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CHAPITRE I INTRODUCTION

A. Arrière-plan

L’enseignement / l’apprentissage du français langue étrangère (FLE) est un des programmes d’études de langue étrangère dans dix universités majeurs en Indonésie. Le nombre de ce programme ne cesse de s’accroitre. Cette augmentation quantitative a un impact non seulement sur la gestion des classes ou des cours, mais aussi sur la qualité du processus d’apprentissage et d’enseignement du français lui-même. En accord avec l’amélioration de l’enseignement du français, la formation continue que font les enseignants ne se préoccupe pas véritablement du processus d’apprentissage chez les étudiants. Quels que ce soit leurs efforts, les étudiants surtout les vrai-débutants qui connaissent le français dès qu’ils entrent à l’Université se débrouillent bien pour l’apprendre et l’acquérir. Le succès ou l’échec de cette phase impliquera à leurs attitudes envers l’apprentissage du français. Ainsi, la recherche est liée sur les stratégies d’enseignement de langue qui sont plutôt développées dans le domaine de l’apprentissage. Autrement-dit les enseignants consacrent la majorité de leur temps à organiser le cours sans prendre en compte les efforts potentiels exercés par les apprenants qui deviendront autonomes. Il est évident que d’autres facteurs entrent en jeu pour que le niveau de compétences langagières des étudiants soit hétéroclite. Il se peut que le milieu, les matières, les approches / les méthodes jouent également un rôle dans le processus d’apprentissage. Les caractéristiques

individuelles peuvent aussi donner un résultat insatisfaisant et loin de ce qui est l’idéal.

Selon Krashen (1982), il existe deux processus simultanément exercés par les adultes lorsqu’ils apprennent une langue. Premièrement, la

complémentarité du processus d’apprentissage et le processus

d’enseignement. Deuxièmement, il existe la dichotomie de ces deux processus avec ce que l’on appelle l’acquisition de la langue. Les apprenants adultes acquièrent la langue étrangère de manière plus complexe par rapport aux enfants avec leur langue maternelle. En effet, on prend en compte l’influence de la langue maternelle autant au niveau lexical qu’au niveau grammatical; de plus d’autres facteurs socio-affectifs qui sont aussi à prendre en compte.

D’ailleurs, les apprenants adultes utilisent leurs connaissances linguistiques (grammaire et lexique) pour contrôler leurs énoncés. Ce phénomène est supposé être un des facteurs qui ralentit les apprenants adultes dans leur utilisation de la langue. D’un autre côté, l’acquisition de langue se déroule au sein de la communication entre l’enseignant et les apprenants. Lorsque l’enseignant ne se sert pas de la langue cible comme un moyen dans le cours de langue, les apprenants doivent avoir d’autres moyens de l’acquérir, sinon il ne s’agit que d’un transfert de connaissance linguistique sans acquisition de la langue cible. Pour résoudre ce problème, normalement, l’enseignant dispose de certaines stratégies d’enseignement de langue (SEL) qui permettent d’assurer l’enseignement de façon plus aisée.

Cependant, en tant qu’individu, les apprenants, eux aussi, nécessitent et exercent éventuellement une certaine stratégie pour acquérir et apprendre la langue cible. On parle alors des stratégies d’apprentissage de langue (SAL) qui sont propres aux apprenants.

Dans la didactique des langues, par le terme stratégie d’enseignement et d’apprentissage de langue, nous entendons, dans un spectre vaste, les opérations mentales utilisées délibérément en vue d’atteindre le savoir-faire ou la compétence langagière. En effet, il s’agit de créer un bon moyen dans le but d’atteindre au mieux l’objectif fixé dans une situation pédagogique (Cyr et Germain, 1998). Plus précisément, le terme stratégie d’enseignement renvoie aux comportements, aux techniques, aux tactiques, aux plans, aux opérations mentales conscientes, inconscientes ou aux habiletés cognitives ou fonctionnelles observables chez les individus qui se trouvent dans une situation d’apprentissage (Stern, 1983:405). Malgré ces problèmes initiaux de terminologie, on emploie également aujourd’hui le terme de stratégie d’apprentissage de langue afin de désigner un ensemble d’opérations mises en œuvre par les apprenants pour acquérir, intégrer et réutiliser la langue cible.

