PENILAIAN AUTENTIK HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI PADA MATERI ASAM BASA.

PENILAIAN AUTENTIK HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI PADA MATERI ASAM BASA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Kimia

Oleh:

Novi Gustiani Putri NIM: 0601951

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

PENILAIAN AUTENTIK HASIL BELAJAR

SISWA KELAS XI PADA MATERI ASAM

BASA

Oleh Novi Gustiani Putri

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Novi Gustiani Putri 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

PENILAIAN AUTENTIK HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI PADA MATERI ASAM BASA

Disusun oleh:

Novi Gustiani Putri

0601951

Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing: Pembimbing I

Prof. Dr. Anna Permanasari, M.Si

NIP. 195807121983032002

Pembimbing II

Dra. Wiwi Siswaningsih, M. Si

NIP. 196203011987032001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. H. Ahmad Mudzakir, M.Si. NIP. 196611211991031002

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul “Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Materi Asam Basa”. Tujuan penelitian ini adalah untuk menggambarkan penilaian autentik hasil belajar siswa pada materi asam basa dengan penugasan demonstrasi dan proyek. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI berjumlah 18 orang. Instrumen yang digunakan yaitu rubrik penilaian hasil belajar siswa, lembar observasi, tes tertulis (esai), angket, dan pedoman wawancara. Penilaian autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan penugasan demonstrasi pada aspek kognitif tingkat pengetahuan dalam mengingat adalah cukup (69,4%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat demonstrasi adalah baik (82,4%), dan aspek afektif pada tingkat receiving,

responding, dan valuing adalah cukup (74,85%). Penilaian Autentik hasil belajar

siswa dengan menggunakan penugasan proyek pada aspek kognitif tingkat pemahaman, penerapan, analisis, dan evaluasi adalah cukup (72,9%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat percobaan adalah baik (77,2%), dan aspek afektif pada tingkat receiving dan responding adalah cukup (71,1%). Tanggapan siswa terhadap penugasan autentik adalah baik. Siswa tertarik pada tugas proyek dan dapat menambah wawasan serta mempermudah dalam memahami larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari.

Kata kunci : penilaian autentik, hasil belajar

ABSTRACT

The study is titled "Authentic Assessment of Learning Outcomes Students in Class XI Acid Bases Content". The purpose of this study was to describe the authentic assessment of student learning outcomes in acid-base materials with demonstrations and project assignments. The method used in this research is descriptive method. Subjects examined in this study were high school students of class XI were 18 people. Instruments used are student learning outcomes assessment rubrics, observation sheet, written test (essay), questionnaires, and interview guides. Authentic assessment of student learning outcomes by using the assignment demonstrations on cognitive aspects of knowledge in a given level is sufficient (69.4 %), psychomotor aspects of the skill level using the tools demonstration was good (82.4 %), and affective aspects of the receiving level, responding, and valuing is enough (74.85 %). Authentic assessment of student learning outcomes by using a project assignment in cognitive level of understanding, application, analysis, and evaluation is sufficient (72.9 %), psychomotor aspects of the skill level using experimental tools are good (77.2 %), and aspects on the affective level of receiving and responding is enough (71.1 %). Student responses to the assignment of authenticity is good. Students interested in

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah…..………..………... 1

B. Rumusan Masalah………..……… 2

C. Pembatasan Masalah……….……… 2

D. Tujuan Penelitian………..………. 3

E. Manfaat Penelitian………..………... 3

F. Definisi Operasional….………..……… 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA………...……… 5

A. Penilaian Autentik ………..………... 5

1. Pengertian Penilaian Autentik ……… 5

2. Sifat Penilaian Autentik ... 6

3. Jenis Penilaian Autentik ... 4. Tugas (Task) dan Kriteria Penilaian atau Rubrik (Rubrics) ... 7 9 5. Perbandingan Penilaian Autentik dengan Penilaian Biasa ... 10

B. Belajar dan Hasil Belajar ....………... 12

1. Pengertian Belajar ... 12

2. Hasil Belajar Sains ... 12

C. Tinjauan Materi Pembelajaran: Asam Basa ... 15

1. Sifat Larutan Asam dan Basa ... 16

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……….. 26

A. Metode Penelitian ……...………. 26

B. Subjek Penelitian ... 26

C. Langkah-langkah Penelitian …………....……… 26

D. Instrumen Penelitian ... 28

E. Prosedur Penelitian ... 33

F. Teknik Pengumpulan Data ... 35

G. Teknik Pengolahan Data ... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………... 38

A. Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Demonstrasi ... 38

B. Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Penugasan Proyek ... 46

C. Tanggapan Siswa Terhadap Penugasan Autentik ... 59

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………. 62

A. Kesimpulan ……… 62

B. Saran ………. 63

DAFTAR PUSTAKA ……… 64

LAMPIRAN ... 67

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Senyawa Asam dan Sumbernya ... 16

Tabel 2.2 Senyawa Basa dan Sumbernya ... 18

Tabel 2.3 Perubahan Warna Lakmus Merah dan Biru ... 20

Tabel 2.4 Urutan Warna pada Kertas Indikator Universal ... 21

Tabel 2.5 Trayek pH dan Perubahan Warna ... 22

Tabel 2.6 Perubahan Warna Ekstrak Kubis Ungu ... 24

Tabel 3.1 Kriteria Task Penilaian Autentik ... 28

Tabel 3.2 Indikator Respon Siswa Terhadap Penugasan Autentik ... 33

Tabel 3.3 Indikator Alam yang Digunakan Siswa dalam Demonstrasi .. 34

Tabel 3.4 Jenis dan Sumber Data Penelitian ... 35

Tabel 3.5 Skala Kategori Kemampuan Siswa ... 36

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Asam Cuka yang Terdapat pada acar ... 17

