PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SKI MATERI PERISTIWA AKHIR HAYAT RASULULLAH MELALUI STRATEGI TEAM QUIZ PADA SISWA KELAS VA MINU BERBEK WARU SIDOARJO.

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SKI
MATERI PERISTIWA AKHIR HAYAT RASULULLAH
MELALUI STRATEGI TEAM QUIZ PADA SISWA KELAS VA MINU BERBEK WARU
SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh:
NUR FITRIYANAH
NIM. D07212026

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH
JUNI 2016

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SKI
MATERI PERISTIWA AKHIR HAYAT RASULULLAH
MELALUI STRATEGI TEAM QUIZPADA SISWA KELAS VA MINU BERBEK WARU
SIDOARJO

SKRIPSI

Diajukan Kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Strata 1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Oleh:
NUR FITRIYANAH
NIM. D07212026

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDA’IYAH
JUNI 2016

ABSTRAK

Nur Fitriyanah, Peningkatan Motivasi Belajar SKI Materi Peristiwa Akhir

Hayat Rasulullah Melalui Strategi Team Quiz Pada Siswa Kelas VA
MINU Berbek Waru Sidoarjo, Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtida’iyah (PGMI). Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
(FTK). Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya,
Skripsi Juni 2016.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Pembelajaran SKI, Strategi Team Quiz.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi belajar siswa kelas
VA dalam mata pelajaran SKI pada materi peristiwa akhir hayat Rasulullah. Hal
ini terjadi karena beberapa faktor yaitu, pada awal pembelajaran berlangsung
banyak siswa yang belum siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu,
guru mata pelajaran SKI kurang menggunakan metode atau strategi pembelajaran
yang inovatif dalam menyampaikan materi, sehingga banyak siswa yang merasa
bosan, jenuh dan mengantuk saat proses pembelajaran berlangsung.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana penerapan
strategi team quiz dalam meningkatkan motivasi belajar SKI pada materi
Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah di kelas VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo? (2)
Bagaimana peningkatan motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir Hayat
Rasulullah setelah menggunakan strategi team quiz di kelas VA MINU Berbek,
Waru Sidoarjo? Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui penerapan strategi
team quiz dalam meningkatkan motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir

Hayat Rasulullah di kelas VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo. (2) Mengetahui
peningkatan motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah
setelah menggunakan strategi team quiz di kelas VA MINU Berbek, Waru
Sidoarjo.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam dua siklus. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin,
dimana dalam satu siklus terdapat empat langkah pokok, meliputi perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi. Adapun teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, angket dan
dokumentasi.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi
siswa kelas VA dalam pembelajaran SKI mengalami peningkatan. Nilai rata-rata
motivasi belajar siswa pada pra siklus yaitu 61,86 (kategori rendah) dan kemudian
meningkat menjadi 74,34 (kategori cukup) pada siklus I, dan pada siklus II
mencapai 84,04 (kategori tinggi). Prosentase ketuntasan motivasi belajar siswa
pada pra siklus yaitu 4,34%, dan kemudian pada siklus I meningkat menjadi
43,47% dan pada siklus II mencapai 82,6%.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

SAMPUL LUAR .................................................................................................i
HALAMAN JUDUL...........................................................................................ii
HALAMAN MOTTO .........................................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................iv
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI .....................................vi
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI .......................................vii
ABSTRAK ..........................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................xi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................1
B. Rumusan Masalah ..............................................................................5
C. Tindakan yang Dipilih ........................................................................5
D. Tujuan Penelitian ................................................................................6
E. Lingkup Penelitian..............................................................................6

F. Manfaat Penelitian ..............................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI
A. Motivasi Belajar ............................................................................... 9
1. Pengertian Motivasi Belajar........................................................... 9
2. Teori Motivasi Belajar ..................................................................12
3. Macam-macam Motivasi Belajar ...................................................15
4. Fungsi Motivasi dalam Belajar ......................................................15
5. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar ...................................................16
6. Indikator Motivasi Belajar ............................................................19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ..........................................19
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam ..........................................19
2. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam .........................20
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam ..................................21
C. Materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah...........................................22
1. Tanda-tanda Wafatnya Rasulullah SAW .......................................22
2. Rasulullah SAW Mulai Jatuh Sakit ...............................................24

