PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBANTUAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP TEORI KINETIK GAS SISWA SMA.

PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBANTUAN PETA KONSEP

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

TEORI KINETIK GAS SISWA SMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Fisika

Oleh: Yola Fransiska

0800306

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Pembelajaran Advance organizer Berbantuan Peta Konsep untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Teori Kinetik Gas Siswa SMA

Oleh Yola Fransiska

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana PendidikanFisika di Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Yola Fransiska 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

September 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBANTUAN

PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP

TEORI KINETIK GAS SISWA SMA

Oleh: Yola Fransiska

0800306

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I,

Dr. Dadi Rusdiana ,M.Si NIP. 19681015 199403 1 002

Pembimbing II,

Asep Sutiadi, S.Pd, M.Si NIP. 19700908 199702 1 001

Mengetahui,

PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER BERBANTUAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP TEORI

KINETIK GAS SISWA SMA

Yola Fransiska **), Dadi Rusdiana *), dan Asep Sutiadi *) *) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI **) Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI

ABSTRAK

Dalam menerima informasi pelajaran, siswa lebih cenderung menghafalkan informasi yang mereka dapatkan tanpa mencoba mengaitkan dengan konsep yang pernah dimilikinya sebelumnya, sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa.

Advance Organizer merupakan salah satu model pembelajaran yang bertujuan untuk

membantu guru dalam menyajikan konsep secara bermakna dikelas. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa SMA materi teori kinetik gas dengan menggunakan model pembelajaran Advance

Organizer berbantuan peta konsep. Peta konsep digunakan sebagai teknik dalam

menyajikan kerangka umum pembelajaran dan untuk memantau perkembangan pemahaman konsep siswa. Desain penelitian ini adalah one group pretest-posttest

design, dengan sampel kelas XI IPA-3 SMA N 14 Bandung tahun ajaran 2012/2013.

Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis, lembar observasi, dan angket. Dari data hasil penelitian pemahaman konsep secara umum, diperoleh gain ternormalisasi <g> sebesar 0,662, yang artinya pemahaman konsep meningkat sebesar 66,2% dari besar peningkatan maksimum yang dapat dicapai. Berdasarkan kategori gain dinormalisasi, nilai gain 0,662 termasuk kategori sedang. Sedangkan untuk setiap aspeknya, aspek menafsirkan (interpreting) memperoleh gain ternormalisasi <g> sebesar 0,665 dengan kategori sedang, aspek menyimpulkan (inferring) memperoleh gain ternormalisasi <g> sebesar 0,597 dengan kategori sedang, dan aspek menjelaskan (explaining) gain ternormalisasi <g> sebesar 0,743 dengan kategori tinggi. Dari data-data yang didapatkan dari penelitian, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa SMA pada materi teori kinetik gas setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep.

ABSTRACK

Receive information in the lesson, students are more likely to memorize the information that they get without trying to associate with the concept ever had before, so that is less meaningful learning for students. Advance Organizer is a learning model that aims to assist teachers in presenting the concept significantly class. The purpose of this study was to determine the increase in high school students' understanding of the concept of matter using the kinetic theory of gases with Advance Organizer assisted learning model concept maps. Concept maps are used as a technique of presenting the general framework of learning and to monitor the development of students' understanding of concepts. The study design was a one-group pretest-posttest design, with sample-3 class XI Science SMAN 14 Bandung academic year 2012/2013. Data was collected through written tests, observation sheets and questionnaires. Understanding of the concept of research data in general, obtained <g> normalized gain of 0.662, which means understanding the concept of an increase of 66.2% from the large increase in the maximum achievable. By category normalized gain, gain value 0.662 being categorized. While for every aspect, aspect interpreting (interpreting) to obtain the normalized gain of 0,665 <g> the medium category, concluding aspect (inferring) to obtain the normalized gain of 0.597 <g> the medium category, and the aspect explaining (explaining) the normalized gain <g> of 0.743 with a high category. From the data obtained from the study, it can be concluded that an increase in high school students' understanding of concepts in the kinetic theory of gases after the material is applied learning models advance organizer assisted concept maps.

DAFTAR ISI

Hal

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ………... . iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ………... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Rumusan Masalah ... 4

C.Batasan Masalah ... 5

D.Tujuan Penelitian ... ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER, PETA KONSEP, DAN PEMAHAMAN KONSEP

A.Teori Belajar Bermakna ... 8

B.Model Pembelajaran Advance Organizer ... 10

C.Peta Konsep ... 18

D.Pemahaman Konsep ... ... 25

E.

Matriks Keterkaitan Pembelajaran Advance Organizer dengan Aspek-Aspek Pemahaman Konsep... 30

F. Hubungan Belajar Bermakna, Advance Organizer dan Peta Konsep ………. ... 32

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Metode dan Desain Penelitian ... 34

B.Populasi dan Sampel Penelitian... 35

C.Instrumen Penelitian ... 35

D.TeknikPengumpulan Data ……… . 43

E. Prosedur Penelitian ... 44

F. Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian……… 47

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian ... 55

B.Keterlaksanaan Model Pembelajaran Advance Organizer

dengan Peta Konsep

...

74

C.Respon Siswa terhadap Pembelajaran Advance Organizer

dengan Peta Konsep ... 76

D.Pembahasan ... 80

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan ... 86

B.Saran ... 87

DAFTAR PUSTAKA ... 88

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu usaha pengembangan sumber daya manusia (SDM) yang dilakukan dengan sistematis, programatis, dan berjenjang. Pendidikan yang diberikan di sekolah meliputi beberapa ilmu pengetahuan, salah satunya adalah Fisika.

Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang penting untuk diajarkan karena memberikan bekal ilmu kepada siswa dan menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran fisika memiliki tujuan sebagaimana yang tersirat dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yaitu pembelajaran yang membekali siswa dengan pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah kemampuan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pembelajaran fisika di sekolah harus menekankan pada pemahaman konsep fisika dengan berlandaskan hakikat IPA yang mencakup produk, proses, dan sikap ilmiah.

Berdasarkan tujuan pembelajaran fisika yang telah diungkapkan di atas, kemampuan memahami konsep fisika merupakan salah satu kemampuan yang penting dan harus dimiliki oleh siswa. Dengan memahami konsep, siswa bisa mengembangkan kemampuannya dalam pembelajaran fisika, dan siswa juga bisa menerapkan konsep yang telah diperolehnya untuk menyelesaikan permasalahan yang sederhana sampai dengan kompleks, serta siswa juga dapat mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya.

Namun, di sisi lain pelajaran fisika sering dianggap sebagai materi yang sulit dipahami dan menjadi hal yang menakutkan bagi sebagian besar siswa.

