EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PKn BERBASIS PORTOFOLIO DALAM MENUMBUHKAN SIKAP DEMOKRATIS DAN KESADARAN HUKUM SISWA:Studi Kasus pada SMK Negeri 13 Bandung.

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBARAN PENGESAHAN ……… i

LEMBARAN PERNYATAAN ……… iiv

KATA PENGANTAR ……….. v

LEMBARAN PERSEMBAHAN ………. vi

ABSTRAK ……… ix

DAFTAR ISI ………. x

DAFTAR TABEL ………. xiv

DAFTAR GAMBAR ……… xv

DAFTAR LAMPIRAN ……… 176

BAB I PENDAHULUAN……….. 1

A. Latar Belakang Masalah ……… 1

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ……….. 9

C. Tujuan Penelitian ……….. 10

1. Tujuan Umum ……….. 10

2. Tujuan Khusus ……… 11

D. Manfaat Penelitian ……….. 11

1. Manfaat Teoritis ………. 11

2. Manfaat Praktis ……….. 12

E. Definisi Konseptual ……… 14

1. Efektivitas ……….. 14

2. Model Pembelajaran Portofolio ………. 16

3. Pembelajaran PKn ……….. 19

4. Sikap Demokratis ……… 21

5. Kesadaran Hukum ……….. 22

F. Asumsi Penelitian ……… 23

BAB II KERANGKA TEORI EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PKN BERBASIS PORTOFOLIO DALAM MENUMBUHKAN SIKAP DEMOKRATIS DAN KESADARAN HUKUM SISWA …. 25

A. Pembelajaran PKn ……….. 25

2. Pengertian Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio …….. 31

3. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Portofolio ... 39

C. Tinjauan Tentang Sikap Demokratis ……….. 43

1. Pengertian Sikap ……… 43

2. Pengertian Sikap Demokratis ……… 44

3. Upaya-Upaya Menumbuhkan Sikap Demokratis ……….. 46

D. Tinjauan Tentang Kesadaran Hukum ………. 47

1. Pengertian Kesadaran Hukum ……… 47

2. Indikator Kesadaran Hukum ……….. 53

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesadaran Hukum ……… 55

4. Tingkatan Kesadaran Hukum ……… . 56

5. Upaya-Upaya Menumbuhkan Kesadaran Hukum ……….. 57

E. Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio Dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis dan Kesadaran Hukum Siswa .. 59

F. Profil Kompetensi Tamatan Sesuai dengan Tuntutan Dunia Usaha dan Dunia Industri ………. 65

G. Penelitian-Penelitian Sebelumnya ……….. 68

1. Penelitian tentang Portofolio ………... 68

2. Penelitian tentang Sikap Demokratis ……….. 69

3. Penelitian tentang Kesadaran Hukum ………. 70

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ……..……….. 72

A. Metode Penelitian ………. 72

B. Latar Situasi Lokasi dan Subjek Penelitian ……….. 74

1. Lokasi Penelitian ……….. 74

2. Subjek Penelitian ……….. 75

C. Sumber Data, Teknik dan Alat Pengumpulan Data Penelitian …… 76

1. Sumber Data ………. 76

2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ……….. 76

a. Wawancara ………. 76

b. Pengamatan atau Observasi ……… 77

c. Dokumentasi ……….. 78

d. Snow Ball Sampling ……… 78

BAB VI DESKRIPSI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……… 82

A. Latar Situasi Lokasi Penelitian ……… 82

B. Deskripsi Hasil Penelitian ……… 85

1. Persiapan dalam Melaksanakan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ………. 89

2. Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ……. 91

3. Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis Siswa ……… 99

4. Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio dalam Menumbukan Kesadaran Hukum Siswa ……….. 109

5. Kendala yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ……….. 123

6. Upaya Untuk Mengatasi Kendala yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio …… 124

7. Manfaat Pembelajaran PKn Bagi Siswa dalam Mempersiapkan Dirinya Memasuki Dunia Usaha/Dunia Industri ……..…………. 127

C. Pembahasan Hasil Penelitian ………. 128

1. Tinjauan Persiapan dalam Melaksanakan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ……… 128

2. Tinjauan Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ……… 132

3. Tinjauan Kendala yang Dihadapi dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio ……….. 135

4. Tinjauan Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis Siswa ……… 142

5. Tinjauan Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio dalam Menumbukan Kesadaran Hukum Siswa ………...….. 145

6. Tinjauan Manfaat Pembelajaran PKn Bagi Siswa dalam Mempersiapkan Dirinya Memasuki Dunia Usaha/Dunia Industri… 149

D. Temuan dan Implikasi Hasil Penelitian ……… 154

1. Temuan Penelitian ……… 154

2. Implikasi Hasil Penelitian ……… 156

A. Kesimpulan ………. 162

1. Kesimpulan Umum ……….. 162

2. Kesimpulan Khusus ………. 164

B. Rekomendasi ……… 167

DAFTAR PUSTAKA ………. 171

LAMPIRAN-LAMPIRAN ………. 176

RIWAYAT HIDUP PENULIS……… xvi

No. Tabel Halaman

4.1 Deskripsi Subjek Penelitian Kelas I 87

4.2 Deskripsi Subjek Penelitian Kelas II 88

4.3 Deskripsi Subjek Penelitian Akademisi 88

4.4 Deskripsi Subjek Penelitian Lembaga/Instansi 88 4.5 Deskripsi Subjek Penelitian Dunia Usaha / Dunia Industri 89

4.6 Sikap Demokratis yang Ditampilkan 127

4.7 Kesadaran Hukum yang Ditampilkan 128

4.8 Sikap Demokratis Subjek Penelitian 152

DAFTAR GAMBAR

No. Gambar Halaman

2.1 Paradigma Penelitian 67

4.1 Bentuk Portofolio Penayangan 95

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia merupakan tanggung jawab semua pihak. Sehubungan dengan hal tersebut, pendidikan memiliki peranan yang cukup besar, karena kualitas sumber daya manusia dapat dikembangkan melalui pendidikan. Menurut Sofyan Aman (1992 : 304), pendidikan di Indonesia berada dalam dua aspek kegiatan, yakni kegiatan pembudayaan dan kegiatan pengajaran. Kegiatan pembudayaan adalah upaya mentransformasi nilai-nilai moral dan pembentukan kepribadian dengan berbagai aspek mental, spiritual dan psikologis. Kegiatan pengajaran bertalian dengan upaya mentransformasi dan/atau penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, sikap dan keterampilan serta penerapannya.

Pendidikan merupakan salah satu faktor pembangunan bagi peningkatan sumber daya manusia. Pembangunan bidang pendidikan sebagai suatu realisasi Pembukaan UUD 1945, yakni memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa untuk mencapai masyarakat adil dan makmur, merupakan suatu keharusan dan mutlak dilakukan. Untuk kepentingan itu Surakhmad (1986 :7) mengungkapkan bahwa mewujudkan cita-cita bangsa yaitu “mencerdaskan kehidupan bangsa diperlukan pendidikan yang manusiawi dalam arti pendidikan yang dapat menghasilkan manusia Indonesia seutuhnya berdasarkan dan berjiwa Pancasila“. Uraian tersebut sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003, pasal 3, yaitu :

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Berdasarkan tujuan pendidikan di atas, maka manusia Indonesia seutuhnya yang diharapkan adalah manusia yang “bermoral” dan memiliki “kecerdasan”. Kedua aspek tersebut dibina dan dibentuk melalui kegiatan pendidikan secara seimbang dan dalam kenyataannya tidak dapat dipisahkan.

Persekolahan merupakan wahana yang strategis untuk mengoperasionalkan tujuan pendidikan nasional tersebut dalam artian untuk membentuk kepribadian, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap pada peserta didik.

Sebagai bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menengah kejuruan (SMK) merupakan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, kemampuan beradaptasi di lingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkan diri di kemudian hari. Oleh karena itu, sekolah kejuruan (SMK) mempunyai tanggung jawab yang besar untuk mempersiapkan peserta didik sebagai tenaga muda terampil yang siap memasuki dunia kerja, sehingga peserta didik harus dipersiapkan sedini mungkin untuk lebih memahami tentang pentingnya arti demokrasi dan hukum, sehingga mampu menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum guna menghindari hal-hal yang tidak diharapkan yang menyangkut tentang kesempatan dan peluang kerja serta kesempatan untuk berkarir dan berprestasi dalam lingkungan pekerjaannya. Karena itu, Kurikulum SMK harus memperhatikan beberapa hal mendasar sebagai berikut : (1) pendidikan harus menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia (2) pendidikan harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun yang pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik, (3) pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi kepentingan bersama peserta

didik, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. (Kurikulum SMK 2004). Berdasarkan hal tersebut, maka pendidikan menengah kejuruan harus dijalankan atas dasar prinsip investasi SDM (Human Capital Investment). Semakin tinggi kualitas pendidikan dan pelatihan yang diperoleh seseorang, akan semakin produktif orang tersebut. Kualitas dari lulusan SMK tidak hanya ditentukan oleh keahlian yang dimiliki oleh setiap siswa berdasarkan program keahliannya masing-masing, tetapi juga harus didukung oleh keterampilan sosial yang dimiliki oleh setiap lulusan, seperti sikap demokratis dan kesadaran hukum. Akibatnya selain meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan pula daya saing tenaga kerja di pasar kerja global. Untuk mampu bersaing di pasar global, SMK harus mengadopsi nilai-nilai yang diterapkan dalam melaksanakan pekerjaan, seperti disiplin, taat asas, sadar hukum, demokratis, efektif, dan efisien.

Sehubungan dengan hal tersebut, Soedijarto (1997 : 31) mengemukakan bahwa dalam menerjemahkan tujuan pendidikan nasional tidak hanya mengoperasikannya untuk tiap jenjang dan jalur pendidikan, melainkan juga lebih lanjut perlu menerjemahkannya ke dalam model-model mengajar yang mengandung nilai-nilai yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Model-model mengajar yang dimaksud tersebut dapat ditunjang dengan menggunakan model pembelajaran yang dianggap dapat merespon dan memotivasi pola pikir kritis, reflektif, dan kreatif. Oleh karena itu, sekolah dapat menjadi sarana untuk mensosialisasikan nilai-nilai kemampuan, sikap dan keterampilan yang diperlukan oleh siswa untuk hidup dalam lingkungan masyarakat, bangsa dan negara. Untuk memenuhi tuntutan tersebut, guru berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar agar peserta didik dapat mentransformasikan ilmu pengetahuan dan teknologi serta nilai-nilai dan

keterampilan melalui kegiatan pembelajaran dan mata pelajaran yang telah ditentukan dalam kurikulum setiap bidang studi.