3. Rasulullah SAW Wafat .................................................................25
D. Strategi Team Quiz .............................................................................26
1. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................................26
2. Strategi Team Quiz.........................................................................27
3. Langkah-langkah Pelaksanaan Strategi Team Quiz .......................28
4. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Team Quiz ............................29
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian.............................................................................30
B. Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian ....................................32
C. Variabel yang Diteliti .......................................................................33
D. Rencana Tindakan ............................................................................33
E. Data dan Cara Pengumpulannya ......................................................39
F. Indikator Kinerja ..............................................................................52
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ...............................................................53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ................................................................................55
1. Pra Siklus .....................................................................................55
2. Siklus I .........................................................................................59
3. Siklus II .......................................................................................75
B. Pembahasan ......................................................................................92

1. Siklus I........................................................................................92
2. Siklus II ......................................................................................94
BAB V PENUTUP
A. Simpulan...........................................................................................97
B. Saran .................................................................................................98

DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1 Kegiatan guru dalam RPP ...........................................................................35

3.2 Pedoman wawancara guru ..........................................................................40
3.3 Pedoman wawancara siswa .........................................................................41
3.4 Instrumen lembar observasi aktivitas guru .................................................43
3.5 Instrumen lembar observasi aktivitas siswa ................................................46
3.6 Kisi-kisi angket motivasi belajar.................................................................49
3.7 Kriteria ketetapan hasil angket motivasi setiap siswa ................................51
3.8 Kriteria ketetapan hasil observasi guru dan siswa ......................................52
4.1 Nilai hasil belajar sebelum mengunakan strategi team quiz
pada siswa kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo..................................57
4.2 Data hasil angket pra siklus motivasi belajar SKI materi peristiwa akhir
hayat Rasulullah kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo .........................58
4.3 Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus I .......................................65
4.4 Data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I ......................................68
4.5 Data hasil angket siklus I motivasi belajar SKI materi peristiwa akhir
hayat Rasulullah kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo ........................71
4.6 Data hasil belajar siswa siklus I dengan mengunakan strategi team quiz ...73
4.7 Perbandingan indikator pada siklus I dan siklus II ....................................76
4.8 Data hasil observasi aktivitas guru pada siklus II .......................................82
4.9 Data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II......................................85

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4.10 Data hasil angket siklus II motivasi belajar SKI materi peristiwa akhir
hayat Rasulullah kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo ........................88
4.11 Data hasil belajar siswa siklus II dengan mengunakan strategiteam
quiz.............................................................................................................90
4.12 Rekapitulasi data hasil motivasi belajar siswapada tahap pra siklus,
siklus I dan siklus II ...................................................................................95
4.13 Rekapitulasi data hasil observasi guru dan siswa siklus I dansiklus II .......96

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow .......................................................................13
3.1 Diagram alur PTK model Kurt Lewin .......................................................32

4.1 Kegiatan inti: siswa berdiskusi....................................................................64
4.2 Kegiatan inti: perwakilan setiap kelompok memberikan soal kuis untuk
kelompok lawan .........................................................................................64
4.3 Kegiatan inti: siswa mengerjakan tugas evaluasi ........................................64
4.4 Kegiatan awal: siswa bersemangat saat guru memberikanmotivasi ...........78
4.5 Kegiatan inti: siswa berdiskusi ...................................................................80
4.6 Kegiatan inti: perwakilan setiap kelompok memberikan soal kuis untuk
kelompok lawan .........................................................................................81
4.7 Kegiatan inti: siswa mengerjakan tugas evaluasi ........................................81
4.8 Diagram siswa yang memiliki nilai angket ≥80 dan rata-rata tingkat
motivasi belajar seluruhnya ........................................................................95
4.9 Diagram prosentase ketuntasan motivasi belajar siswa ..............................96
4.10 Diagram Observasi Aktifitas Guru dan Siswa ............................................96

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah

rendahnya kualitas hasil dan proses belajar yang dicapai siswa. Rendahnya
kualitas hasil belajar ditandai oleh pencapaian prestasi belajar yang belum
memenuhi standar kompetensi seperti tuntutan kurikulum.
Dalam

proses

pembelajaran,

anak

kurang

didorong

untuk

mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas
diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak
dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut
untuk memahami informasi yang diingatnya dan menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari. 1 Salah satu mata pelajaran yang menuntut siswa untuk
memahami informasi yang diingatnya adalah mata pelajaran Sejarah
Kebudayaan Islam (SKI).
Mata pelajaran SKI merupakan salah satu mata pelajaran PAI yang
menelaah tentang asal-usul, perkembangan, peranan kebudayaan/peradaban
Islam dan para tokoh yang berprestasi dalam sejarah Islam pada masa
lampau, mulai dari sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan
kerasulan Nabi Muhammad SAW, sampai dengan masa Khulafaurrasyidin. 2

1

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008), hlm. 1.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi
Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, hlm. 19.
2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
1

