PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI STRATEGI MESIN PENANYA SISWA KELAS IV MI BAITUSSALAM CERME GRESIK TAHUN PELAJARAN 2016/2017.

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERTANYA
PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
MELALUI STRATEGI MESIN PENANYA SISWA KELAS IV
MI BAITUSSALAM CERME GRESIK TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Oleh:
LUTFIYAN NURDIANAH
NIM. D07213020

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
JANUARI 2017

ii

iii

Lutfiyan Nurdianah, Penelitian Tindakan Kelas, 2017. “Peningkatan Keterampilan

Bertanya pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam melalui Strategi Mesin
Penanya Siswa Kelas IV MI Baitussalam Cerme Gresik Tahun Pelajaran
2016/2017”. Skripsi Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya, Pembimbing I Dr.
Sihabuddin, M.Pd.I, M.Pd, Pembimbing II Sulthon Mas’ud, S.Ag, M.Pd.I
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan rendahnya keterampilan
bertanya siswa pada pelajaran IPA di MI Baitussalam Cerme Gresik. Selama ini,
pembelajaran masih menggunakan metode ceramah dan penugasan. Kurangnya
kegiatan untuk memancing siswa dalam bertanya, menyebabkan keterampilan
bertanya siswa masih rendah. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah
tersebut adalah menggunakan strategi mesin penanya sebagai salah satu inovasi untuk
menciptakan suasana kelas yang aktif, serta dapat meningkatkan keterampilan
bertanya siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan strategi mesin penanya
serta untuk mengetahui peningkatan keterampilan bertanya siswa setelah diterapkan
strategi mesin penanya pada pelajaran IPA.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas model Kurt
Lewin. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan subjek penelitian siswa kelas
IV sebanyak 20 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2016 hingga

Januari 2017. Teknik pengumpulan data antara lain teknik non-tes (rubrik penilaian
performance), observasi (lembar observasi aktivitas guru dan siswa), wawancara
(panduan wawancara) dan dokumentasi (lembar dokumentasi).
Hasil penelitian yakni sebagai berikut : 1) Penerapan strategi mesin penanya
berjalan dengan baik pada saat pelajaran IPA di kelas IV MI Baitussalam Cerme
Gresik dengan melalui beberapa perbaikan dalam tiap siklusnya. Hal tersebut dapat
dilihat dari hasil observasi guru yang meningkat dari nilai 75 (baik) pada siklus I
menjadi 97,5 (sangat baik) pada siklus II. Hasil observasi siswa juga meningkat dari
nilai 70 (baik) pada siklus I menjadi 83,75 (sangat baik) pada siklus II. 2) Penerapan
strategi mesin penanya pada mata pelajaran IPA juga dapat meningkatkan
keterampilan bertanya siswa kelas IV MI Baitussalam Cerme Gresik. Hal ini dapat
dilihat dari rata-rata nilai performance siswa pada siklus I sebesar 55,94 pada siklus II
telah mencapai target 75 yakni menjadi 79,06. Sehingga terjadi peningkatan nilai
sebesar 23,12. Keberhasilan ini disebabkan adanya inovasi dalam metode
pembelajaran serta partisipasi aktif siswa. Sehingga, guru dan siswa harus saling
berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Kata Kunci : Keterampilan Bertanya Siswa, Strategi Mesin Penanya
vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL..................................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................... iii
MOTTO

............................................................................................................. iv

PERSEMBAHAN ........................................................................................................ v
ABSTRAK

............................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI .............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiv
DAFTAR GRAFIK .................................................................................................... xv

DAFTAR RUMUS ................................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................ 7
C. Tindakan yang Dipilih ...................................................................................... 8
D. Tujuan Penelitian.............................................................................................. 8
E. Ruang Lingkup Pembahasan ............................................................................ 9
F. Signifikansi Penelitian...................................................................................... 9

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xi

BAB II KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Bertanya ................................................................................... 12
1. Keterampilan .............................................................................................. 12
2. Bertanya ..................................................................................................... 12

3. Indikator Keterampilan Bertanya ............................................................... 15
B. Strategi Mesin Penanya .................................................................................. 16
1. Strategi ....................................................................................................... 16
2. Mesin .......................................................................................................... 18
3. Penanya ...................................................................................................... 19
4. Strategi Mesin Penanya .............................................................................. 19
C. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ........................................................ 22
1. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ...................................................... 22
2. Materi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ........................................... 23
D. Strategi Mesin Penanya Dalam Meningkatkan Keterampilan Bertanya
Siswa .............................................................................................................. 29
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ........................................................................................... 30
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian .................................. 32
C. Variabel yang Diselidiki ................................................................................. 33
D. Perencanaan Tindakan ................................................................................... 34
E. Data dan Cara Pengumpulannya .................................................................... 37
F. Analisis Data .................................................................................................. 38
G. Indikator Kinerja ............................................................................................ 43

