Studi tentang Kualifikasi Guru Sekolah Teknologi Menengah di Daerah Sumatera Bagian Tengah - Universitas Negeri Padang Repository

LAPORAN PENELITIAN

STUD1 TENTANG KUALIFIKASI GURU
SEKOLAH TEKNOLOGI MENENGAH
DI DAERAH SUMATERA BAGIAN TENGAH

Penelitlan In1 diblayal oleh :
Proyek Penlngkatan Penelltlan dan Pengabdlan pada Masyarakd
Kontrak No, :35/P4M/DPPM/L 331 1/BB1/1991 Tanggal 2 Oktober 1991
Benumber Darl Dana Plnjaman Bank Dunla XXI (LOAN No, 331 1 IND)
Dlrektorat Pemblnaan Penelitlan dun Pengabdlan pada Masyaraka
Dlrektorat Jenderal Pendldikan Tlnggl
/
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

J

INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG
Juli 1992

PERSONALIA P E N E L I T I A N

~ a s r u lR i v a i

,.

Ketua

:

Drs.

Anggota

:

D r s . N i z w a r d i J a l i n u s , M.Ed
Drs.

S u a r r n a n M a k h z u , M.Pd

Drs. Ambiyar,
Drs.

M.A

Sumantri

Drs-. A b d .

Aziz

M.Pd

LEMBAR IDENTITAS DAN PENGESAHAN
LAPORAN A K H I R HASIL PENELITIAN
1.

2.

a.

Judul ~ e n e l i t i a n

: S t u d i Tentang K u a l i f i k a s i Guru
Sekolah T e k n o l o g i Menengah d i
Daerah Sumatera Bagian Tengah

b. Macam P e n e l i t i a n

: Pengembangan

c.

: I V

Kategori

Kepala Proyek ~ e n e l i t i a n
a. Nama lengkap dengan
gelar

b . J e n i s Kelamin
c . Pangkat/Golongan dan NIP

d. Jabatan sekarang
e.

Fakul t a s / J u r u s a n

f . Univ./Inst./Akademi/
g.

Instansi
Bidang I l m u Yang d i t e l i t i

Drs. Nasrul R i v a i , M . A
Laki-laki
: Lektor IV/a
130365658
Dosen
FPTK/Pendidikan T e k n i k Mesin

I K I P Padang
: P e n d i d i k a n dan Keguruan
- -

3.

Jumlah T i m P e n e l i t i

: 6 (enam) o r a n g

4.

Lokasi P e n e l i t i a n

: P r o p i n s i Sumatera B a r a t , R i a u ,
dan Jambi

5.

B i l a p e t i e l i t i a n i n i merupakan p e n i n g k a t a n k e r j a sama

kelembagaan, sebutkan
- ----------a. Nama I n s t a n s i
- --------_-b. Alamat

6.

Jangka Waktu P e n e l i t i a n

: 10 ( s e p u l u h ) b u l a n

7.

B i a y a Yang D i p e r l u k a n

: Rp. 6.430.000,(enam j u t a empat
r u p i ah)

adang,
itian

iii

ratus
20 J u l i

ribu

RINGKASAN

Nasrul R i v a i

, dkk

Studi

Tentang

K u a l i f ik a s i

Guru

Sekolah

Tektiol o g i blsnengah d i Daerah Sumatera.

Bagi an

Tengah
( 5 2 halarnan)

Peningkatan
Indonesia
sarana

mutu

pendidikan teknologi

dilakukan secara terpadu,

pisik

maupun

non

pisik.

yaitu

menengah
meliputi

Sarana

non

(STM)

di

pembangunan

pisik,

seperti

k u r i k u l u m dan g u r u yang merupakan b a g i a n yang i n t e g r a l d a r i s u a t u
sisten.

pendidikan

merupakan
haruslah

telah

f a k t o r utama guna
memiliki

teknologi

juga

dan

kompetensi

mendapat

peningkatan.

rnendapatkan k e l u a r a n
mengajar.

kejuaruan d i t u n t u t

yang

Khususnya

rnempunyai

dua

Guru
bermutu

untuk

guru

kualifikasi,

y a i t u rnampu b e k e r j a d i b i d a n g n y a dan s e k a l i g u s mampu mengajar.
Kemampuan

ssseorang

bekerja

di

bidangnya

pada

t e r c e r m i n d a r i k u a l i f i k a s i a t a u i j a z a h yang d i r n i l i k i n y a .
puan seorang g u r u t e k n o l o g i dan k e j u r u a n t e n t u n y a j u g a

hakekat
Kemamtercermin

d a r i k u a l i f i k a s i yang d i m i l i k i n y a .
Dewasa

ini,

guru-guru

STM

di

Indonesia

khususnya

di

Sumatera

B a g i a n Tengah m e m i l i k i beragam k u a l i f i k a s i , s e p e r t i

keluaran

FPTK I K I P Padang dan FPTK I K I P Y o g y a k a r t a , D3

keluaran

Bandung dan Medan, S a r j a n a Muda P e n d i d i k a n T e k n i k

keluaran

D3GK
FKT

I K I P a t a u lembaga p e n d i d i k a n p e n d i d i k a n t e k n i k l a i n n y a ,

k e l u a r a n STM s e n d i r i .
yang
mereka

berbeda
yang

terhadap

g i l i r a n n y a rnempengaruhi

dimana rnereka m e n g a j a r .

dan

Dengan l a t a r b e l a k a n g p e n d i d i k a n g u r u - g u r u

i n i , mernbawa dampak
pada

S1

kemampuan
mutu

mengajar

keluaran

STM

Tujuan

dari

p e n e l i t i a n i n i adalah untuk

melihat

gambaran

t.entang k u a l i f i k a s i g u r u t e k n o l o g i dan k e j u r u a n ( S T M ) d i Surnatera
Bagian

Tengah d i t i n j a u d a r i kemampuan m e n g a j a r ,

pendidikan,

penataran

dan

latihan,

k o n d i s i lingkungan mengajar.
latar

belakang

mengajar,
mengajar.

kondisi

Melihat

klasifikasi

pengalaman

lingkunagan

perbedaan

dan

mengajar,

lat.ihan,

mengajar

kemampuan

dan

pengalaman

dengan

mengajar

dan l a t a r b e l a k a n g

fasilitas;

belakang

M e l i h a t s e j a u h mana hubungan a n t a r a

p e n d i d i k a n , penataran

dan

latar

kemampuan
berdasarkan

pendidikan

ditinjau

d a r i d a r i p e n a t a r a n dan l a t i h a n , pengalaman mengajar, dan k o n d i s i
l i n g k u n a g a n menagajar.
Populasi
bagian

penelitian

di

i n i a d a l a h g u r u - g u r u STM

Tengah, y a i t u P r o p i n s i Surnatera B a r a t , R i a u ,

Sumatera

dan

Jambi.

Mengingat perbedaan k o n d i s i d a r i k e t i g a p r o p i n s i i n i , maka sampel
diambil

berdasarkan

latar

lembaran

yang

penilaian

pendidikan

guru

cluster

Adapun j u m l a h sampel a d a l a h 3 8 4 . o r a n g .

s e k o l a h s e c a r a random.
Instrumen

belakang

d i g u n a k a n t e r d i r i a t a s lembaran
observasi.

Kesahihan

isian

instrumen

dan

dilakukan

dengan dua p e n g u j i a n , y a i t u V a l i d i t a s i s i dan v a l i d i t a s k o n s t r a k .
uji

Sedangkan
reliabilitas
ubahan

reliabilitasnya

rating

kemampuan

(r tt).

ditetapkan

melalui

Hasil analisis

reliabilitas

mengajar d i d a p a t r tt 0,828 dan

k o n d i s i l i n g k u n g a n mengajar h a r g a t t d i d a p a t 0,810.

r

tt

ini

ternyata

>

0,50.

