PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING MODEL DENGAN STRATEGI MOTIVASI ARCS MAMPU MENINGKATKAN HASIL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK | - | Jupe-Jurnal Pendidikan Ekonomi 5264 11466 1 SM
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING MODEL DENGAN
STRATEGI MOTIVASI ARCS MAMPU MENINGKATKAN
HASIL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK
Nur Zulaihah, Sri Witurachmi, Elvia Ivada
Pendidikan Ekonomi-BKK Akuntansi, FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
E-mail nurzul46@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan kemandirian
belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1 Sukoharjo melalui Reciprocal Teaching Model
dengan menerapkan strategi motivasi ARCS.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan
dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1
Sukoharjo yang berjumlah 35 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik
pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Validitas data
menggunakan teknik triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan teknik
anaisis statistik deskriptif komparatif dan analisis kritis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui Reciprocal Teaching Model dengan
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian
belajar siswa. Kondisi awal (pra-siklus) sebelum tindakan menunjukkan rata- rata nilai
kognitif kelas sebesar 75,34 dengan rata-rata ketuntansan belajar siswa sebesar 71,42%.
Setelah diterapkannya model pembelajaran rata-rata kelas pada siklus I sebesar 85,71 dan
pada siklus II meningkat menjadi 87,83 dengan rata-rata ketuntasan belajar sebesar 100%.
Pada ranah afektif secara klasikal juga mengalami peningkatan dari pra-tindakan sebesar
68,00 %, siklus I sebesar 77,13% menjadi 83,71% pada siklus II. Sedangkan ranah
psikomotorik yang meningkat dari pra-tindakan sebesar 67,22% dan siklus I sebesar 76,15%
meningkat menjadi 82,50% pada siklus II. Peningkatan juga terjadi pada kemandirian belajar
siswa dari pra siklus sebesar 57,14%, siklus I sebesar 69,71%, dan siklus II sebesar 86,29%.
Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran Akuntansi melalui Reciprocal Teaching
Model dengan menerapkan strategi motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil belajar dan
kemandirian belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1 Sukoharjo.
Kata Kunci: Reciprocal Teaching Model, ARCS, Hasil dan Kemandirian Belajar.
34
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
ABSTRACT
The objective of research was to improve the learning outcome and independency of
the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo with Reciprocal Teaching Model by
applying ARCS motivation strategy.
This study was a Classroom Action Research (CAR). This study was conducted in
two cycles, each of which consisted of planning, acting, observing, and reflecting. The
subject of research was the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo consisting of 35
students. The data source derived from teachers and students. Techniques of collecting data
used were observation, interview, test, and documentation. Data validation was conducted
using method triangulation technique. The data analysis was conducted using statistic
descriptive comparative and critical analyses.
The result of research showed that the Reciprocal Teaching Model with ARCS
motivation strategy could improve the student learning outcome and independency. The prior
condition (pre-cycle) showed mean class cognitive score of 75,34 with the average student
passing of 71,42%. After the application of learning model, the mean class score increased to
85,71 in cycle I and to 87,83 in cycle II with the average learning passing of 100%. In
affective domain, the mean score also increased from 68,00% in pre-cycle to 77,13% in cycle
I and to 83,71% in cycle II. Meanwhile in psychomotor domain it increased from 67,22% in
pre-cycle to 76,15% in cycle I and to 82,50% in cycle II. The increase also occurred in
student learning independency from 57,14% in pre-cycle to 69,71% in cycle I and to 86,29%
in cycle II.
The conclusion of research was that Accounting learning with Reciprocal Teaching
Model by applying ARCS motivation strategy could improve the learning outcome and
independency of the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo.
Keywords: Reciprocal Teaching Model, ARCS, Learning Outcome and Learning
Independency.
PENDAHULUAN
Pembelajaran yang masih terpusat
pada guru menyebabkan siswa sangat
tergantung
dari
Lasmawan
dalam
penjelasan
guru.
Winaya
(2013)
menjelaskan bahwa kondisi pembelajaran
dengan model pembelajaran konvensional
yang didominasi oleh ceramah akan
menempatkan
guru
sebagai
sumber
informasi (teacher centered) sehingga
siswa hanya sebagai objek pembelajaran
hanya menerima pengetahuan dari guru
saja.
Berdasarkan
observasi
selama
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMK Negeri 1 Sukoharjo, hasil belajar
siswa kelas X AK 1 belum maksimal. Hal
ini terbukti dengan nilai ulangan pada
mata pelajaran Akuntansi siswa kelas X
AK 1 terdapat siswa yang nilainya di atas
nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yaitu ≥70 sebanyak 25 siswa sedangkan 10
siswa memiliki nilai di bawah KKM.
Selain itu, pembelajaran di kelas lebih
banyak bersifat teacher centered sehingga
35
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
kemandirian belajar siswa dapat dikatakan
melibatkan
relatif rendah.
belajar secara menyeluruh karena siswa
Hasil
observasi
awal
terhadap
kemandirian
siswa
dalam
masih bergantung pada guru.
proses pembelajaran Akuntansi kelas X
Joyoatmojo
(2006:16)
bahwa
AK 1 yang berjumlah 35 SMK Negeri 1
kemandirian belajar adalah usaha untuk
Sukoharjo dilakukan untuk mengetahui
menetapkan sendiri tujuan atau sasaran
hasil belajar pada ranah afektif dan
belajar, usaha mencapainya mencakup
psikomotorik serta kemandirian belajar
pula usaha memilih sendiri sumber belajar
siswa. Persentase hasil observasi awal
dan menggunakan teknik-teknik belajar
pada ranah afektif sebesar 68,00% dan
yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut.
ranah psikomotorik sebesar 67,22%. Hasil
Pernyataan ini sejalan dengan pendapat
observasi
belajar
(Tahar dan Enceng, 2006: 92) bahwa
persentase secara klasikal sebesar 57,14%.
dalam kemandirian belajar, individu bebas
Siswa masih menunjukkan kecenderungan
menentukan dan mengelola sendiri bahan
kurang mandiri dalam proses pembelajaran
ajar, waktu, tempat, dan memanfaatkan
karena
terbiasa
berbagai sumber belajar yang diperlukan.
mengandalkan penjelasan dari guru. Siswa
Individu memiliki kemampuan dalam
hanya mencatat apa yang telah dicatat guru
mengelola cara belajar, memiliki rasa
di papan tulis atau yang disuruh oleh guru.
tanggung jawab yang tinggi, dan terampil
Siswa cenderung menunggu jawaban dari
memanfaatkan sumber belajar.
untuk
kemandirian
kemungkinan
siswa
guru kemudian mencatatnya. Siswa yang
memanfaatkan
sebanyak
benda
71,43%.
di
sekitarnya
sedang menjelaskan materi, tanya jawab,
yang
melihat guru yang mendemonstrasikan
memanfaatkan orang atau siapa saja yang
cara mengerjakan soal, dan dilanjutkan
memiliki keahlian tertentu sebsar 57,14%
latihan-latihan soal. Siswa terbiasa untuk
Siswa yang membaca materi dan sumber
mengerjakan
referensi yang dipelajari tanpa disuruh
konsepnya
oleh guru sebanyak 28,57%. Siswa yang
mengalami kesulitan apabila dihadapkan
berdiskusi dan bertukar pendapat dengan
dengan soal yang dimodifikasi. Kondisi di
temannya sebesar 77,14%. Siswa yang
kelas
memiliki
keberanian
kesiapan belajar siswa. Hanya terdapat
pendapat
sebanyak
pembelajaran
yang
Siswa
Siswa hanya menyimak guru yang
mengemukakan
juga
soal
tanpa
sehingga
mengetahui
siswa
menunjukkan
akan
kurangnya
51,43%.
