PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA PADA MATERI POKOK ASAM BASA

(1)

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA

PADA MATERI POKOK ASAM BASA

skripsi

disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kimia

oleh

Nunung Fika Amalia

4301410045

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

(2)

(3)

(4)

Maka nikmat Tuhan kamu yang manakah yang kamu dustakan? (QS. Ar1 Rahman: 16)

Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan (pula). (QS. Ar1Rahman: 60) Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (QS. Al1Insyirah: 516)

Apabila Dia menghendaki sesuatu hanyalah berkata kepadanya: “Jadilah!” maka terjadilah ia (QS. Yasin: 82)

Siapa yang mengerjakan kebaikan sebesar biji dzarrah, niscaya ia akan melihat balasan(Nya) (QS. Az1Zalzalah:7)

Be useful for others

Persembahan:

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa memanjatkan do’a dan mencurahkan kasih sayang yang tulus;

2. Kakakku Mas Falah;

3. Keluarga Besar bani H. Bintoro Abbas; 4. My Bestie (Cuil, Maprezt, Dundun dan

Cyuduz), thanks for everything & miss you so much dan New Geng (Mba Wid & Bu Des), makasih untuk do’a dan semangatnya.

5. “Frendsium” Gengster, terima kasih atas persahabatan tulus dan indah yang selama ini kalian berikan;

6. Teman1teman RoTi Pia ‘10

7. Kawan 1 kawan seperjuangan Pendidikan Kimia ‘10

(5)

ridho, berkah dan rahmat1Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini. Dengan penuh kerendahan hati, Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan dapat terselesaikan tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada semua pihak yang telah memberikan pengarahan, bimbingan dan bantuan dalam bentuk apapun yang sangat besar artinya bagi penulis. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang.

3. Ketua Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang.

4. Dr. Endang Susilaningsih, MS selaku dosen pembimbing, terima kasih untuk waktu, tenaga, pikiran, ilmu, semangat, perhatian dan motivasi yang senantiasa diberikan selama penyusunan skripsi ini. Teriring do’a semoga Allah membalas dengan kebaikan yang lebih.

5. Drs. Ersanghono Kusumo, M.S selaku dosen penguji I dan Dr. Edy Cahyono, M.Si selaku dosen penguji II, terima kasih atas masukan, arahan dan bimbingannya dalam penyusunan skripsi ini.

6. Kepala Sekolah SMA N 1 Ambarawa yang telah memberikan izin dan kemudahan saat melakukan penelitian.

7. Drs. Meibiyanto dan Dwi Hartati, S.Pd, guru bidang studi kimia SMA Negeri 1 Ambarawa atas waktu dan bimbingannya dalam membantu penulis melaksanakan penelitian.

8. Seluruh guru dan pegawai SMA Negeri 1 Ambarawa yang telah bersedia bekerja sama dalam penelitian skripsi ini.

9. Siswa1siswi SMA Negeri 1 Ambarawa yang telah bersedia bekerja sama dalam penelitian skripsi ini.

10. Bapak, Ibu dan Mas Falah atas do’a, kasih sayang, perhatian, pengorbanan dan bantuannya baik moril maupun materiil.

(6)

kebersamaan, warna serta pembelajaran hidup yang sangat berarti. We are best friends forever.

13. Kos Lumintu 22, Maprezt, Mbahe dan Erin, atas kebersamaannya dan pengertiannya selama 2 tahun, semoga bisa berlanjut sampai nanti.

14. Teman1teman PPL SMANEGA, Luthfi dan Ersa, atas doa, bantuan dan semangatnya.

15. Teman1teman KKN Kelurahan Jomblang ‘13, Ima, Cendul, Kak Didi, Mak’e, Farid, Bu Dian, 10 Juli, Eka dan Yuwono atas do’a, kebersamaan, pengertian, dan bantuannya selama ini. We are Keluarga Kecil Ngangenin.

16. Teman1teman seperjuangan di RoTi PiA ‘10.

17. Teman1teman pendidikan Kimia angkatan 2010.

18. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Sebagai manusia biasa, penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan baik dari segi tulisan, bahasa dan isi. Oleh karena itu masukan berupa saran, pendapat dan kritikan yang bersifat membangun sangat penulis harapkan guna penyempurnaan di masa yang akan datang. Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yang telah diberikan tercatat sebagai amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi dalam kemajuan dunia pendidikan dan secara umum kepada semua pihak

Semarang, Juni 2014

(7)

vii

Amalia, Nunung, Fika. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Asam Basa. Skripsi, Jurusan Kimia Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Dr. Endang Susilaningsih, M. S.

Kata kunci: Instrumen penilaian, keterampilan berpikir kritis, asam basa.

Penelitian pendahuluan yang dilakukan menemukan bahwa, instrumen penilaian yang digunakan di sekolah SMA Negeri 1 Ambarawa belum berorientasi pada keterampilan berpikir kritis. Berdasarkan studi literatur, ditinjau dari hakikat kimia, tujuan pendidikan nasional dan perkembangan jaman menuntut keterampilan berpikir kritis. Siswa dipersiapkan tidak hanya untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, tetapi juga menyelesaikan tantangan dan masalah1masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari1hari. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh inovasi instrumen penilaian asam basa, dan memperoleh instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis siswa yang memenuhi kriteria valid dan reliabel. Jenis penelitian ini adalah Research and Development. Prosedur pengembangan produk melalui tahap penelitian pendahuluan dan pengembangan. Pada tahap pendahuluan terbagi menjadi dua, yaitu studi lapangan dan studi literatur. Tahap pengembangan, melalui beberapa bagian, yaitu 1) menyusun jenis instrumen, 2) validasi ke pakar, 3) uji coba skala terbatas 4) uji coba skala luas dan 5) implementasi produk. Hasil dari penelitian ini adalah jenis instrumen yang digunakan di sekolah memiliki tingkatan taksonomi kognitif C1 sampai C2, kadang digunakan C3. Instrumen penilaian yang dikembangkan adalah tes esai analisis, lembar aktivitas siswa, dan tes problem solving yang berorientasi pada keterampilan berpikir kritis siswa. Instrumen dinyatakan valid dan reliabel. Instrumen tersebut dapat mengukur rerata hasil belajar siswa, mengukur proporsi ketuntasan dan mengukur aktivitas siswa.

(8)

viii

PRAKATA... v

ABSTRAK... vii

DAFTAR ISI... viii

DAFTAR TABEL... x

DAFTAR GAMBAR... xi

DAFTAR LAMPIRAN... xii

BAB 1. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah... 1

1.2 Rumusan Masalah... 6

1.3 Batasan Masalah... 6

1.4 Tujuan... 7

1.5 Manfaat Penelitian... 8

2. TINJAUAN PUSTAKA... 9

2.1 Keterampilan Berpikir Kritis... 9

2.2 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis... 10

2.3 Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis... 11

2.4 Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis... 12

2.5 Validitas dan Reliabilitas... 14

2.6 Asam Basa... 17

2.7 Kerangka Berpikir... 25

3. METODE PENELITIAN... 26

3.1 Desain Penelitian... 26

3.2 Objek Penelitian... 29

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian... 29

3.4 Pengambilan Data... 29

3.5 Analisis Data... 32

3.6 Keefektifan Instrumen... 39

(9)

4.3 Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir

Kritis... 48

4.4 Hasil Penelitian Tahap Pengembangan... 52

4.5 Uji Keefektifan Instrumen... 74

4.6 Kepraktisan Produk... 84

4.7 Pembahasan Produk Akhir... 86

5 SIMPULAN DAN SARAN... 93

5.1 Simpulan... 93

5.2 Saran... 94

DAFTAR PUSTAKA... 95

(10)

1.1 Rata1rata Nilai dan Proporsi Ketuntasan Hasil Ulangan Harian

Tahun Ajaran 2012/2013... 1

2.1 Perubahan Kertas Lakmus... 21

2.2 Nilai Derajat Keasaman... 22

2.3 Trayek Perubahan Warna dari Berbagai Indikator... 23

3.1 Interpretasi Reliabilitas Soal... 34

4.1 Jenis Imstrumen di SMA Negeri 1 Ambarawa... 41

4.2 Data Alasan Pengembangan Instrumen Penilaian... 43

4.3 Hasil Normalitas... 47

4.4 Penilaian Aktivitas Siswa... 64

4.5 Petunjuk Skoring Aktivitas Siswa... 65

4.6 Indikator Aktivitas Siswa... 66

4.7 Skor Validator Tes Esai Analisis... 67

4.8 Kriteria Instrumen Tes Esai Analisis... 68

4.9 Skor Validator Tes Problem Solving... 68

4.10 Kriteria Instrumen Tes Problem Solving... 69

4.11 Skor Validator Angket Respon Siswa... 69

4.12 Kriteria Instrumen Angket Respon Siswa... 70

4.13 Skor Validator Lembar Aktivitas Siswa... 70

4.14 Kriteria Instrumen Lembar Aktivitas Siswa... 71

4.15 Proporsi Ketuntasan Belajar... 82

4.16 Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran... 83

4.17 Respon Siswa Terhadap Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa... 84

(11)

2.1 Kerangka Berpikir Pengembangan Instrumen Penilaian... 25 3.1 Desain Pengembangan Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis... 28 4.1 Soal Ulangan Harian Kimia Materi Asam Basa di SMA Negeri 1