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xii

H. Tim Peneliti dan Tugasnya ............................................................................. 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 46
1. Tahap Pra Siklus......................................................................................... 46
2. Tahap Siklus I............................................................................................. 49
3. Tahap Siklus II ........................................................................................... 60
B. Pembahasan .................................................................................................... 72
BAB V PENUTUP
A. Simpulan......................................................................................................... 81
B. Saran 82
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 83
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................................. 85
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ................................................................................... 86
LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kategori Penilaian Aktivitas Guru dan Siswa ...................................... 39
Tabel 3.2 Kriteria Keterampilan Bertanya ............................................................ 41
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Performance Keterampilan Bertanya Siswa
Kelas IV MI Baitussalam Pada Siklus I................................................ 54
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I .......................... 56
Tabel 4.3 Rekapitulasi hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ......................... 57
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Performance Keterampilan Bertanya Siswa
Kelas IV MI Baitussalam Pada Siklus II .............................................. 67
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ........................ 69
Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ....................... 70
Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Penelitian ................................................................... 79

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Skema perubahan Wujud Zat ............................................................ 25

Gambar 2.2 Contoh Sumber Energi Panas ............................................................ 26
Gambar 2.3 Contoh Sumber Energi Bunyi ........................................................... 27
Gambar 3.1 PTK Model Kurt Lewin..................................................................... 32
Gambar 4.1 Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas IV MI Baitussalam Pra
Siklus .............................................................................................................. 47
Gambar 4.2 Penerapan Strategi Mesin Penanya Pada Siklus I ............................. 53
Gambar 4.3 Guru Menggunakan Media Pembelajaran Berupa Gambar............... 64
Gambar 4.4 Observer Mengamati Jalannya KBM Siklus II ................................. 65
Gambar 4.5 Guru Sedang Mengamati Penerapan Strategi Mesin Penanya
pada Siklus II .................................................................................................. 66

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Peningkatan Aktivitas Guru dari Siklus I ke Siklus II ......................... 75
Grafik 4.2 Peningkatan Aktivitas Siswa dari Siklus I ke Siklus II ........................ 76
Grafik 4.3 Peningkatan Rata-rata Penilaian Performance Keterampilan
Bertanya Siswa ............................................................................................... 78

Grafik 4.4 Grafik Ringkasan Hasil Penelitian ........................................................ 80

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS
Rumus 1 Rumus Nilai Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa ................................ 40
Rumus 2 Rumus Skor Keterampilan Bertanya Siswa .......................................... 42
Rumus 3 Rumus Menghitung Rata-rata Skor Akhir Penilaian Performance
Keterampilan Bertanya Siswa ........................................................................ 43

xvi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Profil dan Identitas Sekolah
Lampiran 2 Panduan Wawancara
Lampiran 3 RPP dan Lembar Validasi RPP

Lampiran 4 Lembar Observasi dan Lembar Validasi Observasi
Lampiran 5 Rubrik Penilaian Performance Keterampilan Bertanya Siswa dan
Lembar Validasi Rubrik
Lampiran 6 Gambar Media yang Digunakan
Lampiran 7 Rubrik Penilaian Performance Keterampilan Bertanya Siswa Siklus I
Lampiran 8 Hasil Observasi Kegiatan Guru
Lampiran 9 Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Lampiran 10 Jurnal Reflektif Siklus I
Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Siswa Siklus II
Lampiran 13 Lagu untuk Apersepsi di Awal Pembelajaran
Lampiran 14 Hasil Penilaian Performance Keterampilan Bertanya Siswa Siklus II
Lampiran 15 Hasil Observasi Kegiatan Guru
Lampiran 16 Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Lampiran 17 Draft Wawancara Pasca Siklus II

xvii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

xviii

Lampiran 18 Jurnal Reflektif Siklus II
Lampiran 19 Surat Tugas Pembimbing Skripsi
Lampiran 20 Surat Izin Penelitian
Lampiran 21 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 22 Kartu Bimbingan Konsultasi Skripsi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam situasi masyarakat pada yang selalu berubah, idealnya
pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi
sudah

seharusya

merupakan

proses

yang

mengantisipasi

dan

membicarakan masa depan. Pendidikan dapat dikatakan sebagai salah satu
kunci pembentuk sumber daya yang berkualitas.1 Menurut Buchori dalam
Khabibah, pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya
mempersiapkan para siswanya untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi
untuk menyelesaikan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya dalam
kehidupan sehari-hari.2 Sehingga, dalam aktivitas pendidikan haruslah
aktivitas

yang

berkualitas.

Aktivitas

pendidikan

yakni

kegiatan

pembelajaran harus memberikan ruang untuk siswa agar dapat
berkembang sesuai dengan potensinya.
Kegiatan pembelajaran yang berkualitas menuntut terpenuhinya
seluruh standar pelajaran, yang antara lain adala standar persiapan, proses
dan hasil. Dalam fase persiapan, dibutuhkan adanya perangkat
pembelajaran yang memadai, seperti adanya guru yang profesional, media
1

Ichsan Sholihudin, Hypnosis for Student (Bandung: DAR! Mizan, 2015), 130
Trianto, Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik (Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher, 2007), 1

2

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

dan alat pembelajaran yang memadai, kelas yang kondusif, dan
sebagainya.
Dalam proses belajar mengajar, guru harus merencanakan kegiatan
pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya
guna kepentingan pengajaran.3 Guru harus menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif, kreatif, kondusif dan komunikatif. Serta program
yang

digunakan

haruslah

berpusat

pada

anak

yakni

dengan

menitikberatkan pada kegiatan siswa, bukan pada mata pelajaran.4
Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan
komunikatif, dibutuhkan interaksi yang baik antara guru dengan siswa.
Disamping guru harus terampil untuk memancing pengetahuan siswa, guru
juga harus mampu memancing siswa untuk membuat atau mengajukan
pertanyaan. Jika hal tersebut terlaksana dengan baik, maka akan dapat
tercipta komunikasi dua arah yang baik antara guru dengan siswa. Selain
itu, dengan adanya siswa yang terampil bertanya dapat menumbuhkan
pemikiran kritis siswa. Dengan seringnya siswa mengajukan pertanyaan,
maka akan semakin banyak pengetahuan yang akan diperoleh siswa. Hal
ini sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar, terutama pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