Proses
beberapa siswa yang membaca bahan
terjadi
belum
belajar yang relevan dengan materi yang
36
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
akan diajarkan dan hanya sedikit siswa
strategi motivasi ARCS dan pada akhirnya
yang
hasil belajar siswa dan kemandirian belajar
membuat
pertanyaan
setelah
membaca materi. Siswa kurang memiliki
siswa dapat meningkat.
inisiatif untuk bertanya dan juga menjawab
Menurut
satu
and
Brown
(1984:124) dalam Reciprocal Teaching,
pertanyaan yang diajukan guru.
Salah
Palincsar
alternatif
model
ditanamkan empat strategi pemahaman
pembelajaran yaitu reciprocal teaching
mandiri kepada para siswa. Keempat
sehingga
lebih
strategi tersebut adalah merangkum atau
mendorong siswa untuk meningkatkan
meringkas, membuat pertanyaan, mampu
kemandirian belajarnya. Dalam reciprocal
menjelaskan dan dapat memprediksi.
pembelajaran
akan
Reciprocal
teaching, siswa dituntut untuk selalu aktif
Model
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga hal
merupakan
ini menjadikan peserta didik tidak percaya
sangat fleksible dan mudah disesuaikan
diri untuk tampil atau menunjukkan
dengan
kemampuannya di depan teman-temannya.
pelajarannya
Penerapan reciprocal teaching model akan
Reciprocal Teaching Model yang di-
lebih efektif untuk dapat menciptakan
perkenalkan oleh Palincsar dan Brown
pembelajaran yang dapat menciptakan
bukanlah harga mati ataupun rumus baku.
kemandirian
apabila
Hal ini dibuktikan oleh Delinda van
dipadukan dengan strategi pengelolaan
Garderen (2004) yang mengubah alur
motivasi yang tepat. Oleh karena itu, guru
Reciprocal
harus memberikan strategi khusus yang
clarifying, predicting, questioning dan
dibutuhkan untuk dapat memotivasi siswa
summarizing untuk diaplikasikan pada
agar
menunjukkan
pelajaran matematika. Oleh karena itu,
keantusiasannya. Strategi memotivasi diri
dapat digambarkan bahwa alur strategi
tersebut adalah strategi motivasi ARCS.
pendekatan Reciprocal Teaching Model
Strategi ini menurut Keller dalam Wena
dalam
(2011) terdapat empat komponen yaitu: 1)
berikut:
belajar
tetap
dapat
siswa
model
Teaching
kondisi
pembelajaran
kelas
(Yunita,
Teaching
pembelajaran
yang
serta
subjek
2012:
139).
model
adalah
menjadi
sebagai
Attention atau perhatian, 2) Relevance atau
relevansi, 3) Confidence (percaya diri), 4)
Satisfaction
atau
kepuasan.
Dengan
demikian reciprocal teaching model dapat
diterapkan
sejalan
dengan
penerapan
37
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Predicting
Questioing
RECIPROCAL
TEACHING
Clarifying
Summarizing
menggunakan proses kognitif yang lebih
tinggi dalam mempelajari materi itu,
sehingga siswa itu akan menyerap dan
mengendapkan materi itu dengan lebih
baik”. Siswa yang memiliki kemandirian
belajar yang baik sudah pasti siswa
tersebut memiliki motivasi belajar yang
tinggi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas
Gambar 1. Skema Pembelajaran
Reciprocal Teaching Model
perencanaan,
pelaksanaan
tindakan,
Berdasarkan skema di atas dapat
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian
diketahui bahwa tahap-tahap pembelajaran
ini adalah siswa kelas X AK 1 SMK
Reciprocal Teaching Model dapat diubah
Negeri 1 Sukoharjo yang berjumlah 35
alurnya sesuai dengan tujuan pembelajaran
siswa. Sumber data berasal dari guru dan
yang
pada
siswa. Teknik pengumpulan data adalah
Palincsar (1984:117) akan menggunakan
dengan observasi, wawancara, tes, dan
alur
ingin
dicapai.
Merujuk
–
summarizing
questioning
–
dokumentasi.
clarifying – predicting yang digunakan
untuk
dalam
penelitian
pembelajaran
Sedangkan
Bahasa
Garderen
Inggris.
(2004:226)
memodifikasi alur Reciprocal Teaching
menjadi
clarifying
questioning
–
–
memeriksa
ini
yang digunakan
validitas
adalah
“Triangulasi
yaitu
suatu
mendapatkan
keakuratan
dalam
triangulasi.
cara
untuk
data
dengan
–
menggunakan berbagai cara, prosedur, dan
untuk
metode agar data yang diperoleh dapat
predicting
summarizing
Teknik
diaplikasikan dalam pelajaran matematika.
dipercaya kebenarannya” (Basrowi
Penelitian ini disusun dengan merujuk
Suwandi,
pada alur strategi Garderen yang sejalan
menggunakan
dengan penelitian yang telah dilakukan
deskriptif komparatif dan analisis kritis.
2008:123)..
teknik
Analisis
anaisis
&
data
statistik
Yunita (2011), sebab Ilmu Akuntansi
Triangulasi yang digunakan dalam
memiliki lebih banyak kesamaan dengan
penelitian ini adalah triangulasi dengan
Ilmu Matematika daripada dengan Ilmu
sumber dan metode.
Bahasa.
Gardner, dkk (dalam Kuswardi,
2011) mengemukakan bahwa: “siswa
termotivasi untuk belajar sesuatu akan
Patton (1987) menyatakan bahwa
triangulasi dalam sumber berarti
membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi
yang diperoleh melalui waktu dan
38
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
alat yang berbeda dalam penelitian
kualitatif (Moleong, 2010:330).