Bidang studi yang mengarahkan siswa untuk melatih keterampailan sosial pada siswa di tingkat SMK adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), khususnya dalam kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku.

Pelajaran PKn di SMK merupakan salah satu dari program mata diklat normatif, disamping pelajaran Pendidikan Agama, Bahasa dan Sastra Indonesia. Sejarah, Pendidikan Kesehatan dan Jasmani. Program normatif adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membentuk peserta didik menjadi pribadi utuh, yang memiliki norma-norma kehidupan sebagai makhluk individu maupun makhluk sosial (anggota masyarakat) baik sebagai warga negara Indonesia maupun sebagai warga dunia. Program normatif diberikan agar peserta didik bisa hidup dan berkembang selaras dalam kehidupan pribadi, sosial, dan bernegara. Program ini berisi mata diklat yang lebih menitikberatkan pada norma, sikap, dan perilaku yang harus diajarkan, ditanamkan, dan dilatihkan pada peserta didik, disamping kandungan pengetahuan dan keterampilan yang ada di dalamnya. Mata diklat pada kelompok normatif berlaku sama untuk semua program keahlian (Kurikulum SMK 2004).

Sejalan dengan maksud dari pembelajaran PKn dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Penjelasan Pasal 37 (1), PKn dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air, maka PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai tugas membentuk perilaku dan kepribadian serta membina sikap dan moral peserta didik yang sudah menjadi bagian integral dalam menunaikan tugasnya sehari-hari untuk mengembangkan rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Upaya untuk

mengembangkan rasa kebangsaan dan cinta tanah air diantaranya dapat dengan mengembangkan sikap demokratis dan kesadaran hukum dalam diri siswa. Oleh karena itu dalam pembahasan kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku, dianggap efektif dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

Dengan adanya mata pelajaran PKn di sekolah diharapkan mampu mencapai tujuan yang telah ditentukan dengan melibatkan seluruh komponen pendidikan. Kurikulum dirumuskan sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan, mengacu kepada tujuan instruksional, yang menyeimbangkan antara materi pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Peranan guru tidak kalah penting, dituntut untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran, serta tersedianya media, sarana, dan prasarana pembelajaran. Pembelajaran harus mampu merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran yang tepat, yang mencakup aspek tujuan, proses pembelajaran, materi, metoda, dan alat evaluasi atau penilaian.

Sebagai mata pelajaran normatif, bidang studi PKn mengkaji tentang aspek etika, moral, norma dan budi pekerti berdasarkan nilai-nilai Pancasila dan nilai luhur budaya bangsa Indonesia dalam konteks kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, yang pada akhirnya menekankan pada pengetahuan, pemahaman dan sikap siswa akan hak dan kewajibannya sebagai subjek hukum, sehingga diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan sikap peserta didik terhadap hukum dan nilai-nilai demokrasi Indonesia yang pada akhirnya dapat menumbuhkan bahkan meningkatkan kesadaran hukum siswa dan memiliki sikap demokratis yang dapat diterapkan dalam lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara, maupun lingkungan pekerjaannya kelak di kemudian hari.

Namun sejak diimplentasikan pada jenis dan jenjang pendidikan, PKn menghadapi berbagai kendala dan keterbatasan. Kendala dan keterbatasan tersebut adalah : (1) masukan instrumental (instrumental input) terutama yang berkaitan dengan kualitas guru serta keterbatasan fasilitas dan sumber belajar, dan (2) masukan lingkungan (environmental input) terutama yang berkaitan dengan kondisi dan situasi kehidupan politik negara yang kurang demokratis. Dengan demikian, pelaksanaan PKn tidak mengarah pada misi sebagaimana seharusnya. Beberapa indikasi empirik yang menunjukkan salah arah tersebut antara lain adalah sebagai berikut : Pertama, proses pembelajaran dan penilaian dalam PKn lebih menekankan pada dampak instruksional (instructional effect) yang terbatas pada penguasaan materi (content mastery) atau dengan kata lain hanya menekankan pada dimensi kognitifnya saja. Sedangkan pengembangan dimensi-dimensi lainnya (afektif dan psikomotor) serta pemerolehan dampak pengiring (nurturant effect) sebagai “hidden curriculum” belum mendapat perhatian sebagaimana semestinya. Kedua, pengelolaan kelas belum mampu menciptakan suasana kondusif dan produktif untuk memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui perlibatannya secara proaktif dan interaktif baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas, sehingga berakibat pada miskinnya pengalaman belajar yang bermakna (meaningful learning) untuk mengembangkan kehidupan dan perilaku siswa. Ketiga, pelaksanaan kegiatan ekstra-kurikuler sebagai wahana sosio-padagogis untuk mendapatkan “hand-on experience” juga belum memberikan kontibusi yang signifikan untuk menyeimbangkan antara penguasaan teori dan praktek pembiasaan perilaku dan keterampilan dalam berkehidupan yang demokratis dan sadar hukum. (Budimansyah, 2006)

Masalah tersebut tentunya harus mendapat perhatian dari semua pihak, terutama kalangan pendidikan, bagaimana mendidik siswa agar menjadi warga negara

yang baik, memiliki pengetahuan, pemahaman, dan sikap serta perilaku yang tertib hukum. Wahab (1999 : 2) menunjukkan kurang efektifnya pembinaan nilai-nilai moral di sekolah. Bahkan dalam kasus yang lebih besar, yakni berbagai krisis yang dialami Indonesia dewasa ini disebabkan adanya degradasi moral boleh jadi bersumber pada kesalahan pendidikan di masa lalu.

Prinsip pembinaan moral dan norma yang perlu diperhatikan menurut ketentuan Dirjen Dikti, yaitu melalui keterpanggilan-keterlibatan-keterundangan dan keterkaitan siswa sendiri terhadap konsep moral yang ditampilkan (Depdikbud, 1982-1983 : 14-15). Melalui cara ini tidak secara langsung kita diajarkan, melainkan siswa diundang untuk menangkap sendiri misi moral yang ingin ditanamkan oleh guru melalui model pembelajaran yang dipakai.

Oleh karena itu, salah satu upaya yang perlu dilakukan oleh guru PKn agar membelajaran tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja, tentunya harus mampu memilih metoda belajar yang tepat dan model pembelajaran yang dianggap mendukung dalam pembelajaran PKn, khususnya dalam upaya menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung melalui model pembelajaran portofolio, karena dalam model pembelajaran portofolio ini siswa dilatih untuk menghargai dan menerima pendapat orang lain dalam diskusi, serta didalam pengerjaan tugas kelompok sehingga terciptalah suasana belajar yang demokratis.

Alasan memilih lokasi penelitian di SMK karena siswa di SMK pada dasarnya sangat berpotensi untuk bisa mengembangkan model pembelajaran portofolio, karena dalam mata diklat produktif setiap peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan menghasilkan suatu ‘karya’ atau ‘keahlian’ sesuai dengan program keahliannya masing-masing, proses yang dipakai pada mata diklat produktif

ini pada prinsipnya memiliki kesamaan dengan model pembelajaran portofolio yang menghasilkan ‘karya terpilih’ dari proses belajar siswa dalam mata diklat normatif, khususnya PKn. SMK Negeri 13 Bandung dipilih sebagai lokasi penelitian karena di SMK Negeri 13 Bandung telah dipraktekkan model pembelajaran portofolio dalam pelajaran PKn. Penelitian ini berusaha untuk memberikan gambaran tentang model pembelajaran portofolio dalam pelajaran normatif, khususnya PKn yang telah dilaksanakan di SMK Negeri 13 Bandung. SMK Negeri 13 Bandung dengan program keahlian Analisis Kimia merupakan SMK pertama di Jawa Barat yang berhasil meraih sertifikat ISO 9001 : 2000 untuk Sistem Manajemen Mutu pada tanggal 25 Juni 2005 dari PT TUV Internasional Indonesia (Jerman). Tamatan dari SMK Negeri 13 Bandung banyak terserap di Dunia Usaha / Dunia Industri dan instansi pemerintah, keberhasilan dan prestasi yang telah diraih oleh SMK Negeri 13 Bandung tentunya menjadi salah satu alasan untuk dijadikan sebagai lokasi penelitian.

Melalui model pembelajaran PKn berbasis portofolio, diupayakan dapat membangkitkan minat belajar peserta didik secara aktif, kreatif, juga dapat mengembangkan pemahaman nilai-nilai dan kemampuan berpartisipasi secara efektif, serta diiringi suatu sikap tatanggung jawab, sebagaimana yang kemukakan oleh Djahiri (2001 : 1) bahwa :

Model pembelajaran portofolio merupakan pembelajaran sebagai proses KBM yang bersoko guru pada aktivitas belajar siswa kadar tinggi dan multi domain

serta multi dimensional, proses ajar utuh-terpadu, interdisipliner, akan

memberdayakan program baru PKn disamping menjadi wacana kesempatan pelatihan pelakonan berbagai kegiatan dan kemahiran siswa menjadi warga masyarakat serta anak bangsa yang baik, demokratis, cerdas dan berbudaya Indonesia

Oleh karena itu dalam mengefisienkan pembelajaran PKn melalui model pembelajaran berbasis portofolio sebagai salah satu alternatif dalam upaya pelatihan pelakonan berbagai kegiatan dan kemahiran siswa menjadi warga negara atau warga

masyarakat yang baik, demokratis dan berbudaya Indonesia yang memiliki kesadaran hukum yang tinggi, Character and National Building atau A Good Young Citizenship.

Berdasarkan penjelasan tersebut diatas, maka dapat diidentifikasikan, apakah model pembelajaran PKn berbasis portofolio benar-benar efektif dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa khsusnya siswa di SMK Negeri 13 Bandung, hal inilah yang mendasari penelitian ini dilakukan.

