PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI PUASA RAMADHAN MATA PELAJARAN FIQIH MENGGUNAKAN STRATEGI JOYFUL LEARNING PADA SISWA KELAS III MI ISLAMIYAH TAMAN SIDOARJO.

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI PUASA RAMADHAN
MATA PELAJARAN FIQIH
MENGGUNAKAN STRATEGI JOYFUL LEARNING
PADA SISWA KELAS III MI ISLAMIYAH TAMAN SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh:
NUR IZZATI CHUMAIROH
NIM. D77212085

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM
PROGRAM STUDI PGMI
2016

PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI PUASA RAMADHAN
MATA PELAJARAN FIQIH
MENGGUNAKAN STRATEGI JOYFUL LEARNING
PADA SISWA KELAS III MI ISLAMIYAH TAMAN SIDOARJO

SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Ilmu Tarbiyah

Oleh:
NUR IZZATI CHUMAIROH
NIM. D77212085

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM
PROGRAM STUDI PGMI
2016

ABSTRAK
Nur Izzati Chumairoh, 2016. Peningkatan Pemahaman Materi Puasa Ramadhan
Mata Pelajaran Fiqih Menggunakan Strategi Joyful Learning Pada Siswa Kelas III

MI Islamiyah Taman Sidoarjo. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya. Dosen
Pembimbing, Taufik Siraj, M.Pd.I.
Kata Kunci: Peningkatan Pemahaman, Materi Puasa Ramadhan, Strategi Joyful
Learning.
Pembelajaran Fiqih materi puasa Ramadhan yang dilaksanakan di MI
Islamiyah Taman Sidoarjo pada kelas III belum maksimal karena guru hanya
mengunakan metode ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran, sehingga
siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran. Ketika guru menerangkan,
banyak siswa yang ramai dan tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal itulah
yang menyebabkan rendahnya pemahaman siswa dalam materi puasa Ramadhan.
Menanggapi hal tersebut, maka peneliti mencoba menggunakan strategi Joyful
Learning (pembelajaran yang menyenangkan) dalam penelitian tindakan kelas.
sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas III MI
Islamiyah Taman Sidoarjo dalam materi puasa Ramadhan.
Permasalahan yang dikaji pada penelitian ini adalah; Bagaimanakah
pengunaan strategi Joyful Learning dalam pembelajaran Fiqih materi puasa
Ramadhan? Bagaimana peningkatan hasil belajar mata pelajaran Fiqih materi
Puasa Ramadhan melalui pengunaan strategi Joyful Learning pada siswa Kelas
III di MI Islamiyah Taman Sidoarjo.

Penelitihan tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin yang
dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari empat komponen, meliputi:
Perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Data
kualitatif dianalisis secara deskriptif dan data kuantitatif dianalisis menggunakan
rumus nilai rata-rata dan prosentase ketuntasan belajar.
Hasil penelitian penggunaan strategi Joyful Learning dapat meningkatkan
pemahaman siswa dalam materi puasa Ramadhan pada siswa kelas III MI
Islamiyah Taman Sidoarjo. Hal ini ditunjukkan dengan hasil presentase observasi
aktifitas guru pada siklus I sebesar 73% dan pada siklus II sebesar 87,5%.
Presentase observasi aktifitas siswa pada siklus I sebesar 72,2% dan pada siklus II
sebesar 89,4%. Presentase ketuntasan tes pemahaman siswa pada pra siklus
sebesar 22,8% dengan rata-rata nilai 46,5. Siklus I sebesar 62,8% dengan rata-rata
nilai 69,4 dan pada siklus II sebesar 80% dengan rata-rata nilai 76,5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... ii
HALAMAN MOTTO .................................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .........................................................v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ............................. vi
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................. vii
ABSTRAK .................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR .................................................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................xv
DAFTAR TABEL ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii
DAFTAR TRANSLITERASI ................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................1
B. Rumusan Masalah ..........................................................................5
C. Tindakan Yang Dipilih ...................................................................6
D. Tujuan Penelitian ...........................................................................7
E. Lingkup Penelitian .........................................................................7
F. Signifikansi Penelitian ...................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI...................................................................................9
A. Mata Pelajaran Fiqih di MI .............................................................9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Pengertian Fiqih ........................................................................9
2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Fiqih ..................................10
3. Pemahaman Pembelajaran Fiqih .............................................11
4. Materi Puasa Ramadhan ..........................................................13
B. Strategi Joyful Learning ...............................................................15
1. Latar Belakang Strategi Joyful Learning ................................15
2. Pengertian Strategi Joyful Learning ........................................17
3. Teknik-teknik Strategi Pembelajaran Joyful Learning ...........18
4. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Joyful Learning ......30
5. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Joyful Learning ..............31
C. Strategi Joyfull Learning Dalam Peningkatan
Pemahaman Materi Puasa Ramadhan ...........................................32
BAB III METODE DAN RENCANA PENELITIAN
A. Metode Penelitian ....................................................................35
B. Setting Penelitian ....................................................................36