Masih banyak siswa yang memperoleh nilai yang rendah untuk mata pelajaran fisika. Hal ini sesuai dengan studi pendahuluan yang dilakukan oleh Solihat (2010) disebuah sekolah di Kota Bandung. Dari analisis datanya tersebut, ia mendapatkan nilai rata-rata kelas tersebut adalah 56,8. Soal yang diberikan adalah soal pilihan ganda tentang pemahaman konsep dalam aspek translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi yang diberikan pada 39 orang siswa. Nilai 56,8 ini berada dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), karena nilai KKM untuk fisika dikelas tersebut adalah 70. Pandia (2012), dalam penelitiannya menemukan bahwa peningkatan pemahaman konsep siswa berada pada kategori rendah, yaitu sebesar 0,26. Khasanah (2012) dalam penelitiannya juga menganalisis soal-soal IPA-fisika berupa pilihan ganda seperti yang ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 1.1 Hasil Analisis Soal IPA-Fisika Soal IPA-Fisika Jumlah

Soal

Ingatan (%)

Pemahaman Konsep (%)

UKK IPA-fisika kelas VII tahun ajaran

2011/2012

20 30 45

Pra-UN IPA-fisika tahun

ajaran 2011/2012 17 12 35 TO UN IPA-fisika

SMP/MTs 2012 17 18 35

Berdasarkan pengamatannya dilapangan, skor rata-rata siswa terhadap soal pemahaman konsep lebih rendah daripada skor rata-rata soal ingatan. Hal ini mengidentifikasikan kemampuan pemahaman konsep siswa masih rendah.

Selain itu, dari angket yang disebarkan kepada 35 orang siswa di SMA sebagai studi pendahuluan, terlihat bahwa 82,86% siswa menyatakan sulit dalam memahami konsep-konsep fisika. Dan ketika ditanya apakah siswa berusaha

memahami konsepnya terlebih dahulu sebelum menyelesaikan permasalahan fisika, 37,14% siswa menyatakan jarang sekali dan 28,57% siswa menyatakan kadang-kadang. Pada saat ditanyakan apakah pelajaran fisika bertahan lama dalam ingatan siswa tersebut, 60% siswa menyatakan jarang sekali dan 11,43% siswa menyatakan tidak pernah. Dan menurut 54,29% siswa, metode yang biasa digunakan guru dalam menyampaikan pelajaran fisika di kelas adalah ceramah.

Dari temuan masalah di atas, terlihat bahwa tingkat pemahaman konsep yang dimiliki siswa masih rendah, yang diduga ada kaitannya dengan proses pembelajaran yang terjadi. Supaya mendapatkan proses pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan, maka diperlukan strategi yang tepat dan sesuai pula. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan membuat variasi pembelajaran di kelas. Misalnya dengan menggunakan pendekatan, model, atau metode pembelajaran yang berbeda dengan yang biasa dilakukan di sekolah tersebut, sehingga diharapkan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan siswa menjadi lebih memahami konsep fisika yang telah dipelajari.

Menurut Ausubel (Dahar, 1989:112) belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat pada struktur kognitif seseorang. Untuk dapat mengaitkan konsep baru atau informasi baru dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif, siswa membutuhkan semacam pertolongan mental berupa pengatur awal (advance

organizer) yang bisa mengarahkan para siswa ke materi yang akan mereka

pelajari dan menolong mereka untuk mengingat kembali informasi yang berhubungan yang dapat digunakan dalam membantu menanamkan pengetahuan baru sehingga terjadi belajar bermakna.

Salah satu alat yang memegang peranan penting dalam belajar bermakna adalah peta konsep, karena peta konsep dapat menunjukkan urgensi dan posisi hubungan konsep-konsep yang diajarkan sebelumnya dengan konsep-konsep yang akan diajarkan. Hudojo (Khasanah, 2011) menyatakan bahwa peta konsep merupakan skema yang menggambarkan suatu himpunan konsep-konsep

(termasuk teorema, prinsip, sifat, dan lain-lain) dengan maksud mengaitkan/menanamkan dalam suatu kerangka kerja dengan menggunakan

“proposisi-proposisi” (kata penghubung) agar menjadi jelas, baik bagi siswa maupun bagi guru untuk memahami ide-ide kunci yang harus terfokus kepada tugas belajar. Oleh sebab itu, dalam hal ini alternatif pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat belajar menjadi lebih bermakna adalah model pembelajaran Advance Organizer yang dalam implikasinya menggunakan peta konsep.

Bell (Khasanah, 2011) mengemukakan bahwa model pembelajaran

Advance Organizer dikembangkan dan diuji oleh psikolog David P. Ausubel.

Model pembelajaran Advance Organizer cocok untuk menyajikan fakta, keterampilan, konsep, dan prinsip-prinsip yang didasarkan pada tujuan kognitif pada tingkat pengetahuan dan pemahaman. Oleh sebab itu, model pembelajaran

Advance Organizer tepat diterapkan dalam pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan pemahaman konsep. Menurut Yuliani (2007:4), ciri menonjol dari model pembelajaran Advance Organizer terletak pada pengorganisasian materi pembelajaran yang memungkinkan siswa memahami dan menguasai konsep-konsep yang diajarkan.

Berdasarkan paparan diatas, penulis tertarik untuk mengumpulkan informasi lebih jauh dan mendalam tentang penggunaan model pembelajaran

Advance Organizer dengan peta konsep yang dituangkan dalam penelitian skripsi

dengan judul Pembelajaran Advance organizer berbantuan Peta Konsep untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Teori Kinetik Gas Siswa SMA.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka

permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut, yaitu “Bagaimana peningkatan pemahaman konsep siswa SMA pada materi teori kinetik gas setelah diterapkan pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep?”

Rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep aspek menafsirkan (interpreting) setelah diterapkan pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep aspek menyimpulkan (inferring) setelah diterapkan pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep?

3. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep aspek menjelaskan (explaining) setelah diterapkan pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep?

4. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep?

C. Batasan Masalah

a. Peningkatan pemahaman konsep fisika siswa dilihat dari gain yang dinormalisasi dari skor tes awal dan tes akhir.

b. Peta konsep digunakan sebagai teknik dalam menyajikan kerangka umum pembelajaran dan untuk memantau perkembangan pemahaman konsep siswa. c. Respon siswa dilihat dari persentase respon siswa terhadap model

pembelajaran advance organizer melalui pengisian angket.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa SMA materi teori kinetik gas dengan menggunakan model pembelajaran Advance organizer berbantuan peta konsep.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Memberikan kontribusi positif terhadap upaya peningkatan proses dan hasil pembelajaran di SMA.

2. Membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa . 3. Memperluas pengetahuan dan wawasan guru mengenai penggunaan model

Advance Organizer untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi perbedaan persepsi mengenai definisi operasional variabel penelitian yang digunakan, definisi operasional variabel penelitian yang dimaksud dijelaskan sebagai berikut :

1. Advance Organizer adalah suatu cara belajar untuk memperoleh pengetahuan

baru yang dikaitkan dengan pengetahuan yang telah ada pada struktur kognitif siswa. Model pembelajaran Advance Organizer dalam penelitian ini di implementasikan dengan peta konsep.

Terdapat tiga aktifitas pada model pembelajaran ini, yaitu: a) Presentasi Advance organizer, b) Presentasi tugas pembelajaran, dan c) Penguatan susunan kognitif. Untuk mengukur keterlaksanaan model pembelajaran ini, dilakukan observasi terhadap kegiatan guru dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

Peta konsep adalah suatu gambar (visual), tersusun atas konsep-konsep yang saling berkaitan sebagai hasil dari pemetaan konsep-konsep.

Peta konsep atau pemetaan konsep-konsep yang diajukan oleh Novak menunjukkan hubungan bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi. Jumlah konsep dan proposisi sahih yang dibuat menunjukkan pemahaman konsep siswa, hierarki dapat menunjukkan kedalaman dan perluasaan pemahaman materi, dan hubungan silang menunjukkan integritas pemahaman dan kekompleksan suatu materi. Untuk mengukur kemampuan siswa dalam membuat peta konsep, digunakan kriteria penilaian Novak dan Gowin.

3. Pemahaman konsep

Pemahaman konsep dapat didefenisikan sebagai suatu kemampuan untuk mengetahui dan mengerti tentang ide, gagasan, objek-objek, suatu proses, atau peristiwa yang telah digambarkan. Pada penelitian ini pengukuran pemahaman konsep yang dimaksud lebih menekankan pada aspek pemahaman konsep yang dikemukakan oleh Anderson, yaitu: menafsirkan (interpreting), menyimpulkan (inferring), dan menjelaskan (explaining). Kemampuan ini diukur dengan tes pemahaman konsep yaitu berupa soal pilihan ganda.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah pre-experimental. Alasan penggunaan metode ini dikarenakan keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua variabel yang relevan, sehingga masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen (variabel terikat), dimana hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen (Sugiyono, 2011: 74).

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One

Group Pretest-Posttest Design, seperti ditunjukkan oleh gambar dibawah ini:

Gambar 3.1 Desain penelitian

Pada desain ini, penelitian dilakukan pada satu kelas saja sebagai kelas eksperimen dan tidak ada kelas kontrol sebagai pembanding. Sebelum diberikan treatment, siswa terlebih dahulu mengerjakan pretest untuk mengukur pemahaman konsep awal siswa. Setelah itu, siswa diberi perlakuan (treatment) dengan menerapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep. Kemudian selanjutnya, siswa diberi posttest untuk mengukur pemahaman konsep siswa setelah diberikan treatment. Instrumen

pretest dan posttest merupakan instrument yang sama. Hal ini dilakukan agar

tidak ada pengaruh kualitas instrument terhadap perubahan pengetahuan.

T2 (Posttest) T1 (Pretest) X (Treatment)

B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2006:55). Berdasarkan pada pendapat tersebut di atas, maka populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA N 14 Bandung.

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2011:81). Penentuan sampel dari suatu populasi

disebut penarikan sampel atau “sampling” (Syaodih, 2011:251). Cara penarikan sampel dalam penelitian ini adalah probability sampling yaitu memberikan peluang yang sama bagi semua populasi untuk dijadikan sampel, dengan teknik penarikan sampel kelas atau cluster random sampling, karena dalam cluster

random sampling dilakukan dengan menggunakan kelompok yang tersedia

sebagai sampel sehingga peneliti tidak mengambil sampel dari anggota populasi secara individu akan tetapi dalam bentuk kelas yang tersedia dan pengacakannya hanya pada kelasnya saja yang bisa digunakan yang mana saja, tidak pada individu atau siswa.

Pada penelitian ini yang diambil sebagai sampel adalah siswa kelas XI IPA-3.

C. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Untuk memperoleh data dan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti membuat seperangkat instrument penelitian sebagai berikut:

a) Instrumen Tes

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, 2010). Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah soal tes pemahaman konsep dengan kategori menafsirkan (interpreting), menyimpulkan (inferring) dan menjelaskan (explaining), seperti ditunjukkan oleh tabel 3.1 dibawah ini:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Tes Indikator

pencapaian kompetensi

Indikator soal No Soal Aspek Pemahaman Mendeskripsikan hukum-hukum tentang gas Menerjemahkan hukum-hukum tentang gas dengan grafik

1 Menafsirkan (Interpreting) 2 Menafsirkan

(Interpreting) Menjelaskan hubungan

antar variabel pada hukum-hukum tentang gas

3 Menjelaskan (explaining) Mengekstrapolasi suhu,

jika volumenya diubah

4 Menyimpulkan (inferring) Memprediksikan tekanan,

jika suhu dan volumenya diubah

5 Menyimpulkan (inferring) Menggunakan

persamaan umum gas ideal dalam penyelesaian soal

Memprediksikan volume dan tekanan gas ideal

6 Menyimpulkan (inferring) Mengekstrapolasi volume,

jika variabel yang lain diketahui

7 Menyimpulkan (inferring) Memprediksikan suhu jika

volume dan jumlah molekul gas diubah

8 Menyimpulkan (inferring) Menjelaskan hubungan

antar variabel dalam persamaan umum gas ideal

9 Menjelaskan (explaining)

Indikator pencapaian kompetensi

Indikator soal No Soal Aspek Pemahaman Mengidentifikasi hubungan tekanan, suhu, dan energi kinetik gas

Menyajikan kembali hubungan tekanan, suhu, dan energi kinetik gas dalam bentuk grafik

10 Menafsirkan (Interpreting)

Menerjemahkan hubungan energi kinetik dan suhu dengan grafik

11 Menafsirkan (Interpreting) Mengekstrapolasi energi

kinetik gas, jika suhu diketahui

12 Menyimpulkan (inferring) Memprediksikan tekanan

gas jika energi kinetik gas diperbesar

13 Menyimpulkan (inferring) Menjelaskan tekanan

akibat perubahan volume

14 Menjelaskan (explaining) Menjelaskan tekanan

akibat suhu gas ideal diubah.

