PENINGKATAN KEMAMPUAN MELAKUKAN OPERASI HITUNG PERKALIAN PADA SISWA KELAS II MINU WEDORO WARU SIDOARJO MELALUI MEDIA CONGKLAK.

(1)

PENINGKATAN KEMAMPUAN MELAKUKAN OPERASI

HITUNG PERKALIAN PADA SISWA KELAS II MINU

WEDORO WARU SIDOARJO MELALUI MEDIA CONGKLAK

SKRIPSI

Oleh :

FITRIYATUL AF’IDAH

NIM. D07212048

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JUNI 2016

(2)

PENINGKATAN KEMAMPUAN MELAKUKAN OPERASI HITUNG

PERKALIAN PADA SISWA KELAS II MINU WEDORO WARU SIDOARJO

MELALUI MEDIA CONGKLAK

SKRIPSI

Diajukan Kepada

Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

Dalam Menyelesaikan Program Sarjana Strata 1

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh :

FITRIYATUL AF’IDAH

NIM. D07212048

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JUNI 2016

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

ABSTRAK

Fitriyatul Af’idah, 2016. Peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung

perkalian pada siswa kelas II MINU Wedoro Waru Sidoarjo

melalui media congklak.

Kata Kunci: Kemampuan melakukan operasi hitung perkalian, Media

Congklak

Kemampuan menghitung perkalian siswa kelas II MINU Wedoro Waru

Sidoarjo terhadap materi pelajaran matematika masih rendah,, sehingga berakibat

pada rendahnya kemampuan berhitung siswa. Media congklak merupakan

permainan tradisional yang menggunakan bidang panjang dengan tujuh cekungan

pada masing-masing sisi dan dua cekungan yang lebih besar dibagian tengan yang

kiri dan yang kanan yang biasa disebut lumbung dan permainan ini mempunyai 98

biji cogklak. Oleh karena itu dalam pembelajaran diperlukan media yang dapat

membantu siswa untuk berpikir secara konkrit dalam menjelaskan dan

menanamkan konsep matematika.

Berdasarkan deskripsi dari latar belakang tersebut diperoleh dua

permasalahan , yaitu; 1) Bagaimana penerapan media congklak dalam

pembelajaran matematika kelas II materi operasi hitung perkalian? 2) Bagaimana

peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian?. Metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom

Action Research) model Kurt Lewwin. PTK ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus

I dan siklus II. Hasil refleksi dari siklus I akan digunakan sebagai bahan rujukan

untuk pelaksanaan siklus berikutnya, sehingga proses dan hasil pelaksanaan siklus

berikutnya akan lebih baik. Siklus akan dihentikan jika target indikator kinerja

yang ditentukan telah tercapai. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 januari

2016, sedangakn siklus II 18 Januari 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah

siswa kelas IIC MINU Wedoro yang berjumlah 27 siswa, yang terdiri dari 10

siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tindakan pembelajaran yang

dilakukan memberi dampak terhadap meningkatnya kemampuan melakukan

operasi hitung perkalian siswa. Data hasil observasi nilai aktivitas guru siklus II

mencapai nilai 90,7 kategori baik, mengalami peningkatan sebesar 18,7 dari siklus

I yakni 72 kategori cukup. Sedangkan data hasil observasi siswa siklus II

mencapai nilai sebesar 91,6 kategori baik, mengalami peningkatan sebesar 20,6

dari siklus I yakni 71 kategori cukup. Selanjutnya data tentang nilai rata-rata

kemampuan siswa pada siklus I yaitu 77 kategori baik

dan mengalami

peningkatan sebesar 18 pada siklus II yakni menjadi 95 kategori kategori sangat

baik. Prosentase ketuntasan kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung

perkalian pada siklus I sebesar 70%

kategori cukup mengalami peningkatan

sebesar 30% dari siklus II yakni 100% kategori sangat baik.

(9)

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMAN JUDUL... ii

MOTTO ...iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ... iv

LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI ... v

PERSEMBAHAN ... vi

ABSTRAK ...viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR RUMUS ... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Tindakan yang Dipilih... 8

D. Tujuan Penelitian... 8

E. Lingkup Penelitian ... 8

(10)

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika di MI/SD...11

1. Pengertian Pembelajaran Matematika ...11

2. Ruang Lingkup Pembelajaran MatematikaMI/SD ...15

3. Operasi Hitung Perkalian ...17

B.

Peningkatan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung Perkalia

n ...21

1.

Definisi Kemampuan

...21

2. Indikator Kemampuan...23

C. Media Pembelajaran...24

1. Pengertian Media Pembelajaran...24

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran ...26

3. Fungsi Media Pembelajaran ...29

D. Congklak ...31

1. Pengertian Congklak ...31

2. Teknik Permainan Congklak...32

3.

Implementasi Permainan Congklak Terhadap Operasi Hitung ...35

4.

Kekurangan Dan Kelebihan Media Congklak ...35

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian ...37

B. Setting dan Subjek Penelitian ...40

C. Variabel yang Diselidiki ...41

D. Rencana Tindakan ...41

E. Data dan Teknik Pengumpulan Data ...48

F. Indikator Kinerja...59

G. Tim Peneliti dan Tugasnya ...59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ...61

1. Hasil Penelitian Siklus I ...62

(11)

B. Pembahasan ... 96

1. Observasi Aktivitas Guru ... 96

2. Observasi Aktivitas Siswa... 97

3. Tes kemampuan dan siswa hasil belajar ... 97

BAB V PENUTUP

A. Simpulan... 101

B. Saran... 102

DAFTAR PUSTAKA ... 103

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... 106

RIWAYAT HIDUP... 107

LAMPIRAN-LAMPIRAN...

(12)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika, menurut Ruseffendi adalah bahasa simbol, ilmu deduktif

yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola

keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai unsur yang tidak

terdefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan

akhirnya ke dalil.

Johnson dan myklebust mengemukakan bahwa matematika merupakan

bahasa simbolis yang mempunyai fungsi praktis untuk mengekspresikan

hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan.

Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan

terorganisasi secara sistematik. Matematika merupakan pengetahuan tentang

bilangan dan kalkulasinya dan tentang penalaran yang logis dan berhubungan

dengan bilangan.

pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara guru dan

siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir dan mengolah logika

pada suatu lingkungan belajar yang sengaja diciptakan oleh guru dengan

berbagai metode agar program belajar matematika tumbuh dan berkembang

Heruman,Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007) hal 1

Rostina Sundayana,Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika, ( Bandung: Alfabeta, 2015) hal 2

(13)

2 secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan

efisien.

Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata

pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika

merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Namun sampai saat ini masih banyak siswa yang

merasa matematika sebagai pelajaran yang sulit, tidak menyenangkan, bahkan

menjadi momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa

yang

mengalami

kesulitan-kesulitan

dalam

mengerjakan

soal-soal

matematika. Selain itu pembelajaran matematika membutuhkan pemahaman

konsep yang lebih ditekankan pada keterampilan mengolah dan

menyelesaikan soal dengan rumus

–

rumus tertentu. Untuk memperoleh

pemahaman konsep terutama keterampilan mengolah dan menyelesaikan soal

dengan rumus

–

rumus itu diperlukan metode dan media tertentu yang

mampu membantu memudahkan siswa dalam memperoleh keterampilan dan

pemahaman konsep yang diinginkan.

Marti

mengemukakan bahwa, meskipun matematika dianggap

memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, namun setiap orang harus mempelajari

karena merupakan

sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari.

Pemecahan masalah tersebut meliputi penggunaan informasi, penggunaan

pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, penggunaan pengetahuan tentang

(14)

3 menghitung dan yang terpenting

adalah kemampuan melihat serta

menggunakan hubungan-hubungan yang ada.

Dalam pembelajaran matematika perlu adanya kemampuan dalam

menghitung agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal matematika. Dalam

pelaksanaannya di MINU Wedoro, Materi perkalian masih dianggap sulit,

dari hasil wawancara ternyata masih banyak siswa yang mendapat nilai

dibawah kriteria ketuntasan minimal, yaitu sebanyak 14 siswa dari jumlah

keseluruhan siswa di kelas yakni 27 siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil post

test dan PR siswa.

Metode yang digunakan dalam pembelajaran adalah ceramah,

memberikan contoh benda dengan menggambar di papan tulis dan penugasan.

Rendahnya kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian

sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari

kemampuan menghitung pada pra siklus. Hasil nilai ketuntasan kemampuan

siswa dalam menghitung perkalian sebesar 48%. Menurut Ngalim Purwanto

jika mendapat prosentase

≤

55% maka dalam kategori tidak lulus. Dari

keterangan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kemampuan

menghitung siswa kelas II MINU Wedoro pada mata pelajaran matematika

materi perkalian masih rendah dan berada pada kategori tidak lulus. Sehingga

perlu adanya perbaikan.

Untuk menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, guru

seringkali menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran.