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Inti dari penelitian ini adalah pendekatan proses pembelajaran. Pendekatan proses pembelajaran ini dianggap memiliki peranan penting dalam keberhasilan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Walaupun, pendekatan proses pembelajaran sangat beragam, tetapi untuk saat ini pembelajaran model PKn berbasis portofolio memiliki peranan yang dianggap efektif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka penelitian ini akan mengkaji tentang efektivitas model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

Pembelajaran PKn harus mencakup proses dan hasil belajar siswa di sekolah yang berkaitan dengan aspek pengetahuan, sikap dan perilaku serta keterampilan yang telah direncanakan dalam kurikulum yang berlaku. Hal ini sesuai dengan kenyataan menunjukan bahwa cakupan hasil belajar yang berkenaan dengan aspek pengetahuan, sikap dan perilaku serta keterampilan merupakan suatu yang tidak dapat dipisahkan dan saling mempengaruhi satu sama lainnya.

Berdasarkan latar belakang tersebut maka salah satu alternatif model pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran PKn berbasis portofolio, dimana model ini menggambarkan seluruh kegiatan atau aktivitas siswa sesuai dengan

kemampuannya baik aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa, sehingga memiliki kepribadian yang utuh dan bertanggung jawab terhadap diri, keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.

Oleh karena itu, maka penelitian ini akan difokuskan terhadap masalah “Apakah model pembelajaran PKn berbasis portofolio efektif dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa?”

Fokus masalah dalam penelitian ini lebih lanjut diarahkan pada pertanyaan-pertanyaan penelitian yang dirumuskan sebagai berikut :

1. Perencanaan apa yang dilakukan guru PKn untuk mempersiapkan model pembelajaran PKn berbasis portofolio?

2. Pelaksanaan dan pemantapan apa yang dilakukan guru PKn pada proses pembelajaran PKn berbasis portofolio di SMK Negeri 13 Bandung?

3. Apa yang menjadi kendala dalam pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio?

4. Apakah model pembelajaran PKn berbasis portofolio dianggap sudah efektif dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa?

5. Apakah sikap demokratis dan kesadaran hukum yang dimiliki oleh siswa dapat memberikan manfaat bagi siswa dalam mempersiapkan dirinya memasuki dunia usaha/dunia industri?

C. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku

efektif dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung

2. Tujuan Khusus

a. Untuk memperoleh gambaran, bagaimana persiapan dalam melaksanakan model pembelajaran PKn di SMK Negeri 13 Bandung.

b. Untuk memperoleh gambaran, bagaimana pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio di SMK Negeri 13 Bandung.

c. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung.

d. Untuk mengetahui gambaran, keefektifan model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung.

e. Untuk mengetahui sampai sejauh mana manfaat pembelajaran PKn bagi siswa SMK Negeri 13 Bandung dalam mempersiapkan dirinya untuk memasuki dunia usaha/dunia industri.

D. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara :

1. Manfaat Teoretis

a. Mampu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan profesionalisme guru PKn dalam penyelenggaran kegiatan proses belajar mengajar, baik dikelas maupun di luar kelas.

b. Melakukan inovasi pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran alternatif yang inovatif.

c. Mengembangkan kurikulum implementatif di tingkat sekolah sesuai dengan tuntutan Kurikulum SMK 2004.

d. Memberikan sumbangan pemikiran bagi praktisi pendidikan dalam upaya menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa melalui model pembelajaran PKn berbasis portofolio.

2. Manfaat Praktis

1) Bagi Guru

a. Dituntut untuk memiliki kreativitas dan daya nalar yang tinggi serta wawasan dan kemampuan tentang metoda, media, model, sumber dan evaluasi mengajar yang bervariasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien. Dengan menggunakan model pembelajaran PKn berbasis porofolio diharapkan proses KBM-KBS berkembang, terutama dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa melalui pembelajaran PKn tersebut harus dikuasai sesuai dengan fungsi dan peran serta tanggung jawabnya secara profesional.

b. Sesuai dengan Kurikulum SMK 2004 diharapkan guru mampu mengembangkan kurikulum implementatif yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik sesuai dengan program keahliannya masing-masing, karena secara paedogogik-didaktik-metodik dari PKn yang merupakan program pendidikan dan pengajaran yang menggunakan pola pendidikan nilai-afektif tinggi, pengajaran dan pembelajaran yang terpadu,

multi domain, multi materi-metoda-media-sumber-evaluasi, siswa sentris

dengan eco-systemnya, maka guru dituntut untuk melakukan penyesuaian, penerapan dan peningkatan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran

PKn, dan peneliti menganggap model pembelajaran berbasis portofolio dianggap sesuai.

c. Sebagai informasi dan rujukan bagi guru PKn untuk meningkatkan kualifikasi hasil belajar siswa yang tidak hanya terfokus pada aspek kognitif saja, tetapi mampu melibatkan aspek afektif dan psikomotor siswa dalam proses belajarnya.

d. Memberikan informasi dan rujukan bagi peneliti selanjutnya serta para pengambil kebijakan, baik dalam dunia persekolahan maupun praktisi lainnya yang berhubungan dengan Pendidikan Kewarganegaraan.

2) Bagi Siswa

a. Memotivasi potensi peserta didik yang telah memiliki nilai dasar moral untuk lebih dikembangkan agar memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan untuk melaksanakan hukum dan demokrasi dalam kehidupannya.

b. Menambah wawasan serta keterampilan sosial “life skill”, “civic skill”, “civic life” pada peserta didik untuk mempersiapkan dirinya dalam kehidupan di lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.

c. Memberikan bekal bagi peserta didik dalam memasuki lingkungan kerja, sehingga diharapkan memiliki kemampuan untuk mengetahui, memahami, dan melaksanakan prinsip-prinsip demokratis dan berusaha menumbuhkan kesadaran hukum yang tinggi.

E. Definisi Konseptual

Untuk menghindari kemungkinan salah konsep dan salah pengertian, dijelaskan beberapa istilah teknis dalam penelitian ini yang dipandang penting untuk diketahui maksudnya:

1. Efektivitas

Banyak pengertian tentang efektivitas yang dikemukan oleh para ahli dalam buku-bukunya. Efektivitas menurut Kamus Bahasa Indonesia (1995 : 250) diambil dari kata efektif yang dapat diartikan sebagai sesuatu yang mampu membawakan hasil. Maksudnya bahwa pembelajaran dianggap efektif, jika siswa mengalami berbagai pengalaman baru dan perilakunya menjadi berubah menuju titik akumulasi kompetensi yang dikehendaki (Rosyada, 2004 : 120). Akan tetapi, idealitas tersebut tidak akan tercapai apabila tidak melibatkan siswa dalam perencanaan dan proses pembelajaran, artinya siswa dituntut untuk lebih berpikir kritis dan kreatif dalam memahami suatu kompetensi dengan cara pemecahan masalah.

Slavin (1994 : 310) berpendapat, bahwa keefektifan model pembelajaran terdiri dari empat indikator, yaitu (1) kualitas pembelajaran (Quality of Instruction), (2) kesesuaian tingkat pembelajaran (Approprivate Level of Instruction), (3) insentif (Incentive), dan (4) waktu (Time).

Kualitas pembelajaran, maksudnya adalah banyaknya informasi atau keterampilan yang disajikan siswa dapat mempelajari dengan mudah. Dengan kata lain, makin kecil tingkat kesalahan yang diperoleh makin efektif tingkat pembelajarannya. Penentuan tingkat efektivitas pembelajaran tergantung pada pencapaian tujuan pembelajaran, biasanya disebut dengan istilah ketuntasan belajar.

Kesesuaian tingkat belajar, yaitu sejauh mana guru mamastikan kesiapan siswa untuk mempelajari pengetahuan baru (siswa mempunyai pengetahuan dan

keterampilan yang berkaitan dengan pengetahuan baru tersebut). Dengan kata lain, materi pembelajaran yang diberikan tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.

Insentif, yaitu seberapa besar seorang guru memotivasi siswa untuk mengerjakan tugas-tugas belajarnya. Semakin besar motivasi yang diberikan guru kepada siswa maka keefektifan siswa menjadi semakin besar pula. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih efektif.

Waktu, yaitu banyaknya waktu yang diberikan kepada siswa untuk mempelajari materi-materi yang disajikan. Pembelajaran akan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

Menurut Egger dan Kauchak (1988 : 1), “pembelajaran akan efektif jika siswa secara aktif dilibatkan dalam pengorganisasian dan penemuan informasi atau pengetahuan. Siswa tidak hanya bersifat pasif menerima pengetahuan yang diberikan guru”. Hasil pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan pemahaman saja, melainkan meningkatkan keterampilan berpikir siswa.

Konsekuensinya, bahwa dalam pembelajaran sangat perlu diperhatikan bagaimana keterlibatan siswa dalam pengorganisasian pelajaran dan pengetahuannya. Semakin aktif siswa maka ketercapaian ketuntasan pembelajaran pun semakin besar, sehingga semakin efektiflah pembelajaran.

Pembelajaran dianggap efektif dalam penelitian ini, apabila model pembelajaran PKn berbasis prtofolio dalam kompetensi Mengembangkan Sikap

Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku mampu

menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi paling sedikit dua dari tiga persyaratan berikut, yaitu :

1. Belajar siswa secara klasikal sudah tuntas

2. Tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan tercapai 3. Respon siswa terhadap pembelajaran positif

Oleh karena untuk mencapai pembelajaran yang efektif diperlukan suatu solusi, maka salah satu solusi yang dapat ditawarkan adalah dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio, yang dianggap mampu memenuhi ketercapaian persyaratan tersebut diatas.

2. Model Pembelajaran Portofolio

Model adalah pola, baik berupa contoh, acuan atau ragam dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan, atau gaya suatu pola yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan dalam rangka kegiatan belajar siswa untuk mencapai suatu tujuan.(Kamus Bahasa Indonesia)

Pembelajaran adalah suatu proses penyampaian pengetahuan yang bertujuan membentuk manusia berbudaya melalui proses pewarisan atau upaya mempersiapkan peserta didik menjadi warga masyarakat yang baik.

