FA'ALIATU TADHBIQ LU'BAH HAROKAH WAHIDAH WA QOUL WAHID NAHWA TARQIYAH MAHARAH AL-KALAM LI AL-TALAMIDH BIMADROSAH AN-NAJIYAH SURABAYA.

‫فعالية تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد )‪ (1 move 1 sound‬نحو ترقية مهارة‬
‫الكام للتاميذ بمدرسة الناجية الثانوية سورابايا‬
‫البحث العلمي‬

‫الباحثة ‪:‬‬
‫إيلوء قرآني‬
‫د‪700٢٢٢٢0‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪٢۰٢١‬‬

‫فعالية تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد )‪ (1 move 1 sound‬نحو ترقية مهارة‬
‫الكام للتاميذ بمدرسة الناجية الثانوية سورابايا‬
‫البحث العلمي‬

‫مقـ ّدم لكلية التربية والتعليم‬
‫استيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd‬في قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بجامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫المشرف ‪:‬‬
‫الدكتوراندوس علي وفى الماجستير‬
‫رقم التوظيف‪19 191191990901991:‬‬

‫الكاتبة‪:‬‬
‫إيلوء قرآني‬
‫د‪700٢٢٢٢0‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪٢0٢١‬‬

‫التجريد‬
‫إيلوء قرآني‪ ،‬فعالية تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد حو ترقية مهارة الكام للتاميذ مدرسة‬
‫ال اجية الثانوية سورابايا‬
‫امشرف ‪ :‬الدكتوراندوس علي و اماجستر‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬حركة واحدة و قول واحد‪ ،‬مهارة الكام‬
‫عرف ا أن مهارة الكام أ م مهارة ي تعليم اللعة أن الكام من امهارات اأساسية‪ ،‬الي يسعى‬
‫الطالب إ إتقاّا ي اللغات اأج بية و الكام أول ع صر ي التعليم اللغة‪.‬‬
‫و بعض اللعبة ي تعليم مهارة الكام ي لعبة حركة واحدة و قول واحد‪ ،‬ذ اللعبة ي لعبة‬
‫الفرقة ادراك الزواج امت اسب‪ ،‬كزواج الكلمة و الصورة باعطاء العامة ا الفرقة اآخرى ي حركة‬
‫واحدة و قول واحد‪.‬‬
‫وي حثها تريد الباحثة أن تعرف فعالية استخدام لعبة حركة واحدة و قول واحد لرقية مهارة‬
‫الكام ي تعليم اللغة العربية‪ .‬وطريقة البحث الي استخدمت الباحثة ي الطريقة الكمية بقضايا‬

‫البحث ‪ -)۱‬كيف مهارة الكام للتاميذ مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا )‪ -‬كيف تطبيق لعبة حركة‬
‫واحدة و قول واحد حو ترقية مهارة الكام للتاميذ مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا‪ -) ،‬كيف فعالية‬
‫تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد حو ترقية مهارة الكام للتاميذ مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا‪.‬‬
‫و جتمع البحث و ميع الطاب فصل العاشر ) ‪ 44‬طالبا) مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا بعدد‬
‫عي ة البحث ‪ ۰‬طالبا‪ .‬وأما ب ود البحث ي ذا البحث م ها ‪ -)۱ :‬اماحظة‪ -) ،‬امقابلة‪-) ،‬‬
‫الوثائق‪-) ،‬ااستبيان‪ -) ،‬ااختبار‪.‬‬
‫تدل نتائج البحث بأن استخدام حركة واحدة و قول واحد فعال ب ظر إ التحليل الذي‬
‫تقامته الباحثة باستخدام الرمز ‪ test -T‬ويست تج أن نتيجة ( ‪ T Hitung (19,647‬أكر من‬

‫‪T Tabel‬‬

‫)‪ (2,093‬و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية‪ .‬وأما نتيجة ‪ Sig. (2-Tailed) 0.000‬و و أصغر من‬
‫‪ 0.005‬و ذا يدل على مردود الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البدلية‪ .‬لذلك استخدام حركة واحدة و‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫قول واحد له عاقة قوية وبسيطة لرقية مهارة الكام ي تعليم اللغة العربية لطاب الفصل العاشر‬
.‫(أ) مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ABSTRAK
Elok Qur’ani, Efektifitas Penerapan Permainan 1 move 1 sound untuk meningkatkan
ketrampilan berbicara dalam pembelajaran bahasa Arab Bagi siswa di SMA AN-NAJIYAH
Surabaya
Pembimbing :Drs.H. Ali Wafa, M.Ag
Kata Kunci : Ketrampilan berbicara, 1 Move 1 Sound.