Rostina Sundayana,Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika, ( Bandung: Alfabeta, 2015) hal 2

(15)

4 Khususnya bagi guru matematika dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah

masih menunjukkan kekurangan dan keterbatasan, terutama dalam

memberikan gambaran konkret dari materi yang disampaikan, sehingga hal

tersebut berakibat langsung kepada rendah dan tidak meratanya kualitas hasil

yang dicapai oleh para siswa. Kondisi semacam ini akan terus terjadi selama

guru matematika masih menganggap bahwa dirinya merupakan sumber

belajar bagi siswa dan mengabaikan peran media pembelajaran.

Sebagai guru sudah menyadari apa yang sebaiknya dilakukan untuk

menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan anak didik

ke tujuan. Disini tentu saja tugas guru berusaha menciptakan suasana belajar

yang menggairahkan dan menyenangkan bagi semua anak didik. Suasana

belajar yang tidak menggairahkan dan menyenangkan bagi anak didik

biasanya lebih banyak mendatangkan kegiatan belajar mengajar yang kurang

harmonis. Anak didik gelisah duduk berlama-lama dikursi

merekamasing-masing. Kondisi ini tentu menjadi kendala yang serius bagi tercapainya

tujuan pengajaran.

Berdasarkan kesulitan yang sebagian besar dialami oleh siswa,

peneliti perlu kiranya mencari solusi untuk mengatasinya. Untuk itu perlu

dicarikan cara yang dapat mengatasi kesulitan belajar dan meningkatkan

kemampuan siswa dalam menghitung perkalian tersebut. Caranya dengan

mendekatkan pembelajaran matematika dengan situasi kehidupan sehari-hari

(16)

5 sehingga pelajaran matematika akan dapat menyenangkan siswa dan tidak

menakutkan bagi siswa.

Pembelajaran matematika di MI sebaiknya menggunakan media atau

alat peraga dan media yang digunakan lebih baik adalah media konkrit. Alat

peraga atau media tidak harus mahal. Meskipun hanya sederhana tetapi sesuai

dengan materi pelajaran akan menjadikan pembelajaran yang bermakna.

Menurut pramudjono alat peraga matematika, adalah benda konkret yang

dibuat, dihimpun atau disusun secara sengaja digunakan untuk membantu

menanamkan atau mengembangkan konsep matematika.

Pemakaian

media

dalam

proses

pembelajaran

akan

dapat

membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh psikologis terhadap

siswa dan juga dapat berguna untuk membangkitkan gairah belajar,

memungkinkan siswa untuk belajar mandiri sesuai dengan minat dan

kemampuannya. Media dapat meningkatkan pengetahuan, memperluas

pengetahuan, serta memberikan fleksibilitas dalam penyampaian pesan.

Selain itu media juga berfungsi sebagai alat komunikasi sebagai sarana

pemecahan masalah dan sebagai sarana pengembangan diri.

Harus kita akui bahwa media memberikan kontribusi positif dalam

suatu proses pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan media yang

Rostina Sundayana,Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika, (Bandung: Alfabeta, 2015) hal 7

Musfiqon,Pengemabangan Media & Sumber Pembelajaran,(Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012) hal 33

(17)

6 tepat, akan memberikan hasil yang optimal bagi pemahaman siswa terhadap

materi yang sedang dipelajarinya.

Menurut Kemp (1994: 43), kontribusi media dalam pembelajaran

adalah:

1. Penyampaian pembelajaran dapat lebih terstandar.

2. Pembelajaran dapat lebih menarik.

3. Waktu penyampaian pembelajaran dapat diperpendek.

4. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

5. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun

diperlukan.

6. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

7. Peran guru berubah ke arah yang positif.

Dalam meningkatkan kemampuan menghitung materi perkalian

diperlukan media yang tepat. Salah satu media yang tepat dalam mata

pelajaran matematika materi perkalian di kelas II adalah menggunakan media

congklak. Media congklak sangat membantu dalam proses belajar mengajar,

siswa tidak hanya mendengar penjelasan dari guru, akan tetapi siswa

langsung mempraktekkan atau mencoba melakukan operasi hitung perkalian

dengan media congklak. Dengan siswa melakukan sendiri maka siswa lebih

memahami materi dan terus teringat dan akan tertanam lama di memori.

Rostina Sundayana,Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika, ( Bandung: Alfabeta, 2015) hal 3-4

(18)

7 Adapun untuk meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam

pembelajaran matematika, peneliti menggunakan metode tanya jawab.

Dengan metode tanya jawab, siswa akan lebih aktif dalam menggali informasi

dan konsep matematika terutama konsep pengukuran waktu itu sendiri.

Tujuan akhir dari meningkatnya motivasi siswa tidak lain adalah peningkatan

hasil belajar siswa dapat tercapai dengan baik.

Dari uraian di atas maka peneliti akan mengadakan penelitian

tindakan kelas dengan judul “

Peningkatan Kemampuan Melakukan

Operasi Hitung Perkalian Pada Siswa Kelas II MINU Wedoro Waru

Sidoarjo Melalui Media Congklak

”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan media congklak pada pembelajaran matematika

materi operasi hitung perkalian siswa kelas II di Minu Wedoro?

2. Bagaimana peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian

melalui media congklak pada siswa kelas II MINU Wedoro?

C. Tindakan yang Dipilih

Dengan menggunakan Teknik Permainan Congklak maka siswa bisa

lebih memahami materi karena siswa bisa langsung mencoba mengoperasikan

hitungan Perkalian. Dengan melakukan sendiri siswa mendapatkan

pengalaman yang nantinya akan tertanam lama di memori siswa. Berbeda

dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan membuat siswa kurang

(19)

8 tertarik dan sulit untuk memahami materi. Dengan media Congklak siswa

lebih tertarik untuk memperhatikan dan bahkan membuat siswa ingin

mencobanya.

D. Tujuan Pernelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Untuk mengetahui penerapan media congklak pada pembelajaran

matematika materi operasi hitung perkalian siswa kelas II di Minu

Wedoro.

2. Untuk mengetahui peningkaatan kemampuan melakukan operasi hitung

perkalian melalui media congklak pada siswa kelas II MINU Wedoro.

E. Lingkup Penelitian

Penelitian ini difokuskan pada penggunaan Teknik Permainan

Congklak terhadap hasil belajar siswa kelas II MINU Wedoro pada mata

pelajaran matematika materi tentang Operasi hitung Perkalian, dengan

membahas kompetensi dasar 3.1 yakni melakukan perkalian bilangan yang

hasilnya bilangan dua angka.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah dapat

menekan biaya seminimal mungkin dalam melakukan penelitian dibidang

pendidikan, sebab dalam Penelitian Tindakan Kelas tidak diperlukan sampel

dalam jumlah besar, analisis data dilakukan secara kualitatif, dan peneliti,

didorong untuk berani mencoba menerapkan strategi atau metode serta

(20)

9 penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran dan menilainya apakah

strategi atau metode serta penggunaan alat peraga itu efektif atau tidak dalam

meningkatkan kualitas belajar para siswa.

Secara khusus Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini dapat

memberikan manfaat bagi:

1. Guru

Dalam pelaksanaan belajar mengajar penelitian tindakan kelas, maka

guru sebagai peneliti sedikit demi sedikit mengetahui strategi, media

ataupun metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi

dasar pembelajaran. Selain itu guru dapat menyadari bahwa dalam

menciptakan kondisi pembelajaran selain penggunaan metode, strategi dan

media juga diperlukan kreatifitas yang tinggi sehingga apa yang

diterapkan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa yang sedang belajar.

2. Siswa

Adanya pelaksanaan tindakan kelas maka akan membantu siswa yang

bermasalah atau mengalami kesulitan belajar. Dengan adanya tindakan

yang baru dari guru akan memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam

proses belajar mengajar, mengembangkan daya nalar serta mampu untuk

berfikir lebih kreatif, sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti proses

pembelajaran.

a. Sekolah

Adapun manfaat PTK sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan

sistem pembelajaran, sedangkan bagi guru yang lain hasil penelitian dapat

(21)

10 digunakan sebagai referensi dalam memilih dan menerapkan suatu

strategi, metode atau media yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi

pembelajaran tertentu.

(22)

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Matematika di MI/SD 1. Pengertian Pembelajaran Matematika

Pembelajaran Matematika merupakan suatu upaya untuk memfasilitasi, mendorong, dan mendukung siswa dalam belajar Matematika. Banyak orang yang tidak menyukai Matematika, termasuk siswa yang masih duduk di bangku Sekolah Dasar. Mereka menganggap Matematika adalah pelajaran yang sulit dan menakutkan. Anggapan ini membuat mereka merasa malas untuk belajar Matematika.

Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi. Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan anak didik. Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan.1

Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan bertujuan. Tujuan ini yang menjadi arah ke mana proses belajar

(23)

mengajar tersebut akan di bawa. Proses belajar mengajar akan berhasil jika mampu memberikan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap dalam diri siswa.

