Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Power Point Siswa Kelas 5 SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Semester II Tahun 2014/2015

BAB III METODE PENELITIAN

  3.1. Jenis Penelitian

  Menurut Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, 2008:16), model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral dengan melalui beberapa siklus tindakan dan terdiri dari empat komponen yaitu yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), dan refleksi

  

(reflection). Model spiral ini merupakan model siklus berulang berkelanjutan,

  dengan harapan pada setiap tindakan menunjukkan peningkatan sesuai perubahan dan perbaikan yang ingin dicapai. Gambar bagan rencana tindakan model spiral pada penelitian dapat dilihat pada gambar 3.1 sebagai berikut:

Gambar 3.1 Bagan Rencana Tindakan Model spiral penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc Taggart

  3.2. Seting dan Karakteristik Subyek Penelitian

  Pada sub judul seting dan karakteristik subjek penelitian ini akan penelitian. Seting tempat akan membahas lokasi atau tempat dilaksanakannya penelitian, selanjutnya seting waktu membahas mengenai penentuan waktu/jadwal penelitian, sementara pada karakteristik subjek penelitian akan dibahas mengenai kondisi siswa kelas 5 yang dijadikan sebagai subjek penelitian.

  3.2.1 Seting Tempat Penelitian

  Penelitian dilakukan di SD Negeri Susukan 01 yang terletak di Desa Susukan, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang. Letak sekolah sangat strategis dipinggir jalan Sruwen-Karang Gede sehingga dapat dijangkau dengan mudah baik dengan kendaraan pribadi maupun kendaraan umum. Sarana dan prasarana di SD Negeri Susukan sudah lengkap. Prasarana fisik yang dimiliki sekolah ini yaitu 6 ruang kelas, 1 ruang kantor guru dan kepala sekolah, 1 ruang dapur sekolah, 4 toilet, 1 perpustakaan sekolah, tempat parkir serta halaman sekolah yang cukup luas untuk menunjang setiap aktivitas siswa.

  3.2.2. Seting Waktu Penelitian

  Penelitian dilakukan pada semester II, tahun ajaran 2014/2015 di SD Negeri Susukan 01. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah karena Penelitian Tindakan Kelas memerlukan beberapa siklus, masing-masing siklus dilaksanakan minimal dalam 3 kali pertemuan. Materi pembelajaran yang dilakukan yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pokok bahasan Sifat-sifat cahaya. Rincian alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas SD Negeri Susukan 01 Tahun Pelajaran 2014/2015 Waktu Januari Februari Maret April Kegiatan

  1 2 3 4 1

  2

  3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

  Observasi Persiapan

  Pelaksanaan : Siklus I : a. Pertemuan 1

  b. Pertemuan 2

  c. Pertemuan 3 Silkus 2 :

  a. Pertemuan 1

  b. Pertemuan 2 c. Pertemuan 3 Analisis Data Penyusunan

  Berdasarkan tabel 3.1 diketahui bahwa penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 4 bulan yaitu dari bulan Januari sampai dengan April 2015. Pada bulan Januari dipergunakan oleh peneliti untuk melakukan observasi. Perencanaan lain terkait dengan penelitian dilakukan peneliti pada bulan Maret, seperti menyusun instrumen dan uji validitas soal yang dilakukan di SDN Susukan 01 pada minggu ke-3 bulan Maret. Selanjutnya pada bulan Maret minggu ke-4 peneliti mulai melaksanakan penelitian tindakan kelas siklus I, dilanjutkan pelaksanaan siklus II pada bulan April minggu pertama. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II mengacu kepada hasil refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I, pelaksanaan kegiatan observasi oleh guru observer dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan penelitian. Selanjutnya pada bulan April minggu ke-2 sampai minggu ke-4 peneliti mengolah data hasil penelitian dan menyusun laporan penelitian.

3.2.3. Karakteristik Subjek Penelitian

  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Susukan 01 tahun

  pelajaran 2014/2015. Siswa kelas 5 SD Negeri Susukan 01 berjumlah 30 siswa terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan dengan karateristik siswa yang bervariasi dan heterogen berumur antara 10-11 tahun. Tingkat ada pula beberapa siswa yang memiliki kemampuan tinggi di atas rata-rata. Latar belakang siswa berasal dari keluarga dengan ekonomi menengah kebawah, kebanyakan orang tua siswa bekerja sebagai petani, pedagang dan kuli bangunan sehingga sebagian besar waktunya dipergunakan untuk bekerja, kondisi yang demikian menjadikan siswa kurang mendapat perhatian dari orang tua khususnya dalam hal mengatur jam belajar di rumah, kontrol orang tua terhadap kegiatan siswa di rumah juga sangat kurang sehingga sering kali porsi waktu yang digunakan siswa untuk bermain jauh lebih banyak daripada waktu untuk belajar. Pada saat kegiatan belajar di kelas siswa merasa takut karena mereka tidak menguasai materi yang guru berikan dengan baik, hal yang demikian menjadikan mereka kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga berdampak pada perolehan hasil belajar yang cenderung rendah.