Kita mengetahui bahwa ketrampilan berbicara merupakan hal yang sangat urgen
dalam mempelajari bahasa karena berbicara merupakan ketrampilan dasar dalam mencapai
kemahiran bahasa asing dan merupakan aspek utama bagi seseorang yang belajar tentang
bahasa.
Salah satu permainan yang digunakan dalam pembelajaran berbicara adalah 1 move 1
sound. Permainan ini adalah permainan kelompok untuk menemukan pasangan yang cocok,
misalnya pasangan kata atau gambar, dengan memberi tanda kepada anggota kelompo lain
dengan satu gerakan dan satu suara.
Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui efektifitas permainan 1 move 1 sound
dalam pembelajaran bahasa Arab dalam pengembangan ketrampilan berbicara. Adapun jenis
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif, dengan
rumusan masalah: 1). Bagaimana kemampuan keterampilan berbicara bagi siswa di sekolah

SMA An-najiyah Surabaya. 2) Bagaimana kemampuan penerapan permainan 1 move 1 sound
bagi siswa di sekolah SMA An-najiyah Surabaya 3) Bagaimana efektifitas penerapan
permainan 1 move 1 sound untuk meningkatkan kemampuan berbicara dalam pembelajaran
Bahasa Arab bagi siswa di sekolah SMA An-najiyah Surabaya. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh murid kelas X SMA An-najiyah Surabaya yaitu 44 siswa dengan jumlah
sampel 20 orang. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah : (1) Observasi, (2)
Wawancara, (3) Dokumentasi, (4) Angket, (5) Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan permainan 1 move 1 sound terbukti
efektif hal ini bisa dilihat dari analisis yang dilakukan peneliti dengan menggunakan rumus Ttest yang menujukkan bahwa T-hitung (19,647) > T-tabel (2,093) dengan tingkat signifikansi
(2-Tailed) 0.00 < 0,05. maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya Penggunaan permainan 1
move 1 sound efektif untuk meningkatkan ketrampilan berbicara bagi siswa kelas X (a) SMA
An-najiyah Surabaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫ب‬

‫احتويات‬
‫صفحة‬
‫اموضوع ‪ .....................................................................‬ا‬

‫توصية امشرف ‪ ..............................................................‬ب‬
‫التصديق‪ .....................................................................‬ج‬
‫اإ داء ‪......................................................................‬د‬
‫التجريد ‪ ......................................................................‬ه‬
‫كليمة الشكر و التقدير ‪ ......................................................‬و‬
‫الشعار ‪ ......................................................................‬ز‬
‫احتويات ‪ ....................................................................‬ح‬
‫الباب اأول‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 .........................................................‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪3 ........................................................‬‬
‫ج‪ -‬ا داف البحث ‪3 ........................................................‬‬
‫د‪ -‬أمية البحث ‪4 ...........................................................‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث و حدود ‪4 .................................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح امصطلحات‪4 ....................................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪6 ........................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‬

‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة ال ظرية‬
‫الفصل اأول‪ :‬يبحث ي لعبة حركة واحدة وقول واحد‬
‫أ‪ -‬تعريف لعبة حركة واحدة وقول واحد ‪11 ................................‬‬
‫ب‪ -‬مستوى لعبة ‪14 ...................................................‬‬
‫ج‪ -‬متّصل م هاج‪14....................................................‬‬
‫ج‪ -‬م افع لعبة حركة واحدة وقول واحد ‪11 ...............................‬‬
‫د‪ -‬انشطة تطبيق اللعبة الرئسية و خطوات تطبيق لعبة حركة واحدة وقول واحد‬
‫ي تدريس ‪16 ......................................................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬مفهوم مهارة الكام‬
‫أ‪ -‬تعريف مهارة الكام‪11................................................‬‬
‫ب‪ -‬أمية مهارة الكام‪11................................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف تدريس مهارة الكام ‪11......................................‬‬
‫د‪ -‬أقسام مهارة الكام‪13.................................................‬‬
‫ه‪ -‬مشكات ي تدريس مهارة الكام ‪11..................................‬‬
‫و‪ -‬أساس الكام ‪62 ....................................................‬‬
‫ز‪ -‬طريقة تدريس مهارة الكام ‪92 ........................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬فعالية تطبق حركة واحدة وقول‬
‫واحد حو ترقية مهارة الكام‪53...........................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬أنوع البحث ‪33 ........................................................‬‬
‫ب‪ -‬يكل البحث ‪33 ......................................................‬‬
‫ج‪ -‬جتمع البحث و عي ته ‪93 ...............................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة مع البيانات ‪41 .................................................‬‬
‫ه‪ -‬ب ود البحث‪41.........................................................‬‬
‫و‪ -‬حليل البيانات ‪41 .......................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة اميدانية و حليل البيانات‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة مدرسة ال اجية الثانوية سورابايا ‪44........................‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات وحلياها ‪35.................................‬‬
‫الباب اخامس‪ :‬خامة البحث‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪31 .........................................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪33 .........................................................‬‬
‫امراجع ‪31 ....................................................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

              
      

1

Azhar arsad. Bahasa arab dan beberapa metode pengajarannya (yogyakarta: pustaka belajar,
2003) hal. 07
5 : ‫القرا الكريم سور ابراهيم‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

.
.

.8 ‫ ص‬,)0891 ، ‫ ال لك العربي السعودي‬:
‫ (الري‬، ‫ األع اللغ اأج ي‬، ‫ م ط ى ع د العزيز‬، ‫ فص‬.
5
059 ‫ ) ص‬10 ,‫ مترا مدي وس ترا‬: ‫ (سيدوارجو‬. ‫ال دجل إلى طر تدريس العربي لا دو يسي‬.،‫مح ّد ط هر‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

(1 move 1 sound)

-0
-3

-0
-

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

-3

-0

-

(1 move 1 sound)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Permainan

.
15.

)089١

:
,

(
–

,
9

A. W. Munawir, Kamus Al Munawir, ( Surabaya: Pustaka Progresif, 1997 ), hal 1271

8

01

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

-‫‌ز‬
-0

00

Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta:Diva Press, 2012)
hal 98-99.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

-

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

-

٤

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب الثاني‬
‫دراسة نظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬يبحث في لعبة حركة واحدة و قول‬

‫أ ‪ -‬تعريف لعبة حركة واحدة و قول واحد‬

‫واحد )‪(1 move 1 sound‬‬

‫اللعب و ال شاط الواحد الذي ا يهدف اإنسان حن مارسه إ غرض‬
‫دد سوى امتعة ال ا ة عن اللعب ذاته‪ .‬فهو كالفن‪ -‬ي رأى كانت – سرورا أو‬
‫ارتياحا با دف‪ ،‬أو متعة خالصة من غرض‪ .‬ولشد ما تفتقد ذ امتعة ي مارست ا‬
‫اللعب ي جتمعات ا العربية‪ ،‬ي كل اأعمار‪ ،‬وي كل امستويات تقريبا‪ .‬واللعبة اللغويّة‬
‫ي الوسيلة ا ديدة الي ت فع ي تدريس اللغة العربية‪ .‬و ا اصل من تلك اللعبة تأثر‬
‫إ ا ي توكيل مهارة اللغة‪ ،‬أن امهم ي عملية تدريس اللغة العربية امقتص ا ال‬
‫امسرور‪.‬‬
‫يستخدم اصطاح ‪،،‬األعاب‪ ،،‬ي تدريس اللغة‪ ،‬لكي يعطى جاا واسعا ي‬
‫اأنشطة الفصلية‪ ،‬لتزويد امدرس والدرس بوسيلة متعة ومشوقة للتدريب على ع اصر‬
‫اللغة‪ ،‬وتوفر ا وافز لت مية امهارات اللغوية امختلفة‪ .‬و ي أيضا توظف بعض‬
‫العمليات العق مثل ‪ ،،‬التخمن‪ ،،‬إضفاء أبعاد اتصالية على تلك اأنشطة‪ ،‬وتتيح‬
‫للطاب نوعا من ااختيار للغة الي يستخدموّا‪ .‬و ذ األوان من األعاب ضع‬
‫إشراف امعلم أو مراقبته ي اأقل‪.‬‬
‫أما بال سبة لألعاب اللغوية ي كيفية تدريس اللغة ي خال األعاب‪ .‬لعبة‬
‫اللغوية ليست من أنشطة زائدة بسرور فقط‪ ،‬ولكن ذ اللعبة حصل أن تدخل ي‬
‫تدريس يهدف أن تعطى الفرصة للتاميذ لتطبيق مهارة اللغة الي قد تعلمو ا‪ .‬اللعبة‬
‫س عد الع م ال غ ي ‪ ،‬االع‬