Ambarawa... 45 4.2 Soal Ulangan Tengah Semester 2 di SMA Negeri 1 Ambarawa... 46

(12)

xii Bagian

1. HASIL OBSERVASI

1.1 Daftar nilai ulangan asam basa kelas XI IPA 3 tahun ajaran

2012/2013... 98

1.2 Uji normalitas data awal... 99

1.3 Soal ulangan pilihan ganda... 100

1.4 Soal isian singkat... 102

1.5 Gambar sarana dan prasarana... 103

1.6 Indikator keterampilan Berpikir Kritis Ennis 1985 ... 104

2. TES ESAI ANALISIS 2.1 Kisi – kisi soal tes esai analisis... 107

2.2 Instrumen penilaian tes esai analisis... 110

2.3 Panduan penilaian tes esai analisis... 115

2.4 Rubrik validasi tes esai analisis... 122

2.5 Lembar validasi tes esai analisis... 125

3. TES PROBLEM SOLVING 3.1 Kisi1kisi soal tes problem solving... 133

3.2 Instrumen penilaian tes problem solving... 135

3.3 Panduan penilaian tes problem solving... 139

3.4 Rubrik validasi tes problem solving... 144

3.5 Lembar validasi tes problem solving... 148

4. LEMBAR AKTIVITAS SISWA 4.1 Indikator lembar aktivitas siswa... 156

4.2 Lembar aktivitas siswa... 157

4.3 Petunjuk skoring lembar aktivitas siswa... 159

4.4 Rubrik validasi lembar aktivitas siswa... 161

4.5 Lembar validasi aktivitas siswa... 163

5. ANGKET RESPON 5.1 Indikator angket respon siswa... 165

(13)

xiii

5.4 Lembar validasi angket respon siswa... 171

5.5 Angket respon guru... 173

6. PRA UJI COBA 6.1 Data nilai hasil pra uji coba... 175

6.2 Perhitungan reliabilitas tes esai analisis... 176

6.3 Perhitungan reliabilitas tes problem solving... 178

7. UJI COBA SKALA TERBATAS 7.1 Data nilai hasil uji coba skala kecil... 179

7.2 Perhitungan reliabilitas tes esai analisis... 180

7.3 Perhitungan reliabilitas tes problem solving... 181

7.4 Perhitungan reliabilitas lembar aktivitas siswa... 182

7.5 Perhitungan analisis per aspek lembar aktivitas siswa... 183

7.6 Perhitungan reliabilitas angket respon siswa... 184

8. UJI COBA SKALA LUAS 8.1 Data nilai hasil uji coba skala luas... 185

8.2 Perhitungan reliabilitas tes esai analisis... 186

8.3 Perhitungan reliabilitas tes problem solving... 188

8.4 Perhitungan reliabilitas lembar aktivitas siswa... 189

8.5 Perhitungan reliabilitas angket respon siswa... 190

9. IMPLEMENTASI 9.1 Data nilai hasil tahap implementasi... 191

9.2 Data nilai kelas XI IPA 3... 192

9.3 Uji normalitas data hasil tes esai analisis... 193

9.4 Uji normalitas data hasil tes problem solving... 194

9.5 Uji normalitas data hasil TEA dan TPS... 195

9.6 Uji normalitas data hasil ulangan harian... 196

9.7 Uji normalitas data hasil mid semester... 197

9.8 Perhitungan reliabilitas tes esai analisis... 198

9.9 Perhitungan reliabilitas tes problem solving... 200

(14)

xiv

9.13 Perhitungan analisis per aspek lembar aktivitas siswa... 206 9.14 Perhitungan reliabilitas angket respon siswa... 209 10. Surat ijin penelitian Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten

Semarang... 210 11. Surat keterangan telah melaksanakan penelitian... 211 12. Dokumentasi penelitian... 212

(15)

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara

berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar

siswa serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian

hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian

kompetensi siswa pada semua mata pelajaran. Penilaian hasil belajar oleh

pemerintah dilakukan dalam bentuk ujian nasional. Bertujuan untuk menilai

pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu

dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi (Saptorini,

2012: 34).

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti,

didapatkan data teruji pada Tabel 1.1

Tabel 1.1 Rata1rata Nilai dan Proporsi Ketuntasan Hasil Ulangan Harian Tahun Ajaran 2012/2013

Kelas Asam Basa Larutan

Penyangga Hidrolisis

Ksp

XI IPA 3 68,22 62,08 67,91 67,5

Proporsi Ketuntasan

36 3 36 15 36 16 36

XI IPA 4 72,65 70,57 69,14 63,71

Proporsi Ketuntasan

(16)

Tabel tersebut menunjukkan bahwa nilai ulangan harian pada materi

asam basa dari kedua kelas terlihat paling tinggi yaitu kelas XI IPA 3 sebesar

68,22 dengan proporsi ketuntasan 16 dari 36 siswa, sedangkan pada kelas XI

IPA 4 yaitu sebesar 72,65 dengan proporsi ketuntasan sebesar 19 dari 35 siswa.

Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata1rata ulangan

harian materi asam basa menunjukkan rata1rata paling tinggi dengan proporsi

ketuntasan paling tinggi dibandingkan dengan materi yang lain. Penjelasan dari

data tersebut menginspirasi peniliti untuk mengembangkan instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis dengan materi asam basa.

Berdasarkan analisis soal asam basa yang digunakan untuk penilaian

adalah sebagai berikut: (1) soal tidak mengalami perubahan yang berarti dari

tahun ke tahun, (2) soal yang digunakan hanya berkisar pada jenjang C11C3,

yang hanya mengukur hafalan dan pemahaman konsep saja, dan (3) soal

kurang inovatif, sehingga belum bisa mengukur keterampilan berpikir kritis.

Hasil penelitian Reta (2012:4) menyatakan bahwa Pendidikan berpikir

di sekolah saat ini khususnya di SMA belum ditangani dengan baik. Guru

hanya berupaya meningkatkan kemampuan kognitif siswa. Akibatnya

kecakapan berpikir lulusan SMA masih relatif rendah. Menurut Rofi’udin,

sebagaimana dikutip oleh Reta (2012:4), bahwa terjadi keluhan tentang

rendahnya keterampilan berpikir kritis kreatif lulusan sekolah dasar sampai

perguruan tinggi di Indonesia, karena pendidikan berpikir belum ditangani

(17)

Pada kondisi masyarakat yang selalu berubah, pendidikan hendaknya

melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di

masa yang akan datang. Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak

hanya mempersiapkan para siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi, tetapi juga untuk menyelesaikan tantangan dan masalah1

masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari1hari. Tantangan dan

permasalahan inilah yang akan memerlukan keterampilan berpikir kritis agar

siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.

SMA merupakan bagian dari pendidikan dasar yang berfungsi

membekali para siswa dengan pengetahuan sains. Ciri pembekalan

pengetahuan sains dalam kerangka tersebut adalah pengetahuan sains untuk

dimanfaatkan dalam kehidupan sehari1hari. Dalam pencapaian tersebut

pembelajaran sains bukan ditekankan pada pemahaman konsep sains semata,

melainkan lebih diarahkan pada efek iringan pembelajaran yang salah satunya

adalah keterampilan berpikir. Keterampilan tersebut sangat penting

dikembangkan, karena akan mengarahkan pola bertindak setiap individu dalam

masyarakatnya kelak.

Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Redhana & Liliasari

(2008: 106) menyatakan bahwa, pembelajaran berpikir kritis yang merupakan

pembelajaran keterampilan berpikir tingkat tinggi memberikan peluang kepada

siswa melatihkan sejumlah keterampilan berpikir, terutama keterampilan

berpikir kritis. Keterampilan berpikir kritis sangat penting dilatihkan karena

(18)

melatihkan keterampilan berpikir kritis adalah untuk menyiapkan siswa

menjadi seorang pemikir kritis (critical thinker), mampu memecahkan masalah (problem solver), dan menjadi pemikir independen (independent thinker) sehingga mereka dapat menghadapi kehidupan, menghindarkan dirinya dari

indokrinasi, penipuan, pencucian otak, mengatasi setiap permasalahan yang

dihadapi, dan membuat keputusan dengan tepat dan bertanggung jawab.

Instrumen penilaian merupakan bagian integral dari suatu proses

penilaian dalam pembelajaran, apa yang hendak diukur dalam pembelajaran

terkait dengan ketersediaan alat ukur yang dikembangkan. Demikian juga, apa

yang akan diukur dalam pembelajaran juga menentukan kualitas pembelajaran.

Pencapaian tujuan pembelajaran kimia yang sebenarnya membutuhkan

penggunaan instrumen penilaian yang tidak hanya mencakup hafalan dan

pemahaman tetapi juga dibutuhkan suatu penilaian yang melatihkan

keterampilan berpikir kritis sehingga siswa dapat cakap, kritis dan mandiri saat

dihadapkan pada suatu masalah. Selain itu, menghadapi perkembangan Ilmu

Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) dibutuhkan kemampuan dalam

menyeleksi informasi, kemampuan memutuskan suatu tindakan, kemampuan

memecahkan masalah, kemampuan menyimpulkan dan kemampuan lain yang

terkait dalam keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu pengembangan

instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis penting dilakukan.

Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Prasasti et al. (2012: 2) menyatakan bahwa Instrumen penilaian meliputi tes dan sistem penilaian.