3.3 Variabel Penelitian

  Variabel penelitian didefinisikan sebagai faktor yang apabila diukur memberikan nilai yang bervariasi. Adapula yang mendefinisikan variabel sebagai suatu karakteristik dari orang, objek atau gejala yang memiliki nilai yang berbeda- beda (Slameto, 2012: 138). Adapun variabel yang digunakan dalam analisis data ini adalah sebagai berikut : 3.3.1.

   Variabel bebas (X)

  Variabel bebas adalah variabel yang diduga sebagai penyebab timbulnya variabel lain (dalam Slameto, 2012: 140). Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah model Make A Match berbantuan Power Point. Dalam model pembelajaran ini, siswa bekerja dalam permainan mencari pasangan untuk memecahkan suatu permasalahan sesuai dengan materi sifat-sifat cahaya dan merangcang karya dengan memanfaatkan sifat-sifat cahaya.

3.3.2. Variabel tergantung (Y)

  Variabel tergantung adalah variabel yang timbul sebagai akibat langsung dari manipulasi dan pengaruh variabel bebas (Slameto, 2012: 140). Dalam penelitian ini hasil belajar merupakan variabel yang di pengaruhi. Hasil belajar dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan menerima suatu pelajaran untuk mencapai kompetensi yang berupa aspek kognitif yang diungkapkan dengan menggunakan suatu alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan dalam bentuk nilai, aspek afektif yang menunjukkan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan aspek psikomotorik yang menunjukkan keterampilan dan kemampuan bertindak siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pengukuran variebel ini dilakukan dengan tes yang dilakukan diakhir pembelajaran.

3.4. Prosedur Penelitian

  Penelitian tindakan kelas ini menggunakan 3 tahapan, yaitu 1) Perencanaan (planning), 2) pelaksanaan tindakan (action) dan pengamatan (observation), dan 3) refleksi (reflection).

  Perencanaan tindakan

  Rencana tindakan dilaksanakan 2 (dua) siklus, siklus 1 (satu) dilaksanakan Maret minggu ke 3 (tiga). Pemberian tindakan pada siklus 1 didasarkan pada hasil observasi awal. Observasi awal dilakukan oleh peneliti sebelum penelitian ini dilaksanakan, maksudnya untuk mendapatkan data-data awal yang ada di lapangan (tempat penelitian). Data-data inilah yang nantinya akan digunakan oleh peneliti untuk menentukan tindakan yang harus dilakukan pada langkah-langkah selanjutnya. Dari hasil observasi awal dilakukan perencanaan awal sebagai berikut :1) Merumuskan tujuan pembelajaran; (2) menyiapkan materi pelajaran yang akan diajarkan; (3) menyiapkan alat dan bahan; (4) merencanakan pembelajaran dengan model make a match berbantuan power point dan menyiapkan RPP; (6) membuat lembar observasi untuk melihat kondisi pembelajaran di kelas; (7) membuat lembar kerja dan tes untuk melihat hasil yang telah dilakukan.

  Pelaksanaan Tindakan

  Tahap pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah implementasi RPP dan observasi. Pelaksanaan tindakan siklus 1 dan siklus 2 dilaksanakan sesuai dengan perencanaan awal yang telah dilakukan yaitu: (1) melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make a match peneliti terhadap guru melalui lembar observasi yang sudah dibuat pada perencanaan awal; (3) melakukan tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran tiap siklus. Apabila terdapat peningkatan maka perlu dilakukan tindak lanjut pada siklus 2 (dua) yang akan dilaksanakan pada bulan April minggu pertama.

  Pengamatan

  Proses pengamatan dilakukan dengan cara mengumpulkan data dengan memberikan lembar observasi kepada observer. Pengisian lembar observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.

  Refleksi

  Kegiatan refleksi dilakukan untuk memahami dan memaknai segala sesuatu yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh akibat tindakan yang dilakukan. Pada tahap ini dilakukan analisis yang berkaitan denagn hambatan dan kekurangan yang dijumpai selama tindakan berlangsung. Kelebihan akan tetap dipertahankan, sedangkan kekurangan akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

  Siklus Penelitian Siklus I

  Siklus 1 dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan tahapan sebagai berikut :

1. Perencanaan

  Dalam tahap perencanaan, peneliti harus menyusun perangkat pembelajaran pada materi sifat-sifat cahaya meliputi RPP, materi ajar tentang sifat-sifat cahaya,kartu soal-jawaban, media pembelajaran berupa power point dengan alat LCD dan laptop,alat dan bahan yang digunakan dalam menjelaskan materi berupa senter, gelas bening,kertas,pensil,gunting serta cermin, kisi-kisi soal evaluasi, soal evaluasi, dan lembar penilaian dengan menggunakan model pembelajaran make a match berbantuan Power point. Kompetensi Dasar pada siklus

  I adalah mendiskripsikan sifat-sifat cahaya dengan indikator menembus benda bening, dapat dipantulkan, dapat dibiaskan, dan dapat diuraikan). Selanjutnya menyiapkan lembar observasi untuk mengamati guru serta menyiapkan alat dokumentasi yaitu kamera digital/HP untuk mengambil gambar proses pembelajaran berupa foto.

