PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN SOFTWARE GEOFEBRA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIKKELAS X MATERI DIMENSI TIGA SMA NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN 2015/2016 - Raden Intan Repository

  

KEMENTERIAN AGAMA

  INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Alamat : Jl.letkol H.Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung tlp (0721) 703260

  

PENGESAHAN

  Skripsi dengan judul: ” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

  

Berbantuan Software Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis

Peserta Didik Kelas X Materi Dimensi Tiga SMA Negeri 12 Bandar Lampung

Tahun Ajaran 2015/2016” disusun oleh UMMUL WAHYU NINGRUM,

  NPM. 1211050177. Jurusan Pendidikan Matematika telah diujikan dalam sidang munaqosyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan pada Hari/Tanggal: Senin,

  19 September 2016.

  

TIM MUNAQOSYAH

  Ketua Sidang : Dr. Yuberti, M.Pd (.................................) Sekretaris : Siska Andriani, M.Pd (.................................) Penguji Utama : Farida, S.Kom., MMSI. (.................................) Penguji Pendamping I : Dr. Nanang Supriadi, M.Sc. (.................................) Penguji Pendamping II : Fredi Ganda Putra, M.Pd. (.................................)

  

Mengetahui,

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd.

  

NIP. 195608101987031001

KEMENTERIAN AGAMA

  Alamat : Jl.letkol H.Endro Suratmin Sukarame Bandar Lampung tlp (0721) 703260

PERSETUJUAN

  Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

  Berbantuan Software Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas X Materi Dimensi Tiga SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/2016.

  Nama Mahasiswa : Ummul Wahyu Ningrum NPM : 1211050177 Program Studi : Pendidikan Matematika Fakultas : Tarbiyah Dan Keguruan

  

MENYETUJUI

  Untuk Dimunaqasyahkan dan dipertahankan dalam Sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung

  Pembimbing I Pembimbing II Dr. Nanang Supriadi, M. Sc Fredi Ganda Putra, M.Pd

NIP. 19791128 200501 1005 NIP. 19900915 201503 1 004

Mengetahui

  

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Dr. Nanang Supriadi, M. Sc

  

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

BERBANTUAN SOFTWARE GEOFEBRA TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA

DIDIKKELAS X MATERI DIMENSI TIGA SMA

NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN 2015/2016

  

SKRIPSI

DiajukanUntukMelengkapiTugas-TugasdanMemenuhiSyarat-Syarat

GunaMemperolehGelarSarjanaPendidikanMatematika (S.Pd)

Oleh

  

UMMUL WAHYU NINGRUM

NPM.1211050177

Jurusan: PendidikanMatematika

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN

LAMPUNG1437 H /2016 M Afrilianto, M.PeningkatanPemahamanKonsepdanKompetensiStrategisMatematisSiswa SMP DenganPendekatan Metaphorical Thinking.JurnalIlmiah Program

StudiMatematika STKIP Siliwangi Bandung . Vol.1, No.2. 5 Februari 2016.

  Ali Mahmudi, “Pemanfaatan GeoGebra dalam Pembelajaran Matematika”. (Makalah yang disampaikan pada seminar nasional Pemanfaatan GeoGebra dalam

  Pembelajaran Matematika, yang diselenggarakan oleh Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta .

  Boediono dan Wayan Koster.Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas Sederhana, lugas dan Mudah Dimengerti. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

  2004. Daryanto. EvaluasiPendidikan. Jakarta: RinekaCipta. 2010. Departemen Agama RI. Al-Qur’an TerjemahdanTafsirUntukWanita, Bandung: Hilal.2009.

  Departemen Pendidikan Nasional.Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. 2002. Devi Apriadi, Efektifitas Model Pembelaaran Kooperatif Tipe (TS-TS) dan NHT

  Terhadap Prestasi Belajar Matematika, Jurnal Pendidikan Matematika, Vol.1, No.1

  Elisabeth EviAlviah,”EfektivitasPembelajarandengan Program GeogebradibandingPembelajaranKonvensional”.

  (MakalahdipresentasikandalamnasionalKonstribusiPendidikanMatematikadala

  mMembangunKarakter Guru danSiswa, yang diselenggarakan di UNY,

  Yogyakarta E. Robert Slavin. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.2005.

  Hamid, Hamdani. PengembanganSistemPendidikan di Indonesia . Bandung: PustakaSetia.2013. Himpunan Keputusan Mentri Pendidikan Nasional RI. Pasal 12.Jakarta: Sinar Grafika OFFSET. 2007.