(19)

didik setelah mempelajari suatu kompetensi. Oleh karena itu, instrumen

penilaian yang dirancang dengan baik dan sesuai dengan tingkatan kemampuan

berpikir dapat meningkatkan daya berpikir siswa. Berkaitan dengan pentingnya

keterampilan berpikir khususnya berpikir kritis, pengembangan instrumen

penilaian digunakan sebagai alat untuk mengungkap kemampuan berpikir kritis

siswa. Instrumen penilaian berpikir kritis merupakan suatu alat penilaian yang

digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa yang diwujudkan

dalam bentuk tes yang memperhatikan tingkatan keterampilan berpikir kritis.

Penelitian pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir

kritis menghasilkan suatu produk yang berbeda dengan instrumen penilaian

umum yang guru gunakan. Siswa merupakan target utama dari penelitian ini

karena siswa bukan hanya membutuhkan kemampuan kognitif hafalan dan

pemahaman saja tetapi analisis, sintesis dan aplikasi juga dibutuhkan dalam

menyelesaikan masalah. Hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu model

instrumen penilaian bagi guru untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa.

Instrumen penilaian yang dimodifikasi dengan keterampilan berpikir kritis

pada suatu sekolah dapat menjadi daya tarik dan ciri khas sekolah di mata

masyarakat, sehingga dapat meningkatkan nilai jual sekolah.

Instrumen tes yang dikembangkan mengacu pada indikator

keterampilan berpikir kritis yang dikemukakan oleh Ennis (1985) karena

kerincian teorinya. Sedangkan materi pokok pada tahun 2012 menyatakan

bahwa yang dipilih sebagai konten ialah materi asam basa yang belum banyak

(20)

(2012: 46) menyatakan bahwa, “Salah satu pokok bahasan kimia di Sekolah

Menengah Atas adalah materi asam basa. Materi ini merupakan materi yang

sarat dengan konsep dan berkaitan untuk materi selanjutnya yaitu Hidrolisis,

Buffer, Ksp, sehingga perlu penanaman konsep yang utuh dan benar karena

materi ini penting sebagai awal dari konsep siswa untuk memahami konsep

kimia pada materi berikutnya.”Selain itu, materi pokok ini dipilih karena

berdasarkan rincian indikator yang terdapat dalam silabus kimia KTSP (2006)

materi asam basa dapat memenuhi kesebelas indikator keterampilan berpikir

kritis yang akan dikembangkan.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka perlu dilakukan

penelitian tentang pengembangan keterampilan berpikir kritis pada materi

pokok asam basa bagi siswa kimia.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir

kritis siswa?

2. Instrumen penilaian berpikir kritis yang seperti apakah yang dapat

mengukur keterampilan berpikir kritis siswa?

3. Apakah instrumen penilaian berpikir kritis yang dikembangkan telah

memenuhi kriteria valid dan reliabel?

1.3 Batasan Masalah

Supaya masalah yang diteliti tidak terlalu luas dan arah penelitian

menjadi jelas, maka peneliti membatasi penelitian ini dengan batasan masalah

(21)

1. Bahan kajian yang dijadikan bahan penelitian adalah asam basa yang

dipelajari di kelas XI semester 2.

2. Jenis instrumen yang dikembangkan adalah instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis pada materi pokok asam basa.

3. Indikator keterampilan berpikir kritis menurut Ennis (1985) yang

dikembangkan terfokus pada kelompok: memfokuskan pertanyaan, bertanya

dan menjawab pertanyaan, mengidentifikasi asumsi1asumsi, menganalisis

argumen, mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan suatu definisi,

mempertimbangkan sumber apakah dapat dipercaya atau tidak, membuat

dan menentukan hasil pertimbangan, mengobservasi dan

mempertimbangkan laporan observasi, menentukan suatu tindakan,

menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan berinteraksi dengan

orang lain.

1.4 Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk:

1. Mengkaji proses pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir

kritis.

2. Memperoleh inovasi instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang

baru yang dapat mengukur keterampilan berpikir kritis siswa.

3. Memperoleh instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang dapat

mengukur keterampilan berpikir kritis siswa yang memenuhi kriteria valid

(22)

1.5 Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Instrumen evaluasi yang dikembangkan dapat dijadikan satu alternatif

contoh alat evaluasi untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa pada

pembelajaran asam basa.

2. Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi yang dapat memandu guru

untuk menggunakan dan mengembangkan sendiri instrumen evaluasi

penilaian khususnya dalam pembelajaran kimia materi pokok asam basa.

3. Segala persoalan yang dikembangkan dalam tes evaluasi ini, diharapkan

dapat lebih memotivasi dan menantang siswa sehingga dapat meningkatkan

keterampilan berpikir.

4. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar masukan bagi peneliti lain

untuk mengembangkan instrumen tes keterampilan berpikir kritis pada

(23)

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Keterampilan Berpikir Kritis

Berpikir kritis adalah aktivitas terampil yang bisa dilakukan dengan

lebih baik atau sebaliknya, dan pemikiran kritis yang baik akan memenuhi

beragam standar intelektual, seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi,

dan lain1lain (Fisher, 2009:13)

Berpikir secara umum dianggap sebagai proses kognitif, tindakan

mental untuk memperoleh pengetahuan. Penekanan dalam ketrampilan berpikir

menegaskan penalaran (reasoning) sebagai fokus utama kognitif. Berpikir kritis adalah cara berpikir seseorang mengenai suatu masalah dimana pemikir

meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil

struktur1struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar1

standar intelektual padanya (Nitko, A.J & Brookhart, 2007). Dengan kata lain,

berpikir kritis merupakan proses mental yang terorganisasi dengan baik dan

berperan dalam proses mengambil keputusan untuk memecahkan masalah

dengan menganalisis dan menginterpretasi data dalam kegiatan inkuiri ilmiah.

Ennis mengungkapkan bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal

dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau

dilakukan (Fisher, 2009: 4). Selain itu, Fisher & Scriven mengungkapkan pula

(24)

terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan

argumentasi (Fisher & Scriven, 1997: 21).

Dalam kegiatan pendidikan, proses berpikir kritis dapat mempersiapkan

peserta didik menuju pemenuhan sendiri akan kebutuhan intelektualnya.

Selanjutnya dalam pembelajaran, pengembangan keterampilan berpikir kritis

melibatkan peserta didik sebagai pemikir ketimbang seseorang yang belajar

secara verbalistik. Agar keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan, maka

diperlukan perpaduan antara penalaran logis dan pengalaman empiris. Salah

satu cara mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah dengan

melakukan penilaian berbasis keterampilan berpikir kritis. Tes keterampilan

berpikir kritis dapat dikembangkan berdasarkan indikator1indikator

keterampilan berpikir kritis.

2.2 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis

Ennis (1985: 55156) mengklasifikasikan keterampilan berpikir kritis

menjadi lima kelompok yang diturunkan menjadi dua belas indikator. Lebih

jelasnya dapat dilihat pada Lampiran 1 Bagian 6 Halaman 104.

Teori yang diungkapkan Ennis di atas tampak sangat rinci dan lengkap,

namun dalam pelaksanaannya untuk melakukan penelitian pengembangan

instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan semua

indikator itu tidaklah mudah, tentunya banyak kendala yang dihadapi, selain itu

indikator1indikator tersebut tidak selalu cocok untuk setiap materi dan model

pembelajaran, oleh karena itu penulis mengambil beberapa indikator yang

(25)

tes yang digunakan yang dianggap dapat mewakili indikator1indikator tes

keterampilan berpikir kritis adalah tes tertulis. Adapun indikator yang

dikembangkan pada penelitian pengembangan instrumen penilaian ini adalah

sebagai berikut:

1. Memfokuskan pertanyaan

2. Menganalisis argumen

3. Bertanya dan menjawab pertanyaan

4. Mempertimbangkan sumber apakah dapat dipercaya atau tidak

5. Mengobservasi dan mempertimbangkan laporan observasi

6. Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi

7. Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi

8. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan

9. Mengidentifikasi asumsi1asumsi

10. Menentukan suatu tindakan

11. Berinteraksi dengan orang lain

2.3 Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis

Berpikir kritis tidak hanya dikembangkan dalam pembelajaran saja,

tetapi juga harus didukung dengan adanya evaluasi yang menyatu dengan

pembelajaran di kelas. Tolok ukur pendidikan dapat diketahui dengan adanya

evaluasi. Artinya jika siswa diharapkan memiliki ketermpilan berpikir kritis,

maka jenis1jenis evaluasi yang diberikan juga harus mampu melatih

keterampilan berpikir kritis sesuai yang diperoleh siswa selama pembelajaran

(26)

Instrumen penilaian yang dikembangkan dalam mengukur kemampuan

berpikir kritis dapat berbentuk tes pilihan ganda, chekboxes dan juga essay

(www.csuchico.edu/phil/cc/ct1assess.htm). Tes dapat dipilah1pilah ke dalam

berbagai kelompok. Bila dilihat konstruksinya maka tes dapat diklasifikan

sebagai berikut: (a) Menurut bentuknya, secara umum ada dua bentuk tes, yaitu

butir tes bentuk uraian (essay test) dan butir tes bentuk objektif (objective test). Dua bentuk tes ini dapat dipilah lagi ke dalam berbagai tipe, (b) Menurut

bentuknya, butir tes uraian dapat diklasifikasikan ke dalam dua tipe yaitu tes

uraian terbatas (restricted essay) dan tes uraian bebas (extended essay).

Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, maka perlu

dilakukan pengembangan instrumen penilaian keterampilan kritis, sesuai

dengan pernyataan berikut yaitu tes esai berpikir kritis, lebih komprehensif

daripada tes yang lain. Selain itu, butuh waktu yang lebih banyak atau biaya

yang lebih dibandingkan dengan tes pilihan ganda untuk mencapai tujuan

tersebut. Masalahnya harus serius dalam pengerjaan tes. Sampai saat ini belum

ada tes yang menguji keterampilan berpikir kritis yang mudah dan murah.

Penelitian dan pengembangan yang dibutuhkan di sini.(Ennis, 1993: 184)

2.4 Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis

Instrumen penilaian yang digunakan di sekolah SMA Negeri sebagian

besar belum berorientasi pada keterampilan berpikir kritis. Hakikat dari kimia,

tujuan pendidikan nasional dan perkembangan jaman menuntut keterampilan

berpikir kritis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis instrumen

(27)

keterampilan berpikir kritis dan menguji efektivitas serta kepraktisan

instrumen.

Ada empat cara dalam menilai alat ukur yaitu: (1) meneliti secara jujur

soal1soal yang sudah di susun, kadang1kadang dapat diperoleh jawaban tentang

ketidakjelasan perintah atau bahasa, taraf kesukaran, dan lain1lain keadaan soal

tersebut, (2) dengan mengadakan analisis soal (item analysis). Analisis soal adalah suatu prosedur yang sistematis, yang akan memberikan informasi1

informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun, (3)

mengadakan checking validitas. Validitas yang paling penting dari tes buatan

guru adalah validitas kurikuler (content validity), (4) dengan mengadakan checking reliabilitas. Salah satu indikator untuk tes yang mempunyai

reliabilitas yang tinggi adalah bahwa kebanyakan dari soal1soal tes itu

mempunyai daya pembeda yang tinggi. (Suharsimi, 2007: 2051206).

Mardapi (2008) menyatakan bahwa terdapat sembilan langkah yang

perlu ditempuh dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar, yaitu: (1)

menyusun spesifikasi tes meliputi: konstruk atau definisi teoritis, definisi

opersional, menyususn kisi1kisi tes yang terdiri atas standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, jumlah butir, lama tes, menentukan tujuan tes,

menentukan bentuk tes, dan menentukan panjang tes, (2) menulis soal tes, (3)

menelaah soal tes, (4) melakukan uji coba tes, (5) menganalisis butir soal, (6)

memperbaiki tes, (7) merakit tes, (8) melaksanakan tes, dan (9) menafsirkan

(28)

2.5 Validitas dan Reliabilitas

2.5.1 Validitas

Validitas atau kesahihan menunjuk pada derajat bukti dan teori

mendukung penafsiran skor tes sebagai tujuan penggunaan tes (Standard,

1999:9). Apabila tujuan tes untuk mengukur kemampuan matematika, maka

penafsiran hasil tes harus berdasarkan teori yang digunakan, yaitu definisi

tentang kemampuan matematika. Proses validasi merupakan pengumpulan

bukti1bukti untuk memberi dasar saintifik penafsiran skor tes. Jadi, validitas

merupakan hal penting dalam pengembangan instrumen baik tes maupun

nontes. (Mardapi, 2012: 37)

Koefisien validitas hanya punya makna apabila mempunyai harga yang

positif. Walaupun semakin tinggi mendekati angka 1,00 berarti suatu tes

semakin valid hasil ukurnya namun pada kenyataannya suatu koefisien

validitas tidak pernah mencapai 1,00. Koefisien validitas yang tinggi lebih sulit

dicapai daripada koefisien reliabilitas yang tinggi. Sebutan validitas tes

diartikan sebagai validitas hasil pengukuran yang diperoleh tes tersebut.

Cronbach (1971) menekankan bahwa proses validasi sebenarnya tidak

bertujuan untuk melakukan validasi tes akan tetapi melakukan validasi

terhadap interpretasi data yang diperoleh dalam prosedur tertentu. Ketepatan

interpretasi atau penafsiran hasil suatu tes berdasarkan buktu1bukti yang

mendukung. (Mardapi, 2012: 39)

Estimasi validitas dilakukan dengan menggunakan teknik analisis

(29)

statistika. Tipe validitas yang berbeda menghendaki cara analisis yang berbeda

pula. Berdasarkan cara estimasinya yang disesuaikan dengan sifat dan fungsi

setiap tes, tipe validitas pada umumnya digolongkan dalam tiga kategori, yaitu

content validity (validitas isi), construct validity (validitas konstrak), dan criterion,related validity (validitas berdasar kriteria). Namun, dalam hal ini hanya digunakan content validity (validitas isi).

Validitas isi berkaitan dengan pertanyaan “sejauh mana item tes

mencakup keseluruhan materi atau bahan yang ingin diukur”. Sejauhmana

suatu tes memiliki bukti valditas ini ditetapkan menurut analisis rasional

terhadap isi tes, yang penilaiannya didasarkan atas pertimbangan subjektif

individual. Walaupun subjektif, namun yang terlibat adalah beberapa pakar

pada bidang yang diukur dalam suatu forum diskusi sehingga hasilnya dapat

dipertanggungjawabkan (Mardapi, 2008:18). Hasil panel pakar ini merupakan

bukti untuk menunjukkan bahwa isi tes sesuai dengan materi yang ingin diukur

atau diujikan.

Salah satu cara yang praktis untuk melihat apakah validitas isi telah

terpenuhi adalah dengan melihat item1item dalam tes telah ditulis sesuai

dengan spesifikasi tes yang telah sesuai dengan batasan domain ukur yang

telah ditetapkan semula dan memeriksa apakah masing1masing item telah

(30)

Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi, untuk

memperoleh validitas instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis

menggunakan validasi pakar (expert judgement).

2.5.2 Reliabilitas

Reliabilitas atau keandalan merupakan koefisien yang menunjukkan

tingkat keajegan atau konsistensi hasil pengukuran suatu tes. Konsisten hasil

pengukuran dengan menggunakan alat ukur yang sama untuk orang yang

berbeda atau pada waktu yang berbeda tetapi kondisi yang sama. Konsistensi

berkaitan dengan tingkat kesalahan hasil suatu tes yang berupa skor. Tes yang

digunakan di berbagai tempat dengan tujuan yang sama, seperti tes hasil

belajar, hasilnya yang berupa skor harus dapat dibandingkan antartempat. Hasil

tes ini juga harus dapat dibandingkan antarwaktu untuk mengetahui

perkembangan hasil belajar yang dicapai. (Mardapi, 2012: 51)

Gronlund (1985) mengemukakan ada empat faktor yang dapat

mempengaruhi reliabilitas, yaitu “panjang tes, sebaran skor, tingkat kesukaran,

dan objektivitas”.

Panjang tes ( ) menunjukkan banyaknya soal tes. Terdapat

kecenderungan, semakin panjang suatu tes akan lebih tinggi tingkat reliabilitas

suatu tes, karena semakin banyak soal, maka akan semakin banyak sampel

yang diukur dan proporsi jawaban yang benar semakin banyak, sehingga faktor

tebakan (guessing) akan semakin rendah.

Sebaran Skor ( ). Besarnya sebaran skor akan

(31)

lebih besar diperoleh ketika peserta didik tetap pada posisi yang relatif sama

dalam satu kelompok pengujian ke pengujian berikutnya. Dengan kata lain,

peluang selisih dan perubahan posisi dalam kelompok dapat memperbesar

koefisisen reliabilitas.

Tingkat Kesukaran ( ). Tingkat kesukaran soal yang

ideal untuk meningkatkan koefisien reliabilitas adalah soal yang menghasilkan

sebaran skor berbentuk kurva normal.

Objektifitas ( ), menunjukkan skor tes kemampuan yang

sama antara peserta didik yang satu dengan peserta didik lainnya. Objektivitas

prosedur tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes yang tidak

dipengaruhi oleh prosedur penskoran. Tes yang reliabel adalah apabila

koefisien reliabilitasnya tinggi dan kesalahan baku pengukurannya (standard error of measurement) rendah.

Reliabilitas instrumen penilaian dalam penelitian ini menggunakan

formula Cronbach Alpha, karena instrumen penelitian berupa lembar angket, tes esai analisis, tes problem solving, dan lembar aktivitas berpikir siswa.

2.6 Asam Basa

2.6.1 Teori Asam dan Basa

Teori mengenai laruatan asam basa telah dikemukakan oleh berbagai

ahli kimia sejak jaman dahulu. Salah satunya adalah teori Svante Arrhenius

(1884) yang menyatakan bahwa asam adalah zat yang dapat meningkatkan

(32)

air dapat meningkatkan konsentrasi ion hidroksida, OH1. Secara umum,

reaksinya sebagai berikut :

HA (aq) ⇄ H+(aq) + A1(aq) Asam ion hidrogen

BOH (aq) ⇄ B+(aq) + OH1(aq)

Basa ion hidroksida

Teori yang diungkapkan oleh Arrhenius masih memiliki keterbatasan

yaitu hanya memandang aspek reaksi asam basa di dalam pelarut air dan jika

suatu reaksi tidak membentuk OH1 atau H+ tidak dapat dikatakan sebagai basa.

Oleh karena itu, Johanes Bronsted dan Thomas1Lowry mengungkapkan sebuah

teori yang menyatakan bahwa asam adalah pemberi/donor proton (H+) dan basa

adalah penerima/akseptor proton (H+). Teori ini dikenal dengan nama teori

asam basa Bronsted1Lowry. Teori ini mampu menjelaskan reaksi asam basa

dengan pelarut bukan air.