3
4

Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 1
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Pada pelajaran IPA memerlukan daya nalar dan daya berpikir kritis
siswa. Sehingga menuntut siswa dapat terampil bertanya agar siswa
mampu memperoleh banyak pengetahuan dan sumber informasi tentang
alam secara kritis. Serta menuntut siswa berpikir kritis terhadap gejalagejala alam yang ada di sekitar mereka. Selain itu, pelajaran IPA juga
menuntut siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Namun, saat ini pembelajaran yang dilakukan di kelas cenderung
sistemnya masih teacher centered atau berpusat pada guru, sehingga siswa
kurang berpengaruh dalam pembelajaran atau dapat dikatakan pasif dalam
pembelajaran dan mengakibatkan kepercayaan diri siswa kurang, sehingga
siswa malu dalam bertanya. Padahal, harusnya siswa memproduksi
pengetahuan sendiri secara lebih luas, lebih dalam dan lebih maju dengan
memodifikasi pemahaman terhadap konsep awal pengetahuan (prior
knowledge).5 Dalam pembelajaran, rasa percaya diri seorang siswa sangat
berpengaruh terhadap kemauan, kemampuan dan keterampilan bertanya
siswa. Pembelajaran yang dilakukan di kelas masih kurang variatif dan
masih berpusat pada guru, membuat siswa kurang aktif dalam
mengutarakan pendapat, bertanya maupun tampil di depan kelas. Sehingga
kesempatan untuk melatih kepercayaan diri serta mengembangkan
keterampilan bertanya siswapun kurang. Dengan pembelajaran yang
variatif dan aktif untuk siswa, akan membuat siswa terampil dan terlatih
5

Utomo Dananjaya, Media Pembelajaran Aktif (Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia, 2013), 28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

dalam bertanya ketika didalam kelas khususnya pada saat mata pelajaran
IPA berlangsung.
Pada kenyataannya, tidak semua yang diharapkan dalam proses
pembelajaran dapat terwujud. Permasalahan yang terjadi di lapangan, guru
masih tidak dapat menciptakan suasana belajar yang aktif. Realitanya,
guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan didalam kelas,
khususnya pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Proses
pembelajaran masih searah, dimana guru yang lebih mendominasi
sementara siswa hanya duduk dan mendengarkan ceramah. Proses
pembelajaran seperti ini akan membuat siswa pasif, sehingga siswa tidak
bisa mengembangkan potensi dan kreatifitasnya. Pada akhhirnya tidak
membentuk karakter siswa yang cakap, kreatif, terampil dan mandiri
seperti yang diharapkan. Terlebih dalam mengembangkan keterampilan
bertanya siswa.
Hal ini terjadi dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) kelas IV di MI Baitussalam Betiring. MI Baitussalam Betiring
adalah salah satu lembaga pendidikan tingkat dasar yang masih
menggunakan metode ceramah, menyalin dan penugasan. Oleh karena itu,
siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Hanya beberapa saja yang aktif
dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa yang kurang aktif bertanya akan
berdampak pada keterampilan siswa dalam bertanya ketika proses belajar
mengajar. Selain itu, lingkungan yang identik menggunakan bahasa Jawa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

seringkali mempengruhi siswa yang memakai bahasa campuran IndonesiaJawa dalam mengutarakan pertanyaannya.6
Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi yang telah dilakukan
bahwa dari jumlah keseluruhan 20 siswa pada kelas IV MI Baitussalam
Betiring, hanya dijumpai 3 siswa yang mengajukan pertanyaan.
Pertanyaan yang diajukan pun masih dalam tingkatan low order thinking
skill dan dengan bahasa yang campur aduk antara bahasa Indonesia dan
bahasa Jawa. Sedangkan siswa yang lain bersifat pasif dan hanya
mengikuti arahan guru. Hal ini disebabkan oleh faktor lingkungan yang
sangat mempengaruhi siswa terutama lingkungan sosial dan budaya yang
dapat berwujud bahasa.7 Selain itu, strategi serta metode yang digunakan
oleh guru masih kurang variatif dan masih kurang efisien dalam
mengembangkan keterampilan bertanya siswa. Dengan bervariasinya
strategi

yang digunakan oleh guru maka dapat mencapai dan

meningkatkan tujuan yang diharapkan, dalam hal ini adalah meningkatnya
keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA).
Dari penjabaran permasalahan tersebut, dapat dipahami bahwa
terjadi ketidakseimbangan proses belajar mengajar, dan salah satu
faktornya adalah adalah kurang variatifnya strategi yang digunakan oleh
6

Umi Khofsah, Guru IPA Kelas IV MI Baitussalam, Wawancara Pribadi, Gresik, 16 November
2016
7
Abu Rahmadi, Ilmu Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 218-219