1. Tempat Penelitian ..............................................................36
2. Waktu Penelitian ...............................................................36
3. Subyek Penelitian ..............................................................37
C. Variabel yang diselidiki ...........................................................38
D. Rencana Tindakan ...................................................................38
E. Data dan Cara Pengumpulannya .............................................41
1. Sumber Data ......................................................................41
2. Teknik Pengumpulan Data ................................................42
a. Observasi .....................................................................42
b. Wawancara ..................................................................43
c. Tes ...............................................................................43
d. Dokumentasi ................................................................47
F. Indikator Kinerja .....................................................................47

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

G. Tim Peneliti dan Tugasnya ......................................................47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................49
A. Hasil Penelitian .............................................................................49
1. Pra Siklus ................................................................................49

2. Siklus I ....................................................................................53
3. Siklus II ...................................................................................71
B. Pembahasan Penelitian ..................................................................88
BAB V PENUTUP ..........................................................................................91
A. Simpulan ......................................................................................91
B. Saran .............................................................................................92
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1

Bagan Model PTK model Kurt Lewin ………….………37

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan PTK....................................................................37

Tabel 3.2

Kisi-kisi Soal Siklus 1....................................................................44

Tabel 3.3

Kriteria Presentase Keberhasilan...................................................46

Tabel 4.1

Hasil Nilai Tes Pra Siklus..............................................................50

Tabel 4.2

Langkah-langkah Pembelajaran Siklus I.......................................56

Tabel 4.3

Hasil Observasi Kemampuan Guru Siklus I..................................59

Tabel 4.4

Hasil Observasi Siswa Siklus I .....................................................63

Tabel 4.5

Hasil Nilai Tes Siklus I ................................................................67

Tabel 4.6

Langkah-langkah Pembelajaran Siklus II .....................................74

Tabel 4.7

Hasil Observasi Kemampuan Guru Siklus II.................................77

Tabel 4.8

Hasil Observasi Siswa Siklus II ....................................................80

Tabel 4.9

Hasil Nilai Tes Siklus II.................................................................83

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan yang wajib diikuti oleh umat
Islam. Sebab perkembangan agama pada seseorang ditentukan oleh pendidikan
dan pengalaman hidup sejak kecil. Baik dalam keluarga, sekolah maupun dalam
lingkungan masyarakat. Terutama pada masa pertumbuhan. Maka seyogianya

pendidikan agama Islam ditanamkan dalam pribadi anak sejak ia lahir bahkan
sejak dalam kandungan dan kemudian hendaklah dilanjutkan pembinaan
pendidikan ini disekolah, mulai dari taman kanak-kanak sampai dengan
perguruan tinggi.1
Salah satu unsur mata pelajaran pendidikan agama Islam adalah Fiqih.
Mata pelajaran Fiqih di Madrasah mempelajari tentang ibadah, terutama
menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang ketentuan hukum Islam yang
berkaitan dengan ibadah mahdah dan muamalah serta dapat mempraktikkan
dengan benar dalam kehidupan sehari-hari. Maka mempelajari Fiqih itu penting
bagi setiap muslim. Sehingga untuk hal-hal yang wajib dilakukan, hukumnya pun
wajib untuk mempelajarinya. Misalnya kita tahu bahwa puasa Ramadhan itu
hukumnya wajib. Maka belajar Fiqih puasa itu pun hukumnya wajib juga. Sebab

1

Abd Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya,
2012) ,3.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

tanpa ilmu Fiqih, seseorang tidak mungkin menjalankan puasa dengan benar
sebagaimana perintah Allah SWT dan Rasulullah SAW.
Mata pelajaran Fiqih dalam Madrasah Ibtidaiyah adalah salah satu mata
pelajaran agama Islam yang diarahkan untuk mempersiapkan peserta didik
mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum islam yang
kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, pelatihan, serta penggunaan pengalaman.
Untuk mencapai hal tersebut, Guru sebagai unsur terpenting terhadap
keberhasilan anak didik di dalam lingkungan sekolah sudah seharusnya untuk
menerapkan strategi belajar-mengajar Fiqih yang tepat. Di pundak pendidik
terletak tanggung jawab yang amat besar dalam upaya mengantarkan anak didik
ke arah tujuan yang dicita-citakan.2

Dalam mengajarkan ilmu Fiqih, seorang guru harus mempunyai
penguasaan materi agar berhasil dalam pengajarannya. Salah satu materi Fiqih
yang wajib dipelajari siswa adalah materi puasa Ramadhan. Materi puasa
Ramadhan penting untuk dipelajari dan dipahami oleh anak didik karena puasa
Ramadhan merupakan salah rukun islam yang wajib dilaksanakan.

2

Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, ( Jakarta: Ciputat Pers,2002), 31.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Allah SWT Berfirman :3
            

                

               
      

“Wahai orang-orang yang beriman, diwajibkan atas kalian untuk berpuasa
sebagaimana diwajibkan atas orang-orang sebelum kalian agar kalian
bertakwa, (yaitu) dalam beberapa hari yang tertentu. Maka, barang siapa di
antara kalian sakit atau berada dalam perjalanan (lalu berbuka), (dia wajib
berpuasa) sebanyak hari yang ia tinggalkan itu pada hari-hari yang lain. Wajib
bagi orang-orang yang berat menjalankannya, (jika mereka tidak berpuasa),
membayar fidyah, (yaitu) memberi makan seorang miskin. Barangsiapa yang
mengerjakan kebajikan dengan kerelaan hati, itulah yang lebih baik baginya.
Berpuasa lebih baik bagi kalian jika kalian mengetahui.”
(Al-Baqarah: 183-184)
Keberhasilan seorang guru dalam menyampaikan suatu materi pelajaran,
tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menguasai materi yang akan
disampaikan. Seorang guru juga membutuhkan kompetensi cara mengajar agar
dapat merancang suatu pembelajaran yang tepat, perencanaan pembelajaran,
menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat dan mengevaluasinya
sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Untuk dapat memenuhi target pembelajaran bagi siswa Madrasah
Ibtidaiyah, seorang guru sebaiknya mempersiapkan strategi-strategi pembelajaran