15 Menjelaskan (explaining) Mengidentifikasi

kelajuan efektif gas ideal

Mengekstrapolasi kelajuan efektif, jika suhunya diubah-ubah.

16 Menyimpulkan (inferring) Memprediksikan kelajuan

rata-rata jika temperatur dan volume gas diubah

17 Menyimpulkan (inferring) Menyajikan kembali

hubungan volume, tekanan dan kelajuan rata-rata dalam bentuk grafik

18 Menafsirkan (Interpreting) Menggunakan teorema ekipartisi energi dalam penyelesaian soal Mengekstrapolasi energi dalam, jika suhu

diperbesar

19 Menjelaskan (explaining) Menerjemahkan hubungan

energi dalam dengan suhu gas

20 Menafsirkan (Interpreting)

b) Instrumen Non-Tes a. Lembar Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung (Syaodih, 2001: 220).

Pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi dilakukan ketika model pembelajaran advance organizer diterapkan. Lembar observasi ini dibuat dalam bentuk isian yang harus di checklist (√) dengan lembar pengisian “Ya” atau “Tidak”. Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui hal-hal seperti, aktivitas siswa, guru, dan proses pembelajaran, serta bisa dijadikan sebagai bahan evaluasi agar pembelajaran selanjutnya berlangsung dengan lebih baik lagi.

b. Angket

Angket merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya-jawab dengan responden). Angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden (Syaodih, 2011 :219).

Pengumpulan data dengan menggunakan lembar angket dilakukan setelah tes. Angket ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap penggunaan model pembelajaran advance organizer dengan peta konsep dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Skala penilaian yang digunakan adalah skala Likert, yang terdiri dari lima pilihan respon terhadap pernyataan, yaitu :Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu atau Netral(N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

c) Analisis Instrumen Penelitian

Pengembangan instrumen lebih banyak dilakukan terhadap instrumen tes. Sebelum instrumen tes digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu penulis mengujicobakan instrumen tersebut kepada siswa yang telah memperoleh materi yang akan diujicobakan. Data hasil uji coba tes dianalisis untuk mendapatkan keterangan apakah instrumen tersebut layak atau tidak digunakan dalam penelitian. Berikut dipaparkan analisis-analisis yang digunakan untuk mengetahui layak atau tidaknya instrumen tes penelitian.

a. Analisis Validitas

Validitas tes adalah tingkat keabsahan atau ketepatan suatu tes (Arikunto, 2010:65). Tes yang valid (absah = sah) adalah tes yang benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas butir soal dari suatu tes dapat menggunakan suatu teknik korelasi product momen seperti yang dikemukakan oleh Pearson yang dirumuskan sebagai berikut:

  





 



2 2







2



 

2



















   Y Y N X X N Y X XY N rxy (Persamaan 3.1) (Arikunto, 2010:72)

Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan y

X = Skor siswa tiap butir soal Y = Skor total tiap siswa uji coba N = Jumlah siswa

Harga koefisien korelasi yang didapat, diinterpretasikan dengan menggunakan tolak ukur sebagai berikut :

Tabel 3.2 Kriteria Validitas Tes Rentang Kriteria

<1,00 Sangat Tinggi

xy

r  60 ,

0 <0,80 Tinggi <0,60 _Cukup

xy

r  20 ,

0 <0,40 _Rendah

<0,20 Sangat Rendah

(Arikunto, 2010:75)

b. Analisis Reliabilitas

Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yakni sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg atau tidak berubah-ubah (Arikunto, 2010:87). Tes yang reliable adalah tes yang menghasilkan skor yang tidak berubah-ubah ketika diteskan pada situasi yang berbeda. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien reliabilitas. Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas adalah dengan menggunakan metode belah dua (split-half method) ganjil genap karena instrumen yang digunakan berupa soal pilihan ganda. Pada saat pemberian skor, tes dibelah menjadi dua sehingga tiap siswa memperoleh dua macam skor, yakni skor yang diperoleh dari soal-soal yang bernomor ganjil dan skor yang diperoleh dari soal – soal yang bernomor genap. Selanjutnya skor ganjil dikorelasikan dengan skor genap, hasilnya adalah koefesien korelasi rnn.

Koefisien korelasi ganjil – genap tersebut dikoreksi sehingga menjadi koefesien reliabilitas tes, dengan menggunakan rumus Spearman – Brown :

rnn =

(Persamaan 3. 2)

(Arifin, 2009:261) xy r  80 , 0 xy r  40 , 0 xy r  00 , 0

Keterangan :

rnn = koefisien korelasi ganjil – genap

n = panjang tes yang selalu sama dengan 2 karena seluruh tes = 2 x Untuk menentukan koefisien korelasi ganjil - genap digunakan teknik

korelasi “Pearson’s Product Moment” yang dikemukakan oleh Pearson, yaitu :

  





 



₂ 2







₂



 

2



















 



Y Y

N X X

N

Y X XY

N r_xy

(Persamaan 3. 3)

(Arikunto, 2010:72) Keterangan :

rxy = koefesien korelasi ganjil - genap N = jumlah peserta tes

X = Skor siswa menjawab benar bernomor ganjil Y = Skor siswa yang menjawab benar bernomor genap

Tabel 3.3

Interpretasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kriteria reliabilitas

0,81  r  1,00 sangat tinggi 0,61  r  0,80 Tinggi 0,41  r  0,60 Cukup 0,21  r  0,40 Rendah 0,00  r  0,20 sangat rendah

c. Analisis Tingkat Kesukaran

Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut tergolong mudah atau sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (Arikunto, 2010:207). Untuk menghitung tingkat kesukaran digunakan rumus :

P =

(Persamaan 3.4)

(Arikunto, 2010:208) Keterangan :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk menginterpretasikan tingkat kesukaran tiap item soal tiap tahap dilakukan dengan interpretasi berikut ini :

Tabel 3.4

Interpretasi Tingkat Kesukaran Nilai TK Interpretasi

1,00 – 0,30 Sukar 0,30 – 0,70 Sedang 0,70 – 1,00 Mudah

(Arikunto, 2010:210)

d. Analisis Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2010:211).

Untuk menghitung daya pembeda tiap item soal terlebih dahulu menentukan skor total siswa dari siswa yang memperoleh skor tinggi ke rendah. Kemudian dibagi dua menjadi kelompok atas dan kelompok bawah. Kemudian menghitung daya pembeda dengan menggunakan rumus :

(Persamaan 3.5) (Arifin, 2009:273)

Keterangan: DP = Daya pembeda

WL = Jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH = Jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok atas n = 27% x N

Nilai daya pembeda (DP) yang diperoleh, kemudian diinterpretasikan pada kategori berikut ini :

Tabel 3.5

Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes Nilai DP Interpretasi

0,40 – up Very good items.