2

Dengan adanya pembelajaran SKI di tingkat MI ini diharapkan siswa
dapat mengetahui esensi yang terkandung pada sejarah Islam, memahami dan
menghargai perjuangan-perjuangan Nabi dan para sahabatnya, sehingga siswa
akan lebih akrab dengan mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sejak dini.
Untuk mewujudkan tujuan tersebut, guru sebagai pelaku utama dalam
implementasi atau penerapan program pendidikan di sekolah memiliki
peranan yang sangat strategis dalam mencapai tujuan pendidikan yang
diharapkan. Guru dipandang sebagai faktor determinan terhadap pencapaian
mutu prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, guru berperan sebagai motivator
dalam rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar
siswa. Guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan untuk
meningkatkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan kreativitas,
sehingga akan terjadi dinamika dalam proses pembelajaran. 3
Mengingat peranannya yang begitu penting, maka guru dituntut untuk
memiliki pemahaman dan kemampuan secara komperehensif tentang
kompetensinya sebagai pendidik. 4
Pada kenyataannya tidak semua guru mampu melakukan proses
pembelajaran dengan baik, khususnya untuk pembelajaran SKI di tingkat MI.
Seperti yang ditemukan peneliti di MINU Berbek Waru Sidoarjo.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti yang dilakukan di
kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo, menunjukkan bahwa hasil belajar

3

Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm.
145.
4
Syamsu Yusuf & Nani M. Sugandhi, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2012), hlm. 139.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

siswa pada mata pelajaran SKI materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah
kurang maksimal. Dari 23 siswa hanya 7 siswa atau 30% siswa yang berhasil
mencapai nilai KKM 75, sedangkan 70% siswa lainnya masih mencapai nilai
di bawah KKM. Selain itu, tingkat motivasi siswa juga masih rendah.
Terbukti dari hasil angket, rata-rata tingkat motivasi belajar siswa seluruhnya
hanya 61,86 atau hanya 4,34% siswa yang memiliki motivasi tinggi. Hal
tersebut disebabkan oleh beberapa faktor saat proses pembelajaran
berlangsung. Pertama, pada awal pembelajaran berlangsung banyak siswa
yang belum siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa bergurau
sendiri dengan teman sebangkunya dan ada pula siswa yang asyik bermainmain dengan alat tulisnya. Kedua, guru mata pelajaran SKI kurang
menggunakan metode atau strategi pembelajaran yang inovatif dalam
menyampaikan materi, sehingga banyak siswa yang merasa bosan, jenuh dan
mengantuk saat proses pembelajaran berlangsung. Ketiga, pada saat guru
memberikan tugas untuk mengerjakan soal evaluasi banyak siswa yang
mengeluh karena tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru dan
mereka malas untuk membaca materi yang terlalu banyak teks bacaannya.
Keempat, masih rendahya minat dan motivasi belajar siswa, sehingga
partisipasi siswa dalam pembelajaran kurang maksimal. Kelima, siswa
menganggap bahwa mata pelajaran SKI sulit dipahami karena bersifat
abstrak, dalam arti sejarah merupakan peristiwa yang sudah terjadi dan
tidak dialami secara langsung oleh siswa. 5

5

Mas Fatikh Aziz, Guru mata pelajaran SKI kelas VA MINU Berbek Waru Sidoarjo, observasi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Berdasarkan masalah yang ada di lapangan, maka diperlukan strategi
pembelajaran yang inovatif dan kreatif untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa. Oleh karena itu, peneliti akan mencoba menggunakan strategi team
quiz guna meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran SKI
khususnya pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah di kelas VA MINU
Berbek, Waru Sidoarjo.
Pembelajaran tipe team quiz merupakan salah satu pembelajaran aktif
yang dikembangkan oleh Melvin L. Silberman dimana peserta didik dibagi
menjadi tiga tim. Setiap peserta didik dalam tim bertanggung jawab untuk
menyiapkan kuis jawaban dan tim yang lain menggunakan waktu untuk
memeriksa catatannya. Dengan adanya pertandingan akademis ini terciptalah
kompetisi antar kelompok, para peserta didik akan senantiasa berusaha
belajar dengan motivasi yang tinggi dan menigkatkan kerjasama agar dapat
memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan.
Apabila dalam proses pembelajaran SKI materi Peristiwa Akhir Hayat
Rasulullah dibuat menyenangkan dimana penggunaan strategi belajar yang
tepat dan dapat membangkitkan motivasi serta pemahaman peserta didik pada
pelajaran SKI materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah, maka peserta didik
akan merasa lebih senang dan tidak bosan dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Sehingga tidak ada lagi keluhan tentang kurangnya motivasi
dan rendahnya hasil belajar peserta didik.

dan wawancara pribadi, Sidoarjo, 29 Februari 2016.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Berdasarkan fenomena yang terjadi di lapangan, maka peneliti
mengangkat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan
Motivasi Belajar SKI Materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah Melalui
Strategi Team Quiz Pada Siswa Kelas VA MINU Berbek Waru
Sidoarjo.”