3

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan terjemah, (Bandung: Diponegoro, 2008)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

yang akan digunakan dalam penyampaian materinya. Selain itu, seorang guru
juga harus mempersiapkan sumber belajar dan media pembelajaran yang cocok
dengan materi yang akan disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran
sehingga pembelajaran tersebut berhasil dilaksanakan.
Mengenai keberhasilan pendidikan agama Islam khususnya mata
pelajaran Fiqih tersebut, peneliti menemukan permasalahan dalam pelaksanaan
pembelajaran di MI Islamiyah Taman Sidoarjo, Dari hasil observasi peneliti,
pada kondisi awalnya cara guru mengajar mata pelajaran Fiqih dengan metode
ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran. Sehingga siswa cenderung
pasif dalam proses pembelajaran. Selain itu dalam proses pembelajaran beberapa
siswa ramai ketika guru menjelaskan.
Akibat adanya permasalahan tersebut adalah hasil belajar yang dicapai
siswa tidak maksimal. Dari wawancara peneliti terhadap guru mata pelajaran
Fiqih di MI Islamiyah Taman Sidoarjo. Diketahui KKM mata pelajaran Fiqih
adalah 70. Dan dari dokumen nilai siswa yang ditunjukkan guru, hanya 45 %
siswa yang berhasil mencapai nilai KKM.4
Dari hasil refleksi awal terhadap masalah diatas, peneliti bersama teman
sejawat guru Kelas III sepakat bahwa sebagai upaya perbaikan kualitas
pembelajaran Fiqih dan pencapaian ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran
Fiqih khususnya pada materi puasa Ramadhan, perlu dilakukan inovasi
pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa. Salah satu inovasi
4

Mufid, guru kelas III MI Islamiyah, wawancara pribadi, Sidoarjo, 2 Desember 2015.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

tersebut adalah penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi
mata pelajaran dan umur peserta didik yaitu strategi Joyful learning.
Joyful learning (Pembelajaran Menyenangkan) adalah suatu proses
pembelajaran yang mengasyikkan dan bermakna, Mengasyikkan berarti pelajaran
tersebut dapat dinikmati oleh siswa dan tanpa adanya tekanan, sedangkan
bermakna berarti pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dapat
bermanfaat bagi kehidupannya.5
Berdasarkan uraian diatas tentang permasalahan dalam pembelajaran
Fiqih, penulis mengambil judul “Peningkatan Pemahaman Materi Puasa
Ramadhan Mata Pelajaran Fiqih Menggunakan Strategi Joyful Learning Pada
Siswa Kelas III MI Islamiyah Taman Sidoarjo”
B. Rumusan Masalah.
Berdasarkan deskripsi di atas dan agar lebih terfokus dalam pembahasan
penelitian ini, maka peneliti memusatkan perhatian pada pertanyaan sebagai
berikut:
1. Bagaimanakah penggunaan strategi joyful learning dalam pembelajaran Fiqih
materi puasa Ramadhan pada siswa kelas III di MI Islamiyah Taman
Sidoarjo?

5

Eggen, P dan D, Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran. Penerjemah: Satrio wahono.
(Jakarta:Indeks Permata Puri Media, 2012)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar mata pelajaran Fiqih materi puasa
Ramadhan melalui pengunaan strategi joyful learning pada siswa kelas III di
MI Islamiyah Taman Sidoarjo?

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam
peningkatan pemahaman Fiqih materi puasa Ramadhan siswa kelas III MI
Islamiyah, yaitu dengan menggunakan strategi joyful learning.
Tindakan ini dipilih karena dalam

strategi

joyful learning proses

pembelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan namun bermakna. Hal
ini dapat membuat proses pembelajaran menjadi efektif, menyenangkan, siswa
dapat aktif sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa dan hasil belajar
siswa juga dapat meningkat.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang penulis susun di atas, maka penelitian ini
bertujuan :
1. Untuk

mendiskripsikan

pembelajaran Fiqih

pengunaan

strategi

joyful

learning

dalam

materi puasa Ramadhan pada siswa kelas III di MI

Islamiyah Taman Sidoarjo.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar mata pelajaran Fiqih materi
puasa Ramadhan melalui pengunaan strategi joyful learning pada siswa kelas
III di MI Islamiyah Taman Sidoarjo.