Les stratégies d’apprentissage et d’enseignement des langues sont devenues un objet d’investigation dans le domaine didactique ces dernières années. La stratégie dans la communication est un objet parmi d’autres qui intéresse beaucoup de chercheurs, entre autre ce qui désigne les procédures mises en œuvre dans l’acte de communication (la stratégie de

communication). Les stratégies dans la didactique des langues correspondent à la communication entre les apprenants et l’enseignant. Parmi ces stratégies, nous entendons plutôt celles de l’enseignant et très peu celles de l’apprenant. Cela veut dire que la communication vers les apprenants, souvent liée aux efforts fournis par l’enseignant, dans la gestion de la classe ou d’un cours de langue est considérée plus importante. Pourtant, dans la mesure du possible il faudrait synchroniser les stratégies d’enseignant d’enseignement avec celles des apprenants, car même si l’enseignant juge nécessaire de mettre en place tel exercice, telle démarche, ceux-ci pourraient être inefficaces ou rejetés par les apprenants qui ne se sentent pas engagés.

Pour l’enseignant, la stratégie consiste à identifier les besoins de chaque apprenant, à adapter les contenus de l’enseignement à leurs besoins, à motiver les apprenants en leur proposant des activités variées et intéressantes. Du côté des apprenants, les stratégies consistent toutes les capacités à profiter de toute situation d’apprentissage à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe, à se détacher de la langue source et à penser dans la langue cible, à acquérir la langue cible de manière immersive dans un bain à la fois linguistique, psychologique et affectif.

Cependant en pratique, la stratégie de l’apprenant n’est pas souvent impliquée même pour leur besoin immédiat. Ce n’est que les “bons” par rapport aux “faibles” qui choisissent et utilisent les stratégies lorsqu’ils acquièrent la langue cible dans le cadre d’apprentissage. Quels sont donc les facteurs qui influencent le choix et l’utilisation de stratégie d’apprentissage?

Quelles sont les stratégies privilégiées face aux problèmes qui se présentent en situation d’apprentissage de langue? Ces questions nous engagent à réfléchir à un nombre d’évocations auxquelles elles contribuent, par exemple en ce qui concerne le style, le modèle d’apprentissage, le sexe, l’expérience et les facteurs socio-affectifs qui l’entourent.

Dans une recherche qui porte sur la stratégie d’apprentissage utilisée par des apprenants chinois d’anglais langue seconde à Hong-Kong, Wu (2008) trouve l'utilisation de différentes stratégies d'apprentissage de langue (SAL) et trois facteurs adhérents chez les 10 apprenants de l’institut de formation professionnelle. Selon sa recherche, les apprenants utilisent une grande variété de SAL, à partir des stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives. Les stratégies socio-affectives sont les préférées par rapport à celles cognitives et métacognitives. Cependant, les stratégies les plus développées sont celles dans le domaine métacognitif, on trouve l'organisation préalable, la préparation préalable, la planification organisationnelle et l'autogestion, ainsi que l’action de se pourvoir d’équipement, le regroupement. Ensuite dans le domaine cognitif on trouve la prise de notes et le résumé, la traduction, le questionnement et la clarification. Enfin dans le domaine socio-affectif on trouve la coopération et l'autosuggestion positive. En outre, Wu (2008), dans sa recherche portant sur les strategies d’apprentissage utilisées par des apprenants anglais langue seconde à Hongkong trouve que les apprenants cherchent à choisir et à utiliser les différentes stratégies pour accomplir les différentes tâches et dans

différentes situations. A savoir il y a trois facteurs contextuels: le rôle de l'anglais à Hong Kong, le système d’éducation, et le confucianisme, considéré comme caractéristiques de certains apprenants. Tous les trois sont proposés comme des pistes d’influences contribuant à l'utilisation et au choix des SAL.

Une autre recherche est rapportée par Khamkhien (2010) sur les Facteurs influençant l’apprentissage de Langue chez les apprenants thaïlandais et vietnamiens. Cette recherche porte sur la relation entre les trois variables (motivation, expérience, sexe) et l'utilisation de stratégies d'apprentissage des langues (SAL) par des étudiants thaïlandais et vietnamiens révèle que la motivation est le facteur prédominant qui influence le choix des stratégies. Basé sur la taxonomie d’Oxford sur les stratégies d'apprentissage de la langue, l'analyse montre également que les étudiantes thaïlandaises qui ne sont pas assez motivées, ni expérimentées ont tendance à utiliser le moindre des six catégories par rapport à leurs homologues vietnamiennes.

Du point de vue théorique, les “bons apprenants” choisissent leur propre style et leur stratégie d’apprentissage de langue de façon consciente et délibérée pour acquérir une langue. Néanmoins, les “apprenants faibles” ne prennent pas conscience à ce qu’ils doivent faire avec les règles et les compétences langagières dans l’apprentissage d’une langue. Par exemple, les faibles éprouvent des difficultés avec des méthodes ou des approches mises en place par l’enseignant. Ils sont frustrés voire traumatisés lorsque l’on leur

demande de s’exprimer ou de répondre, parce que l’on ne les comprend pas. Selon Krashen(1982) ceux-ci peuvent être entravés par les filtres affectifs tels que la faible motivation, leurs mauvaises attitudes voire leur anxiété qui les empêchent de développer n’importe quel moyen pour apprendre et acquérir la langue cible en même temps.