Menurut
Moleong
(2010),
triangulasi sumber dapat dicapai dengan
untuk mengukur hasil belajar siswa pada
ranah kognitif. Ranah
afektif
psiko-
motorik, dan kemandirian belajar siswa
jalan diantaranya dengan:
(1) membandingkan data hasil
pengamatan dengan data hasil
wawancara; (2) membandingkan apa
yang dikatakan orang di depan
umum dengan apa yang dikatakan
secara pribadi; (3) membandingkan
apa yang dikatakan orang-orang
tentang situasi penelitian dengan apa
yang dikatakannya sepanjang waktu;
(4) membandingkan keadaan dan
perspektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang
seperti rakyat biasa, orang yang
berpendidikan menengah atau tinggi,
orang berada, orang pemerintahan;
(5) membandingkan hasil wawancara
dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan (hlm. 331)
diukur
dengan
pengamatan
menggunakan
lembar
observasi dengan indikator yang telah
ditentukan. Setelah hasil observasi awal
dianalisis, maka dilakukan perbandingan
hasil tes evaluasi dan hasil observasi siswa
sebelum tindakan dengan siklus I.
Berdasarkan nilai yang diperoleh
sebelum dan sesudah tindakan dapat
diketahui bahwa rata-rata kelas siswa
sebelum tindakan adalah 75,34. Setelah
tindakan dilakukan pada siklus I, rata-rata
kelas mengalami peningkatan menjadi 85,
71 dan 87,83 pada siklu II . Persentase
ketuntasan
PEMBAHASAN
Berdasarkan
pertemuan 3 dilaksanakan tes evaluasi
belajar
siswa
mengalami
dan
peningkatan pada kondisi awal (pra-
analisis yang telah dilakukan terhadap
tindakan) sebesar 71,42% dan setelah
pratindakan, siklus I dan siklus II, terdapat
tindakan sebesar pada siklus I dan II
peningkatan hasil belajar dan kemandirian
sebesar 100%. Berikut adalah tabel yang
belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1
menjelaskan
Sukoharjo
dengan
ranah kognitif pada tes awal dengan hasil
Reciprocal
Teaching
menggunakan
Model
dengan
menggunakan strategi motivasi ARCS.
Pada
siklus
I
dilaksanakan
pembelajaran Akuntansi dengan materi
perbandingan hasil belajar
tes siklus I dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1 Perbandingan hasil belajar ranah
kognitif pra-tindakan dengan siklus I, dan
siklus II
siklus akuntansi perusahaan dagang pada
tahap pencatatan. Siklus I terdiri dari 3
pertemuan. Pertemuan 1 dan pertemuan 2
dilakukan untuk penyampaian materi dan
penerapan model pembelajaran sedangkan
39
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Keterangan
Rata-rata
kelas
Rata-rata
ketuntasan
belajar
Pratindakan
79,73
Siklus
I
85,71
Siklus
II
87,83
71,42
100
100
82,50%. Persentase hasil belajar baik pada
ranah
afektif
maupun
psikomotorik
mengalami peningkatan.
Kemandirian belajar siswa kelas X
AK 1 sebelum dilakukan tindakan relative
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
Selama
Akuntansi,
rendah. Persentase kemandirian belajar
proses
pembelajaran
pra-tindakan berdasarkan hasil observasi
dilakukan
pengamatan
awal sebesar 57,14%. Setelah penerapan
terhadap siswa yang diamati oleh observer.
pembelajaran
Pengamatan dilakukan sebelum tindakan
Reciprocal
dan sesudah tindakan. Hasil observasi
strategi
hasil belajar pada ranah afektif dan ranah
kemandirian belajar siswa mengalami
psikomotorik tersebut dapat dilihat pada
peningkatan menjadi 69,71% pada siklus I
tabel 2 berikut ini:
dan 86,29% pada siklus II. Hasil observasi
Tabel 2 Perbandingan hasil belajar
ranah afektif dan psikomotorik
pra-
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
68,00%
77,13%
83,71%
67,22%
76,15%
82,50%
Model
ARCS,
melalui
persentase
pada tabel 3 berikut ini:
3
Perbandingan
hasil
observasi kemandirian belajar pra-tindakan
dengan siklus I, dan siklus II
Berdasarkan tabel di atas dapat
Kemandirian
Belajar
siswa pada ranah afektif sebelum tindakan
68,00%
sedangkan
setelah
tindakan pada siklus I sebesar 77,13% dan
pada siklus II meningkat menjadi 83,71%.
hasil
belajar
pada
ranah
psikomotorik sebelum tindakan adalah
67,22% dan setelah tindakan pada siklus I
sebesar 76,15% dan pada siklus II sebesar
Pratindakan
Siklus I
Siklus
II
57,14%
69,71%
86,29%
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
diketahui bahwa persentase hasil belajar
Persentase
motivasi
Tabel
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
sebesar
Teaching
melalui
kemandirian belajar tersebut dapat dilihat
tindakan siklus I, dan siklus II
Ranah
Afektif
Ranah
Psikomotorik
Akuntansi
Pembelajaran Akuntansi melalui
Reciprocal
Teaching
Model
dengan
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat
menumbuhkan kebiasaan siswa untuk
belajar mandiri. Menurut Abu Achmadi
dalam Khabibah (1999: 27) dalam Nur
Efendi (2013) Reciprocal Teaching Model
mempunyai keunggulan: (1) siswa belajar
dengan
mengerti,
(2)
karena
belajar
40
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
dengan mengerti, maka siswa tidak mudah
(Attention,
lupa, (3) siswa belajar dengan mandiri, dan
Satisfaction) (Keller, 1987 dalam Nur
(4) siswa termotivasi untuk belajar. Dalam
Efendi, 2013) siswa akan termotivasi jika
kegiatan pembelajaran, siswa aktif mencari
apa
tahu informasi yang diperlukan untuk
perhatiannya, relevan dengan kebutuhan
menjawab pertanyaannya sendiri sehingga
siswa,
relevan dengan kebutuhan mereka sendiri.
menyebabkan
Siswa dibiasakan untuk membaca
Relevance,
yang
dipelajarinya
apa
menambah
Confidance,
yang
mereka
mereka
percaya
menarik
puas,
dirinya.
pelajari
dan
Dengan
materi kemudian melakukan klarifkasi
demikian
mengenai materi yang telah dipelajarinya.
meningkat karena kemandirian belajar
Setelah itu siswa melakukan prediksi dan
siswa juga meningkat.
hasil
belajar
siswa
dapat
membuat pertanyaan untuk didiskusikan
bersama.