  Isjoni, Cooperative Learning. Bandung : Alfabeta.2014 . NanangSupriadi, “Developing High-Order Mathematical Thingking Competency on

  High School Students’ Through Geogebra-Assisted Blenden Learning”Mathematical Theory and Modeling, Vol.4 , No.6.2014. Nazir, Moh. MetodePenelitian. Bogor: Graha Indonesia. 2003. Nicke yulanda,“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap

  Pemahaman Konsep Matematka Siswa, Jurnal Pendidikan Matematika,Vol.3 No.1.2014. Nor Khoiriyah,”Analisis Tingkat Berpikir Siswa Berdasarkan Teori Van Hiele Pada

  Materi Dimensi Tiga Ditinjau Dari Kognitif Field Dependent dan Field Indeopenden”, Jurnal Pendidikan Matematika, UNS, Vol.1, 2013. Novaliadan Muhammad Syazali. Olah Data PenelitianPendidikan. Bandar Lampung: AnugrahUtamaRaharja. 2013. Puji Ayuni. “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dan Tipe

  STAD Berbatuan Media Geogebra Pada Materi Program Linear Ditinjau dari Kreativitas. 2014. Ramayulis. IlmuPendidikan Islam. Jakarta :KalamMulia.2012. Sagala, Syaiful. KonsepdanMaknaPembelajaran. Bandung: Erlangga,2011. ShoiminAris. 68 Model PembelajaranInovatif. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media. 2004. Slameto. BelajardanFaktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta :RinekaCipta.2013. Subagyo, Joko.Metode Penelitian Dalam Teori dan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

  2011. Sudijono, Anas. PengantarEvaluasiPendidikan. Jakarta:PT. Raja GrafindoPersada.

  2003. Sugiyono.Metode Peneitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. 2013.

  Suprijono, Agus.Cooperative Learnin. Pustaka pelajar: Yogyakarta. 2009.

  Uno,Hamzah B.Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . PT Bumi Aksara: Jakarta. 2011. Willis Dahar, Ratna. Teori-TeoriBelajar&pembelajaran. Jakarta: Erlangga. 2011.

  

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

BERBANTUAN SOFTWARE GEOGEBRA TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEPMATEMATIS PESERTA

DIDIKKELAS XMATERI DIMENSI TIGA SMA

NEGERI 12 BANDAR LAMPUNG

TAHUN AJARAN 2015/2016

Oleh

  

UmmulWahyuNingrum

  Permasalahandalampenelitianiniadalahrendahnyakemampuanpemahamankonsepmatematis pesertadidikkhususnyapadabidanggeometri, haltersebutdipengaruhiolehpenggunaan modelpembelajaran yang kurangtepat, melihatpermasalahantersebut, penulistertarikuntukmenerapkan model pembelajarankooperatiftipe STAD berbantuansoftwaregeogebra.Tujuandalampenelitianiniadalahuntukmengetahuiapakahterda patpengaruhmodel pembelajarankooperatiftipe STAD berbantuansoftwaregeogebra, terhadappemahamankonsepmatematispesertadidik. Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen, populasidalampenelitianiniadalahseluruhpesertadidikkelasX SMA Negeri 12 Bandar Lampung, teknikpengambilansampelnyamenggunakanacakkelas, sehinggakelas

  X.3 sebagaikelaseksperimen 1menerapkan model kooperatiftipe STAD, kelasX.5sebagaikelaseksperimen 2 menerapkan model kooperatiftipe STAD berbantuansoftwaregeogebradankelasX.4sebagaikelaskontrol.Teknikanalisis data dalampenelitianinimenggunakanAnavadanujikomparasigandamenggunakanujischeffe’. Berdasarkanhasilanalisis datamenggunakanujiAnavadiperolehnilaiF = 40,352> 3,09= F

  , berartiH ditolak artinya terdapatpengaruhmodel pembelajarankooperatiftipe STAD berbantuansoftwaregeogebraterhadappemahamankonsepmatematispesertadidik.

  H Pengujiandilanjutkandenganujischeffe’denganpenerimaan untuk

  H dan sertapenolakan untuk . Berdasarkanhasilpengujiantersebutdiperolehkesimpulanbahwamodel pembelajarankooperatiftipe

  STAD berbantuansoftwaregeogebramemberikanpemahamankonsepmatematis yang lebihbaikdibandingkan model pembelajarankonvensional.Dilihat dari rata-rata marginal kelas, pesertadidikdenganpenerapanmodel pembelajarankooperatiftipe STAD berbantuansoftwaregeogebralebihtinggidibandingkan model pembelajarankonvensional.

