Korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika kelas X pada pokok bahasan rangkaian listrik arus searah - USD Repository

  

KORELASI ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

HASIL BELAJAR FISIKA KELAS X PADA POKOK BAHASAN

RANGKAIAN LISTRIK ARUS SEARAH

  SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

  Memperoleh Gelar Sarjana pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

  Disusun Oleh: Rusmiyatun

  041424044

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2009

  

ABSTRAK

  Rusmiyatun. 2009. Korelasi Antara Kecerdasan Emosional Dengan Hasil Belajar

Fisika Siswa Kelas X Pada Pokok Bahasan Rangkaian Listrik Arus Searah .

  

Skripsi S-1 . Yogyakarta: Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas

Sanata Dharma.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika siswa kelas X pada pokok bahasan rangkaian listrik arus searah.

  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April di SMA Negeri 2 Klaten dengan sampel siswa kelas XD dan XE yang berjumlah 82 siswa. Instrumen yang digunakan adalah soal tentang rangkaian listrik arus searah untuk mengetahui hasil belajar siswa dan kuesioner/skala kecerdasan emosional untuk mengetahui kecerdasan emosional siswa. Data tes hasil belajar siswa dan skala kecerdasan emosional dianalisis menggunakan program SPSS korelasi Pearson.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika siswa kelas X SMA N 2 Klaten pada pokok bahasan rangkaian listrik arus searah.

  

ABSTRACT

  Rusmiyatun . 2009. The correlation between Emotional Intelligence and the result

  of studying physics of tenth graders on the main subject: Direct current series circuist. Thesis S-1. Yogyakarta. Physics Education. Mathematics and Science Education Department. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University.

  This research was intended to find out the correlation between Emotional Intellegence and the result of studying physics of tenth graders on the main subject: Dirrect current series circuits.

  This research was conducted on April 2009 in SMA N 2 Klaten using samples of XD class and XE class They were 82 students. Intruments in this research were a test about direct current series circuits to find out students’ knowledge and questionaires of Emotional Intelligence to find out the students’ emotional intelligence. The data were analyzed using Pearson Correlation SPSS program.

  The result of this research showedthat there was no correlation between Emotional Intellegence and the result of studying physics of the tenth graders on the main subject: Dirrect current series circuits.

KATA PENGANTAR

  Puji dan syukur pertama-tama penulis panjatkan kepada kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmatnya dan hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi prasyarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini membahas tentang KORELASI ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

HASIL BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN RANGKAIAN LISTRIK ARUS SEARAH.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat berjalan dengan baik melalui proses yang panjang dan dukungan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Pada kesempatan yang berbahagia ini, penulis secara khusus mengucapkan banyak terima kasih kepada:

  1 Bapakku yang selama ini membiayaiku, merawatku dan menyayangiku, serta Ibuku yang telah damai disisi ALLAH YME.

  2 Mbak Sum, Mas Wi, Mas Ri, Mbak Ita, Mas Slamet, Mbak Arum dan segenap keluargaku terimakasih buat dorongan dan pengertian selama ini.

  3 Dr. Paulus Suparno, S.J., M.S.T. sebagai pembimbing skripsi, terimakasih telah membimbing, memberi nasehat, saran dan kritik dalam membimbing skripsi.

  4 Bapak Drs. Domi Severinus, M.Si. selaku KaProdi JPMIPA yang telah memberikan dukungan dalam penulisan skripsi ini.

  5 Bapak Priyo dan Pak Agung yang telah banyak membantu dan mengajari saya tentang Psikology yang amat sangat memperlancar penyusunan skripsi ini.

  6 MISEREOR APTIK yang telah banyak membantu dalam kelancaran perkuliahan.

  7 Bapak kepala sekolah SMA Negeri 2 Klaten, terimakasih atas ijin dan kemudahan yang diberikan selama penelitian.

  8 Bapak Rahmadi selaku guru Fisika SMA Negeri 2 Klaten, terimakasih atas bantuan dan bimbingannya selama penelitian.

  9 Seluruh dosen JPMIPA, terimakasih atas ilmu yang diberikan selama perkuliahan

  10 Bapak Kartika Budi, selaku pembimbing akademik. Terimakasih atas nasehat dan bimbingannya selama kuliah.

  11 Siswa-siswi kelas XD dan XE SMA Negeri 2 Klaten, terimakasih atas kerjasamanya.

  12 Teman-temanku P.Fis 04, terimakasih atas kebersamaannya selama ini, Semoga kalian sukses semua.

  13 Someone disana terimakasih atas perhatian, dukungan dan sayang yang kamu berikan buat aku.

  14 Dwi, ocy, leni, iis yang selalu memberiku motivasi dan membantuku banyak hal, makasih ya bu.

  15 Terimakasih kepada pihak- pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dukungan, doa, motivasi, terimakasih.

  DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL i

  HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................. iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................... v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................... vi ABSTRAK .......................................................................................................... vii ABSTRACT........................................................................................................ viii KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix DAFTAR ISI....................................................................................................... xi DAFTAR TABEL............................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...................................................................................... 1 B. Perumusan Masalah .............................................................................. 2 C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3 D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 3 BAB II DASAR TEORI A. Kecerdasan Emosional .......................................................................... 4