Jika suatu asam memberi proton, maka sisa asam tersebut mempunyai

kemampuan untuk menerima proton atau bertindak sebagai basa. Sisa asam

tersebut dinamakan basa konjugasi dari asam semula. Demikian pula, jika

suatu basa menerima proton, maka basa yang terbentuk mempunyai

kemampuan untuk melepas proton tersebut atau bertindak sebagai asam. Asam

yang terbentuk ini disebut sebagai asam konjugasi dari basa semula. Pasangan

asam dengan basa konjugasinya masing1masing disebut juga pasangan asam

(33)

Berikut adalah contoh reaksi asam basa:

NH4+ + NH21 ⇄ NH3 + NH3

Asam (1) Basa (2) Asam (2) Basa (1)

Asam (1) kehilangan proton dan menjadi basa (1). Basa (2) mendapat

proton dan menjadi asam (2). Basa (1) disebut sebagai basa konjugat dari asam

(1), sedangkan asam (2) adalah asam konjugat dari basa (2). NH3(pelarut)

adalah basa konjugat dari asam NH4+ dan juga merupakan asam konjugat dari

basa NH21.

Kelemahan utama teori Bronsted1Lowry adalah bahwa untuk pelarut

yang tidak mengandung proton tidak dapat digunakan. Selain itu, sifat suatu zat

tidak pasti, sangat bergantung pada pasangan reaksinya. Misalnya air bersifat

basa jika bereaksi dengan CH3COOH dan bersifat asam jika bereaksi dengan

NH3.

Menurut Lewis, asam adalah partikel (ion atau molekul) yang dapat

bertindak sebagai penerima (akseptor) pasangan elektron, sedangkan basa

adalah partikel (ion atau molekul) yang dapat bertindak sebagai pemberi

(donor) pasangan elektron. Reaksi asam1basa menurut teori Lewis berkaitan

dengan transfer pasangan elektron yang terjadi pada ikatan kovalen koordinasi.

Perhatikan reaksi berikut.

H

H N

+

H

→ H N H

H

(34)

Berdasarkan reaksi tersebut, NH3 bertindak sebagai basa dan NH4+

bertindak sebagai asam. Perhatikan reaksi antara NH3 dan BF3 berikut ini.

Pada reaksi antara NH3 dan BF3, BF3 bertindak sebagai asam, sedangkan

NH3 bertindak sebagai basa.

Ikatan koordinasi terjadi karena adanya pasangan elektron dari satu

atom yang berikatan. Contohnya pada pembentukan ion kompleks, antara ion

logam transisi (penerima pasangan elektron) dan ion nonlogam (pemberi

pasangan elektron).

Perhatikan reaksi berikut ini.

Fe3+ + 6CN1 → [Fe(CN)6]31

Ion Fe3+ memiliki orbital kosong yang menerima pasangan elektron

dari ion CN1 . Jadi, ion Fe3+ bertindak sebagai asam, sedangkan ion CN1 sebagai

basa.

2.6.2 Sifat Asam dan Basa

Untuk menentukan suatu larutan bersifat asam atau basa dapat

dilakukan dengan menggunakan indikator asam basa. Indikator dapat berasal

dari bahan alami dan berupa buatan (indikator sintesis). Indikator asam basa

alami dapat dijumpai pada berbagai tumbuhan diantaranya adalah bunga

(35)

kerak (lichen). Spesies lumut kerak yang berbentuk kertas dan larutan

dinamakan lakmus. Bentuk kertas lebih banyak digunakan karena sukar

teroksidasi, tahan lama, dan memberikan perubahan warna yang cukup jelas.

Tabel 2.1 Perubahan Kertas Lakmus

Kertas Lakmus Kertas lakmus merah Kertas lakmus biru

Asam Tidak berubah (merah) Merah

Basa Biru Tidak berubah (biru)

2.6.3 Kekuatan Asam dan basa

Kekuatan asam basa dinyatakan oleh tetapan kesetimbangannya, yakni

tetapan ionisasi asam (Ka) dan tetapan ionisasi basa (Kb). Kekuatan asam basa

ini ditentukan oleh banyak sedikitnya ion H+ dan OH1 yang dilepaskan

tergantung nilai derajat ionisasi/disosiasi (α).

! " # $ %

HA (aq) ⇄ H+ (aq) + A1 (aq) Tetapan ionisasi asam Ka dirumuskan sebagai berikut:

Ka =

Untuk asam kuat (α =1), hampir semua asam terurai menjadi ion1ionnya.

Dengan demikian, nilai Ka sangat besar.

! " # %

(36)

Tetapan ionisasi basa Kb dapat dirumuskan sebagai berikut:

Kb =

Untuk basa kuat dengan α = 1, hampir semua basa terurai menjadi ion1ionnya.

Dengan demikian, nilai Kb sangat besar.

2.6.4 Konsep pH

Pada tahun 1909 ahli kimia bernama S. P. L. Sorenson mengusulkan

suatu konsep pH yang menyatakan derajat keasaman larutan sebagai fungsi

konsentrasi ion H untuk mempraktiskan penulisannya dengan rumus: pH = 1 log [H ]

Kw = [H ] OH

[H ] OH = 1,0 × 10 pKw = pH + pOH

pH + pOH = 14

Tabel 2.2 Nilai Derajat Keasaman

Jenis Larutan Konsentrasi ion H+ Derajat keasaman,

Larutan asam [H ]> 1,0 × 10 M pH < 7

Larutan netral [H ]= 1,0 × 10 M pH = 7

Larutan basa [H ]< 1,0 × 10 M pH > 7

Indikator adalah zat1zat yang menunjukkan indikasi berbeda dalam

larutan asam, basa, dan netral. Suatu senyawa bersifat asam, basa, atau netral

dapat diketahui dengan menggunakan indikator universal berupa kertas lakmus

(37)

Tabel 2.3 Trayek Perubahan Warna dari Berbagai Indikator

Indikator Trayek perubahan warna Perubahan Warna Metil hijau 0,2 – 1,8 Kuning – Biru

Timol hijau 1,2 – 2,8 Kuning – Biru

Metil jingga 3,2 – 4,4 Merah – Kuning

Metil merah 4,0 – 5,8 Tidak berwarna – Merah

Metil ungu 4,8 – 5,4 Ungu – Hijau

Bromkresol ungu 5,2 – 6,8 Kuning – Ungu

Bromotimol biru 6,0 – 7,6 Kuning – Biru

Lakmus 4,7 – 8,3 Merah – Biru

Kresol merah 7,0 – 8,8 Kuning – Merah

Timol biru 8,0 – 9,6 Kuning – Biru

Fenolftalein 8,2 1 10,0 Tidak berwarna – Merah jambu

Timolftalein 9,4 – 10,6 Tidak berwarna – Biru

Alizarin kuning R 10,3 – 12,0 Kuning – Merah

Klayton kuning 12,2 – 13,2 Kuning – Kuning gading

Sumber: Chemistry (Brady), 2000

Seiring dengan kemajuan teknologi maka tingkat pencemaran pun

meningkat. Salah satunya adalah pencemaran udara, yaitu masuknya atau

dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi atau komponen lain sehingga

kualitas udara turun sampai ke tingkat tertentu. Hal ini menyebabkan udara

menjadi kurang dapat berfungsi sesuai dengan peruntukannya. Pencemaran

udara terjadi karena adanya bentuk sampingan seperti aktivitas vulkanik,

pembusukan sampah, kebakaran dan kegiatan manusia sehari1hari. Salah satu

kegiatan manusia yang dapat menyebabkan pencemaran adalah penggunaan

(38)

hasil pembakaran tidak sempurna dari bahan bakar. Gas1gas ini adalah Sox dan

Nox dilepas ke udara sehingga menimbulkan polusi. Gas1gas tersebut juga

larut dalam titik1titik air di awan sehingga membentuk larutan asam sulfat dan

asam nitrat. Ketika terjadi hujan, larutan1larutan ini bercampur dan turun

bersama hujan. Inilah yang dinamakan dengan hujan asam yang dapat

merugikan manusia dan lingkungan. Berikut adalah dampak yang ditimbulkan

oleh hujan asam:

a. Hujan asam dapat menyebabkan matinya tumbuhan dan ikan. Asam yang

terdapat dalam air hujan dapat bereaksi dengan mineral dalam tanah.