  Kata Kunci :KooperatifTipe STAD, GeogebradanPemahamankonsepMatematis.

  

PERSEMBAHAN

  karyakecilkuinikupersembahkankepada:

  1. AyahandaSukatamdanibundaSitiMukaromah yang telahmembesarkan, mendidikdansenantiasamendo’akankesuksesanku.

  2. Adik-adikkutercintaDinnaKhorunnisa’, M.IrfanPrayogi, Ummu Salma Azizah, Arum Ahkamil Anjali, AndiniLintangCahyanidanAlifMursyidan Kama yang telahmendoakandanmemberikanmotivasikakak mu ini.

  3. Guru-guru dandosen-dosen yang telahmengajarkankuberbagaiilmu yang bermanfaatbagimasadepanku.

  4. Almamater IAIN RadenIntan Lampung.

RIWAYAT HIDUP

  Penulisdilahirkan di desa Negara Ratu, KecamatanSungkai Utara, Kabupaten Lampung Utara, padatanggal09 Juni 1994M.

  TerlahirsebagaianakpertamadaritujuhbersaudaradaripasanganayahandaSukatamdanib undaSitiMukaromah.

  Penulismengawalipendidikan di Madrasah IbtidaiyahNegeri (MIN) 06 Lampung Utara luluspadatahun 2006.KemudianmelanjutkankeMadrasah TsanawiyahNegeri (MTsN) 03 Lampung Utara lulus padatahun 2009.Selanjutnyamelanjutkansekolahke MadrasahAliyahNegeri (MAN)

  02 Lampung Utara luluspadatahun 2012.Kemudianpadatahun yang samamelanjutkanpendidikankejenjangperguruantinggi di Institut Agama Islam Negeri

  (IAIN) RadenIntan Lampung FakultasTarbiyahJurusanPendidikanMatematikaangkatan 2012 kelas B.PadabulanAgustus 2015 penulismengikutiKuliahKerjaNyata (KKN) di DesaSidodadi, KecamatanBangunRejo, Kabupaten Lampung Tengah. Padabulan November 2015 penulismelaksanakanPraktikPengalamanLapangan (PPL) di SMA Negeri 12 Bandar Lampung.

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

ABSTRAK ........................................................................................................... ii

PERSETUJUAN.................................................................................................. iii

PENGESAHAN ................................................................................................... iv

MOTTO ............................................................................................................... v

PERSEMBAHAN................................................................................................ vi

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI........................................................................................................ xi

DAFTARGAMBAR............................................................................................ xiv

DAFTARTABEL ................................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

  

BAB I PENDAHULUAN.................................................................................... 1

A. LatarBelakangMasalah .............................................................................. 1 B. IdentifikasiMasalah ................................................................................... 7 C. BatasanMasalah......................................................................................... 8 D. RumusanMasalah ...................................................................................... 8 E. TujuanPenelitian........................................................................................ 8 F. ManfaatPenelitian...................................................................................... 9 G. DefinisiOperasional................................................................................... 10 H. Ruang Lingkup .......................................................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 13

A. LandasanTeori........................................................................................... 13

  1. Model Pembelajaran............................................................................ 13

  2. PembelajaranKooperatif...................................................................... 14

  3. PembelajaranSTAD............................................................................. 18

  4. SoftwareGeogebra ............................................................................... 21

  5. PembelajaranKooperatif STAD berbantuanSoftwareGeogebra......... 27

  6. PemahamanKonsepMatematis ............................................................ 28

  7. DimensiTiga ........................................................................................ 33

  B. KerangkaBerpikir...................................................................................... 35

  C. Hipotesis.................................................................................................... 37

  D. Penelitian Yang Relevan ........................................................................... 38

  

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 40

A. MetodePenelitian....................................................................................... 40 B. VariabelPenelitian ..................................................................................... 41 C. Populasi, Sampel Dan TehnikPengambilanSampel .................................. 42 D. TehnikPengumpulan Data......................................................................... 44 E. InstrumenPenelitian................................................................................... 46

