HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DENGAN KINERJA MENGAJAR GURU SMK DI KOTA MEDAN.
ABSTRAK
Irene F.L. Tarigan, Hubuugau autara Motivasi Berprestasi Dau Komuuikasi
lutepersoualdeugau Kiuerja Meo.gajar Guru Sekolah Meueugah Atas (SMA)
Negeri Di Kota Medau. Tesis. Medan: program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2008.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetabui: (1). bubungan antara motivasi
berprestasi dengan kinerja mengajar guru, (2). hubungan antara komunikasi
interpersonal dengan kinerja mengajar guru, (3). hubungan antara motivasi
berprestasi dan komunikasi interpersonal secara bersama-sama dengan kinerja
mengajar guru. Penelitian dilakukan terbadap guru SMK Negeri di kota Medan,
dengan jumlah sampel 60 orang guru yang diperoleh dengan mengguuakan teknik
random sampling. Metode penelitian yang digunakan adalah survei dan untuk
teknik analisis data penelitian digunakan analisis regresi sederhana dan korelasi
ganda. Instrument yang digunakan unnik menjaring data adalah angket Uji coba
instrument penelitian untuk ketiga jnstrwnent adalah menggunakan rumus
product moment untuk uji validitas butir dan uji reabilitas instrument penelitian
digunakan rumus, alpha cronbach. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: (I)
terdapat korelasi positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja mengajar guru
dengan koefisient korelasi rxy = 0,387 dan tm._ : 3,196 serta kontribusi atau
sumbangan motivasi be.tp«estasi terliadap kinerja mengajar guru adalah sebesar
14,98 %, (2) terdapat korelasi positif antara komunikasi interpersonal dengan
kinerja mengajar guru dengan koefisien korelasi r1 y = 0,340 dan trun.,1 = 2,753
serta kontribusi atau sumbangan motivasi berprestasi terbadap kinerja mengajar
guru adalah sebesar 11,56 %, dan (3). terdapat korelasi positif antara motivasi
berprestasi dan kom•mikasi interpersonal secara bersama-sama dengan kinerja
mengajar guru dengan koefisien R = 0,463 dan flliluoJ = 7,783 serta besarnya
kontribusi atau sumbangan motivasi berprestasi dan komunikasi interpersonal
secara bersama-sama terbadap kinerja mengajar guru adalah 2 1,44 %. Kesimpulan
ini memberi makna bahwa : (I). seplllkin tinggi motivasi berprestasi guru, maka
semakin tinggi juga kinerja mengajar guru, (2). semakin tinggi dan efektif
komunikasi interpersonal guru, maka semakin tinggi kenerja mengajar guru, dan
(3). semakin tinggi motivasi berprestasi dan efektifkomunikasi interpersonal guru
secara bersama-sama maka semakin tinggi pula kinerja mengajar guru.
i
ABSTRACT
Irene F.L. Tarigan, 17te CorelaJion Between Motivation - AchivmenJ and
lnterpersoiUII Communication With Teacher's Teaching Perfornumce at State
Senior High School Medan: Post Graduate Program OfMedan State University.
The obj~tive
of this research is to know: (1 ). the relationship of
motivation achievment with teacher' teaching performance, (2). the relationship of
interpersonal communication with teacher' teaching performance, (3). the
relationship of motivation achievrneut and interpersonal CQIIIIDunication with
teacher' teaching performance. This research sample is carried out for the teacher
of Vocational School in Medan with sample for 60 teachers. It is obtained using
for of item random sampling. The reseach method used is survey and for anal isis
t~bnique,
the reseach data used is simple regression analysis and multiple
correlation. The instrument used for filtering the data is questionnaire. Instrument
test for the three instruments ·uses the formula of product moment for validity test
and for reability test, it uses Alpha cronbach. The result of research shows that
( 1) there is possitive correlation for motivation - achievement with teacher'
teaching performance with correlation coefficient rxy = .71 and t...w. = 3.196 and
contribution of motivation achievem-ent to teacl)er' teaching performance is
14.98%, (2). there is possitive correlation· for interpersonal communication
achievement with teacher teaching performance and correlation coefficient r.,. =
0.340 and t.-.,, = 2.753 with contribution of interpersonal communication to
teacher' teaching performance is II. 56%, and (3). there is possitive correlation
for motivation achievement and interpersonal communication with teacher'
teaching performance with correlation coefficient R = .463 and F.....,. = 7.783
with contribution of motivation achievement and interpersonal communication to
teacher' teaching performance is 21.44%. The conclution means : (I). The higher
a teacher bas motivation achievement so the higher a teacher bas teaching
performance, (2). The higher a teacher bas interpersonal communication so the
higher a teacher has teaching performance, and (3). The higher a teacher has
motivation achievement and interpersonal communication either so the higher a
teacher has teaching performance.
ii
DAITAR lSI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................ .
ABSTRACT···········································............................................
KATA PENGANTAR ..................................................................... ..
DAFTAR lSI ......................................... .............................................
DAFTAR TABEL ..............................................................................