Tumbuhan menjadi kekurangan mineral sehingga mati atau tidak tumbuh

dengan baik. Hujan asam juga dapat melarutkan aluminium dari mineral

dalam tanah dan bebatuan, kemudian menghanyutkannya ke sungai

sehingga dapat meracuni ikan dan mahluk air lainnya.

b. Mobil, kapal laut, dan rangka bangunan akan lebih cepat berkarat jika

terkena hujan asam dalam waktu yang lama karena bahan penyusun

logamnya bereaksi dengan asam dari hujan asam yang bersifat korosif.

c. Hujan asam juga dapat merusak bangunan (gedung/rumah) yang terbuat dari

(39)

2.7 Kerangka Berfikir

Penggambaran alur pemikiran dalam penelitian pengembangan

instrumen penilaian keterampilan berfikir kritis ini dijelaskan melalui Gambar

2.1

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Pengembangan Instrumen Penilaian

Perumusan desain instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis

Implementasi desain instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis di SMA Negeri 1 Ambarawa

Analisis instrumen penilaian konvensional pada materi asam basa

Analisis kesulitan guru dalam menyusun instrumen penilaian berpikir kritis

Analisis tujuan pendidikan nasional dan orientasi pendidikan modern

Analisis kondisi sekolah, seperti lokasi, sarana dan prasarana

Analisis kondisi pembelajaran seperti penggunaan media, bahan ajar dan metode pembelajaran

Perumusan masalah tentang pengembangan instrumen penilaian

Revisi instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis Validasi pakar, ujicoba terbatas dan revisi desain instrumen penilaian

Instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang

disempurnakan dan teruji

Validasi pakar, ujicoba skala luas dan revisi desain instrumen penilaian

(40)

BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Desain penelitian dimulai dengan studi pendahuluan yang terbagi

menjadi studi literatur dan studi lapangan, dilanjutkan dengan penyusunan

pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis dan uji coba

instrumen. Berikut penjelasan desain penelitian yang akan dilakukan:

3.1.1 Pendefinisian

Pendefinisian dengan melakukan studi pendahuluan, terbagi menjadi

dua yaitu studi lapangan dan studi literatur. Pada studi lapangan dilakukan

analisis tentang kondisi sekolah, jenis penilaian yang biasa dilakukan di SMA

Negeri 1 Ambarawa dan proses pembelajaran kimia. Data dari studi lapangan

dikumpulkan dengan menggunakan studi dokumentasi dan observasi. Data

tentang kondisi sekolah tepatnya sarana dan prasarana sekolah dikumpulkan

untuk menjadi dasar penggunaan SMA Negeri 1 Ambarawa menjadi tempat

penelitian dan data instrumen baku sekolah dan proses pembelajaran kimia

yang konvensional digunakan untuk menjadi data awal kebutuhan

pengembangan. Studi literatur artinya kajian teoritis, dilakukan analisis pada

instrumen penilaian baku di sekolah dengan keterampilan berpikir yang

digunakan, kajian hakikat kimia, kajian tuntutan pendidikan, tantangan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kajian penelitian

(41)

3.1.2 Desain

Desain meliputi perencanaan dan penyusunan instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis, menggunakan indikator menurut Ennis (1985).

Setelah itu, diuji validasi isi dengan judgement validasi oleh pakar pendidikan,

penilaian, dan kimia.

3.1.3 Pengembangan

Pengembangan meliputi uji coba instrumen penilaian keterampilan

berpikir kritis dilakukan dengan dua tahap yaitu uji coba skala terbatas dengan

uji coba skala luas. Uji coba skala terbatas dilakukan pada 9 anggota

ekstrakurikuler olimpiade kimia SMA Negeri 1 Ambarawa pada bulan Januari.

Uji coba skala luas dilakukan pada 40 siswa kelas XI IPA 4.

3.1.4 Implementasi

Desain ini dilakukan pada kelas XI IPA 3. Revisi merupakan perbaikan

penggunaan bahasa pada instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis yang

(42)

Gambar 3.1 Desain Pengembangan Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Desaian awal instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis MASALAH (Hasil kajian pustaka dan studi) lapangan PERENCANA1 AN DAN PENYUSU1 NAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPI1 LAN BERPIKIR KRITIS UJI COBA DESAIN AWAL SKALA LUAS a. Implementasi instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis dari uji coba terbatas di SMA Negeri 1 Ambarawa

b. Evaluasi dan revisi instrumen penilaian

STUDI PENDAHULUAN

STUDI LAPANGAN a. Menganalisis instrumen penilaian

kimia konvensional di SMAN 1 Ambarawa

b. Mengkaji sarana prasarana sekolah, dan proses pembelajaran

STUDI LITERATUR a. Tujuan pendidikan nasional b. Teori tentang berpikir kritis c. Penelitian terdahulu yang

terkait

DESAIN AWAL a. Mengidentifikasi penilaian

konvensional dari materi asam basa b. Mengkaji materi asam basa c. Menentukan jenis penilaian dan

indikator keterampilan berpikir kritis d. Mengembangkan instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis

VALIDASI DESAIN Validasi desain ke pakar penelitian pendidikan, keterampilan berpikir kritis, dan kimia

SKALA TERBATAS a. Implementasi instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis dari validasi pakar di SMA Negeri 1 Ambarawa

b. Evaluasi dan revisi instrumen penilaian Desain instrumen yang telah diuji coba Revisi PENDEFINI9 SIAN DESAIN PENGEMBA9 NGAN IMPLEMENTASI

(43)

3.2 Objek Penelitian

Objek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa1siswi kelas XI IPA 3

dan XI IPA 4 SMA Negeri 1 Ambarawa, tahun akademik 2013/2014. Alasan

penulis memilih SMA Negeri 1 Ambarawa sebagai objek penelitian adalah

untuk kemajuan berpikir tingkat tinggi bagi siswa siswinya, karena

sebagaimana yang dipaparkan pada latar belakang penelitian adalah produk ini

ditujukan bagi siswa kelas XI SMA yang sudah mempelajari materi asam basa.

Yang mana siswa siswi SMA merupakan pembelajar yang tepat untuk

mengembangkan keterampilan berpikir kritis.

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Ambarawa. Waktu

penelitian dilakukan selama tiga bulan terhitung sejak bulan Januari sampai

dengan bulan Maret 2014. Dalam waktu tersebut sudah mencakup penelitian

dari tahap awal penelitian yaitu konsep pembuatan produk sampai dengan

tahap akhir penelitian yaitu penulisan laporan.

Konsep rancangan dan produk serta penulisan laporan dilaksanakan

dari bulan November sampai dengan bulan Maret 2014. Uji coba skala kecil,

uji coba skala besar, dan implementasi produk beserta angket yang berupa

kuesioner dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2014.

3.4 Pengambilan Data

Tujuan penelitian ini, yaitu memperoleh data yang sesuai, maka

dibutuhkan alat pengumpulan data yang disebut instrumen penelitian.

(44)

dalam pengumpulan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan

dipermudah.

Teknik pengumpulan data dalam suatu penelitian sangat diperlukan

karena data yang diambil oleh peneliti tidak hanya terfokus pada satu sumber

sebagai acuan, namun terdiri dari beberapa sumber. Berdasarkan pertimbangan

kebutuhan data yang harus diperoleh dalam penelitian ini, penulis

mengumpulkan informasi dan data dengan menggunakan cara yaitu:

3.4.1 Angket

Angket digunakan pada tahap pengembangan produk untuk

mendapatkan data keterbacaan dan kepraktisan penggunaan instrumen

penilaian keterampilan berpikir kritis. Pemberian angket dilakukan pada guru

kimia, objek uji coba skala terbatas dan uji coba skala luas. Jenis angket yang

digunakan adalah jenis angket tertutup dengan 12 pertanyaan. Pemberian

angket dilakukan pada akhir tahapan uji coba dan implementasi.

3.4.2 Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi dilakukan pada tahap studi pendahuluan baik pada

studi lapangan maupun studi literatur. Instrumen yang digunakan dalam studi

dokumentasi adalah lembar cheklist. Data yang didapatkan dari studi

dokumentasi adalah jenis instrumen penilaian yang digunakan di sekolah dan

kondisi sekolah. Pengambilan data langsung dilakukan oleh peneliti di SMAN

(45)

3.4.3 Observasi Aktivitas Siswa

Observasi dilakukan pada tahap uji coba skala terbatas, skala luas dan

tahap implementasi instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis. Tujuan

observasi adalah memonitoring aktivitas siswa yang terjadi selama

pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan masing1masing 1 kali untuk

uji coba skala terbatas dan uji coba skala luas, sedangkan untuk tahap

implementasi observasi dilakukan sebanyak 3 kali. Instrumen yang digunakan

dengan menggunakan lembar observasi skala. Observer yang digunakan

melibatkan 3 orang pengmat yaitu mahasiswa kimia, guru kimia dan peneliti.

Kerja dari masing1masing observer memberi cheklist pada lembar observasi

skala apabila siswa melakukan aktivitas yang tertera pada lembar observasi

tersebut.

3.4.4 Tes Esai Analisis dan Tes & $ '

Bentuk tes dalam penelitian ini ada dua jenis yaitu tes esai analisis dan

tes problem solving. Tes esai merupakan tes dengan pertanyaan terbuka yang digunakan untuk pengambilan data keterampilan berpikir kritis siswa. Tes ini

dilakukan selama satu kali, yaitu setelah pembelajaran. Tes kedua yaitu tes problem solving yang digunakan untuk melatih kecakapan siswa dalam menyelesaikan masalah. Sama halnya dengan tes esai analisis tes ini juga

dilakukan satu kali yaitu setelah pembelajaran, bentuk tes problem solving adalah penyajian kasus1kasus yang dikaitkan dengan materi penelitian. Kedua

tes tersebut diuji cobakan pada skala terbatas dan skala luas, serta

(46)

3.4.5 Validasi Pakar

Validasi pakar atau ahli ini dilakukan untuk menilai dan meningkatkan

validitas isi dari instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis, dan

instrumen penelitian seperti angket, dan lembar observasi. Instrumen yang

digunakan adalah lembar validasi dengan menggunakan lembar skala

penilaian. Pakar atau ahli yang dilibatkan dalam validasi ini adalah ahli

penilaian, pendidikan dan kimia.