  1. UjiValiditas ......................................................................................... 48

  2. UjiTingkat Kesukaran ......................................................................... 49

  3. UjiDayaPembeda................................................................................. 50

  4. UjiRealibilitas ..................................................................................... 52

  F. TehnikAnalisis Data.................................................................................. 53

  1. UjiPrasyarat......................................................................................... 54

  a. UjiNormalitas Data ....................................................................... 54

  b. UjiHomogenitas ............................................................................ 55

  2. UjiHipotesis ........................................................................................ 56

  3. UjiKomparasiGanda............................................................................ 58

  

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 61

A. Data HasilUjiCobaInstrumen .................................................................... 61

  1. UjiValiditas ......................................................................................... 61

  5. HasilKesimpulanUjiCobaTesPemahamanKonsepMatematis ............. 66

  B. Deskripsi Data Amatan ............................................................................. 67

  C. PengujianPersyaratanAnalisis Data .......................................................... 68

  1. UjiNormalitas...................................................................................... 68

  a. UjiNormalitasKelasEksperimen 1................................................. 69

  b. UjiNormalitasKelasEksperimen2.................................................. 69

  c. UjiNormalitasKelasKontrol .......................................................... 70

  2. UjiHomogenitas .................................................................................. 70

  D. HasilPengujianHipotesis ........................................................................... 71

  1. AnalisisVariansiSatuJalandenganSelTakSama ................................... 71

  2. UjiKomparasiGanda............................................................................ 71

  E. PembahasanHasilAnalisis ......................................................................... 73

  

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 78

A. Kesimpulan ............................................................................................... 78 B. Saran ......................................................................................................... 78 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

  1. Daftar Nama Peserta Didik Kelas Xi Ipa 1 .........................................................80

  2. Daftar Nama Peserta Didik Kelas X.3 ................................................................81

  3. Daftar Nama Peserta Didik Kelas X.5 ................................................................82

  4. Daftar Nama Peserta Didik Kelas X.4 ................................................................83

  5. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ..............................84

  6. Soal Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ....................................86

  7. Kunci Jawaban dan Penilaian Soal Uji Coba Pemahaman Konsep Matematis ..90

  8. Uji Validitas ........................................................................................................97

  9. Hasil Perhitungan Uji Validitas Manual .............................................................99

  10. Uji Realibilitas ....................................................................................................101

  11. Hasil Perhitungan Uji Realibilitas Manual .........................................................103

  12. Uji Tingkat Kesukaran ........................................................................................105

  13. Hasil Perhitungan Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal Manual............................107

  14. Uji Daya Pembeda ..............................................................................................109

  15. Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Manual ..........................................................112

  16. Daftar Nilai Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas X.3 .......114

  17. Daftar Nilai Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas X.5 .......115

  18. Daftar Nilai Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas X.4 .......116

  19. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 ...................................................................117

  20. Uji Normalitas Kelas Eksperimen 2 ...................................................................119

  21. Uji Normalitas Kelas Kontrol .............................................................................121

  22. Uji Homogenitas .................................................................................................123

  23. Uji Hipotesis ......................................................................................................125

  24. Uji Komparasi Ganda .........................................................................................130

  25. Silabus ................................................................................................................133

  26. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Rpp ) .......................................................142

  27. Bahan Ajar Jarak Dan Sudut Dalam Ruang.......................................................154

  28. Lembar Validasi..................................................................................................178

  29. Kartu Konsultasi Skripsi .....................................................................................181

  30. Surat Permohonan Mengadakan Penelitian ........................................................191

  31. Surat Pengesahan Proposal .................................................................................192

  32. Surat Keterangan Telah Mengadakan Penelitian ................................................193

  

DAFTAR TABEL

Halaman

  Tabel 1 PedomanSkorPerkembanganIndividu ................................................... 19 Tabel 2 DesainPenelitian...................................................................................... 41 Tabel 3 PopulasiPesertaDidikKelas X .............................................................. 43 Tabel 4 Rubrik Penilaian Tingkat Pemahaman Konsep Menurut Abraham. .... 47 Tabel 5Interprestasi Tingkat KesukaranButirTes. ................................................ 50

  KlasifikasiDayaPembeda. ................................................................................... 52

  Tabel 6

  Tabel 7 AnovaKlasifikasiSatuArahdenganUlanganTakSama. ............................... 59