0,30 – 0,39 Reasonably good.

0,20 – 0,29 Marginal items.

Below – 0,19 Poor items.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan untuk memperoleh data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan ialah tes, lembar observasi dan angket.

a. Tes

Dalam penelitian ini, instrumen tes yang digunakan adalah tes tertulis (paper and pencil test) yaitu tes pemahaman konsep berupa soal pilihan ganda yang dibuat berdasarkan kategori pemahaman konsep, yaitu menafsirkan (interpreting), menyimpulkan (inferring) dan menjelaskan (explaining). Instrumen tes ini disusun berdasarkan indikator yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tes diberikan sebelum pembelajaran (pretest) dan sesudah pembelajaran (posttest).

Urutan langkah yang dilakukan dalam penyusunan tes adalah:

a) Menentukan konsep dan sub konsep berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran fisika.

b) Membuat kisi-kisi instrumen penelitian.

c) Membuat soal berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat. d) Membuat kunci jawaban dan penskoran.

e) Melakukan judgement terhadap instrumen penelitian yang telah dibuat kepada 2 orang dosen dan 1 orang guru fisika.

f) Melakukan revisi soal.

g) Uji coba instrumen penelitian terhadap siswa.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk melihat secara langsung aktivitas guru dan siswa di kelas selama pembelajaran dengan model advance organizer.

Lembar observasi ini dibuat dalam bentuk isian yang harus di checklist (√) dengan lembar pengisian “Ya” atau “Tidak”.

Format observasi terlebih dahulu dikoordinasikan kepada para observer, agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap format observasi.

c. Angket

Pengumpulan data dengan menggunakan lembar angket dilakukan setelah tes. Angket ini bertujuan untuk mengetahui sikap siswa terhadap penggunaan model pembelajaran advance organizer dengan peta konsep dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa

E. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu:

a. Tahap Persiapan

1) Melakukan studi lapangan / studi pendahuluan. 2) Merumuskan masalah penelitian.

3) Melakukan studi literatur. 4) Menyusun proposal penelitian.

5) Menghubungi pembimbing untuk proses bimbingan.

6) Membuat dan menyusun perangkat pembelajaran serta instrumen penelitian.

7) Mengkonsultasikan model pembelajaran Advance Organizer dan instrumen kepada dosen.

8) Mengujicobakan instrumen penelitian yang telah dijudgment.

9) Menganalisis hasil uji coba instrumen penelitian, kemudian menentukan soal yang layak untuk dijadikan insrumen penelitian.

b. Tahap Pelaksanaan

1) Memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur pemahaman konsep awal siswa sebelum diberi perlakuan.

2) Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan cara penggunaan model pembelajaran Advance Organizer berbantuan peta konsep. 3) Memberikan tes akhir (posttest) kepada sampel penelitian untuk

mengetahui hasil pemahaman siswa setelah treatment. 4) Membagikan angket pada siswa.

5) Pengisian lembar observasi (oleh observer).

c. Tahap Akhir

1) Mengolah dan menganalisis data penelitian.

2) Membandingkan hasil analisis data instrumen tes antara sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan untuk melihat dan menentukan apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap pemahaman konsep siswa.

3) Memberikan kesimpulan dan saran berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan data.

Gambar 3.2

Bagan Prosedur Penelitian

PERSIAPAN PELAKSANAAN PENGOLAHAN DATA & PELAPORAN Studi literatur  Pemahaman Konsep  Pembelajaran Advance Organizer  Kurikulum Fisika SMA Menyusun RPP, Skenario Pembelajaran dan Instrumen Penelitian (Instrumen Tes dan Lembar Observasi) Menentukan Sampel Penelitian Pretest Pertemuan Pertama Treatment Observasi Pertemuan Kedua  Treatment  Observasi Pertemuan Ketiga  Treatment  Observasi Pengolahan Data

Hasil Pretest

dan Posttest

Lembar

Observasi tiap Pertemuan Angket Menghitung rata-rata skor pretest dan posttest, menentukan nilai Gain, menganalisis keterlaksanaan model pembelajaran, dan mengolah data angket

Uji Coba dan Analisis Instrumen Tes Kesimpulan dan Saran Posttest Angket Pembahasan

F. Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan instrumen yang dapat mengukur pemahaman konsep siswa, maka instrumen yang telah disusun terlebih dahulu di-judgement dan di uji coba. Judgement instrument dilakukan oleh dua orang dosen dan satu orang guru bidang studi fisika. Instrument yang telah di-judgement kemudian diperbaiki untuk selanjutnya diujicobakan. Dalam penelitian ini, uji coba ini dilakukan kepada siswa SMA kelas XI yang telah mempelajari materi teori kinetik gas. Uji coba dilakukan dengan 25 soal berbentuk pilihan ganda. Data hasil uji coba kemudian dianalisis yang meliputi tingkat kesukaran , daya pembeda, uji validitas, dan reliabilitas, sehingga diperoleh instrumen tes yang baik dan layak untuk dijadikan instrumen penelitian. Analisis hasil uji coba penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 3.6

Rekapitulasi Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

No soal

Tingkat

Kesukaran Daya Pembeda Validitas Reliabilitas Keterangan Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori

1 0.683 Sedang 0.58 Baik 0.551 Cukup 0.623 Tinggi Digunakan 2 0.683 Sedang 0.58 Baik 0.551 Cukup Digunakan 3 0.756 Mudah 0.25 Cukup 0.113

Sangat

Rendah

Tidak digunakan

4 0.439 Sedang 0.67 Baik 0.689 Tinggi Digunakan 5 0.585 Sedang 0.25 Cukup 0.214 Rendah Digunakan 6 0.805 Mudah 0.42 Baik 0.245 Rendah Digunakan 7 0.634 Sedang 0.17 Jelek 0.212 Rendah

Tidak digunakan

8 0.707 Mudah -0.25 Jelek

-0.082 Sangat Rendah Tidak digunakan

9 0.78 Mudah 0.25 Cukup 0.043

Sangat

Rendah

Tidak digunakan

10 0.512 Sedang 0.75 Baik

Sekali 0.682 Tinggi Digunakan 11 0.829 Mudah 0.42 Baik 0.28 Rendah Digunakan 12 0.829 Mudah 0.42 Baik 0.309 Rendah Digunakan 13 0.756 Mudah 0.33 Cukup 0.422 Cukup Digunakan 14 0.512 Sedang 0.67 Baik 0.767 Tinggi Digunakan 15 0.512 Sedang 0.72