‫الكامي ال س ني دراس ص تي تركيبي ‪( ،‬الق هرة) ص‪1.‬‬

‫يترجم من ‪:‬‬
‫‪2 ), hal 79‬‬
‫‪Press,‬‬
‫ن صف مصطفى عبد العزيز‪ ،‬األع‬

‫‪Abdul Wahab Rasyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN- Malang‬‬

‫ال غ ي في تع يم ال ّ غ‬

‫اأجنب ّي ‪( ،‬الري ض ‪ )1371:‬ص‪1 .‬‬

‫‪14‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫اللغوية ي ال شاط الذي تط ي التدريس‪ ،‬وم اسبة على تويات الدراسة مباشرة‬
‫أو غر مباشرة‪.‬‬
‫اللعبة اللغوية هدف إ نيل السرور أو تدريب مهارات اللغة (مهارة ااستماع‪،‬‬
‫مهارة الكام‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬مهارة الكتابة‪ ،‬اأدب) وع اصر اللغة (امفردات‬
‫والقواعد)‪ .‬إذا كانت اللعبة سرورا لكن ا ت ال مهارة اللغة أو ع صرا معي ا‪ .‬فذلك‬
‫ليست من اللعبة اللغويّة‪ .‬والعكس من ذلك‪ ،‬إذا كانت اأنشطة هدف إ تدريب‬
‫سارة‪ ،‬فهذا ا يسمى اللعبة اللغوية‪ .‬وهذا‪،‬‬
‫مهارة اللغة أو ع صر معن‪ ،‬ولكن ليست ّ‬
‫كانت اأنشطة حصل أن تذكر اللعبة اللغوية إذا كانت اأنشطة حتوى سرورا وتدريب‬
‫مهارة اللغة أو ع صر اللغة امعن‪ .‬و كذا تدل أن ذ اللعبة اللغوية ي من الطريقة‬
‫الوظيفية أن فيها ليست حتوي الفرحة فقط ولكن حتوي ال شاطات الي هدف أن‬
‫حصل أ داف تعليم اللغوية وم ها لعبة رمي الكرة‪.‬‬
‫وذكر ناصف مصطفى أن ألعابا ي تدريس اللغة ها وظائف فيما يلي‪ :‬أوا‪،‬‬
‫توفر مت وعة من اأنشطة الفرحة ي عملية تدريس‪ .‬والثاي‪ ،‬وحفيز امدرس والطاب‬
‫لتكون التدريس فارحا‪ .‬والثالث‪ ،‬وتدريب ع اصر اللغة وتطوير امهارات اللغوية‬
‫امختلفة‪.‬‬
‫ غرض األعاب اللغوية‬‫لعبة اللغة التكامل ي التدريس ي بغي أن يكون ها أغرض كما يلي‪:‬‬
‫(أ) حفيز تفاعل الطاب‬
‫ي لعبة‪ ،‬يطلب الطاب أن يعرون عن آرائهم‪ .‬ولذلك‪ ،‬م‬
‫يطلبون أيضا أن يعطوا ا جج امعي ة الي تعلّقت بالدراسة‪ .‬تاج الطاب‬
‫أن يشاركوا كاما ي ذ اللعبة‪ .‬و كل مشاركة أو جموعة اللعبة يشعر‬
‫تاجا إ تلك اجموعة‪ ،‬واستعداد للحوار وتعبر أرائهم‪.‬‬
‫(ب) تزيد الطاقة و ثقة الطاب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫لعبة اللغة مفيدة جدا ي ترقية امهارات اللغوية لطاب‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫ذ اللعبة تساعد الطاب الي ملك صعوبات ي التعلم بالطريقة‬
‫التقليدية‪ .‬ح يكون تلك الطاب سهلة ي التعلم وي الون آم ا وثقة‪.‬‬
‫فالسبب‪ ،‬عامة اللعبة ي امرنة وتستطيع أن تستخدم ي أي أغراض‬
‫تعليمية‪.‬‬
‫(ج) توفر سياق التعلم‬
‫اللعبة ي التفاعل بن اللعبة واللعبة اأخرى بتباع القواعد امعي ة‬
‫لتحصيل اأ داف امعي ة أيضا‪ .‬اللعبة تستطيع أن تكون مصدرا للتعلم أو‬
‫وسائل اإعام إذا كانت اللعبة هدف صول غرض الربية أو التدريس‪.‬‬
‫(د) وسيلة كشط املل‬
‫كثرا‪ ،‬يشعر الطاب املل وال عاس وا وع ي الفصل باأوقات‬
‫تصور حالة امعلمن‬
‫والساعة احددة‪ .‬ي ذ ا الة‪ ،‬ابد ان يصعب أن ّ‬
‫لتسليم امواد أو العلوم عن القواعد وجوانب مفهوم مادة اللغة فعالة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫(ه) وسيلة تأكيد واإثراء‬
‫ي تدريس اللغة‪ ،‬اللعبة تعمل ي أي أشكال‪ ،‬وم ها على الغرض‪.‬‬
‫اللعبة مفيدة جدا ل شاطات اإنتعاشيّة‪ ،‬واإثراء‪ ،‬وتعزيز التعلم‪.‬‬
‫مبادئ لعبة التعليمية اللغوية‬
‫ي أصوها‪ ،‬غرض تدريس اللغة اأج بية و ليملك الطاب مهارات‬
‫اللغوية ي أربعة جوانب‪ ،‬و ي ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪ .‬ولكن ي‬
‫تلك عميّلة التدريس‪ ،‬وجدت العقبات الداخلية واخارجية‪ .‬عوامل اخارجية ي‬
‫نقصان وسائل اإعام التعليمية الي تستخدم عليها امعلمن‪.‬‬