  1. Emosi ............................................................................................. 4

  a. Pengertian Emosi ...................................................................... 4

  b. Bentuk-bentuk Emosi................................................................ 4

  2. Kecerdasan Emosional .................................................................... 5

  a. Pengertian Kecerdasan Emosional............................................ 5

  b. Aspek-aspek Kecerdasan Emosional ........................................ 7

  c. Ciri-ciri Kecerdasan Emosional ................................................ 12

  d. Faktor-faktor Yang Memepngaruhi Kecerdasan Emosional..... 14

  B. Hasil Belajar .......................................................................................... 18

  7. Rangkaian Hambatan Seri............................................................... 31

  H. Metode Analisis Data............................................................................ 41

  G. Uji kesahihan Skala Kecerdasan Emosional….. .....................................40

  F. Reliabilitas…… ......................................................................................40

  E. Validitas ................................................................................................ 39

  2. Tes….. ............................................................................................. 37

  1. Kuesioner ........................................................................................ 35

  BAB III METODOLOGI A. Jenis Penelitian...................................................................................... 34 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 34 C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................ 35 D. Instrumen Penelitian ............................................................................. 35

  F. Kaitan Dasar Teori dengan Penelitian................................................... 33

  E. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Fisika…. ....32

  8. Rangkaian Hambatan Paralel .......................................................... 31

  6. Hukum I Kirchoff ........................................................................... 30

  1. Pengertian Hasil Belajar.................................................................. 18

  5. Hambatan Listrik ............................................................................ 30

  4. Hukum Ohm.................................................................................... 29

  3. Kuat Arus Listrik ............................................................................ 29

  2. Arus Listrik .................................................................................... 28

  1. Rangkaian Listrik tertutup .............................................................. 27

  D. Materi Rangkaian Arus Listrik Searah.................................................. 27

  C. Hasil Belajar Fisika ............................................................................... 26

  a. Faktor Sekolah ........................................................................ 22

  2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ............................. 21

  a. Aspek kognitif........................................................................... 18

  1. Analisis Kuesioner Kecerdasan Emosional ......................................41

  BAB IV HASIL PENELITIAN A. Proses Penelitian .....................................................................................46 B. Data dan Analisis ....................................................................................47 C. Pembahasan…….....................................................................................54 D. Keterbatasan Penelitian….......................................................................56 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .............................................................................................57 B. Saran........................................................................................................57 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................58 LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Blue print Skala Kecerdasan Emosional............................................. 36Tabel 3.2. Soal Tes Berdasarkan Kriteria Hasil Belajar ...................................... 37Tabel 3.3. Skor Untuk Pernyataan Positif dan Negatif ........................................ 41Tabel 3.4. Pemberian Skor Soal Tes .................................................................... 41Tabel 4.1. Distribusi Item Skala Uji Coba yang Sahih dan Gugur...... ................ 47Tabel 4.2. Distribusi Nomor Item Skala Penelitian........ ..................................... 48Tabel 4.3. Skor Hasil Belajar...... ......................................................................... 50Tabel 4.4. Skor Hasil Belajar dan Skor EQ...... ................................................... 52Tabel 4.5. Korelasi Pearson...... ........................................................................... 54

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar 1. Rangkaian Listrik Tertutup ................................................................ 27 Gambar 2. Rangkaian Hambatan Seri.................................................................. 31 Gambar 3. Rangkaian Hambatan Pararel ............................................................. 31 Gambar 4. Grafik Kecerdasan Emosional............................................................ 49 Gambar 5. Grafik Hasil Belajar.... ....................................................................... 51 Gambar 6. Grafik Hasil Belajar XD..................................................................... 52 Gambar 7. Grafik Hasil Belajar XE..... ................................................................ 52

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan

  menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada akhirnya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.

  Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529) hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan, untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi.

  Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. Namun fenomena yang ada menunjukkan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ sedang yang dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.