Walaupun belajar dan mengajar adalah dua hal yang berbeda, keduanya saling berkaitan. Mengajar akan lebih efektif jika kemampuan berpikir anak diperhatikan. Karena itu perhatian ditujukan kepada kesiapan struktur kognitif siswa. Adapun struktur kognitif mengacu pada organisasi pengetahuan atau pengalaman yang telah dikuasai siswa yang memungkinkan siswa itu dapat menangkap konsep-konsep baru termasuk konsep Matematika.

Pembelajaran matematika adalah proses interaksi antara guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir dan mengolah logika pada suatu lingkungan belajar yang sengaja diciptakan oleh guru dengan berbagai metode agar program belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien.

Siswa sekolah dasar (SD) umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget, mereka berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.2

Heruman.,Model Pembelajara Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007) hal 1

(24)

Dalam pembelajaran matematika di tingkat SD, diharapkan terjadi reinvention (penemuan kembali). Penemuan kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian secara informal dalam pembelajarann dikelas. Walaupun penemuan tersebut sederhana dan bukan hal yang baru bagi orang yang telah mengetahui sebelumnya, tetapi bagi siswa SD penemuan tersebut merupakan sesuatu hal yang baru.

Menurut Bruner (Ruseffendi, 1991) dalam metode penemuannya mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran matematika, siswa harus menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya. “Menemukan” di sini terutama adalah “menemukan lagi” (discovery), atau dapat juga menemukan yang sama sekali baru(invention). Oleh karena itu, kepada siswa materi disajikan bukan dalam bentuk akhir dan tidak diberitahukan cara penyelesaiannya. Dalam pembelajaran ini, guru harus lebih banyak berperan sebagai pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu.3

Pembelajaran matematika harus memberikan siswa situasi masalah yang dapat mereka bayangkan atau memiliki hubungan dengan dunia nyata.Mathematics is beautiful and useful creation of the human mind and spirit “Matematika adalah sebuah kreasi yang indah dan berguna dalam pikiran dan jiwa manusia”.4

Ibid hal 4 4

Gail A Williams. My changing Perpection of Matematics. The Mathematics Teacher dalam Ike dalam Enik.Peningkatan Kemampuan Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Dengan Menggunakan Media Garis Bilangan pada Mata Pealajaran Matematika Siswa Kelas II MI Mambaul Hikmah Mojokerto,skripsi (Surabaya:UINSA, 2015) hal 2

(25)

Tujuan Matematika yang tercantum dalam pedoman penyusunan KTSP di SD / MI adalah agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut :5

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi Matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan Matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari Matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena :1) selalu digunakan dalam segi kehidupan. 2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai. 3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas. 4) dapat digunakan untuk menyajikan

(26)

informasi dalam berbagai cara. 5) meningkatkan kemampuan berpikir logis dan ketelitian. 6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.

2. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika MI/SD

Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan sekolah dasar meliputi aspek-aspek yakni aspek bilangan, geometri dan pengolahan data. Menurut Depdiknas, 2006. Cakupan bilangan antara lain bilangan dan angka, perhitungan dan perkiraan. Cakupan geometri antara lain bangun dua dimensi, tiga dimensi, tranformasi dan simetri, lokasi dan susunan berkaitan dengan koordinat. Cakupan pengukuran berkaitan dengan petbandingan kuantitas suaru obyek, penggunaan satuan ukuran dan pengukuran.

Pada kelas II MI, materi sebagian besar membahas tentang operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Untuk lebih jelasnya tentang materi yang diajarkan di kelas II MI dapat dapat dilihat dari tabel berikut ini:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matenatika Kelas II Semester No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Bilangan

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500 1.1 Membandingkan bilangan sampai 500 1.2 Mengurutkan bilangan sampai 500 1.3

Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan 1.4

Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

(27)

Menggunakan pengukuran waktu, panjang dan berat dalam pemecahan masalah

Menggunakan alat ukur waktu dengan satuan jam 2.2

Menggunakan alat ukur panjang tidak baku dan baku (cm, m) yang sering digunakan

2.3

Menggunakan alat ukur berat

2.4

Menyelesaikan masalah yang berkitan dengan benda

3. Bilangan

Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka

3.1

Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka 3.2

Melakukan pembagian bilangan dua angka 3.3

Melakukan operasi hitung campuran

4. Geometri dan Pengukuran

Mengenl unsur-unsur bangun datar sederhana

4.1

Mengelompokkan bangun datar

4.2

Mengenal sisi bangun datar 4.3

Mengenal sudut-sudut bangun datar

Sedangkan dalam kurikulum 2013, materi perkalian masuk dalam: Tema 2 : Bermain di Lingkunganku

Sub Tema 2 : Bermain di Rumah Teman Sub Tema 3 : Bermain di Lingkungan Sekolah Sub Tema 4 : Bermain di Tempat wisata

Kompetensi Dasar : 3.2 Mengenal operasi perkalian dan pembagian pada bilangan asli yang hasilnya kurang dari 100 yang melalui kegiatan eksplorasi menggunakan benda konkrit.

(28)

3. Operasi Hitung Perkalian

Operasi hitung bilangan yang kita kenal di Sekolah dasar ada empat macam, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Perkalian adalah operasi matematika penskalaan satu bilangan dengan bilangan lain. Operasi ini adalah salah satu dari empat operasi dasar di dalam aritmetika dasar (yang lainnya adalah perjumlahan, pengurangan, dan pembagian).

Pada prinsipnya perkalian sama dengan penjumlahan secara berulang misalnya a, 3 dikali 4 (seringkali dibaca "3 kali 4") dapat dihitung dengan menjumlahkan 3 salinan dari 4 bersama-sama:3 x 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12. Oleh karena itu, kemampuan prasyarat yang baru dimiliki siswa sebelum mempelajari perkalian adalah penguasaan penjumlahan.

Perkalian termasuk topik yang sulit untuk dipahami sebagian siswa. Ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang duduk di tingkatan tinggi Sekolah Dasar belum menguasai topik perkalian ini, sehingga mereka banyak mengalami kesulitan dala mempelajari topik matematika yang lebih tinggi.6

Contoh Perkalian dengan cara bersusun pendek a. Perkalian suatu bilangan dengan satu angka

Contoh : 1) 25 × 6 = .... 2) 426 × 4 = ....

(29)

Gambar 2.1 Perkalian bilangan dengan satu angka

b. Perkalian suatu bilangan dengan dua angka Contoh :

1) 25 × 24 = .... 2) 364 × 32 = ....

Gambar 2.2 Perkalian bilangan dengan dua angka

c. Perkalian suatu bilangandengan tiga angka 1) 421 × 179 = ....

(30)

Gambar 2.3 Perkalian bilangan dengan tiga angka

Perkalian juga dapat digunakan untuk menghitung jumlah persegi berikut:7

2 x 10 = 20 10

Contoh perkalian dengan menggunakan sifat komulatif dan assosiatif adalah:8

a. Sifat komulatif perkalian

p x q = q x p misalnya; 3 x 2 = 2 x 3 b. Sifat assosiatif

( p x q ) x r = p x ( q x r ) misalnya ( 2 x 3 ) x 4 = 2 x ( 3 x 4 ) Elemen identitas pada perkalian adalah 1.

Misalnya : p x 1 = 1 x p = p a x 0 = 0 x a = 0

http://mastugino.blogspot.co.id/2012/10/operasi-hitung-perkalian-dan-pembagian.html diakses pada tanggal 25 Nopember 2015

Lisnawaty Simanjuntak. Dkk,Metode Mengajar Matematika, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 1993) hal 2 - 3

(31)

1 x 0 = 0 x 1 = 0

a x1 ₌ _{= 1}

2 x1

2 =22 = 1

Perkalian dua bilangan bulat atau rasional dimana kedua bilangan positif atau negatif hasilnya adalah positif (+) contohnya:

3a x 2a = 6 a2

(-2a) x (-3b) = + 6 ab

Perkalian dua bilangan bualat atau rasional, dimana salah satu bilangan negatif atau positif hasilnya adalah negatif (-) contoh:

(-3a) x 2a = -6a2

2 x

(

) =

= -1

Perkalian yang bersifat distribusi terhadap penumlahan ( p x q ) + ( p x r ) = p x ( q + r ) = pq + pr contoh:

(

x

) + (

x

) = x ( + )

=

x 1 =

2 x ( 3p + 3 ) = ( 2 x 3p ) + ( 2 x 3 ) = 6p + 6

B. Peningkatan Kemampuan Melakukan Operasi Hitung Perkalian 1. Definisi Kemampuan

Peningkatan merupakan upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan kualitas maupun kuantitas. Peningkatan juga dapat berarti penambahan keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik. Selain itu,

(32)

peningkatan juga berarti pencapaian dalam proses, ukuran, sifat, hubungan dan sebagainya.9

Kemampuan berasal dari kata mampu yang mempunyai arti dapat atau bisa, kemampuan disebut juga kompetensi. Kemampuan berarti juga “menguasai”. Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan atau kekuatan.10

Kemampuan merupakan hal telah ada dalam diri kita sejak lahir. Kemampuan yang ada pada diri manusia juga bisa disebut dengan potensi. Potensi yang ada pada manusia pada dasarnya bisa diasah. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan merupakan kecakapan setiap individu untuk menyelesaiakan pekerjaannya atau menguasa hal-hal yang ingin dikerjakan dalam suatu pekerjaan, dan kemampuan juga dapat dilihat dari tindakan tiap-tiap individu.