Beaucoup de recherches montrent que les stratégies d’enseignement et de nombreuses variables contribuent à l'utilisation de la stratégie de l’apprentissage chez les étudiants, ceci reste encore controversé. Tout d'abord, les didacticiens et les chercheurs qui ont étudié les stratégies d'apprentissage à partir des paramètres différents, parviennent à des conclusions un peu différentes ainsi que les implications pédagogiques. En outre, les résultats incongrus conduisent à des questions sur la fiabilité des instruments et l'application de l'analyse. De plus, beaucoup d’études et de recherches tendent à se concentrer sur un seul facteur.

La question se pose toujours en ce qui concerne les stratégies utilisées par les bons apprenants ou peut être les apprenants faibles ainsi que les facteurs adhérents au choix de ces stratégies. Le premier constat est que nous ne pouvons pas entamer cette étude par trier les bons des faibles selon leurs résultats d’apprentissage, parce qu’il se peut que le résultat des faibles soit lié à d’autres facteurs, il en va de même avec ceux des bons. Il faut alors une méthodologie convenable pour les distinguer. Ensuite, il faut préciser la méthode de recueil des données de self-report en évoquant que les étudiants peuvent nous fournir des informations faussées sur eux-mêmes. Avec toutes

les constations qui existent, considérons que les analyses des stratégies d’apprentissage seront un travail intérieur qui fournira les prémisses pour d’autres études à venir. C’est pourquoi dans un deuxième temps, il faudra également se concentrer sur la corrélation de ces variables.

Nous pouvons estimer les facteurs socio-affectifs qui influencent les choix de certaines stratégies en raison de certains traits culturels des apprenants. Toute fois, il reste un grand nombre d’autres facteurs qui interagissent avec l’apprentissage des apprenants à compter, par exemple le sujet de l’apprentissage, la matière élaborée, l’enseignant, la situation / l’ambiance de l’apprentissage ou encore l’approche, les stratégies et la méthode utilisées par l’enseignant.

Beaucoup de chercheurs qui se concentrent sur l'acquisition de la langue seconde sont aussi intéressés à déterminer l'effet de l'utilisation de stratégies en cas de succès dans l'apprentissage d'une autre langue. Oxford (1989), par exemple, détermine que les variables qui semblent influencer le choix des stratégies d'apprentissage des langues sont entre autre l'âge, le sexe, les attitudes, la motivation, des objectifs d'apprentissage, l'orientation de motivation, le style d'apprentissage, les aptitudes, l'orientation de carrière, l'origine nationale, les méthodes d'enseignement des langues, les exigences de la tâche, la langue apprise, la durée et le degré de sensibilisation. Parmi ces variables, le sexe, la motivation et l'expérience dans l'étude d'une langue sont supposés avoir des influences perceptibles sur les choix de stratégies d'apprentissage.

B. Problématique

Cette recherche porte sur les comportements des apprenants dans le cadre d’apprentissage du français langue étrangère (FLE). Les facteurs inhérents sont nombreux, dès lors, on ne peut déterminer ces influences que sur les variables qui correspondent aux phénomènes comportementaux. Les apprenants peuvent agir sans être prévenus, et d’une façon inobservable. C’est pour cette raison que la méthodologie de cette recherche doit être capable de dévoiler les vraies stratégies d’apprentissage d’apprenants.

Pour combler les lacunes dans ce domaine, les problématiques de cette recherche de stratégies d’apprentissage doivent etre tres amples à identifier. C’est ainsi, on préconise respectivement deux phases de recherche. La première étude porte sur l’identification des stratégies d’apprentissage de langue choisies ou utilisées par les étudiants; l’identification des strategies exercées par de bons apprenants leur choix des stratégies d’apprentissage; l’identification des facteurs socio-affectifs qui pourraient influencer les choix des stratégies d’apprentissage de langue. La deuxième étude portera sur: la corrélation entre les facteurs socio-affectifs qui influencent le choix des stratégies et le résultat sur l’apprentissage de la langue. la corrélation entre l’utilisation de stratégies d’apprentissage et les résultats sur l’apprentissage de la langue. Compte-tenu de la logique des processus mentionnés auparavant, cette recherche ne préconise que pour des problèmes suivants:

1. Quelles sont les stratégies cognitives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

2. Quelles sont les stratégies métacognitives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

3. Quelles sont les stratégies socio-affectives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

4. Quelles sont les stratégies exercées par de bons apprenants par rapport aux quatre compétences langagières?

C. Les buts de la recherche

Selon les problématiques, cette recherche a pour objectif d’identifier et de décrire

1. les stratégies cognitives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

2. les stratégies métacognitives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

3. les stratégies socio-affectives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

4. les stratégies exercées par de bons apprenants et les faibles apprenants par rapport aux quatre compétences langagières?