2. Pelaksanaan

  Pada pelaksanaan siklus 1 dalam pembelajaran terdapat kegiatan awal,kegiatan inti yang meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi serta kegiatan akhir. Pada kegiatan awal, guru melaukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta memberikan motivasi kepada siswa dan menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model make a

match berbantuan power point. Pada kegiatan inti yang pertama yaitu eksplorasi.

Dalam kegiatan eksplorasi, guru menyampaikan materi pelajaran sifat-sifat cahaya dari sumber buku dan power point serta memberikan contoh-contoh soal sifat-sifat cahaya. Selanjutnya yang kedua yaitu elaborasi. Dalam kegiatan elaborasi, guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi soal dan jawaban. Kemudian membagi siswa menjadi 2 kelompok yaitu kelompok soal dan kelompok jawaban. Guru membagikan kartu pada tiap kelompok secara acak dan menjelaskan cara penggunaan kartu yang akan dimainkan dalam permainan mencari pasangan

  setiap siswa diberi waktu 2 menit untuk mencari pasangan

  dislide power point. Lalu

  

yang sesuai dengan kartu soal atau kartu jawaban yang dipegangnya. Kemudian

menunjukkan pada guru. Siswa yang dapat menemukan pasangannya sebelum batas

waktu yang ditentukan diberi poin. Kemudian siswa yang dapat menemukan

pasangan mempresentasikan kartu yang didapat sedangkan siswa yang belaum

mendapat pasangan akan diberikan hukuman menyanyi di depan kelas. Guru

memberikan hasil pencocokan antara kartu soal-jawaban yang sesuai di slide power

point . Setelah itu, siswa dan guru membuat simpulan dari pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Siswa mengerjakan tes formatif. Kemudian guru menganalisa hasil tes

formatif.

  Pengamatan 3.

  Kegiatan pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pengumpulan data diperoleh melalui lembar observasi guru dan lembar observasi siswa siklus 1 beserta indikatornya.

  4. Refleksi

  Refeksi siklus 1 pertemuan 1, peneliti menilai keberhasialan mengajar guru dan menilai hasil aktivitas pembelajaran siswa. Pada refeksi siklus 1 pertemuan 2, peneliti menilai keberhasilan mengajar guru setelah proses pembelajaran berlangsung dan juga menilai hasil aktivitas siswa.Pada Refelksi siklus 1 pertemuan 3, peneliti menilai hasil tes evaluasi siswa serta membahas kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran pada siklus 1. Dari hasil diskusi ini peneliti dapat menentukan perbaikan untuk siklus 2.

  Siklus II

  Adapun tindakan perbaikan pembelajaran dalam siklus II, yang peneliti lakukan adalah melalui langkah-langkah sebagai berikut :

  1. Perencanaan

  Dalam tahap perencanaan, peneliti harus menyusun perangkat pembelajaran pada materi merancang karya atau model dengan menerapkan sifat- sifat cahaya meliputi RPP, materi ajar tentang Dalam tahap perencanaan, peneliti harus menyusun perangkat pembelajaran pada materi merancang karya atau model dengan menerapkan sifat-sifat cahaya meliputi RPP, materi ajar tentang merancang karya atau model dengan menerapkan sifat-sifat cahaya,kartu soal- jawaban, media pembelajaran berupa power point dengan alat LCD dan laptop,alat dan bahan yang digunakan dalam menjelaskan materi berupa 1 buah kardus, 2 buah cermin datar, pisau silet, dan lem dalam pembuatan periskop sederhana dan 1 buah kardus, 2 buah cermin datar, pisau silet, dan lem dalam pembuatan lup sederhana serta 1 buah kertas warna pelangi, kardus, gunting, selotip, pensil dan lem dalam pembuatan cakram warna. kisi-kisi soal evaluasi, soal evaluasi, dan lembar penilaian dengan menggunakan model pembelajaran

  

make a match berbantuan power point. Kompetensi Dasar pada siklus II adalah sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dengan indikator mengidentifikasikan manfaat sifat-sifat cahaya melalui suatu karya / model periskop, cakram warna dan lup, membuat suatu karya atau model periskop, cakram warna dan lup dari bahan sederhana serta menguji dan menyempurnakan karya atau model yang dibuat. Selanjutnya menyiapkan lembar observasi untuk mengamati guru serta menyiapkan alat dokumentasi yaitu kamera digital/HP untuk mengambil gambar proses pembelajaran berupa foto.