Berhitung adalah cabang matematika yang berhubungan dengan sifat bilangan-bilangan nyata dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

Kemampuan berhitung adalah kemampuan yang memerlukan penalaran dan keterampilan aljabar termasuk operasi hitung.11 Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berhitung adalah

http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian-peningkatan-menurut-para-ahli/ diakses pada tanggal 26 Nopember 2015

Tim Reality,Kamus Besar Bahasa Indonesia untuk SD&SMP, (Surabaya : Reality Publisher, 2008) hal 163

Dewa Ketut Sukardi dalam Sulis dalam enik,Peningkatan Kemampuan Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Dengan Menggunakan Media Garis Bilangan pada Mata

Pealajaran Matematika Siswa Kelas II MI Mambaul Hikmah Mojokerto,skripsi (Surabaya:UINSA, 2015) hal 15

(33)

kemampuan yang memerlukan penalaran dan keterampilan belajar termasuk operasi hitung yang diperlukan dalam semua aktifitas kehidupan manusia sehari-hari.

Peneliti berupaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan operasi hitung perkalian dan pembagian melalui teknik permainan congklak. Sehubungan dengan hal tersebut maka dalam penelitian ini, peneliti mengadakan kegiatan pembelajaran dengan disertai pemberian bimbingan secara langsung terhadap peserta didik, dalam bentuk petunjuk, nasehat, ajakan, perintah, pemberian contoh atau latihan, agar peserta didik benar-benar belajar sehingga tercapai hasil belajar yang optimal.

2. Indikator Kemampuan

Kemampuan berhitung adalah kemampuan yang memerlukan penalaran dan keterampilan aljbar termasuk operasi hitung. Sehingga kemampuan berhitung memiliki beberapa indikator yakni:

a. Mampu menyelesaikan soal

Siswa mampu mengerjakan soal-soal tes yang diberikan oleh guru. Terkait dengan pengertian mampu bisa, cakap dalam menjalankan tugas dan cekatan

b. Mampu membuat soal dan penyelesaiannya

Selain mampu mengerjakan soal yang diberikan oleh guru siswa juga diharapkan mampu membuat soal dan menyelesaikan pengerjaan soalnya secara mandiri. Hal ini sesuai dengan pengertian kemampuan

(34)

itu sendiri, yaitu kemampuan adalah kesanggupan untuk menguasai sesuatu.

c. Mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal menggunakan media Siswa mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal dengan menggunakan media yang digunakan dengan benar dan tanpa ragu-ragu untuk melakukannya.12

C. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa arab, media adalah perantara (

_{ﻞ ِﺋَﺎﺳ َو )}

atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.13

Media pembelajaran merupakan alat bantu yang berfugsi untuk menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang sulit

Dewa Ketut Sukardi dalam Sulis dalam enik,Peningkatan Kemampuan Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Dengan Menggunakan Media Garis Bilangan pada Mata

Pealajaran Matematika Siswa Kelas II MI Mambaul Hikmah Mojokerto,skripsi (Surabaya:UINSA, 2015) hal 16-17

(35)

dijelaskan secara verbal. Materi pembelajaran akan lebih mudah dan jelas jika pembelajaran dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran. Maka media pembelajaran tidak untuk menjelaskan keseluruhan materi pelajaran, tetapi sebagian yang belum jelas saja. Ini sesuai fungsi media yaitu sebagai penjelas pesan.14

Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu.

Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Sejalan dengan uraian ini, Yunus dalam bukunyaAttarbiyatu watta’liimmengungkapkan sebagai berikut:

ن ا

....

ﻊ ﻤ ﺳ ﻦ ﻤ ﻛ ء ر ﺎﻤ ﻓ

Maksudnya : bahwasanya media pembelajaran paling besar pengaruhnya bagi indera dan lebih dapat menjamin pemahaman.... orang yang mendengar saja tidaklah sama tingkat pemahamannya dan lamanya bertahan apa yang dipahaminya dibandingkan dengan mereka yang 14

Musfiqon,Pengemabangan Media & Sumber Pembelajaran,(Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012) hal 28

(36)

melihat, atau melihat dan mendengarnya. Selanjutnya, Ibarahim menjelaskan betapa pentingnya media pembelajaran karena:

د ّ

...

Maksudnya: media pembelajaran membawa dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi murid-murid dan mamperbarui semangat mereka... membantu memantapkan pengetahuan pada benar para siswa serta menghidupkan pelajaran.15

2. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Pengelompokan berbagai jenis media apabila dilihat dari segi perkembangan teknologi oleh Seels & Glasgow dibagi ke dalam dua kategori luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir.

a. Pilihan Media Tradisional

1) Visual diam yang diproyeksikan

a) Proyeksiopaque (tak tembus pandang) b) Proyeksioverhead

c) Slides d) Filmstrips

2) Visual yang tak diproyeksikan a) Gambar, poster

(37)

b) Foto

c) Charts,grafik, diagram

d) Pameran, papan info, papan-bulu 3) Audio

a) Rekaman piringan b) Pita kaset,reel, cartridge 4) Penyajian multimedia

a) Slide plus suara ( tape) b) Multi-images

5) Visual dinamis yang diproyeksikan a) Film

b) Televisi c) Video 6) Cetak

a) Buku teks

b) Modul, teks terprogram c) Workbook

d) Majalah ilmiah, berkala e) Lembaran lepas (hand-out) 7) Permainan

a) Teka-teki b) Simulasi

(38)

8) Realita a) Model

b) Specimen(contoh)

c) Manipulatif (peta, boneka) b. Pilihan Media Teknologi Mutakhir 1) Media berbasis telekomunikasi

a) Telekonferen b) Kuliah jarak jauh

2) Media berbasis mikroprosesor a) Computer-assisted intruction b) Permainan komputer

c) Sistem tutor intelijen d) Interaktif

3) Hypermedia

a) Compact(video)disc16

Angkowo dan kosasih berpendapat bahwa salah satu fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pembelajaran yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi, dan lingkungan belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah diciptakan dan didesain oleh guru. Selain itu media dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu bersifat verbal (dalam bentuk kata tertulis dan kata lisan belaka). Memanfaatkan

(39)

media secara tepat dan bervariasai akan dapat mengurangi sikap pasif siswa.17

3. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran cukup luas dan banyak, namun secara lebih rinci dan utuh. Media pembelajaran berfungsi untuk:

a. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran b. Meningkatkan gairah belajar siswa

c. Meningkatkan minat dan motivasi belajar

d. Menjadikan siswa berinteraksi langsung dengan kenyataan e. Mengatasi modalitas belajar siswa yang beragam

f. Mengefektifkan proses kumunikasi dalam poembelajaran g. Meningkatkan kualitas pembelajaran

Secara umum media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka)

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera yakni:

1) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau model

2) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film atau gambar

Musfiqon,Pengemabangan Media & Sumber Pembelajaran,(Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012) hal 32

(40)

3) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dll) dapat divisualkan dalam bentuk fil, film bingkai, gambar dll. c. Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi pasif anak didik. Dalam hal ini media berguna untuk: 1) Menimbulkan kegairahan belajar

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya

d. Dengan sifat yang unik pada seriap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangakan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semua itu diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pembelajaran yaitu dengan kemampuannya dalam:

1) Memberikan perangsangan yang sama 2) Mempersamakan pengalaman

3) Menimbulkan presepsi yang sama18

Dari berbagai fungsi media diatas, tujuan akhirnya adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran ini dibangun melalui komunikasi yang efektif. Sedangkan komunikasi efektif hanya

Arief S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono,Media Pendidkan,(Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012) hal 17-18

(41)

terjadi jika menggunakan alat bantu sebagai perantara interaksi antara guru dan siswa. Oleh karena itu, fungsi media adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan indikator semua materi tuntas disampaikan dan opeseta didik memahami secara lebih mudah dan tuntas.19

D. Congklak

1. Pengertian Congklak

Congklak atau Dakon merupakan permainan tradisional yang menggunakan bidang panjang dengan tujuh cekungan pada masing-maisng sisi dan dua cekungan yang lebih besar dibagian di bagian tengah yang kiri dan kanan yang disebut sebagai lumbung. Cekungan pada sisi diisi dengan biji-bijian (bisa biji sirsak atau biji sawo) atau batu kerikil namun ada pula biji congklak yang berasal dari cangkang kerang laut berbentuk bulat agak oval atau tiruannya berbahan plastik berbentuk.20

Gambar 2.4 Media congklak dan biji congklak

2. Teknik permainan congklak

Adapun teknik permainan congklak dijelaskan sebagai berikut: a. Pemain terdiri dari dua orang anak.