  Goleman (1996: 44) mengatakan bahwa IQ hanya menyumbang paling banyak 20% bagi sukses dalam hidup dan 80% ditentukan oleh faktor lain salah satunya kecerdasan emosional (EQ). Kecerdasan emosional adalah kemampuan memantau, mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, memilah- milah, kemampuan memotivasi diri sendiri, mengelola emosi dengan baik dan mengendalikan perasaan pada diri dan dalam hubungan dengan orang lain, serta menggunakan perasaan – perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan secara efektif sehingga menuju pada pengembangan emosi yang intelek.

  Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti :”Korelasi antara

  

Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas X Pada

Pokok Bahasan Listrik Arus Searah SMAN 2 Klaten”.

B. Perumusan Masalah

  Berdasarkan uraian diatas, maka dapatlah dirumuskan permasalahan sebagai berikut: ”Apakah ada korelasi antara kecerdasan emosional siswa dengan hasil belajar fisika kelas X pada pokok bahasan listrik arus searah SMAN 2 Klaten?”

  C. Tujuan Penelitian

  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar fisika kelas X SMA N 2 Klaten.

  D. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, antara lain :

  1. Penelitian ini diharapkan dapat menambah hasil penelitian yang telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar.

  2. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat membantu memberikan informasi guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa untuk menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya.

BAB II DASAR TEORI A. Kecerdasan Emosional

1. Emosi

  a. Pengertian Emosi

  Dalam makna paling harfiah, Oxford English Dictionary (Goleman, 2002) mendefinisikan emosi sebagai ” setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, nafsu, perasaan, setiap keadaan mental yang hebat atau meluap-luap.

  ”Menurut Goleman (2002), emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran –pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan serangkain kecenderungan untuk bertindak. Sedangkan menurut Sarlito Wirawan Sarwono (dalam Yusuf, 2001), emosi merupakan ”setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada tingkat lemah (dangkal) maupun pada tingkat yang luas (mendalam).

  b. Bentuk – bentuk emosi

  Sejumlah teoritikus (dalam Goleman, 2002), mengelompokkan bentuk-bentuk emosi sebagai berikut: 1) Amarah : beringas, mengamuk, benci, marah besar, jengkel, kesel hati, terganggu, rasa pahit, berang, tersinggung, bermusuhan, dan barangkali yang paling hebat, tindak kekerasan, dan kebencian patologis.

  2) Kesedihan : pedih, sedih, suram, melankolis, mengasihi diri, kesepian, ditolak, putus asa; dan kalu menjadi patologis depresi berat. 3) Rasa takut: cemas, takut, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, kecut; sebagai patologi, fobia atau panik.

  4) Kenikmatan: bahagia, gembira, puas, riang, senang, terhibur, bangga, kenikmatan indrawi, takjub, rasa terpesona, rasa puas, rasa terpenuhi, kegirangan luar biasa, senang sekali, dan batas ujungnya, mania.

  5) Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih.

  6) Terkejut: terkejut, terkesiap, takjub, terpana. 7) Jengkel: hina, jijik, muak, mual, benci, tidak suka, mau muntah. 8) Malu: rasa salah, malu hati, kesal hati, sesal, hina, aib, dan hati hancur lebur.

2. Kecerdasan Emosional

a. Pengertian Kecerdasan emosional

  Pada mulanya istilah kecerdasan emosional berkembang dari kecerdasan pribadi yang dikemukakan oleh Gardner (Goleman, 2002).

  Gardner membagi kecerdasan pribadi menjadi dua, yaitu:

  1) Kecerdasan Antar pribadi, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, seperti apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja dan bagaimana mereka bekerja dengan orang lain.

  2) Kecerdasan Intra pribadi, yaitu kemampuan yang korelatif, yang tearah ke dalam diri, kemampuan ini bertujuan untuk membuat kehidupan menjadi lebih efektif. Istilah kecerdasan pribadi Gardner kemudian dikembangkan oleh Salovey dan Mayer menjadi kecerdasan emosional (Goleman, 2002).

  Mereka mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai himpunan bagian dari kecerdasan sosial yang melibatkan kemampuan memantau perasaan dan emosi baik mengendalikan perasaan diri sendiri maupun pada orang lain, memilah- milah semuanya, serta menggunakan informasi tersebut untuk mengarahkan pikiran dan tindakan (Shapiro, 1997). Salah satu tokoh yang pernah mengemukakan teori tentang kecerdasan emosional adalah Patton (1998). Menurut Patton, kecerdasan emosional adalah kemampuan menggunakan emosi secara efektif untuk mencapai tujuan, membangun hubungan yang produktif, dan meraih keberhasilan.

  Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan memantau, mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, memilah- milah, kemampuan memotivasi diri sendiri, mengelola emosi dengan baik dan mengendalikan perasaan pada diri dan dalam hubungan dengan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan secara efektif sehingga menuju pada pengembangan emosi yang intelek.

b. Aspek- aspek Kecerdasan Emosional

  Salovey (dalam Goleman, 2002), memperluas atau membagi kecerdasan emosi ke dalam 5 wilayah utama yaitu:

  1). Mengenali emosi diri

  Ada 2 kemampuan pokok dalam wilayah ini yaitu: kemampuan menyadari apa yang dipikirkan (metakognision) dan mengenali apa yang dirasakan (metamood). Inti dari mengenali emosi diri adalah mengenali perasaan sewaktu perasaan ini terjadi atau muncul.

  Mengenali emosi diri sama dengan kesadaran diri, yaitu mengetahui apa yang kita rasakan pada suatu saat dan menggunakannya untuk memandu pengambilan keputusan diri sendiri, memiliki acuan yang realistis atas kemampuan diri dan memiliki kepercayaan diri yang kuat. Penggunaan istilah kesadaran diri mengacu pada perhatian seseorang yang instrospektif dan bercermin pada diri akan pengalaman- pengalamannya.

  Ada beberapa hal penting yang berkaitan dalam mengenali emosi diri, yaitu: a) Mengenali dan merasakan emosinya sendiri. Hal ini berarti kita sungguh–sungguh menyadari apa yang terjadi pada diri kita dan merasakannya dengan penuh kesadaran.

  b) Lebih mampu memahami perasaan yang timbul. Berarti kita tahu apa dan siapa yang menyebabkan suatu perasaan timbul.

  c) Mengenali perbedaan antara perasaan dan tindakan. Berarti orang harus mampu membedakan bahwa perasaan terjadi dalam diri sedangkan tindakan lebih pada perwujudan keluar dari perasaan dan pikiran kita.

2) Mengelola emosi

  Mengelola emosi berarti menangani perasaan agar perasaan tersebut dapat terungkap dengan tepat. Kemampuan ini merupakan kemampuan yang bergantung pada kesadaran diri, yang meliputi kemampuan menghibur diri, melepaskan kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan. Orang yang memiliki kecakapan ini mampu bangkit kembali sedangkan orang yang kemampuannya di bidang ini buruk akan terus bertarung melawan perasaanya.

  Ada beberapa hal penting dalam mengelola emosi yaitu:

  a) Toleransi yang lebih tinggi terhadap frustasi dan pengelolaan amarah.

  b) Berkurangnya ejekan verbal, perkelahian, dan gangguan. c) Lebih mampu mengungkapkan amarah dengan tepat tanpa berkelahi.

  d) Berkurangnya hukuman atau skorsing.

  e) Berkurangnya perilaku agresif atau merusak diri sendiri.

  f) Perasaan positif tentang diri sendiri, sekolah dan keluarga.

  g) Lebih baik dalam menangani kejiwaan.

  h) Berkurangnya kesepian dan kecemasan.

3) Memotivasi diri sendiri

  Memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan untuk menata emosi yang dapat digunakan sebagai alat untuk mencapai tujuan dalam kaitannya memberi perhatian, memotivasi diri sendiri, menguasai diri sendiri dan berkreasi. Memotivasi diri juga bisa diartikan menggunakan hasrat kita yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun kita menuju sasaran, membantu untuk mengambil inisiatif dan bertindak secara efektif serta untuk bertahan menghadapi kegagalan atau frustasi.

  Beberapa hal penting yang berkaitan dengan hal ini, yaitu:

  a) Lebih bertanggung jawab. Dalam hal ini berarti orang mampu bertanggung jawab atas apa yang ia lakukan, baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.

  b) Mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan dan menaruh perhatian.

  c) Lebih menguasai diri. d) Tes pada tes- tes prestasi meningkat.

  4) Mengenali emosi orang lain

  Kemampuan ini sering disebut sebagai empati yang merupakan ’keterampilan bergaul’. Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal- sinyal sosial tersembunyi yang mengisyaratkan apa yang dikendaki atau dibutuhkan orang lain. Empati yang mencakup kemampuan merasakan apa yang dirasakan orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan macam-macam orang.

  Hal – hal yang berhubungan dengan kemampuan mengenali emosi orang lain adalah: a) Mampu menerima sudut pandang orang lain.

  b) Empati dan peka terhadap perasaan orang lain.

  c) Mampu mendengarkan orang lain.

  5) Membina hubungan

  Seni membina hubungan berarti kecakapan untuk berinteraksi dengan orang lain, kemampuan untuk menjalin hubungan, dan bagaimana seseorang menempatkan dirinya dalam suatu kelompok. Kecakapan ini merupakan ketrampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan, dan keberhasilan antar pribadi. Dasar dari kemampuan ini adalah kemampuan untuk mengungkapkan diri dan perasaan.