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

guru agar dapat membiasakan siswa untuk bertanya serta mengembangkan
keterampilan bertanya siswa khususnya pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Salah satu strategi yang sesuai untuk
meningkatkan keterampilan bertanya siswa adalah dengan menggunakan
strategi mesin penanya. Dengan strategi ini, siswa akan dituntut untuk
memiliki

banyak

pertanyaan

yang

harus

diungkapkan

selama

pembelajaran. Sehingga dapat melatih siswa untuk mengembangkan
keterampilan bertanya pada diri mereka. Pemilihan strategi ini didasarkan
pada berbagai pertimbangan, antara lain : 1) Lebih mudah diterapkan
untuk memperoleh partisipasi aktif siswa, 2) Memberi kesempatan kepada
siswa untuk tampil berani di depan kelas, 3) Meningkatkan rasa percaya
diri siswa untuk tampil di depan umum ataupun untuk bertanya,
4) Membiasakan siswa untuk berani dan terampil bertanya, 5) Melatih
siswa untuk aktif berbicara di depan umum.
Dengan digunakannya strategi ini, diharapkan dapat merubah sikap
dan partisipasi siswa dari pasif menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan,
serta meningkatkan keterampilan bertanya siswa sehingga dapat
memenuhi fungsi pendidikan dan dapat tercapai tujuan pendidikan secara
efektif dan efisien. Selain itu, juga dapat meningkatkan mutu siswa dan
juga mutu pendidikan. Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

ini antara lain penelitian yang dilakukan oleh Utiarsih8, Meiria Sylvi
Astuti9 dan Hermi10. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini
terletak pada subjek, materi, fokus penelitian serta metode yang
digunakan. Oleh karena itu, penulis ingin mengangkat topik “Peningkatan
Keterampilan Bertanya pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam Melalui Strategi Mesin Penanya Siswa Kelas IV MI Baitussalam
Cerme Gresik Tahun Pelajaran 2016/2017”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka yang menjadi
masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana

penerapan

strategi

mesin

penanya

dalam

meningkatkan keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam di kelas IV MI Baitussalam Cerme
Gresik?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan bertanya siswa setelah
menggunakan strategi mesin penanya pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam kelas IV MI Baitussalam Cerme Gresik?

8

Utiarsih, Upaya Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa dalam Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan Menggunakan Metode Tanya Jawab, Skripsi (Bandung: Perpustakaan
Universitas Pendidikan Indonesia, 2013), 63
9
Meiria Sylvi Astuti, Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN
Slungkep 03 Menggunakan Model Discovery Learning, Jurnal Ilmiah (Pati: Scholaria, 2015), 10
10
Hermi, Peningkatan Kemampuan Bertanya Siswa pada Mata Pelajaran IPA Melalui Metode
CTL di Kelas IV SDN Sambergede 01 Kecamatan Binangun Kabupaten Blitar, Skripsi (Malang:
Perpustakaan Universitas Negeri Malang, 2012), 60

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih adalah menggunakan strategi mesin
penanya. Peneliti memilih strategi ini atas beberapa pertimbangan, yakni :
1. Strategi mesin penanya ini dipilih dengan alasan sesuai dengan
karakteristik siswa, letak kesesuaiannya adalah pada aspek
keberanian siswa. Selain untuk melatih keterampilan bertanya
siswa, strategi ini juga dapat membuat siswa berani tampil di
depan kelas serta berani mengajukan pertanyaan sesuai dengan
norma atau kaidah bertanya.
2. Strategi ini dipilih dengan alasan sesuai dengan materi yang
diajarkan, letak kesesuaiannya adalah pada materi tersebut
sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga
memudahan siswa untuk merumuskan atau mengajukan
pertanyaan yang sesuai dengan konteks materi.
D. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut diatas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui penerapan strategi mesin penanya dalam
meningkatkan keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam di kelas IV MI Baitussalam Cerme
Gresik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

2. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan
bertanya siswa kelas IV MI Baitussalam Cerme Gresik setelah
diterapkan strategi mesin penanya.
E. Ruang Lingkup Pembahasan
Pembahasan dalam penelitian ini, memiliki beberapa ruang lingkup
pembahasan. Hal tersebut dimaksudkan agar tidak ada kesimpangsiuran
yang

dapat

menyebabkan

keluarnya

pembahasan

dari

koridor

permasalahan, sehingga pembahasan dalam penelitian ini dapat mengarah
sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Adapun ruang lingkup pembahasan dalam penelitian adalah
sebagai berikut :
1. Penelitian ini hanya membahas tentang penggunaan strategi
mesin penanya pada siswa kelas IV MI Baitussalam Cerme
Gresik.
2. Penelitian ini hanya untuk mengukur keterampilan bertanya
siswa kelas IV MI Baitussalam Cerme Gresik.
3. Penelitian

ini

hanya

membahas

tentang

peningkatan

keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) kelas IV MI Baitussalam Cerme
Gresik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

F. Signifikansi Penelitian
Dalam penelitian ini akan dipaparkan bagaimana pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV MI Baitussalam sebelum diadakan
penelitian, bagaimana aktifitas siswa

dan seberapa besar tingakat

keberhasilannya, sehingga diharapkan dapat mendatangkan manfaat bagi
semua pihak yang kompeten dalam bidang pendidikan.
Adapun manfaat tersebut antara lain :
1. Manfaat Teoritik
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat
sebagai sumbangan bagi dunia pendidikan pada umumnya
dan khususnya bagi guru di MI Baitussalam.
b. Bagi peneliti (penulis) diharapkan bisa memperkaya
pengalaman dalam hal penerapa strategi pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan keberhasilan pembentukan
karakter siswa khususnya dalam aspek keterampilan
bertanya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Dengan

penerapan

strategi

mesin

penanya

diharapkan memberikan manfaat bagi siswa, antara lain :
1) Dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