DAFTAR GAMBAR ·····················································-········-······ ..
DAFTAR LAMP!RAN ......................................................................
II
m
IV
vii
vili
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . .
1
B . Identifikasi Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
C. Pembatasan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ...
7
D. Perumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
E. Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
F. Manfaat Penelitian .. ... ... ..... .. •. .. .. . .. ... . . . . . . ...... ... .. . .....
8
BAB ll KAJ1AN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,
DAN HlPOTESIS PENELITIAN
A. Deslcripsi Teoritis
1. Hakikat Kinerja Mengajar Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2. Hakikat Motivasi Berprestasi . . •. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .•
16
3. Hakikat Komunikasi Interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
B. Penelitian yang Re1evan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
C. Ker8Jlgka Berpikir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
26
I. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Kinerja
Mengajar Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
iv
2. Hubungan antara komunikasi lotetpersonal dengan
Kinelja Mengajar Guru .. .. • .. .. .. .. .... . ... .. .... .. .. .. .. ...
27
3. Hubungan antara Motivasi Bel p estasi dan KomWlilcasi
Interpersonal sec:ara bersama·sama dengaa .Klnelja
Mengl!jar Guru .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. ..... .. .. ..
29
D. Hipotesis Penelitian .. .. .. .. .. .. • .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. ...
31
BAB lli METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................
32
B. Metode Penelitian ... ........ .... . ... .. .. .. .. ... .................
32
C. Populasi dan Sampel .. . . .. .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. .. ... ..
32
D. Variabel dan Definisi ()perasional Variabel Penelitian ....
34
E. Tekni.k Pengumpulan Data dan lnstrumen Penelitian ... ...
36
F. Uji Coba Instrumen ............ .................................
39'
G. Telmik Analisis Data . .. .. .. .. ... .. ... ..... ........... ..........
40
H. Hipotesis Statistik .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . ..
41
BAB IV PAPARAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Deslcripsi Data ....................................................... .
42
B. Pengujian Persyaratan Analisis ............................. .
47
I. Uji Nonnalitas Data ...................................................
47
2. Uji Kelinieran dan Keberartian ..................................
48
.. Hi'potes1s
. .......................................... .
Cp
. enguJJan
51
I. Pengujian Koefisien Korelasi ........................ - .........
51
2. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi ................
53
v
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................
54
E. Keterbatasan Penelitian ..............•....................................
57
DAB V SIMPULAN, IMPUKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
B. lmplikasi ...................................... ........ ....... ..... .... ........
60
C. Saran....................................................................................
61
DAFrAR PUSTAKA ...........................•.............••...•....................
62
vi
DAFfAR TABEL
Tabel :
Halaman
3.1
Penyebaran populasi .....................................................................
33
3.2
Sampel PcneHtian ........................................................................ .
34
3.3
Kisi-kisi Instrumen Kinetja Mengajar Guru SMK ......................
37
3.4
Kisi-kisi Instrumen Motivasi Berprestasi Guru SMK ................ .
38
3.5
Kisi-kisi lnstrumen Kinetja InterpersolUII Guru SMK ................
38
3.6
Ringkasan Perhitungan VaHditas dan Reliabilitas Angket ..........
39
4.1
42
4.2
Data Skor Motivasi Berprestasi (X,), Komunikasi Interpersonal (X2)
dan Kinerja Mengajar Guru (Y) ................................................... ..
Distribusi Frelruensi Motivasi Berprestasi Guru (X1) ....................
4.3
Distribusi Frelruensi Komunikasi Interpersonal (X2) .................................
45
4.4
distribusi Frelruensi KinCija Mengajar Guru (Y) .............................
46
4.5
Ringkasan Uji Normalitas Data .......................................................
47
4.6
Ringkasan Anava untuk Persamaan Regresi Y = 90,22 + 0,348 X1.
48
4.7
" = 94,54 + 0,332 X2.
Ringkasan Anava Wltuk Persamaan Regresi Y
49
"
vii
43
DAFFARGAMBAR
Gambar:
Halaman
3.1
Paradigma Antar Variabel Penelitian ..................................................
35
4.1
Grafik Histogram Motivasi Berprestasj Guru ....................................
44
42
Grafik Tingkat Kecenderungan Motivasi Berprestasi Guru ..............
45
4.3
Grafik Tingkat Kecenderungan Kinerja Mengajar GUI1,1....................
47
4.4
Diagram Pencar Hubungan Motivasi Berprestasi Terhadap
Kinetja Mengajar Guru ....................... ...............................................
49
Diagram Pencar Hubungan Komunikasi Interpersonal terhadap
Kinerja Mengajar Guru ..•:.................................·-·······························
50
Gambaran umum Hubungan Variabel Bebas dengan Variabel Terikat
52
4.5
4.6
yjjj
DAFTAR LAMPIRAN
Halamau
Lampiran I.
Kuisioner Kinetja Mengajar Guru ............................................
65
Larnpiran 2.
Kuisioner Motivasi Berprestasi Guru ......................................
69
Lampiran 3.