E. Lingkup Penelitian
1. Subjek yang diteliti difokuskan pada siswa kelas III MI Islamiyah Taman
Sidoarjo semester genap tahun pelajaran 2015-2016
2. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran Fiqih kelas III materi puasa
Ramadhan dengan menggunakan strategi joyful learning.
Standart Kompetensi

: Mengenal puasa Ramadhan

Kompetensi Dasar

: Memahami ketentuan puasa Ramadhan

F. Signifikansi Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut :
1. Bagi Lembaga
Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan strategi joyful
learning dalam proses belajar mengajar Fiqih, serta penelitian ini diharapkan
dapat menambah khasanah keilmuan dan memberikan kontribusi untuk
lembaga atau institusi yang terkait.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

2. Bagi Guru
Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara efisien dan
menciptakan suasana menyenangkan dalam proses pembelajaran sehingga
dapat mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.
3. Bagi Siswa
Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru,
merasa senang dan dapat aktif dalam proses pembelajaran mata pelajaran
Fiqih.
4. Bagi Peneliti
Dapat menampah pengetahuan peneliti dalam menggunakan strategi joyful
learning dalam pembelajaran Fiqih khususnya materi puasa Ramadhan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Mata Pelajaran Fiqih di MI.
1. Pengertian Fiqih
Menurut Al-Ghazali Fiqih ialah hukum syariat yang berhubungan
dengan perbuatan orang mukallaf, seperti: mengetahui hukum wajib, haram,
mubah, mandup dan makruh; atau mengetahui suatu akad itu sah atau tidak;
dan suatu ibadah itu diluar waktunya yang semestinya (qadla’) atau di dalam
waktunya (ada’).6
Sedangkan menurut istilah yang digunakan para ahli Fiqih (Fuqaha),
Fiqih merupakan ilmu pengetahuan yang membicarakan atau membahas
tentang hukum-hukum Islam yang bersumber pada Al-Qur’an, As-Sunnah dan
dari dalil-dalil terperinci.7
Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa Fiqih
merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang hukum-hukum syara’ yang
bersumber dari Al-Qur’an, As-Sunnah dan dari dalil-dalil terpenci.
2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Fiqih
Dalam undang-undang RI No. 20 tahun 2003 pasal 3 di sebutkan
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

6
7

Bambang Subandi Dkk, Studi Hukum Islam, (Surabaya: IAIN Sunan Ampel Press,2012), 39.
Zakiyah darajat, Metode khusus pengajaran agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 78.

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis dan bertanggung jawab.8
Adapun Tujuan Mata pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah adalah :
1. Agar siswa dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam
secara terperinci dan menyeluruh, baik berupa dalil naqli dan aqli, sebagai
pedoman hidup bagi kehidupan pribadi dan sosialnya.
2. Agar siswa dapat melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam
dengan benar, sehingga dapat menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum
Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan
pribadi maupun sosialnya.
Sedangkan Fungsi mata pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyyah adalah:
1. Mendorong tumbuhnya kesadaran beribadah siswa kepada Allah SWT.
2. Menanamkan kebiasaan melaksanakan syarit Islam di kalangan siswa
dengan ikhlas.
3. Mendorong tumbuhnya kesadaran siswa untuk mensyukuri nikmat Allah
SWT dengan mengolah dan memanfaatkan alam untuk kesejahteraan
hidup.

8

Undang-undang RI No 20 tahun 2003, op.cit, 2.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

4. Membentuk kebiasaan kedisiplinan dan rasa tanggung jawab sosial
dimadrasah dan di masyarakat.
5. Membentuk kebiasaan berbuat/berperilaku yang sesuai dengan peraturan
yang berlaku di madrasah dan masyarakat.9

3. Pemahaman Pembelajaran Fiqih
Pemahaman didefinisikan proses berpikir dan belajar. Dikatakan
demikian karena untuk menuju ke arah pemahaman perlu diikuti dengan
belajar dan berpikir. Pemahaman merupakan proses, perbuatan dan cara
memahami.10

Pemahaman

adalah

kemampuan

untuk

menggunakan

pengetahuan yang sudah diingat lebih kurang sama dengan yang sudah
diajarkan dan sesuai dengan maksud penggunaannya.11 Dalam taksonomi
bloom,

“kesanggupan

pengetahuan.

Namun,

memahami
tidaklah

setingkat
berarti

lebih

bahwa

tinggi

dari

pengetahuan

pada
tidak

dipertanyakan sebab untuk memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui atau
mengenal.12
Sedangkan pembelajaran mata pelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah
merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang mempelajari tentang Fiqih

9
Keputusan Menteri Agama No 165 Tahun 2014, Pedoman Kurikulum madrasah 2013 Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta : Depag) , 35.
10
W.J.S. Porwadarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai Pustaka,1991), 636.
11
Yusuf Anas, managemen pembelajaran dan instruksi pendidikan, (Jogja: IRCiSoD,2009), 151.
12
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Balajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2008) , 24.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

ibadah, terutama menyangkut pengenalan dan pemahaman tentang cara-cara
pelaksanaan rukun Islam dan pembiasaannya dalam kehidupan sehari-hari, serta
Fiqih muamalah yang menyangkut pengenalan dan pemahaman sederhana
mengenai ketentuan tentang makanan dan minuman yang halal dan haram,
khitan, kurban, serta tata cara pelaksanaan jual beli dan pinjam meminjam.13
Dari devinisi tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman dalam
pembelajaran Fiqih yaitu kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang
telah diinggat dalam hal ibadah, pelaksanaan rukun islam, hukum wajib, haram,
mubah, khitan, kurban, serta hukum syara’ yang bersifat praktis (amaliah) yang
diperoleh dari dalil-dalil yang rinci.