Kemampuan
mengemukakan
berdiskusi
dapat
siswa
pendapat
pada
dilatih.
yang diungkapkan
dalam
Paulina
mengungkapkan
bahwa:
saat
Chickering
(2000:
“Siswa
5)
yang
mampu belajar mandiri adalah siswa yang
dapat
mengontrol
SIMPULAN DAN SARAN
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
Kemandirian
belajar
Panen
dalam
dirinya
sendiri,
mempunyai motivasi yang tinggi, yakin
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran
Reciprocal
Dengan strategi motivasi ARCS
guru dapat mendorong siswa untuk dapat
attention,
relevance,
confidence,
Model
dengan
meningkatkan
hasil
belajar
dan
kemandirian belajar siswa.
Hasil belajar siswa mengalami
peningkatan dari kondisi awal (pra-siklus),
wawasan yang luas dan luwes.”
gagasannya.
Teaching
melalui
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat
akan dirinya, mempunyai orientasi atau
mengemukakan
Akuntansi
Tahap
dan
satisfaction pada strategi motivasi ARCS
ini, dapat meningkatkan perhatian siswa
terhadap materi yang akan diajarkan
karena guru menunjukkan kerelevanan
atau penerapan materi pada kehidupan
sehari-hari. Menurut teori motivasi ARCS
siklus I, dan siklu II. Kondisi awal (prasiklus) sebelum penerapan Reciprocal
Teaching
Model
dengan
menerapkan
strategi motivasi ARCS menunjukkan ratarata nilai kognitif kelas sebesar 75,34
dengan rata-rata ketuntansan belajar siswa
sebesar
71,42%. Setelah diterapkannya
model pembelajaran rata-rata kelas pada
siklus I sebesar 85,71 dan pada siklus II
meningkat menjadi 87,83 dengan rata-rata
41
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
ketuntasan belajar sebesar 100%. Pada
2) bagi Siswa, siswa hendaknya mem-
ranah
juga
biasakan diri untuk belajar mandiri agar
mengalami peningkatan dari pra-tindakan
dapat meningkatkan penguasaan konsep
sebesar 68,00 %, siklus I sebesar 77,13%
terhadap materi yang dipelajari; 3) bagi
menjadi 83,71% pada siklus II. Sedangkan
sekolah, sekolah hendaknya meningkatkan
ranah psikomotorik yang meningkat dari
kualitas pembelajaran dengan mengupaya-
pra-tindakan sebesar 67,22% dan siklus I
kan pelatihan bagi guru agar dapat
sebesar
menerapkan pembelajaran yang menarik.
afektif
secara
76,15%
klasikal
meningkat
menjadi
82,50% pada siklus II.
Peningkatan
Sekolah hendaknya juga selalu memjuga
terjadi
pada
berikan motivasi dan mendorong bagi guru
kemandirian belajar siswa dari pra siklus
untuk menerapkan model, metode, pen-
sebesar 57,14%, siklus I sebesar 69,71%,
dekatan, dan strategi pembelajaran yang
dan siklus II sebesar 86,29%. Hal ini
dapat memotivasi siswa untuk belajar dan
menunjukkan bahwa proses pembelajaran
mengemukakan pendapat.
yang terjadi sudah melibatkan kemandirian
UCAPAN TERIMA KASIH
siswa dalam belajar.
Oleh karena itu, pembelajaran
Akuntansi melalui Reciprocal Teaching
Model
dengan
menerapkan
strategi
motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil
belajar dan kemandirian belajar siswa.
SARAN
Terselesaikannya artikel ilmiah ini
tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,
arahan dan dorongan dari berbagai pihak.
Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih
kepada Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi,
FKIP
Keahlian
Khusus
UNS, Ketua Bidang
(BKK)
Pendidikan
Berdasarkan hasil penelitian ini,
Akuntansi FKIP UNS, Pembimbing I dan
maka ada beberapa saran yang dapat
Pembimbing II, serta jajaran redaksi Jurnal
digunakan sebagai bahan pertimbangan
Pendidikan Ekonomi FKIP UNS.
masukan yaitu: 1) bagi guru hendaknya
dapat menciptakan pembelajaran yang
menarik dan menerapkan model, metode,
pendekatan, dan strategi pembelajaran
sehingga dapat memotivasi siswa untuk
belajar dan mengemukakan pendapat;
DAFTAR PUSTAKA
Basrowi, M, & Suwandi. 2007. Prosedur
Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Efendi, Nur. 2013. “Pendekatan
Pengajaran Reciprocal Teaching
Berpotensi Meningkatkan
Ketuntasan Hasil Belajar Biologi
42
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Siswa SMA”. PEDAGOGIA Vol. 2,
No. 1, Februari 2013: halaman 8497
Garderen, Delinda van. (2004).
“Reciprocal Teahing As A
Comprehension Strategy For
Understanding Mathematical Word
Problems”. Reading and Writing
Quarterly. New York: Taylor &
Francis Group.
Winaya, I Nyoman, Wayan Lasmawan,
dan Nyoman Dantes. 2013. Pengaruh
Model ARCS Terhadap Hasil Belajar
Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Ips Di Kelas IV
SD Chis Denpasar. e-Journal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan
Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun
2013)
Joyoatmojo, S. 2006. Belajar Mandiri
Bekal Untuk Memupuk Jalan
Sepanjang Hayat. Surakarta UNS
Yunita, YE, Slamet Santosa, dan Joko
Ariyanto. Penerapan Pendekatan
Pengajaran Terbalik (Reciprocal
Teaching) Untuk Meningkatkan
Kemandirian Belajar Biologi Siswa
Kelas VII-G SMP N 5 Karanganyar
Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal
Pendidikan Biologi Vol. 3 No. 2 Hal.
43-54.
Kuswardi, Kurniawati, Slamet. 2011.
Efektifitas Model Pembelajaran
Dirrect Instruction Dengan Strategi
Motivasi Arcs Pada Materi Graph.
JMEE Volume I Nomor 1, Juli 2011
Moleong. 2010. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Palincsar, A. & Brown, A. (1984).
Reciprocal Teaching of
Comprehension Fostering and
Comprehension-Monitoring
Activities. Cofnition and Instruction.
Vol 1 No 2, Hal 117-175.
Paulina Panen. 2000. Hubungan Motivasi
dan Kemandirian Belajar Dengan
Prestasi Belajar Mata Diklat
Kewirausahaan Pada Siswa Kelas X
SMK Swasta Eka Prasetya Helvetia
Tahun Ajaran 1999/2000. Skripsi
Unimed Medan
Tahar Irzan dan Enceng. (2006).
