Data dan lnstrumen Penelitian .. .. .. . .. .. .. .. . . .. . .. 68
I. Uji coba Instrumen Penelitian ................................................. 11
J. Tehni.k Anal isis Data .... .. ..... ............. .. .... ... .. . . .... . .... .. ...... ...... 75
DAB IV. HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Singkat Hasil Belajar Fisika Mabasiswa . . . .. . .. . .. . . . .. .. . ..
viii
77
)
I. Hasill3elajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Model Pembelajaran Konverurional . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . ... 77
2. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Model Pembelajaran Konstruldivisme Melalui Penerapen
Pembelajaran T!Dlbal-Balik. . . •. .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
78
3. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa Keseluruhan yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
80
4. HasH Belajar Fisika Mahasiswa Keseluruhan yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Tinggi . •. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
S. Hasil Bel ajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran T!Dlbal-Balik yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
MenggWlakan Model Pemb~arn
Konstruldivisme
Melalui Penerapan Pembelaj1n111 Timbal-Balik yang
Memiliki Kemampuan Berpikir M•ematis Tmggi . . . . . . . . . . .. . .. . . ... 84
7. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Mmggunakan Model Pembelajaran Konvensional
yang Memiliki Kemampuan Berpildr Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . 85
8. Hasil Belajar Fisika Mahasiswa yang Diajar dengan
Menggunakan Model PembeJllianm Konvensional
yang Memiliki Kemampuan Berpi1c:ir Matematis Tmggi . . .. .. . ... . .. 86
B. Pengujian Persyaratan Anal.isis
I. Uji Normalitas Data •. •. .. .. .. .. . •. •.. •.. ... .. .. .. ... . •.. .. .. . .. .. .. . •. •. .
88
2. Uji Homogenitas Data . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
C. Pengujian Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .. . . . . . .. .. . .. . . . . . . . .. . . . . . . .. . 93
a. Perbedalln Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara yang
Diajar dengan Menggunalcan Model Pembelajaran Konstruk
ix
\.
'
•
tivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik dengan
yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konven
sional ... .. .. .. ..... ... ................... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . .. 94
b. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara Mahasiswa yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Tinggi dengan Mahasiswa
yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . .. 95
c. Interaksi antara Model l'embelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Matematis dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Fisika ................... :. 96
D. Hasil Penelitian . . . .... ..... ...... .•.... .. ..... ... ... .. .. .. .. .. .. ... .. .. . ... ....
103
. E. Pembahasan basil Penelitian . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1OS
a. P~
Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara yang
Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konstruk
tivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Timbai-Balik dengan
yang Diajar dengan Menggunakao Model Pembe1ajaran Konven
sional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l OS
b. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa antara Mahasiswa yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Tinggi dengan Mahasiswa
yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematis Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
c. Iuteraksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir
Maternatis dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Fisika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
107
F. Diskusi Hasil Penelitian . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
G. Keterbatasan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ..
115
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
118
B. Implika3i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
119
C. Saran ........ .... .. ... ....... ... .. ............... ..... .. .. .................. ...
119
DAFI'AR PUSTAKA ••.••• •.•••••••.•••••••••••• •••....... ••••. •.•• .•••••••. ••••
122
X
'
DAYI'ARTABEL
Tabel2.1.
PerbMaan Model Pembellljaran Koostruktivisme
Melalui Penerapan Pembelajaran Ti.mbel- Balik
Dan Model Pembelajaran Konveosional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
52
Tabel 3. 1.
Pengelompollan Sampel Pe.nelitian . .. ... ... ... ........ .. ......
61
Tabel 3.2.
Desain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis ..................
61
Tabel 3.3 . K.isi-Kisi Instnunen Hasil Belajar Fisi.ka ..................... .... 70
Tabel 3.4.
K.isi-K.isi 1nstrwnen Kemampuan Berpikir Matematika ........ 71
Tabel 4.1.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Derigan Meoggunakan Model Pembelajaran
Konvensional ......... .. . _..... ... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. . . . .. .. . .