  Tabel 8 HasilUjiValiditasSoalPemahamanKonsepMatematis.............................. 63 Tabel 9HasilUjiTingkat KesukaranSoalPemahamanKonsepMatematis............... 64 Tabel 10HasilUjiDaya Beda ButirSoal. ................................................................ 65 Tabel11KesimpulanInstrumenSoal ....................................................................... 67 Tabel12Deskripsi Data NilaiKemampuanPemahamanKonsepMatematis............ 68 Tabel13HasilUjiNormalitas Data PemahamanKonsepMatematis. ....................... 70 Tabel14RangkumanAnalisisVariansiSatuJalanSelTakSama. ............................... 72 Tabel15HasilPerhitunganUjiKomparasiGanda..................................................... 73

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillah hirrobbil’alamin, pujisyukurkehadirat Allah SWT yang telahmemberikanrahmatdanhidayahnyasehinggapenulisdapatmenyelesaikanskripsi yang berjudul “pengaruh model pembelajarankooperatiftipestadberbantuansoftwaregeogebraterhadappemahamankons epmatematispesertadidikkelas Xmateridimensitiga SMA N

  12 Bandar Lampungtahunajaran 2015/2016” Penyusunanskripsiinibertujuanuntukmemenuhisalahsatupersyaratandalammenyelesai kan program sarjanapendidikanmatematika di FakultasTarbiyahdanKeguruanpadaInstitut Agama Islam NegeriRadenIntan Lampung.Dalampenyusunanskripsiinipenulistidakterlepasdariberbagaipihak yang membantu, sehinggapadakesempataninipenulismengucapkanterimakasihkepada :

  1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd. selakuDekanFakultasTarbiyahdanKeguruan IAIN RadenIntan Lampung.

  2. Bapak Dr. NanangSupriadi, M.ScselakuketuaJurusanPendidikanMatematikaFakultasTarbiyah

  IAIN RadenIntan Lampung sekaliguspembimbing I danBapakFrediGanda Putra, M.Pdselakupembimbing

  II yang telahbanyakmeluangkanwaktudansabarmembimbingsertamemotivasipenulis.

  3. BapakdanibudosenFakultasTarbiyahdanKeguruan yang

  4. Bapak Drs. Mahlil, M.Pd.IselakukepalasekolahdanIbuEmaAmaliaS.Pdselaku guru matapelajaranmatematika di SMA Negeri 12 Bandar Lampung yang telahmemberikankesempatankepadapenulisdanmembimbingpenulispadasaatpeneli tian.

  5. Teman-temanseperjuanganjurusanpendidikanmatematikaangkatan 2012 khususnyakelas B, terimakasihatascandadantawa yang telah kalian berikan.

  6. Sahabatseperjuangan (Lidia Nurjannah, Novi Yasari, AtikDaryati,S.Pd, Sri NiaAryati, Sari Pratiwi, S,Pd.) yang selalusetiadanmemberikandukungannya, terimakasihataskekeluargaan kalian selamaini, terimakasihtelahmengajarkankuartipersahabatansejati.

  7. Kelompok KKN 79DesaSidodadiKecamatanBangunrejoKabupaten Lampung Tengahdankelompok PPL SMA Negeri

  12 Bandar Lampungterimakasihataskekeluargaan, candadantawa yang diberikanselamainidanterimakasihtelahmenjadikelompok yang solid, yang salingmembantusatusama lain.

  Penulisberharapsemoga Allah SWT membalasamalkebaikanbapak-bapak, ibu- ibusertateman-temansekalian.Penulisjugamenyadariketerbatasankemampuan yang adapadadiripenulis, untukitusegala saran dankritik yang membangunsangatpenulisharapkan.Semogaskripsiinibergunabagidiripenuliskhususny adanpembacapadaumunya.Aamiin.

  Bandar Lampung, Agustus 2016 UmmulWahyuNingrum NPM. 1211050177

  

MOTTO

(1) Bacalahdengan (menyebut) namaTuhanmu yang menciptakan,(2) Diatelahmenciptakanmanusiadarisegumpaldarah, (3) Bacalah, danTuhanmulah Yang MahaMulia, (4) Yang mengajar (manusia)

  1

  2 denganpena , (5) Diamengajarkanmanusiaapa yang tidakdiketahuinya . (Al- Alaq:1-5)

  1 ₂ Allah mengajarkanmanusiadenganperantaratulisdanbaca Departemen Agama RI, Al-Qur’an TerjemahdanTafsirUntukWanita, (Bandung: Hilal, 2009),

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki peranan penting dalam menciptakan masyarakat yang

  cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Fungsi dan tujuan dari pendidikan nasional dituangkan dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3 yang berbunyi: pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga

  1

  negara yang beranggung jawab . Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam UUD Sisdiknas maka peningkatan kualitas pendidikan merupakan sesuatu yang dianggap sangat penting. Pendidikan juga merupakan kebutuhan pokok bagi manusia, karena manusia saat dilahirkan tidak mengetahui sesuatu apapun, sebagaimana firman

  2 Allah di dalam Al-Qur’an surah An-Nahl ayat 78 :

  1 Himpunan Keputusan Mentri Pendidikan Nasional RI, (Jakarta: Sinar Grafika OFFSET,2007) Pasal 12. Artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu, tidak mengetahui sesuatu,

  

dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur ”

  3 (Q.S An-Nahl ayat 78) .