Kuisioner Komunikasi Interpersonal Guru .................. .. .. .. .. ....
72
Lampiran 4.
Uji Coba Angket Motivasi Berprestasi (X1).............................
74
Lampiran 5.
Uji Coba Angket Komunikasi Interpersonal (X2) ....................
75
Lampiran 6.
Data Penelitian Motivasi Berprestasi (X,) ...............................
77
Lampiran 7.
Data Penelitian Komuniicasi Interpersonal (X2) .......................
78
Lampiran 8.
Data Penelitian Kinetja Mengajar Guru (Y) ............................
79
Larnpiran 9.
Tabulasi Data Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi (X,),
Komunikasi Interpersonal (X2) dan Kinetja Mengajar Guru (Y)
80
Larnpiran I 0. ldentifikasi Tiugkat Kecenderungan ..........................................
81
Larnpiran II. Uji Normalitas Data ................ ..................................................
84
Larnpiran 12. Prosedur Pengujian Persamaan. Regresi X atas Y .....................
88
Lampiran 13. Prosedur Perhirungau IK (E)......................................................
92
Larnpiran 14. Pengujian Kelinieran dan Keberartian Persarnaan Regresi X atas Y 94
Lampiran 15. Perhitungan Koefisien Korelasi .................................................
99
Larnpiran 16. Perhitungan Uji Hipotesisi ........................................................
102
ix
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakaug Mualah
Indonesia adalah negara besar dan kaya sumber daya alam (SDA), tetapi
menghadapi pennasalahan dalam hal swnber daya manusia (SDM) yang
berkualitas. Hal ini berakibat terbatasnya kesempatan untuk berpartisipasi dalam
kehidupan manusia yang kompleks dan selalu berubah seiling dengan
perkembangan ilmu teknologi dan pembangunan.
Pendidikan pada dasarnya merupakan upaya pengembangan kemampuan
dan kepribadian manusia. Pendidikan sebagai suatu proses erat kaitannya dengan
pengembangan kemampuan dan kepribadian manusia yang berwawasan, berilmu,
bermoral dan berbudaya di masa datang.
Apabila ditelaah lebih mendalam dari segi proses, maka pendidikan selalu
merupakan proses pencemaan dan internalisasi nilai. Dalam hal ini sosok guru
menjadi manusia teladan dan tokob panutan, karena pelajaran yang disampai.kan
oleh guru kepada siswa dalam proses belajar mengajar adalah ilmu pengetahuan,
nilai, keterampilan, dan informasi yang dapat digunakan untuk mengubah diri dan
kebidupannya.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang mana proses pendidikan dan
peiatlhan lebih banyak memberikan penguatan kepada penguasaan kemampuan
produktif. Disadari bahwa untuk membekali tamatan dalam beradaptasi dengan
lingkungan kerja perlu dibarengi dengan penguasaan kemampuan untuk
beriuteraksi dengan masyarakat ant:ara lain melalui pembinaan kepribadian,
I
pengembangan balcat, minat dan pengembangan diri secara optimal, sebagai bekaJ
memasuki duoia k:erja. Hal ini j uga berkaitan erat dengan para guru yang
mendidik di sek:olah.
Mulyasa (2006) mengatak:an bahwa hanya 43% guru di Indonesia yang
memenuhi syarat, artinya sebagian besar guru (57%) tidak: atau belum memenuhi
syarat.
tidak: k:ompeten dan tidak: profes.ional. Hal ini juga diunglc.apk:an Mantan
Menteri Pendidik.an Nasional
Wardiman Ojoyonegoro da1am wawancaranya
dengan Televisi Pendidik:an Indonesia (TPI) tanggal 16 Agustus 2004. Padahal
dalam Lapasitasuya yang sangat luas, pendidik:an memilik:i peran dan bapengaruh
positif tedladap sega1a bidang kebidupan dan perkembangau manu.sia dengan
berbagai aspek kepribadi.annya.
Kualitas SDM Indonesia rendah jika dibandingk:an negara lain. Index
pengembangan sumber daya manu.sia (Humon Development /.ndex!HDI} Indonesia
banya menempati urutan ke I09 dari 174 negara yang terukur.
Saat ini masyarakat mengalami perubaban yang begitu cepat. Hal ini
menuotut perlunya pengc:mbangan swnber daya rnannsia melalui pendidik:an
dalam · rangk:a upaya meningkatkan kualitas bidup manusia. Pendidikan
menghendaki peran serta semua pihak dan salah satu unsur yang penting adalah
guru.
Gutu sebagai pelaksana yang berhubungan langsung dengan anak: didik
mempunyai peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidibn
serta
menentukan tercapai tidak:nya tujuan pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat
Hender.ion (1995) yang mengatak:an bahwa guru mempakan falctor penting dalam
pencapaian tujuan. Pentingnya penman guru dalam pencapa.ian tujuan juga
2
dikemukakao oleh AJunadi (1991) yaog meoyatakao bahwa betapapun baik dan
lenMoya lcurilruJum, metode, media, sumber saraoa dan prasarana, namun
kebethasilao pendidikan terletak pada kinerja guru. Dengao demikian untuk
meoingkatkao mutu pendidikan dan kemampuao guru serta kinerja guru dalam
mengajar perlu ditingkatkan.