3.5 Analisis Data

Data penelitian yang terkumpul, kemudian diolah dengan pengkajian

secara mendalam dengan melihat jenis data penelitian. Teknik analisis data

yang digunakan dalam penelitian ini secara kualitatif dan kuantitatif, yaitu: (a)

analisis kualitatif dilakukan secara deskriptif sesuai dengan hasil angket,

dokumentasi, dan observasi. Pada uji coba terbatas dan uji coba luas analisis

data dilakukan dengan pendekatan kualitatif dalam rangka evaluasi terhadap

desain materi untuk mengkaji kelemahan dan kekurangan sebagai bentuk revisi

untuk memperbaiki desain materi dan mengkaji ketercapaian implementasi

desain penilaian keterampilan berpikir kritis. (b) analisis kuantitatif digunakan

untuk mengetahui pengaruh penerapan instrumen penilaian terhadap hasil

belajar dan respon positif dari siswa dan guru terhadap instrumen penilaian

keterampilan berpikir kritis.

Pengujian mutu instrumen dilakukan pada angket, lembar observasi, tes

(47)

Pengujian tersebut berupa validitas dan reliabilitas. Berikut dijelaskan

pengujian mutu instrumen dan analisis data penelitian yang dilakukan.

3.5.1 Analisis Instrumen Penelitian

" # ( ) # & $ '

Instrumen tes esai analisis dan problem solving sebelum digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu dilakukan analisis reliabilitas dan validitas.

3.5.1.1.1 Validitas Isi

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat1tingkat

kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Suharsimi, 2002:144). Uji

validitas yang dilakukan terbagi menjadi dua, yaitu validitas pakar dan

validitas isi. Validasi pakar digunakan untuk menguji validitas logis atau isi

dan konstruk. Tujuan validasi pakar adalah untuk menguji instrumen penilaian

dalam hal kesesuaian antara standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator

keterampilan berpikir kritis, taksonomi kognitif dan materi yang digunakan

dengan soal. Selain itu juga divalidasi bahasa dan penulisan serta keterbacaan

soal.

Validasi isi digunakan untuk menguji validitas isi, sehingga apabila

didapatkan koefisien korelasi dengan kriteria cukup sampai sangat tinggi maka

soal dapat dinyatakan mampu mengukur keterampilan berpikir kritis.

3.5.1.1.2 Reliabilitas Instrumen Penelitian

Reliabilitas adalah ketepatan atau keajegan suatu alat ukur dalam

II III

T A -R A T A

1 IM 1 001 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 3 3 3 3,0 2 3 3 2,7 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,33 2 2 2 2 23,3 CUKUP

2 IM 1 002 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 2 2 2,33 20,7 CUKUP

3 IM 1 003 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 1 2 1,67 2 2 2 2 22,7 CUKUP

4 IM 1 004 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2 2 3 3 2,67 22,0 CUKUP

5 IM 1 005 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 1 2 1,67 3 3 3 3 22,0 CUKUP

6 IM 1 006 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 1 2 2 1,67 3 3 3 3 20,7 CUKUP

7 IM 1 007 3 2 3 2,7 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 3 3 3 3,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 2 3 2,67 23,3 CUKUP

8 IM 1 008 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 2 1 1,7 1 2 2 1,7 2 2 2 2,0 1 1 1 1 2 2 2 2 18,0 CUKUP

9 IM 1 009 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 2 2,33 21,3 CUKUP

10 IM 1 010 2 3 2 2,3 2 2 3 3,0 3 2 2 2,3 3 2 3 2,7 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 24,7 TINGGI

11 IM 1 011 2 3 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 2 2,67 22,7 CUKUP

12 IM 1 012 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 2 1 1,67 2 2 2 2 19,3 CUKUP

13 IM 1 013 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 2 1 1,7 1 2 2 1,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 1 2 1,67 2 2 2 2 18,7 CUKUP

14 IM 1 014 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 1 2 2 1,7 1 1 2 1,3 2 1 2 1,67 2 2 2 2 18,7 CUKUP

15 IM 1 015 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 2 2,33 21,0 CUKUP

16 IM 1 016 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 2 3 2,33 20,3 CUKUP

17 IM 1 017 3 2 3 2,7 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 2 3 2,33 23,3 CUKUP

18 IM 1 018 3 2 3 2,7 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 3 2,7 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 24,0 TINGGI

19 IM 1 019 3 2 3 2,7 3 2 2 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 3 3 3 3,0 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 3 2,33 2 3 2 2,33 25,0 TINGGI

20 IM 1 020 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 2 3 2,67 21,3 CUKUP

21 IM 1 021 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 3 3 2 2,7 3 3 3 3,0 2 3 3 2,7 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 2 3 2,33 23,7 CUKUP

22 IM 1 022 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 1 2 1 1,33 3 3 2 2,67 20,3 CUKUP

23 IM 1 023 2 2 3 2,3 1 2 2 1,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 1 2 1 1,33 2 2 2 2 19,0 CUKUP

24 IM 1 024 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 3 2 3 2,7 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 3 2,67 23,7 CUKUP

25 IM 1 025 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 2 1 1,7 2 1 2 1,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 1 2 1,7 2 1 1 1,33 2 3 2 2,33 18,3 CUKUP

26 IM 1 026 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 22,7 CUKUP

27 IM 1 027 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,67 2 3 3 2,67 20,3 CUKUP 28 IM 1 028 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,33 2 3 2 2,33 21,7 CUKUP

29 IM 1 029 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 3 2 1 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 2 2,67 21,0 CUKUP

30 IM 1 030 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 2 3 2,33 20,3 CUKUP

31 IM 1 031 2 3 3 2,7 2 2 3 2,3 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 2 2 2,33 24,0 TINGGI 32 IM 1 032 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 1 1,67 2 2 3 2,33 22,3 CUKUP

33 IM 1 033 2 2 2 2,0 1 1 2 1,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 1 2 1,7 1 2 2 1,67 2 2 2 2 18,7 CUKUP

34 IM 1 034 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 1 1 2 1,33 2 2 3 2,33 22,7 CUKUP 35 IM 1 035 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,67 3 2 2 2,33 20,3 CUKUP

36 IM 1 036 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 2 1 1,7 2 2 1 1,7 3 2 2 2,3 2 1 2 1,7 2 1 2 1,67 2 2 2 2 19,0 CUKUP

37 IM 1 037 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 2 2 2 21,0 CUKUP

38 IM 1 038 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 3 2,67 21,7 CUKUP

39 IM 1 039 2 3 3 2,7 2 3 3 2,7 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 1 2 1,67 3 2 3 2,67 24,0 TINGGI 40 IM 1 040 2 3 3 2,7 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2 3 3 2 2,67 24,0 TINGGI

2,3 2,2 2,4 2,3 2 2,1 2,2 2,1 2,4 2,4 2 2,3 2,4 2,4 2,2 2,3 2,1 2,2 2,1 2,1 2,3 2,2 2 2,2 2,1 2,1 2,1 2,1 2 1,9 2 2,0 1,9 1,8 1,8 1,83 2,4 2,5 2,5 2,43 21,5 CUKUP

C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P K U R A N G C U K U P K U R A N G K U R A N G K U R A N G K U R A N G K U R A N G C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P

RAT A1RAT A KRIT ERIA

N

O

KODE

SI SWA

8

9

10

JUM-LAH SKOR RATA-RATA

6

7 REKAPITULASI DATA NILAI AKTIVITAS SISWA

TAHAP IMPLEMENTASI

PERTEMUAN KE - 2

ASPEK

K

R

IT

E

I

II III

T A -R A T A

1 IM 1 001 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 3 2 3 2,7 2 2 3 2,3 2 3 3 2,7 3 2 2 2,33 2 3 3 2,67 24,7 TINGGI

2 IM 1 002 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 3 2,7 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 2 2,67 23,0 CUKUP

3 IM 1 003 3 3 2 2,7 3 2 3 2,7 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 3 3 1 2,33 2 3 2 2,33 24,0 TINGGI

4 IM 1 004 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 1 1,67 3 2 3 2,67 22,0 CUKUP

5 IM 1 005 2 2 3 3,0 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 3 2 3 2,7 2 2 1 1,67 3 3 2 2,67 24,3 TINGGI

6 IM 1 006 2 2 2 2,0 2 2 1 1,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 1 2 1,67 3 3 3 3 21,0 CUKUP

7 IM 1 007 3 3 3 3,0 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 3 3 2,7 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 25,0 TINGGI

8 IM 1 008 2 2 2 2,0 2 1 1 1,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 1 2 2 1,67 3 3 2 2,67 20,3 CUKUP

9 IM 1 009 2 2 3 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 3 2,7 2 2 1 1,67 3 3 3 3 22,0 CUKUP

10 IM 1 010 3 3 3 3,0 2 2 3 2,3 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 2 3 3 2,7 2 3 2 2,3 2 2 1 1,67 3 3 2 2,67 24,7 TINGGI 11 IM 1 011 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 2 3 3 2,7 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 1 1,7 2 2 1 1,67 3 2 2 2,33 24,3 TINGGI

12 IM 1 012 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 2 2,67 22,7 CUKUP

13 IM 1 013 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 1 2 1,7 2 2 2 2,0 2 1 2 1,7 1 2 1 1,33 3 2 2 2,33 20,7 CUKUP

14 IM 1 014 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 1 2 2 1,7 2 2 2 2,0 1 2 2 1,67 2 2 2 2 20,7 CUKUP

15 IM 1 015 3 3 3 3,0 2 2 1 1,7 3 3 3 3,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 1 2 1,7 2 1 1 1,33 3 3 3 3 22,0 CUKUP