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti dapat merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi team quiz dalam meningkatkan motivasi
belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah di kelas VA
MINU Berbek, Waru Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir
Hayat Rasulullah setelah menggunakan strategi team quiz di kelas VA
MINU Berbek, Waru Sidoarjo?

C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tindakan yang
dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran SKI
pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah adalah dengan menerapkan
strategi team quiz. Strategi tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa. Strategi team quiz memberikan variasi baru pada proses
pembelajaran siswa, karena strategi ini dapat meningkatkan tanggungjawab

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

siswa atas apa yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan dan
tidak mengancam atau tidak membuat mereka takut.

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, penulis menentukan
tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan strategi team quiz dalam meningkatkan
motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah di
kelas VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar SKI pada materi Peristiwa
Akhir Hayat Rasulullah setelah menggunakan strategi team quiz di kelas
VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo.

E. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini tuntas dan terfokus, sehingga memperoleh hasil
yang akurat, maka permasalahan tersebut di atas akan dibatasi pada hal-hal
tersebut di bawah ini:
1. Subyek penelitian adalah siswa kelas VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo
pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
(SKI) materi peristiwa Akhir Hayat Rasulullah dengan Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar, dan Indikator sebagai berikut:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

a. Kompetensi Inti 4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang
jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang

mencerminkan

anak

sehat,

dan

dalam

tindakan

yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
b. Kompetensi Dasar 4.1 Menceritakan peristiwa-peristiwa di akhir hayat
Rasulullah SAW.
c. Indikator

4.1.1

Menyebutkan

peristiwa-peristiwa

yang

terjadi

menjelang wafatnya Rasulullah. 4.1.2 Menjelaskan peristiwa-peristiwa
yang terjadi menjelang wafatnya Rasulullah. 4.1.3 Menceritakan secara
tertulis peristiwa ketika Rasulullah wafat.
3. Penerapan strategi team quiz untuk meningkatkan motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran SKI materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah pada
siswa kelas VA MINU Berbek, Waru Sidoarjo.

F. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan di MINU Berbek, Waru Sidoarjo
diharapkan bermanfaat untuk berbagai pihak yaitu:
1. Bagi Siswa
a. Dengan menggunakan strategi team quiz, diharapkan dapat mengurangi
rasa jenuh siswa terhadap mata pelajaran SKI, sehingga siswa merasa
lebih senang dan menyukai mata pelajaran tersebut.
b. Penerapan strategi team quiz diharapkan dapat meningkatkan minat,
keaktifan, semangat, dan motivasi siswa dalam pembelajaran SKI

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

terutama pada materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah.
2. Bagi Guru
a. Guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan sistem pengajarannya
sehingga dapat dijadikan bahan perbaikan.
b. Guru mendapatkan pengalaman baru dalam melaksanakan proses
pembelajaran SKI, salah satunya dengan menggunakan strategi team
quiz sehingga motivasi belajar siswa dapat meningkat.
3. Bagi Sekolah
a. Memberikan sumbangan yang bermanfaat dalam rangka perbaikan
pembelajaran serta profesionalisme guru yang bersangkutan.
b. Memberikan sumbangan yang bermanfaat dalam rangka perbaikan
proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan
di sekolah tersebut.
4. Bagi Peneliti
a. Menambah wawasan dan pengetahuan lebih dalam bentuk karya ilmiah
yang berupa tulisan serta landasan dalam mengajar SKI.
b. Dapat dijadikan sebagai pengalaman, masukan, refleksi peneliti ketika
menjadi tenaga pendidik.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi memiliki akar kata dari bahasa Latin yaitu movere, yang
berarti gerak atau dorongan untuk bergerak. 6 Motivasi dapat diartikan
sebagai tenaga-tenaga yang membangkitkan dan mengarahkan kelakuan
individu. Motivasi bukanlah tingkah laku, malainkan kondisi internal yang
komplek dan tidak dapat diamati secara langsung, akan tetapi
mempengaruhi tingkah laku. 7
Menurut Woodworth dan Marques motif adalah suatu tujuan jiwa
yang mendorong individu untuk aktivitas-aktivitas tertentu dan untuk
tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi di sekitarnya. 8
Menurut Mc.Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. 9
Motivasi

adalah

sesuatu

yang

menghidupkan

(energize),

mengarahkan dan mempertahankan perilaku; motivasi membuat seseorang

6

Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru, (Yogyakarta: Ar-Ruz
Media, 2014), hlm. 319
7
Tim LAPIS PGMI, Psikologi Belajar, (Surabaya: Amanah Pustaka, 2009), hlm 9:8
8
Mustaqim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), hlm. 72
9
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm.
73