Musfiqon,Pengemabangan Media & Sumber Pembelajaran,(Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012) hal 35

Aisyah Fad,kumpulan Permainan Anak Tradisonal Indonesia,(Jakarta: Penebar Swadaya Grup, 2011) hal 10

(42)

b. Sebuah papan congklak dan biji congklak sebanyak 7 x 7 x 2 biji atau keseluruhannya sebanyak 98 biji.

c. Pemain saling berhadapan dan papan congklak diletakkan di tengah-tengah secara membujur.

d. Setiap pemain memiliki satu lubang lumbung di sebelah kirinya dan tujuh lubang kecil.

e. Pemain memilih salah satu cekungan yang ada pada sisi terdekatnya, mengambil bijinya dan membagikan satu persatu tanpa mengisi lumbung.

f. Jika biji congklak terakhir ditangan masuk ke dalam lubang kecil yang kosong, pemain dinyatakan mati bermain dan digantikan oleh pemain lawan.

g. Dengan catatan, jika lubang kecil yang kosong tersebut adalah lubang kecil miliknya sendiri dan dihadapan lubang kecil tersebut terdapat lubang kecil lawan yang berisi biji congklak, pemain berhasil menembak biji congklak lawan tersebut, tapi dengan syarat perguliran biji congklak harus sudah memutar lubang-lubang kecil lawan satu putaran sehingga seluruh biji congklak lawan yang berada dilubang yang ditembak tersebut menjadi milik penembak dan diambil beserta biji penembaknya untuk disimpan ke dalam lumbung penembak. Jika biji terakhir masuk ke lubang kosong lawan atau masuk lubang kecil kosong sendiri dan di depannya kosong juga, penembak tidak mendapat apa-apa.

(43)

h. Pemain lawan yang melanjutkan permainan dan bebas memilih biji congklak dari lubang kecilnya sendiri untuk di gulirkan.

i. Permainan tahap pertama berakhir, jika biji congklak yang terdapat di lubang kecil sudah habis. Dengan catatan, pemain yang terakhir menggulirkan biji congklak menjadi pemain yang akan memainkan permainan pada tahap berikutnya.

j. Setelah permainan congklak tahap pertama berakhir, seluruh biji congklak tersimpan di lumbung dikeluarkan dan di hitung.

k. Setiap lubang kecil kepunyaan sendiri diisi kembali dengan biji congklak yang berasal dari lumbung tadi, setiap lubang tetap sebanyak tujuh butir.

l. Jika lubang kecil yang terisi biji congklak hanya lima lubang, dua lubang yang tidak terisi dianggap sudah mati dan tidak dipergunakan untuk bermain. Sementara yang tersisa misalnya lima butir disimpan ke dalam lumbung. Dengan catatan, lubang yang mati dapat dipergunakan lagi, jika pada tahap berikutnya dapat disembuhkan dengan memberi biji congklak sesuai persyaratan sebanyak tujuh butir per lubang.

m. Permainan dilanjutkan kembali dan yang menjadi pemain adalah pemain yang memegang kendali terakhir tahap pertama tadi.

n. Catatan : untuk tahap berikutnya, misalnya ternyata pemain lawan hanya tinggal memiliki 5 butir biji congklak lagi (tidak mencukupi persyaratan per lubang 7 butir), kelima biji congklak tersebut dibagi

(44)

pada kelima lubang sehingga per lubangnya menjadi satu butir dan satu lubang mati. Berikut juga, keenam lubang kecil milik kita pun diisi per lubangnya satu butir biji congklak juga. Lalu permainan dilanjutkan seperti biasa.

o. Permainan congklak berakhir, jika pemain lawan sudah tidak memiliki simpanan biji congklak lagi untuk bermain.

p. Pemain yang berhasil memiliki seluruh biji congklak dinyatakan sebagai pemenang dalam permainan congklak ini.21

3. Implementasi Permainan Congklak Terhadap Operasi Hitung Perkalian adalah sebagai berikut:

a. Guru memberikan contoh soal 3 x 4 = 4 + 4 + 4 = 12.

b. Bilangan 4 adalah jumlah biji congklak dan bilangan 3 adalah jumlah lubang congklak yang akan dimasuki biji congklak.

c. Siswa mengambil biji congklak sebanyak 4 biji kemudian dimasukkan ke dalam lubang pertama, kemudian mengambil 4 biji congklak lagi yang kemudian dimasukkan ke lubang congklak yang kedua, dan terakhir siswa mengambil 4 biji congklak dan dimasukkan ke lubang congklak yang ketiga.

d. Siswa menghitung jumlah semua biji congklak di ketiga lubang. 4. Kekurangan Dan Kelebihan Media Congklak

Kelebihan penggunaan media congklak dalam melakukan operasi hitung perkalian adalah sebagai berikut:

Hendra surya,Kiat Membina anak Agar Senang Berkawan,(Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2006) hal. 70-73

(45)

a. Tidak memerlukan biaya yang sangat besar, murah meriah.

b. Siswa akan lebih senang dan enjoy dalam belajar matematika, walaupun dikemas dalam bentuk permainan tetapi tidak meninggalkan tujuan pembelajaran.

c. Dapat meningkatkan daya kreativitas siswa, baik dari aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik.

d. Menjalin rasa kebersamaan dan daya saing yang sportif antar siswa dalam pembelajaran kelompok.

e. Dalam kurun waktu 1 kali pertemuan konsep perkalian dapat dipahami dan dimengerti oleh siswa.

f. Mengenalkan permainan tradisional yang bisa diimplementasikan pada pelajaran lain, contohnya adalah Seni Budaya dan Keterampilan (SBK), Bahasa Daerah, PKn, dan sebagainya, sesuai dengan tema yang ada di pelajaaran Tematik.

Sedangkan kekurangan dari media congklak dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung perkalian adalah:

a. Belum semua siswa dan guru mengerti tentang alat permainan congklak ini.

b. Media pembelajaran ini mudah rusak.

c. Belum tentu di semua daerah mengenal permainan ini karena congklak merupakan permainan tradisional daerah Jawa.22

Sri Widiawati,Penggunaan Media Permainan Congklak Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Perkalian Dan Pembagian Dengan Tema Kerjasama,Skripsi (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2013) hal 8

(46)

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk meneliti Kemampuan melakukan operasi hitung perkalian melalui media congklak materi tentang Operasi hitung Perkalian dan pembagian pada siswa kelas II MINU Wedoro. Jadi, penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.

Istilah penelitian tindakan kelas berasal dari kata action research dalam bahasa inggris. Beberapa istilah lain yang sama-sama diterjemahkan dari kata action reserach , adalah riset aksi, kaji tindak, dan riset tindakan. Menurut Kemmis, PTK adalah sebuah bentuk inquiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan). Sedangkan menurut Ebbutt, PTK adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.1

Dari definisi para pakar dapat disimpulkan Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

(47)

Tindakan kelas ini menggunakan PTK model Kurt Lewwin. Model Kurt Lewwin menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian, karena dialah yang pertama kali memperkenalkanAction Research.2

Konsep pokok penelitian tindakan Model Kurt Lewwin terdiri dari empat komponen yaitu:

1. Perencanaan(Planning)

Pada tahap ini, kegiatan yang harus dilakukan adalah membuat instrument penelitian dan perangkat pembelajaran untuk merekam dan menganalisis data proses dan hasil tindakan, serta mempersiapkan fasilitas pendukung yang diperlukan

2. Pelaksanaan(Acting)

Tahap kedua dari penelitian tindakan adalah guru melakukan tindakan yang telah dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual, yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup

3. Pengamatan(Observing)

Tahap ketiga ini, yaitu kegiatan yang harus dilakukan adalah:

a. Mengamati perilaku siswa-siswi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

b. Memantau kegiatan diskusi/kerja sama antar siswa-siswi dalam kelompok

(48)

c. Mengamati pemahaman pada tiap-tiap anak terhadap penguasaan materi pembelajaran yang telah dirancang sesuai PTK

4. Refleksi(Reflecting)

Kegiatan yang harus dilakukan pada tahap keempat yakni sebagai berikut:

a. Mencatat hasil observasi b. Mengevaluasi hasil observasi c. Menganalisis hasil pembelajaran

d. Mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya, sampai tujuan PTK selesai

Secara keseluruhan, empat tahapan dalam PTK tersebut membentuk suatu siklus PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral. Seperti gambar dibawah ini:3

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian Tindakan Model Kurt Lewwin

B. Setting Penelitian dan Subjek Penelitian

(49)

1. Setting Penelitian a. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas IIC MINU Wedoro Kecamatan Waru Sidoarjo

b. Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada hari senin, 4 Januari 2016 dan hari selasa, 20 Januari 2016 semester II tahun pelajaran 2015/2016 c. Siklus Penelitian

PTK ini dilakukan melalui 2 (dua) siklus, setiap siklus dilaksanakan mengikuti prosedur yaitu perencanaan, aksi atau tindakan, observasi dan refleksi. Melalui kedua siklus tersebut dapat diamati peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian siswa MINU Wedoro.