2. Pelaksanaan

  Pada pelaksanaan siklus II dalam pembelajaran terdapat kegiatan awal,kegiatan inti yang meliputi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi serta kegiatan akhir. Pada kegiatan awal, guru melaukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta memberikan motivasi kepada siswa dan menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model make a berbantuan power point. Pada kegiatan inti yang pertama yaitu eksplorasi.

  match

  Dalam kegiatan eksplorasi, guru menyampaikan materi pelajaran merancang karya atau model dengan menerapkan sifat-sifat cahaya dari sumber buku dan media power point melalui pembuatan lup, cakram warna dan periskop sederhana serta memberikan contoh-contoh soal sifat-sifat cahaya. Selanjutnya yang kedua yaitu elaborasi. Dalam kegiatan elaborasi, guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi soal dan jawaban. Kemudian membagi siswa menjadi 2 kelompok yaitu kelompok soal dan kelompok jawaban. Guru membagikan kartu pada tiap kelompok secara acak dan menjelaskan cara penggunaan kartu yang akan dimainkan dalam permainan mencari pasangan di slide power point. Lalu setiap siswa diberi waktu 2 menit untuk mencari pasangan yang sesuai dengan kartu soal atau kartu jawaban yang dipegangnya. Kemudian menunjukkan pada guru. Siswa yang dapat menemukan pasangannya sebelum batas waktu yang ditentukan diberi poin. Kemudian siswa yang dapat menemukan pasangan mempresentasikan kartu yang didapat sedangkan siswa yang belaum mendapat pasangan akan diberikan kartu soal-jawaban yang sesuai di slide power point. Setelah itu, siswa dan guru membuat simpulan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Siswa mengerjakan tes formatif. Kemudian guru menganalisa hasil tes formatif.

  Pengamatan 3.

  Kegiatan pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pengumpulan data diperoleh melalui lembar observasi guru dan lembar observasi siswa siklus II beserta indikatornya.

4. Refleksi

  Refeksi siklus II pertemuan 1, peneliti menilai keberhasialan mengajar guru dan menilai hasil aktivitas pembelajaran siswa. Pada refeksi siklus II pertemuan 2, peneliti menilai keberhasilan mengajar guru setelah proses pembelajaran berlangsung dan juga menilai hasil aktivitas siswa. Pada Refelksi siklus II pertemuan 3, peneliti menilai hasil tes evaluasi siswa. Apabila menunjukkan hasil tes yang signifikan, maka penulis tidak melanjutkan perbaikan pembelajaran pada tahap berikutnya.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

  Peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan beberapa teknik yaitu tes dan observasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SD Negeri Susukan 01 khususnya pada pokok bahasan Sifat- sifat cahaya. Selain itu pengumpulan data juga dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan aktivitas guru dan siswa selama tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan .

  Power Point

3.5.1. Tes

  Menurut Naniek (2012 : 142) Tes adalah sebagai alat ukur, prosedur pengukuran yang sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur indikator/kompetensi tertentu, dilakukan dengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik, sehingga hasilnya relatif ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama. Sedangkan tes tertulis adalah tes yang soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis.

  Pada penelian ini, peneliti menggunakan tes tertulis sebagai alat pengumpulan data hasil belajar siswa mata pelajaran IPA dengan kompetensi dasar menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau model.

3.5.2. Observasi

  Menurut Sudjana (2011 : 84) Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Observasi dapat mengukur atau menialai hasil dan proses belajar, misalnya tingkah laku siswa pada waktu belajar, tingkah laku guru pada saat mengajar, kegiatan diskusi siswa, partisipasi siswa dalm simulasi, dan penggunaan alat peraga pada waktu mengajar.

  Dalam penelitian ini peneliti mengamati dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hal ini bertujuan untuk memperoleh data tentang bentuk penerapan pembelajaran kooperatif tipe Make a Match berbantuan power point dalam pembelajaran IPA yang disesuaikan dengan hasil belajar siswa berkaitan dengan pemahaman siswa terhadap pelajaran dan sikap atau perilaku siswa setelah menerima pelajaran.

3.6. Intrumen Penelitian

  Instrumen yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk lembar observasi dan soal tes formatif untuk siklus I dan siklus II.