Gambar 2.2 Perubahan kertas lakmus pada larutan asam ... 20

Gambar 2.3 Kertas indikator universal ... 20

Gambar 2.4 Buah Bit ... 23

Gambar 2.5 Kembang Sepatu ... 23

Gambar 2.6 Kol Ungu ... 24

Gambar 2.7 Perbadaan Warna Indikator Kol Ungu pada Beberapa Larutan ... 24

Gambar 2.8 Kunyit ... 25

Gambar 2.9 pH Meter ... 25

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian ... 27

Gambar 4.1 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 39

Gambar 4.2 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Mengingat Perubahan Warna Indikator Alam ... 39

Gambar 4.3 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Psikomotorik melalui Observasi pada Demontrasi ... 41

Gambar 4.4 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Keterampilan Menggunakan Alat-alat Demonstrasi ... 42

Gambar 4.5 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Afektif melalui Observasi pada Demonstrasi ... 43

Gambar 4.6 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Siswa dalam Tingkat Receiving, Responding, dan Valuing ... 44

Gambar 4.7 Perbandingan Nilai Rata-rata Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif, Psikomotorik, dan Afektif pada Jenis Penilaian Autentik Demonstrasi ... 45 Gambar 4.8 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif

Gambar 4.9 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan Siswa pada Aspek Kognitif Tingkat Pemahaman ... 47 Gambar 4.10 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif

melalui Penugasan Proyek Identifikasi Larutan Asam Basa dengan Indikator Alam ... 49 Gambar 4.11 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan

Siswa Pada Aspek Kognitif Tingkat Pemahaman dan Analisis ... 50 Gambar 4.12 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif

Melalui Tes Tertulis (Esai) ... 51 Gambar 4.13 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan

Siswa Pada Aspek Kognitif Tingkat Penerapan, Memahami, dan Analisis ... 52 Gambar 4.14 Perbandingan Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada

Aspek Kognitif Melalui Penugasan Proyek ... 53 Gambar 4.15 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif pada

Penugasan Proyek ... 53 Gambar 4.16 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Pada Aspek

Psikomotorik melalui Penugasan Proyek ... 54 Gambar 4.17 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan

Siswa pada Aspek Psikomotorik Tingkat Keterampilan ... 55 Gambar 4.18 Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa pada Aspek Afektif

melalui Penugasan Proyek ... 56 Gambar 4.19 Persentase Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Kemampuan

Siswa pada Aspek Afektif Tingkat Receiving dan

Responding ... 56 Gambar 4.20 Perbandingan Nilai Rata-rata Penilaian Autentik Hasil

Belajar Siswa pada Aspek Kognitif, Psikomotorik, dan Afektif dengan menggunakan Penugasan Proyek ... 58

Gambar 4.21 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Kognitif, Psikomotorik, dan Afektif Antara Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Demonstrasi dan Penugasan Proyek ... 59 Gambar 4.22 Hasil Angket Siswa ... 60

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Lampiran Penilaian Autentik Jenis Demonstrasi ... 67

Lampiran A.1. Validasi Lembar Kerja Siswa ... 67

Lampiran A.2. Format Kriteria Penilaian Lembar Kerja Siswa ... 68

Lampiran A.3. Lembar Kerja Siswa ... 69

Lampiran A.4. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik pada Demonstrasi . 70 Lampiran A.5. Lembar Observasi Penilaian Aspek Psikomotorik Demonstrasi Pembuatan Indikator Alam ... 72

Lampiran A.6. Rubrik Penilaian Aspek Afektif Tingkat Valuing pada Demonstrasi ... 76

Lampiran A.7. Lembar Observasi Penilaian Aspek Afektif Tingkat Valuing pada Demonstrasi ... 77

Lampiran A.8. Rubrik Penilaian Aspek Afektif Tingkat Receiving dan Responding pada Demonstrasi ... 79

Lampiran A.9. Lembar Observasi Penilaian Aspek Afektif Tingkat Receiving dan Responding pada Demonstrasi ... 80

Lampiran B Lampiran Penilaian Autentik Jenis Proyek ... 82

Lampiran B.1. Rubrik Skoring Lembar Kerja Siswa I ... 82

Lampiran B.2. Format Kriteria Penilaian Lembar Kerja Siswa I ... 91

Lampiran B.3. Lembar Kerja Siswa I ... 96

Lampiran B.4. Rubrik Skoring Lembar Kerja Siswa II ... 101

Lampiran B.5. Format Kriterian Penilaian Lembar Kerja Siswa II ... 104

Lampiran B.6. Lembar Kerja Siswa II ... 109

Lampiran B.7. Rubrik Skoring Penilaian Proyek Aspek Psikomotorik ... 113

Lampiran B.8. Lembar Observasi Aspek Psikomotorik Tingkat Keterampiran pada Proyek ... 114

Lampiran B.9. Rubrik Penilaian Aspek Afektif Tingkat Receiving dan Responding pada Penugasan Proyek ... 115

Lampiran B.10. Lembar Observasi Penilaian Afektif Tingkat Receiving dan Responding pada Penugasan Proyek ... 116

Lampiran C Lampiran Penilaian Autentik Tes Tertulis (Esai) ... 117

Lampiran C.1. Validasi Soal Esai ... 117

Lampiran C.2. Format Penilaian Soal Esai ... 120

Lampiran D Lampiran Angket dan Wawancara ... 128

Lampiran D.1. Validasi Angket Siswa ... 128

Lampiran D.2. Angket Format Siswa ... 131

Lampiran D.3. Format Wawancara Siswa ... 132

Lampiran D.4. Hasil Wawancara Siswa ... 133

Lampiran E Surat Perizinan ... 138

Lampiran E.1. Surat Izin Penelitian ... 138

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Penilaian merupakan salah satu aspek yang penting dalam suatu pembelajaran. Menurut Firman (2000), penilaian merupakan proses penentuan informasi yang diperlukan, pengumpulan serta penggunaan informasi tersebut untuk melakukan pertimbangan sebelum keputusan. Penilaian sangat penting peranannya dalam peningkatan mutu proses pengajaran. Pelaksanaan penilaian harus dilaksanakan secara intensif dan teratur supaya menumbuhkan kebiasaaan belajar yang baik bagi siswa.