Keberbasilan guru dalam proses belajar meogajar diteotukao oleh kinerja
(perfonnance) guru sebagai tenaga peodidik. Timple (1993) meoyatakan yang
dimakslld dengan kinerja adalah kemauan, kemampuan seseorang melalrukan
sesuatu pekerjaan. Bila guru mempunyai kioe!ja yang baik maka basil proses
belajar meogajar juga akan baik. Untuk itu lcinerja memiliki peranan penting
dalam peocapaian tujuao pengajaran yang optimal.
Peogajar yang baik sebagai.mana dikatakan oleh Notoatmodjo (1998)
bahwa salah satu bagian terpe:nting yang dapat mempercepat keberbasilan dan
tugas pencapaian tugas meogajar adalah motivasi berprestasi dari pengajar itu
sendiri. Di samping persiapao, sikap meogajar, suara, tulisan dan alat peraga,
kinerja mengajar akan tercapai dengan baik melalui kekuatan motivasi berprestasi
dari pengajar itu sendiri. Dengan kemampuan yang dimiliki oleh guru dan
kekuatan motivasi berprestasi yang ada dalam diri pribadi guru akan dapat
memmjukkan kebedlasilan dalam wujud kinerja meogajar guru.
Tugas guru yang paling utama adalab meogajar, dalam peogertian meoata
lingkungan agar terjadi kegiatan belajar pada P*fta didik. Berbagai kasus
meounjukkan bahwa di antara para guru banyalc yang merasa dirinya sudah dapat
mengajar dengan baik, meskipun tidak dapat menunjukkan alasan yang mendasari
asumsi itu. Asumsi keliru tersebut seringkali meoyesatkan dan menurunkan
3
kinerja, sehingga banyak guru yang suka mengambil jalan pintas dalam
pembelajanm, baiJc dalam perencanaan. pelaksana""
lll8llpiiii
evaluas.i.
Sebenamya para guru menyadari bahwa persiapan memiliJci peran penting dalam
pembelajanm, namun masih banyak guru sering lidak membuat persiapan
mengajar, khususnya persiapan tertulis.
Dalam pembelajaran di kelas, guru berbadapan dmgan sejumlah peserta
didik yang semuanya ingin diperltatik:an. Peserta didik akan berkembang secara
optimal melalui perhatian guru yang positif, sebaliknya petbatian yang oegatif
akan mengbambat perltembangan pcserta didik. Tidak scdikit guru yang sering
mengabaikan perkembangan kepribadian peserta didik aldbat sedikit selcali
kom•mikasi yang tercipta da1am dua arah. Kebanyakan guru terperanglcap dengan
pemahaman yang keliru tentang mengajar yang banya menyampeikan materi
kepada pesec ta didik.
Saat ini seringkali guru memberikan bukumau kepada pesuta didik tanpa
melibal Jatar belakang kesalaban yang dilakukannya, lidak jarang guru
memberik.an bukumau kepada peserta didik lidak sesuai dengan jenis kesalaban.
Jarang sekali guru berkomunikasi dengan peserta didik tentang basil pekeljaan
ataupuo tups yang dibcrikan. Yang sering dialami peseata didik adalab bahwa
guru sering memberikan tugas, tetapi jarang memberikan umpan balik terbadap
tups·tugas yang diketjakan.
Guru juga sering mengabaikao perbedaan individu peserta didik. Peserta
didik memiliki emosi yang sangat ben'ariasi, memiliki mina1 dan perbatian yang
berbeda-beda Guru sebarusnya dapat mengidentifikasi perbedaan yang ada dan
meoetapkan karakteristik umum yang menjadi eiri kelasnya, dari ciri-ciri
4
individual yang menjadi ka.rakteristik umumlah seharusoya guru memulai
pembelajaran. Masih sedikit kualitas liogkungan yang interaktif dapat ditemui saat
ini dalam pembelajaran. Guru yang juga berfungsi sebagai mediator seharusnya
mendorong berlangsuognya tiogkah laku sosial yang baik, mengembangkan gaya
interaksi pribadi, dan menwnbuhkao hubuogan yang positif deogan para siswa.
Selanjutnya guru sebagai pribadi yang tidak terlepas dari berbagai
kelruraogao dan keterbatasao diharapkan mampu banglcit deogan kemampuaooya
seodiri apabila guru tersebut mempuoyai keterampilan berkomuoikasi secara
interpersonal. Komuoikasi interpersonal dapat mempererat hubuogan aotar pribadi
dan saling membagi rasa deogan didasari koosep diri serta memberikao evaluasi
positif dalam menerima dan meoyampaikan informasi sesuai deogan kondisi yang
di!wlapi.