Portofolio sebenarnya dapat diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai proses sosial padagogis, maupun sebagai adjective. Sebagai wujud benda fisik, portofolio itu adalah bundel, yakni kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan pada suatu bundel. Misalnya hasil tes awal (pre-test), tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan tugas terstruktur, hasil tes akhir (post-test), dan sebagainya. Sebagai suatu proses sosial padagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang terdapat di dalam pikiran peserta didik, baik yang berujud pengetahuan (kognitif), keterampilan (skill), maupun nilai dan sikap (afektif). Adapun sebagai suatu adjective, portofolio sering

kali disandingkan dengan konsep lain, misalnya dengan konsep pembelajaran dan konsep penilaian. Jika disandingkan dengan konsep pembelajaran, maka dikenal dengan istilah pembelajaran berbasis portofolio (portofolio based learning), sedangkan jika disandingkan dengan konsep penilaian, maka dikenal istilah penilaian berbasis portofolio (portofio based assessment). (Budimansyah, 2002 : 1-2)

Portofolio merupakan kumpulan informasi yang tersusun dengan baik yang menggambarkan rencana kelas siswa berkenaan dengan suatu isu kebijakan publik yang telah diputuskan untuk dikaji oleh mereka, baik dalam kelompok kecil maupun kelas secara keseluruhan. Portofolio kelas berisi bahan-bahan seperti pernyataan-pernyataan tertulis, peta, grafik, photografi, dan karya seni asli. Bahan-bahan ini menggambarkan (1) hal-hal yang telah dipelajari siswa berkenaan dengan suatu masalah yang telah mereka pilih, (2) hal-hal yang telah dipelajari siswa berkenaan dengan alternatif-alternatif pemecahan terhadap masalah tersebut, (3) kebijakan publik yang telah dipilih atau dibuat oleh siswa untuk mengatasi masalah tersebut, (4) rencana tindakan yang telah dibuat siswa untuk digunakan dalam mengusahakan agar pemerintah menerima kebijakan yang mereka usulkan (Somardi, 2001 ; 50)

Dengan demikian, portofolio merupakan karya terpilih kelas siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif membuat kebijakan publik untuk membahas pemecahan terhadap suatu masalah kemasyarakatan.

Model pembelajaran berbasis portofolio merupakan satu bentuk dari praktek belajar kewarganegaraan, yaitu suatu inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam melalui pengalaman belajar praktek – empirik. Praktek belajar ini dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi, tanggung jawab, dan partisipasi peserta didik, belajar menilai, dan mempengaruhi kebijakan umum (public policy), memberanikan diri

untuk berperan serta dalam kegiatan antarsiswa, antarsekolah, dan antaranggota masyarakat. (Boediono dalam Budimansyah, 2002 : 3)

Model pembelajaran berbasis portofolio memperkenalkan kepada siswa dan mendidik mereka dengan beberapa metoda dan langkah-langkah yang digunakan dalam proses politik. Pembelajaran ini bertujuan untuk membina komitmen aktif para siswa terhadap kewarganegaraannya dan pemerintahnya dengan cara :

a. Membekali pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berpartisipasi secara efektif.

b. Membekali pengalaman praktis yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi dan efektivitas partisipasi.

c. Mengembangkan pemahaman akan pentingnya partisipasi warganegara.

Pembelajaran ini akan menambah pengetahuan, meningkatkan keterampilan, dan memperdalam pemahaman siswa tentang materi yang dibahas. Pembelajaran ini bertujuan untuk membantu siswa belajar bagaimana cara mengungkapkan pendapat, bagaimana cara menentukan tingkat pemerintahan dan lembaga pemerintahan manakah yang paling tepat dan layak untuk mengatasi masalah yang diidentifikasikan oleh mereka, dan bagaimana cara mempengaruhi penetapan-penetapan kebijakan pada tingkat pemerintahan tersebut. Pembelajaran ini mengajak para siswa untuk bekerjasama dengan teman-temannya di kelas dan dengan bantuan guru serta sumber lainnya, siswa dapat menyelesaikan tugas-tugasnya sebagai berikut : (1) Mengeidentifikasi masalah yang akan dikaji, (2) Mengumpulkan dan menilai informasi dari berbagai sumber berkenaan dengan masalah yang dikaji, (3) Mengkaji pemecahan masalah, (4) Membuat kebijakan publik, (5) Membuat rencana tindakan. (Somardi, 2001 ; 50)

Jadi, yang dimaksud dengan model pembelajaran portofolio dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang mengikuti langkah-langkah sebagai berikut : Tahap I : Mengidentifikasi masalah kebijakan publik di masyarakat

Tahap II : Memilih satu masalah untuk kajian kelas

Tahap III : Mengumpulkan informasi tentang masalah yang akan dikaji oleh kelas Tahap IV : Membuat portofolio

Tahap V : Menyajikan portofolio

Tahap VI : Refleksi terhadap pengalaman belajar

3. Pembelajaran PKn

PKn di SMK termasuk pada program mata diklat normatif. Program normatif adalah kelompok mata diklat yang berfungsi membentuk peserta didik menjadi pribadi utuh, yang memiliki norma-norma kehidupan sebagai makhluk individu maupun makhluk sosial (anggota masyarakat) baik sebagai warga negara Indonesia maupun sebagai warga dunia. Program normatif diberikan agar peserta didik bisa hidup dan berkembang selaras dalam kehidupan pribadi, sosial, dan bernegara. Program ini berisi mata diklat yang lebih menitikberatkan pada norma, sikap, dan perilaku yang harus diajarkan, ditanamkan, dan dilatihkan pada peserta didik, disamping kandungan pengetahuan dan keterampilan yang ada di dalamnya. Mata diklat pada kelompok normatif berlaku sama untuk semua program keahlian (Kurikulum SMK 2004). Hal ini sejalan dengan pembelajaran PKn (Pendidikan Kewarganegaraan) menurut UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, bahwa PKn dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.

PKn sebagai kajian ilmu kependidikan yang memusatkan perhatian pada pengembangan warga negara yang cerdas, demoktratis, dan religius serta memiliki karakteristik yang multidimensional, perlu dilihat dalam tiga kedudukan. Pertama, PKn sebagai suatu bidang kajian ilmiah mengenai “civic virtue” dan “civic culture” yang menjadi landasan PKn sebagai program kurikuler dan gerakan sosial-budaya kewarganegaraan. Kedua, PKn sebagai program kurikuler yang memiliki visi dan missi pengembangan kualitas warga negara yang cerdas, demokratis, dan religius baik dalam latar pendidikan di sekolah maupun di luar sekolah, yang berfungsi sebagai dasar orientasi dari keseluruhan upaya akademis untuk memahami fenomena dan masalah-masalah sosial secara interdisipliner, sehingga siswa dapat mengambil keputusan yang jernih dan bernalar serta memberikan manfaat yang sebesar-besarnya bagi individu, masyarakat, bangsa dan negara. Ketiga, PKn sebagai gerakan sosial-budaya kewarganegaraan yang sinergistik dilakukan dalam upaya membangun “civic virtue” dan “civic culture” melalui partisipasi aktif secara cerdas, demokratis, dan religius dalam lingkungannya. (Winataputra, 1999 :23)

Jadi, PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai tugas membentuk perilaku dan kepribadian serta membina sikap dan moral peserta didik yang sudah menjadi bagian integral dalam menunaikan tugasnya sehari-hari. Oleh karena itu dalam pembahasan kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku, diharapkan mampu menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

Menurut Rochman Natawidjaja dan H.A. Moein Moesa (1991 : 23), yang dimaksud dengan “Peranan pembelajaran adalah upaya pembimbingan terhadap siswa agar siswa itu secara sadar dan terarah berkeinginan untuk belajar dan memperoleh hasil belajar sebaik-baiknya sesuai dengan keadaan dan kemampuan siswa yang

bersangkutan”. Hal ini sejalan dengan pembelajaran PKn menurut UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, bahwa PKn dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air.

4. Sikap Demokratis

Sikap dalam pengertian umum dipandang sebagai seperangkat reaksi-reaksi afektif terhadap objek tertentu berdasarkan hasil penalaran, pemahaman, dan penghayatan individu (Mar’at, 1982 : 19). Sikap adalah kecenderungan perilaku atau reaksi seseorang terhadap suatu stimulus yang datang kepada dirinya (Nana S. dan Ibrahim, 1989 : 107).

Demokrasi berbeda dengan demokratis. Demokrasi secara harfiah dapat kita pahami dari asal usul katanya yaitu “demos” yang artinya rakyat dan “kratos” yang berarti pemerintahan. Secara bebas, demokrasi dapat diterjemahkan sebagai pemerintahan yang dijalankan oleh rakyat (Friedrich – Ebert – Stiftung, 2003 : 1). Demokratis adalah proses demokrasi, artinya sesuatu proses yang melibatkan rakyat (Friedrich – Ebert – Stiftung, 2003 : 3).

Sikap demokratis adalah sikap siswa dalam proses pembelajaran yang dilandasi nilai-nilai demokrasi, yaitu (1) penghargaan terhadap kemampuan, (2) menjunjung tinggi keadilan, (3) menerapkan persamaan kesempatan, dan (4) memperhatikan keragaman peserta didik. Dalam prakteknya, para pendidik hendaknya memposisikan peserta didik sebagai insan yang harus dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk mengembangkan potensinya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu adanya suasana yang terbuka, akrab, dan saling menghargai. (Budimansyah, 2002 : 7)

Menurut Thomas R. Dye dan Harmon Zeilgler (1996 : 7) ide dasar dari demokrasi merefleksikan empat hal, (1) partisipasi rakyat di dalam keputusan, (2) pengakuan hak-hak minoritas, (3) menghargai martabat individu, dan (4) kesempatan yang sama untuk mengembangkan kemampuan diri.

Jadi, yang dimaksud dengan sikap demokratis dalam penelitian ini adalah sikap hidup yang sesuai dengan prinsip-prinsip demokrasi. Sikap tersebut antara lain muncul dalam bentuk : (1) menerima perlakuan demokratis dari orang lain, dan (2) berperilaku demokratis kepada orang lain. (Malihah dan Resmini, 2004 : 7)

5. Kesadaran Hukum

Sutjipto Raharjo (2000 : 76) mendefinisikan kesadaran hukum sebagai “Kesadaran masyarakat untuk menerima dan menjalankan hukum sesuai dengan rasio pengembangannya”.