Baik

Sekali 0.735 Tinggi Digunakan 16 0.683 Sedang 0.45 Baik 0.551 Cukup Digunakan 17 0.634 Sedang 0.5 Baik 0.454 Cukup Digunakan 18 0.537 Sedang 0.83

Baik

Sekali 0.732 Tinggi Digunakan 19 0.805 Mudah 0.42 Baik 0.245 Rendah Digunakan 20 0.707 Mudah 0.33 Cukup 0.501 Cukup Digunakan 21 0.756 Mudah 0.42 Baik 0.434 Cukup Digunakan 22 0.634 Sedang 0.75

Baik

Sekali 0.564 Cukup Digunakan 23 0.537 Sedang 0.58 Baik 0.381 Rendah Digunakan 24 0.537 Sedang 0.17 Jelek -0.02

Sangat

Rendah

Tidak digunakan

- Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran instrumen tes dapat mengklasifikasikan instrumen yang mudah, sedang, dan sukar. Semakin besar nilai tingkat kesukaran, maka instrumen dikategorikan makin mudah, dan sebaliknya, semakin kecil nilai tingkat kesukaran, maka instrumen dapat dikatakan semakin sulit.

Dari hasil perhitungan pada tabel 3.5 diatas terlihat bahwa tingkat kesukaran dari 25 soal yang diujicobakan berkategori mudah sebesar 40% dan berkategori sedang sebesar 60%.

- Daya Pembeda Butir Soal

Daya pembeda instrumen dapat membedakan siswa yang pintar dan yang kurang pintar, apabila semakin tinggi nilai daya pembeda maka semakin baik instrumen tersebut, dan sebaliknya, apabila nilai daya pembeda mendekati nol, maka instrumen tersebut tidak dapat membedakan siswa yang pintar dan yang kurang pintar.

Dari tabel 3.5 diatas, daya pembeda dari 25 soal yang diujicobakan berkategori baik sebesar 52%, berkategori baik sekali sebesar 16%, berkategori cukup sebesar 20%, dan berkategori jelek sebesar 12%.

- Validitas Butir Soal

Instrumen yang dinyatakan valid artinya instrumen tersebut tepat apabila diujikan pada kelompok siswa yang sama. Dari perhitungan pada tabel 3.5 diatas diperoleh bahwa validitas tes dari 25 soal yang diujicobakan berkategori rendah sebesar 32%, berkategori sangat rendah sebesar 16%, berkategori cukup sebesar 32%, dan berkategori tinggi sebesar 20%.

Soal-soal dengan kategori validitas sangat rendah, berarti bahwa soal-soal tersebut tidak dapat mengukur apa yang hendak diukur, dalam hal ini adalah pemahaman konsep siswa. Dengan demikian, soal-soal ini tidak digunakan untuk penelitian. Jumlah soal dengan kategori sangat rendah adalah sebanyak empat soal, yaitu soal nomor 3, 8, 9, dan 24.

- Reliabilitas Tes

Nilai koefisien reliabilitas instrumen yang ditunjukkan oleh tabel 3.5 diatas adalah 0,623 dengan kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen tes ini memiliki tingkat keajegan yang tinggi.

Setelah diperoleh hasil uji coba instrumen tes secara keseluruhan, maka soal yang akan digunakan sebagai instrumen tes untuk penelitian berjumlah 20 butir soal dan 5 butir soal tidak digunakan. Soal yang tidak digunakan tersebut adalah soal nomor 3, 8, 9, dan 24 yang berkategori validitas sangat rendah, serta soal nomor 7 yang validitasnya rendah. Soal nomor 7 tidak digunakan dikarenakan nilai daya pembedanya yang termasuk kategori jelek, yaitu 0,17.

Berikut ini adalah tabel yang menunjukkan soal-soal yang akan digunakan untuk penelitian:

Tabel 3.7

Rekapitulasi Instrumen yang digunakan dalam Penelitian Aspek Pemahaman

Konsep Nomor Soal

Jumlah Butir Soal

Menafsirkan

(interpreting) 1, 2, 18, 19, 20, 23, 6 Butir Menyimpulkan

(inferring) 5, 6, 10, 11, 12, 13, 16, 21 8 Butir Menjelaskan

G. Teknik Pengolahan Data

Adapun teknik pengolahan data yang digunakan terhadap data – data tersebut, antara lain :

1) Data Tes Pemahaman Konsep

Pengolahan data untuk mengukur pemahaman konsep dilakukan terhadap skor pretest dan posttest. Dari data skor pretest dan posttest tersebut, diperoleh nilai gain yang akan menunjukkan adanya perbedaan atau tidak adanya perbedaan pemahaman konsep setelah diterapkan model pembelajaran advance

organizer. Selanjutnya dari gain tersebut kita bisa mengetahui gain

ternormalisasi pada pembelajaran sehingga diketahui korelasi tes pemahaman konsep.

Berikut langkah-langkah yang peneliti lakukan agar dapat menganalisis data tes awal dan data tes akhir, yaitu sebagai berikut:

1. Pemberian Skor

Sebelum lembar jawaban siswa diberi skor, terlebih dahulu ditentukan standar penilaiansehingga dalam pelaksanaannya unsure subjektivitas dapat diminimalisir. Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode Rights Only, yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban salah atau butir soal tidak dijawab diberi skor nol. Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban yang benar.

2. Menghitung gain skor semua subyek penelitian

Skor gain adalah selisih antara skor tes awal dengan skor tes akhir. Secara matematis dituliskan sebagai berikut :

G = skor posttest – skor pretest (Persamaan 3.6)

3. Menghitung gain ternormalisasi

Gain ternormalisasi merupakan perbandingan antara skor gain yang diperoleh siswa dengan skor gain maksimum yang dapat diperoleh. Secara matematis dituliskan sebagai berikut :

<g> =

=

(Persamaan 3.7)

(Hake, 1998) Keterangan :

<g> = rata-rata gain yang dinormalisasi <G> = rata-rata gain aktual

<Gmaks> = gain maksimum yang mungkin terjadi

<Sf> = rata-rata skor tes akhir

<Si> = rata-rata skor tes awal

4. Menentukan nilai rata-rata (mean) dari skor gain ternormalisasi.

5. Menginterpretasikan nilai rata-rata skor gain ternormalisasi dengan menggunakan tabel 3.8 di bawah ini:

Tabel 3.8

Interval Gain Ternormalisasi

Interval Kategori 0,00 < (<g>) < 0,30 Rendah 0,30 < (<g>) < 0,70 Sedang 0,70 < (<g>) < 01,0 Tinggi

(Hake, 1998)

2) Lembar Observasi

Data yang diperoleh melalui lembar observasi dalam bentuk tabel yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung, dianalisis dan dipresentasikan dalam kalimat.