Pada umumnya guru-guru di sekolah melaksanakan penilaian apa adanya dan penilaian yang dilakukan oleh guru pada umumnya kurang memperhatikan segi proses (Arifin, 2009). Proses belajar siswa merupakan salah satu aspek penting dalam penilaian. Hal ini didukung oleh Muslich (2011) yang menyatakan bahwa penilaian tidak hanya untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, tetapi juga untuk mengetahui bagaimana proses belajar tersebut berlangsung. Berdasarkan realitas tersebut, Muchtar (2010) menyatakan bahwa perlu adanya pengembangan sistem penilaian yang mampu mengukur kemampuan siwa secara holistik sebagai hasil belajar dan mendorong siswa untuk belajar mengembangkan segala potensi dan kreativitasnya serta menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Jenis penilaian tersebut adalah penilaian autentik, yaitu penilaian untuk mengukur secara keseluruhan hasil dan proses belajar dengan berbagai cara.

Pada dasarnya, suatu sistem penilaian yang baik adalah tidak hanya mengukur apa yang hendak diukur, namun juga dimaksudkan untuk memberikan motivasi kepada siswa agar lebih bertanggung jawab atas apa yang mereka pelajari, sehingga penilaian menjadi bagian integral dari pengalaman pembelajaran dan melekatkan aktivitas autentik yang dilakukan oleh siswa yang dikenali dan distimulasi oleh kemampuan siswa untuk menciptakan atau mengaplikasikan pengetahuan yang mereka dapat di ranah yang lebih luas (Earl& Cousins, 1995; Stiggins, 1996; Hargreaves, dkk, 2001 dalam Hasan 2010).

2

Sudarajat (2007) dalam Hasan (2010) mengemukakan bahwa penilaian autentik (autentic assessment) dianggap mampu untuk lebih mengukur secara keseluruhan hasil belajar dari siswa karena penilaian ini menilai kemajuan belajar bukan hanya hasil tetapi juga proses dan dengan berbagai cara. Dengan kata lain sistem penilaian seperti ini dianggap lebih adil untuk siswa sebagai pembelajar, karena setiap jerih payah yang siswa hasilkan akan lebih dihargai.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka diperlukan suatu penelitian yang bertujuan untuk memberikan gambaran tentang penilaian autentik hasil belajar. Judul penelitian yang diangkat adalah “Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Materi Asam Basa”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian dalam latar belakang, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: ”Bagaimanakah penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa?”.

Agar mempermudah penelitian ini, permasalahan di atas dapat dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa dengan menggunakan demonstrasi?

2. Bagaimanakah penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa dengan menggunakan penugasan proyek?

3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap penugasan autentik pada materi asam basa?

C. Batasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah dan memberikan gambaran yang jelas, maka penelitian ini dibatasi pada hal-hal berikut:

1. Jenis penilaian autentik yang digunakan dalam penelitian ini adalah demonstrasi dan proyek.

3

3. Penerapan penilaian autentik dibatasi pada materi sub pokok indikator alam pada identifikasi larutan asam basa (SMA Kelas XI).

D. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah menggambarkan penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Menggambarkan penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa dengan penilaian autentik jenis demonstrasi.

2. Menggambarkan penilaian autentik hasil belajar siswa kelas XI pada materi asam basa dengan penilaian autentik jenis proyek.

3. Menggambarkan tanggapan siswa terhadap penugasan autentik pada materi asam basa.

E. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian yang dilakukan, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

1. Peserta Didik

Memberikan pengalaman terhadap pengetahuan kimia yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

2. Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan informasi, masukan dan wawasan dalam pelaksanaan penilaian pada proses belajar mengajar kimia. Selain itu, penilaian autentik bisa dijadikan sebagai referensi penilaian terhadap siswa selain tes tradisional yang biasa dilakukan.

3. Lembaga Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan dan salah satu bahan pertimbangan untuk melakukan pengembangan lebih lanjut terhadap penilaian yang telah diterapkan. Selain itu dapat dijadikan masukan dan bahan pertimbangan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bagi mahasiswa calon guru.

4

4. Calon Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan, masukan, dan bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian dengan materi pokok yang berbeda.

F. Definisi Operasional

1. Penilaian autentik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penilaian yang berfokus pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung, mengharuskan membangun keterkaitan dan kerjasama, serta menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi. Penilaian autentik ini diukur dengan menggunakan penilaian demonstrasi dan penugasan proyek.

2. Hasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mencakup aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Aspek kognitif diukur oleh tes tertulis (esai) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Aspek psikomotorik dan afektif diukur melalui observasi.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian

Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2010). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. McMillan dan Schumacer (2001) mengungkapkan bahwa penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat pencandraan atau gambaran secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu.

Sukmadinata (2009) mendeskripsikan penelitian deskriptif sebagai suatu bentuk penelitian yang paling dasar. Ditunjukkan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan penilaian autentik hasil belajar siswa pada materi asam basa.

B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI salah satu Sekolah Menengah Atas di Kota Bandung yang telah memperoleh materi asam basa. Jumlah peserta didik yang dijadikan subjek penelitian adalah satu kelas yang berjumlah 18 orang.

C. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah dalam penelitian yang dilakukan, penulis menyusun alur penelitian seperti pada Gambar 3.1 di bawah ini

27

Tahap Persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Akhir

Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian

Penyusunan instrumen

Validasi Instrumen

Pelaksanaan Demonstrasi

Kesimpulan Data Hasil Penelitian Kajian silabus

Kimia SMA

Pengembangan Task dan Rubric

Studi Literatur mengenai penilaian autentik

Analisis materi asam basa

Analisis data Wawancara

Angket

Pelaksanaan Proyek Tahap I

Pelaksanaan Proyek Tahap II

28

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian di susun berdasarkan task (penugasan) dan rubrics (kriteria penilaian) pada pelaksanaan penilaian autentik. Task berisi tentang tahapan-tahapan tugas yang harus dikerjakan siswa berdasarkan kriteria task yang ada dalam penilaian autentik. Rubrics berisi tentang skor penilaian tugas autentik. Kriteria task penilaian autentik ditunjukkan pada Tabel 3.1

Tabel 3.1 Kriteria Task Penilaian Autentik

Kriteria Task Tahapan Tugas Penilaian Autentik

Tugas yang diberikan harus bermakna bagi siswa dan guru

Siswa diberi tugas kimia yang berhubungan dengan kimia dalam kehidupan sehari-hari

Siswa harus bisa mengaitkan pengetahuan lama yang sebelumnya sudah dipelajari dalam pembelajaran di kelas dengan pengetahuan baru dalam penugasan autentik yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari

Tugas disusun

bersama atau

melibatkan siswa

Siswa bekerjasama dengan guru dalam penyusunan dan penyelesaian tugas dengan bimbingan secara berkala

Tugas tersebut

menuntut siswa

menemukan dan

menganalisis

informasi serta

menarik kesimpulan tentang hal tersebut

Siswa mencari dan menganalisis informasi tentang cara pembuatan indikator alam sehingga dapat menyimpulkan cara pembuatan indikator alam dengan baik dan benar

Siswa mencari dan menganalisis informasi tentang larutan asam basa yang bisa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

Siswa mencari dan menganalisis informasi tentang cara mengidentifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam sehingga dapat menyimpulkan cara mengidentifikasi larutan asam basa dengan baik dan benar

Tugas tersebut

meminta siswa untuk mengkomunikasikan hasil dengan jelas

Siswa mengkomunikasikan cara pembuatan indikator alam kepada guru dan siswa lain dengan melaporkan dan mendemonstrasikan langsung cara pembuatannya Siswa mengkomunikasikan cara mengidentifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam kepada guru dengang melaporkan hasil temuannya

Tugas tersebut

mengharuskan siswa untuk bekerja atau melakukan

Siswa membuat indikator alam yang ada dalam kehidupan sehari-hari secara berkelompok

Siswa mengidentifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam secara berkelompok

29

Rubrics (kriteria penilaian) dapat disusun setelah tahapan tugas penilaian

autentik di susun. Rubrics pelaksanaan penilaian autentik yang digunakan dalam penelitian ini merupakan hasil susunan peneliti. Instrumen yang digunakan diantaranya sebagai berikut:

1. Rubrik Penilaian Hasil Belajar Siswa

a. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik pada Demonstrasi

Rubrik penilaian aspek psikomotorik pada demonstrasi ini berupa rubrik yang digunakan peneliti untuk menilai kinerja siswa dalam keterampilan menggunakan alat-alat demonstrasi pembuatan indikator alam. Keterampilan yang diukur meliputi ketepatan penggunaan alat, kebersihan alat sebelum dan sesudah demonstrasi, serta ketelitian dalam pengamatan. Rubrik penilaian aspek psikomotorik pada demonstrasi ditunjukkan pada

Lampiran A. 4.

b. Rubrik Penilaian Aspek Afektif pada Demonstrasi

Rubrik penilaian aspek afektif pada demonstrasi ini berupa rubrik yang digunakan peneliti untuk menilai sikap siswa pada tingkat receiving,

responding, dan valuing. Pada tingkat receiving, kemampuan yang dinilai

adalah kemampuan mengorganisasikan tugas, kerja, dan kegiatan. Di bagian ini siswa diarahkan untuk memperhatikan tugas yang diberikan sehingga mempunyai pemahaman yang jelas tentang maksud tugas yang diberikan dan memberikan penampilan terbaik. Siswa juga mampu mengorganisasikan tugas dengan cara yang logis sesuai dengan instruksi yang diberikan. Pada tingkat responding, siswa diminta untuk berpartisipasi aktif dalam tugas yang diberikan. Dalam hal ini, kemampuan yang dinilai adalah kecepatan melaksanakan tugas dan kemampuan untuk mengamati, mengukur serta melakukan kegiatan lainnya dengan benar dan aman. Pada tingkat Valuing, siswa diminta untuk menunjukkan keterampilan berkomunikasi lisan. Dalam hal ini, kemampuan yang dinilai adalah penggunaan kalimat, kejelasan volume, dan ketepatan menyampaikan gagasan. Rubrik penilaian aspek afektif

30

rubrik penilaian aspek afektif tingkat receiving dan responding pada Demonstrasi ditunjukkan pada Lampiran A. 8.

c. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik pada Proyek

Rubrik penilaian aspek psikomotorik pada proyek ini merupakan rubrik yang digunakan peneliti untuk menilai kinerja siswa dalam keterampilan menggunakan alat-alat proyek pada pembuatan indikator alam dan identifikasi larutan asam basa. Keterampilan yang diukur meliputi ketepatan penggunaan alat, kebersihan alat sebelum dan sesudah percobaan, serta ketelitian dalam pengamatan. Tema proyek yang diberikan kepada siswa adalah identifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Proyek yang dilakukan siswa dikerjakan dalam dua tahap. Pada tahap pertama siswa harus mengetahui cara pembuatan indikator alam yang kemudian dibuktikan dengan mendemonstrasikan cara pembuatannya di depan kelas. Pada tahap kedua siswa mengidentifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Rubrik penilaian aspek psikomotorik pada proyek ditunjukkan pada Lampiran B. 7.