3.6.1 Observasi

  Observasi penerapan model Make A Match difokuskan pada aktivitas guru maupun aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi diisi oleh observer dengan melingkari skor pada setiap indikator penilaian aktivitas guru dan siswa. Jawaban dibuat dalam bentuk skala (skala likert) yaitu skor 4-1, selanjutnya data hasil perolehan skor observasi guru dan siswa yang berupa masing-masing indikator penilaian observasi dilakukan oleh guru dan siswa dengan sangat baik, skor 3 apabila pernyataan pada masingmasing indikator penilaian observasi dilakukan oleh guru dan siswa dengan baik, skor 2 apabila pernyataan pada masing-masing indikator penilaian observasi dilakukan oleh guru dan siswa dengan cukup, dan skor 1 apabila pernyataan pada masing- masing indikator penilaian observasi dilakukan oleh guru dan siswa dengan kurang Adapun kisi-kisi observasi mengunakan acuan skala Likert yang digunakan untuk mengukur aktifitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Skala likert biasa digunakan untuk memberikan penilaian terhadap sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok tentang fenomena sosial. Skala Lickert variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan (Sugiyono 2009 : 134- 135).

  Observasi aktivitas guru difokuskan pada pengamatan aktivitas guru dalam mengajar pada mata pelajaran IPA materi menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegitan membuat suatu karya atau model dengan memanfaatkan sifat-sifat cahaya melalui penerapan model Make A Match berbantuan power point.

  Aktivitas guru dalam mengajar di kelas melalui penerapan model Make A

  

Match berbantuan power point. Adapun kisi-kisi observasi aktivitas guru pada

tabel 3.2 sebagai berikut :

  Tabel 3.2

Kisi-Kisi Lembar Aktivitas Guru

No Aspek Indikator No Item Jumlah

  Item

  1. Persiapan

  1. Mempersiapkan ruang, alat dan 1,2 kesiapan siswa.

  4

  2. Menyampikan apersepsi dan 3,4 tujuan.

  2. Penyampaian 3. Menyampaikan materi, 5,6,7

  9 mengaitkan dengan realitas kehidupan dan mengatur pembelajaran

  4. Menampilkankan power point, 8,9,10 mengunakan media secara efisien dan melibatkan siswa.

  5. Mengunakan bahasa secara jelas, 11,12,13 benar dan dengan gaya yang sesuai.

3. Pelatihan

  6. Membimbing siswa pada saat siswa mencari pasangan kartu 14,15,16, soal-jawaban dan menunjukkan

  4

  17 hasil kartu soal-jawaban yang tepat

4. Penampilan

  7. Melakukan refleksi, membuat 18,19,20

  3 hasil kesimpulan dan tindak lanjut

  20 Jumlah Observasi aktivitas siswa difokuskan pada pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA materi menerapkan sifat- sifat cahaya melalui kegitan membuat suatu karya atau model. Adapun kisi-kisi observasi aktivitas siswa pada tabel 3.3 sebagai berikut :

Tabel 3.3 Kisi- Kisi Observasi Aktivitas Siswa

  No Aspek Indikator No. Item Jumlah

  1. Pra Kegiatan 1. Siap mengikuti pembelajaran

  1

  2

  2 2. Memperhatikan apersepsi.

  2 Kegiatan

  1. Memperhatikan guru

  3

  1 Awal menyampikan tujuan

  3. Pengalaman 1. Melakukan pengamatan

  4

  2. Menyimpulkan hasil 5,6,7

  4 pengamatan

  4. Interaksi

  1. Mencari pasangan kartu soal-

  8 jawaban sifat cahaya.

  2. Meminta pendapat dari siswa

  9

  3 lain

  10

  3. Mengajukan pertanyaan

  5. Komunikasi 1. Mengemukakan pendapat 11,12,13

  3

  6. Refleksi

  1. Menyimpulkan pembelajaran

  14 yang telah dipelajari.

  2

  2. Siswa mengerjakan soal evaluasi

  15 Jumlah

  15 Untuk menghitung rentang kriteria skor aktivitas, baik guru maupun siswa digunakan rumus Sturges (Sugiyono, 2011:36) dengan langkah-langkah perhitungan sebagai berikut:

  a. Menghitung rentang data

  R = Skor Maksimal – Skor Minimal

  Skor Maksimal dihitung dengan mengalikan jumlah indikator penilaian observasi aktivitas guru atau siswa dengan skala penilaian tertinggi (4), sementara skor minimal diperoleh dengan mengalikan jumlah indikator penilaian observasi aktivitas guru atau siswa dengan skala penilaian terendah (1).

  b. Menghitung Jumlah Kelas Interval

  K = 1 + 3, 3 log n n merupakan jumlah siswa yang dijadikan subjek penelitian.

  c. Menghitung Panjang Kelas

  Berdasarkan langkah-langkah perhitungan tersebut dapat diketahui kriteria skor aktivitas guru dan aktivitas siswa sebagai berikut:

Tabel 3.4 Kriteria Skor Aktivitas Guru

  Rentang Kriteria 20 – 31 Sangat kurang 32 – 43 Kurang 44 – 55 Cukup baik 56 – 67 Baik 68 – 80 Sangat baik