2) Menumbuhkan sikap percaya diri dan tanggung
jawab
3) Mengembangkan
berbicara

dan

sikap
bertanya

berani,
sesuai

terampil
dengan

pemahamannya
4) Mengembangkan keterampilan bertanya siswa
b. Bagi Guru
Strategi mesin penanya diharapkan memberikan
manfaat bagi guru, antara lain :
1) Dapat menambah wawasan keeterampilan dalam
memilih dan menerapkan strategi pembelajaran
yang tepat kepada siswa
2) Menambah variasi dalam mengjar
3) Meningkatkan keberhasilan dalam mengajar
c. Bagi Madrasah
dengan penerapan strategi mesin penanya maka diharapkan
dapat meningkatkan mutu madrasah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Bertanya
1. Keterampilan
Keterampilan berasal dari kata terampil yang berarti mahir dan
cakap menyelesikan tugas; cekatan. Menurut kamus besar bahasa
Indonesia, keterampilan adalah hal terampil; kemahiran dan kecakapan
untuk menyelesaikan tugas; kecekatan.1 Dalam referensi lain,
keterampilan atau ketrampilan merupakan kecakapan atau kemampuan
untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat.2
2. Bertanya
Bertanya berasal dari kata tanya yang berarti meminta
keterangan (penjelasan); permintaan penjelasan.3 Bertanya memiliki
definisi yaitu meminta keterangan (penjelasan dsb); meminta supaya
diberi tahu (tentang sesuatu).4 Pengetahuan yang dimiliki seseorang,
umumnya tidak lepas dari aktifitas bertanya. Bertanya merupakan
salah satu strategi penting dalam pembelajaran. Questioning atau
bertanya merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual. Bagi
1

Meity Taqdir, Kamus Besar Bahasa Indonesia untuk Pelajar (Jakarta: Badan Pengembangan dan
Pembinaan Bahasa Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011), 550
2
Poerwodarminto, Kamus Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka), 1088
3
Meity Taqdir, Kamus Besar Bahasa Indonesia untuk Pelajar............, 533
4
Poerwodarminto, Kamus Bahasa Indonesia.........., 1017

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

siswa, bertanya merupakan salah satu strategi penting dalam
pembelajaran. Bagi siswa, bertanya menunjukkan adanya perhatian
terhadap materi yang dipelajari dan ada upaya untuk menemukan
jawaban sebagai bentuk pengetahuan. Kegiatan bertanya merupakan
bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis
inquiry, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah
diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum
diketahui.5
Dalam proses pembelajaran, kegiatan bertanya berguna untuk :
a. Menggali informasi
b. Mengecek pemahaman siswa
c. Mengetahui sejauh mana rasa keingintahuan siswa
d. Mengetahui hal-hal yang tidak diketahui siswa
e. Mengembangkan keterampilan bertanya siswa
Hampir semua aktivitas belajar, questioning dapat diterapkan
antara siswa dengan siswa, antara guru dengan siswa, antara siswa
dengan orang lain yang didatangkan di kelas dan sebagainya. Aktivitas
bertanya juga ditemukan ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam
kelompok, ketika mengalami kesulitan, mengamati dan lain-lain.6

5

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik (Jakarta: Prestasi
Pustaka Publisher, 2007), 110-111
6
Sadirman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), 224-225

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Semua kegiatan itu boleh dikatakan tidak terlepas dari aktivitas
bertanya.
Dalam mengajukan pertanyaan, penanya tidak boleh berlaku
seenaknya. Penanya hendaklah memperhatikan norma-norma atau
kaidah-kaidah bertanya. Adapun norma-norma atau kaidah-kaidah
bertanya adalah sebagai berikut :
a. Mengetahui segala sesuatu mengenai usul atau proporsisi yang
akan didiskusikan sebelum mengajukan pertanyaan kepada
pembicara.
b. Hendaklah bersungguh-sungguh mencari informasi
c. Jangan hanya bertujuan untuk menguji pembicara
d. Singkat dan tepat; tetapi rumuskanlah terlebih dahulu
pertanyaan baik-baik sebelum diajukan kepada pembicara.
e. Janganlah terlalu berbelit-belit sampai ke hal-hal yng kecil
f. Ajukanlah
menuduh,

pertanyaan-pertanyaan;
menyalahkan,

jangan

menggoda,

yang

bersifat

mengusik,

menggertak,menakut-nakuti atau membingungkan pembicara.
g. Pertanyaan harus mempunyai tujuan tertentu.7

7

Henry Guntur Tarigan, Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Penerbit
Angkasa Bandung, 2008), 117

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

3. Indikator keterampilan bertanya
Rendahnya tingkat keterampilan bertanya siswa disebabkan
oleh beberapa faktor, yaitu : (1) latar belakang siswa yang terbiasa
menggunakan bahasa daerah sehingga membuat mereka bertanya
dengan bahasa campuran. Banyak anak yang kurang terampil untuk
menarik keuntungan dari berbagai situasi tersebut sehingga gagal
menguasai bahasa dengan baik;8 (2) kurangnya dorongan dari guru; (3)
siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran yang sedang
berlangsung; (4) guru mengalami kesulitan untuk menemukan
alternatif strategi pembelajaran yang tepat dalam proses belajar
mengajar.
Seseorang dapat dinyatakan terampil bertanya jika memenuhi
beberapa syarat, yakni :
a. Substansi pertanyaan,9 yakni kesesuaian pertanyaan dengan
konteks serta isi dari pertanyaan sudah mengacu pada High
Order Thinking Skill.