Jadi yang dimaksud dengan kesadaran hukum dalam penelitian ini adalah kesadaran siswa dalam menerima dan mentaati hukum atau peraturan yang berlaku yang diajarkan melalui pembelajaran PKn khususnya kompetensi yang relevan dengan mata pelajaran PKn di sekolah sebagai bekal untuk dirinya dikemudian hari yang bertujuan agar dapat menjadikan siswa sebagai warga negara yang baik, yang taat pada hukum dan peraturan yang berlaku. Hal ini terlihat dari indikator kesadaran hukum, yaitu (1) pengetahuan hukum artinya seseorang mengetahui bahwa perilaku tertentu diatur oleh hukum, (2) pemahaman hukum artinya seorang warga negara mempunyai pengetahuan dan pemahaman mengenai aturan-aturan tertentu, terutama dari segi isi hukum tersebut, (3) sikap hukum artinya seseorang mempunyai kecenderungan untuk mengadakan penilaian tertentu terhadap hukum, (4) perilaku

hukum artinya seseorang berperilaku sesuai dengan hukum yang berlaku (Soekanto, 2003 : 228)

F. Asumsi Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka tersebut diatas, maka penelitian ini berasumsi sebagai berikut :

1. Upaya untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional, yaitu mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya dan membentuk kepribadian utuh yang bertanggung jawab aktif dan kreatif dapat terwujud bagi siswa SMK, salah satunya melalui pembelajaran PKn khususnya pada kompetensi

Mengembangkan Sikap Demokratis dan Berperilaku Sesuai Dengan

Hukum Yang Berlaku dengan menggunakan model pembelajaran berbasis

poerofolio yang efektif dan efisien, “salah satu tujuan pembelajaran civic adalah untuk menumbuhkan berpikir yang reflektif, kritis dan kreatif, seyogyanya dikembangkan” (Somantri, 1975 : 41) sehingga mampu menciptakan suasana kelas menjadi lebih aktif.

2. Keberhasilan model pembelajaran berbasis portofolio sangat ditunjang oleh kemampuan dan kemahiran guru atau pendidik secara professional untuk diterapkan dalam kegiatan belajar.

3. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio efektif untuk menumbuhkan sikap demokratis siswa, “demokratis adalah proses demokrasi, artinya sesuai proses yang melibatkan rakyat” (Fredrich – Ebert – Stiftung, 2003 : 3), dalam model pembelajaran tersebut proses belajar peserta didik dilandasi oleh nilai-nilai demokrasi, yaitu (1) penghargaan terhadap kemampuan, (2) menjunjung tinggi keadilan, (3) menerapkan persamaan kesempatan, (4) memperhatikan

keragaman peserta didik. Dalam prakteknya, para pendidik hendaknya memposisikan peserta didik sebagai insan yang harus dihargai kemampuannya dan diberi kesempatan untuk mengembangkan potensinya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran perlu adanya suasana terbuka, akrab, dan saling menghargai (Budimansyah 2002: 7). Sikap demokratis dapat terlihat dalam bentuk (1) menerima perlakuan demokratis dari orang lain dan (2) berperilaku demokratis kepada orang lain (Malihah dan Resmini, 2004 : 7).

4. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio efektif untuk menumbuhkan kesadaran hukum siswa, karena siswa dituntut untuk mengetahui, memahami dan melaksanakan hukum yang berlaku dalam kehidupannya. “Kesadaran masyarakat untuk menerima dan menjalankan hukum sesuai dengan rasio pengembangannya” (Rahardjo, 1975 ; 76) merupakan pengertian dari kesadaran hukum. Adapun indikator dari kesadaran hukum itu sendiri adalah ; (1) pengetahuan hukum; (2) pemahaman hukum; (3) sikap hukum; dan (4) perilaku hukum (Soekanto, 2003 : 228)

5. Proses untuk menumbuhkan sikap demokrasi dan kesadaran hukum siswa dapat terwujud dengan “long life education” dan ‘life skill” dengan mempelajari “Beri seseorang ikan, maka anda akan memberinya makan sehari, namun ajarkan dia mengail, agar anda menghidupinya sepanjang umur” (Covey, 1977) yang didasari pada empat pilar pendidikan yaitu “learning to know” (pembelajaran untuk tahu), “learning to do” (pembelajaran untu berbuat), “learning to be” (pembelajaran untuk membangun jati diri yang kokoh), dan “learning to love together” (pembelajaran untuk hidup bersama sacara harmonis) (UNESCO dalam Budimansyah, 2002 : i)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Untuk mengkaji peranan efektivitas model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung, peneliti menggunakan metode studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Dengan metode studi kasus, pneneliti berusaha melakukan penelitian yang mendalam tentang permasalahan yang akan diteliti. John W. Creswell (1998 : 61) mengemukakan bahwa : “acase study is an exploration of bounded system or a case (or multiple case) over time detailed, in-dept data collection involving multiple sources of information rich in context”. Maksudnya bahwa metode studi kasus ini adalah suatu pengalaman/eksplorasi terhadap sistem yang dibatasi, atau sebuah kasus (beberapa kasus) yang terjadi dalam waktu yang lama melalui pengumpulan data secara mendalam dan terperinci, yang meliputi berbagai sumber informasi yang sangat berkaitan dengan konteksnya. Hal terse but sejalan dengan yang dikemukan Mulyana (2001 : 201) bahwa, “Studi kasus adalah uraian dan penjelasan komprehensif mengenai berbagai aspek seorang individu, suatu kelompok, suatu organisasi (komunitas), suatu program, atau suatu situasi sosial”.

Dijelaskan oleh Creswell, bahwa “sistem yang dibatasi” (bounded system), maksudnya kasus yang sedang diteliti dibatasi oleh waktu dan tempat. Kasus tersebut bisa berupa suatu program, peristiwa, kegiatan atau individu-individu. Seperti program ganda atau penelitian berdasarkan banyak latar (multi-site), atau program tunggal (whin-site) yang dapat dipilih untuk penelitian. Sumber informasi ganda tersebut diperloleh melalui observasi, interview, audio visual, dan dokumen-dokumen

serta laporan-laporan. Sedangkan “konteks kasus” yang dimaksud meliputi situasi dimana kasus itu terjadi, baik berupa latar fisik, sosial, sejarah dan/atau ekonomi. Fokus penelitian bisa terhadap kasus yang karena keunikannya perlu diteliti atau bisa juga berupa isu-isu.

Hal ini sesuai dengan tujuan dari jenis penelitian studi kasus sebagaimana yang dikemukan oleh Moch. Nazir (1999 : 66) bahwa :

Tujuan studi kasus adalah untuk memberikan gambaran secara mendetail tentang latar belakang, sifat-sifat serta karakter-karakter yang khas dari kasus, ataupun status dari individu, yang kemudian dari sifat-sifat yang khas di atas akan dijadikan suatu hal yang bersifat umum.

Sedangkan dengan pendekatan kualitatif diharapkan dapat memperoleh gambaran dari obyek yang diteliti secara utuh atau menyeluruh, sebagaimana yang dikemukan oleh John W. Creswell (1998 : 15) berikut ini :

Qualitative research is an inquiry process of understanding based on distinct methological traditions of inquiry that explore a social or human problem. The researcher bulds a complex, holistic picture, analyzed word, reports detailed views of informants, and conducts the study in a natural setting.

Maksudnya, bahwa penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian dalam memahami suatu fenomena yang didasarkan pada tradisi metodologi penelitian yang khas, yang menggali atau mengeksplor suatu masalah sosial atau masalah manusia. Darsono (1995 : 264) mengemukakan :

Penelitian kualitatif berusaha mengungkapkan gejala secara holistik-kontekstia; (secara menyeluruh sesuai dengan konteksnya), melalui pengumpulan data dari latar alami sebagai sumber langsung dengan instrumen kunci penelitiannya sendiri. Penelitian kualitatif bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan induktif.

Melalui metode kualitatif dengan penelitian studi kasus, penelitian ini berusaha untuk memperoleh gambaran secara lebih mendalam mengenai materi demokrasi dan hukum dalam pembelajaran PKn, dalam menumbuhkan sikap demokrasi dan kesadaran hukum siswa di SMK Negeri 13 Bandung. Peneliti

membangun suatu gambaran yang kompleks dan menyeluruh, menganalisa kata-kata, laporan yang mendetail berdasarkan sudut pandang informal, serta melakukan penelitian pada latar yang alamiah (natural setting).

Sebagai suatu metode kualitatif, studi kasus mempunyai beberapa keuntungan, menurut pendapat Lincoln dan Guba dalam Rosmiati (2005 : 105) mengemukakan bahwa keistimewaan studi kasus meliputi hal-hal berikut :

1. Studi kasus merupakan sarana utama bagi penelitian emik, yakni menyajikan pandangan subjek yang diteliti

2. Studi kasus menyajikan uraian menyeluruh yang mirip dengan apa yang dialami pembaca dalam kehidupan sehari-hari

3. Studi kasus merupakan sarana efektif untuk menunjukkan hubungan antara peneliti dengan responden

4. Studi kasus memungkinkan pembaca untuk menemukan konsistensi internal yang hanya tidak merupakan konsistensi gaya dan konsistensi faktual tetapi juga kepercayaan (trust-worthiness)

5. Studi kasus memberikan “uraian tebal” yang diperlukan bagi penelitian atas

transferabilitas

6. Studi kasus terbuka bagi penilaian atas konteks yang turut berperan bagi pemaknaan atas fenomena dalam konteks tersebut.

B. Latar Situasi Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Menurut S. Nasution (1996) : 43), lokasi penelitian adalah :

Lokasi situasi sosial yang mengandung tiga unsur, yakni : tempat, pelaku, dan kegiatan. Tempat adalah tiap lokasi di mana manusia melakukan sesuatu, pelaku adalah semua orang yang terdapat di lokasi tersebut, sedangkan kegiatan adalah apa yang dilakukan rang dalam situasi sosial tersebut.

Berdasarkan pengertian tersebut di atas, maka yang dimaksud dengan lokasi penelitian di sini adalah SMK Negeri 13 Bandung, pelaku adalah mereka yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran PKn, termasuk di dalamnya guru pengajar PKn dan siswa yang mengikuti pembelajaran terse but, sedangkan kegiatan adalah proses model pembelajaran PKn berbasis portofolio.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian kualitatif adalah sumber yang dapat memberikan informasi, dapat berupa hal, peristiwa, manusia, situasi yang di observasi atau yang dapat diwawancarai (Nasution, 1996 : 32). Pemilihan subjek penelitian dilakukan secara purposive (bertujuan), yaitu didasarkan pada tujuan tertentu, berupa kemampuan dalam memberikan informasi yang dibutuhkan, dan jumlahnya kecil (Nasution, 1996 : 32).