Tabel 3.5 Kriteria Skor Aktivitas Siswa

  Rentang Kriteria 15 – 23 Sangat kurang 24 – 32 Kurang 33 – 41 Cukup aktif 42 – 50 Aktif 51 – 60 Sangat Aktif

3.6.2. Tes

  Soal tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dalam memahami materi menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau model dengan menerapkan model Make A Match berbantuan power

  

point . Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis berbentuk

  pilihan ganda dengan materi Sifat-sifat cahaya. Tes pilihan ganda merupakan tes di mana keseluruhan informasi yang diperlukan telah tersedia dalam bentuk pilihan yang dapat dipilih oleh siswa. Adapun kisi-kisi soal tes pada Siklus I dan Siklus II terdapat pada tabel 3.6 dan 3.7 sebagai berikut:

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Butir Soal Siklus I

  Standar Kompetensi

  6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/ model Kompetensi Dasar

  6.1 Mendiskripsikan sifat-sifat cahaya Materi Pelajaran Sifat –sifat cahaya

  Indikator Jenis soal No soal

  1. Mengidentifikasikan 5 sifat Pilihan ganda cahaya (merambat lurus, me- 3,7,8,10,11,13, nembus benda bening,dapat 14,15,17,18 dipantulkan, dapat dibiaskan, dan dapat diuraikan)

  2. Menunjukan 5 sifat cahaya Pilihan ganda (merambat lurus, menembus benda bening, dapat dipan- 1,2,4,5,6,9,12,16,19,20 tulkan, dapat dibiaskan, dan dapat diuraikan)

  Jumlah skor

Tabel 3.7 Kisi-Kisi butir soal Siklus II

  Kompetensi Dasar

  6.2 Membuat suatu karya atau model , misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya. Materi Pelajaran Merancang karya atau model dengan Menerapkan sifat cahaya.

  Indikator Jenis soal No soal

  1. Mengidentifikasikan manfaat Pilihan ganda sifat-sifat cahaya melalui suatu karya / model 1,4,5,7,8,9,10,11,17,19,20 periskop,cakram warna dan Lup.

2. Membuat suatu karya atau Pilihan ganda

  model periskop, cakram 2,3,6,12,13,14,15,16,18 warna dan lup dari bahan sederhana

  Jumlah skor Pada setiap jawaban bentuk tes pilihan ganda, setiap jawaban yang benar diberi skor satu atau bergantung pada keinginan guru namun pada umumnya diberi skor satu (Sudjana, 2011:54). Pada PTK yang dilakukan di kelas 5 SD Negeri Susukan 01 setiap item soal pada tes evaluasi hasil belajar

  IPA melalui model pembelajaran Make A Match berbantuan Power Point diberi skor 1 dan perhitungan nilai tes evaluasi hasil belajar mata pelajaran IPA berpedoman pada perhitungan rumus sebagai berikut:

  ∑

  X = x 100

  ∑

  Keterangan: x = nilai tes evaluasi hasil belajar IPA ∑ S = jumlah skor ∑ SM = jumlah skor maksimum.

  KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah sebesar 70, sehingga berdasarkan perbandingan nilai KKM dan tes evaluasi hasil belajar IPA dapat diketahui bahwa siswa sudah tuntas belajar atau belum. Kriteria ketuntasan belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Ketuntasana Belajar

  Rentang Kriteria X < 70 Belum memenuhi KKM atau tidak tuntas.

3.7. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

  Menurut Sugiyono (2011 : 121), instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas perlu dilakukan agar instrumen yang dipakai dalam penelitian memang benar-benar mengukur kemampuan yang akan diukur. Menurut Muhidin (2007:47), untuk menafsirkan hasil uji validitas, kriteria yang digunakan adalah : a. Jika nilai hitung r lebih besar (>) dari r tabel maka item angket dinyatakan valid dan dapat dipergunakan , atau b. Jika nilai hitung r lebih kecil (<) dari nilai tabel r maka item angket dinyatakan tidak valid dan tidak dapat dipergunakan.

  c. Nilai tabel r dapat dilihat pada a = 5% dan db = n-2 Menurut Sugiyono (2011 : 121), instrumen yang reliabel adalah instrumen yang apabila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian harus diuji tingkat reliabilitasnya. Menurut George dan Mallerry (dalam Azwar 2005 : 29), tingkat reliabilitas instrumen yang digunakan mengikuti ketentuan sebagai berikut a : tidak dapat diterima

  ≤ 0,7 0,7 < a

  ≤ 0,8 : dapat diterima 0,8 < a

  ≤ 0,9 : reliabilitas bagus a > 0,9 : reliabilitas memuaskan

3.7.1 Uji Validitas dan Reabilitas Tes

   Langkah penting yang dilakukan oleh peneliti dalam menetapkan

  alat penilaian kepada siswa adalah menguji kualitas alat penilaian tersebut sebelum digunakan oleh peneliti. Instrumen yang digunakan dalam penelitian harus memenuhi kriteria ketepatan (validitas) dan keajegan (reliabilitas). Tingkat validitas dan reliabilitas suatu tes menunjukkan kualitas bentuk tes akan diukur dan instrumen tersebut merupakan instrumen yang tepat digunakan untuk mengukur suatu variabel penelitian.