8

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta,
1998), 189-190
9
Meiria Sylvi Astuti, “Peningkatan Keterampilan Bertanya dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN
Slungkep 03 menggunakan Model Discovery Learning”, Jurnal Ilmiah, (Pati: Scholaria, 2015), 10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

b. Frekuensi pertanyaan dalam satu jam pelajaran, yakni keaktifan
siswa

dalam

mengajukan

pertanyaan

selama

pelajaran

berlangsung.
c. Bahasa, yakni bahasa yang digunakan siswa dalam bertanya
adalah bahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan
EYD.
d. Suara, yakni kejelasan suara atau intonasi suara.
e. Kesopanan, yakni siswa harus terbiasa mengangkat tangan
terlebih dahulu sebelum mengajukan pertanyaan serta bersikap
sopan dan santun.
B. Strategi Mesin Penanya
1. Strategi
Menurut kamus besar bahasa Indonesia strategi adalah akal
(tipu muslihat) untuk mencapai suatu maksud.10 Sedangkan menurut
kamus ilmiah populer, strategi adalah ilmu siasat perang, muslihat
untuk mencapai sesuatu.11 Menurut sanjaya, istilah strategi dalam
konteks belajar mengajar berarti pola umum perbuatan guru-siswa
didalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Sifat umum pola
tersebut berarti bahwa macam dan urutan perbuatan yang dimaksud
tampak dipergunakan dan/atau dipercayakan guru-siswa didalam

10
11

Poerwodarminto, Kamus Bahasa Indonesia..........., 965
M. Dahlan, Kamus Ilmiah Populer (Surabaya: Penerbit Arkola, 1994), 727

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

bermacam-macam peristiwa belajar. Dengan demikian maka konsep
strategi dalam hal ini menunjuk pada karakteristi abstrak rentetan
perbuatan guru-siswa didalam peristiwa belajar mengajar. Strategi
digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam
mencapai tujuan. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a
plan, method, or series of activities designed too achieve a particular
education goals. Jadi, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai
perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang di desain
untuk mencapai tujuan pendidikan.
Beberapa prinsip-prinsip yang mesti dilakukan oleh pengajar
dalam memilih strategi dan metode pembelajaran secara tepat dan
akurat, pertimbangan tersebut harus berdasarkan pada penetapan antara
lain12 :
a. Tujuan pembelajaran, dalam hal ini tujuan pembelajaran adalah
kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan
dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses
pembelajaran tertentu.
b. Aktivitas dan pengetahuan awal siswa. Pengetahuan awal siswa
dapat diidentifikasi dari pokok bahasan yang diajarkan oleh
guru.

12

Mulyono, Strategi Pembelajaran (Malang: UIN Maliki Press, 2012), 154-161

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

c. Integritas bidang studi atau pokok bahasan yakni harus mampu
mengembangkan pribadi siswa dalam segala aspek.
d. Alokasi waktu dan sarana penunjang,dalam pemilihan strategi
haruslah memperhatikan alokasi waktu jam pelajaran serta
sarana prasarana yang ada di sekolah.
e. Jumlah siswa
f. Pengalaman dan kewibawaan pengajar, dalam hal ini seorang
guru harus bisa mengarahkan, memahami dan mengelola kelas
dengan baik. Selain itu, guru harus berperan sebagai fasilitator
tanpa henti yakni membantu siswa menemukan makna
(pengetahuan).13
2. Mesin
Dalam kamus ilmiah populer mesin diartikan dengan alat
penggerak (kendaraan/kapal dsb); pesawat mekanik.14 Sedangkan
dalam kamus besar bahasa Indonesia mesin diartikan sebagai perkakas
untuk menggerakkan atau membuat sesuatu, dijalankan dengan roda,
digerakkan oleh tenaga manusia atau motor penggerak, menggunakan
bahan bakar minyak atau tenaga alam.15 Dalam konteks penelitian ini,
mesin diartikan sebagai siswa yang menggerakkan atau membuat

13

Elaine B.Johnson, Contextual Teaching and Learning (Bandung: Mizan Learning Center, 2007),
20
14
M. Dahlan, Kamus Ilmiah.........., 457
15
Meity Taqdir, Kamus Besar Bahasa Indonesia........, 317