  Berdasarkan ayat di atas, sesungguhnya manusia diciptakan dalam keadaan berpotensi untuk berpendidikan. Dalam pendidikan melibatkan proses pembelajaran.

  Sehingga dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan memerlukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran (instructional quality) karena muara dari berbagai

  4 program pendidikan adalah terlaksananya program pembelajaran yang berkualitas .

  Pembelajaran yang berkualitas adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan menekankan pada bagaimana cara agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam hal ini yaitu bagaimana cara mengorganisasi pembelajaran, cara menyampaikan isi pembelajaran dan cara menata interaksi antara sumber-sumber belajar yang ada agar dapat berfungsi secara optimal. Pembelajaran di Indonesia dapat diperoleh secara formal maupun non formal. Pembelajaran secara formal dapat diperoleh di sekolah-sekolah misalkan pada jenjang SD, SMP, SMA maupun Perguruan Tinggi. Dalam proses pembelajaran terdapat kegiatan yang dinamakan belajar. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil ₃ Departemen Agama RI, Al-Qur’an Terjemah dan Tafsir Untuk Wanita, (Bandung: Hilal, 2009), h.275. ₄ Hamdani Hamid, Pengembangan Sistem Pendidikan di Indonesia (Bandung : Pustaka Setia.

  5

  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya . Salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada pembelajaran di sekolah adalah matematika.

  Hakikat belajar matematika adalah suatu aktivitas mental untuk memenuhi arti dan hubungan-hubungan serta simbol-simbol, kemudian diterapkannya pada situasi nyata. Matematika melibatkan pengamatan, penyelidikan, dan keterkaitannya dengan fenomena fisik dan sosial. Berkaitan dengan hal ini, maka belajar matematika merupakan suatu kegiatan yang berkenaan dengan penyeleksian himpunan-himpunan dari unsur matematika yang sederhana dan merupkan himpunan-himpunan baru, yang selanjutnya membentuk himpunan-himpunan baru yang lebih rumit. Demikian seterusnya, sehingga dalam belajar matematika pada tahap yang lebih tinggi, harus

  6 didasarkan pada tahap yang lebih rendah .

  Salah satu materi matematika yang diberikan di sekolah menengah atas adalah materi dimensi tiga. Materi tersebut dianggap penting karena banyak aplikasinya di dalam kehidupan nyata. Namun materi tersebut masih tergolong materi yang sulit dipahami. Hal ini sejalan dengan penelitian Nor Khoiriyah yang menyebutkan bahwa pembelajaran pada materi ini lebih banyak ditekankan kepada fakta-fakta yang dipelajari secara parsial, dan perhitungan yang mendasari langkah, sehingga tidak mengherankan apabila siswa kurang menguasai materi tentang dimensi tiga.

  5 ₆ Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, ( Jakarta : Rineka Cipta, 2013), h.2.

  Hamzah B Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Lemahnya penguasaan materi geometri pada dimensi tiga kemungkinan disebabkan

  7 karena pemahaman konsep siswa yang belum maksimal .

  Berdasarkan hasil prasurvei yang penulis lakukan di SMA N 12 Bandar Lampung, materi ini juga masih menjadi kendala pada peserta didik di SMA N 12 Bandar Lampung dalam memahami konsepnya, terutama pada pokok bahasan menghitung jarak dan sudut pada bangun ruang. Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep matematis diduga karena model pembelajaran yang digunakan. Hal ini berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis kepada Ibu Ema Amalia S.Pd, selaku guru matematika di SMA Negeri