Jadi

berarti

analisis

untuk
Kedua

instrumen

dari
ubahan
harga

kemampuan

mengajar dan k o n d i s i l i n g k u n g a n mengajar r e l i a b e l d i j a d i k a n

alat

pengumpul d a t a p e n e l i t i a n .
H a s i l a n a l i s i s d a t a membuktikan bahwa t e r d a p a t hubungan yang
berarti

secara

sendiri

antara

masing-masing

variabel

latar

b e l a k a n g p e n d i d i k a n , 1 a t i h . a n dan p e n a t a r a n , pengalaman
dan

1 ingl:ilngan

kondi s i

bersama

antara variabel

mengajar.

Terdapat

mengajar,

hubungan

l a t a r belakang p e n d i d i k a n ,

secara

latihan

dan

p e n a t a r a n , pengalaman m e n g a j a r , dan k o n d i s i l i n g k u n g a n

mengajar,

t e r d a p a t . perbedaan kemampuan' mengajar g u r u b e r d a s a r k a n

fasilitas

yang

perbedaan

d i m i l i k i STM d i Sumatera b a g i a n Tengah,
mengajar

kemampuan

guru berdasarkan l a t a r

terdapat
belakang

pendidikan

d i t i n j a u d a r i l a t i h a n dan p e n a t a r a n , pengalaman m e n g a j a r , k o n d i s i
l i n g k u n g a n mengajar,
Kesimpulan
sendiri

ngan

latar

hubungan

belakang

perbedaan

dengan kemampuan mengajar g u r u .

kemsmpuan

mengajar

yang d i m i l i k i s e k o l a h .

guru

Tidak

berdasarkan

Kemampuan mengajar

secara

pendidikan,

dan l a t i h a n , pengalaman m e n g a j a r , dan k o n d i s i

mengajar

fasilitas

p e n e l i t i a n i n i adalah t e r d a p a t

bersama a n t a r a ubahan

dan

penataran

dan f a s i l i t a s yang d i m i l i k i .

lingkuterdapat

klasifikasi
guru

juga

t i d a k berbsda j i k a d i l i h a t b e r d a s a r k a n l a t a r b e l a k a n g p e n d i d i k a n ,
p e n a t a r a n dan l a t i h a n , pengalaman m e n g a j a r , dan k o n d i s i l i n g k u n g an m e n g a j a r .
masing-masing

Kemampuan mengajar g u r u hanya berbeda j i k a
berdasarkan l a t a r belakang

pendidikan,

dilihat
penataran

dan l a t i h a n , pengalaman m e n g a j a r , dan k o n d i s i l i n g k u n g a n mengajar

P u s l i t ; P e n d i d i k a n T e k n i k Mesin, FPTK I K I P Padang;
No. K o n t r a k : 35/P4M/DPPM/L 331/BBI/1991, Tanggal 2 O k t o b e r 1 9 9 1 .

SUMMARY

Nasrul R i v a i , a t a l l .

The

study o f t h e Technical High

School's

Teachers Q u a l i f i c a t i o n i n C e n t r a l o f
Sumatera.
( 5 2 pages)

The development o f t h e t e c h n i c a l e d u c a t i o n i n I n d o n e s i a
carried

out

by

facilities.
techers

providing i t with

Non

which

physical

physical

f a c i l i t i e s such

and
as

non

physical

curriculum

a r e c o n s i d e r e d as an i n t e g r a t e d component

e d u c a t i o n system must g e t t h e improvement c o n t i n o u s l y .
to

produce

t h e q u a l i f i e d o u t p u t , t e a c h e r s must

competencies

in

their

vocational schools,

subject

or

was

areas.

in

I n

have

and
an

order

teaching

Especially

in

t h e t e a c h e r s s h o u l d have d u a l q u a l i f i c a t i o n ;

t h e y s h o u l d be q u a l i f i e d as w o r k e r i n o c c u p a t i o n ( f o r w h i c h

they

p r e p a r i n g o t h e r s ) and t e a c h i n g .
speaking, t h e a b i l i t y o f a person working i n

Generally

o r her occupation
other

words,

i s

i n d i c a t e d by h i s q u a l i f i c a t i o n

or

t h e vocational teahers a b i l i t y t o teach

his

diploma.

in

their

a r e a s c o u l d be r e f l e c t e d by t h e i r q u a l i f i c a t i o n .
Nowadays,

e s p e c i a l l y i n c e n t r a l o f Sumatera, STM's

teahers

have v a r i o u s q u a l i f i c a t i o n s such as S 1 degree f r o m FPTK I K I P ,
degree f r o m D3GK, b a c c a l a u r e a t e degree f r o m FKT ( t h e f o r m e r
of

FPTK),

education

and

the

STM d e g r e e .

The

level

of

back grounds o f t h e t e a c h e r s seems t o be

t h e i r teaching a b i l i t i e s .
the outputs.

the

D3

name

teachers

relevant

to

a b i l i t i e s and g i v e s n e g a t i v e e f f e c t

on

I

The

objectives

of

t h i s research are

to

investigate

the

t e a c h i n g a b i l i t i e s o f t h e t e a h e r s i n C e n t r a l o f Sumatera based on
several
and

f a c t o r s such as t h e t e a c h i n g

training,

condition.

the

To

teaching

backgrounds,

experience,

and

the

f i n d o u t , t h e c o r r e l a t i o n between

backgrounds,

the

experiencies,

and

upgrading

.and

trainings,

t h e environmet c o n d i t i o n s

theupgrading

and

enviroment

the

education

the

teaching

the

teaching

abilities,

t h e d i f f e r e n c e s i n teaching a b i l i t i e s

facilities,

t h e t e a c h e r s t e a c h i n g backgrounds, t h e up g r a d i n g and

training',

the

teaching

experience,

based

teaching

on

the

e n v i ronment

condition.
The

population

o f t h e research i s t h e teachers o f

STM

c e n t r a l o f Sumatera, namely t h e P r o v i n c e o f West Sumatera,
and

Jambi.

based

on

cluster.

The sample o f t h i s r e s e a r c h was
t h e e d u c a t i o n back ground o f t h e

randomly
teachers

Riau,

selected
of

school

There a r e 384 t e a c h e r s i n t h e sample.

The

instrument

used

of fill

consists

o b s e r v a t i o n assessment s h e e t .

tested

reliability

(r

to
tt

ditermine

in

type

and

the

The v a l i d i t y o f t h e i n s t r u m e n t was

d i t e r m i n e d by c o n t e n t and c o n s t r u c t v a l i d i t y .
pilot

in

its

The i n s t r u m e n t was

reliability.

The

) o f t h e i n s t r u m e n t i s 0,828 f o r

the

rating
teaching

a b i l i t y v a r i a b l e and 0,810 f o r t h e t e a c h i n g e n v i r o n m e n t c o n d i t i o n
variable.
The
positive
among

result

of

d a t a a n a l y s i s showed t h a t

there

s i g n i f i c a n t p a r t i a l c o r r e l a t i o n and m u l t i p l e

are

high

regession

t h e v a r i a b l e s i n v e s t i g a t e d t h e e d u c a t i o n backgrounds,

the

u p g r a d i n g and t r a i n i n g , t h e t e a c h i n g e x p e r i e n c e , and t h e t e a c h i n g
c o n d i t i o n s and t h e t e a c h i n g a b i l i t i e s .

viii

There a r e no

differences

in the teaching abilities based on the education backgrounds, the
upgrading

and

training, the teaching experience, the

teaching

environment conditiaons, and the facilities.
The
among

conclusion of the research that there

the variables investigated.

are

correlation

However, statistically

there

no significant differences in the teaching abilities based on the
level

of

the

education background.

Puslit; Pendidikan Teknik Mesin, FPTK IKIP Padang,
No.Kontrak: 35/P4M/DPPM)/L 3311/BBI/1991, Tanggal 2 Oktober 1991

PENGANTAR

Penel i t i a n .
tinggi

perguruan
dosen

merupakan

IKIP

.