“Hubungan Kemandirian Belajar dan
Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak
Jauh” Jurnal Pendidikan Terbuka
dan Jarak Jauh, Volume. 7, Nomor 2,
September 2006, 91-101
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran
Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
43
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING MODEL DENGAN
STRATEGI MOTIVASI ARCS MAMPU MENINGKATKAN
HASIL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK
Nur Zulaihah, Sri Witurachmi, Elvia Ivada
Pendidikan Ekonomi-BKK Akuntansi, FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
E-mail nurzul46@gmail.com
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dan kemandirian
belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1 Sukoharjo melalui Reciprocal Teaching Model
dengan menerapkan strategi motivasi ARCS.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan
dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1
Sukoharjo yang berjumlah 35 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik
pengumpulan data adalah dengan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Validitas data
menggunakan teknik triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan teknik
anaisis statistik deskriptif komparatif dan analisis kritis.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui Reciprocal Teaching Model dengan
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil belajar dan kemandirian
belajar siswa. Kondisi awal (pra-siklus) sebelum tindakan menunjukkan rata- rata nilai
kognitif kelas sebesar 75,34 dengan rata-rata ketuntansan belajar siswa sebesar 71,42%.
Setelah diterapkannya model pembelajaran rata-rata kelas pada siklus I sebesar 85,71 dan
pada siklus II meningkat menjadi 87,83 dengan rata-rata ketuntasan belajar sebesar 100%.
Pada ranah afektif secara klasikal juga mengalami peningkatan dari pra-tindakan sebesar
68,00 %, siklus I sebesar 77,13% menjadi 83,71% pada siklus II. Sedangkan ranah
psikomotorik yang meningkat dari pra-tindakan sebesar 67,22% dan siklus I sebesar 76,15%
meningkat menjadi 82,50% pada siklus II. Peningkatan juga terjadi pada kemandirian belajar
siswa dari pra siklus sebesar 57,14%, siklus I sebesar 69,71%, dan siklus II sebesar 86,29%.
Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran Akuntansi melalui Reciprocal Teaching
Model dengan menerapkan strategi motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil belajar dan
kemandirian belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1 Sukoharjo.
Kata Kunci: Reciprocal Teaching Model, ARCS, Hasil dan Kemandirian Belajar.
34
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
ABSTRACT
The objective of research was to improve the learning outcome and independency of
the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo with Reciprocal Teaching Model by
applying ARCS motivation strategy.
This study was a Classroom Action Research (CAR). This study was conducted in
two cycles, each of which consisted of planning, acting, observing, and reflecting. The
subject of research was the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo consisting of 35
students. The data source derived from teachers and students. Techniques of collecting data
used were observation, interview, test, and documentation. Data validation was conducted
using method triangulation technique. The data analysis was conducted using statistic
descriptive comparative and critical analyses.
The result of research showed that the Reciprocal Teaching Model with ARCS
motivation strategy could improve the student learning outcome and independency. The prior
condition (pre-cycle) showed mean class cognitive score of 75,34 with the average student
passing of 71,42%. After the application of learning model, the mean class score increased to
85,71 in cycle I and to 87,83 in cycle II with the average learning passing of 100%. In
affective domain, the mean score also increased from 68,00% in pre-cycle to 77,13% in cycle
I and to 83,71% in cycle II. Meanwhile in psychomotor domain it increased from 67,22% in
pre-cycle to 76,15% in cycle I and to 82,50% in cycle II. The increase also occurred in
student learning independency from 57,14% in pre-cycle to 69,71% in cycle I and to 86,29%
in cycle II.
The conclusion of research was that Accounting learning with Reciprocal Teaching
Model by applying ARCS motivation strategy could improve the learning outcome and
independency of the X AK 1 graders of SMK Negeri 1 Sukoharjo.
Keywords: Reciprocal Teaching Model, ARCS, Learning Outcome and Learning
Independency.
PENDAHULUAN
Pembelajaran yang masih terpusat
pada guru menyebabkan siswa sangat
tergantung
dari
Lasmawan
dalam
penjelasan
guru.
Winaya
(2013)
menjelaskan bahwa kondisi pembelajaran
dengan model pembelajaran konvensional
yang didominasi oleh ceramah akan
menempatkan
guru
sebagai
sumber
informasi (teacher centered) sehingga
siswa hanya sebagai objek pembelajaran
hanya menerima pengetahuan dari guru
saja.
Berdasarkan
observasi
selama
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMK Negeri 1 Sukoharjo, hasil belajar
siswa kelas X AK 1 belum maksimal. Hal
ini terbukti dengan nilai ulangan pada
mata pelajaran Akuntansi siswa kelas X
AK 1 terdapat siswa yang nilainya di atas
nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yaitu ≥70 sebanyak 25 siswa sedangkan 10
siswa memiliki nilai di bawah KKM.
Selain itu, pembelajaran di kelas lebih
banyak bersifat teacher centered sehingga
35
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
kemandirian belajar siswa dapat dikatakan
melibatkan
relatif rendah.
belajar secara menyeluruh karena siswa
Hasil
observasi
awal
terhadap
kemandirian
siswa
dalam
masih bergantung pada guru.
proses pembelajaran Akuntansi kelas X
Joyoatmojo
(2006:16)
bahwa
AK 1 yang berjumlah 35 SMK Negeri 1
kemandirian belajar adalah usaha untuk
Sukoharjo dilakukan untuk mengetahui
menetapkan sendiri tujuan atau sasaran
hasil belajar pada ranah afektif dan
belajar, usaha mencapainya mencakup
psikomotorik serta kemandirian belajar
pula usaha memilih sendiri sumber belajar
siswa. Persentase hasil observasi awal
dan menggunakan teknik-teknik belajar
pada ranah afektif sebesar 68,00% dan
yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut.
ranah psikomotorik sebesar 67,22%. Hasil
Pernyataan ini sejalan dengan pendapat
observasi
belajar
(Tahar dan Enceng, 2006: 92) bahwa
persentase secara klasikal sebesar 57,14%.
dalam kemandirian belajar, individu bebas
Siswa masih menunjukkan kecenderungan
menentukan dan mengelola sendiri bahan
kurang mandiri dalam proses pembelajaran
ajar, waktu, tempat, dan memanfaatkan
karena
terbiasa
berbagai sumber belajar yang diperlukan.
mengandalkan penjelasan dari guru. Siswa
Individu memiliki kemampuan dalam
hanya mencatat apa yang telah dicatat guru
mengelola cara belajar, memiliki rasa
di papan tulis atau yang disuruh oleh guru.
tanggung jawab yang tinggi, dan terampil
Siswa cenderung menunggu jawaban dari
memanfaatkan sumber belajar.
untuk
kemandirian
kemungkinan
siswa
guru kemudian mencatatnya. Siswa yang
memanfaatkan
sebanyak
benda
71,43%.
di
sekitarnya
sedang menjelaskan materi, tanya jawab,
yang
melihat guru yang mendemonstrasikan
memanfaatkan orang atau siapa saja yang
cara mengerjakan soal, dan dilanjutkan
memiliki keahlian tertentu sebsar 57,14%
latihan-latihan soal. Siswa terbiasa untuk
Siswa yang membaca materi dan sumber
mengerjakan
referensi yang dipelajari tanpa disuruh
konsepnya
oleh guru sebanyak 28,57%. Siswa yang
mengalami kesulitan apabila dihadapkan
berdiskusi dan bertukar pendapat dengan
dengan soal yang dimodifikasi. Kondisi di
temannya sebesar 77,14%. Siswa yang
kelas
memiliki
keberanian
kesiapan belajar siswa. Hanya terdapat
pendapat
sebanyak
pembelajaran
yang
Siswa
Siswa hanya menyimak guru yang
mengemukakan
juga
soal
tanpa
sehingga
mengetahui
siswa
menunjukkan
akan
kurangnya
51,43%.