2. Subjek Penelitian

Subyek Penelitian adalah siswa kelas IIC dengan siswa berjumlah 27 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan yang kurang aktif serta kemampuan dalam melakukan operasi hitung perkalian yang rendah dalam pembelajaran Matematika pokok bahasan operasi hitung. C. Variabel Penelitian

Variabel yang menjadi sasaran dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Variabel input : Siswa kelas IIC MINU Wedoro Waru 2. Variabel proses : Media permainan congklak

(50)

hitung perkalian D. Rencana Tindakan

Pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu perencanan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi. Masing-masing tahap dijelaskan sebagai berikut:

1. Siklus 1

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan dilawali dengan mengidentifikasi masalah kemudian menganalisa dan merumusakan masalah, setelah itu dilanjutkan dengan persiapan pelaksanaan, antara lain:

1) Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) 2) menyusun ringkasan materi

3) menyusun lembar observasi proses 4) menyusun soal tes dan kunci jawaban 5) menyusun kriteria penilaian

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan urutan pelaksanaan sebagai berikut:

1) Kegiatan Awal (10 menit) a) Guru mengucapkan salam b) Guru dan siswa berdoa bersama

(51)

c) Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran ( psikis: guru memberikan senyuman dan menyapa dengan berkata bagaimana kabarnya hari ini?. Fisik: guru mengabsen kehadiran siswa

d) Guru memimpin bernyanyi lima jari tanganku sampai selesai e) Apersepsi yakni dengan memberikan pertanyaan sederhana

untuk mengingatkan siswa tentang perkalian

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 2) Kegiatan Inti (85 menit)

a) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok besar b) Guru menjelaskan tentang perkalian

c) guru membagikan congklak ke masing-masing kelompok

d) Guru menjelaskan cara melakukan media congklak untuk menghitung perkalian

e) Guru melakukan tanya jawab terhadap siswa tentang perkalian yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan berhitung menggunakan congklak seperti ibu mempunyai 3 kotak buah jeruk masing-masing kotak berisi 4 jeruk, berapa jumlah semua jeruk?

f) Guru memanggil satu persatu siswa untuk mempraktekkan penggunaan media congklak dalam menghitung perkalian, masing-masing mendapatkan waktu 2 menit dalam menggunakan media

(52)

g) Guru membagikan lembar kerja ke masing-masing kelompok dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengawasi dan mengarahkan jalannya diskusi

h) Perwakilan setiap kelompok maju untuk menjelaskan cara menyelesaikan salah satu soal dengan menggunakan media congklak

i) Guru memberikan bintang bagi kelompok yang menyelesaikan soal dengan benar dan tepat

j) siswa mengerjakan soal post test. 3) Kegiatan Penutup (10 menit)

a) Siswa bersama guru mereview materi yang telah dipelajari b) Guru memberikan tindak lanjut berupa PR di LKS

c) Siswa dan guru mengucapkan Hamdalah bersama menutup pelajaran

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini Observasi dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. dengan kegiatan pengamatan dan pencatatan terhadap pelaksanaan tindakan yang dialakukan mulai awal sampai akhir pembelajaran. Dengan menggunakan lembar observsi yang telah disiapkan. Peneliti juga mencatat hal – hal penting selama pembelajaran berlangsung yang tidak tertampung di dalam lembar observasi . Tujuannya dari observasi adalah untuk mengetahui apakah

(53)

pelaksanaan tindakan berjalan sesuai dengan rencana dan apakah tujuan yang diaharapkan bisa tercapai.

d. Tahap Refleksi

Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi untuk memahami dan memaknai segala sesuatu yang terjadi dalam proses dan hasil yang diperoleh akibat tindakan perbaikan yang telah dilakukan pada siklus I. pada tahap ini dilakukan analisis data dan temuan – temuan yang terkait dengan keberhasilan, hambatan, dan kekurangan, sedangkan kekurangan – kekurangan akan diperbaiki pada siklus II.

2. Siklus II

a. Tahap perencanaan

Tahap perencanaan dilawali dengan mengidentifikasi masalah kemudian menganalisa dan merumusakan masalah, setelah itu dilanjutkan dengan persiapan pelaksanaan, antara lain:

1) Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) 2) menyusun ringkasan materi

3) menyusun lembar observasi proses 4) menyusun soal tes dan kunci jawaban 5) menyusun kriteria penilaian

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan urutan pelaksanaan sebagai berikut:

(54)

1) Kegiatan Awal (10 menit) a) Guru mengucapkan salam b) Guru dan siswa berdoa bersama

d) Guru memimpin bernyanyi lima jari tanganku beserta gerakan sampai selesai

e) Apersepsi yakni dengan memberikan pertanyaan sederhana tentang perkalian

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 2. Kegiatan Inti (85 menit)

a) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok besar

b) Guru menjelaskan tentang menghitung perkalian dengan menggunakan media congklak

c) guru membagikan congklak ke masing-masing kelompok

d) Guru menjelaskan cara melakukan media congklak untuk menghitung perkalian

e) Guru melakukan tanya jawab terhadap siswa tentang perkalian yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan berhitung menggunakan congklak seperti Andre mempunyai 3 kotak buah

(55)

jeruk masing-masing kotak berisi 4 jeruk, berapa jumlah semua jeruk?

f) Guru memanggil satu persatu siswa untuk mempraktekkan penggunaan media congklak dalam menghitung perkalian, masing-masing mendapatkan waktu 2 menit dalam menggunakan media

g) Guru membagikan lembar kerja ke masing-masing kelompok dan guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengawasi dan mengarahkan jalannya diskusi

h) Masing-masing kelompok membuat soal cerita tentang perkalian kemudian soal tersebut ditukar ke kelompok lain

i) Perwakilan setiap kelompok maju untuk menjelaskan cara menyelesaikan salah satu soal dengan menggunakan media congklak

j) Guru memberikan bintang bagi kelompok yang menyelesaikan soal dengan benar dan tepat

k) siswa mengerjakan soal post test. 3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a) Siswa bersama guru mereview materi yang telah dipelajari b) Guru memberikan tindak lanjut berupa PR di LKS

c) Siswa dan guru mengucapkan Hamdalah bersama menutup pelajaran

(56)

c. Tahap Refleksi

Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua seperti pada siklus pertama, serta menganalisis untuk membuat kesimpulan atau pelaksanaan pembelajaran dengan media congklak dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian kelas II pada semester genap di MINU Wedoro. E. Data dan Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini ini adalah: a. Siswa

Untuk melihat tingkat kemampuan melakukan operasi hitung perkalian melalui teknik permainan congklak terhadap kegiatan proses belajar

(57)

Untuk mendapatkan data selama kegiatan belajar mengajar 2. Teknik Pengumpulan Data

Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penentuan teknik pengumpulan data ini bergantung pada data yang diperoleh. Adapun pengumpulan data yang diperoleh untuk mengumpulkan data ini, peneliti menggunakan teknik antara lain:

a. Observasi

Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) utuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah tercapai sasaran. proses pengamatan atau pengindraan langsung terhadap kondisi, situasi, proses, dan prilaku saat proses pembelajaran berlangsung.4 Observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian yang dilaksanakan guru dan peneliti.

Pengamatan penelitian ini dilakukan secara langsung pada saat pembelajaran aktif dengan menggunakan media congklak pada materi operasi hitung perkalian dan pembagian.Dalam pengamatan ini digunakan dua lembar pengamatan, yaitu lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa yang digunakan untuk merekam aktivitas guru dan

(58)

siswa dalam pembelajaran dengan penggunaan teknik permainan congklak . Lembar observasi terlampir.

Kisi-kisi instrumen observasi aktifitas guru adalah sebagai berikut:

1) Persiapan

a) Persiapan fisik guru dalam mengajar

b) Persiapan perangkat pembelajaran yaitu RPP c) Persiapan media pembelajaran

2) Pelaksanaan Kegiatan

a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

b) Mengajak peserta didik mengingat kembali pelajaran sebelumnya

c) Memimpin bernyanyi satu ditambah satu sampai selesai d) Menyampaikan tujuan pembelajaran

e) Menjelaskan tentang perkalian

f) Melakukan tanya jawab terhadap siswa tentang perkalian yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari g) Menjelaskan cara melakukan teknik permainan

congklak untuk menghitung perkalian

h) Memberikan contoh soal secara lisan ke semua kelompok untuk melatih pemahaman siswa dalam menggunakan congklak dalam berhitung

(59)

i) Guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengawasi dan mengarahkan jalannya diskusi

j) Guru memberikan apresiasi bagi kelompok yang menyelesaikan soal dengan benar dan tepat

k) Guru memberikan waktu untuk peserta didik untuk mengerjakan soal post test

3) Pengelolaan waktu

a) Ketepatan waktu dalam mengajar sesuai dengan RPP 4) Suasana kelas

a) Aktif interaktif b) Kondusif

Hal-hal yang diamati pada aktifitas peserta didik sebagai berikut:

1) Persiapan

a) Persiapan fisik siswa dalam mengikuti pembelajaran b) Persiapan alat perlengkapan belajar

c) Persiapan performance siswa 2) Pelaksanaan Kegiatan

a) Siswa bernyanyi lagu lima jari tanganku

b) Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru

c) Siswa menjawab pertanyaan dari guru mengenai perkalian

(60)

d) Siswa menyimak penjelasan guru cara melakukan perkalian dengan menggunakan permainan congklak e) Siswa mencoba dengan serius menggunakan congklak

dalam menghitung perkalian

f) Siswa menjawab pertanyaan lisan dari guru setelah menghitung perkalian dengan congklak

g) Siswa mengerjakan soal kelompok

h) Siswa menggunakan congklak dalam mengerjakan soal kelompok

i) Siswa menjelaskan cara menyelesaikan salah satu soal dengan menggunakan teknik permainan congklak j) Siswa yang lain memberikan tanggapan atau sanggahan k) Siswa mendengarkan penguatan materi yang dijelaskan

oleh guru.

l) Siswa mengerjakan soal post test yang diberikan oleh guru

m) Siswa bersama guru mereview kembali materi yang telah dipelajari

n) Siswa bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui siswa sebelum pelajaran ditutup

o) Siswa dan guru mengakhiri pembelajaran dengan doa bersama

(61)

Tes merupakan pengambilan data yang berupa informasi mengenai pengetahuan, sikap, bakat dan lainnya dapat dilakukan sengan tes atau pengukuran bekal awal atau hasil belajar dengan berbagai prosedur penelitian.5

Untuk mengukur kemampuan siswa dalam menghitung perkalian yaitu dengan menggunakan tes tulis dengan butir-butir soal atau instrumen soal untuk mengukur kemampuan melakukan operasi hitung perkalian dan ketuntasan belajar disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ditentukan oleh peneliti. Tes yang diberikan berupa tes pembelajaran perkalian. Adapun Kisi-kisi dalam soal tes tulis adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1 kisi-kisi soal tes tulis Standar Kompetensi

Kompetensi dasar Indikator

Kemampuan

Nomor Soal

Melakukan perkalian dan pembagian bilangan sampai dua angka

a. Melakukan perkalian bilangan yang hasilnya bilangan dua angka 1. Mampu menyelesaikan soal 2. Mampu menjelaskan cara menyelesaikan soal menggunakan media

3. Mampu membuat soal dan penyelesaiannya 1-2 3-4 5 c. Wawancara

Wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan

(62)

informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas.

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, sebelum tindakan dan juga hasil dari tindakan yang telah dilakukan.6

Peneliti mengadakan wawancara dengan guru Matematika II MINU Wedoro Waru yang bernama Ibu Masrufah Choiroh, S.Pd. Teknik wawancara ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang jumlah siswa kelas II, nilai siswa tentang operasi hitung perkalian dan data tentang pendapat siswa mengenai proses belajar mengajar yang dialami. Lembar wawancara terlampir

d. Dokumentasi

Dokumentasi adalah laporan tertulis tentang suatu peristiwa yang isinya terdiri dari penjelasan dan pemikiran terhadap peristiwa tersebut. Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data-data yang ada pada lembaga sekolah sebagai penunjang data. Instrumen yang digunakan adalah lembar dokumentasi.

Dokumen terdiri dari silabus dan rencana pelaksaan pembelajaran, laporan-laporan diskusi, berbagai macam hasil ujian dan tes, laporan rapat, laporan tugas siswa, bagian-bagian dari buku

(63)

teks yang digunakan dalam pembelajaran, contoh essay yang ditulis siswa.7

3. Teknik Analisi Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah gabungan dari data kualitatif dan data kuantitatif. Dengan demikian analisis data dari penelitian ini adalah analisis deskripsi kualitatif dan deskripsi kuantitatif yakni:

a. Data Kualitatif

Data-data kualitatif yang diperlukan dalam penelitian ini dapat diperoleh melalui observasi kelas yang berupa lembar pengamatan aktivitas guru dan lembar pengamatan aktivitas siswa serta dan wawancara dengan guru yang bersangkutan

b. Data kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang dapat diukur dan dihitung secara langsung, atau data yang berupa angka. Dalam penelitian ini, data kuantitaif berupa nilai observasi guru dan siswa, nilai rata-rata kelas untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam satu kelas pada suatu pembelajaran dan nilai prosentase ketuntasan kemampuan siswa dalam menghitung perkalian pada tiap siklus.

1) Data observasi aktivitas guru dan siswa

(64)

Data observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dianalisis dengan cara mencari prosentase aktivitas guru dan siswa yang diperoleh sebagai berikut:

P =

x 100

(Rumus 3.1)

Keterangan :

P = Nilai aktivitas guru/siswa X = Skor yang dicapai SMI = Skor maksimal ideal8 Kriteria Penilaian:

Baik : Nilai 80 – 100 Cukup : Nilai 60 – 79 Kurang : Kurang dari 609

Data tes kemampuan melakukan operasi hitung

Untuk menghitung nilai kemampuan siswa dapat dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:10

Nilai kemampuan siswa = X1 + X2 + X3 N (Rumus 3.2)

Keterangan

X 1 = Mampu menyelesaikan soal

X2 = menjelaskan cara menyelesaikan soal 8

Wayan Nurkencana, Sunartana,Evaluasi Hasil Belajar,(Surabaya: Usaha Nasional, 1992). Hal 99

Kunandar,Penilaian Autetik, (Jakarta: Rajawali Press, 2014). Hal 130

Wayan Nurkencana, Sunartana,Evaluasi Hasil Belajar,(Surabaya: Usaha Nasional, 1992 hal 174

(65)

menggunakan media

X 3 = membuat soal dan penyelesaiannya N = Jumlah skor maksimal

Adapun untuk menentukan ketuntasan hasil belajar dan ketuntasan kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian adalah sebagai berikut11:

P =

x 100%

(

Rumus 3.3) Keterangan:

P = Prosentase ketuntasan T = Jumlah siswa yang tuntas X = Jumlah siswa seluruhnya

Setelah mendapat hasil berupa prosentase, kemudian hasilnya dapat ditafsirkan dengan kalimat sebagai berikut:

90% - 100% = Sangat Baik 80% - 89% = Baik

65% - 79% = Cukup 55% - 64% = Kurang

≤ 55% = TL (Tidak lulus atau gagal)

Kemudian untuk menghitung nilai rata-rata hasil belajar dan kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian pada setiap siklusnya dapat digunakan rumus sebagai berikut:

Ngalim Purwanto,Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) hal 82.

(66)

M

(Rumus 3.4)

Keterangan :

M = Nilai rata-rata kelas

Σfx = Jumlah nilai siswa

N = Jumlah siswa12

Kriteria:

Sangat baik : 86 - 100

Baik : 76 – 85

Cukup : 60 - 75

Kurang : 55 – 59

Kurang Sekali : ≤ 5413

F. Indikator Kinerja

Indikator kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat

tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan atau

memperbaiki mutu PBM dikelas.14 Maka diperlukan indikator sebagai

berikut:

1. Setelah dilakukan PTK ini akan terjadi peningkatan kemampuan

melakukan operasi hitung perkalian pada mata pelajaran matematika siswa

kelas II MiNU Wedoro dengan skor minimal 70 dan tuntas secara klasikal

Wayan Nurkencana, Sunartana,Evaluasi Hasil Belajar,(Surabaya: Usaha Nasional, 1992) hal 175

Ngalim Purwanto,Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) hal 103

(67)

jika kelas tersebut terdapat≥ 85% siswa yang telah mencapai skor minimal

70.

2. Terlaksananya langkah-langkah penggunaan media congklak pada materi

perkalian bilangan yang hasilnya dua angka pada mata pelajaran

matematika kelas II di MINU Wedoro dengan hasil prosentase aktivitas

guru dan siswa sebesar ≥ 85

G. Tim Peneliti dan Tugasnya

Tim peneliti yang terlibat langsung dalam penelitian tindakan kelas ini

sebagai berikut :

1. Nama : Fitriyatul Af’idah

Jabatan : Mahasiswi Prodi PGMI UIN Sunan Ampel Surabaya

Tugas : - Menyusun perencanaan pembelajaran

- Menyusun persiapan KBM

- Bertanggung jawab dalam semua jenis kegiatan

2. Nama : Masrufah Choiroh, S.Pd.

Jabatan : Guru Matematika kelas II MINU Wedoro Waru Sidoarjo

(68)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian berlangsung di MINU Wedoro pada mata pelajaran Matematika materi perkalian di kelas II melalui media congklak, yang merupakan alat bantu dalam proses belajar-mengajar. Pemanfaatan media congklak menjadi solusi untuk peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian siswa karena media congklak merupakan media nyata sehingga siswa mampu mencoba dan menemukan jawaban dari permasalahan tentang perkalian, dengan mencoba melakukan sendiri siswa lebih mudah memahami dan lebih lama tertancap di memori mereka sehingga mereka tidak cepat melupakannya. Media congklak merupakan media yang pertama kali dilakukan di kelas II MINU Wedoro.