Karya

Padang

salah

il m i a h

dalam

satu

ini

rangka

il m i a h

karya

harus

d i lakukan

peningkatan

di
oleh

mutu,

baik

sebagai dosen maupun sebagai p e n e l i t i .
Kegi a t a n
tingkat

penel it i an

nasional

ini

yang

merupakan

merupakan

hasi 1

kerjasama

seleksi

antara

Proyek

Peningkatan P e n e l i t i a n dan Pengabdian pada Masyarakat D i t j e n
Dikti

dengan

dimoni t o r ,

IKIP

Padang

yang

pelaksanaannya

b a i k o l e h Tim M o n i t o r i n g d a r i

Dikti

telah

maupun Tim

M o n i t o r i n g d a r i Pusat P e n e l i t i a n I K I P Padang.
Kegi a t a n penel it i an in i j u g a t e l ah d i laksanakan sesuai
dengan

prosedur

yang

ditetapkan oleh Direktorat

Pembinaan

P e n e l i t i a n dan Pengabdian pada Masyarakat D i t j e n D i k t i .
A k h i r n y a saya merasa gembira bahwa p e n e l i t i a n i n i t e l a h
dapat d i s e l e s a i kan o l e h penel it i dengan b a i k ,
penel it i a n i n i

berguna b a g i

mudah-mudahan

pengembangan ilmu p a d a umumnya

dan peningkatan mutu dosen I K I P Padang,-pada khususnya.

Padang, 20 J u l i 1 9 9 2

UCAPAN T E R I M A K A S I H

Rasa
Tuhan

s y u k u r yang sedalam-dalamnya

Yang Maha Esa a t a s rahrnat dan k a r u n i a N y a

penelitian
baik.

penulis panjatkan

ini

dapat

diselesaikan

Dalam melaksanakan

dan

sehingga

prcyek

dilaporkan

penelitian i n i penulis

kepada

dengan

telah

mendapat

bantuan d a r i b e r b a g a i p i h a k . u n t u k i t u pada kesempatan i n i p f n u l i s
menyampaikan t e r i m a k a s i h yang s e t u l u s - t u l u s n ~ a kepada:
1

.

pembinaan

penel it i a n

masyarakat,Di t j e n d i k t i

Depdikbud

Direktorat

penelitian,

dimana

dana

.

tersebut

dan
atas

pengabdian

'pada

pemberian

dana

diperoleh

dari

pinjaman

Bank D u n i a X X I .
2.

Bapak

Rektor

Padang

untuk

proposal
atas

I K I P Padang dan Kepala
rekomendasi

penelitian

yang

diberikan

Mesin

IKIP

dalam

Padang

atas

IKIP

pengusulan
dan

juga

disediakan.

FPTK I K I P Padang dan Ketua J u r u a s a n
FPTK

Penelitian

i n i sampai b e r h a s i l d i t e r i m a ,

s e g a l a b a n t u a n a d m i n i s t r a s i yang

3 . Dekan

Pusat

Pendidikan

persetujuannya

Teknik

rnelaksanakan

penelitian i n i .
4.

Kepala

K a n t o r W i l a y a h Depdikbud dan K e p a l a

Bidang

Dikrnenjur

K a n w i l Depdikbud P r o v i n s i Surnatera B a r a t , R i a u , dan Jambi a t a s
izin
5.

yang d i b e r i k a n u n t u k melaksanakan p e n e l i t i a n .

K e p a l a BLPT Padang dan K e p a l a - k e p a l a STM d i P r o v i n s i

Sumatera

B a r a t , R i a u , dan Jambi a t a s bantuannya dalam pengumpulan
penelitian.

data

6.

Para

peserta

Seminar

Padang pada 27 J u n i

Laporan P e n e l i t i a n

1992 a t a s s a r a n - s a r a n

diadakan

di

IKIP

yang d i b e r i k a n

demi

perbaikan laporan h a s i l p e n e l i t i a n i n i .
7.

Sernua

teman

sejawat

d i I K I P ~ a d ' a n g yang

telah

memberikan

saran-saran untuk perbaikan h a s i l p e n e l i t i a n i n i .

Padang, 20 J u l i 1992.
Tim Penel i t i

xii

DAFT.AR I S I

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .* . . i
PERSONALIA P E N E L I T I A N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ii
LEMSARAN I D E N T I T A S DAN PENGESAHAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
RINGKASAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i v
SUMblARy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .v i i
PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x
UCAPAN TERIMA K A S I H . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ s . ~ . . . ~ . . ~ ~ ~
OAFTAR I S 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x i i i
x i v
DAFT.A.7 TASEL ..................................
DAFTAR GAMRAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
x v

HA.L.A.MAN I S 1

.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .x v i
I. PEND.4YULUA.N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
A . Lat.a.r B e l a k a n g Masa! ah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

DAFTAR LAMPIRAN
R4B

B

BAB

1dent.ifikas-i

.

Pembatasan Masalah

.

Inst.rumen d m Inst.rurnentasi

Masalah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
D . P e r - c ~ r n r - ~ s aMna s a l ah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
E . T?!j?ran P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - 7
F . .A s u r n s i d a n H i p o t . e s i s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P.
G . Kegunaan Pene1it.ia.n
...................... R
I 1. KERANGKA T E O R I T I S ............................
10
A . K . a j i a n T e o r i ..............................
10
B . K e r a n a k a K o n s e p t . u a 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
111. RANCANGAN P E N E L I T I A N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2
A . Jenis P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
B . P o p u l a s i d a n Sampel .......................
22
C . V a r i a h e l dgn D a t a Penel i t . i a n .............. 24
C

BAR

.

. . . . . . . . . . . . . . . 27
I v . H A S I L P E N E L I T I A N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
A . D e s k r i p s i D a t - a P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
B . A n a l i s D a t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
C . Pernbahasa-n H a s i ! P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . A 4
D

8AB

DAFTAR

....................................
...............................................

KEPUSTAKAAN

L.AMP1RA.N

51

53

z . . . . . ~ . i

.

Seharan P o p l - ~als i Penel it . i an Menurut L a t a r
Relakanq P e n d i d i k a n

Tabel

1

Tahel

2.

Sebaran Sampel M e n u r i ~ tL a t a r Re1 akang
Pendidikan

Tabel

3.

Penyebarab

Tahel

A.

Penyeharan

Tahel

5.

Penyeharan

Tabel

7.

Seharan Data K n n d i s i Lingkt-rngan Mengajar

Tabe.1

8.

H a r i 1 llj i L i n i e r i t . a r H?~b~.!ngan
.A.nt.ara
Ubahan X l , X 2 , x 3 ; dan X d Denqan Y

35

Ringkasan Ha-si 1 Anal i s i s K n r e l a s i P a r s i a l
H?lb~.lnaanAnt.ara Masi no-masi nq Ubahan
.XI
Y 2 , Y3, dan X A Denga.n Y

"f

Surnbanga.n P e 1 a t . i f dan Efek.t.i f Masi na-masi v g
Ubahan Rehas X I ; X 2 ; X3; dan x4 Denq3.n Y

38

Rinqkasa-n Anal i s i r V a r i a n s i S a t u .!a.lan

SB

Tabel

8.

Tabel 1 1

.

Tabel 1 2 .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Skor Kemampua.n Mengajar . . . . . . . . . . . . . . 3 1
Skor L a t a r Rn1aka.n~~
P e n d i d i k a n . . . . . . . . 32
Data. Masa P e v a t a r a n dan Lat.ihan . . . . . . 33
........

..............

.

..........................
........
..........

xiv
.,

'

.

.

.. .,-..,.
-.

-.

r - 7
,

,

*

$.

":,

LAMPIRAN I .

LAMP1R.A.N 2

.

lsmbaran Observasi/Anaket . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3
Data Penelit.ian

...........................