  Ada beberapa hal penting yang berkaitan dengan hal ini yaitu: a) Kemampuan menganalisa dan memahami hubungan.

  b) Mampu menyeleseikan pertikaian dan merundingkan masalah.

  c) Menyelesaikan persoalan yang timbul dalam sebuah hubungan.

  d) Tegas dan trampil dalam berkomunikasi.

  e) Populer dan mudah bergaul, bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya.

  f) Dibutuhkan teman sebaya.

  g) Menaruh perhatian dan tenggang rasa.

  h) Memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam kelompok. i) Suka berbagi rasa, bekerja sama dan suka menolong. j) Demokratis dalam bergaul dengan orang lain.

  Kelima wilayah dalam kecerdasan emosional mempunyai tingkat yang berbeda-beda pada tiap orang. Menurut Goleman (2002), untuk bisa melihat perbedaan itu kita harus melihat pengalaman kita masing-masing dalam masyarakat. Contoh dari perbedaan itu misalnya ada beberapa orang yang terampil dalam menangani emosi diri sendiri tapi kurang bisa untuk mengendalikan amarah pada orang lain.

c. Ciri – ciri Kecerdasan Emosional

  Kemampuan menyalurkan emosi kearah tujuan yang produktif merupakan makna kecerdasan emosional. Individu yang memiliki kecerdasan emosional memiliki karakteristik yang lebih superior atau berbeda daripada individu biasanya. Beberapa karakteristik yang dimiliki oleh orang dengan kecerdasan emosional menurut Goleman (2002), diantaranya adalah: 1) Kesadaran diri, merupakan kesadaran akan perasaan diri sendiri sewaktu perasaan tersebut timbul, mengidentifikasikan dan menamai emosi- emosi yang timbul. 2) Penguasaan diri , yaitu pengendalian emosional yang berlebihan.

  Tujuannya adalah keseimbangan emosi bukan menekan emosi karena setiap emosi mempunyai nilai dan makna.

  3) Ketekunan , merupakan tingkat ketahanan pada sifat emosional.

  Pada orang – orang dengan kecerdasan emosional yang baik mempunyai motivasi yang tinggi, antusiasme dan kegigihan menghadapi tantangan. 4) Mengendalikan dorongan hati , merupakan kemampuan menahan dorongan untuk bertindak dan menunda pemuasan demi tercapainya sasaran. Dalam hal ini mencakup sikap yang tegas dan tidak mudah menyerah, tidak mudah surut didalam beban stres, memiliki percaya diri dan dapat diandalkan.

  5) Harapan dan optimisme . Dalam hal ini seseorang tidak akan mudah terjebak dalam kecemasan, ia banyak akal untuk menemukan cara meraih tujuan sehingga beban stres emosionalnya pun mudah. Optimisme adalah motivator diri untuk bertahan dan terus berusaha. 6) Mampu mencapai dalam keadaan Flow, merupakan keadaan seseorang ketika ia sepenuhnya terserap kedalam apa yang sedang dikerjakannya, kesadaran menyatu dengan tindakan. Inti dari flow adalah konsentrasi tinggi. Dalam flow, emosi tidak hanya ditampung dan disalurkan, tetapi juga bersifat mendukung, memberi tenaga dan selaras dengan hal yang sedang dihadapi.

  7) Kemampuan berempati, yaitu kemampuan untuk mengetahui bagaimana perasaan orang lain dan menghargai perbedaan yang ada pada orang lain. 8) Seni sosial, merupakan kemampuan menangani emosi orang lain.

  Hal ini adalah inti dari seni memelihara hubungan. Apabila seseorang pandai menyesuaikan diri dengan suasana hati orang lain, atau dengan mudah membawa orang lain dalam pengaruhnya, maka pada tingkat emosional pergaulan ia akan lebih lancar. Jadi karakteristik orang- orang yang memiliki kecerdasan emosional, mampu menyatakan emosinya secara tepat, pengendalian dorongan hati, berfikir positif, dan konsekwen, ketekunan dan orientasi kepada tugas serta mampu menjalin hubungan antar pribadi yang erat.

d. Faktor–faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

  Ada dua faktor yang mempengaruhi terbentuknya kecerdasan emosional yaitu:

1) Faktor Internal

  Faktor internal dalam kecerdasan emosional adalah faktor – faktor yang berasal dalam individu sendiri. Ada tiga faktor internal yang mempengaruhi kecerdasan emosional, yaitu:

  a) Faktor fisiologis Menurut Goleman (2002), susunan fisiologis yang berkaitan dengan kecerdasan emosional atau ketrampilan emosional adalah otak.