4. Materi Puasa Ramadhan
Puasa adalah menahan diri dari semua hal yang membatalkan puasa
sejak terbitnya fajar (subuh) sampai terbenam matahari (maghrib) dengan
memenuhi syarat dan rukunnya. Puasa Ramadhan wajib dilakukan oleh umat
Islam selama sebulan penuh.
a. Syarat puasa
1) Syarat wajib puasa
a) Orang islam. Orang yang tidak islam tidak sah dan tidak wajib
melaksanakan puasa.

13

Keputusan Menteri Agama No 165 Tahun 2014, Pedoman Kurikulum madrasah 2013 Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab, (Jakarta : Depag) , 35.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

b) Balig (dewasa). Anak yang belum mumayiz tidak diwajibkan puasa
tetapi harus dilatih puasa.
c) Berakal sehat.
2) Syarat sah puasa
a) Mumayyiz, artinya anak yang belum baligh tetapi sudah dapat
membedakan baik dan buruk, halal dan haram.
b) Suci dari haid dan nifas, syarat ini hanya berlaku bagi wanita.
c) Dilakukan pada hari yang tidak diharamkan. Yaitu tidak dilakukan di
hari raya dan hari tasyrik.
b. Rukun Puasa
Rukun puasa adalah sesuatu yang harus dikerjakan dalam menjalankan
puasa. Jika tidak dikerjakan maka puasanya tidak sah.

1) Niat
Bacaan niat berpuasa Ramadhan adalah :

ْ ‫نويْت صوْ م غد‬
‫عن اداء فرْ ض شهْر مضان ه ال َس ة ه تعالى‬
Artinya :
“aku berniat puasa hari esok untuk menunaikan kewajiban bulan
Ramadhan tahun ini fardhu karena Allah Ta’ala”.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

2) Menahan diri dari makan dan minum serta segala hal yang membatalkan
puasa sejak terbitnya fajar sadiq (subuh) sampai tenggelam matahari
(maghrib).14
c. Hal yang membatalkan puasa.
1. Makan dan minum

4) Hilang akal

2. Muntah disengaja

5) Haid, nifas

3. Senggama disiang hari bulan Ramadhan

6) Keluar mani15

d. Sunnah – sunnah dalam berpuasa.
1. Makan sahur
2. Memperbanyak amalan yang baik
3. Meninggalkan perkataan dan perbuatan yang keji
4. Memberikan buka kepada orang yang berpuasa
5. Segera berbuka apabila sudah saatnya berbuka
6. Qiyamu Ramadhan
7. I’tikaf
e. Hal – Hal Yang Dapat Mengurangi Pahala Puasa
1. Berbohong / berdusta
2. Mencuri
3. Berbicara kotor
4. Menggunjing

14
15

Ainul Yaqin, Fiqih untuk MI kelas 3, (Sidoarjo: Media Ilmu Group, 2009), 37-41.
Mahmud Sani, Ta’lim Fiqih Kelas 3, (Surabaya: CV.MIA, 2009), 5.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

5. Memberi kesaksian palsu
6. Menggucapkan kata-kata dan berbuat yang tidak memiliki manfaat
7. Adu mulut
8. Melihat lawan jenis lalu timbul nafsu

B. Strategi Joyful Learning
1. Latar belakang Joyful Learning
Pendekatan dapat diartikan sebagai suatu titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran. istilah pendekatan merujuk pada
pandangan tentang terjadinya proses yang sifatnya masih sangat umum. Oleh
karenanya, strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dapat
bersumber dari pendekatan tertentu.16
Sedangkan Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan
(rangkaian kegiatan) yang termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan
berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran.17 Strategi joyful
learning merupakan bagian dari pendekatan PAKEM. Pengertian PAKEM,
secara bahasa dan istilah merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.
Istilah Aktif, maksudnya pembelajaran adalah sebuah proses aktif
membangun makna dan pemahaman dari informasi, ilmu pengetahuan

16
17

Junaedi, dkk, Strategi Pembelajaran, (Surabaya: LAPIS PGMI, 2008), 10.
Abd. Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung:PT.Remaja Rosdakarya, 2013), 9.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

maupun pengalaman oleh peserta didik sendiri. Dalam proses belajar siswa
tidak semestinya diperlakukan seperti bejana kosong yang pasif yang hanya
menerima kucuran ceramah sang guru tentang ilmu pengetahuan atau
informasi. Karena itu, dalam proses pembelajaran guru dituntut mampu
menciptakan suasana yang memungkinkan peserta didik secara aktif
menemukan, memproses dan mengkonstruksi ilmu pengetahuan dan
keterampilan baru.
Kreatif,

dimaksudkan

memiliki

makna

bahwa

pembelajaran

merupakan sebuah proses mengembangkan kreativitas siswa, karena pada
dasarnya setiap individu memiliki imajinasi dan rasa ingin tahu yang tidak
berhenti. Dengan demikian guru dituntut mampu menciptakan kegiatan
pembelajaran yang beragam sehingga seluruh potensi dan daya imajinasi
siswa dapat berkembang secara maksimal.
Istilah Efektif, bararti bahwa metode pembelajaran apapun yang
dipilih harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara
maksimal. Ini dapat dibuktikan dengan adanya pencapaian kompetensi baru
oleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung.
Istilah Menyenangkan dimaksudkan bahwa proses pembelajaran
harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan.
Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menarik