65

BAB

I

PENDAHULUAN
A.

-

LATAR BELAKANG MASALAH

Pada s a a t i n i p e m e r i n t a h g i a t melakukan pembangunan dalam
bidang

pendidikan.

menunjukkan

i n i d i l a k u k a n dalam r a n g k a mencapai

Nasional

bahwa

pemerintah

p e r h a t i a n yang s a n g a t s e r i u s t e r h a d a p

memberikan
Usaha

Hal i n i

pendidikan.

Tujuan

Pendidikan

.

P e n d i d i kan
pembangunan.

memberi
Kontribusi

dampak

dan

pendidikan

k o n t r i busi
terhadap

terhadap

pembangunan,
sumber

t e r l i h a t pada pembangunan ekonomi t e r u t a m a pembangunan
daya

manusia

( t e n a g a k e r j a ) . Suatu s t u d i

di

Korea

Selatan

menggambarkan p e n d i d i k a n t u r u t menyumbang sebesar 22,61% u n t u k
p e n i n g k a t a n perekonomian (Kompas, 2 7 Agustus 1990, ha1.4)
hasil

Berdasarkan

studi

ini,

pendidikan

memberikan sumbangan yang r e l a t i f t i n g g i t e r h a d a p
ekonomi

.

Ini

dapat

disimpulkan

bahwa

terlihat
pembangunan

pendidikan

yang

b e r k u a l i t a s ( m a j u ) akan m e m p e r t i n g g i t a r a f perekonomian.
B

.

Murdani

pada

simposium

Pola

Pembinaan

dan

Pembangunan Anak I n d o n e s i a Dalam Pembangunan Jangka Panjang 2 5
t a h u n mengatakan bahwa k e k u a t a n s u a t u bangsa t i d a k

terkecuali

bangsa I n d o n e s i a s a n g a t d i t e n t u k a n o l e h k u a l i t a s p e n d i d i k a n d i
lingkungan
hal.

11).

bangsa

yang b e r s a n g k u t a n (Kompas, 2 8

Apabila

k u a l i t a s pendidikan

baik,

Juli
maka

1990,
bangsa

m e n j a d i k u a t dan maju, b a i k dalam b i d a n g p o l i t i k , maupun s o s i o
kultural

.

Masalah
pemerintah

kualitas
dan

pendidikan

masyarakat.

merupakan

Tanggung

jawab

tanggung
dari

jawab
pihak

pemerintah

adalah

melakukan
1976

b e r b a g a i usaha.

menjadi

kepada

meningkatkan

kurikulum

usaha

peningkatan

sekolah-sekolah
workshop,

M i s a l n y a perubahan

pembaharuan p e n d i d i k a n ,

telah

pendidikan

1984. Pembaruan

ini

dengan

kurikulurn
jelas

khususnya

Usaha l a i n dalam

pendidikan.

pendidikan

mutu

mengacu

menyangkut

peningkatan

dilaksanakan pemerintah

seperti

b a r u , melengkapi f a s i l i t a s

STM

mutu

membangun

laboratorium

p e n e r b i t a n buku, p e n g i r i m a n t e n a g a p e n g a j a r

dan

keluar

n e g e r i u n t u k m e l a n j u t k a n p e n d i d i k a n n y a , dan masih banyak usaha
1a i nnya.
Selanjutnya
terhadap

p i h a k masyarakat p e r l u memberikan

pendidikan

dan

menunjukkan

perhatian
tentang

kesadaran

p e n t i n g n y a p e n d i d i k a n dalam pembangunan bangsa. Guru
anggota

masyarakat

pendidikan.

Oleh

dan o r a n g yang

terlibat

karena i t u guru d i t u n t u t

langsung
bersikap

dalam

melaksanakan

dapat

d i n i . l a i dengan rnempergunakan f a k t o r g u r u sebagai

satu
dan

t u g a s n y a . Mutu

termasuk

i n d e k s utama (Surakhmad,
lengkapnya

sarana

ditentukan

lainnya

pendidikan
oleh

1969, h a l . 1 ) .

guru

tidak

sebab
sebagai

negara
salah

Betatapun

baik

mengajar,

menjamin

kunci

positip

suatu

p e n g a t u r a n k u r i k u l u m , metoda

p e n d i d i kan

pelaksanaan

pendidikan

dalam

dan

keberhasi l a n

keberhasilan

pelaksananya

sangat

(Kusumaatmaja,

1985).
Dari

pendapat-pendapat

di

atas,

jelaslah

memegang

peranan p e n t i n g dalam meningktakan mutu

Walaupun

dalam

seperti

tujuan,

proses

pendidikan

materi pelajaran,

terlibat
siswa,

bahwa

pendidikan.

beberapa

guru,

guru

metode,

unsur
dan

lain

s e b a g a i n y a . Namun k e l i h a t a n n y a g u r u yang

paling

banyak

guru

sering

rnenentukan k e b e r h a s i l a n d a r i p e n d i d i k a n .
Dengan

dernikian

tidak

rne'ngherankan

rnendapat s o r o t a n d a r i rnasyarakat.
gurulah

rnampu

belum
banyak

bekerja,

lagi

Thayeb

pendidikan

dianggap

pengetahuan,

sikap,

mengernbangkan

tercapai

bila

d i kelas

maka g u r u l a h

lulusan

yang

mengatakan

(1976)

bersalah.

tinggi

mutunya

Mungkin

guru

suatu

apabila

dirinya.

P e n d i d i k a n yang

efektif

bagi

yang

oleh
hasil

kernampuan,

dan k e t e r a m p i l a n p a r a l u l u s a n n y a

p r o s e s b e l a j a r mengajar

benar-benar

bahwa

maka

pendidikan

s o r o t a n yang d i t u j u k a n kepada f i h a k

masyarakat.

untuk

B i l a anak d i d i k g a g a l ,

b e r s a l a h . Begit11 p u l a b i l a

yang

jika

berguna

berrnutu

akan

diselenggarakan

pencapaian

pengetahuan,

s i k a p , dan k e t e r a m p i l a n yang o p t i m a l .
D a r i p e r n y a t a a n d i a t a s menunjukkan bahwa mutu p e n d i d i k a n
sangat

e r a t k a i t a n n y a dengan kemampuan g u r u . O l e h k a r e n a

rnenyadari

p e r a n g u r u yang b e g i t u p e n t i n g

mutu p e n d i d i k a n , maka t i r n b u l p e r t a n y a a n .
terpenting

di

kernampuan

guru

dalam

a t a u masalah

lainnya?.

rnenyangkut

Masalah

terpenting

d u n i a p e n d i d i k a n bukan hanya gedung a t a u

yang

terarnat

a d a l ah

yang

itu

dalam

p e n t i ng

rneningkatkan

"Masalah apakah

dalarn p e n d i d i k a n ? " Apakah ha1

itu

tersedianya

sistern,
guru

,

tapi
yang

b e r k u a l i f i k a s i (Santoso, 1988, ha1.15).
Dengan

dernikian j e l a s l a h rnasalahnya

k u a l i f i k a s i guru.
seorang

guru

Kualifikasi

rnenyangkut

tentang

apakah yang p e r l u d i m i l i k i o l e h
sekolah

kejuruan

agar d a p a t melaksanakan t u g a s n y a dengan b a i k ? . Untuk

rnenjawab

pertanyaan

pada urnumnya, khususnya g u r u

i n i p e r l u d i a d a k a n s u a t u pengarnatan

dalam

bentuk

penelitian.
B.

IDENTIFIKASI MASALAH
Pertanyaan
kualifikasi

yang muncul t e n t a n g k u a l i f i k a s i

guru

sekolah

kejuruan?