Bertitik tolak dari fokus penelitian, maka yang dijadikan subjek dalam penelitian ini adalah :

1. Guru bidang program diklat PKn, yang sedang dan telah melaksanakan pembelajaran tentang Demokrasi dan Hukum di SMK Negeri 13 Bandung 2. Kepala Sekolah, Wakasek bidang kurikulum dan Waka Kesiswaan di SMK

Negeri 13 Bandung yang mengetahui tentang pelaksanaan pembelajaran PKn. 3. Siswa level/kelas I dan II di SMK Negeri 13 Bandung yang telah

melaksanakan pembelajaran tentang Demokrasi dan Hukum dengan menggunakan model pembelajaran portofolio.

Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian adalah :

1. SMK Negeri 13 Bandung merupakan tempat peneliti melaksanakan tugas mengajar.

2. Siswa di SMK Negeri 13 Bandung pernah mempraktekan model pembelajaran portofolio dalam pembelajaran PKn.

3. SMK Negeri 13 Bandung merupakan salah satu sekolah yang memiliki nilai tertinggi untuk program keahlian Analisis Kimia dan sekolah pertama di Jawa Barat yang berhasil meraih Sertifikat ISO 9001 : 2000 untuk Sistem

Manajemen Mutu, sehingga tamatannya mudah di serap oleh dunia usaha dan dunia industri.

C. Sumber Data, Teknik dan Alat Pengumpulan Data Penelitian

1. Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini antara lain :

a. Sumber data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber pertama dari responden yang dipilih sebagai bara sumber, seperti guru PKn, siswa, Kepala Sekolah, Wakasek Kurikulum dan Waka Kesiswaan.

b. Sumber data sekunder adalah data yang diperoleh dari pihak lain yang memberikan informasi dan mempunyai hubungan tidak langsung sebagai konfirmasi dari sumber data primer mengenai aspek-aspek penelitian, seperti instansi pemerintah, lembaga terkait. dunia usaha dan dunia industri.

2. Teknik dan alat pengumpulan data yang digunakan adalah :

a. Wawancara

Menurut Mulyana (2001 : 180), wawancara adalah bentuk komunikasi antara dua orang, melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari seseorang lainya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berdasarkan tujuan tertentu.

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada instrumen yang telah di susun (pedoman wawancara), berupa rangkaian pertanyaan yang tidak berstruktur yang dapat dikembangkan terus-menerus, baik terhadap siswa maupun guru, sehingga diperoleh data atau informasi yang valid dan akurat. Teknik wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang tanggapannya mengenai kegiatan model pembelajaran PKn, pengetahuan, pemahaman, sikap demokrasi dan

kesadaran hukum siswa, serta harapannya terhadap peningkatan kualitas pembelajaran demokrasi dan hukum.

Peneliti juga memberikan gambarannya selama mengajar mata pelajaran PKn, mengenai kegiatan pembelajaran PKn yang diselenggarakan juga harapan-harapan dalam peningkatan kualitas pembelajaran PKn. Kemudian peneliti juga mewawancarai pihak-pihak yang terkait dalam permasalahan penelitian, seperti para ahli pendidikan PKn, kepala sekolah, pokja kurikulum, pokja kesiswaan, BKK (Bursa Kerja Khusus), instansi dan lembaga terkait, instansi maupun industri sebagai pengguna tamatan.

b. Pengamatan atau observasi

Pengamatan atau observasi, dimana penelitian ikut berperan serta dalam kegiatan pembelajaran dalam kelas yang dilakukan atau diikuti oleh responden, guna mendapatkan informasi/data yang diperlukan, terutama tentang pelaksanakan model pembelajaran PKn berbasis portofolio. Penelitian difokuskan pada proses pelaksanaan model pembelajaran, respon siswa, dan hasil karya (portofolio tampilan) serta presentasi siswa. Menurut Lincoln dan Guba dalam Rosmiati (2005 : 98) terdapat tiga klasifikasi dalam observasi, yaitu : 1) Pengamat dapat bertindak sebagai seorang partisipan, 2) Observasi dapat dilakukan terus terang (overt) atau disamarkan (covert), walaupun secara etis dianjurkan secara terus terang kecuali untuk keadaan tertentu yang memerlukan penyamaran, dan 3) Menyangkut latar penelitian.

Dengan melakukan penelitian langsung di lapangan, maka dapat diperoleh data dan informasi yang kaya untuk dijadikan bahan analisis dasar yang akurat, tepat, dan dapat dipertanggungjawabkan. Adapun jenis observasi yang digunakan tidak hanya observasi yang sistematis saja tetapi juga observasi non sistematis yaitu tidak menggunakan pedoman baku yang berisi sebuah daftar, tetapi pengamatan yang

dilakukan secara spontan, dengan cara mengamati pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio pada kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan

Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku untuk menumbuhkan sikap

demokratis dan kesadaran hukum siswa.

c. Dokumentasi

Dokumentasi dijadikan sumber untuk mengungkapkan data berupa administrasi serta bagian-bagian data yang terdokumentasi. Nasution (1996 : 85), bahwa dokumentasi merupakan sumber bukan manusia “non human resources” yang dapat dimanfaatkan karena banyak memberikan keuntungan, yaitu bahannya telah ada, telah tersedia, siap pakai, dan tanpa biaya.

Dokumen-dokumen yang berhasil dikumpulkan sangat bermanfaat untuk memberikan latar belakang yang luas mengenai pokok penelitian dan dapat dijadikan bahan triangulasi untuk mengecek kesekuaian data, selain itu juga digunakan catatan lapangan atau field notes yang sangat diperlukan dalam menjaring data kualitatif. Dokumen-dokumen yang berkaitan dengan masalah dalam penelitian tersebut, seperti berupa teks atau bahan-bahan tertulis yang dibuat peneliti, data/informasi yang dari responden, data dari instansi, lembaga, industri, masyarakat, proses pembuatan model pembelajaran portofolio kelas yang akan ditayangkan pada penayangan show-case

dalam pembelajaran PKn. d. Snow Ball Sampling

Menurut Maleong (2000 : 166) :

Agar data dan informasi dapat dikaji secara utuh dan mendalam, peneliti menerapkan teknik snow ball sampling, dengan meminta responden untuk menunjuk responden lain agar dapat menambahkan dan mengklarifikasi data dan informasi yang diterima tentang materi yang diinginkan sudah mencapai titik jenuh, artinya data dan informasi berulang-ulang dalam materi yang sama pada saat itulah penarikan sampel dihentikan.

Dalam tahap ini keseluruhan pedoman penelitian yang berhasil dikumpulkan, baik dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi dalam proses pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio, disusun secara terstruktur untuk penarikan sample dalam kualitatif dengan dilakukan secara snow ball dimana sampel penelitian akan berubah sesuai dengan kebutuhan penelitian selama di lapangan.

Pertimbangan terpenting dalam pemilihan sampel ini adalah bahwa seyogyanya bervariasi dilihat dari berbagai ciri demografisnya, sehingga hasilnya tidak menyimpang karena faktor-faktor sosio-ekonomi, gender, atau kepribadian yang tidak relevan, dan diperkaya oleh data dari orang-orang berlainan dalam ciri-ciri tersebut. (Frey et al dalam Rosmiati, 2005 : 101)

D. Validasi Data

Untuk mengetahui “efektifitas model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalammenumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa” di SMK Negeri 13 Bandung, validasi dilakukan melalui :

1. Triangulasi (Hopkins, 1993 : 111), dengan mengecek kebenaran data atau informasi tentang model pembelajaran PKn berbasis portofolio dengan menkonfirmasikannya kepada responden. Dengan wawancara terhadap siswa, peneliti dapat memperoleh informasi tentang pemahaman siswa terhadap model pembelajaran portofolio. Melalui lembaran observasi, peneliti dapat memperoleh informasi tentang langkah-langkah model pembelajaran portofolio, aktivitas siswa dan tanggapan guru. Sementara itu, peneliti mengumpulakan data atau informasi tentang pelaksanaan tindakan melalui

obsevasi langsung terhadap pelaksanaan tindakan yang didokumentasikan dalam bentuk catatan-catatan.

2. Member check (Nasution, 1996) yaitu mencek kebenaran dan kesahihan data temuan penelitian dengan mengkonfirmasikan dengan sumber data. Dalam proses ini, data atau informasi tentang pelaksanakan pembuatan dan akhir dari pelaksanaan pembuatan model pembelajaran portofolio.

3. Audit Trail (Nasution, 1996), yaitu mencek kebenaran hasil penelitian sementara, beserta prosedur dan metode pengumpulan datanya, dengan mengkonfirmasikan pada bukti-bukti temuan (evidences) yang telah diperiksa, dicek kesahihannya pada sumber data tangan pertama. Proses ini juga dilakukan dengan mengkonfirmasikan atau mendiskusikan dengan teman-teman yang lain.

4. Peer debriefing, yaitu mendiskusikan kebenaran data penelitian beserta prosedur dan metode pengumpulan datanya dengan teman sejawat yang bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta masukan sehingga bisa mempertajam analisis guna memperoleh data dengan validasi tinggi.

5. Expert opinion (Nasution, 1996), yaitu pengecekkan terakhir terhadap kesahihan temuan penelitian kepada praktisi pendidikan, termasuk juga pada pembimbing penelitian ini.

6. Interpretasi, yaitu temuan-temuan data penelitian yang diinterpretasikan dengan merujuk pada acuan teoritis yang telah dipilih mengenai model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa, sehingga diperoleh suatu kerangka referensi bagi pembelajaran PKn yang bermakna dan memberikan manfaat bagi peningkatan kualitas pendidikan dan kualitas sumber daya manusia.

E. Teknik Analisa Data

Pengolahan dan analisis data dilakukan secara terus menerus sepanjang penelitian ini berlangsung dari awal hingga akhir, yaitu mulai tahap orientasi sampai pada tahap berakhirnya seluruh program tindakan sesuai dengan karakteristik pokok permasalahan dan tujuan penetian (Hopkin dalam Rosmiati, 2005 : 105)

Dalam menganalisa data yang diperoleh, digunakan teknik analisis data kualitatif, yaitu dengan menginterpretasikan data-data yang diperoleh dalam bentuk naratif setelah melalui tahapan-tahapan berikut : (Maleong, 2000 : 190)

1. Reduksi Data

Seluruh data yang telah diperoleh dari lapangan di telaah, dicatat kembali dalam bentuk uraian atau laporan secara lebih rinci dan sistematis.