d. Rubrik Penilaian Aspek Afektif pada Proyek

Rubrik penilaian aspek afektif pada proyek ini merupakan rubrik yang digunakan peneliti untuk mengukur sikap siswa pada tingkat receiving dan

responding. Pada tingkat receiving, kemampuan yang dinilai adalah

kemampuan mengorganisasikan tugas, kerja, dan kegiatan. Di bagian ini siswa diarahkan untuk memperhatikan tugas yang diberikan sehingga mempunyai pemahaman yang jelas tentang maksud tugas yang diberikan dan memberikan penampilan terbaik. Siswa juga mampu mengorganisasikan tugas dengan cara yang logis sesuai dengan instruksi yang diberikan. Pada tingkat responding, siswa diminta untuk berpartisipasi aktif dalam tugas yang diberikan. Dalam hal ini, kemampuan yang dinilai adalah kecepatan melaksanakan tugas dan kemampuan untuk mengamati, mengukur serta melakukan kegiatan

31

lainnya dengan benar dan aman. Rubrik penilaian aspek afektif pada proyek ditunjukkan pada Lampiran B. 9.

e. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) pada Proyek

Rubrik penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) pada proyek ini berupa rubrik yang digunakan peneliti untuk menilai pekerjaan siswa selama proyek berlangsung. Rubrik penilaian dibagi kedalam dua bagian sesuai dengan pembagian proyek. Rubrik penilaian pertama berisi penilaian terhadap cara pembuatan indikator alam. Sedangkan rubrik penilaian yang kedua berisi penilaian pada identifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Rubrik ini berisi pilihan-pilihan kemungkinan jawaban siswa yang memiliki bobot nilai yang berbeda pada setiap pilihan jawaban. Rubrik penilaian ini dapat mengukur penilaian autentik hasil belajar siswa pada aspek kognitif. Rubrik penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) pada proyek bagian satu ditunjukkan pada

Lampiran B. 1. Rubrik penilaian Lembar Kerja Siswa (LKS) pada proyek

bagian kedua ditunjukkan pada Lampiran B. 4. 2. Lembar Observasi

a. Lembar Observasi Penilaian Aspek Psikomotorik pada Demonstrasi

Lembar observasi peniaian aspek psikomotorik pada demonstrasi mempunyai isi yang sama dengan rubrik penilaian aspek psikomotorik pada demonstrasi. Lembar observasi digunakan oleh observer untuk menilai kinerja siswa dalam menggunakan alat-alat demonstrasi. Lembar observasi penilaian aspek psikomotorik pada demonstrasi ditunjukkan pada Lampiran A. 5.

b. Lembar Observasi Penilaian Aspek Afektif pada Demonstrasi

Lembar observasi peniaian aspek afektif pada demonstrasi mempunyai isi yang sama dengan rubrik penilaian aspek afektif pada demonstrasi. Lembar observasi digunakan oleh peneliti untuk menilai sikap siswa. Lembar observasi penilaian aspek afektif tingkat valuing pada demonstrasi ditunjukkan pada Lampiran A. 7. Lembar observasi penilaian aspek afektif

32

tingkat receiving dan responding pada demonstrasi ditunjukkan pada

Lampiran A. 9.

c. Lembar Observasi Penilaian Aspek Psikomotorik pada Proyek

Lembar observasi peniaian aspek psikomotorik pada proyek mempunyai isi yang sama dengan rubrik penilaian aspek psikomotorik pada proyek. Lembar observasi digunakan oleh siswa untuk menilai kinerja siswa sendiri dalam menggunakan alat-alat percobaan. Lembar observasi penilaian aspek psikomotorik pada proyek ditunjukkan pada Lampiran B.

8.

d. Lembar Observasi Penilaian Aspek Afektif pada Proyek

Lembar observasi peniaian aspek afektif pada proyek mempunyai isi yang sama dengan rubrik penilaian aspek afektif pada proyek. Lembar observasi digunakan oleh peneliti untuk menilai sikap siswa. Lembar observasi penilaian aspek afektif pada proyek ditunjukkan pada Lampiran B. 10. 3. Tes Tertulis (Esai)

Bentuk pengembangan instrumen tertulis ini adalah soal esai pada materi identifikasi asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Setiap pokok uji ini mengacu pada aspek kognitif. Kemampuan aspek kognitif yang digunakan adalah kemampuan pada tingkat analisis (C4), penerapan (C3), dan

evaluasi (C6). Tes tertulis ini diberikan kepada siswa setelah menyelesaikan dan

melaporkan hasil proyek sehingga bisa mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif.

4. Angket

Angket ini terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap tugas autentik yang diberikan. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup dimana jawaban dari setiap pertanyaan telah tersedia (ya dan tidak). Angket terdiri dari sembilan indikator respon yang diuraikan kedalam 15 pertanyaan. Berikut diberikan poin indikator respon siswa terhadap penugasan autentik (proyek) pada Tabel 3.2

33

Tabel 3.2. Indikator Respon Siswa terhadap Penugasan Autentik

No. Indikator Respon

1. Menunjukan rasa ketertarikan terhadap tugas proyek yang diberikan 2. Merasa penting terhadap tugas proyek yang diberikan

3. Merasa senang terhadap penugasan proyek 4. Merasa senang terhadap kegiatan proyek

5. Peran diskusi kelompok dalam pengerjaan tugas proyek 6. Kerjasama dalam tim (Kelompok)

7. Merasa mudah mengikuti kegiatan proyek 8. Manfaat tugas proyek

9. Kemampuan menerapkan hasil tugas proyek 5. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian ini berupa daftar pertanyaan yang diajukan kepada siswa yang berkaitan dengan tanggapan siswa terhadap tugas autentik yang diberikan.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dibagi kedalam tiga tahan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.

1. Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap persiapan ini diuraikan sebagai berikut:

a) Kajian Literatur

Penelitian ini didahului dengan studi kepustakaan mengenai penilaian autentik mulai dari pengertian, sifat dan jenis, sampai pada perbandingan penilaian autentik dengan penilaian tradisional.

b) Analisis Materi Asam Basa

Materi yang digunakan dalam penelitian ini harus berhubungan dengan kehiduan sehari-hari siswa. Penelitian ini mengambil sub pokok dari materi asam basa yaitu mengenai identifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Analisis materi identifikasi larutan asam basa ini berhubungan dengan standar kompetensi untuk materi tersebut.

c) Pengembangan Task dan Rubrics

34

Setelah menyusun penugasan untuk siswa, peneliti menyusun rubrik atau kriteria penilaian untuk menilai hasil belajar siswa dari tugas yang sudah diberikan. Tugas autentik diberikan pada siswa secara bertahap.

d) Penyusunan Instrumen Penelitian

Pada tahapan ini peneliti menyiapkan rubrik dan lembar observasi siswa untuk menilai hasil belajar siswa pada aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Selain itu, peneliti menyiapkan angket dan pedoman wawancara untuk mendukung data penelitian

2. Tahap Pelaksanaan

Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap pelaksanaan ini diuraikan sebagai berikut:

a) Pelaksanaan Proyek Tahap I

Tema proyek yang diberikan kepada siswa adalah identifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Proyek ini dibagi kedalam dua tahapan. Pada proyek tahap pertama menuntut siswa untuk mencari pengetahuan mengenai indikator alam, contoh indikator alam dalam kehidupan sehari-hari, serta cara pembuatannya. Dalam penyelesaian proyek tersebut, siswa diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) tentang cara pembuatan indikator alam. Pengetahuan siswa mengenai cara pembuatan indikator alam diaplikasikan pada pelaksanaan demonstrasi.

b) Pelaksanaan Demonstrasi

Pada tahap pelaksanaan ini siswa diminta untuk mendemonstrasikan cara pembuatan indikator alam. Siswa dibagi menjadi empat kelompok yang terdiri atas empat sampai lima orang siswa. Pada demontrasi ini, setiap kelompok mempertunjukkan indikator alam yang berbeda. Data indikator alam yang digunakan oleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3.3.

Tabel 3.3 Indikator Alam yang Digunakan Siswa dalam Demonstrasi

No Kelompok Jenis Indikator Alam

1 Kelompok 1 Kunyit

2 Kelompok 2 Kol ungu

3 Kelompok 3 Buah bit

35

c) Pelaksanaan Proyek Tahap II

Pada pelaksanaan proyek tahap dua siswa dituntut untuk mengidentifikasi larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam. Seperti pada pelaksanaan proyek pertama, dalam penyelesaian proyek tahap dua siswa diberikan Lembar Kerja Siswa (LKS). Siswa dituntut untuk mengetahui larutan asam basa yang ada dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator alam yang sebelumnya sudah dipelajari dalam demonstrasi pembuatan indikator alam. 3. Tahap Akhir

Pada tahap ini peneliti telah memperoleh data hasil penelitian. Seluruh hasil penelitian yang telah diperoleh kemudian dianalisis. Hasil penelitian tersebut kemudian dirujuk kembali dengan berbagai literatur sehingga pada akhirnya dapat ditarik suatu kesimpulan mengenai penilaian autentik hasil belajar siswa pada materi asam basa.

F. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data penelitian diperoleh dari berbagai sumber seperti dijelaskan pada Tabel 3.4 sebagai berikut

Tabel 3.4 Jenis dan Sumber Data Penelitian

No. Jenis Data Penelitian Sumber Data Penelitian

1. Penilaian autentik hasil belajar siswa aspek kognitif

Rubrik, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan tes tertulis (esai) 2. Penilaian autentik hasil belajar

siswa aspek psikomotorik

Rubrik dan lembar observasi 3. Penilaian autentik hasil belajar

siswa aspek afektif

Rubrik, lembar observasi, dan wawancara

4. Tanggapan siswa terhadap penilaian autentik

Angket dan wawancara

G. Teknik Pengolahan Data

1) Data Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif a) Lembar Kerja Siswa (LKS)

- Menghitung jumlah skor siswa berdasarkan kriteria penilaian (rubrik) untuk Lembar Kerja Siswa (LKS) kemudian dihitung persentase

36

Nilai Hasil Belajar Siswa =

x 100% - Mengkategorikan persen penilaian berdasarkan kriteria penilaian

(rubrik) menggunakan skala kategori kemampuan siswa seperti pada Tabel 3.5

Tabel 3.5 Skala Kategori Kemampuan Siswa

No. Skala Kemampuan Kategori

1. 86%-100% Sangat Baik

2. 76%-85% Baik

3. 60%-75% Cukup

4. 55%-59% Kurang

5. 54% Kurang Sekali

(Purwanto dalam Gumilar, 2012) - Menghitung persen jumlah siswa dalam setiap kategori dengan cara:

Persen yang dicari =

x 100% b) Tes Tertulis (Esai)

- Menghitung jumlah skor siswa berdasarkan kriteria penilaian untuk tes tertulis kemudian dihitung persentase nilainya dengan cara:

Nilai Hasil Belajar Siswa = Jumlah Skor siswa pada tes tertulis x 100% Jumlah Total Skor Tes Tertulis

- Mengkategorikan persen penilaian berdasarkan kriteria penilaian (rubrik) menggunakan skala kategori kemampuan siswa seperti pada Tabel 3.5 di atas

- Menghitung persen jumlah siswa dalam setiap kategori dengan cara: Persen yang dicari =

x 100% 2) Data Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotorik

- Menghitung jumlah skor siswa berdasarkan kriteria penilaian untuk aspek psikomotorik kemudian dihitung persentase nilainya dengan cara:

Nilai Hasil Belajar Siswa = Jumlah Skor siswa pada lembar observasi x100% Jumlah Total Skoring Rubrik Psikomotorik - Mengkategorikan persen penilaian berdasarkan kriteria penilaian (rubrik)

menggunakan skala kategori kemampuan siswa seperti pada Tabel 3.5 di atas

37

Persen yang dicari =

x 100% 3) Data Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif

- Menghitung jumlah skor siswa berdasarkan kriteria penilaian untuk aspek afektif kemudian dihitung persentase nilainya dengan cara:

Nilai Hasil Belajar Siswa = Jumlah Skor siswa pada lembar observasi x100% Jumlah Total Skoring Rubrik Afektif