3.7.1.1. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Siklus I

  Uji coba instrumen siklus I dilakukan di kelas 6 SD Negeri Duren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang dengan jumlah 21 siswa maka nilai r 0,433. Hasil penghitungan validitas item pada instrumen soal tes siklus 1 dengan mengunakan SPSS 20.0 for Windows. Jadi instrumen soal valid jika koefisien corrected item to total correlation > 0,433

  Hasil uji validitas diketahui dari 25 item yang diuji validitasnya ada 20 item (1,2,3,4,5,6,7,8, 10,11,12,13, 15,16, 18,19, 21,22,23, 25) yang valid dan 5 item (9,14,17,20,24) yang tidak valid. Istrumen soal setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya dengan Cronbach’s Alpha sebesar 0,932 dari 20 item yang diuji. Menurut George dan Mallery (dalam Azwar, 2005 : 29) ,Cronbach’s Alpha 0,932 termasuk memiliki reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Koefisisen uji validitas dan reliabilitas tes siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.9.

Tabel 3.9 Koefisien Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Siklus I

  Case Processing Summary Reliability Statistics N % Cronbach's Alpha N of Items

  Valid _a 21 100,0 Excluded ,0 ,932

  20 Cases Total 21 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

3.7.1.2. Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Siklus II

  Uji coba instrumen siklus ke II dilakukan di kelas 6 SD Negeri Duren 03 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang dengan jumlah 21 siswa maka nilai r mengunakan SPSS 20.0 for Windows. Jadi instrumen soal valid jika koefisien corrected item to total correlation > 0,433.Hasil uji validitas diketahui dari 25 item yang diuji validitasnya ada 20 item (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13, 15, 17,18, 20,21, 23, 25) yang valid dan 5 item (14,16,19,22,24) yang tidak valid. Instrumen soal setelah dikurangi item yang tidak valid diuji tingkat reliabilitasnya dengan Cronbach’s Alpha sebesar 0,932 dari 20 item yang diuji. Menurut George dan Mallery (dalam Azwar, 2005 : 29) ,Cronbach’s Alpha 0,932 termasuk memiliki reliabilitas yang memuaskan. Ini berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Koefisisen uji validitas dan reliabilitas tes siklus II dapat dilihat pada Tabel 3.10.

Tabel 3.10 Koefisien Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Siklus II

  

Case Processing Summary Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items N %

  Valid _a 21 100,0 ,936

  20 Cases Excluded ,0 Total 21 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

3.8. Uji Taraf Kesukaran

  Crocker dan Algina (dalam Purwanto, 2013:99), menjelaskan bahwa tingkat kesukaran merupakan proporsi siswa yang menjawab benar. Nilai tingkat kesukaran (TK) suatu item instrumen dapat ditentukan dengan membagi antara jumlah siswa yang berhasil menjawab benar dengan jumlah keseluruhan siswayang mengikuti tes. Dapat dirumuskan sebagai berikut:

  ∑ TK =

  ∑

  Keterangan: TK = tingkat kesukaran ∑ B = jumlah siswa menjawab benar ∑ P = jumlah siswa peserta tes.

  Nilai tingkat kesukaran suatu item instrumen merentang antara 0 sampai 1. Nilai 0 (nol) terjadi apabila siswa tidak menjawab dengan benar, sementara nilai 1 (satu) terjadi apabila siswa berhasil menjawab soal dengan benar. Proporsi butir soal dengan kategori sedang sebaiknya lebih banyak daripada butir soal dengan kategori sukar atau mudah, karena apabila butir soal dengan kategori mudah atau sukar jauh lebih banyak maka tidak dapat mengukur kemampuan siswa. Berikut pembagian kategori tingkat kesukaran ke dalam tiga kelompok menurut Purwanto (2013: 101) sebagai berikut:

Tabel 3.11 Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen

  Rentang Kriteria 0,00 – 0,32 Sukar 0,33 – 0,66 Sedang 0,67 – 1,00 Mudah

  Berikut hasil analisis tingkat kesukaran item soal yang diujikan pada siswa kelas 5 SD Negeri Susukan 01 dengan jumlah keseluruhan responden 30 siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 3.12 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus I

  Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah 0,00 – 0,32 Sukar 10, 11, 13, 15

  4 0,33 – 0,66 Sedang 2, 5, 6, 9, 12, 16,

  17, 19

  8 0,67 – 1,00 Mudah 1, 3, 4, 7, 8, 14,

  18, 20

  8 Total

  20 Dari data tabel 3.12 hasil analisis tingkat kesukaran soal siklus I, dapat diuraikan bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 soal terdapat 4 soal dengan kategori sukar, 8 soal dengan kategori sedang, dan 8 soal dengan kategori mudah.