  Otak emosional dipengaruhi oleh keadaan system limbic yang terdiri dari amigdala dan hippocampus, neocorteks, serta hal – hal lain yang berada pada otak emosional. Korteks berfungsi untuk memberi makna kepada apa yang individu lakukan dan serap, selain itu memungkinkan individu memiliki emosi sendiri, memahami sesuatu secara mendalam, menganalisa mengapa mengalami emosi tertentu dan bertindak menanggapi emosi tersebut. Sistem limbic bertugas bertanggung jawab atas pengaturan emosi dan impuls. Hipoocampus adalah tempat berlangsungnya pembelajaran dan tempat disimpannya ingatan emosi, sedangkan amigdala adalah pusat pengendalian emosi. b) Faktor psikologis Faktor psikologis adalah sikap motivasi dan dorongan – dorongan internal lain yang memungkinkan sejauh mana individu memiliki kecerdasan emosional. Menurut Brazelton (dalam Goleman, 2002), keyakinan, rasa ingin tahu, niat, pengendalian diri, keterkaitan, kecakapan berkomunikasi dan bekerja sama mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang.

  Penjelasan dari masing-masing faktor tersebut adalah sebagai berikut: (1) Keyakinan; merupakan bagian perasaan seseorang bahwa ia mampu mengendalikan dan menguasai tubuh, perilaku, dan dunianya; perasaan bahwa ia percaya pada kemampuan sendiri. (2) Rasa ingin tahu; merupakan keinginan untuk mengetahui segala sesuatu yang bersifat positif dan menimbulkan kesenangan.

  (3) Niat; merupakan hasrat untuk bertindak yang bertujuan untuk mencapai keberhasilan berdasarkan niat itu dengan tekun.

  (4) Kendali diri; merupakan kemampuan untuk menyesuaikan dan mengendalikan tindakan dengan pola yang sesuai dengan usianya. (5) Keterkaitan; merupakan kemampuan untuk melibatkan diri dengan orang lain berdasarkan pada perasaan saling memahami.

  (6) Kecakapan berkomunikasi; merupakan kemampuan verbal untuk bertukar gagasan, perasaan, dan konsep dengan orang lain.

  (7) Kooperatif; merupakan kemampuan untuk menyeimbangkan kebutuhannya sendiri dengan kebutuhan orang lain dalam kegiatan kelompok.

  c) Faktor jenis kelamin Faktor jenis kelamin Faktor jenis kelamin dianggap dapat mempengaruhi seseorang dalam mengungkapkan emosinya, yaitu terdapat perbedaan cara mengungkapkan emosi antara laki- laki dan perempuan. Meskipun laki- laki dipandang lebih mengabaikan perasaan sedangkan perempuan lebih memperhatikan perasaan, peneliti psikologis yang dilakukan oleh Gottman dan De Claire (1997) membuktikan bahwa kendati terdapat perbedaan dalam cara mengungkapkan emosi mereka, kedua jenis kelamin ini mengalami perasaan-perasaan dengan cara yang hampir sama.

2) Faktor Eksternal

  Faktor eksternal dimaksudkan sebagai faktor yang datang dari luar diri individu dan mempengaruhi individu untuk mengubah sikap.

  Faktor–faktor dari luar tersebut bisa bersifat perorangan, secara kelompok, dan dapat bersifat secara langsung atau tidak langsung yaitu melalui perantara seperti media massa baik cetak maupun elektronik serta informasi yang canggih melalui jasa satelit.

  Lingkungan yang pertama-tama mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang adalah lingkungan keluarga, baru kemudian lingkungan teman-teman sebaya, masyarakat sosial dan yang lain. Pendidikan dalam keluarga sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan emosi seseorang. Orang tua yang mengerti bahwa anaknya harus menghadapi apa saja yang akan membuat mereka kesal, akan membiarkan anaknya mengalami itu, bukannya menghindarkan anaknya secara protektif dari emosi-emosi buruk yang mereka alami. Tetapi orang tua itu juga harus bersikap empati terhadap anaknya tersebut. Sedangkan masyarakat sosial berperan mendukung perkembangan kecerdasan emosional melalui kebutuhan – kebutuhan kecerdasan emosional yang terdapat dalam etika, moral, dan nilai nilai keagamaan peraturan dan norma-norma tersebut mengarahkan bagaimana individu harus berperilaku.