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

minat siswa untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran akan
dapat tercapai secara maksimal.18

2. Pengertian Strategi Joyful Learning
Strategi pembelajaran merupakan perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang disesuaikan untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.19 Strategi Joyful learning (pembelajaran menyenangkan) adalah
suatu proses pembelajaran yang mengasyikkan dan bermakna, Mengasyikkan
berarti pelajaran tersebut dapat dinikmati oleh siswa dan tanpa adanya
tekanan, sedangkan bermakna berarti pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa dapat bermanfaat bagi kehidupannya.20
Dalam strategi Joyful learning guru memosisikan diri sebagai mitra
belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru
belajar dari siswanya. Suasana yang demokratis dan tidak ada beban, baik
guru maupun siswa dalam melakukan proses pembelajaran.21 Pembelajaran
yang menyenangkan dapat terwujud apabila guru mampu mendesain materi
pembelajaran dengan baik serta mengkombinasikannya dengan metode
pembelajaran yang mengedepankan keterlibatan aktif peserta didik di kelas.

18

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM: Pembelajaran Aktif ,Kreatif,
Inovatif,Efektif dan Menyenangkan (Semarang: RASAIL Media Group, 2008), 46-47.
19
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran (Jakarta : Kencana Predana Media, 2006), 126.
20
Eggen, P dan D, Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran. Penerjemah: Satrio
wahono.(Jakarta:Indeks Permata Puri Media, 2012)
21
Rusman, Model-model pembelajaran ed.2 (Depok: PT Raja Grafindo persada, 2013), 326.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Proses pembelajaran yang digunakan diaplikasikan melalui game, bernyanyi,
kuis, dan aktifitas-aktifitas yang menimbulkan perasaan senang.

3. Teknik-teknik Mengajar Joyful Learning.
Untuk menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan,
guru juga harus berupaya bagaimana agar kegiatan pembelajaran itu menjadi
menyenangkan. Karena bagaimanapun, tidak semua guru dapat mengajar
secara menyenangkan.
Adapun upaya yang harus dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar
mengajar adalah :
a. Mengawali kegiatan dengan hal-hal yang menyenangkan.
Ciptakan suasana riang gembira dalam mengawali segala bentuk
kegiatan di dalam dan di luar kelas. Sikap riang gembira dari guru akan
berpengaruh besar kepada anak didiknya.Seorang guru yang kreatif tentu
dapat menciptakan “kondisi” (ice breaking) yang tepat dalam mengajak
siswa memulai mengerjakan tugas-tugas atau mengkondisikan kembali
suasana belajar yang mulai membosankan dan melelahkan menjadi
kembali bersemangat.
Berusaha memahami perasaan anak juga tidak kalah pentingnya.
Perasaan memberi kekuatan kepada manusia untuk bertindak sesuai
dengan apa yang ia percaya. Dalam kehidupan sehari-hari anak
membutuhkan guru yang dapat memahami perasaannya. Akan tetapi,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

yang sering terjadi dan sangat memilukan hati anak adalah seringnya
perasaan anak diabaikan.22
b. Menjauhi berbagai gaya berkomunikasi yang kurang patut.
Gaya komunikasi guru kepada murid yang kurang patut, akan sangat
berdampak negatif terhadap murid.
Adapun gaya komunikasi yang kurang patut dan harus dihindari adalah :
1.) Gaya memerintah.
Gaya ini paling sering terjadi karena pendidik merasa dirinya
memiliki kekuasaan tertinggi di dalam kelas. Anak harus patuh dan
taat kepada guru. Siapa yang melanggar akan ditundukkan melalui
perintah-perintah dan ancaman
Contoh :
“Bu guru tidak suka kamu menangis, ayo diam … !”
“Jika kamu sekali lagi lupa membawa PR, awas … !”
2.) Gaya memojokkan / menyalahkan
Gaya ini sering terjadi ketika kesabaran guru sebagai pendidik
menjadi tawar, tidak mau ikut mengambil resiko dan tanggung jawab,
selalu menuding anak sebagai sumber kesalahan.
Contoh :
“Nah, betulkan, kalau pak guru menerangkan kamu tidak serius,
ulanganmu hasilnya jelek semua… !”
22

Dewi Utama F, Belajar Mengajar yang Menyenangkan, (Jakarta: Tiga Serangkai, 2003), 9.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