2. Kategori dan Pengkodean

Mengelompokkan data-data yang telah terkumpul dan memberikan kode-kode tertentu untuk memudahkan dalam interpretasi dan verifikasi.

3. Display Data

Merangkum bagian atau catatan-catatan penting, kemudian disusun dalam bentuk yang lebih sistematis, sehingga memudahkan dalam mencari tema sentral sesuai dengan fokus masalah penelitian, serta memudahkan pula dalam memberi makna.

4. Kesimpulan

Menarik kesimpulan (yang bersifat sementara) yang kemudian dikembangkan secara terus menerus sampai pada hasil yang diinginkan sesuai dengan masalah penelitian.

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan tentang penelitian Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio Dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis dan Kesadaran Hukum Siswa yang dilakukan di SMK Negeri 13 Bandung pada kelas I yang membahas kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan kelas II yang membahas kompetensi Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku, peneliti akan memberikan kesimpulan umum dan kesimpulan khusus sebagai berikut :

1. Kesimpulan Umum

Kesimpulan umum merupakan kesimpulan secara keseluruhan dari apa yang diteliti, yaitu tentang Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasis Portofolio Dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis dan Kesadaran Hukum Siswa.

Sesuai dengan kurikulum SMK 2004 pembelajaran PKn di SMK tergabung dengan pelajaran Sejarah. Tetapi di SMK Negeri 13 Bandung, karena guru PKn dan Sejarah (PKnS)berlatar belakang sesuai dengan bidang keahliannya, maka untuk tetap menjaga ketercapaian tujuan dari pembelajaran tersebut, guru PKn dan Sejarah atas seijin Waka Kurikulum dan Ketua Program, mengembangkan Kurikulum Implementatif, sehingga kompetensi yang ada dalam pelajaran PKnS di bagi menjadi dua sesuai dengan bidang keahliannya masing-masing. Guru PKn bertugas untuk mengajarkan Kompetensi yang berhubungan dengan materi PKn , yaitu kompetensi A.1 tentang Menganalisis Wawasan Kebangsaan, kompetensi A.5 tentang Mengembangkan Martabat dan Harga Diri Sebagai Bangsa, kompetensi C tentang

Mengembangkan Sikap Demokratis, kompetensi D tentang Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku, dan kompetensi G tentang Memahami Kondisi Tenaga Kerja Pada Era Global, sedangkan guru Sejarah mengajarkan tentang materi yang berhubungan dengan Sejarah, yaitu kompetensi A.2 tentang Menjelaskan Pra Kondisi Terbentuknya Identitas Kebangsaan, A.3 tantang Menjelaskan Terbentuknya Identitas Kebangsaan, A.4 tentang Menjelaskan Identitas dan Integritas Kebangsaan di Era Global, kompetensi B tentang Mengembangkan Tanggung Jawab Terhadap Pemanfaatan dan Pelestarian Sumber Daya Alam, kompetensi E tentang Memahami Keberagaman Masyarakat di Indonesia, dan kompetensi F tentang Memahami Keberagaman Kebudayaan di Indonesia. Pengembangan Kurikulum Implementatif ini bertujuan agar materi pelajaran dapat di sampaikan sesuai dengan kemampuan dan latar belakang pendidikan dari guru yang bersangkutan.

Untuk dapat mencapai tujuan dari pembelajaran PKn, maka guru di tuntut untuk meningkatkan keprofesionalannya dalam mengajar. Guru tidak hanya menstranfer ilmu tetapi juga harus mampu membekali siswa dengan keterampilan sosial, seperti menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa. Untuk itu, guru PKn mengembangkan model pembelajaran portofolio sebagai salah satu alternatif dalam model pembelajaran yang inovatif dan kreatif yang secara langsung dapat menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

Model pembelajaran portofolio memiliki banyak keunggulan di bandingkan dengan metode konvensional yang selama ini sering di pakai dalam proses pembelajaran (seperti ceramah) yang lebih menitik beratkan pada aspek kognitif saja, tetapi dalam model portofolio semua aspek di libatkan, yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan melakukan penelitian lapangan dan memanfaatkan banyak sumber, baik yang ada di dalam lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan

sekolah, model portofolio sangat potensial untuk menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa, karena siswa melakoni sendiri dan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang akan di bahas oleh kelas.

Model pembelajaran portofolio mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga tujuan dari pembelajaran PKn untuk membentuk warga negara yang berkualitas dapat terwujud, siswa diharapkan memiliki kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kreatif, inovatif, berpartisipasi aktif, tanggap terhadap masalah di sekitar mereka, dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi. Selain itu, model pembelajaran portofolio memberikan implikasi yang luas terhadap tingkat profesonal guru sebagai seorang fasilitator, director-motivator, mediator, dan rekonstruktor bagi keberlangsungan pembelajaran siswa, sehingga siswa akan memiliki kecakapan sosial untuk mempersiapkan dirinya menjadi bagian dalam kehidupan di masyarakat, bangsa dan negara sesuasi dengan hak dan kewajibannya, tugas dan tanggung jawabnya.

2. Kesimpulan Khusus

Kesimpulan umum adalah kesimpulan yang menjadi jawaban atas pertanyaan penelitian, mulai dari perencanaan pembelajaran PKn berbasis portofolio, pelaksanaan, kendala atau masalah yang dihadapi, efektivitas model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa, serta manfaat pelajaran PKn dalam mempersiapkan siswa memasuki dunia usaha/dunia industri. Untuk lebih jelaskannya simpulan dari penelitian ini adalah : a. Dalam perencanaan pembelajaran PKn, guru berusaha untuk melakukan

perubahan atas model pembelajaran konvensional yang salama ini sering dipergunakan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio yang inovatif. Pertama-tama, guru menentukan kompetensi dan waktu yang tepat untuk

membuat portofolio. Akhirnya guru menetapkan, kalau pembuatan model portofolio tersebut di praktekkan pada semester genap, dengan pertimbangan pada semester genap, ada sedikit keleluasaan waktu bagi kelas I dan kelas II untuk membuat portofolio, karena pada saat kelas III melaksanakan Ujian Akhir Sekolah (UAS) dan Ujian Nasional (UN), walaupun dalam prakteknya siswa kelas I dan kelas II tidak libur karena ada jadwal remedial serta praktikum yang tidak dapat ditinggalkan. Namun semua itu tidak menjadi masalah karena akhirnya mereka dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.

Untuk kelas I telah ditetapkan kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan untuk kelas II kompetensi Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas 1 AK 5 yang terpilih masalah ‘Penyuluhan dan Simulasi Bagi Pemilih Pemula’ sebagai realisasi dari kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis sedangkan di kelas 2 AK 2 terpilih masalah tentang ‘Pro Kontra RUU Pornoaksi dan Pornografi’ sebagai realisasi dari kompetensi Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku.

b. Pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata dapat memotivasi belajar siswa, berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dengan melibatkan langsung dalam kegiatan penelitian lapangan siswa menjadi lebih aktif, terjadi proses pelatihan dan pelakonan yang menjadi dasar untuk memudahkan memahami materi yang diajarkan, karena mereka mencari dan menemukan sendiri jawaban dan masalah yang sedang di bahas. Dengan mengikuti langkah-langkah dalam pembuatan portofolio 1) mengidentifikasi masalah, 2) memilih masalah, 3) mengumpulakan informasi, 4) mengembangkan portofolio kelas, 5) menyajikan portofolio, dan 6) melakukan refleksi, sangat membantu menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

c. Pada dasarnya kendala atau masalah yang dihadapi oleh siswa dapat diatasi dengan baik, mereka dapat menemukan solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kendala yang umum di hadapi oleh siswa dalam model pembelajaran portofolio ini adalah masalah waktu, biaya, dan respon dari instansi/lembaga pemerintah. Untuk membantu siswa dalam menyelesaikan kendala tersebut, semua komponen yang ada di sekolah saling mendukung, sehingga pelaksanaan model pembelajaran portofolio dapat di selesaikan sesuai dengan jadwal yang telah di sepakati antara guru dan siswa.

d. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata efektif dalam menumbuhkan sikap demokrasi siswa, hal ini terlihat dari penuturan dan sikap siswa yang mengalami perubahan setelah mempratekkan model pembelajaran portfolio yang tercermin dalam (1) menerima perlakuan yang demokratis dari orang lain, dan (2) berperilaku demokratis kepada orang lain. Kedua sikap tersebut sangat mendukung bagi keberhasilan pembelajaran PKn yang tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja, tetapi mampu melibatkan aspek afektif dan aspek kognitif

e. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata efektif dalam menumbuhkan tingkat kesadaran hukum siswa, sekalipun tingkat kesadaran hukum setiap siswa tidak sama, namun setidaknya terjadi perubahan yang positif dalam (1) pengetahuan siswa tentang hukum, (2) pemahaman siswa tentang hukum, (3) sikap siswa terhadap hukum, dan (4) perilaku hukum siswa. Tingkat kesadaran yang ditunjukan oleh siswa didasari oleh (1) kesadaran heteronomous, yaitu keadaran hukum yang dilandasi oleh alasan atau orientasi atau meotivasi yang beranaka raga, atau berganti-ganti, kesadaran hukum ini kurang mantap, tatapi siswa menyadari selama ini mereka dalam proses belajar, sehingga tidak

membuat portofolio. Akhirnya guru menetapkan, kalau pembuatan model portofolio tersebut di praktekkan pada semester genap, dengan pertimbangan pada semester genap, ada sedikit keleluasaan waktu bagi kelas I dan kelas II untuk membuat portofolio, karena pada saat kelas III melaksanakan Ujian Akhir Sekolah (UAS) dan Ujian Nasional (UN), walaupun dalam prakteknya siswa kelas I dan kelas II tidak libur karena ada jadwal remedial serta praktikum yang tidak dapat ditinggalkan. Namun semua itu tidak menjadi masalah karena akhirnya mereka dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.