  12 Bandar Lampung, yang menyatakan bahwa sebagian besar peserta didik merasa kesulitan mengerjakan soal-soal baru yang bervariasi dan berbeda dengan contoh yang diberikan ketika pembelajaran di kelas, hal ini terjadi karena peserta didik belum dapat menguasai dengan baik materi yang diberikan. Sebelumnya juga penulis pernah melakukan praktik mengajar di sekolah tersebut, dan hasil pembelajarannya pun kurang memuaskan, nilai yang diperoleh peserta didik banyak yang belum mencapai kriteria kelulusan, hal itu karena beberapa peserta didik masih belum sepenuhnya memenuhi indikitaor pemahaman konsep. Menurut beliau, salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep matematis peserta didik

7 Nor Khoiriyah,”Analisis Tingkat Berpikir Siswa Berdasarkan Teori Van Hiele Pada Materi

  

Dimensi Tiga Ditinjau Dari Kognitif Field Dependent dan Field Indeopenden”, Jurnal Pendidikan karena model pembelajaran yang digunakan oleh guru matematika di SMA Negeri 12

  8 tersebut masih menerapkan model pembelajaran konvensional .

  Dalam rangka merangsang munculnya pemahaman konsep matematis peserta didik, maka model pembelajaran yang diperkirakan baik untuk diterapkan pada pembelajaran matematika adalah model pembelajaran kooperatif. Karena pada pembelajaran kooperatif peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka. Guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan

  9 tetapi tidak mengarahkan kelompok kearah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya .

  Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif maka siswa menjadi aktif, paham dengan konsep yang dipelajari dan pembelajaran tidak monoton.

  Namun model pembelajaran kooperatif ini banyak jenisnya, maka model pembelajaran kooperatif yang diduga baik untuk penguasaan konsep matematis peserta didik yakni model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nicke Yulanda yang menyatakan bahwa pembelajaran STAD merupakan sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar satu sama

8 Ema Amalia, S.Pd. Wawancara . Guru Matematika SMA Negeri 12 Bandar Lampug. 11 Februari 2016.

  lain untuk memastikan bahwa tiap anggota dalam kelompok telah menguasai konsep-

  10 konsep yang telah dibahas .

  Namun berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Davi apriandi, yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran konvensional memberikan hasil yang sama apabila diberikan pada siswa dengan

  11

  aktivitas belajar tinggi atau rendah . Berdasarkan dua penelitian yang memeperoleh hasil yang berbeda seperti yang telah dipaparkan di atas, maka dalam penelitian ini penulis merancang akan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe STAD dengan media geogebra sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran materi dimensi tiga.

  Software geogebra memang diperuntukkan untuk kepentingan pembelajaran

  matematika. Tampilannya secara maksimal sudah mengakomodasi representasi konsep matematika secara multimode atau multi representasi. Menurut Hohenwarter program geogebra sangat bermanfaat bagi guru maupun siswa. Tidak sebagaimana pada penggunaan program komersial yang biasanya hanya bisa dimanfaakan di sekolah, software geogebra dapat diinstal pada komputer pribadi dan dapat dimanfaatkan kapanpun dan di manapun oleh siswa. Selain itu adanya fasilitas slider

  10 Nicke yulanda,“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Pemahaman Konsep Matematka Siswa, Jurnal Pendidikan Matematika,Vol.3 No.1(10 Maret 2016), h.62. ₁₁ Devi Apriandi, Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (TS-TS) dan NHT Terhadap yang dimiliki oleh program geogebra ini dapat memudahkan siswa dalam

  12 pemahaman materi tersebut .

  Sehubungan dengan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis ingin melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Software Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas X Materi Dimensi Tiga SMA Negeri 12 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016”.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, teridentifikasi beberapa masalah pada peserta didik kelas X SMA N 12 Bandar Lampung, yakni sebagai berikut :

  1. Pembelajaran matematika masih berpusat pada guru dan peserta didik hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan guru, sehingga peserta didik kurang terlibat dalam proses pembelajaran.

  2. Peserta didik kurang memperhatikan penjelasan guru karena pembelajaran kurang menarik perhatian peserta didik dan cenderung membosankan.

  3. Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami konsep matematika.

  4. Software geogebra belum digunakan untuk membantu proses belajar matematika di sekolah tersebut. ₁₂ Elisabeth Evi Alviah,”Efektivitas Pembelajaran dengan Program Geogebra dibanding

  

Pembelajaran Konvensional”. (Makalah dipresentasikan dalam seminar nasional Konstribusi

Pendidikan Matematika dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa, yang diselenggarakan di UNY,

  C. Pembatasan Masalah

  Berdasarkan uraian pada latar belakang dan identifikasi masalah yang terlalu luas pembahasannya, serta mengingat keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis, maka agar terarah dan tidak menyimpang penulis membatasi masalah yang akan diteliti yaitu :

  1. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model kooperatif tipe STAD dengan berbantuan software geogebra untuk mempermudah dan memperjelas gambar suatu dimensi.