Tabel 4.2
77
Distribusi Frekuensi Skor HasiJ Belajar Fisika Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Mengguoakan Model Pembelajaran
Konstruktivisme Melalui Penerapan Pembelajaran Tunbal
Balik .............. ........ _.... ......................................
79
Tabel4.3.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matemati.ka Rendah •. •• 80
Tabel4.4.
Distribusi FreJruensi Sltor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matemati.ka Tinggi . . . . 82
Tabel4.5.
Distribusi Frekuensi Skor basil Belajar Fisika Mahasi$W8
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Pembelajaran Tunbal-Balik Yang Memiliki Ka:nampu
an Berpikir Matemati.ka Rendah . . .. . . . .. . . . . . . . . .. .. .. .. . . . .. .. .. .. 83
Tabel 4.6.
Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstrulctivisme
Melalui Pembelajaran Timbal-'Balik Yang Memiliki Kcmampu
an Berpikir Matematilca Tinggi . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . 85
Tabel 4.7.
Distribusi Frekuensi S'kor Hasil Belajar Fisi.ka Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matematika Rendah ..... 86
ltl
Tabcl 4.8.
Distribusi Fretuensi Skor Hasil Belajar Fisika Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Yang Memili.ki Kemampuan Berpikir Matematika Tinggl. ..... 87
Tabel4.9.
Rangkuman Hasi.1 Pengujian Normalitas Data Dengan
Menggunakan lf.Ji Ulidors . .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. ... .. ... ... ..
89
Tabel 4.1 0. Konveosional Berdasaibn Data Perbituogan ANAVA . . . •. .. 90
Tabel4.11
Ringkasan Hasi.l Perhituogan Peng11jian Homogenitas Varians.
Kelompok Model PembelajaniD Konstrulctivisme dan Model ·
Pembelajaran Konvensional Berdasarlcan Data
Perhitungan ANAYA .. . .. ... . .. ....... . .. ....•......•.•....... ...... 90
Tabel 4.1 2 RingkB•an Basil Perhitungan Pengujian Homogenitas
Kelompok Model Pembelajaran Konstruktivisme dan
Model Konvmsioua1 Y aog Memiliki K.emampuan
Berpikir Matematib imsgi dan RendahBerdasamm
Data Perbitungan ANAVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. ... 91
Tabel4.13 Ringkasan Hasil Perhittmgan Pengujian Homogenitas Varian.s
Kelompok Model Pembelajaran Konstruktivisme dan Model
Konvensional Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Matrmatib
itnggi dan Rmdab.Berdasarl Data PerbitJmgan ANAYA ....91
Tabel4.14. Ringk•san Hasi1 Pemitungan Varians Model Pembelajaran
Dan Kemampuan Berpildr Matematika Berdasarkan Data
Perhitungan ANAVA . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... 92
Tabel 4.1 S. Ringkasan Hasil Perhituogan Homogenitas Varians Model
Pembelajaran Dan Kcmampuan Berpikir Matematika Berdasar
kan Data Perhitungan ANAVA ........ .. .. .. .. .. ..... ... ........... 93
Tabel 4.16. Rangkwnan nata Hasil Peuelitian ..... .. ........ .. ............... . 93
Tabel 4.17 Hasil Perbitungan ANAVA . . . . . . . . . .• . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Tabel4.18. Uji Perbandingan Ganda .. . . . . ... . . . . . . . . . .. . . .. . . . . .. .. .... .. . ..... 98
xii
•
DAFTAR GAMBAR
Oambflr I. Histogram Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konvensional ......... 78
Gambar 2. Histognun Skor HasilBelajar Fisilca Mahasiswa
Yang Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstruktivismc
Melalui Penerapan Pembl~arn
Timbai-Balilc ....... ..... .......• 79
Gamber 3. Histogram Skor Hasi!Belajar FisikaMahasiswa Yang
Merniliki Kcmampuan Bcrpilcir Matematika Rendah
81
Gamber 4. Histogram Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa Yang
Mernililci Kemampuan BerpilcirMatematika Tinggi .............. 82
Gambar 5. Histogram Skor basil Belajar Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Model Pctnbelajiriln Konstruktivisme
Melalui Pembelajaran Timbal-Balilc Yang Memilild
Kemampuan Berpikir Matematika Rendah . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 84
Gambar 6. Histognun Skor Hasil Belajar Fisilca Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Melalui Pernbelajaran Timbal-Balik Yang Memililci
Kernampuan Berpikir Matemati.ka Tinggi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 85
Gambar 7. Histognun Skor HasiiBelajar. Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Menggunabn Model Pembelajaran
Konvensional Yang Mcmililci kemampuan Berpikir
Maternatik.a Rendah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . . . . . . . . . . . . . 86
Gambar 3. Histognun Skor Hasi!Belajar Fisika Mahasiswa Yang
Diajar Dengan Menggunalcan Model Pembelajaran
Konvensional Yang Memiliki Ke!Jlampuan Berpilcir
Matematika Tinggi . •. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . 87
Gambar 9. Histognun Interaksi yang terjadi antara Model Pembelajaran dan
Kernampuan Berpikir Matematika Dalam Mempengaruhi Hasil
&!ajar Fisika Mahasiswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 103
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampinln l.