Proses
beberapa siswa yang membaca bahan
terjadi
belum
belajar yang relevan dengan materi yang
36
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
akan diajarkan dan hanya sedikit siswa
strategi motivasi ARCS dan pada akhirnya
yang
hasil belajar siswa dan kemandirian belajar
membuat
pertanyaan
setelah
membaca materi. Siswa kurang memiliki
siswa dapat meningkat.
inisiatif untuk bertanya dan juga menjawab
Menurut
satu
and
Brown
(1984:124) dalam Reciprocal Teaching,
pertanyaan yang diajukan guru.
Salah
Palincsar
alternatif
model
ditanamkan empat strategi pemahaman
pembelajaran yaitu reciprocal teaching
mandiri kepada para siswa. Keempat
sehingga
lebih
strategi tersebut adalah merangkum atau
mendorong siswa untuk meningkatkan
meringkas, membuat pertanyaan, mampu
kemandirian belajarnya. Dalam reciprocal
menjelaskan dan dapat memprediksi.
pembelajaran
akan
Reciprocal
teaching, siswa dituntut untuk selalu aktif
Model
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga hal
merupakan
ini menjadikan peserta didik tidak percaya
sangat fleksible dan mudah disesuaikan
diri untuk tampil atau menunjukkan
dengan
kemampuannya di depan teman-temannya.
pelajarannya
Penerapan reciprocal teaching model akan
Reciprocal Teaching Model yang di-
lebih efektif untuk dapat menciptakan
perkenalkan oleh Palincsar dan Brown
pembelajaran yang dapat menciptakan
bukanlah harga mati ataupun rumus baku.
kemandirian
apabila
Hal ini dibuktikan oleh Delinda van
dipadukan dengan strategi pengelolaan
Garderen (2004) yang mengubah alur
motivasi yang tepat. Oleh karena itu, guru
Reciprocal
harus memberikan strategi khusus yang
clarifying, predicting, questioning dan
dibutuhkan untuk dapat memotivasi siswa
summarizing untuk diaplikasikan pada
agar
menunjukkan
pelajaran matematika. Oleh karena itu,
keantusiasannya. Strategi memotivasi diri
dapat digambarkan bahwa alur strategi
tersebut adalah strategi motivasi ARCS.
pendekatan Reciprocal Teaching Model
Strategi ini menurut Keller dalam Wena
dalam
(2011) terdapat empat komponen yaitu: 1)
berikut:
belajar
tetap
dapat
siswa
model
Teaching
kondisi
pembelajaran
kelas
(Yunita,
Teaching
pembelajaran
yang
serta
subjek
2012:
139).
model
adalah
menjadi
sebagai
Attention atau perhatian, 2) Relevance atau
relevansi, 3) Confidence (percaya diri), 4)
Satisfaction
atau
kepuasan.
Dengan
demikian reciprocal teaching model dapat
diterapkan
sejalan
dengan
penerapan
37
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Predicting
Questioing
RECIPROCAL
TEACHING
Clarifying
Summarizing
menggunakan proses kognitif yang lebih
tinggi dalam mempelajari materi itu,
sehingga siswa itu akan menyerap dan
mengendapkan materi itu dengan lebih
baik”. Siswa yang memiliki kemandirian
belajar yang baik sudah pasti siswa
tersebut memiliki motivasi belajar yang
tinggi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas
Gambar 1. Skema Pembelajaran
Reciprocal Teaching Model
perencanaan,
pelaksanaan
tindakan,
Berdasarkan skema di atas dapat
observasi, dan refleksi. Subjek penelitian
diketahui bahwa tahap-tahap pembelajaran
ini adalah siswa kelas X AK 1 SMK
Reciprocal Teaching Model dapat diubah
Negeri 1 Sukoharjo yang berjumlah 35
alurnya sesuai dengan tujuan pembelajaran
siswa. Sumber data berasal dari guru dan
yang
pada
siswa. Teknik pengumpulan data adalah
Palincsar (1984:117) akan menggunakan
dengan observasi, wawancara, tes, dan
alur
ingin
dicapai.
Merujuk
–
summarizing
questioning
–
dokumentasi.
clarifying – predicting yang digunakan
untuk
dalam
penelitian
pembelajaran
Sedangkan
Bahasa
Garderen
Inggris.
(2004:226)
memodifikasi alur Reciprocal Teaching
menjadi
clarifying
questioning
–
–
memeriksa
ini
yang digunakan
validitas
adalah
“Triangulasi
yaitu
suatu
mendapatkan
keakuratan
dalam
triangulasi.
cara
untuk
data
dengan
–
menggunakan berbagai cara, prosedur, dan
untuk
metode agar data yang diperoleh dapat
predicting
summarizing
Teknik
diaplikasikan dalam pelajaran matematika.
dipercaya kebenarannya” (Basrowi
Penelitian ini disusun dengan merujuk
Suwandi,
pada alur strategi Garderen yang sejalan
menggunakan
dengan penelitian yang telah dilakukan
deskriptif komparatif dan analisis kritis.
2008:123)..
teknik
Analisis
anaisis
&
data
statistik
Yunita (2011), sebab Ilmu Akuntansi
Triangulasi yang digunakan dalam
memiliki lebih banyak kesamaan dengan
penelitian ini adalah triangulasi dengan
Ilmu Matematika daripada dengan Ilmu
sumber dan metode.
Bahasa.
Gardner, dkk (dalam Kuswardi,
2011) mengemukakan bahwa: “siswa
termotivasi untuk belajar sesuatu akan
Patton (1987) menyatakan bahwa
triangulasi dalam sumber berarti
membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi
yang diperoleh melalui waktu dan
38
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
alat yang berbeda dalam penelitian
kualitatif (Moleong, 2010:330).