  2. Materi pembelajaran matematika dibatasi pada materi Dimensi Tiga pokok bahasan jarak dan sudut pada bangun ruang.

  3. Kemampuan kognitif yang akan diamati yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis.

  D. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan berbantuan software geogebra terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik kelas X materi dimensi tiga di SMA Negeri 12 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016?

  E. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang hendak dicapai dalam kooperatif tipe STAD dengan berbantuan software geogebra terhadap pemahaman konsep matematis peserta didik kelas X materi dimensi tiga di SMA Negeri 12 Bandar Lampung tahun ajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

  1. Manfaat Teoritis Secara umum penelitian ini memberikan pedoman jelas kepada pendidik dan calon pendidik untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik serta memberikan gambaran yang jelas kepada guru tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantu software geogebra dalam meningkatkan mutu pendidikan.

  2. Manfaat Praktis Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat diantaranya adalah :

  a. Bagi peserta didik, penelitian ini diharapkan dapat lebih memudahkan pembelajaran dimensi tiga dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantu software geogebra, sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika.

  b. Bagi guru, menambah wawasan guru tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan software geogebra dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran peserta didik. c. Manfaat bagi sekolah, sebagai masukan dalam pembaruan proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar dan agar lebih memperhatikan sarana prasarana atau fasilitas pendidikan yang mendukung kegiatan belajar mengajar siswa terutama dalam pembelajaran matematika.

  d. Bagi peneliti, memperoleh jawaban dari permasalahan yang ada serta menambah pengalaman tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantu

  software geogebra sekaligus dapat mempraktikkan ilmu yang didapat selama perkuliahan.

G. Definisi Operasional

  Untuk menghindari terjadinya pemahaman yang berbeda tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka beberapa istilah yang terdapat pada judul perlu dijelaskan. Adapun beberapa istilah yang perlu dijelaskan adalah :

  1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Dalam pembelajaran STAD, para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran.

  Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-sendiri dan tidak diperbolehkan untuk saling membantu.

  2. Software Geogebra

  Software geogebra adalah salah satu software matematika yang digunakan

  sebagai media pembelajaran matematika. Software geogebra merupakan sebuah

  

software geometri yang dapat mengkonstruksikan titik, vektor, ruas garis, garis, irisan

  kerucut, bahkan fungsi. Geogebra ini merupakan software dinamis yang menggabungkan geometri, aljabar dan kalkulus.

  3. Pemahaman konsep matematis Pemahaman konsep matematis merupakan kompetensi yang ditunjukkan peserta didik dalam memahami konsep dan dalam melakukan prosedur secara lues, akurat, efisien dan tepat. Pemahaman konsep matematika yang akan dicapai peserta didik dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam menguasai materi matematika serta kecakapan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal matematika yang memuat indikator pemahaman konsep.

H. Ruang Lingkup Penelitian

  Ruang lingkup peneletian yang akan diteliti, yaitu :

  1. Objek penelitian Objek penelitian adalah pemahaman konsep matematis peserta didik kelas X SMA N 12 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016 yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan geogebra.

  2. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA N 12 Bandar Lampung.

  3. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian akan dilaksanakan di SMA Negeri 12 Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.

BAB II LANDASAN TEORI A. Landasan Teori

1. Model Pembelajaran

  Soekamto dalam Nurulwati mengemukakan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

  1

  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar . Sedangkan Arends menyatakan, “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes

  

its goals, syntax, environment, and management system” , artinya istilah model

  pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk

  2

  tujuan, sintaks, lingkungan, dan sistem pengelolaannya . Setiap model pembelajaran mengarahkan untuk mendesain pembelajaran yang dapat membantu peserta didik untuk mencapai berbagai tujuan. Pendapat senada dikemukakan oleh Dahlan yang menyatakan bahwa “Model pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan

  3 memberi petunjuk kepada pengajar di kelas” .

  1 ₂ Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif, (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media,2004), h.23.

  Ibid, h.23. Berdasarkan beberapa definisi di atas penulis menyimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial sehingga dapat membantu peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Salah satu model pembelajaran yang digunakan penulis dalam penelitian ini yakni model pembelajaran kooperatif.