D. Les bénéfices de la recherche

Cette recherche donne des effets bénéfiques dans le domaine de la didactique du français langue étrangère:

1. Pour les apprenants du français, les résultats de cette recherche qui décrit les strategies utilisées par les bons apprenants peuvent être des références pour améliorer leur motivation, leur approche et leur stratégie dans le cadre d’apprentissage de français.

2. Pour les enseignants et les établissements où le français est enseigné, cette recherche fournit les données qui peuvent être les références dans la rise des mesures pour améliorer le processus d’enseignement / apprentissage du français langue étrangère en Indonésie.

3. Pour les chercheurs qui s’intéressent aux stratégies et à l’autonomie d’apprentissage, cette recherche peut être une recherche préliminaire pour d’autres recherches sur la corrélation entre les stratégies d’apprentissage utilisées par les apprenants, l’autonomie d’apprenants et d’autres facteurs socio-affectifs et les compétences langagières acquises.

différentes situations. A savoir il y a trois facteurs contextuels: le rôle de l'anglais à Hong Kong, le système d’éducation, et le confucianisme, considéré comme caractéristiques de certains apprenants. Tous les trois sont proposés comme des pistes d’influences contribuant à l'utilisation et au choix des SAL.

Une autre recherche est rapportée par Khamkhien (2010) sur les Facteurs influençant l’apprentissage de Langue chez les apprenants thaïlandais et vietnamiens. Cette recherche porte sur la relation entre les trois variables (motivation, expérience, sexe) et l'utilisation de stratégies d'apprentissage des langues (SAL) par des étudiants thaïlandais et vietnamiens révèle que la motivation est le facteur prédominant qui influence le choix des stratégies. Basé sur la taxonomie d’Oxford sur les stratégies d'apprentissage de la langue, l'analyse montre également que les étudiantes thaïlandaises qui ne sont pas assez motivées, ni expérimentées ont tendance à utiliser le moindre des six catégories par rapport à leurs homologues vietnamiennes.

Du point de vue théorique, les “bons apprenants” choisissent leur propre style et leur stratégie d’apprentissage de langue de façon consciente et délibérée pour acquérir une langue. Néanmoins, les “apprenants faibles” ne prennent pas conscience à ce qu’ils doivent faire avec les règles et les compétences langagières dans l’apprentissage d’une langue. Par exemple, les faibles éprouvent des difficultés avec des méthodes ou des approches mises en place par l’enseignant. Ils sont frustrés voire traumatisés lorsque l’on leur

demande de s’exprimer ou de répondre, parce que l’on ne les comprend pas. Selon Krashen(1982) ceux-ci peuvent être entravés par les filtres affectifs tels que la faible motivation, leurs mauvaises attitudes voire leur anxiété qui les empêchent de développer n’importe quel moyen pour apprendre et acquérir la langue cible en même temps.

Beaucoup de recherches montrent que les stratégies d’enseignement et de nombreuses variables contribuent à l'utilisation de la stratégie de l’apprentissage chez les étudiants, ceci reste encore controversé. Tout d'abord, les didacticiens et les chercheurs qui ont étudié les stratégies d'apprentissage à partir des paramètres différents, parviennent à des conclusions un peu différentes ainsi que les implications pédagogiques. En outre, les résultats incongrus conduisent à des questions sur la fiabilité des instruments et l'application de l'analyse. De plus, beaucoup d’études et de recherches tendent à se concentrer sur un seul facteur.

La question se pose toujours en ce qui concerne les stratégies utilisées par les bons apprenants ou peut être les apprenants faibles ainsi que les facteurs adhérents au choix de ces stratégies. Le premier constat est que nous ne pouvons pas entamer cette étude par trier les bons des faibles selon leurs résultats d’apprentissage, parce qu’il se peut que le résultat des faibles soit lié à d’autres facteurs, il en va de même avec ceux des bons. Il faut alors une méthodologie convenable pour les distinguer. Ensuite, il faut préciser la méthode de recueil des données de self-report en évoquant que les étudiants peuvent nous fournir des informations faussées sur eux-mêmes. Avec toutes

les constations qui existent, considérons que les analyses des stratégies d’apprentissage seront un travail intérieur qui fournira les prémisses pour d’autres études à venir. C’est pourquoi dans un deuxième temps, il faudra également se concentrer sur la corrélation de ces variables.