Menurut

adalah

"Apa

Wenrich

dan

Wenrich (1974, h a l . . 284) mengatakan :
V o c a t i o n a l t e a c h e r s s h o u l d have d u a l
qualifications,
they
s h o u l d be q u a l i f i e d as w o r k e r s
i n i occupation
f o r w h i c h t h e y a r e p r e p a r i n g o t h e r s and t h e y s h o u l d
be q u a l i f i e d t o t e a c h .
Dengan dernikian seorang g u r u k e j u r u a n h a r u s mempunyai dua
kualifkasi,
mengajar.

yakni
Di

adalah

kualifikasi

bekerja

dibidangnya

a n t a r a dua k u a l i f i k a s i

l e b i h diutamakan?
guru

mampu

marnpu

manakah

Sehubungan dengan t u g a s utama d a r i

mengajar
yang

tersebut

dan

di

samping

tugas

yang

seorang

lainnya,

l e b i h diutamakan d a r i seorang

guru

maka
adalah

mampu m e n g a j a r .
Longman D i c t i o n a r y o f American E n g l i s h m e n g a r t i k a n

kata

k u a l i f i k a s i sebagai kemampuan, pengalaman l a t i h a n ( t r a i n n i n g )
u n t u k melakukan s u a t u t u g a s .
Dari
mencakup

uraian

d i atas,

maka yang

pengertian pendidikan,

dimaksud

kualifikasi

keahlian/kemampuan

khusus,

pengalaman k e r j a dan l a t i h a n .
Pendidikan
(1974, h a l .

dan

pengalaman k e r j a

Wenrich

dan

Wenrich

284) mengatakan:

S t a t e c e r t i f i c a t i o n codes and most employers r e q u i r e
t h a t vocational
t e a c h e r s have minimum number o f
y e a r s o f work e x p e r i e n c e i n t h e o c c u p a t i o n t o be
tought.
The number v a r i e s f r o m s t a t e and among t h e
d i f f e r e n t o c c u p a t i o n s . A l s o t h e amount o f
teacher
e d u c a t i o n necessary f o r a t e a c h i n g
certificate
v a r i e s w i d e l y . A l t h o u g h t h e b a c c a l a u r e a t e degree
is
it
c o n s i d e r e d minimum f o r non v o c a t i o n a l t e a c h e r s ,

C

i s n o t always p o s s i b l e t o f i n d , v o c a t i o n a l
w i t h degree and adequate work e x p e r i e n c e .
J a d i u n t u k n e g a r a b a g i a n d i Amerika,
kerja

dan

p e n d i d i k a n g u r u yang

teachers

terdapat

diperlukan

pengalaman

untuk

Walaupun

begitu

kejuruan.

Bagaimana p u l a h a l n y a dengan d i I n d o n e s i a ?

Saat

mengajar.

s a r j a n a muda d i a n g g a p cukup u n t u k

guru

non

i n i d i I n d o n e s i a , ada dua lembaga p e n d i d i k a n

mencetak

tenaga kependidikan (guru) untuk

Menengah

(STM),

yaitu

Kejuruan

(FPTK)

IKIP

Fakultas

Sekolah

Pendidikan

dengan program S 1 dan

yang

Teknologi

Teknologi
D3GK

dan

di

bawah

p e n g e l o l a a n DIKMENJUR DEPDIKBUD yang b e r l o k a s i d i Bandung
Medan dengan p r o g r a m D3.

Manakah d a r i kedua lembaga

dan

pencetak

g u r u k e j u r u a n yang b e r k u a l i f i k a s i mengajar d i STM?
samping

Di

masih

i t u guru-guru

l u l u s a n FPTK

IKIP

dan

ada l a g i g u r u yang mempunyai l a t a r b e l a k a n g

STM.

Apskah

t e r d a p a t perbedaan kemampuan

DSGK,

pendidikan

mengajar

diantara

d i t e l a a h l e b i h l a n j u t , s a a t i n i d i STM

terdapat

ketiga lulusan tersebut?
Apabila

g u r u - g u r u ' y a n g sudah mendapatkan t r a i n n i n g d i dalam n e g e r i

di

'Pusat P e n a t a r a n Guru T e k n o l o g i d i Bandung, m e l a l u i t i g a

level

(jenjang),

masih

juga

yaitu

l e v e l A,

Namun

demikian

t e r d a p a t b e b e r a p a g u r u yang belum sama s e k a l i

p e n a t a r a n / t r a i n n i ng.
mempunyai
sudah

B, dan C .

Disamping

it u

juga

pengalaman d i i n d u s t r i / b e n g k e l ,

ada

rnengikuti

yang

dan ada

pula

lama mengajar s e r t a ada yang m a s i h b a r u . Sesuai

k o n d i s i yang ada i n i , maka t i m b u l p e r t a n y a a n
hubungan
penataran

kemampuan

mengajar

yang d i l a l u i n y a ?

dengan

Apakah

frekuensi

sudah
yang
dengan
terdapat

latihan

Apakah t e r d a p a t hubungan

dan

lamanya

mengajar

dengan kemampuan mengajar? Apakah t e r d a p a t

hubungan

a n t a r a k o n d i s i l i n g k u n g a n mengajar dengan kernampiran
Apakah

terdapat

perbedaan

kemampuan

mengajar

mengajar?
berdasarkan

f a s i l i t a s yang d i m i l i k i STM d i Sumatera B a g i a n Tengah?

Inilah

beberapa p e r t a n y a a n yang akan d i j a w a b m e l a l u i p e n P l i t i a n i n i .
C.

PEMBATASAN MASALAH
Tugas

seorang

guru

adalah

mengajar,

disamping

tugas

l a i n n y a s e p e r t i mengembangankan p r o f e s i , memberi b i m b i n g a n dan
penyuluhan,
beragam

dan

tugas

penelitian
mengajar.
dari

mengembangkan

sikap

keteladanan.

yang h a r u s diembankan o l e h

ini

hanya

Alasannya

d i b a t a s i pada

tugas

pendidikan
pernah

kemampuan
yang

diikuti,

kondisi

pengalaman
lingkungan,

dalam

dalam
tugas

ha1
utama

faktor-faktor

s e o r a n g g u r u dalam

dimiliki,

maka

guru

k a r e n a t u g a s i n i merupakan

s e o r a n g g u r u dalam k a i t a n n y a dengan

mempengaruhi

guru,

Dengan

mengajar

kerja,
dan

yang

seperti

latihan

fasilitas

yang
yang

d i m i l i k i yang akan d i t e l i t i .
D.

PERUMUSAN MASALAH
Bertolak
di

atas,

d a r i k e r a n g k a permasalahan yang t e l a h

maka u n t u k l e b i h o p e r a s i o n a l n y a

d i ajukan

diajukan
beberapa

p r o b l e m a t i ka sebagai b e r i k u t :
1 . Apakah p e n d i d i k a n khusus yang d i p e r l u k a n b a g i g u r u - g u r u
STM u n t u k mengajar Sf a t a u D3?
2 . Apakah kemampuan/keahlian

yang h a r u s d i m i l i k i o l e h g u r u -

g u r u STM u n t u k m e n g a j a r ?
3 . Apakah t e r d a p a t hubungan a n t a r a p e n d i d i k a n yang d i m i l i k i

dengan kemampuan mengajarnya?

4.

Apakah t e r d a p a t hubungan a n t a r a lamanya m e n g a ~ a rdengan
kemampuan mengajar?

5.

Apakah t e r d a p a t hubungan a n t a r a l a t i h a n dan p e n a t a r a n yang
t e l ah d i ik u t i dengan kemampuan mengajar?

6 . Apakah t e r d a p a t hubungan a n t a r a k o n d i s i l i n g k u n g a n m e n g a j a r

dengan kemampuan mengajar?
7 . Apakah

terdapat

berdasarkan

perbedaan kemampuan

fasilitas

mengajar

maupun b e r d a s a r k a n

guru

latar

baik

belakang

p e n d i d i k a n n y a d i Sumatera Bagian Tengah?
E.

TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan p r o b l e m a t i k a - p r o b e l a m t i k a yang d i a j u k a n
a t a s , maka p e n e l i t i a n i n i s e c a r a

di

g a r i s besarnya b e r t u j u a n :

1 . Mengetahui p e n d i d i k a n khusus yang h a r u s d i m i l i k i o l e h gurug u r u STM ( S 1 a t a u D 3 )
2.

Mengetahui kemampuan/keahlian g u r u - g u r u STM dalam mengajar

3.

Mengungkap ada t i d a k n y a perbedaan kemampuan mengajar

guru-

g u r u a n t a r a p e n d i d i k a n S1 dengan D3
4.

Mengetahui

b e s a r n y a hubungan yang t e r d a p a t a n t a r a

lamanya

mengajar dengan kemampuan mengajar.
5 . Mengetahui

penataran
mengajar
6.

besarnya

hubungan

yang

terdapat

dan yang t e l a h pernah d i i k u t i

dengan

antara
kemampuan

.

Mengetahui

besarnya

hubungan

antara

mengajar dengan kemampuan mengajar

7 . Mengungkap
berdasarkan

ada

tidaknya

fasilitas

B a g i a n Tengah.

kondi s i

1 ingkungan

.

perbedaan

kemampuan

yang d i m i l i k i o l e h STM d i

mengajar
Sumatera

F . A S U M S I DAN H I P O T E S I S
Hipotesis

yang d i a j u k a n dalarn p e n e l i t i a n

ini

dilandasi

o l e h asumsi :
1.

Kemampuan
diubah

rnengajar

rnelalui

guru

kejuruan

dapat

proses b e l a j a r secara

berkembang

formal

rnaupun

dan
non

formal.
2.

Lingkungan

b e l a j a r yang berbeda akan

kemarnpuan rnengaj a r
3.

Setiap

menimbulkan

variasi

.

g u r u k e j u r u a n yang rnengajar d i STM Surnatera

Bagian

Tengah rnernpunyai k e b e r h a s i l a n rnengajar yang berbeda-beda.
4.

S e t i a p penarnpilan g u r u k e j u r u a n d i Surnatera Bagian Tengah
menunjukkan

tingkat

kemampuannya

selarna

proses

belajar

mengajar b e r l a n g s u n g .
5 . Interaksi

belajar

mengajar yang

dilaksanakan

oleh

guru

k e j u r u a n d i Sumatera B a g i a n Tengah a d a l a h s e s u a i dengan
kemampuannya.
Berdasarkan
atas,

rurnusan

masalah yang t e l a h

rnaka d a p a t l a h dirurnuskan h i p o t e s i s

dikemukakan

di

penelitian

sebagai

hubungan yang b e r a r t i s e c a r a s e n d i r i dan

bersarna

berikut :
1. Terdapat

antara

rnasing-masi ng v a r i a b l e l a t a r

trainning/penataran
kondisi

atau

latihan,

lingkungan

rnengajar

perbedaan

kernarnpuan

be1 akang

p e n d i d i kan,

pengalaman

dengan

mengajar,

kemarnpuan

mengajar

guru.
2 . Terdapat

mengajar

guru

berdasarkan

f a s i l i t a s yang d i r n i l i k i STM d i Sumatera Bagian Tengah.
3 . Terdapat

berdasarkan

perbedaan
latar

kernarnpuan
belakang

mengajar

pendidikan

guru

kejuruan

ditinjau

dari

penataran

dan l a t i h a n , pengalaman mengajar, k o n d i s i

ling-

kungan mengajar dan f a s i l i t a s yang d i m i l i k i

G. KEGUNAAN P E N E L I T I A N
Hasil

in f o r m a s i

temuan

diharapkan

bermanfaat

bagi

dapat

memberikan

pemerintah

suatu

da1 am

rangka

menetapkan k e b i j a k a n pengangkatan g u r u dan pengembang

profesi

guru.

yang

ini

D i samping i t u h a s i l temuan i n i d a p a t

pula

memberikan

i n f o r m a s i yang bermanfaat b a g i STM yang ada d i Sumatera Bagian
Tengah

khususnya

dan

Indonesia

pada

umumnya

dalam

meningkatkan kemampuan mengajar g u r u , b a i k m e l a l u i
penataran,
tamatan

pendidikan

l a n j u t a n untuk guru-guru

penataranlulusan

D3,

dapat

pula

STM dan l a i n sebagainya. Dengan d e m i k i a n

diharapkan

suatu

peningkatan

mutu

lulusan

usaha

STM,

khususnya

l u l u s a n STM d i Sumatera Bagian Tengah.
Tentunya
dapat

memberikan

pendidikan

dan

t i d a k lupa juga,
sumbangan
terutama

h a s i l temuan i n i

positif

sebagai

terhadap

bahan

p e n e l i t i a n l a n j u t a n yang l e b i h r e l e v a n .

acuan

diharapkan
pengembangan
pelaksanaan

B A B

I1

KERANGKA T E O R I T I S

A.

Kajian Teori
S e i r i n g dengan kemajuan i l m u pengetahuan dan
(IPTEK)

dewasa i n i , s e h a r u s n y a d i i k u t i p u l a

teknologi

dengan

kemajuan

dunia kejuruan, agar pendidikan kejuruan t i d a k t e r t i n g g a l jauh
d i belakang.

Usaha-usaha k e a r a h i n i t e l a h d i l a k u k a n

melalui

p r o y e k p e n i n g k a t a n p e n d i d i k a n t e k n o l o g i t i n g k a t menengah (STM)
dan p e n i n g k a t a n mutu g u r u STM.
Pada
pemerintah

tahun
telah

1979,

m e l a l u i proyek

Bank

mengembangkan dua lernbaga

Dunia

ke

pendidikan

I V

guru

t e k n o l o g i dan k e j u r u a n y a i t u F a k u l t a s P e n d i d i k a n T e k n o l o g i dan
K e j u r u a n (FPTK) I K I P Padang dan F a k u l t a s P e n d i d i k a n
dan

Kejuruan

dilakukan

(FPTK)

meliputi

IKIP

Yogyakarta.

Teknologi

Pengembangan

penerapan k u r i k u l u m b a r u

yang

yang

dirancang

khusus u n t u k m e n g h a s i l k a n g u r u yang berkompetensi mengajar
STM

dan BLPT.

Dengan t e n a g a p e n g a j a r a t a u g u r u yang

dan

mempunyai

wawasan i l m u pengehahuan

dan

di

trampil

teknologi

yang

cukclp l u a s , d i h a r a p k a n d a p a t m e n g h a s i l k a n t e n a g a k e r j a l u l u s a n
STM yang t r a m p i 1 d i b i dangnya.
Kualitas
pendi-dikan

keluaran

tidak

saja

atau lulusan

dari

ditentukan oleh

suatu

guru,

lembaga

tetapi

juga

d i t e n t u k a n o l e h t e n a g a p e n d i d i k g u r u dan t e n a g a

administratif

(Unesco

14).

(1976)

Monographs
mempertegas

mengembangkan

on

Education;

bahwa

1973,

pendidikan

kemampuan p e n a l a r a n .

hal.

kejuruan

Disamping

juga

itu

Sukamto
harus

pendidikan

k e j u r u a n d a p a t m e n i n g k a t k a n k e t r a m p i l a n dan perkembangan s i s w a

di

kawasan

,

dernikian

psikomotorik,

dan

afektif.

Dengan

d i STM j u g a h a r u s dikembangkan t i g a domain, s e p e r t i

kognitif,
yang

kognitif,

p s i k o m o t o r i k , dan a f e k t i f .

manpu

menghasilkan

keluaran

Untuk

mendapatkan

seperti

diusulkan

STM
oleh

Sukamto, t e n t u s a j a mernerlukan g u r u yang b e r k o m p e t e n s i b e k e r j a
dan

mengajar

di

bidangnya.