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

pertanyaan untuk dijawab olehh siswa lain. Dalam hal ini, siswa lah
yang menjadi mesin tersebut untuk dapat memberikan pertanyaan
sebanyak-banyaknya.
3. Penanya
Penanya memiliki definisi orang yang bertanya (menanyai atau
menanyakan);16 orang yang meminta penjelasan. Siswa yang bertanya
atau sebagai pelaku penanya diibaratkan dengan sebuah mesin yang
memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.
4. Strategi Mesin Penanya
Strategi mesin penanya adalah strategi yang awalnya digunakan
dalam bahasa Arab. Strategi ini digunakan untuk melatih siswa dalam
membuat pertanyaan. Strategi mesin penanya atau dalam bahasa Arab
disebut dengan Mukawwin al-Asilah adalah aktivitas percakapan
berbicara dengan melatih siswa menjadi mesin pembuat pertanyaan.
Siswa dilatih untuk membuat pertanyaan sebanyak-banyanya sesuai
dengan materi yang sudah ditentukan. Prinsip dasar dari teknik ini
adalah karena biasanya kemampuan bertanya lebih sulit daripada
menjawab pertanyaan.17
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :
a. Guru memberikan materi pembelajaran

16
17

Poerwodarminto, Kamus Bahasa Indonesia....., 1018
Taufiq Siraj, Pembelajaran Bahasa Arab MI (Surabaya: Penerbit PNM Surabaya, 2011), 94

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

b. Guru menunjuk salah seorang siswa untuk maju ke depan kelas
c. Guru meminta siswa tersebut agar mengajukan pertanyaan
sebanyak-banyaknya
d. Setiap siswa yang diberi pertanyaan harus menjawab
pertanyaan yang diajukan kepadanya
e. Demikian seterusnya dilakukan secara bergatian oleh setiap
siswa
Strategi mesin penanya berfungsi untuk melatih siswa dalam
membuat maupun mengajukan pertanyaan. Dengan penggunaan
strategi mesin penanya ini, sisa dipaksa untuk terampil bertanya dan
mengajukan pertanyaan sebanyak-banyaknya atau sejumlah siswa
yang telah ditentukan. Selain untuk melatih penanya, strategi ini juga
memaksa siswa lain untuk lebih giat belajar, karena siswa yang diberi
pertanyaan harus mampu menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh penanya. Dengan menggunakan strategi ini akan mampu mebuat
siswa terampil bertanya.
Dalam strategi pembelajaran ini, guru harus menciptakan
suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, membangun
gagasan, dan melakukan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

langsung, sehingga belajar merupakan merupakan proses aktif siswa
dalam membangun pengetahuannya sendiri.18
Kelebihan strategi mesin penanya adalah sebagai berikut19 :
a. Lebih mudah diterapkan untuk memperoleh partisipasi aktif
siswa dalam proses belajar mengajar
b. Lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan bertanya siwa
karena

siswa

harus

membuat

pertanyaan

sebanyaak-

banyaknya.
c. Sebagai sarana penilaian lisan tentang pemahaman siswa
terhadap materi.
d. Dapat membiasakan siswa untuk berani bertanya
e. Dengan siswa yang terbiasa bertanya akan lebih mudah
melatih keterampilan bertanya siswa.
Sedangkan kekurangan dari strategi mesin penanya adalah
sebagai berikut :
a. Membutuhkan banyak waktu untuk menerapkan strategi ini
b. Tidak dapat digunakan dalam kelas besar, lebih efektif
digunakan dalam kelompok kecil.

18

Nur Sholeh, dkk, Pengembangan Kurikulum bahasa Arab (Jogjakarta: Diva Press, 2013), 192
Taufiq Siraj, Penulis Buku Prmbelajaran Bahasa Arab MI, Wawancara Pribadi, Surabaya, 20
November 2015

19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

C. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
1. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu pengetahuan alam atau biasa disingkat dengan IPA adalah
pengetahuan tentang keadaan alam.20 Ilmu pengetahuan alam
merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau sains yang semula
berasal dari bahasa Inggris ‘science’. Kata ‘science’ sendiri berasal
dari bahasa latin ‘scientia’ yang berarti saya tahu. ‘science’ terdiri dari
sosial sciences (ilmu pengetahuan sosial) dan natural scences (ilmu
pengetahuan alam). Ilmu pengetahuan alam membahas tentang gejalagejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil
percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.21
Namun dalam perkembangannya science sering diterjemahkan
sebagai natural science dengan sebutan sains yang berarti ilmu
pengetahuan alam (IPA) saja. Walaupun pengertian ini kurang pas dan
bertentangan dengan etimologinya. Untuk itu, dalam hal ini kita tetap
menggunakan istilah IPA untuk merujuk pada pengertian sains yang
berarti natural science. Pelajaran IPA mempelajari tentang alam
semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, didalam perut

20
21

Meity Taqdir, Kamus Besar Bahasa Indonesia...., 170
Usman Samawoto, Pembelajaran IPA Sekolah Dasar, (Jakarta: Indeks, 2011), 3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

bumi dan diluar angkasa, baik yang diamati indera maupun yang tidak
dapat diamati dengan indera.22
Ruang lingkup pembelajaran IPA di SD/MI, khususnya pada
kelas IV antara lain :
a. Rangka manusia dan indera manusia
b. Bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya
c. Jenis-jenis hewan, daur hidup dan pemeliharaannya
d. Hubungan antar makhluk hidup
e. Benda dan sifatnya
f. Gaya
g. Sumber energi, dan lain sebagainya23
2. Materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
a. Perubahan wujud benda
1) Mencair
Mencair adalah proses perubahan wujud dari padat menjadi
cair. Contohnya Lilin yang dibakar akan meleleh dan mencair, es
batu mencari karena pemanasan suhu.