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9

10

bergerak, menempatkan mereka dalam suatu arah tertentu, dan menjaga
mereka agar terus bergerak. 10
4F

Motivasi merupakan hal yang sangat erat kaitannya dengan
kehidupan manusia. Al-Qur’an pun telah menjelaskan beberapa ayat
mengenai motivasi, seperti yang dijelaskan dalam surat Al-Insyiraah dan
surat Al-Baqaraah berikut.

         
Artinya: “Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan.” (QS. Al-Insyiraah:
5-6)

 ...      
Artinya: “Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan
kesanggupannya...” (QS. Al-Baqaraah: 286)

Kata belajar menurut Arthur J. Gates adalah perubahan tingkah laku
melalui pengalaman dan latihan (learning is the modification of behavior
through experience and training). 11
5F

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai

hasil

pengalamannya

sendiri

dalam

interaksi

dengan

lingkungannya. 12
6F

10

Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang,
(Jakarta: Erlangga, 2009), hlm. 320
11
Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru, (Yogyakarta: Ar-Ruz
Media, 2014), hlm. 226
12
Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003),
hlm. 2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Belajar umumnya diartikan sebagai proses perubahan perilaku
seseorang setelah mempelajari suatu objek (pengetahuan, sikap, atau
keterampilan) tertentu. 13
Belajar adalah proses perubahan. Perubahan-perubahan itu tidak
hanya perubahan lahir tetapi juga perubahan batin, tidak hanya perubahan
tingkah lakunya yang nampak, tetapi dapat juga perubahan-perubahan
yang tidak diamati. Perubahan-perubahan itu bukan perubahan yang
negatif, tetapi perubahan yang positif, yaitu perubahan yang menuju ke
arah perbaikan. 14
8F

Belajar memiliki arti penting dalam kehidupan manusia. Dengan
belajar manusia memiliki banyak ilmu yang dapat digunakan untuk
merubah hidupnya menjadi lebih baik, hingga akhirnya dapat meraih
kesuksesannya. Selain itu, Allah juga akan mengangkat derajat orangorang yang berilmu, seperti firman Allah berikut.

            ...
  

Artinya: “. . . Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (QS. AlMujaadilah: 11)
Dari beberapa pengertian motivasi dan belajar yang telah dipaparkan
di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi pada dasarnya adalah suatu

13

Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya: Analisis Dibidang Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 15
14
Mustaqim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), hlm. 62

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

usaha untuk meningkatkan kegiatan dalam mencapai suatu tujuan tertentu,
termasuk di dalamnya kegiatan belajar. Secara khusus motivasi belajar
berarti segala sesuatu yang ditujukan untuk mendorong atau memberikan
semangat kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi
lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih baik
lagi.
2. Teori Motivasi Belajar
Secara umum, teori motivasi dibagi dalam dua kategori, yaitu teori
kandungan (content), yang memusatkan perhatian pada kebutuhan dan
sasaran tujuan, dan teori proses, yang banyak berkaitan dengan bagaimana
orang berperilaku dan mengapa mereka berperilaku dengan cara tertentu. 15
Salah seorang pelopor yang mendalami teori motivasi adalah
Abraham H. Maslow. Teori motivasi ini lahir dan berkembang di kalangan
psikolog. Maslow mengemukakan bahwa kebutuhan manusia itu terdapat
suatu hierarki, maksudnya kebutuhan manusia ada tingkatannya yaitu dari
bawah ke atas. 16 Artinya jika seseorang telah mencapai kepuasan pada satu
tingkat kebutuhan tertentu, maka orang tersebut pasti ingin bergeser ke
tingkat yang lebih tinggi. 17 Berikut adalah hierarki kebutuhan menurut
Maslow:

15

Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
39
16
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm.
80
17
Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
40