Menurut
Moleong
(2010),
triangulasi sumber dapat dicapai dengan
untuk mengukur hasil belajar siswa pada
ranah kognitif. Ranah
afektif
psiko-
motorik, dan kemandirian belajar siswa
jalan diantaranya dengan:
(1) membandingkan data hasil
pengamatan dengan data hasil
wawancara; (2) membandingkan apa
yang dikatakan orang di depan
umum dengan apa yang dikatakan
secara pribadi; (3) membandingkan
apa yang dikatakan orang-orang
tentang situasi penelitian dengan apa
yang dikatakannya sepanjang waktu;
(4) membandingkan keadaan dan
perspektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang
seperti rakyat biasa, orang yang
berpendidikan menengah atau tinggi,
orang berada, orang pemerintahan;
(5) membandingkan hasil wawancara
dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan (hlm. 331)
diukur
dengan
pengamatan
menggunakan
lembar
observasi dengan indikator yang telah
ditentukan. Setelah hasil observasi awal
dianalisis, maka dilakukan perbandingan
hasil tes evaluasi dan hasil observasi siswa
sebelum tindakan dengan siklus I.
Berdasarkan nilai yang diperoleh
sebelum dan sesudah tindakan dapat
diketahui bahwa rata-rata kelas siswa
sebelum tindakan adalah 75,34. Setelah
tindakan dilakukan pada siklus I, rata-rata
kelas mengalami peningkatan menjadi 85,
71 dan 87,83 pada siklu II . Persentase
ketuntasan
PEMBAHASAN
Berdasarkan
pertemuan 3 dilaksanakan tes evaluasi
belajar
siswa
mengalami
dan
peningkatan pada kondisi awal (pra-
analisis yang telah dilakukan terhadap
tindakan) sebesar 71,42% dan setelah
pratindakan, siklus I dan siklus II, terdapat
tindakan sebesar pada siklus I dan II
peningkatan hasil belajar dan kemandirian
sebesar 100%. Berikut adalah tabel yang
belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 1
menjelaskan
Sukoharjo
dengan
ranah kognitif pada tes awal dengan hasil
Reciprocal
Teaching
menggunakan
Model
dengan
menggunakan strategi motivasi ARCS.
Pada
siklus
I
dilaksanakan
pembelajaran Akuntansi dengan materi
perbandingan hasil belajar
tes siklus I dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1 Perbandingan hasil belajar ranah
kognitif pra-tindakan dengan siklus I, dan
siklus II
siklus akuntansi perusahaan dagang pada
tahap pencatatan. Siklus I terdiri dari 3
pertemuan. Pertemuan 1 dan pertemuan 2
dilakukan untuk penyampaian materi dan
penerapan model pembelajaran sedangkan
39
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Keterangan
Rata-rata
kelas
Rata-rata
ketuntasan
belajar
Pratindakan
79,73
Siklus
I
85,71
Siklus
II
87,83
71,42
100
100
82,50%. Persentase hasil belajar baik pada
ranah
afektif
maupun
psikomotorik
mengalami peningkatan.
Kemandirian belajar siswa kelas X
AK 1 sebelum dilakukan tindakan relative
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
Selama
Akuntansi,
rendah. Persentase kemandirian belajar
proses
pembelajaran
pra-tindakan berdasarkan hasil observasi
dilakukan
pengamatan
awal sebesar 57,14%. Setelah penerapan
terhadap siswa yang diamati oleh observer.
pembelajaran
Pengamatan dilakukan sebelum tindakan
Reciprocal
dan sesudah tindakan. Hasil observasi
strategi
hasil belajar pada ranah afektif dan ranah
kemandirian belajar siswa mengalami
psikomotorik tersebut dapat dilihat pada
peningkatan menjadi 69,71% pada siklus I
tabel 2 berikut ini:
dan 86,29% pada siklus II. Hasil observasi
Tabel 2 Perbandingan hasil belajar
ranah afektif dan psikomotorik
pra-
Pratindakan
Siklus I
Siklus II
68,00%
77,13%
83,71%
67,22%
76,15%
82,50%
Model
ARCS,
melalui
persentase
pada tabel 3 berikut ini:
3
Perbandingan
hasil
observasi kemandirian belajar pra-tindakan
dengan siklus I, dan siklus II
Berdasarkan tabel di atas dapat
Kemandirian
Belajar
siswa pada ranah afektif sebelum tindakan
68,00%
sedangkan
setelah
tindakan pada siklus I sebesar 77,13% dan
pada siklus II meningkat menjadi 83,71%.
hasil
belajar
pada
ranah
psikomotorik sebelum tindakan adalah
67,22% dan setelah tindakan pada siklus I
sebesar 76,15% dan pada siklus II sebesar
Pratindakan
Siklus I
Siklus
II
57,14%
69,71%
86,29%
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
diketahui bahwa persentase hasil belajar
Persentase
motivasi
Tabel
(Sumber: Data primer yang diolah, 2014)
sebesar
Teaching
melalui
kemandirian belajar tersebut dapat dilihat
tindakan siklus I, dan siklus II
Ranah
Afektif
Ranah
Psikomotorik
Akuntansi
Pembelajaran Akuntansi melalui
Reciprocal
Teaching
Model
dengan
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat
menumbuhkan kebiasaan siswa untuk
belajar mandiri. Menurut Abu Achmadi
dalam Khabibah (1999: 27) dalam Nur
Efendi (2013) Reciprocal Teaching Model
mempunyai keunggulan: (1) siswa belajar
dengan
mengerti,
(2)
karena
belajar
40
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
dengan mengerti, maka siswa tidak mudah
(Attention,
lupa, (3) siswa belajar dengan mandiri, dan
Satisfaction) (Keller, 1987 dalam Nur
(4) siswa termotivasi untuk belajar. Dalam
Efendi, 2013) siswa akan termotivasi jika
kegiatan pembelajaran, siswa aktif mencari
apa
tahu informasi yang diperlukan untuk
perhatiannya, relevan dengan kebutuhan
menjawab pertanyaannya sendiri sehingga
siswa,
relevan dengan kebutuhan mereka sendiri.
menyebabkan
Siswa dibiasakan untuk membaca
Relevance,
yang
dipelajarinya
apa
menambah
Confidance,
yang
mereka
mereka
percaya
menarik
puas,
dirinya.
pelajari
dan
Dengan
materi kemudian melakukan klarifkasi
demikian
mengenai materi yang telah dipelajarinya.
meningkat karena kemandirian belajar
Setelah itu siswa melakukan prediksi dan
siswa juga meningkat.
hasil
belajar
siswa
dapat
membuat pertanyaan untuk didiskusikan
bersama.
Kemampuan
mengemukakan
berdiskusi
dapat
siswa
pendapat
pada
dilatih.
yang diungkapkan
dalam
Paulina
mengungkapkan
bahwa:
saat
Chickering
(2000:
“Siswa
5)
yang
mampu belajar mandiri adalah siswa yang
dapat
mengontrol
SIMPULAN DAN SARAN
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
Kemandirian
belajar
Panen
dalam
dirinya
sendiri,
mempunyai motivasi yang tinggi, yakin
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran
Reciprocal
Dengan strategi motivasi ARCS
guru dapat mendorong siswa untuk dapat
attention,
relevance,
confidence,
Model
dengan
meningkatkan
hasil
belajar
dan
kemandirian belajar siswa.