“Kamu sih, malas belajar sehingga tak dapat nilai bagus”.
3.) Gaya meremehkan.
Gaya ini sering terjadi karena kurangnya pemahaman pendidik akan
karakteristik dan keunikan masing-masing anak. Guru cenderung
meremehkan anak yang agak lamban belajar atau menganggapnya
sebagai anak bawang, begitu juga terhadap anak yang usil dan nakal.
Contoh :
“Masa,pelajaran mudah begini kamu tidak dapat mengerjakan!”
“Ah, kamu duduk di sana saja, biar tidak ribut dan mengganggu
4.) Gaya membandingkan.
Gaya ini sering terjadi karena pendidik terlalu memiliki harapan yang
tinggi dan berlebih-lebihan, seakan-akan kemampuan semua anak
sama.
Contoh :
“Apa kalian nggak malu sama kelas lain yang dapat piala ?”
“Apa kamu nggak merasa malu sama kakakmu yang selalu juara
kelas ?”
5.) Gaya mencap/menstempel
Gaya ini termasuk gaya melanggar hak asasi anak. Biasanya gaya ini
timbul karena adanya sepenggal kelakuan yang melekat pada
penilaian guru terhadap anak sebelumnya.
Contoh :

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

“Kamu memang si anak nakal, bandel, tak tahu aturan. Persis
seperti kelakuan kakakmu dulu !”
“Dasar malas, jelas saja bodoh !”
6.) Gaya mengancam
Gaya ini memperlihatkan ketidak matangan dan ketidak siapan
pendidik dalam menghadapi berbagai prilaku anak. Pendidik sering
mengancam karena tak mau terlibat berlama-lama dengan

kondisi

yang tak diharapkan.
Contoh :
“Hei diam, ribut saja … !”
“Ngapain kamu cengar-cengir Badu ? Ayo keluar, mengganggu
kosentrasi saya saja”.23
Pada intinya agar pembelajaran menjadi menyenangkan guru harus
menggunakan gaya komunikasi yang baik, ramah, sabar, mempunyai
rasa humor, kasih sayang, dan lemah lembut.
c. Menguasai keterampilan dasar mengajar.
Karena setiap siswa itu memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, maka
bagi

pengajar

harus

mengimbanginya

dengan

berbagai

macam

keterampilan mengajar. Adapun macam-macam keterampilan akan
penulis bahas satu persatu sebagai berikut :
1.) Keterampilan bertanya
23

Ibid 12-13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Dalam proses belajar mengajar, bertanya memainkan peranan penting
sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dan tehnik pelontaran
yang tepat pula akan memberikan dampak positif
terhadap siswa yaitu:
a.) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
b.) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu
masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan.
c.) Mengembangkan pola dan cara belajar aktif dari siswa.
d.) Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang
dibahas.24
2.) Keterampilan memberi penguatan.
Penguatan (reinforcement) merupakan respon terhadap suatu
perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali
prilaku tersebut. Penguatan dapat dilakukan secara verbal, dan nonverbal. Penguatan secara verbal berupa kata-kata dan kalimat pujian,
seperti: bagus, tepat. Sedang secara non-verbal dapat dilakukan
dengan: sentuhan, acungan jempol, dan kegiatan yang menyenangkan.
3) Keterampilan mengadakan variasi.
Mengadakan variasi merupakan keterampilan yang harus
dikuasai guru dalam pembelajaran, untuk mengatasi kebosanan
peserta didik, agar selalu antusias, tekun, dan penuh partisipasi.
24

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2001).74

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Variasi dalam pembelajaran adalah perubahan dalam proses kegiatan
yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik
serta mengurangi kejenuhan dan kebosanan.
4.) Keterampilan menjelaskan.
Yang dimaksud dengan keterampilan menjelaskan dalam
pengajaran ialah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi
secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu
dengan yang lainnya, misalnya antara sebab dan akibat, definisi
dengan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui.
Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan
dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan
menjelaskan. 25
5.) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
Yang dimaksud dengan set induction ialah usaha atau kegiatan
yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk
menciptakan prokondisi bagi murid agar mental maupun perhatian
terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga usaha tersebut
akan memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar.
Kegiatan membuka pelajaran tidak hanya dilakukan oleh guru
pada awal jam pelajaran, tetapi juga pada awal setiap penggal
kegiatan inti pelajaran yang diberikan selama jam pelajaran itu. Hal
25

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru..., 88 – 89.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

tersebut dapat dilakukan dengan cara mengemukakan tujuan yang
akan dicapai, menarik perhatian siswa, memberi acuan, dan membuat
kaitan antara materi pelajaran yang telah dikuasai oleh siswa dengan
bahan yang akan dipelajarinya. 26
6.) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil.
Diskusi kelompok adalah suatu proses yang teratur dan melibatkan
sekelompok orang dalam interaksi tatap muka untuk mengambil
kesimpulan dan memecahkan masalah.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membimbing diskusi adalah
sebagai berikut :
a.) Memusatkan perhatian peserta didik pada tujuan dan topik
diskusi
b.) Memperluas masalah atau urutan pendapat.
c.) Menganalisis pandangan peserta didik.
d.) Meningkatkan partisipasi peserta didik.
e.) Menyebarkan kesempatan berparsitipasi.
f.) Menutup diskusi.
7.) Keterampilan Mengelola Kelas.
Pengelolaan

kelas

adalah

keterampilan

guru

untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar
26

Ibid. hl 91

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

mengajar. Dengan kata lain kegiatan-kegiatan untuk menciptakan
dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses
belajar mengajar. Yang termasuk ke dalam hal ini misalnya
penghentian tingkah laku siswa yang menyelewengkan perhatian
kelas, pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas
oleh siswa, atau penetapan norma kelompok yang produktif.
8.) Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan.
Pengajaran kelompok kecil dan perorangan merupakan suatu
bentuk

pembelajaran

yang

memungkinkan

guru

memberikan

perhatian terhadap setiap peserta didik, dan menjalin hubungan yang
lebih akrab antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta
didik dengan peserta didik.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dapat
dilakukan dengan :
a.) Mengembangkan keterampilan dalam pengorganisasian, dengan
memberikan motivasi dan membuat variasi dalam pemberian
tugas.
b.) Membimbing dan

memudahkan

belajar,

yang mencakup

penguatan, proses awal, supervisi dan interaksi pembelajaran.
c.) Perencanaan penggunaan ruangan.
d.) Pemberian tugas yang jelas, menantang dan menarik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