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow

a. Physicological Needs (Kebutuhan Fisiologis)
Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan yang harus dipuaskan untuk
dapat tetap hidup. Perwujudan paling nyata dari kebutuhan ini ialah
kebutuhan-kebutuhan pokok manusia seperti makanan, pakaian, dan
perumahan. 18
b. Safety Needs (Kebutuhan Keamanan)
Ketika

kebutuhan

fisiologis

telah

terpenuhi,

maka

kebutuhan

selanjutnya yaitu kebutuhan keamanan. Kebutuhan keamanan harus
dilihat dalam arti luas, tidak hanya dalam arti keamanan fisik tetapi juga
keamanan yang bersifat psikologis, termasuk perlakuan adil. 19
c. Love Needs (Kebutuhan Cinta)
Kebutuhan cinta yang diperlukan pada tingkat ini tercermin melalui
hubungan-hubungan antar manusia atau hubungan sosial, yang

18
19

Sondang P. Siagian, Teori Motivasi dan Alikasinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), hlm. 146
Ibid., 150

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

kemudian juga dapat dicerminkan dalam kebutuhan untuk menjadi
bagian berbagai kelompok sosial. 20
d. Esteem Needs (Kebutuhan Penghargaan)
Setiap manusia pasti mempunyai harga diri dan ingin dihargai, oleh
karena itu semua orang memerlukan pengakuan atas keberadaan dan
statusnya oleh orang lain. 21
e. Self Actualization Needs (Kebutuhan Aktualisasi Diri)
Kebutuhan ini ditempatkan paling atas pada hierarki Maslow dan
berkaitan dengan keinginan pemenuhan diri. Ketika semua kebutuhan
lain sudah dipuaskan, seseorang ingin mencapai secara penuh
potensinya. 22
Teori Maslow ini dapat diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan
manusia. Dalam dunia pendidikan teori ini dilakukan dengan cara
memenuhi kebutuhan peserta didik, agar dapat mencapai hasil belajar yang
maksimal dan sebaik mungkin. Contohnya, profesionalisasi guru dan
kematangan dalam melaksanakan tugas guru. Misalnya guru dapat
memahami keadaan peserta didik secara perorangan, memelihara suasana
belajar yang baik, dan memberikan rasa aman dan nyaman bagi peserta
didik dalam belajar. 23

20

Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
41
21
Sondang P. Siagian, Teori Motivasi dan Alikasinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1995), hlm. 155
22
Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
42
23
Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
6-7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

3. Macam-macam Motivasi Belajar
Berdasarkan sumbernya, motivasi dapat dibagi menjadi dua yaitu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
a. Motivasi Intrinsik
Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena
dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan
sesuatu. 24
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya perangsang dari luar.

25

Motivasi belajar dikatatakan ekstrinsik

apabila siswa menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor-faktor
situasi belajar. Siswa belajar karena hendak mencapai tujuan yang
terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya, untuk mencapai nilai
baik, gelar, kehormatan dan sebagainya.
4. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar akan
menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan,
akan makin hasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa
menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Ada tiga fungsi
motivasi, yaitu:

24
25

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm. 89
Ibid., 90-91

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan
tersebut. 26
5. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar
Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam
kegiatan belajar di Sekolah.
a. Memberi Angka
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.
Banyak siswa yang belajar hanya untuk mencapai angka/nilai yang
baik. Sehingga siswa biasanya mengejar nilai-nilai yang baik pada nilai
ulangan atau nilai raport.
b. Hadiah
Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalu
demikian. Karena hadiah untuk suatu pekerjaan, mungkin tidak akan

26

Ibid., 84-85

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk
sesuatu pekerjaan tersebut.
c. Saingan/Kompetisi
Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendrong belajar siswa. Persaingan individual maupun persaingan
kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Ego-involvement
Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya
tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga siswa bekerja keras
dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk
motivasi yang cukup penting. Seseorang akan berusaha dengan segenap
tenaga untuk mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga
dirinya. Penyelesaian tugas dengan baik adalah simbol kebanggaan dan
harga diri, begitu juga untuk siswa sebagai subjek belajar. Siswa akan
belajar dengan keras bisa jadi karena harga dirinya.
e. Memberi Ulangan
Siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.
Oleh karena itu, memberi ulangan juga merupakan sarana motivasi.
Dalam hal ini guru juga harus terbuka, maksudnya kalau akan ulangan
harus diberitahukan kepada siswanya.
f. Mengetahui Hasil
Dengan mengetahui hasil pekerjaan akan mendorong siswa untuk lebih
giat belajar. Jadi semakin sering siswa mengetahui grafik hasil