Nous pouvons estimer les facteurs socio-affectifs qui influencent les choix de certaines stratégies en raison de certains traits culturels des apprenants. Toute fois, il reste un grand nombre d’autres facteurs qui interagissent avec l’apprentissage des apprenants à compter, par exemple le sujet de l’apprentissage, la matière élaborée, l’enseignant, la situation / l’ambiance de l’apprentissage ou encore l’approche, les stratégies et la méthode utilisées par l’enseignant.

Beaucoup de chercheurs qui se concentrent sur l'acquisition de la langue seconde sont aussi intéressés à déterminer l'effet de l'utilisation de stratégies en cas de succès dans l'apprentissage d'une autre langue. Oxford (1989), par exemple, détermine que les variables qui semblent influencer le choix des stratégies d'apprentissage des langues sont entre autre l'âge, le sexe, les attitudes, la motivation, des objectifs d'apprentissage, l'orientation de motivation, le style d'apprentissage, les aptitudes, l'orientation de carrière, l'origine nationale, les méthodes d'enseignement des langues, les exigences de la tâche, la langue apprise, la durée et le degré de sensibilisation. Parmi ces variables, le sexe, la motivation et l'expérience dans l'étude d'une langue sont supposés avoir des influences perceptibles sur les choix de stratégies d'apprentissage.

B. Problématique

Cette recherche porte sur les comportements des apprenants dans le cadre d’apprentissage du français langue étrangère (FLE). Les facteurs inhérents sont nombreux, dès lors, on ne peut déterminer ces influences que sur les variables qui correspondent aux phénomènes comportementaux. Les apprenants peuvent agir sans être prévenus, et d’une façon inobservable. C’est pour cette raison que la méthodologie de cette recherche doit être capable de dévoiler les vraies stratégies d’apprentissage d’apprenants.

Pour combler les lacunes dans ce domaine, les problématiques de cette recherche de stratégies d’apprentissage doivent etre tres amples à identifier. C’est ainsi, on préconise respectivement deux phases de recherche. La première étude porte sur l’identification des stratégies d’apprentissage de langue choisies ou utilisées par les étudiants; l’identification des strategies exercées par de bons apprenants leur choix des stratégies d’apprentissage; l’identification des facteurs socio-affectifs qui pourraient influencer les choix des stratégies d’apprentissage de langue. La deuxième étude portera sur: la corrélation entre les facteurs socio-affectifs qui influencent le choix des stratégies et le résultat sur l’apprentissage de la langue. la corrélation entre l’utilisation de stratégies d’apprentissage et les résultats sur l’apprentissage de la langue. Compte-tenu de la logique des processus mentionnés auparavant, cette recherche ne préconise que pour des problèmes suivants:

1. Quelles sont les stratégies cognitives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

2. Quelles sont les stratégies métacognitives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

3. Quelles sont les stratégies socio-affectives utilisées par les étudiants dans l’apprentissage du français?

4. Quelles sont les stratégies exercées par de bons apprenants par rapport aux quatre compétences langagières?

C. Les buts de la recherche

Selon les problématiques, cette recherche a pour objectif d’identifier et de décrire

1. les stratégies cognitives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

2. les stratégies métacognitives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

3. les stratégies socio-affectives d’apprentissage de langue utilisées par les étudiants

4. les stratégies exercées par de bons apprenants et les faibles apprenants par rapport aux quatre compétences langagières?

D. Les bénéfices de la recherche

Cette recherche donne des effets bénéfiques dans le domaine de la didactique du français langue étrangère:

1. Pour les apprenants du français, les résultats de cette recherche qui décrit les strategies utilisées par les bons apprenants peuvent être des références pour améliorer leur motivation, leur approche et leur stratégie dans le cadre d’apprentissage de français.

2. Pour les enseignants et les établissements où le français est enseigné, cette recherche fournit les données qui peuvent être les références dans la rise des mesures pour améliorer le processus d’enseignement / apprentissage du français langue étrangère en Indonésie.

3. Pour les chercheurs qui s’intéressent aux stratégies et à l’autonomie d’apprentissage, cette recherche peut être une recherche préliminaire pour d’autres recherches sur la corrélation entre les stratégies d’apprentissage utilisées par les apprenants, l’autonomie d’apprenants et d’autres facteurs socio-affectifs et les compétences langagières acquises.