Komuoikasi interpersonal dalam diri setiap individu secara khusus pada
diri
guru dalam
pelal
Irene F.L. Tarigan, Hubuugau autara Motivasi Berprestasi Dau Komuuikasi
lutepersoualdeugau Kiuerja Meo.gajar Guru Sekolah Meueugah Atas (SMA)
Negeri Di Kota Medau. Tesis. Medan: program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2008.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetabui: (1). bubungan antara motivasi
berprestasi dengan kinerja mengajar guru, (2). hubungan antara komunikasi
interpersonal dengan kinerja mengajar guru, (3). hubungan antara motivasi
berprestasi dan komunikasi interpersonal secara bersama-sama dengan kinerja
mengajar guru. Penelitian dilakukan terbadap guru SMK Negeri di kota Medan,
dengan jumlah sampel 60 orang guru yang diperoleh dengan mengguuakan teknik
random sampling. Metode penelitian yang digunakan adalah survei dan untuk
teknik analisis data penelitian digunakan analisis regresi sederhana dan korelasi
ganda. Instrument yang digunakan unnik menjaring data adalah angket Uji coba
instrument penelitian untuk ketiga jnstrwnent adalah menggunakan rumus
product moment untuk uji validitas butir dan uji reabilitas instrument penelitian
digunakan rumus, alpha cronbach. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: (I)
terdapat korelasi positif antara motivasi berprestasi dengan kinerja mengajar guru
dengan koefisient korelasi rxy = 0,387 dan tm._ : 3,196 serta kontribusi atau
sumbangan motivasi be.tp«estasi terliadap kinerja mengajar guru adalah sebesar
14,98 %, (2) terdapat korelasi positif antara komunikasi interpersonal dengan
kinerja mengajar guru dengan koefisien korelasi r1 y = 0,340 dan trun.,1 = 2,753
serta kontribusi atau sumbangan motivasi berprestasi terbadap kinerja mengajar
guru adalah sebesar 11,56 %, dan (3). terdapat korelasi positif antara motivasi
berprestasi dan kom•mikasi interpersonal secara bersama-sama dengan kinerja
mengajar guru dengan koefisien R = 0,463 dan flliluoJ = 7,783 serta besarnya
kontribusi atau sumbangan motivasi berprestasi dan komunikasi interpersonal
secara bersama-sama terbadap kinerja mengajar guru adalah 2 1,44 %. Kesimpulan
ini memberi makna bahwa : (I). seplllkin tinggi motivasi berprestasi guru, maka
semakin tinggi juga kinerja mengajar guru, (2). semakin tinggi dan efektif
komunikasi interpersonal guru, maka semakin tinggi kenerja mengajar guru, dan
(3). semakin tinggi motivasi berprestasi dan efektifkomunikasi interpersonal guru
secara bersama-sama maka semakin tinggi pula kinerja mengajar guru.
i
ABSTRACT
Irene F.L. Tarigan, 17te CorelaJion Between Motivation - AchivmenJ and
lnterpersoiUII Communication With Teacher's Teaching Perfornumce at State
Senior High School Medan: Post Graduate Program OfMedan State University.
The obj~tive
of this research is to know: (1 ). the relationship of
motivation achievment with teacher' teaching performance, (2). the relationship of
interpersonal communication with teacher' teaching performance, (3). the
relationship of motivation achievrneut and interpersonal CQIIIIDunication with
teacher' teaching performance. This research sample is carried out for the teacher
of Vocational School in Medan with sample for 60 teachers. It is obtained using
for of item random sampling. The reseach method used is survey and for anal isis
t~bnique,
the reseach data used is simple regression analysis and multiple
correlation. The instrument used for filtering the data is questionnaire. Instrument
test for the three instruments ·uses the formula of product moment for validity test
and for reability test, it uses Alpha cronbach. The result of research shows that
( 1) there is possitive correlation for motivation - achievement with teacher'
teaching performance with correlation coefficient rxy = .71 and t...w. = 3.196 and
contribution of motivation achievem-ent to teacl)er' teaching performance is
14.98%, (2). there is possitive correlation· for interpersonal communication
achievement with teacher teaching performance and correlation coefficient r.,. =
0.340 and t.-.,, = 2.753 with contribution of interpersonal communication to
teacher' teaching performance is II. 56%, and (3). there is possitive correlation
for motivation achievement and interpersonal communication with teacher'
teaching performance with correlation coefficient R = .463 and F.....,. = 7.783
with contribution of motivation achievement and interpersonal communication to
teacher' teaching performance is 21.44%. The conclution means : (I). The higher
a teacher bas motivation achievement so the higher a teacher bas teaching
performance, (2). The higher a teacher bas interpersonal communication so the
higher a teacher has teaching performance, and (3). The higher a teacher has
motivation achievement and interpersonal communication either so the higher a
teacher has teaching performance.
ii
DAITAR lSI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................ .
ABSTRACT···········································............................................
KATA PENGANTAR ..................................................................... ..
DAFTAR lSI ......................................... .............................................
DAFTAR TABEL ..............................................................................
DAFTAR GAMBAR ·····················································-········-······ ..