Hasil belajar siswa mengalami
peningkatan dari kondisi awal (pra-siklus),
wawasan yang luas dan luwes.”
gagasannya.
Teaching
melalui
menerapkan strategi motivasi ARCS dapat
akan dirinya, mempunyai orientasi atau
mengemukakan
Akuntansi
Tahap
dan
satisfaction pada strategi motivasi ARCS
ini, dapat meningkatkan perhatian siswa
terhadap materi yang akan diajarkan
karena guru menunjukkan kerelevanan
atau penerapan materi pada kehidupan
sehari-hari. Menurut teori motivasi ARCS
siklus I, dan siklu II. Kondisi awal (prasiklus) sebelum penerapan Reciprocal
Teaching
Model
dengan
menerapkan
strategi motivasi ARCS menunjukkan ratarata nilai kognitif kelas sebesar 75,34
dengan rata-rata ketuntansan belajar siswa
sebesar
71,42%. Setelah diterapkannya
model pembelajaran rata-rata kelas pada
siklus I sebesar 85,71 dan pada siklus II
meningkat menjadi 87,83 dengan rata-rata
41
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
ketuntasan belajar sebesar 100%. Pada
2) bagi Siswa, siswa hendaknya mem-
ranah
juga
biasakan diri untuk belajar mandiri agar
mengalami peningkatan dari pra-tindakan
dapat meningkatkan penguasaan konsep
sebesar 68,00 %, siklus I sebesar 77,13%
terhadap materi yang dipelajari; 3) bagi
menjadi 83,71% pada siklus II. Sedangkan
sekolah, sekolah hendaknya meningkatkan
ranah psikomotorik yang meningkat dari
kualitas pembelajaran dengan mengupaya-
pra-tindakan sebesar 67,22% dan siklus I
kan pelatihan bagi guru agar dapat
sebesar
menerapkan pembelajaran yang menarik.
afektif
secara
76,15%
klasikal
meningkat
menjadi
82,50% pada siklus II.
Peningkatan
Sekolah hendaknya juga selalu memjuga
terjadi
pada
berikan motivasi dan mendorong bagi guru
kemandirian belajar siswa dari pra siklus
untuk menerapkan model, metode, pen-
sebesar 57,14%, siklus I sebesar 69,71%,
dekatan, dan strategi pembelajaran yang
dan siklus II sebesar 86,29%. Hal ini
dapat memotivasi siswa untuk belajar dan
menunjukkan bahwa proses pembelajaran
mengemukakan pendapat.
yang terjadi sudah melibatkan kemandirian
UCAPAN TERIMA KASIH
siswa dalam belajar.
Oleh karena itu, pembelajaran
Akuntansi melalui Reciprocal Teaching
Model
dengan
menerapkan
strategi
motivasi ARCS dapat meningkatkan hasil
belajar dan kemandirian belajar siswa.
SARAN
Terselesaikannya artikel ilmiah ini
tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,
arahan dan dorongan dari berbagai pihak.
Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih
kepada Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi,
FKIP
Keahlian
Khusus
UNS, Ketua Bidang
(BKK)
Pendidikan
Berdasarkan hasil penelitian ini,
Akuntansi FKIP UNS, Pembimbing I dan
maka ada beberapa saran yang dapat
Pembimbing II, serta jajaran redaksi Jurnal
digunakan sebagai bahan pertimbangan
Pendidikan Ekonomi FKIP UNS.
masukan yaitu: 1) bagi guru hendaknya
dapat menciptakan pembelajaran yang
menarik dan menerapkan model, metode,
pendekatan, dan strategi pembelajaran
sehingga dapat memotivasi siswa untuk
belajar dan mengemukakan pendapat;
DAFTAR PUSTAKA
Basrowi, M, & Suwandi. 2007. Prosedur
Penelitian Tindakan Kelas. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Efendi, Nur. 2013. “Pendekatan
Pengajaran Reciprocal Teaching
Berpotensi Meningkatkan
Ketuntasan Hasil Belajar Biologi
42
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
Siswa SMA”. PEDAGOGIA Vol. 2,
No. 1, Februari 2013: halaman 8497
Garderen, Delinda van. (2004).
“Reciprocal Teahing As A
Comprehension Strategy For
Understanding Mathematical Word
Problems”. Reading and Writing
Quarterly. New York: Taylor &
Francis Group.
Winaya, I Nyoman, Wayan Lasmawan,
dan Nyoman Dantes. 2013. Pengaruh
Model ARCS Terhadap Hasil Belajar
Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Ips Di Kelas IV
SD Chis Denpasar. e-Journal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan
Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun
2013)
Joyoatmojo, S. 2006. Belajar Mandiri
Bekal Untuk Memupuk Jalan
Sepanjang Hayat. Surakarta UNS
Yunita, YE, Slamet Santosa, dan Joko
Ariyanto. Penerapan Pendekatan
Pengajaran Terbalik (Reciprocal
Teaching) Untuk Meningkatkan
Kemandirian Belajar Biologi Siswa
Kelas VII-G SMP N 5 Karanganyar
Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal
Pendidikan Biologi Vol. 3 No. 2 Hal.
43-54.
Kuswardi, Kurniawati, Slamet. 2011.
Efektifitas Model Pembelajaran
Dirrect Instruction Dengan Strategi
Motivasi Arcs Pada Materi Graph.
JMEE Volume I Nomor 1, Juli 2011
Moleong. 2010. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Palincsar, A. & Brown, A. (1984).
Reciprocal Teaching of
Comprehension Fostering and
Comprehension-Monitoring
Activities. Cofnition and Instruction.
Vol 1 No 2, Hal 117-175.
Paulina Panen. 2000. Hubungan Motivasi
dan Kemandirian Belajar Dengan
Prestasi Belajar Mata Diklat
Kewirausahaan Pada Siswa Kelas X
SMK Swasta Eka Prasetya Helvetia
Tahun Ajaran 1999/2000. Skripsi
Unimed Medan
Tahar Irzan dan Enceng. (2006).
“Hubungan Kemandirian Belajar dan
Hasil Belajar Pada Pendidikan Jarak
Jauh” Jurnal Pendidikan Terbuka
dan Jarak Jauh, Volume. 7, Nomor 2,
September 2006, 91-101
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran
Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
43
Jupe UNS, Vol 3, No 1 , Hal 34 s/d 44
Nur Zulaihah, Pembelajaran Reciprocal Teaching Model Dengan Strategi Motivasi ARCS
Mampu Meningkatkan Hasil dan Kemandirian Belajar Siswa SMK. Agustus 2014, 14.
44