Satuan Acara Pembelajaran ... . . •. .. . . . . .. •. . . . .. . . . . . . . .. . . .. .
126
Lampinln 2.
Perangkat Alai Penilaian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 8
Lampinln 3.
Analisis Oala Prms Mabasiswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . ...
I SO
Lampinln 4.
Analisis basil Uji coba Tes ......................................
153
Lampiran 5.
Analisis Oala Kemampuan Berpikir Matematis Siswa
Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Koovensional ..... I S9
Lampiran 6.
Tabel distribusi Frekuensi Data Penelitian ...................... 160
Lampiran 7.
Uji coba Persyaratan Anal isis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . . . . •...
Lampiran 8.
Uji coba Hipotesis . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . ... In
Lampiran 9.
Surat izin melalcukan penelitian oleh Dekan FMIPA
16S
UN1MEO ••••••••••••••••••••••••••••••••••••-•••••••••U••••••••••••••••••••••-•-•oou i 7S
Lampiran I 0. Surat Keterangan melalrukan penelitian di Jurusan
Pendidikan FMIPA UNlMED - ............••..••...........•.................. 176
Lampinln I I. Riwayat Hidup Penulis ............................................................. 177
-.
xiv
•
DAFI'AR DIAGRAM
Diagram I. Alnr Model Pembelajaran Konstruktivisme
24
Diagram 2. Alur Model Pcmbelajaran Tunbai - Balik
33
Diagram 3. Pembelajaran Konvensional Dengan Pembelajaran
Ekspositori Ditinjau Dari Sudut Dosen
XV
. 37
BABI
PENDABULUAN
A. Latar Belakaae
Dalam keseluruhan 111'8Y8 pendidikan, proses belajar mengajar rnerupakan
aktivitas yang mutlalc dilakukan, karena melalui proses itutah tujuan peodidibn dapat
dicapai dalam beotuk perubahan perilaku malwiswa. Dalam Uodang-Undang
Republik lodooesia No.io Tahun 200j dinyatak.an : ''Peudidibn Nasional bertujuan
untuk mengembangklln potensi peserta didik agar menjndi m~usia
yang berima11 dun
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha J::sa, berakhlak mulia, sebat, bcrllmu, cakap.
jawab••. Untuk mc:DC4p8i tujuan inl banyalc komponen pendidikao yang berpengarub
doseD, interahi edukatif. lcurikulum, sarana dan prasanma. manaja:nco. angg>Ullll,
l>iantara komponen-komponen
itu. ada dua komponen yang paling
lt:rwujudnya PUM. yailu guru utau d~
mt:ne~IUkl
d.-,,..
~i·'"
;d;m md·.:d·:·:.:.