DAFTAR LAMP!RAN ......................................................................
II
m
IV
vii
vili
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . .
1
B . Identifikasi Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
C. Pembatasan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ...
7
D. Perumusan Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
E. Tujuan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
F. Manfaat Penelitian .. ... ... ..... .. •. .. .. . .. ... . . . . . . ...... ... .. . .....
8
BAB ll KAJ1AN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,
DAN HlPOTESIS PENELITIAN
A. Deslcripsi Teoritis
1. Hakikat Kinerja Mengajar Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2. Hakikat Motivasi Berprestasi . . •. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .•
16
3. Hakikat Komunikasi Interpersonal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
B. Penelitian yang Re1evan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
C. Ker8Jlgka Berpikir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
26
I. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Kinerja
Mengajar Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
iv
2. Hubungan antara komunikasi lotetpersonal dengan
Kinelja Mengajar Guru .. .. • .. .. .. .. .... . ... .. .... .. .. .. .. ...
27
3. Hubungan antara Motivasi Bel p estasi dan KomWlilcasi
Interpersonal sec:ara bersama·sama dengaa .Klnelja
Mengl!jar Guru .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. ..... .. .. ..
29
D. Hipotesis Penelitian .. .. .. .. .. .. • .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. ...
31
BAB lli METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................
32
B. Metode Penelitian ... ........ .... . ... .. .. .. .. ... .................
32
C. Populasi dan Sampel .. . . .. .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. .. ... ..
32
D. Variabel dan Definisi ()perasional Variabel Penelitian ....
34
E. Tekni.k Pengumpulan Data dan lnstrumen Penelitian ... ...
36
F. Uji Coba Instrumen ............ .................................
39'
G. Telmik Analisis Data . .. .. .. .. ... .. ... ..... ........... ..........
40
H. Hipotesis Statistik .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . ..
41
BAB IV PAPARAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Deslcripsi Data ....................................................... .
42
B. Pengujian Persyaratan Analisis ............................. .
47
I. Uji Nonnalitas Data ...................................................
47
2. Uji Kelinieran dan Keberartian ..................................
48
.. Hi'potes1s
. .......................................... .
Cp
. enguJJan
51
I. Pengujian Koefisien Korelasi ........................ - .........
51
2. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi ................
53
v
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................
54
E. Keterbatasan Penelitian ..............•....................................
57
DAB V SIMPULAN, IMPUKASI DAN SARAN
A. Simpulan ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
B. lmplikasi ...................................... ........ ....... ..... .... ........
60
C. Saran....................................................................................
61
DAFrAR PUSTAKA ...........................•.............••...•....................
62
vi
DAFfAR TABEL
Tabel :
Halaman
3.1
Penyebaran populasi .....................................................................
33
3.2
Sampel PcneHtian ........................................................................ .
34
3.3
Kisi-kisi Instrumen Kinetja Mengajar Guru SMK ......................
37
3.4
Kisi-kisi Instrumen Motivasi Berprestasi Guru SMK ................ .
38
3.5
Kisi-kisi lnstrumen Kinetja InterpersolUII Guru SMK ................
38
3.6
Ringkasan Perhitungan VaHditas dan Reliabilitas Angket ..........
39
4.1
42
4.2
Data Skor Motivasi Berprestasi (X,), Komunikasi Interpersonal (X2)
dan Kinerja Mengajar Guru (Y) ................................................... ..
Distribusi Frelruensi Motivasi Berprestasi Guru (X1) ....................
4.3
Distribusi Frelruensi Komunikasi Interpersonal (X2) .................................
45
4.4
distribusi Frelruensi KinCija Mengajar Guru (Y) .............................
46
4.5
Ringkasan Uji Normalitas Data .......................................................
47
4.6
Ringkasan Anava untuk Persamaan Regresi Y = 90,22 + 0,348 X1.
48
4.7
" = 94,54 + 0,332 X2.
Ringkasan Anava Wltuk Persamaan Regresi Y
49
"
vii
43
DAFFARGAMBAR
Gambar:
Halaman
3.1
Paradigma Antar Variabel Penelitian ..................................................
35
4.1
Grafik Histogram Motivasi Berprestasj Guru ....................................
44
42
Grafik Tingkat Kecenderungan Motivasi Berprestasi Guru ..............
45
4.3
Grafik Tingkat Kecenderungan Kinerja Mengajar GUI1,1....................
47
4.4
Diagram Pencar Hubungan Motivasi Berprestasi Terhadap
Kinetja Mengajar Guru ....................... ...............................................
49
Diagram Pencar Hubungan Komunikasi Interpersonal terhadap
Kinerja Mengajar Guru ..•:.................................·-·······························
50
Gambaran umum Hubungan Variabel Bebas dengan Variabel Terikat
52
4.5
4.6
yjjj
DAFTAR LAMPIRAN
Halamau
Lampiran I.
Kuisioner Kinetja Mengajar Guru ............................................
65
Larnpiran 2.
Kuisioner Motivasi Berprestasi Guru ......................................
69
Lampiran 3.