16 IM 1 016 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 3 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 1 1,67 3 2 2 2,33 22,3 CUKUP

17 IM 1 017 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 3 2 3 2,7 2 2 1 1,67 3 3 3 3 24,7 TINGGI

18 IM 1 018 2 3 3 2,7 2 2 2 2,0 3 3 2 2,7 3 2 3 2,7 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2 3 3 3 3 24,7 TINGGI

19 IM 1 019 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 25,0 TINGGI

20 IM 1 020 3 3 3 3,0 3 2 3 2,7 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 3 2,33 3 2 2 2,33 24,3 TINGGI 21 IM 1 021 3 2 3 2,7 3 2 3 2,7 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 1 1,67 3 3 2 2,67 25,0 TINGGI

22 IM 1 022 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 1 1,67 3 3 3 3 21,3 CUKUP

23 IM 1 023 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2 2 2 3 2,33 21,7 CUKUP

24 IM 1 024 3 3 3 3,0 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 3 3 2,7 2 3 2 2,3 2 2 2 2 3 3 2 2,67 24,3 TINGGI

25 IM 1 025 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 1 1 1,33 3 2 3 2,67 20,7 CUKUP

26 IM 1 026 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 3 3 3 3,0 3 2 3 2,7 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 3 2 2 2,3 2 3 1 2 3 3 2 2,67 24,0 TINGGI

27 IM 1 027 2 2 3 2,3 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 2 3 2 2,3 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 25,0 TINGGI

28 IM 1 028 3 2 2 2,3 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 2 2 3 2,3 2 3 2 2,3 3 2 2 2,3 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 25,0 TINGGI

29 IM 1 029 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 2 2,33 22,3 CUKUP

30 IM 1 030 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 3 2 2 2,3 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 3 3 2,7 3 3 2 2,7 2 2 2 2,0 1 2 2 1,67 2 2 2 2 22,7 CUKUP

31 IM 1 031 3 3 2 2,7 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 3 2 2 2,3 3 2 3 2,7 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 3 3 25,3 TINGGI

32 IM 1 032 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 3 3 2,7 3 2 3 2,7 3 2 2 2,3 2 2 3 2,3 2 3 2 2,33 3 2 2 2,33 24,7 TINGGI

33 IM 1 033 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 2 3 2 2,33 21,0 CUKUP

34 IM 1 034 2 2 2 2,0 3 2 3 2,7 3 3 2 2,7 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 3 2,3 2 2 2 2,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2 2 3 2 2,33 23,0 CUKUP

35 IM 1 035 2 2 2 2,0 2 3 3 2,7 3 3 3 3,0 3 3 3 3,0 3 3 2 2,7 3 2 3 2,7 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2 3 3 2 2,67 24,7 TINGGI

36 IM 1 036 2 3 2 2,3 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 3 3 3 3,0 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2 3 2 3 2,67 23,7 CUKUP

37 IM 1 037 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 3 2 2,7 2 3 3 2,7 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 3 2 2 2,3 2 3 2 2,3 2 2 2 2 3 3 2 2,67 23,7 CUKUP

38 IM 1 038 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 2 3 2,7 3 2 3 2,7 2 3 3 2,7 3 3 2 2,7 3 2 2 2,3 2 2 2 2,0 2 3 2 2,33 2 3 2 2,33 23,7 CUKUP

39 IM 1 039 2 2 2 2,0 2 2 2 2,0 3 3 3 3,0 3 3 2 2,7 3 3 2 2,7 2 3 3 2,7 3 3 3 3,0 2 2 3 2,3 2 2 2 2 3 3 3 3 25,3 TINGGI

40 IM 1 040 2 3 2 2,3 2 3 2 2,3 2 3 3 2,7 3 2 2 2,3 2 3 3 2,7 3 2 3 2,7 2 2 3 2,3 3 2 3 2,7 3 2 2 2,33 3 3 3 3 25,3 TINGGI

2,4 2,5 2,4 2,5 2,3 2,3 2,4 2,3 2,6 2,7 2,4 2,5 2,5 2,5 2,4 2,4 2,2 2,4 2,4 2,3 2,5 2,3 2,3 2,3 2,2 2,3 2,3 2,3 2,1 2,2 2,3 2,2 2 2 1,7 1,89 2,8 2,7 2,5 2,65 23,4 CUKUP

C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P K U R A N G C U K U P K U R A N G K U R A N G C U K U P C U K U P C U K U P C U K U P

RAT A1RAT A KRIT ERIA

NO

KODE

SI SWA

8

9

10

JUMLAH SKOR RATA-RATA

6

7 REKAPITULASI DATA NILAI AKTIVITAS SISWA

TAHAP IMPLEMENTASI

PERTEMUAN KE - 3

ASPEK

K

R

IT

E

R

IA

(3)

Lampiran 9.14

NO

NAMA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 JUMLAH RESPON SI SWA

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 1 I M-001

3

1

3

4 35 TI NGGI

1 1225

9

1

9

16 2 I M-002

3

2

3

1

3

2

3 29 CUKUP

2

841

9

4

9

1

9

4

9 3 I M-003

3

2

3

2

4 34 TI NGGI

3 1156

9

4

9

4

16 4 I M-004

0

3

1

2

3 30 CUKUP

4

900

0

9

1

4

9 5 I M-005

2

3

1

3

2

1 20 RENDAH

5

400

4

9

1

9

4

1 6 I M-006

3

4

2

3

2

3

4 36 TI NGGI

6 1296

9

16

4

9

4

9

16 7 I M-007

2

3

2

3 26 CUKUP

7

676

4

9

4

9 8 I M-008

3

2

3

2

3 32 TI NGGI

8 1024

9

4

9

4

9 9 I M-009

0

3

1

2

3 30 CUKUP

9

900

0

9

1

4

9 10 I M-010

2

3

2

3

2

1 26 CUKUP

10

676

4

9

4

9

4

1 11 I M-011

1

2

3

2 25 CUKUP

11

625

1

4

9

4 12 I M-012

3

1

2

3

1 31 TI NGGI

12

961

9

1

4

9

1 13 I M-013

2

3

1

3

2

1 20 RENDAH

13

400

4

9

1

9

4

1 14 I M-014

2

3

2

3

2

3 33 TI NGGI

14 1089

4

9

4

9

4

9 15 I M-015

3

2

1

2

3 32 TI NGGI

15 1024

9

4

1

4

9 16 I M-016

4

2

4

3

4

2

3

2

3 34 TI NGGI

16 1156

16

4

16

9

16

4

9

4

9 17 I M-017

2

3

4

3

2

3 36 TI NGGI

17 1296

4

9

16

9

4

9 18 I M-018

3

2

3 35 TI NGGI

18 1225

9

4

9 19 I M-019

2

3

2

3

4 33 TI NGGI

19 1089

4

9

4

9

16 20 I M-020

3

4

2

4 39 TI NGGI

20 1521

9

16

4

16 21 I M-021

4

3

4 46 SANGAT TINGGI

21 2116

16

9

16 22 I M-022

3

2

3

2

3

2

3

2 32 TI NGGI

22 1024

9

4

9

4

9

4

9

4 23 I M-023

3

2

3

4

2

1

2 29 CUKUP

23

841

9

4

9

16

4

1

4 24 I M-024

3

4

3

4

3 38 TI NGGI

24 1444

9

16

9

16

9 25 I M-025

2

3

4

2

4

3

4 38 TI NGGI

25 1444

4

9

16

4

16

9

16 26 I M-026

3

4 39 TI NGGI

26 1521

9

16 27 I M-027

2

3

2

1

3

2

1 25 CUKUP

27

625

4

9

4

1

9

4

1 28 I M-028

3

4

2

3

4

2 35 TI NGGI

28 1225

9

16

4

9

16

4 29 I M-029

3

1

2

3 31 TI NGGI

29

961

9

1

4

9 30 I M-030

3

2

3 34 TI NGGI

30 1156

9

4

9 31 I M-031

3

4

3

4

3

2

3

4 39 TI NGGI

31 1521

9

16

9

16

9

4

9

16 32 I M-032

3

4 37 TI NGGI

32 1369

9

16 33 I M-033

2

3

2

3

2

3 32 TI NGGI

33 1024

4

9

4

9

4

9 34 I M-034

4

2

4

3

2

3

2

4

3 37 TI NGGI

34 1369

16

4

16

9

4

9

4

16

9 35 I M-035

4

3

2

3

4 42 SANGAT TINGGI

35 1764

16

9

4

9

16 36 I M-036

3

4

3

4

2

3

4 37 TI NGGI

36 1369

9

16

9

16

4

9

16 37 I M-037

2

4

3

2

3

4 37 TI NGGI

37 1369

4

16

9

4

9

16 38 I M-038

3

4

3

2

3

4

3

2 37 TI NGGI

38 1369

9

16

9

4

9

16

9

4 39 I M-039

2

3

2

1

2 24 CUKUP

39

576

4

9

4

1

4 40 I M-040

3

2

3

4 38 TI NGGI

40 1444

9

4

9

16

104

116

125

116

117

89

84

112

110

115

118 1323

45011 302 348 401 358 363 367 213 190 334 328 355 388

10816 13456 15625 13456 13689 13689 7921

7056 12544 12100 13225 13924 1750329

S2t

135,88

S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S210 S211 S212 S2i