Dalam ba.l ini. siswa atau mnb4siswa ada1ah pebelajar deogan segala karakteristiknya
Lalu guru utau doscn adalah pihak yang mcmfusilitasi :Uau menggerakkan agar siswa
' sccara opt;m
• al .
luJuan
l>u
~ .,
!!ebagai salah salu
ll1'=r
tlalam I'BM
m~ilk
multi Jll=.'\ tiilio!-.
tcrbatas hunya scbagai pcngajar yang melalcukan lr1171Sfer of blow/edge. tctapi juga
memobilisasi mahasiswa dalam belajar, artinya dosen memillkltugas dan tanggung
jawab yang kompleks terbadap pencapaian tujuan pendidilcan. di mana dosen bukan
hanya dituntut untuk menampilalt kepribedian yang mampu menjadi teladan bagi
mahasiswa.
Dengan dcmikian, dosen barus mampu mcnciptalcan situasi yang dapat
menllJ!iang pcrkcmbangan belajar mahasiswa termasuk didalamnya menumbuhkan
motivasi belajar mahasiswa. Semua ini tidak terlepas dari bagllimana
~
menampilkan kemampWtn kepribadiannya dalam PBM. lnilah yang disebut peran
lll(.>livator. Surya (19% :61) menyatnkall sebaglli berik.ul:
tlo!;cn ~i
Do:.cn sc:bagai motivator belajar bagi mahlo.sisWIInya, harus m:unpu unluk
on~:rhlgkita
dorongan bl:liljar, mcnjclaskan scc;ua konkrit kcp:Wa
mahlo.siswa IIJliiS yang dapat dilakukan dialtlrir pelajaran, mcmbenlum
dikemudian hari, dan mcmbual regulrol
;:anjarau unluk presla' i yaug tli.:~pa
(ulunm) perilaku mllhll.'liswa.
Uidala:n PIIM, muliv.u.i =•Kat llipaluk;m ~"'>al.\i
b.;l;.ja; '"aha.'i'"'"
akan mc:nj11di oplimal bila ada motivasi. Halini sejalan dcngan peodapat Hawley
(Yusuf,IW8:4)
yang tinggi,
yang menyatakan bahwa para mahasiswa yang memiliki motivasi
akan lcbih baik dibandinglutn dcngM p:uu mahl"i!'·
bel~amy
· ~ y-•nu
mcmiliki motivasi rendah.
mempunyal pengaruh terbadap motlvasi belajar mahasiswa ba1k yang sifatnya positif
'"'"'f>lm ""tll'lif (Surya,l996:65). Anmyrt, jih kt:rri..,.li;m Jd"ll dit:;mpilk= du·.en
dnlam mengajar sesuat dengnn harapnn mahasiswa, maka mailaslswa abn tcrmottvast
dosen dalam t>BM kurang membangun motivasi belajar mahasiswa. Hal ini teramati
rr.l.l!c r.aal mdakukan PI HK ( Pral:tek IJ>;xmgan Himbin8ftt! dan
PPL(Progr;un
J>eng;~l:ua
Kcln~me)
cl~tn
l..apnngan) terbadap kepribadian dosen dimana dosen
motivasi belajar mailasiswa. H:ll ini terlih:u d:ui seringnya dosen datang terl:unbat kc
2
\
ruang kuliah, menggunak.an mdodc pcmbelajanm )'llllg lrurang menyentuh aspdt
psikologis mahasiswa, menyajibn mmri tidak sistematis, tidalt melibatbn
mahMiswa dalam PBM, tidak memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk
mengungkapkan ide (gagasan), sehingga mahasiswa tidalt tertarik untuk mempelajari
mata pelajaran yang diberilcan do5en. Dcnpn kala lain, motivwsi bclaj:sr m:ahsi~w
tampak begitu rendah. Mahasiswa yang memilik.i motivasi reodah ditandai deogan
benll!k
li.'~h
htku :(I) sering bol~.
dalang h:rhsmbl.tl, lidak mengmjakan PR dan
tidalt teratur dalam belajar, (2) menunjukkan sifat yang tidak wajar, seperti
meniki1m
~ft,.i!:
tinggi dan rendah) temadap basil belajar fisik.a ma.hasiswa semester 4
Pro!,-r.sm Sl Jon"'"" Pcndidibn Fi