- Mengkategorikan persen penilaian berdasarkan kriteria penilaian (rubrik) menggunakan skala kategori kemampuan siswa seperti pada Tabel 3.5 di atas

- Menghitung persen jumlah siswa dalam setiap kategori dengan cara: Persen yang dicari =

x 100% 4) Data Hasil Angket Siswa

a) Mentabulasi jawaban angket

b) Menghitung persentase jawaban siswa untuk setiap pertanyaan pada angket dengan cara:

Persentase jawaban angket = jumlah jawaban siswa x 100% Jumlah siswa seluruhnya

c) Melakukan interpretasi terhadap jawaban angket dengan cara membuat penafsiran sebagai berikut

Tabel 3.6 Skala Kategori Jawaban Angket Siswa Persentase Siswa

Menjawab “Ya” Kategori

81%-100% Sangat baik

61%-80% Baik

41%-60% Cukup

21%-40% Kurang

0-20% Sangat kurang

(Arikunto, 2008)

5) Data Hasil Wawancara

a) Data hasil wawancara ditraskripkan

b) Tiap jawaban hasil wawancara dihubungkan dengan data lain yang berkaitan

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis, temuan, dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penilaian autentik hasil belajar siswa pada materi asam basa dapat menggunakan observasi pada demonstrasi dan penugasan proyek. Penilaian autentik hasil belajar siswa pada aspek kognitif dapat diukur menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS), sedangkan aspek psikomotorik dan afektif diukur dengan menggunakan lembar observasi. Penilaian Autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan demonstrasi pada aspek kognitif tingkat pengetahuan dalam mengingat adalah cukup (69,4%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat demonstrasi adalah baik (82,4%), dan aspek afektif pada tingkat receiving, responding, dan valuing adalah cukup (74,85%).

Penilaian autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan penugasan proyek dapat mengukur aspek kognitif dengan laporan proyek dan tes tertulis (esai), aspek psikomotorik menggunakan lembar observasi siswa terhadap penugasan proyek, dan aspek afektif menggunakan lembar observasi. Penilaian autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan penugasan proyek pada aspek kognitif tingkat pemahaman, penerapan, analisis, dan evaluasi adalah cukup (72,9%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat percobaan adalah baik (77,2%), dan aspek afektif pada tingkat receiving dan

responding adalah cukup (71,1%).

Tanggapan siswa terhadap penugasan autentik adalah baik. Siswa tertarik pada tugas proyek dan dapat menambah wawasan serta mempermudah dalam memahami larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari.

63

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis, temuan, dan pembahasan, ada beberapa hal yang menjadi saran yaitu:

1. Peneliti lain

Hasil penelitian tentang penilaian autentik hasil belajar siswa ini dapat dijadikan sebagai dasar bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan. Selain itu, dapat juga dilakukan penelitian tentang pengembangan penilaian autentik pada jenis yang lain seperti self assessment dan peer

assessment.

2. Guru

Sebaiknya guru dapat menerapkan penilaian autentik dalam kegiatan pembelajaran. Penyusunan rubrik dan lembar observasi aspek afektif dan psikomotorik penilaian autentik dapat dilakukan dalam forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia atau dilakukan pembinaan oleh tim ahli penilaian autentik.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Mulyati, dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: Technical Cooperation Project for Development of Science And Mathematics Teaching for Primary and Secondary Education In Indonesia (IMSTEP).

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi

VI). Jakarta: PT. Asdi Mahasatya

Dahar, R .W. (1989). Teori – Teori Belajar. Jakarta : Erlangga

Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata

Pelajaran Kimia. Jakarta.

Firman, H. (2007). Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA

Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang

Depdiknas.

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

Gumilar, Cahya. (2012). Penerapan Peer Assessment dan Self Assessmen Pada

Tes Formatif Hidrokarbon untuk Feedback Siswa SMA Kelas X. Skripsi:

Tidak Diterbitkan.

Hasan, Amirul. (2010). PENILAIAN AUTENTIK (Authentic Assessment). [online]. Tersedia: http://amirulhasanbioum.blogspot.ca/2010/09/makalah-assesment-autentik.html [23 Agustus 2013]

65

Haryati, M. (2009). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta

Johnson, E. B. (2010). Contextul Teaching and Lerning: Menjadikan Kegiatan

Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Kaifa

McMillan, J. H. dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A

Conceptual Introduction. New York: Addison Wesley Longman.

Muchtar, H. (2010). Penerapan Penilaian autentik dalam Upaya Peningkatan

Mutu Pendidikan. [online]. Tersedia: http://www.bpkpenabur.or.id/files/

pdf [1 Februari 2012]

Mudzakir, A. (2005). Chemie im Kontext (Konsepsi Inovativ Pembelajaran Kimia

di Jerman). Seminar Nasional Pendidikan Kimia II.

Muslich, M. (2011). Authentic Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan

Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.

Natal, Natalia. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan

Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. [online]. Tersedia: Repository.library.uksw.edu.bitstream/handle/123456789/983/T1_292008 274_judul.pdf.

Ristiani, R (2011). Pengembangan Penilaian Berbasis Kelas Untuk Mengukur

Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Pembelajaran Sistem Koloid Dengan Model Contextual Teaching Learning. Skripsi: Tidak

Diterbitkan.

Rustaman, N., Firman, H. dan Kardiawarman. (2004). Ringkasan Eksekutif :

Analisis Hasil PISA Bidang Literasi Sains. Puspendik.

Rustaman, N., Firman, H. (2010). Penilaian Otentik (Authentic Assessment) dan

66

Purba, M. (2006). IPA Kimia Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga

Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung : Alfabeta

Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Sutresna, Nana. (2007). Cerdas Belajar KIMIA untuk Kelas XI.