Lebih

jauh

di

dalam

Unesco

Monographs on E d u c a t i o n ( 1 9 7 3 ) menegaskan bahwa:
A l l
t e a c h e r s s h o u l d be r e q u i r e d n o t o n l y t o have
d e m o n s t r a t e d knowledge i n t h e i r f i e l d ,
but also
have had p e d a g o g i c a l t r a i n i n g as w e l l ,
before
achieving f u l l teacher c e r t i f i c a t i o n .

dengan merni 1 ik i pengetahuan s a j a

Jadi

be1 uml ah

cukup

u n t u k b i s a rnenjadi g u r u t e k n o l o g i dan k e j u r u a n , t e t a p i

harus

r n e m i l i k i ilrnu keguruan.
Bila

pernyataan

Konsultan

proyek

i n i d i k a i t k a n dengan

pengernbangan

Unesco

pendidikan

sebagai

teknologi

dan

k e j u r u a n d i I n d o n e s i a , maka g u r u - g u r u STM yang b e r k u a l i f i k a s i

S1,

S a r j a n a Muda P e n d i d i k a n T e k n i k , dan STM hanya

guru

t a m a t a n STM yang d i r a s a k a n belurn mernenuhi p e r s y a r a t a n ,

namun

D3,

demikian
dapat

guru-guru

tarnatan STM

berdasarkan

lama

d i p a s t i k a n mereka t e l a h mendapat p e n a t a r a n

dinasnya

di

bidang

ilrnu keguruan.
Seorang
yakni

dua

kualifikasi,

mampu b e k e r j a d i b i d a n g n y a dan rnarnpu rnengajar

dan W e n r i c h ,
kernampuan
seorang
pendukung
sebagai

guru kejuruan harus rnerniliki

1974).

D a r i kedua aspek t e r s e b u t d i a t a s ,

m e n g a j a r merupakan p e r s y a r a t a n yang' h a r u s

guru.
yang

Untuk

(Wenrich

mampu mengajar, m i n i m a l

s e l a n j u t n y a dalarn

penelitian

ada
ini

aspek

dirniliki
5

aspek

dijadikan

ubahan a t a u v a r i a b e l y a i t u kernarnpuan m e n g a j a r ,

latar

belakang
latihan,
1

.

pendidikan,

pengalaman

mengajar,

penataran

dan

k o n d i s i l i n g k u n g a n m e n g a j a r , dan f a s i l i t a s .

Kemampuan Mengajar
Menurut

pendidikan

D a v i s d i dalam S y a r i f ( 1 9 8 5 ) mengatakan

tidak

tanpa

akan e f e k t i f

mempersiapkan

bahwa
manusia
I

yang akan membuat s i s t e m p e n d i d i k a n i t u m e n j a d i e f e k t i f .
Senada
menyatakan

dengan pendapat d i a t a s , maka

bahwa

~ u r a k h m a d (1969)

k e k u a t a n dan mutu p e n d i d i k a n

d a p a t d i l i h a t d a r i kemampuan g u r u rnengajar.

suaiu

Dengan

kemampuan mengajar g u r u akan d a p a t rnengungkapkan
p e l a k s a n a a n p e n d i d i k a n (Kusumaatmaja,

negara

mengetahui
keberhasilan

1985).

D a r i pendapat t e r s e b u t . d i a t a s , j e l a s l a h b a g i k i t a bahwa
hanya ada s a t u j a l a n ' u n t u k membuat s i s t e m dan mutu p e n d i d i k a n
rnenjadi

mantap y a i t u dengan meni ngk'atkan kemampuan

g u r u s e c a r a c p t i m a l . Kemampuan mengajar g u r u d a p a t

rnengajar
diartikan

sebagai kesanggupan g u r u u n t u k memindahkan i l m u ( m a t e r i a j a r )
yang

dikuasainya

secara

sistematik

kepada

subjek

didik

( m u r i d ) r e h i n g g a d a p a t d i t e r i m a dan dipahami s e r t a d i a p l i k a s i kan

dengan

b a i k o l e h para murid. Kalaulah para

murid

telah

d a p a t memahami dan m e n g a p l i k a s i k a n apa yang t e l a h mereka t e r i ma d a r i g u r u , maka d a p a t d i k a t a k a n bahwa g u r u t e r s e b u t
guru

yang

baik.

memformulasikan
kepada

siswa

rnengemukakan
yang

Guru
fakta

(Skinner,

yang

baik

adalah

guru

dan mengkomunikasikannya
1965).

Sedangkan

mencapai

yang
secara

Hamacheck

bahwa g u r u yang b a i k d i i s t i l a h k a n sebagai

e f e k t i f yang b e r c i r i kan d a p a t mempengaruhi
hasi 1 b e l a j a r .

Good dan Grouws d a l am

adalah

sis;va
Lubis

dapat
baik
(1969)
guru
dalam
( 1991 )

mengatakan

bahwa

g u r u yang e f e k t i f a d a l a h

guru

yang

mampu

rnenyampaikan p e l a j a r a n dengan j e l a s kepada s i s w a .
Mor ison

dan

Intyre

terdiri

menyatakan
atas

karakteristik

pribadi

tingkah

k e p r i b a d i a n , s i k a p dan m i n a t ,

laku

sosial.

Sedangkan

melalui

guru

(1979)

efektifitas

kemampuan
dan

kriterianya

penampi l a n s a a t mengajar, s u p e r v i s i

umurn,

pendeakatan

dapat
dalam

kepuasan

k e r j a dan p e n a m p i l a n siswanya. American

Research

A c c o c i a t i o n ( 1 9 5 2 ) menunjukkan skema

yang b a i k y a i t u ;

bahwa

diamati
mengajar,

Educational

kriteria

guru

g u r u d a p a t menimbulkan h a l - h a 1 k o n k r i t t e r h a -

dap s i s w a n y a d a l am mencapai t u j u a n p e l a j a r a n .
D a r d j i D a r m o d i h a r d j o dalam t u l i s a n n y a ( A n a l i s i s

Pendi-

d i k a n No. 3 , 1982/1983) menyatakan bahwa g u r u yang b e r k u a l i t a s
a d a l a h g u r u yang m e m i l i k i kompetensi p r o f e s i o n a l yang memadai.
ini

Kompetensi

(performance).
harus
ini,

saling

dapat
Oleh

diukur

dari

tingkah

karena i t u unsur-unsur

laku

nyata

kompetensi

menunjang d a n . t e r p a d u . Senada

dengan

pendapat

S m i t h ( 1 9 8 6 ) mengemukakan ruang l i n g k u p kompetensi

a d a l a h m e m i l i k i pengetahuan t e o r i b e l a j a r , mempunyai
baik

sesama

guru

dan

murid,

memi 1 ik i k e t r a m p i 1an mengajar
Berdasarkan
dapat

diambil

mengajar

pendapat

suatu

menguasai

materi

guru

guru

hubungan
ajar,

dan

.
M o r r i s o n , dan

batasan

bahwa

Dardji,

sesungguhnya

g u r u a d a l a h kompetensi p r o f e s i o n a l

di

atas

kemampuan

pendidikan

yang

t e l a h menjadi m i l i k guru.
2.

L a t a r Belakang P e n d i d i k a n
Yang dimaksud dengan l a t a r b e l a k a n g p e n d i d i k a n d i dalam

13

,..

..,

----.:.
3 . - -

p - - ! j : f i : , t..,
! ,

.

.

, I

penelitian

i n i a d a l a h p e n d i d i k a n f o r m a l yang pernah

o l e h guru.