Kuisioner Komunikasi Interpersonal Guru .................. .. .. .. .. ....
72
Lampiran 4.
Uji Coba Angket Motivasi Berprestasi (X1).............................
74
Lampiran 5.
Uji Coba Angket Komunikasi Interpersonal (X2) ....................
75
Lampiran 6.
Data Penelitian Motivasi Berprestasi (X,) ...............................
77
Lampiran 7.
Data Penelitian Komuniicasi Interpersonal (X2) .......................
78
Lampiran 8.
Data Penelitian Kinetja Mengajar Guru (Y) ............................
79
Larnpiran 9.
Tabulasi Data Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi (X,),
Komunikasi Interpersonal (X2) dan Kinetja Mengajar Guru (Y)
80
Larnpiran I 0. ldentifikasi Tiugkat Kecenderungan ..........................................
81
Larnpiran II. Uji Normalitas Data ................ ..................................................
84
Larnpiran 12. Prosedur Pengujian Persamaan. Regresi X atas Y .....................
88
Lampiran 13. Prosedur Perhirungau IK (E)......................................................
92
Larnpiran 14. Pengujian Kelinieran dan Keberartian Persarnaan Regresi X atas Y 94
Lampiran 15. Perhitungan Koefisien Korelasi .................................................
99
Larnpiran 16. Perhitungan Uji Hipotesisi ........................................................
102
ix
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakaug Mualah
Indonesia adalah negara besar dan kaya sumber daya alam (SDA), tetapi
menghadapi pennasalahan dalam hal swnber daya manusia (SDM) yang
berkualitas. Hal ini berakibat terbatasnya kesempatan untuk berpartisipasi dalam
kehidupan manusia yang kompleks dan selalu berubah seiling dengan
perkembangan ilmu teknologi dan pembangunan.
Pendidikan pada dasarnya merupakan upaya pengembangan kemampuan
dan kepribadian manusia. Pendidikan sebagai suatu proses erat kaitannya dengan
pengembangan kemampuan dan kepribadian manusia yang berwawasan, berilmu,
bermoral dan berbudaya di masa datang.
Apabila ditelaah lebih mendalam dari segi proses, maka pendidikan selalu
merupakan proses pencemaan dan internalisasi nilai. Dalam hal ini sosok guru
menjadi manusia teladan dan tokob panutan, karena pelajaran yang disampai.kan
oleh guru kepada siswa dalam proses belajar mengajar adalah ilmu pengetahuan,
nilai, keterampilan, dan informasi yang dapat digunakan untuk mengubah diri dan
kebidupannya.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang mana proses pendidikan dan
peiatlhan lebih banyak memberikan penguatan kepada penguasaan kemampuan
produktif. Disadari bahwa untuk membekali tamatan dalam beradaptasi dengan
lingkungan kerja perlu dibarengi dengan penguasaan kemampuan untuk
beriuteraksi dengan masyarakat ant:ara lain melalui pembinaan kepribadian,
I
pengembangan balcat, minat dan pengembangan diri secara optimal, sebagai bekaJ
memasuki duoia k:erja. Hal ini j uga berkaitan erat dengan para guru yang
mendidik di sek:olah.
Mulyasa (2006) mengatak:an bahwa hanya 43% guru di Indonesia yang
memenuhi syarat, artinya sebagian besar guru (57%) tidak: atau belum memenuhi
syarat.
tidak: k:ompeten dan tidak: profes.ional. Hal ini juga diunglc.apk:an Mantan
Menteri Pendidik.an Nasional
Wardiman Ojoyonegoro da1am wawancaranya
dengan Televisi Pendidik:an Indonesia (TPI) tanggal 16 Agustus 2004. Padahal
dalam Lapasitasuya yang sangat luas, pendidik:an memilik:i peran dan bapengaruh
positif tedladap sega1a bidang kebidupan dan perkembangau manu.sia dengan
berbagai aspek kepribadi.annya.
Kualitas SDM Indonesia rendah jika dibandingk:an negara lain. Index
pengembangan sumber daya manu.sia (Humon Development /.ndex!HDI} Indonesia
banya menempati urutan ke I09 dari 174 negara yang terukur.
Saat ini masyarakat mengalami perubaban yang begitu cepat. Hal ini
menuotut perlunya pengc:mbangan swnber daya rnannsia melalui pendidik:an
dalam · rangk:a upaya meningkatkan kualitas bidup manusia. Pendidikan
menghendaki peran serta semua pihak dan salah satu unsur yang penting adalah
guru.
Gutu sebagai pelaksana yang berhubungan langsung dengan anak: didik
mempunyai peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidibn
serta
menentukan tercapai tidak:nya tujuan pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat
Hender.ion (1995) yang mengatak:an bahwa guru mempakan falctor penting dalam
pencapaian tujuan. Pentingnya penman guru dalam pencapa.ian tujuan juga
2
dikemukakao oleh AJunadi (1991) yaog meoyatakao bahwa betapapun baik dan
lenMoya lcurilruJum, metode, media, sumber saraoa dan prasarana, namun
kebethasilao pendidikan terletak pada kinerja guru. Dengao demikian untuk
meoingkatkao mutu pendidikan dan kemampuao guru serta kinerja guru dalam
mengajar perlu ditingkatkan.