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

belajarnya, maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus belajar,
dengan harapan hasilnya terus meningkat.
g. Pujian
Pujian merupakan bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus
merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu, agar pujian dapat
menjadi motivasi bagi siswa, pemberian pujian harus dilakukan dengan
tepat. Dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang
menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta sekaligus akan
membangkitkan harga diri.
h. Hukuman
Hukuman sebagai reinforcement yang negatif, tetapi kalau diberikan
secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru
harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
i. Hasrat untuk Belajar
Hasrat untuk belajar berarti ada unsur kesengajaan dan keinginan siswa
untuk belajar. Hal ini berarti dalam diri siswa memang ada motivasi
untuk belajar, sehingga tentu hasilnya akan lebih baik.
j. Minat
Motivasi sangat erat hubungannya dengan unsur minat. Motivasi
muncul karena ada kebutuhan, begitu juga dengan minat. Sehingga
sangat tepat jika minat merupakan alat motivasi yang pokok untuk
memperlancar proses pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

k. Tujuan yang Diakui
Rumusan tujuan yang diakui akan diterima dengan baik oleh siswa.
Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai, maka akan timbul
gairah pada diri siswa untuk terus belajar. 27
6. Indikator Motivasi Belajar
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada
siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku.
Pada umumnya perubahan tersebut ditandai oleh beberapa indikator yang
mempunyai peranan penting untuk keberhasilan seseorang dalam belajar.
Indikator motivasi belajar tersebut adalah sebagai berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif. 28

B. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
1. Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)
Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah
satu mata pelajaran PAI yang menelaah tentang asal-usul, perkembangan,
peranan kebudayaan/peradaban Islam dan para tokoh yang berprestasi
27

Ibid., 91-95
Hamzah. B. Uno, Teori Motivasi dan Cara Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm.
23
28

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

dalam sejarah Islam pada masa lampau, mulai dari sejarah masyarakat
Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan Nabi Muhammad SAW,
sampai dengan masa Khulafaurrasyidin. Secara substansial, mata pelajaran
Sejarah Kebudayan Islam memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi
kepada peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati sejarah
kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan yang dapat
digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak, dan
kepribadian peserta didik. 29
2. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
Mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan sebagai
berikut:
a. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari
landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun
oleh Rasulullah SAW dalam rangka mengembangkan kebudayaan dan
peradaban Islam.
b. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan
tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini,
dan masa depan.
c. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara
benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.

29

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi
Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, hlm. 19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

d. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap
peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di masa
lampau.
e. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil ibrah
dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh
berprestasi, dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya,
politik, ekonomi, iptek dan seni, dan lain-lain untuk mengembangkan
kebudayaan dan peradaban Islam. 30
Tujuan untuk mempelajari sejarah juga dijelaskan dalam Al-Qur’an
surat Yusuf ayat 111, yang berbunyi:
            
            

Artinya:“Sesungguhnya pada kisah-kisah mereka itu terdapat pengajaran
bagi orang-orang yang mempunyai akal. Al Quran itu bukanlah cerita yang
dibuat-buat, akan tetapi membenarkan (kitab-kitab) yang sebelumnya dan
menjelaskan segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum
yang beriman.” (QS. Yusuf: 111).
3. Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam
Ruang lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtida’iyah
meliputi:
a. Sejarah masyarakat Arab pra-Islam, sejarah kelahiran dan kerasulan
Nabi Muhammad SAW.

30

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar Kompetensi
Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, hlm. 19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

b. Dakwah Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya, yang meliputi
kegigihan dan ketabahannya dalam berdakwah, kepribadian Nabi
Muhammad SAW, hijrah Nabi Muhammad SAW ke Thaif, peristiwa
Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW.
c. Peristiwa hijrah Nabi Muhammad SAW ke Yatsrib, keperwiraan Nabi
Muhammad SAW, peristiwa Fathul Makkah, dan peristiwa akhir hayat
Rasulullah SAW.
d. Peristiwa-peristiwa pada masa khulafaurrasyidin.
e. Sejarah perjuangan tokoh agama Islam di daerah masing-masing. 31

C. Materi Peristiwa Akhir Hayat Rasulullah
1. Tanda-tanda Wafatnya Rasulullah SAW
Pada akhir tahun 10 Hijriyah, tampaklah beberapa tanda yang
mengindikasikan bahwa ajal Rasulullah SAW telah dekat. Diantara tandatanda tersebut adalah ditaklukkannya kota Mekah, banyaknya tokoh-tokoh
bani Saqif di Taif yang masuk islam, kedatangan delegasi dan utusan
negara-negara non islam menuju Madinah untuk memeluk islam, dan lain
sebagainya.
Sebelumnya pada bulan Ramadlan, Rasulullah SAW beri’tikaf
selama 20 hari, padahal di tahun-tahun sebelumnya beliau hanya
melakukannya 10 hari saja. Selain itu, malaikat Jibril yang biasanya