  Selanjutnya untuk data hasil analisis tingkat kesukaran item soal siklus II dengan jumlah 20 soal berbentuk pilihan ganda, hasilnya dilihat dari tabel 3.13 sebagai berikut:

Tabel 3.13 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Item Soal Siklus II

  Rentang Kriteria Nomor Item Jumlah 0,00 – 0,32 Sukar 7, 9, 16

  3 0,33 – 0,66 Sedang 2, 4, 10, 11, 13,

  8 14, 15, 20

  0,67 – 1,00 Mudah 1, 3, 5, 6, 8, 12,

  9 17, 18, 19

  Total

  20 Dari data tabel 3.13 hasil analisis tingkat kesukaran soal siklus II, dapat diuraikan bahwa hasil uji tingkat kesukaran soal pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 20 soal terdapat 3 soal dengan kategori sukar, 8 soal dengan kategori sedang, dan 9 soal dengan kategori mudah.

3.9. Analisis Data

  Data-data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan PTK pada kelas 5 SD Negeri Susukan 01 adalah data yang berupa angka (data kuantitatif) yang menunjukkan nilai tes kondisi awal, nilai setelah siklus I, nilai setelah siklus II, skor observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Make A Match berbantuan Power point dari setiap siklusnya. Data hasil observasi aktivitas guru dan siswa melalui model teknik analisis deskriptif kualitatif. Sedangkan untuk data nilai hasil belajar

  IPA dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif sehingga dapat dibandingkan nilai hasil belajar IPA setelah tindakan siklus I dan siklus II.

  Analisis hasil belajar IPA siswa dilakukan dengan menghitung persentase ketuntasan belajar IPA secara klasikal dan rata-rata nilai siswa. perhitungan nilai tes evaluasi hasil belajar mata pelajaran IPA berpedoman pada perhitungan rumus sebagai berikut:

  ∑ x = x 100

  ∑

  Keterangan: x = nilai tes evaluasi hasil belajar IPA ∑ S = jumlah skor ∑ SM = jumlah skor maksimum.

  KKM yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah sebesar 70, sehingga berdasarkan perbandingan nilai KKM dan tes evaluasi hasil belajar IPA dapat diketahui bahwa siswa telah tuntas atau belum tuntas dalam pembelajaran IPA.

  Sementara itu untuk mengukur nilai rata-rata siswa digunakan rumus sebagai berikut:

  ∑

  = Keterangan:

  = nilai rata-rata ̅

  ∑ x = jumlah nilai yang diperoleh N = jumlah siswa

  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal adalah sebagai berikut:

  KB = x 100%

  Keterangan: KB = ketuntasan belajar NS = jumlah siswa yang diatas KKM (nilai

  ≥ 70) Berdasarkan nilai persentase yang diperoleh, ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Make A Match berbantuan

  

Power point dapat digolongkan menjadi lima kriteria. Kriteria ketuntasan

  belajar secara klasikal adalah sebagai berikut:

Tabel 3.14 Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal

  Rentang Kriteria 1% - 20% Sangat kurang

  21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup baik 61% - 80% baik

  81% - 100% Sangat baik Analisis hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Make A Match berbantuan Power point dilakukan dengan menghitung persentase jumlah pencapaian skor minimal secara klasikal. Rumus persentase hasil observasi guru dan siswa adalah sebagai berikut: Persentase = x 100%

  Berdasarkan nilai persentase yang diperoleh, maka kriteria hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran Make A Match berbantuan Power point dapat digolongkan menjadi lima kriteria. Kriteria hasil observasi secara klasikal dapat dilihat pada tabel 3.15 sebagai berikut:

Tabel 3.15 Kriteria Hasil Observasi Klasikal

  Rentang Kriteria 1% - 20% Sangat kurang

  21% - 40% Kurang 41% - 60% Cukup baik 61% - 80% Baik

  81% - 100% Sangat baik

3.10 Indikator Keberhasilan

  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar IPA yang ditunjukkan dengan adanya kenaikan hasil evaluasi belajar IPA materi sifat-sifat cahaya pada siswa kelas 5 SD Negeri Susukan 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang. Dalam pembelajaran, diharapkan hasil tes evaluasi

  IPA materi sifat-sifat cahaya 80 % dari keseluruhan jumlah siswa mencapai nilai diatas KKM yaitu ≥ 70.