22
23

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), 136
Much. Azam, Akrab dengan Dunia IPA, (Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009), 5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

2) Membeku
Membeku adalah proses perubahan wujud dari cair menjadi
padat. Contohnya proses air yang dimasukan kedalam kulkas
sehingga air berubah menjadi es batu.
3) Menguap
Menguap adalah proses perubahan wujud dari cair menjadi
gas. Contohnya proses pemanasan air didalam panci hingga
mendidih dan berubah menjadi panas, bila air dipanaskan terus
menerus maka air akan habis.
4) Mengembun
Mengembun adalah proses perubahan wujud dari gas
menjadi cair. Contohnya awan menjadi hujan dan embun. Proses
pengembunan dapat dilihat pada waktu pagi hari kita akan melihat
titik-titik embun yang menempel pada daun tanaman.
5) Menyublim
Menyublim adalah proses perubahan wujud dari padat
menjadi gas. Contohnya pada waktu kita menyimpan baju dilemari
kita sering memberikan kapur barus (kamper), kamper itu lama-lama
akan habis dengan sendirinya.
6) Mengkristal
Mengkristal adalah perubahan wujud dari gas menjadi padat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Gambar 2.1
Skema Perubahan Wujud Zat

b. Energi Panas dan Energi Bunyi
1) Energi Panas (Kalor)
Energi panas dihasilkan dari sumber energi panas. Semua yang
dapat menghasilkan panas disebut sumber energi panas. Berikut benda
yang merupakan sumber energi panas :
-

Gesekan dua batu dapat menghasilkan panas

-

Lilin yang menyala

-

Api unggun

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

Gambar 2.2
contoh sumber energi panas

Sumber energi panas terbesar di bumi adalah matahari. Panas
matahari berpindah ke bumi sehingga permukaan bumi menjadi hangat.
Akan tetapi, perpindahan panas tersebut tidak membuat matahari
menjadi dingin karena matahari merupakan sumber energi panas yang
sangat besar dan tidak akan habis. Sumber energi panas yang lain yaitu
air panas. Panas yang terkandung pada air panas juga dapat berpindah.
Perpindahan panas tersebut mengakibatkan perubahan air yang
semulanya panas menjadi dingin. Hal ini disebabkan panas pada air
panas berpindah ke udara luar yang lebih dingin.
Perpindahan panas pada air panas dapat dicegah, yaitu dengan
cara memasukkan air panas ke dalam termos. Alat tersebut dapat
mencegah terjadinya perpindahan panas. Bagian dalam termos terbuat
dari botol kaca dengan dinding berlapis dua yang diberi cat perak.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Ruang hampa di antara kedua dinding dan cat perak, dapat mencegah
perpindahan panas.
2) Energi Bunyi
Bunyi dihasilkan oleh benda yang bergetar. Semua getaran
benda yang dapat menghasilkan bunyi disebut sumber bunyi. Berikut
contoh sumber-sumber bunyi :
-

Dawai gitar yang dipetik

-

Gendang yang dipukul

-

Seruling yang ditiup

-

Biola yang digesek

Gambar 2.3
Contoh sumber energi bunyi

Getaran bunyi merambat ke segala arah sebagai gelombang.
Makin jauh dari sumber bunyi, bunyi terdengar makin lemah. Kuat
lemahnya bunyi ditentukan oleh amplitudo, dan tinggi rendah nada
bunyi ditentukan oleh frekuensi. Amplitudo adalah simpangan terjauh
dari kedudukan kesetimbangan. Kedudukan kesetimbangan adalah

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

kedudukan benda pada saat tidak bergetar. Frekuensi adalah banyak
getaran yang terjadi dalam satu detik. Satu getaran per detik disebut
satu hertz (Hz). Bunyi yang frekuensinya teratur disebut nada,
sedangkan bunyi yang frekuensinya tidak teratur disebut desah. Bunyi
yang dapat didengar manusia memiliki getaran 20 sampai 20.000 Hz.
Klasifikasi bunyi yang dapat didengar manusia adalah sebagai berikut :
-

Bunyi yang jumlah getarannya antara 20 sampai 20.000 Hz
disebut Audiosonik.

-

Bunyi yang getarannya kurang dari 20 Hz disebut Infrasonik.
Hewan yang dapat mendengar bunyi infrasonik, misalnya
Jangkrik

-

Bunyi yang getaran lebih dari 20.000 Hz disebut ultrasonik.
Hewan yang dapat mendengar bunyi ultrasonik, antara lain
lumba-lumba dan kelelawar.

c. Perambatan Bunyi
Bunyi dapat merambat dari sumber bunyi ke tempat lain melalui
media, yaitu benda padat, cair, dan gas. Bunyi merambat melalui benda
padat, cair, dan gas.24
1) Bunyi merambat melalui benda padat
Bunyi yang merambat melalui benda padat lebih cepat
terdengar dari pada melalui benda cair dan gas.
24

Much. Azam, Akrab dengan Dunia IPA......., 118

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

2) Bunyi merambat melalui benda cair
Sifat bunyi yang dapat merambat pada benda cair
dimanfaatkan manusia untuk mencari harta karun, dan mencari
kapal yang tenggelam di dasar laut.
3) Bunyi merambat melalui benda gas
Contoh benda gas adalah udara. Bunyi petir dapat
terdengar karena ada udara.
D. Strategi Mesin Penanya dalam Meningkatkan Keterampilan Bertanya
S