  Latar belakang budaya/adat istiadat dianggap dapat mempengaruhi seseorang dalam mengungkapkan emosi seseorang. Hal ini disebabkan oleh nilai- nilai kebiasaan yang dianut oleh masyarakat tersebut. Perbedaan yang tampak adalah bentuk respon seseorang terhadap stimulus tertentu sebagaimana yang biasa diberikan oleh masyarakat/lingkungan yang melatarbelakanginya. Namun menurut Gottman dan Declaire (1997), pengaruh budaya semacam itu tidak mengganggu kemampuan seseorang untuk merasa, sehingga orang dari semua latar belakang budaya mempunyai kemampuan untuk peka terhadap perasaan mereka masing- masing.

  Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa perbedaan tingkat kecerdasan emosional manusia belum tentu dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang budaya maupun jenis kelamin.

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

  Menurut Mimin Haryati (2007), pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu ranah kognitif, psikomotorik dan afektif. Secara eksplisit ketiga aspek tersebut tidak dipisahkan satu sama lain. Apapun jenis mata pelajarannya selalu mengandung tiga aspek tersebut namun memiliki penekanan yang berbeda. Hasil belajar disini menekankan pada aspek kognitif.

a. Aspek kognitif

  Aspek kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalis, mensintesis dan kemampuan mengevaluasi. Menurut Taksonomi Bloom (Sax, 1980, dalam Haryati, 2007:22), Kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir secara hirarkis yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman peserta didik dituntut untuk menyatakan masalah dengan kata-katanya sendiri, memberi contoh suatu konsep atau prinsip. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip atau konsep dalam situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, membedakan fakta dan pendapat serta menemukan hubungan sebab-akibat. Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis atau teorinya sendiri dan mensintesiskan pengetahuannya. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi.

  Tujuan aspek kognitif berorentasi pada kemampuan berpikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.

  Aspek kognitif terdiri dari atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang berbeda-beda. Enam tingkat tersebut (Haryati, 2007:23- 24) yaitu: 1) Tingkat pengetahuan (knowledge). Pada tahap ini menuntut siswa untuk mampu mengingat (recall) berbagai informasi yang telah diterima sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi strategi problem solving dan lain sebagainya.

  2) Tingkat pemahaman (comprehension). Pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri. Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.

  3) Tingkat penerapan (aplication). Penerapan merupakan kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari. 4) Tingkat analisis (analysis). Analisis merupakan kemampuan mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen- komponen atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesa atau kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan meunjukkan hubungan di antara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah dipelajari.

  5) Tingkat sintesis (syntesis). Sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan yang beda sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh.

  6) Tingkat evaluasi (evaluation). Evaluasi merupakan level tertinggi yang mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan tentang nilai suatu gagasan, metode, produk, atau benda dengan menggunakan kriteria tertentu.

  Bentuk tes kognitif diantaranya; (1) tes atau pertanyaan lisan di kelas, (pilihan ganda), (3) uraian obyektif, (4) uraian non obyektif atau uraian bebas, (5) jawaban atau isian singkat, (6) menjodohkan, (7) portopolio dan (8) performance.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

  Hasil belajar yang dicapai oleh siswa tidak hanya bergantung pada tingkat perkembangan kognitifnya, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor lain dari dalam diri siswa atau dari luar diri siswa tersebut. Sehingga faktor- faktor yang mempengaruhi siswa meliputi faktor intern dan ekstern.

  Menurut Slameto (1988), Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, di kelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Dalam hal ini yang akan dibahas hanya faktor sekolah.

a. Faktor sekolah

  Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup beberapa hal yaitu : 1) Metode mengajar

  Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

  Guru yang lama mengajar dengan metode ceramah saja. Membuat siswa bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang tepat, efisien dan seefektif mungkin. 2) Kurikulum

  Kurikulum menurut Slameto (1988), diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar. Kurikulum yang tidak baik itu misalnya kurikulum yang terlalu padat, di atas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian siswa.

  3) Relasi guru dengan siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Proses tersebut juga dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam proses itu sendiri.

  Jadi cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya.

  Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik-baiknya. 4) Relasi siswa dengan siswa

  Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, tidak akan melihat bahwa di dalam kelas ada group yang saling bersaing secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing- masing individu tidak tampak.

  Siswa yang mempunyai sifat-sifat kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa rendah diri atau sedang mengalami tekanan- tekanan batin, akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan mengganggu belajarnya.

  5) Alat pelajaran Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan menjadi lebih giat dan lebih maju.

  6)

  Metode belajar

  Kebanyakan siswa menggunakan metode belajar yang salah, maka perlu bimbingan dari guru. Kadang-kadang siswa belajar secara tidak teratur, mereka belajar hanya menjelang ada ujian saja. Metode seperti ini akan merugikan siswa bahkan menyebabkan siswa sakit.