L a t a r b e l a k a n g p e n d i d i k a n merupakan s e s u a t u yang

sangat

diikuti

p e n t i n g b a i k b a g i g u r u t e k n o l o g i dan k e j u r u a n

maupun

non k e ~ u r u a n .
Finch
pendidikan

(1988)

mengemukakan

bahwa

merupakan f a k t o r penentu

kejuruan

terutama

guru

latar

belakang
psndidikan

keberhasilan

dengan

pendidikan

berdasarkan

kompetensi.
Lembaga
kesempurnaan
itu,

maka

pengajar

mengajar.

pusat

dari
arah

s t a f yang t e r l i b a t d i dalam lembaga i n i b a i k

staf

s t a f a d m i n i s t r a s i seharusnya

ada

yang

bersifat

hubungan a n t a r a

Lebih

lebih tinggi.

terbuka

inovatif.

pendidikan

j a u h d i a mengatakan

yang r e s e p t i f a d a l a h o r a n g yang

latar

sebagai

ke

perubahan

menemukan

dikatakan

( c e n t e r o f t h e e x c e l e n c e ) u n t u k menuju

dan

sesuatu

orang

pendidikan

terhadap

Rogers
dengan

bahwa

(1983)

kemampuan

sebagian

tingkat

pendidikannya

B e r a r t i d i s i n i d a p a t d i s i m p u l k a n bahwa

belakang p e n d i d i k a n pendidikan guru

besar

sangat

peranan

menentukan

k e b e r h a s i l a n s u a t u lembaga p e n d i d i k a n .
B i l a temuan Rogers dihubungkan dengan i j a z a h d a r i

guru-

g u r u k e j u r u a n k i t a , maka g u r u k e j u r u a n yang m e m i l i k i i j a z a h S 1
keluaran
lebih

FPTK

I K I P Padang dan FPTK I K I P

Yogyakarta

t e r b u k a t e r h a d a p pembaruan dan b e r p o t e n s i

relatif

lebih

besar

u n t u k memajukan p e n d i d i k a n t e k n o l o g i dan k e j u r u a n d i I n d o n e s i a
.dibandingkan
D it i n j a u

dengan

dari

dengan

k u r i kulum,

kurikulum

dirancang

rekan

khusus

mereka

yang

FPTK I K I P

yang t e r i n t e g r a s i
untuk

guru sekolah

berijazah

Padang

dan

(integrated
dan

lainnya.

Yogyakarta
Curriculum)

kejuruan

tingkat

menengah

dengan lama p e n d i d i k a n 4 t a h u n .

Selama

pendidikan

mahasiswa d i l e n g k a p i dengan i l m u p e n d i d i k a n , t e o r i dan p r a k t e k
d i b i d a n g mereka masing-masing,
Disamping
Padang

dan

dengan

03

Menurut

pihak

kualifikasi

3.

di

SI

yang d i k e l o l a

oleh

Y o g y a k a r t a , D i k m e n j u r Depdikbud

program

STM

program

dan p r a k e t e k k e p e n d i d i k a n .

program

berlapis

p e n g e l o l a program,

FPTK

juga

mengelola

(sandwich

pengadaan

IKIP

program).

tenaga

dengan

D3 dimaksudkan u n t u k mempercepat penssdaan

guru

Indonesia.

Pengal aman Mengaj a r
Kemampuan

katnya

mengajar g u r u akan m e n i n g k a t dengan

ketrampilan

mengajar.

Seseorang

yang

mening-

lebih

sering

melakukan s e s u a t u p e k e r j a a n dengan t e k u n , maka i a akan,
t r a m p i l (Thorndike,

1 9 8 6 ) . Dengan d e m i k i a n b e l a j a r b i s a d i d a p a t

pengalaman t e r t e n t u rnakin s e r i n g seseorang

melalui

lebih

melakukan

s u a t u p e k e r j a a n , maka makin b a i k i a melakukan p e k e r j a a n n y a dan
makin
dan

t i n g g i k e t e r a m p i l a n yang d i p e r o l e h n y a .
perasaan

l e b i h banyak d i p u s a t k a n u n t u k

Bila

perhatian

melakukan

suatu

p e k e r j a a n , maka akan d a p a t meningkatkan pengalamannya.
Prinsip-prinsip
(1986)

belajar

yang

d i kemukakan

melandasi p e n g k a j i a n pengalaman

mengajar

yang

instruktur)

dilakukan

merupakan

oleh

setiap

mengajar.
pendidik

p r o s e s yang m e s t i d i l a l u i

T h o r n d i ke
Pengalaman
(guru
guru

dan
untuk

memperbaiki k u a l i t a s p e n g a j a r a n n y a .
Proses
guru
proses

secara

perkembangan dan p e n i n g k a t a n - k u a l i t a s
p r a k t i s banyak d i d a p a t

pada

b e l a j a r m e n g a j a r . Proses p e n i n g k a t a n

saat

mengajar

melaksanakan

kemampuan

tidak

t e r l e p a s d a r i p r o s e s b e l a j a r yang b e r l a n g s u n g sepanjang h a y a t .
Salah

satu

prinsip

b e l a j a r mengatakan

bahwa

paling

b a i k a d a l a h dengan b e k e r j a dan menekuni

Dengan

kata lain,

bahwa seseorang h a r u s

belajar

yang

pekerjaannya.

mengerjakan

sesuatu

guna mendapatkan pengalaman-pengalaman yang b e r h a r g a b a g i p r o fesinya.

Arsyad

( 1 9 8 7 ) menemukan dalam

penelitiannya

bahwa

t e r d a p a t hubungan yang b e r a r t i a n t a r a pengalaman mengajar g u r u
dengan

m e n g a j a r . Hal i n i

kemampuan

partial
guru,

dapat

bahwa ada k o n t r i b u s i pengalaman

diartikan

terhadap

kompetensi

dan b i l a ha1 i n i d i p r o y e k s i k a n pada kemampuan

d a p a t d i a r t i k a n bahwa pengalaman seseorang dalam
profesi

g u r u memberikan kematangan b a g i g u r u

secara

mengajar

melaksanakan

tersebut

untuk

melaksanakan t u g a s n y a dengan b a i k .
Dalam
kasus-kasus

kegiatannya
yang

sebagai

faktual,

pendidik,

guru

s e p e r t i merosotnya

minat

m o t i v a s i , f a s i l i t a s proses b e l a j a r

kurangnya

menemukan
siswa,

mengajar

yang

t a k memadai, pemahaman s i s w a yang rendah, s e r t a banyak kasuskasus

lainnya

bijaksana
guru

yang

membutuhkan

d a r i guru/pendidik.

untuk

mengamati
terus

kesempatan.

Proses t e r s e b u t

profesi

guru.

kemampuan mengajar
4.

dan

ini

bertindak,

menerus, t e r j a d i s e t i a p

Bertambahnya

tindakan

Kasus s e h a r i - h a r i

berfikir

berlangsung

alternatif

yang

menuntut
ha1

saat

dan

ini
setiap

akan memberikan kematangan
pengalaman

akan

bagi

meningkatkan

.

P e n a t a r a n dan L a t i h a n
Kenyataan menunjukkan bahwa pada umumnya m a t e r i p e l a j a r -

an d i STM b o l e h d i k a t a k a n s e l a l u t e r t i n g g a l dengan perkembangan

teknologi d i dunia i n d u s t r i .
16

Menurut hemat kami
. . .

ha1

. - ,--;\. ., - - -.

. . .-

~. ,

: :*

TI!!

. ' . I,~.

ini
fi!

disebabkan

oleh

perkembangan
dikejar
dalam

banyak

teknologi

faktor

antara

demikian

dan k e t e r b a t a s a n dana

lain

cepatnya

oleh

faktor

sehingga

membeli p e r a l a t a n .

Calkin

Unesco Monographs on E d u c a t i o n ( 1 9 7 3 ) mengatakan

mengatasi k e s e n j a n g a n in i

sukar

, maka g u r u p e r 1 u mendapat

di

untuk

penataran

s e c a r a b e r k a l a u n t u k meningkatkan a t a u memperbarui ( u p d a t i n g )
pengetahuan mereka d i b i d a n g k e t e r a m p i l a n dan keguruan.
Su