Khusus dalam melakukan pembelajaran perorangan, perlu
diperhatikan kemampuan dan kematangan berpikir peserta didik, agar
apa yang disampaikan bisa diserap dan diterima oleh peserta didik. 27
Jadi dalam mengajar guru selain memberikan perhatian pada
kelompok juga harus memperhatikan siswa secara perorangan.
Mengapa demikian ? Karena setiap siswa itu mempunyai gaya belajar
dan daya serap yang berbeda-beda. Dengan adanya perhatian guru
terhadap kelompok dan perorangan ini, maka diharapkan agar apa
yang disampaikan oleh guru bisa diserap dan diterima oleh peserta
didik dengan baik.

d. Menggunakan Media Pengajaran.
Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam
pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil
belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan mengapa media pengajaran
dapat mempertinggi proses belajar siswa antara lain :
1.) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2.) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan
pengajaran lebih baik.

27

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2005), 92.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

3.) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi
verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar
untuk setiap jam pelajaran.
4.) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.28
e. Menggunakan Metode Pengajaran yang Bervariasi.
Dalam proses belajar mengajar, metode mempunyai kedudukan yang
sangat penting dalam upaya pencapaian tujuan, karena ia menjadi sarana
yang membermaknakan materi pelajaran yang tersusun dalam kurikulum
pendidikan sedemikian rupa sehingga dapat dipahami atau diserap oleh
anak didik menjadi pengertian-pengertian yang fungsional terhadap
tingkah lakunya.
Tanpa metode, suatu materi pelajaran tidak akan berproses secara
efektif dan efisien dalam kegiatan belajar mengajar menuju tujuan
pendidikan.
Metode pengajaran yang tidak tepat guna akan menjadi penghalang
kelancaran jalannya proses belajar mengajar sehingga banyak tenaga dan
waktu terbuang sia-sia. Oleh karena itu metode yang ditetapkan oleh

28

Azhar Arsyad, Media Pengajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000), 3.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

seorang guru dapat berdaya guna dan berhasil guna jika mampu
dipergunakan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Adapun fungsi metode secara umum dapat dikemukakan sebagai
pemberi jalan atau cara yang sebaik mungkin bagi pelaksanaan
operasional dari ilmu pendidikan tersebut. Dalam memfungsionalkan
metode, terdapat suatu prinsip yang umum yaitu, prinsip agar pengajaran
dapat disampaikan dalam suasana yang menyenangkan, menggembirakan,
penuh dorongan, dan motivasi, sehingga pelajaran atau materi didikan itu
dapat dengan mudah diberikan.
f. Dapat Memberikan Hadiah Kepada Siswa yang Berprestasi.
Pemberian hadiah merupakan positif reinforcement bagi anak. Cara ini
merupakan cara mendidik yang bersifat prefentif dan regresif yang
menyenangkan dan dapat menjadi motivator belajar bagi anak.
g. Belajar Dengan Melakukan (Learning by doing).
Pada hakekatnya siswa senang apabila belajar sambil bekerja atau
melakukan aktivitas. Siswa akan punya harga diri apabila diberi
kesempatan untuk berbuat atau melakukan sesuatu. Untuk itu, siswa perlu
diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan nyata yang melibatkann otot
dan pikirannya, sehingga anak belajar bagaimana cara belajar,
menemukan, mencari dan menyelesaikan permasalahan. Lebih dari 2.400
tahun yang lalu Confucius menyatakan :
Apa yang saya dengar, saya lupa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Apa yang saya lihat, saya ingat.
Apa yang saya lakukan, saya paham.
Tiga pernyataan sederhana ini membicarakan bobot penting belajar aktif.
Mel Siberman telah memodifikasi dan memperluas pernyataan Confucius
tersebut menjadi apa yang ia sebut paham belajar aktif.
Apa yang saya dengar, saya lupa.
Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit.
Apa yang saya dengar, lihat, dan tanyakan atau diskusikan dengan
beberapa teman lain, saya mulai paham.
Apa yang saya dengar, lihat, diskusikan, dan lakukan, saya memperoleh
pengetahuan dan keterampilan. Apa yang saya ajarkan pada orang lain,
saya kuasai.29

4. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Joyful Learning
Langkah-langkah pembelajaran Joyful Leaarning
a. Guru menjelaskan materi dengan gambar, gerakan dan tanya jawab.
b. siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil untuk diajak bermain dan
bernyanyi.

29

Mel Silberman, Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject, (A. Simon & Schuster
Company Needham Heights, Massachusetts.1996), 23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

c. Guru mengajak siswa ber