31

Ibid., 22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

menyimak bacaan Al-Qur’an Rasulullah satu kali khatam, namun pada
bulan itu malaikat Jibril menyimak dengan dua kali khatam.
Nabi Muhammad SAW juga berpesan kepada Muaz bin Jabal.
Beliau bersabda, “Wahai Muaz, sesungguhnya engkau mungkin tidak
bertemu aku lagi setelah tahun ini dan mungkin saja engkau akan melewati
masjidku ini dan kuburanku nanti.” Muaz pun menangis khawatir berpisah
dengan Rasulullah SAW. (HR.Ahmad).
Pada bulan Zulqa’dah tahun 10 H, mulailah Nabi SAW
mempersiapkan diri untuk menunaikan haji yang terakhir dalam kehidupan
beliau, yang kemudian dicatat sejarah dengan istilah Haji Wada’ atau haji
perpisahan.
Beliau menyampaikan khutbah terakhir yang terkenal dengan
khutbah wada’. Isi dari khutbah tersebut, yaitu:
a. Larangan membunuh dan mengambil harta orang lain tanpa hak.
b. Kewajiban meninggalkan tradisi jahiliyah seperti pembunuhan balasan
dan riba.
c. Mewaspadai gangguan setan dan kewajiban menjaga agama.
d. Larangan menghalalkan yang diharamkan, dan sebaliknya.
e. Kewajiban memuliakan wanita (istri).
f. Kewajiban berpegang teguh pada Al-Qur’an dan Hadits.
g. Kewajiban taat kepada pemimpin siapapun dia, selama berpegang teguh
pada Al-Qur’an dan Hadits.
h. Kewajiban berbuat baik kepada hamba sahaya,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

i. Umat islam adalah bersaudara antara satu dengan lainnya.
j. Kewajiban menyampaikan khutbah Rasulullah kepada orang lain.
Setelah beliau berkhutbah Allah menurunkan ayat yang terakhir
kepada Rasulullah, sebagaimana berikut.
 ...           ...
Artinya: “. . .Pada hari ini telah Kusempurnakan untuk kamu agamamu,
dan telah Ku-cukupkan kepadamu nikmat-Ku, dan telah Ku-ridhai Islam
itu Jadi agama bagimu. . .” (QS. Al-Maidah: 3).
Pada saat turun ayat teresbut, sahabat Abu Bakar pun menangis. Lalu
sahabat yang lain bertanya “Apa yang menyebabkanmu menangis?“ Abu
Bakar menjawab “ Sesungguhnya tidak ada setelah kesempurnaan setelah
kekurangan.” Dari ayat tersebut, sahabat Abu Bakar merasakan bahwa
akhir hayat Rasulullah telah dekat. Apabila syariat telah sempurna, maka
wahyu pun akan terputus. Jika wahyu telah terputus, maka tiba saatnya
Rasulullah kembali keharibaan Allah SWT. Dan itulah yang dimaksud
sahabat Abu Bakar, yakni kehilangan Rasulullah SAW.
2. Rasulullah SAW Mulai Jatuh Sakit
Pada tanggal 29 Safar 11 H, Nabi Muhammad SAW baru saja
kembali dari ziarah makam para sahabat. Setibanya di rumah Rasulullah
merasakan sakit kepala. Inilah permulaan sakit Rasulullah yang
menyebabkan beliau wafat.
Pada tanggal 7 Rabi’ul Awal, seperti biasa Rasulullah mengunjungi
istri-istrinya secara adil. Dan setibanya di rumah Maimunah ra, sakit beliau

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

tiba-tiba bertambah parah. Lalu Rasulullah memanggil istri-istrinya untuk
berkumpul, lalu meminta izin agar bisa dirawat di rumah Aisyah ra.
Keesokan harinya, Rasulullah merasa skitnya sedikit berkurang,
kemudian beliau keluar dan berkhutbah dihadapan umatnya.

ِ ‫ََََْﻛ‬
ِ
ِِ
ِ
‫ﺎب ﷲِ َو ُﺳﱠﺔَ َر ُﺳ ْﻮﻟِِﻪ‬
ُ َ
َ َ‫ ﻛﺘ‬: ‫ُ ِْْ ُْ ْْ َ ََََْْْ ِْ ﻟَ ْْ ََِﱡﻮ ْﻮ ََﺎ ََ ﱠﱠْْﺘُ ْْ ﺑ َﻤﺎ‬
Artinya: “Telah aku tinggalkan kepa