Keberbasilan guru dalam proses belajar meogajar diteotukao oleh kinerja
(perfonnance) guru sebagai tenaga peodidik. Timple (1993) meoyatakan yang
dimakslld dengan kinerja adalah kemauan, kemampuan seseorang melalrukan
sesuatu pekerjaan. Bila guru mempunyai kioe!ja yang baik maka basil proses
belajar meogajar juga akan baik. Untuk itu lcinerja memiliki peranan penting
dalam peocapaian tujuao pengajaran yang optimal.
Peogajar yang baik sebagai.mana dikatakan oleh Notoatmodjo (1998)
bahwa salah satu bagian terpe:nting yang dapat mempercepat keberbasilan dan
tugas pencapaian tugas meogajar adalah motivasi berprestasi dari pengajar itu
sendiri. Di samping persiapao, sikap meogajar, suara, tulisan dan alat peraga,
kinerja mengajar akan tercapai dengan baik melalui kekuatan motivasi berprestasi
dari pengajar itu sendiri. Dengan kemampuan yang dimiliki oleh guru dan
kekuatan motivasi berprestasi yang ada dalam diri pribadi guru akan dapat
memmjukkan kebedlasilan dalam wujud kinerja meogajar guru.
Tugas guru yang paling utama adalab meogajar, dalam peogertian meoata
lingkungan agar terjadi kegiatan belajar pada P*fta didik. Berbagai kasus
meounjukkan bahwa di antara para guru banyalc yang merasa dirinya sudah dapat
mengajar dengan baik, meskipun tidak dapat menunjukkan alasan yang mendasari
asumsi itu. Asumsi keliru tersebut seringkali meoyesatkan dan menurunkan
3
kinerja, sehingga banyak guru yang suka mengambil jalan pintas dalam
pembelajanm, baiJc dalam perencanaan. pelaksana""
lll8llpiiii
evaluas.i.
Sebenamya para guru menyadari bahwa persiapan memiliJci peran penting dalam
pembelajanm, namun masih banyak guru sering lidak membuat persiapan
mengajar, khususnya persiapan tertulis.
Dalam pembelajaran di kelas, guru berbadapan dmgan sejumlah peserta
didik yang semuanya ingin diperltatik:an. Peserta didik akan berkembang secara
optimal melalui perhatian guru yang positif, sebaliknya petbatian yang oegatif
akan mengbambat perltembangan pcserta didik. Tidak scdikit guru yang sering
mengabaikan perkembangan kepribadian peserta didik aldbat sedikit selcali
kom•mikasi yang tercipta da1am dua arah. Kebanyakan guru terperanglcap dengan
pemahaman yang keliru tentang mengajar yang banya menyampeikan materi
kepada pesec ta didik.
Saat ini seringkali guru memberikan bukumau kepada pesuta didik tanpa
melibal Jatar belakang kesalaban yang dilakukannya, lidak jarang guru
memberik.an bukumau kepada peserta didik lidak sesuai dengan jenis kesalaban.
Jarang sekali guru berkomunikasi dengan peserta didik tentang basil pekeljaan
ataupuo tups yang dibcrikan. Yang sering dialami peseata didik adalab bahwa
guru sering memberikan tugas, tetapi jarang memberikan umpan balik terbadap
tups·tugas yang diketjakan.
Guru juga sering mengabaikao perbedaan individu peserta didik. Peserta
didik memiliki emosi yang sangat ben'ariasi, memiliki mina1 dan perbatian yang
berbeda-beda Guru sebarusnya dapat mengidentifikasi perbedaan yang ada dan
meoetapkan karakteristik umum yang menjadi eiri kelasnya, dari ciri-ciri
4
individual yang menjadi ka.rakteristik umumlah seharusoya guru memulai
pembelajaran. Masih sedikit kualitas liogkungan yang interaktif dapat ditemui saat
ini dalam pembelajaran. Guru yang juga berfungsi sebagai mediator seharusnya
mendorong berlangsuognya tiogkah laku sosial yang baik, mengembangkan gaya
interaksi pribadi, dan menwnbuhkao hubuogan yang positif deogan para siswa.
Selanjutnya guru sebagai pribadi yang tidak terlepas dari berbagai
kelruraogao dan keterbatasao diharapkan mampu banglcit deogan kemampuaooya
seodiri apabila guru tersebut mempuoyai keterampilan berkomuoikasi secara
interpersonal. Komuoikasi interpersonal dapat mempererat hubuogan aotar pribadi
dan saling membagi rasa deogan didasari koosep diri serta memberikao evaluasi
positif dalam menerima dan meoyampaikan informasi sesuai deogan kondisi yang
di!wlapi.
Komuoikasi interpersonal dalam diri setiap individu secara khusus pada
diri
guru dalam
pelal