Untuk kelas I telah ditetapkan kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis dan untuk kelas II kompetensi Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas 1 AK 5 yang terpilih masalah ‘Penyuluhan dan Simulasi Bagi Pemilih Pemula’ sebagai realisasi dari kompetensi Mengembangkan Sikap Demokratis sedangkan di kelas 2 AK 2 terpilih masalah tentang ‘Pro Kontra RUU Pornoaksi dan Pornografi’ sebagai realisasi dari kompetensi Berperilaku Sesuai Dengan Hukum Yang Berlaku.

b. Pelaksanaan model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata dapat memotivasi belajar siswa, berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam pembelajaran. Dengan melibatkan langsung dalam kegiatan penelitian lapangan siswa menjadi lebih aktif, terjadi proses pelatihan dan pelakonan yang menjadi dasar untuk memudahkan memahami materi yang diajarkan, karena mereka mencari dan menemukan sendiri jawaban dan masalah yang sedang di bahas. Dengan mengikuti langkah-langkah dalam pembuatan portofolio 1) mengidentifikasi masalah, 2) memilih masalah, 3) mengumpulakan informasi, 4) mengembangkan portofolio kelas, 5) menyajikan portofolio, dan 6) melakukan refleksi, sangat membantu menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

c. Pada dasarnya kendala atau masalah yang dihadapi oleh siswa dapat diatasi dengan baik, mereka dapat menemukan solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Kendala yang umum di hadapi oleh siswa dalam model pembelajaran portofolio ini adalah masalah waktu, biaya, dan respon dari instansi/lembaga pemerintah. Untuk membantu siswa dalam menyelesaikan kendala tersebut, semua komponen yang ada di sekolah saling mendukung, sehingga pelaksanaan model pembelajaran portofolio dapat di selesaikan sesuai dengan jadwal yang telah di sepakati antara guru dan siswa.

d. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata efektif dalam menumbuhkan sikap demokrasi siswa, hal ini terlihat dari penuturan dan sikap siswa yang mengalami perubahan setelah mempratekkan model pembelajaran portfolio yang tercermin dalam (1) menerima perlakuan yang demokratis dari orang lain, dan (2) berperilaku demokratis kepada orang lain. Kedua sikap tersebut sangat mendukung bagi keberhasilan pembelajaran PKn yang tidak hanya menekankan pada aspek kognitif saja, tetapi mampu melibatkan aspek afektif dan aspek kognitif

e. Model pembelajaran PKn berbasis portofolio ternyata efektif dalam menumbuhkan tingkat kesadaran hukum siswa, sekalipun tingkat kesadaran hukum setiap siswa tidak sama, namun setidaknya terjadi perubahan yang positif dalam (1) pengetahuan siswa tentang hukum, (2) pemahaman siswa tentang hukum, (3) sikap siswa terhadap hukum, dan (4) perilaku hukum siswa. Tingkat kesadaran yang ditunjukan oleh siswa didasari oleh (1) kesadaran heteronomous, yaitu keadaran hukum yang dilandasi oleh alasan atau orientasi atau meotivasi yang beranaka raga, atau berganti-ganti, kesadaran hukum ini kurang mantap, tatapi siswa menyadari selama ini mereka dalam proses belajar, sehingga tidak

menutup kemungkinan bisa lebih baik lagi, (2) kesadaran sosionomous, yaitu kesadaran hukum yang berlandaskan kiprah umum atau karena khalayak ramai, dan (3) kesadaran autonomous, yaitu kesadaran hukum yang dilandasi oleh konsep atau kesadaran yang ada dalam diri seseorang, dari penuturan siswa tidak ada satupun tingkat kesadaran siswa yang berada pada kesaran anomous, yaitu kesadaran hukum yang tidak dilandasi oleh alasan atau orientasi yang jelas, kesadaran hukum ini merupakan tingkatan yang terendah, hal ini membuktikan kalau model pembelajaran portofolio memang efektif dalam menumbuhkan kesadaran hukum siswa.

f. Kemampuan siswa untuk melibatkan diri secara aktif dalam model pembelajaran PKn berbasis portofolio dalam menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum sangat memberikan manfaat bagi siswa untuk mempersiapkan siswa memasuki dunia usaha/dunia industri, baik pada kegaita Prakerin maupun sebagai bekal dirinya dikemudian hari. Berdasarkan deskripsi hasil wawancara dengan sejumlah industri, ternyata mata pelajaran PKn memberikan kontribusi besar dalam pembentukan karakter sumber daya manusia. Keterampilan sosial yang dimiliki oleh siswa sangat menunjang kelancaran dan ketercapaian target pekerjaan, termasuk di dalamnya nilai-nilai yang sesuai dengan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil dan refleksi tentang penelitian Efektivitas Model Pembelajaran PKn Berbasisi Portofolio Dalam Menumbuhkan Sikap Demokratis dan Kesadaran Hukum Siswa, ada beberapa rekomendasi yang akan di sampaikan berhubungan dengan peningkatan kualitas pelajaran PKn melalui model pembelajaran

berbasis portofolio, peranan guru dalam pembelajaran, upaya mengatasi kendala yang dihadapi, upaya meningkatkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa, serta upaya meningkatkan kualitas lulusan/tamatan agar terserap di dunia usaha/dunia industri. Rekomendari secara rinci dapat dijabarkan sebagai berikut :

a. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PKn di SMK Negeri 13 Bandung, khususnya, dalam rangka menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa, model pembelajaran PKn berbasis portofolio dapat di jadikan sebagai alternatif pembelajaran yang mampu menumbuhkan sikap demokratis dan kesadaran hukum siswa dengan terlebih dahulu membuat perencanaan pelaksanaan portofolio tersebut dan menentukan materi yang tepat, serta waktu pembuatan portofolio.

b. Berdasarkan hasil pengamatan selama melaksanakan model pembelajaran PKn berbasis portofolio, sebaiknya guru mampu menggugah ranah kognitif, afektif, dan psikomotor, sehingga potensi yang ada dalam diri siswa dapat termotivasi dengan memiliki pola pikir yang kritis, kreatif, dan inovatif. Guru harus benar-benar berperan sebagai seorang fasilitator, director-motovator, mediator, rekonstruktor pembelajaran bagi siswa.

c. Untuk mengatasi kendala yang dihadapi oleh siswa dalam model pembelajaran portofolio untuk masalah (1) waktu, sebaiknya guru berkoordinasi dengan bagian kurikulum dan kepala program agar mengatur jadwal pelajaran normatif tidak bersamaan dengan pelajaran produktif, teutama praktikum, hal ini untuk menghindari agar siswa tidak cape dan lelah dan penjadwalan remedial yang dilakukan pada saat pembelajaran tidak efektif (kelas III ujian) di upayakan remedial normatif tidak bersamaan dengan pelajaran adaptif dan produktif, hal ini dilakukan agar siswa dapat mengatur jadwal dengan baik untuk melakukan

penelitian lapangan, (2) biaya, seperti yang disampaikan oleh Kepala Sekolah, sebaiknya memang sekolah membantu untuk memfasilitasi perlengkapan yang diperlukan oleh siswa untuk membuat portofolio lebih baik kalau dianggarkan dalam APBS (Anggaran Pendapatan Belanja Sekolah) dana penelitian bagi siswa, (3) instansi/lembaga pemerintah, sebaiknya sekolah lebih meningkatkan koordinasinya dengan intsansi/lembaga pemerintah sehingga memudahkan dan mendapatkan respon yang lebih baik lagi pada saat siswa melakukan kunjungan atau penelitian lapangan, apabila perlu, Dinas Pendidikan memfasilitasinya sehingga lebih memudahkan bagi setiap sekolah untuk melaksanaakan kunjungan ke instansi/lembaga pemerintahan.

d. Untuk lebih meningkatkan sikap demokrasi siswa, sebaiknya semua komponen yang ada di sekolah mampu bekerja sama dengan lingkungan di sekitar, lingkungan keluarga dan masyarakat untuk saling mendukung agar siswa sejak dini mampu memahami tentang nilai-nilai demokrasi, sehingga siswa tidak hanya menerima perlakuan demokratis dari orang lain saja, tetapi juga mampu berperilaku demokratis kepada orang lain. Nilai-nilai demokrasi ini tidak hanya untuk di pahaminya saja, tetapi harus dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari secara terus-menerus, sehingga sikap demokratis siswa akan mudah terbentuk. Tertanamnya sikap demokratis dalam diri siswa akan sangat mendukung terwujudnya negara hukum.

e. Untuk lebih meningkatkan kesadaran hukum siswa, sebaiknya seluruh komponen yang ada, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan negara, mampu menampilkan keteladanan dan contoh yang baik, adanya kepastian hukum dan ketegasan hukum. Hukum bukan hanya untuk dimengerti dan dipahami saja, tetapi nilai-nilai hukum ini harus bisa dipraktekan dalam kehidupan sehari-sehari,

sehingga siswa memiliki kesadaran sendiri untuk mematuhi dan melaksanakan hukum, tidak semata-mata takut akan sanksi atau karena lingkungan saja. Oleh karena itu, untuk menumbuhkan kesadaran hukum siswa, perlu di tanamkan sejak dini, dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari secara terus-menerus. Kesadaran hukum yang tumbuh dalam diri siswa akan melahirkan negara hukum, sehingga akan mewujudkan kehidupan yang lebih aman, tenteram dan damai, sesuai dengan tujuan hukum itu sendiri.

f. Untuk meningkatkan kualitas lulusan atau tamatan dalam hal meningkatkan keterampilan sosial siswa, maka perlu lebih dioptimalkan lagi pembelajaran normatif, khususnya PKn, yang tidak hanya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif saja, tetapi harus bisa meningkatkan kemampuan afektif dan psokomotornya, hal ini sangat penting untuk meningkatkan kepercayaan dari dunia usaha/dunia industri sehingga lulusan/tamatan mudah mendapatkan pekerjaan karena kompetensi siswa sesuai dengan yang diharapkan oleh dunia usaha/dunia industri. Selain itu, sebaiknya pihak sekolah lebih meningkatkan koordinasinya dengan dunia usaha/dunia industri sehingga peluang untuk mendapatkan kesempatan kerja bagi para lulusan lebih terbuka. Dengan meningkatkan kualitas dari tamatan dan meningkatkan koordinasi dengan dunia usaha/dunia industri bahkan lembaga pemerintah, maka setiap lulusan/tamatan dapat terserap oleh dunia usaha/dunia industri dan lembaga pemerintah, hal ini dapat membantu untuk mengatasi semakin meningkatnya angkat pengangguran yang ada di Indonesia.