3) Analisis data angket skala sikap siswa

Pengolahan data angket dilakukan dengan menggunakan skala Likert. Setiap jawaban diberikan bobot tertentu sesuai dengan jawabannya. Untuk mengetahui besar persentase dalam angket digunakan rumus sebagai berikut:

(Persamaan 3.8) Keterangan:

P = Persentase jawaban f = Frekuensi jawaban

n = Banyaknya siswa (responden)

Penafsiran data angket dilakukan dengan menggunakan kategori persentase berdasarkan Kuntjaraningrat (Maulana, 2007 : 64) seperti ditunjukkan tabel berikut:

Tabel 3.9

Klasifikasi Interpretasi Perhitungan Persentase Angket

Besar Persentase (%)

Interpretasi

0 Tidak ada 1 - 25 Sebagian kecil 26 - 49 Hampir setengahnya

50 Setengahnya 51 - 75 Sebagian besar 76 – 99 Pada umumnya

100 Seluruhnya

Skala penilaian yang digunakan adalah skala Likert. Dalam skala Likert, siswa memiliki lima pilihan respon yang sesuai dengan pernyataan

% 100

x n f P

berikut :Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu atau Netral(N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Namun, dalam penelitian ini alternatif respon ragu-ragu tidak digunakan dengan alas an agar respon yang diberikan oleh siswa mencerminkan (memihak) kearah respon positif atau negatif. Untuk pernyataan positif, bobot yang diberikan 5 sampai dengan 1 dari pilihan sangat setuju hingga sangat tidak setuju. Sedangkan untuk pernyataan negatif, bobot yang diberikan 1 sampai dengan 5 dari pernyataan sangat setuju hingga sangat tidak setuju. Untuk lebih jelasnya, pembobotan respon siswa tersebut disajikan pada tabel 3.10 berikut ini.

Tabel 3.10

Bobot Penilaian Respon Siswa

Alternatif Jawaban Jenis Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Netral (N) 3 3

Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

(Suherman, 2003) Selanjutnya kelas tersebut langsung digolongkan pada kelas responden yang memiliki tanggapan positif atau memiliki tanggapan negatif. Menurut Suherman (2003: 191), penggolongan dapat dilakukan dengan membandingkan skor subjek dengan jumlah skor alternatif jawaban netral dari semua butir pernyataan. Jika skor subjek lebih besar daripada jumlah skor netral, maka subjek tersebut mempunyai tanggapan positif. Sebaliknya, jika skor subjek kurang dari jumlah skor netral, maka sebjek itu mempunyai tanggapan negatif.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis data yang telah dilaksanakan, maka dapat diperoleh simpulan dari penelitian adalah sebagai berikut :

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data terhadap data hasil penelitian yang telah dilakukan di salah satu SMA Negeri di Kota Bandung mengenai penerapan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep, maka disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa SMA pada materi teori kinetik gas setelah diterapkan model pembelajaran

advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

Beberapa hal lain yang dapat disimpulkan terkait penelitian ini adalah: 1. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menafsirkan (interpreting)

setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

2. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menyimpulkan (inferring) setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

3. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menjelaskan (explaining) setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori tinggi.

4. Siswa memberikan tanggapan positif terhadap proses pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep.

Yola Fransiska, 2013

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka maka dapat dinyatakan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran advance

organizer berbantuan peta konsep dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka beberapa saran yang dapat dikemukakan diantaranya sebagai berikut:

1. Model pembelajaran advance organizer hendaknya dijadikan sebagai alternatif pembelajaran untuk memfasilitasi dan memudahkan siswa dalam memahami konsep fisika.

2. Dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai peningkatan pemahaman konsep siswa, misalnya pada pokok bahasan lain dengan sampel penelitian yang berbeda.

3. Model pembelajaran advance organizer ini akan lebih mudah jika waktu yang tersedia cukup banyak, terutama jika para siswa belum terbiasa dalam melakukan kegiatan dan tahapan-tahapan pembelajaran yang berbeda dengan tahapan pembelajaran yang biasa ditemukan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. (2010). Pembelajaran Advance Organizer. [Online]

Tersedia: http://arifin-penelitian.blogspot.com/2010/05/efektivitas-model-pembelajaran advance.html [28 Juni 2013]

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Asan, A. (2007). Concept Mapping in Science Class: A Case Study of Fifth

Grade Student,. Educational Technology & Society [Online]

Tersedia: www.ifets.info/journals/10_1/17.pdf [Oktober 2012]

Avyani, Eva Nur. (2010). Perbandingan Tingkat Penguasaan Konsep Siswa

Menggunakan Alat Evaluasi Peta Konsep dan Pilihan Ganda pada Materi Sistem Ekskresi. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak

diterbitkan.

Bloom,B.S. (1978). Taxonomy Of Educational Objectives, The Classification

Of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York :

David McKay Company, Inc.

Dahar, R W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional. (1988). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

John. (1997). Concept Maps Assessment of Classroom Learning: Reliability,

Validity, and Logistical Practicality. Journal of research in science

teaching Vol. 36, NO. 4, PP. 475–492 (1999).

Hake, R. R. (1998). “Interactive-Engagement Versus Tradisional Methods: A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Tes Data For Introductory Physics Course”. Am. J. Phys. 66 (1) 64-74

Karinasyari. (2004). Penggunaan Peta Konsep dan Wacana sebagai Alat

Evaluasi untuk Mengukur Penguasaan Konsep Sistem Hormon Manusia pada Siswa SLTP. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak

diterbitkan.

Khasanah, Elen U. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran

Advance Organizer dengan Peta Konsep terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis Siswa. Skripsi pada

FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Khasanah, Uswatun. (2012). Profil Kemampuan Berpikir Logis dan

Pemahaman Konsep Pemantulan Cahaya pada Siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung:

tidak diterbitkan.

Lestari, Ayu R. (2012). Penggunaan Model Pembelajaran Advance Organizer

Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Aktivitas Belajar Siswa. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung:

tidak diterbitkan.

Lindari, Mesa. (2008). Analisis Kemampuan Kognitif Siswa kelas X dalam

Pembelajaran Fisika setelah Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak

Novak, J. D., dan Gowin, D. B. (1985). Learning How to Learn. New York, USA: Cambridge University Press.

Pandia, Suka P. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

dengan Media CMAPTOOLS PROTOTYPE pada Topik Kalor dan Suhu untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP. Skripsi

pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Silitonga, M P. (2006). Penggunaan Peta Konsep sebagai Alat Evaluasi

Mata Kuliah Biokimia Dasar. Dalam Jurnal Pendidikan Matematikan

dan Sains [Online], vol 1 (2), 5 halaman.