Dalam bab ini akan disajikan data-data hasil penelitian terhadap peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian pada siswa kelas II MINU Wedoro melalui media congklak. Hasil penelitian diuraikan dalam bentuk tahapan yang terdiri dari siklus-siklus pembelajaran yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Data yang diperoleh antara lain tentang data tes hasil belajar siswa setiap siklusnya, data hasil observasi aktivitas guru dan data hasil observasi aktivitas siswa dan data hasil wawancara guru dan siswa. Berikut ini data-data yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan.

A. Hasil Penelitian

(69)

Siklus I terdiri dari beberapa tahap, yaitu tahap perencanaan (planing), tahap pelaksanaan ( acting), tahap pengamatan ( Observation) dan refleksi ( reflection). Adapun atahap-tahapnya pada siklus I akan dideskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan

Pada tahap perencanaan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan mengikuti kurikulum yang digunakan sekolah yakni kurikulum 2006, dan menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada mata pelajaran Matematika kelas II MI, materi pokok yang digunakan yaitu perkalian bilangan yang hasilnya dua angka. Kemudian menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan pada siklus I yaitu dengan menggunakan media congklak. Rencana pelaksanaan pembelajaran juga dilengkapi dengan lembar kerja siswa yang digunakan dalam penerapan media congklak dan dikerjakan siswa secara individu maupun kelompok. Menyusun soal uji kompetensi sebagai penilaian dari kemampuan siswa dalam mengoperasikan perkalian. Soal uji kompetensi berupa uraian singkat terdiri dari 5 soal yang harus dijawab oleh siswa.

Penyusunan instrumen observasi juga di buat untuk mengetahui keaktifan pelaksanaan pembelajaran dengan media congklak.. Penyusunan instrumen yang digunakan yaitu lembar instrumen observasi guru dan lembar instrumen observasi siswa.

(70)

Sebelum perencanaan dilakukan, peneliti terlebih dahulu menyusun lembar Uji validitas untuk melihat kelayakan yang telah di buat dan disusun terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran, soal tes hasil belajar , instrumen aktivitas guru dan instrumen aktivitas siswa. Hasil uji validitas sudah dilakukan oleh Ibu Nurul Hidayati, M.Pd dengan mendapatkan penilaian secara umum dengan skor rata-rata 4 dan dapat dinyatakan bahwa instrumen pembelajaran dapat digunakan dengan revisi kecil.

Tahap terakhir dalam perencanaan ini yaitu menetapkan kriteria keberhasilan pembelajaran. Dalam penelitian ini siswa dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan kemampuan melakukan operasi hitung perkalian dengan skor minimal 70 dan dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal hasil belajar dengan nilai 69.

b. Tahap Pelaksanaan

Setelah mengembangkan perencanaan maka peneliti siap melaksanakan penelitian dengan RPP yang telah di susun. Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari senin tanggal 11 Januari 2016 di kelas IIC MINU Wedoro pada jam pelajaran pertama sampai jam pelajaran ke tiga tepat pukul 07.00-08.45 WIB dengan alokasi waktu 3 x 35 menit.

Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti bertindak sebagai guru dan berkolaborasi dengan Ibu Masrufah selaku guru Matematika kelas IIC untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa dengan

(71)

menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan disusun. Tindakan pembelajaran yang dilakukan pada siklus pertama sebanyak 1 kali pertemuan. Berikut ini akan dijelaskan mengenai langkah-langkah pembelajaran pada siklus I yakni:

1) Kegiatan Pendahuluan

Pada tahap ini guru membuka dengan mengucapkan salam, kemudian mengajak siswa berdoa bersama untuk mengawali pelajaran yang selanjutnya disambung dengan ice breaking dengan bernyanyi bersama lagu lima jari tanganku. Selanjutnya guru mengabsen kehadiran siswa dan dilanjut dengan menyebutkan tujuan pembelajaran dan menjelaskan garis besar cakupan materi. Dan tidak lupa guru menyampaikan media yang akan digunakan, agar siswa lebih lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Gambar 4.1

Guru dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu lima jari tanganku 2) Kegiatan Inti

Pada tahap ini guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. Guru menjelaskan tentang perkalian kemudian guru membagikan

(1)

siswa sebesar 70% meningkat menjadi 100% pada siklus II. Sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan melakukan operasi hitung perkalian dengan menggunakan media congklak pada mata pelajaran matematika siswa kelas II MINU Wedoro meningkat.

B. Saran

Berdasarkan hasil simpulan yang telah dijabarkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan media congklak dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung perkalian, maka beberapa saran yang dapat disampaikan antara lain:

1. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru hendaknya dapat memilih dan menggunakan media pembelajaran dengan tepat, sesuai dengan tujuan yang dicapai.

2. Bagi semua pendidik dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat mendorong siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya.

3. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru perlu memfasilitasi siswa ikut terlibat langsung dalam proses pembelajaran, karena dengan siswa ikut terlibat langsung maka materi yang dipelajari akan tertanam lama di memori.

(2)

KEKURANGAN dan KELEBIHAN DALAM SKRIPSI

A. Kelebihan

Dalam penelitian ini penggunaan media congklak merupakan penelitian pertama kali yang ada dalam jurusan PGMI di FTK UINSA yang telah dilakukan peneliti. Karena dalam judul skripsi-skripsi sebelumnya belum ada yang menggunakan media congklak dalam penelitiannya. Hal ini dikuatkan pada saat pelaksanaan sidang skripsi dosen penguji menyatakan bahwa baru ada judul skripsi di jurusan PGMI yang menggunakan media congklak. Dengan demikian skripsi ini menjadi yang pertama menggunakan dan melakukan penelitian menggunakan media congklak di jurusan PGMI FTK UINSA.

B. Kekurangan

Jam mata pelajaran yang telah dilaksanakan dalam penelitian tidak sama. Pada siklus I jam mata pelajaran 3 JP atau 3 x 35 menit dan pada siklus II jam mata pelajaran 2 JP atau 2 x 35 menit. Dan penggunaan media congklak dalam pelaksaan pembelajaran siklus secara berkelompok.

C. Saran

Seharusnya jam mata pelajaran pada setiap siklus harus sama tidak boleh berbeda. Dan penggunaan media congklak seharusnya setiap siswa maju satu persatu untuk mencontohkan cara penggunaan media congklak dalam berhitung, sehingga dibutuhkan alokasi waktu untuk setiap anak ketika menggunakan media congklak dalam berhitung.

(3)

(4)

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah Fad. 2011. kumpulan Permainan Anak Tradisonal Indonesia. (Jakarta: Penebar Swadaya Grup)

Arief S. Sadiman, R. Rahardjo, Anung Haryono. 2012.Media Pendidkan(Jakarta: Raja Grafindo Persada)

Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran.(Jakarta: Pt Raja Grafindo Perkasa)

Dewa Ketut Sukardi dalam Sulis dalam enik, Peningkatan Kemampuan Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Dengan Menggunakan Media Garis Bilangan pada Mata Pealajaran Matematika Siswa Kelas II MI Mambaul Hikmah Mojokerto,skripsi (Surabaya:UINSA, 2015)

Eka Warna. 2013.Penelitian Tindakan Kelas.( Jakarta: GP Press Group)

Gail A Williams. My changing Perpection of Matematics. The Mathematics Teacher dalam Ike dalam Enik Hidayati. Peningkatan Kemampuan Berhitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Dengan Menggunakan Media Garis Bilangan pada Mata Pealajaran Matematika Siswa Kelas II MI Mambaul Hikmah Mojokerto,skripsi (Surabaya:UINSA 2015)

Hendra surya. 2006). Kiat Membina anak Agar Senang Berkawan. (Jakarta: PT Elex Media Komputindo)

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)

Kunandar. 2013. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Rajawali Press)

(5)

Lapis PGMI,Matematika 1. Paket 1

Lapis PGMI, Penelitian Tindakan Kelas, Paket 5

Simanjuntak Lisnawaty, dkk. 1993. Metode Mengajar Matematika (Jakarta : PT Rineka Cipta)

Musfiqon. 2012. Pengemabangan Media & Sumber Pembelajaran. (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya)

Ngalim Purwanto. 2012. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya)

Rostina Sundayana. 2015. Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran

Matematika( Bandung: Alfabeta)

Sri Widiawati. 2013. Penggunaan Media Permainan Congklak Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang Perkalian Dan Pembagian Dengan Tema Kerjasama. Skripsi (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia)

Syaiful Bahri Djamarah. 1996. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: PT Rineka Cipta)

Tim Reality. 2008. Kamus Besar Bergambar Bahasa Indonesia untuk SD&SMP

(Surabaya : Reality Publisher)

Wayan Nurkencana, Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. (Surabaya: Usaha Nasional)

http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian-peningkatan-menurut-para-ahli/ diakses pada tanggal 26 Nopember 2015

http://mastugino.blogspot.co.id/2012/10/operasi-hitung-perkalian-da-pembagian.html

(6)