  Siswa perlu belajar secara teratur setiap hari dengan pembagian waktu yang teratur. Cara belajar yang efisien dan efektif akan meningkatkan hasil belajar siswa. 7) Soal yang diujikan (Isnaeni, 2006)

  Bentuk soal yang diujikan akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Bentuk soal haruslah jelas dan mudah dipahami oleh siswa sehingga tidak salah persepsi terhadap soal yang diberikan. Tingkat soal juga diperhatikan oleh guru supaya sesuai dengan kemampuan siswa. Tingkat kesulitan soal sebaliknya bervariasi dari tingkat kesulitan soal yang tinggi, sedang, dan biasa serta tidak monoton.

  Apabila soal-soal yang diujikan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi akan menyebabkan perasaan kesal pada siswa dan ini akan mempengaruhi hasil belajar siswa selanjutnya.

  Di tinjau dari faktor pendekatan belajar, terdapat 3 bentuk dasar pendekatan belajar siswa menurut hasil penelitian Bigg, 1991 (dalam Sugihartono, dkk 2004:77 ), yaitu :

  a. Pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah), yaitu kecenderungan belajar siswa karena adanya dorongan dari luar (ekstrinsik), misalnya mau belajar karena takut tidak lulus ujian sehingga dimarahi orang tua.

  b. Pendekatan deep (mendalam), yaitu kecenderungan siswa karena adanya dorongan dari dalam (intrinsik), misalnya mau belajar karena memang tertarik pada materi dan merasa senang, merasa membutuhkannya. Oleh karena itu gaya belajarnya serius dan berusaha memahami materi secara mendalam serta memikirkan cara menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

  c. Pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi), yaitu kecenderungan belajar siswa karena adanya dorongan untuk mewujudkan ego enhancement yaitu ambisi pribadi yang besar dan meningkatkan prestasi untuk dirinya dengan cara meraih prestasi setinggi-tingginya. Menurut Nana Sudjana (1989), hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Hasil belajar yang dapat diraih masih juga bergantung dari lingkungan. Artinya, ada faktor-faktor yang berada diluar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah, ialah kualitas pengajaran. Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran.

C. Hasil Belajar Físika

  Fisika adalah salah satu mata pelajaran sains yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir analitis deduktif dengan menggunakan peristiwa alam dan penyelesaian masalah dengan baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan pendekatan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap percaya diri.

  Ilmu Pengetahuan Alam atau sains dibentuk karena pertemuan dua orde pengalaman. Orde pertama adalah orde observasi yang merupakan orde yang didasarkan pada hasil observasi terhadap gejala atau fakta, sedangkan orde kedua adalah orde konseptual yang merupakan orde yang didasarkan pada konsep manusia mengenai alam semesta (Sumadji, dkk:1998). Sains adalah suatu bangunan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode- metode yang berdasarkan observasi (Fisher, 1975).

  Setiap mata pelajaran selalu mengandung ketiga ranah (kognitif, psikomotorik, afektif), namun penekanannya selalu berbeda. Mata ajar praktek lebih menekankan pada ranah psikomorik, sedangkan mata ajar pemahaman lebih menekankan pada ranah kognitif. Namun kedua ranah tersebut mengandung ranah afektif, secara ekplisit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain (Mimin, 2007). Dalam mata pelajaran fisika meliputi tiga aspek yaitu (1) pengetahuan yang meliputi: pemahaman konsep, hukum dan teori serta penerapannya (2) kemampuan melakukan proses, meliputi pengukuran, percobaan dan (3) sikap. Tetapi dalam penelitan ini hasil belajar yang ditekankan hasil belajar pada aspek kognitif.

D. Materi Rangkaian Listrik Arus Searah

  Pada pokok bahasan listrik dinamis ada beberapa sub pokok bahasan yaitu alat ukur listrik, rangkaian listrik arus searah, energi dan daya listrik, dan penerapan listril AC dan DC. Tetapi dalam penelitian ini, peneliti hanya akan membahas sub pokok bahasan rangkaian listrik arus searah.

1. Rangkaian listrik tertutup

  Rangkaian tertutup adalah rangkaian yang tak berpangkal dan tak berujung. Rangkaian ini terdiri dari komponen- komponen listrik (kawat penghantar), alat ukur listrik, dan sumber daya listrik misalnya baterai. Keterangan:

  A = Ampermeter, B = Baterei, L = Lampu

  Pada gambar 1 lampu akan menyala jika rangkaian tertutup, tetapi jika hubungan antara alat-alat tersebut diputuskan (rangkaian terbuka), lampu tidak menyala,