Solihat, N.F. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Fisika Berbasis

Fenomena untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung:

tidak diterbitkan.

Sudijono , A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Sugandi, Eka. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak

diterbitkan.

Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Sundari, Merinda. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Advance

Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Skripsi pada

FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sutiadi, Asep. (2013). Penyusunan Instrumen Soal Kognitif dan KPS. Bahan Ajar Workshop: tidak diterbitkan.

Syaodih, N. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Umamah, Nunung Q. (2010). Kajian Penguasaan Konsep Biologi Sel pada

Siswa Kelas XI melalui Tes Essai dan Tes Peta Konsep. Skripsi pada

FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Wuryani, Tiwi. (2007). Efektifitas Model Advance Organizer dalam

Pembelajaran Fisika di SMA (penelitian kuasi eksperimen terhadap siswa kelas XI SMAN 14 Bandung semester I tahun ajaran 2006/2007). Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Yuliani, Y. (2007). Pembelajaran dengan Model Advance Organizer untuk

Meningkatkan Pemahaman Matematis Siswa SMA. Skripsi pada

87

Yola Fransiska, 2013

Pembelajaran Advance Organizer Berbantuan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Teori Kinetik Gas Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil pengolahan data dan analisis data yang telah dilaksanakan, maka dapat diperoleh simpulan dari penelitian adalah sebagai berikut :

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data terhadap data hasil penelitian yang telah dilakukan di salah satu SMA Negeri di Kota Bandung mengenai penerapan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep, maka disimpulkan bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep siswa SMA pada materi teori kinetik gas setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

Beberapa hal lain yang dapat disimpulkan terkait penelitian ini adalah: 1. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menafsirkan (interpreting)

setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

2. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menyimpulkan (inferring) setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori sedang.

3. Terjadi peningkatan pemahaman konsep aspek menjelaskan (explaining) setelah diterapkan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dengan kategori tinggi.

4. Siswa memberikan tanggapan positif terhadap proses pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep.

88

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka maka dapat dinyatakan bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran advance organizer berbantuan peta konsep dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka beberapa saran yang dapat dikemukakan diantaranya sebagai berikut:

1. Model pembelajaran advance organizer hendaknya dijadikan sebagai alternatif pembelajaran untuk memfasilitasi dan memudahkan siswa dalam memahami konsep fisika.

2. Dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai peningkatan pemahaman konsep siswa, misalnya pada pokok bahasan lain dengan sampel penelitian yang berbeda.

3. Model pembelajaran advance organizer ini akan lebih mudah jika waktu yang tersedia cukup banyak, terutama jika para siswa belum terbiasa dalam melakukan kegiatan dan tahapan-tahapan pembelajaran yang berbeda dengan tahapan pembelajaran yang biasa ditemukan siswa.

Yola Fransiska, 2013

Pembelajaran Advance Organizer Berbantuan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Teori Kinetik Gas Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. (2010). Pembelajaran Advance Organizer. [Online]

Tersedia: http://arifin-penelitian.blogspot.com/2010/05/efektivitas-model-pembelajaran advance.html [28 Juni 2013]

Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Asan, A. (2007). Concept Mapping in Science Class: A Case Study of Fifth Grade Student,. Educational Technology & Society [Online]

Tersedia: www.ifets.info/journals/10_1/17.pdf [Oktober 2012]

Avyani, Eva Nur. (2010). Perbandingan Tingkat Penguasaan Konsep Siswa Menggunakan Alat Evaluasi Peta Konsep dan Pilihan Ganda pada Materi Sistem Ekskresi. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Bloom,B.S. (1978). Taxonomy Of Educational Objectives, The Classification Of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York : David McKay Company, Inc.

Dahar, R W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga. Dahar, R. W. (1996). Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Departemen Pendidikan Nasional. (1988). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

John. (1997). Concept Maps Assessment of Classroom Learning: Reliability, Validity, and Logistical Practicality. Journal of research in science teaching Vol. 36, NO. 4, PP. 475–492 (1999).

Hake, R. R. (1998). “Interactive-Engagement Versus Tradisional Methods: A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Tes Data For Introductory Physics Course”. Am. J. Phys. 66 (1) 64-74

Karinasyari. (2004). Penggunaan Peta Konsep dan Wacana sebagai Alat Evaluasi untuk Mengukur Penguasaan Konsep Sistem Hormon Manusia pada Siswa SLTP. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Khasanah, Elen U. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer dengan Peta Konsep terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis Siswa. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Khasanah, Uswatun. (2012). Profil Kemampuan Berpikir Logis dan Pemahaman Konsep Pemantulan Cahaya pada Siswa Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Lestari, Ayu R. (2012). Penggunaan Model Pembelajaran Advance Organizer Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Aktivitas Belajar Siswa. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Lindari, Mesa. (2008). Analisis Kemampuan Kognitif Siswa kelas X dalam Pembelajaran Fisika setelah Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak

Yola Fransiska, 2013

Pembelajaran Advance Organizer Berbantuan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Teori Kinetik Gas Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

Novak, J. D., dan Gowin, D. B. (1985). Learning How to Learn. New York, USA: Cambridge University Press.

Pandia, Suka P. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Media CMAPTOOLS PROTOTYPE pada Topik Kalor dan Suhu untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Silitonga, M P. (2006). Penggunaan Peta Konsep sebagai Alat Evaluasi Mata Kuliah Biokimia Dasar. Dalam Jurnal Pendidikan Matematikan dan Sains [Online], vol 1 (2), 5 halaman.

Solihat, N.F. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Fisika Berbasis

Fenomena untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan

Keterampilan Berpikir Kritis. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sudijono , A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Sugandi, Eka. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sugiyono. (2006). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Sundari, Merinda. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Advance

Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sutiadi, Asep. (2013). Penyusunan Instrumen Soal Kognitif dan KPS. Bahan Ajar Workshop: tidak diterbitkan.

Syaodih, N. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Umamah, Nunung Q. (2010). Kajian Penguasaan Konsep Biologi Sel pada Siswa Kelas XI melalui Tes Essai dan Tes Peta Konsep. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Wuryani, Tiwi. (2007). Efektifitas Model Advance Organizer dalam Pembelajaran Fisika di SMA (penelitian kuasi eksperimen terhadap siswa kelas XI SMAN 14 Bandung semester I tahun ajaran 2006/2007). Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan. Yuliani, Y. (2007). Pembelajaran dengan Model Advance Organizer untuk

Meningkatkan Pemahaman Matematis Siswa SMA. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.