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. (2006). Kurikulum dan

Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

37

Persen yang dicari =

x 100% 3) Data Penilaian Autentik Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif

- Menghitung jumlah skor siswa berdasarkan kriteria penilaian untuk aspek afektif kemudian dihitung persentase nilainya dengan cara:

Nilai Hasil Belajar Siswa = Jumlah Skor siswa pada lembar observasi x100% Jumlah Total Skoring Rubrik Afektif

- Mengkategorikan persen penilaian berdasarkan kriteria penilaian (rubrik) menggunakan skala kategori kemampuan siswa seperti pada Tabel 3.5 di atas

- Menghitung persen jumlah siswa dalam setiap kategori dengan cara: Persen yang dicari =

x 100% 4) Data Hasil Angket Siswa

a) Mentabulasi jawaban angket

b) Menghitung persentase jawaban siswa untuk setiap pertanyaan pada angket dengan cara:

Persentase jawaban angket = jumlah jawaban siswa x 100% Jumlah siswa seluruhnya

c) Melakukan interpretasi terhadap jawaban angket dengan cara membuat penafsiran sebagai berikut

Tabel 3.6 Skala Kategori Jawaban Angket Siswa Persentase Siswa

Menjawab “Ya” Kategori

81%-100% Sangat baik

61%-80% Baik

41%-60% Cukup

21%-40% Kurang

0-20% Sangat kurang

(Arikunto, 2008) 5) Data Hasil Wawancara

a) Data hasil wawancara ditraskripkan

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis, temuan, dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penilaian autentik hasil belajar siswa pada materi asam basa dapat menggunakan observasi pada demonstrasi dan penugasan proyek. Penilaian autentik hasil belajar siswa pada aspek kognitif dapat diukur menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS), sedangkan aspek psikomotorik dan afektif diukur dengan menggunakan lembar observasi. Penilaian Autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan demonstrasi pada aspek kognitif tingkat pengetahuan dalam mengingat adalah cukup (69,4%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat demonstrasi adalah baik (82,4%), dan aspek afektif pada tingkat receiving, responding, dan valuing adalah cukup (74,85%).

Penilaian autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan penugasan proyek dapat mengukur aspek kognitif dengan laporan proyek dan tes tertulis (esai), aspek psikomotorik menggunakan lembar observasi siswa terhadap penugasan proyek, dan aspek afektif menggunakan lembar observasi. Penilaian autentik hasil belajar siswa dengan menggunakan penugasan proyek pada aspek kognitif tingkat pemahaman, penerapan, analisis, dan evaluasi adalah cukup (72,9%), aspek psikomotorik tingkat keterampilan menggunakan alat-alat percobaan adalah baik (77,2%), dan aspek afektif pada tingkat receiving dan responding adalah cukup (71,1%).

Tanggapan siswa terhadap penugasan autentik adalah baik. Siswa tertarik pada tugas proyek dan dapat menambah wawasan serta mempermudah dalam memahami larutan asam basa dalam kehidupan sehari-hari.

63

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis, temuan, dan pembahasan, ada beberapa hal yang menjadi saran yaitu:

1. Peneliti lain

Hasil penelitian tentang penilaian autentik hasil belajar siswa ini dapat dijadikan sebagai dasar bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan. Selain itu, dapat juga dilakukan penelitian tentang pengembangan penilaian autentik pada jenis yang lain seperti self assessment dan peer assessment.

2. Guru

Sebaiknya guru dapat menerapkan penilaian autentik dalam kegiatan pembelajaran. Penyusunan rubrik dan lembar observasi aspek afektif dan psikomotorik penilaian autentik dapat dilakukan dalam forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Kimia atau dilakukan pembinaan oleh tim ahli penilaian autentik.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Mulyati, dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: Technical Cooperation Project for Development of Science And Mathematics Teaching for Primary and Secondary Education In Indonesia (IMSTEP).

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT. Asdi Mahasatya

Dahar, R .W. (1989). Teori – Teori Belajar. Jakarta : Erlangga

Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta.

Firman, H. (2007). Laporan Analisis Literasi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas.

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.

Gumilar, Cahya. (2012). Penerapan Peer Assessment dan Self Assessmen Pada Tes Formatif Hidrokarbon untuk Feedback Siswa SMA Kelas X. Skripsi: Tidak Diterbitkan.

Hasan, Amirul. (2010). PENILAIAN AUTENTIK (Authentic Assessment). [online]. Tersedia: http://amirulhasanbioum.blogspot.ca/2010/09/makalah-assesment-autentik.html [23 Agustus 2013]

65

Haryati, M. (2009). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta

Johnson, E. B. (2010). Contextul Teaching and Lerning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan Bermakna. Bandung: Kaifa

McMillan, J. H. dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A Conceptual Introduction. New York: Addison Wesley Longman.

Muchtar, H. (2010). Penerapan Penilaian autentik dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan. [online]. Tersedia: http://www.bpkpenabur.or.id/files/ pdf [1 Februari 2012]

Mudzakir, A. (2005). Chemie im Kontext (Konsepsi Inovativ Pembelajaran Kimia di Jerman). Seminar Nasional Pendidikan Kimia II.

Muslich, M. (2011). Authentic Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: Refika Aditama.

Natal, Natalia. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. [online]. Tersedia:

Repository.library.uksw.edu.bitstream/handle/123456789/983/T1_292008 274_judul.pdf.

Ristiani, R (2011). Pengembangan Penilaian Berbasis Kelas Untuk Mengukur Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Pembelajaran Sistem Koloid Dengan Model Contextual Teaching Learning. Skripsi: Tidak Diterbitkan.

Rustaman, N., Firman, H. dan Kardiawarman. (2004). Ringkasan Eksekutif : Analisis Hasil PISA Bidang Literasi Sains. Puspendik.

Rustaman, N., Firman, H. (2010). Penilaian Otentik (Authentic Assessment) dan

Purba, M. (2006). IPA Kimia Untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga

Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung : Alfabeta

Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Sutresna, Nana. (2007). Cerdas Belajar KIMIA untuk Kelas XI.

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.