‫المرجع الس ب ‪ ،‬ص ‪07-04‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪11‬‬

‫فن اللعبة تستخدم ي تعليم اللغة العربية‪ .‬ح يفهم الطاب ويتعلمون‬
‫اللغة العربية بسهولة وأفضل دون اإجبار أو اجبور لتدريسها‪ .‬و كذا تلك‬
‫اللعبة ب على مبادئ اللعبة تدريسها‪ ،‬واحد م ها اموجهة على اأ داف‪.‬‬
‫ومن جوانب الي أكدت ي اللعبة اللغوية ي ماسة التعاون‪ ،‬ليس امبارة‬
‫فقط‪ .‬و ب الطاب أن يستطيعوا التعاون ي انتهاء الوظيفة احددة الي تشجع‬
‫هم التفاعل مع اأخرى‪ .‬اللعبة ي إحدى من القواعد أو وسائل اإعام الي‬
‫تعمل لتحصيل الكفاءة بالفرحة‪ .‬ولذلك‪ ،‬ي بغي اللعبة حاول إعطاء الدافعة‬
‫العالية‪ ،‬ليس أن امبارة بن جموعة‪.‬‬
‫و لعبة حركة واحدة و قول واحد ي لعبة الفرقة ادراك الزواج امت اسب‪،‬‬
‫كزواج الكلمة و الصورة باعطاء العامة ا الفرقة اآخرى ي حركة واحدة و‬
‫قول واحد‪ .‬بت ّوع كال ي‪:‬‬
‫طاب امدرسة اابتدائية الكتابة ذ اللعبة ت اسب الكتابة و‬
‫لتعليم ّ‬
‫التصور‬
‫الصورة أو ا روف الكبرة و الصغرة‪ ،‬للطاب الكبر بت اسب‬
‫ّ‬
‫بامثال‪ .‬لطاب امدرسة امتوسطة و الثانويّة‪ ،‬مكن هم تعليم العلوم الطبيعيّة‬
‫الصور و الرموز او السؤال و حليل‬
‫مثل كيمياء و فيزياء و بيولوجي باستعمال ّ‬
‫امسئلة ذ امرحلة تطلب التاميذ قوة ا ّل و الفهم عن السؤال وا واب لو‬
‫كان للمدرس ب ك السؤال التام‪ ،‬فبيبدل السؤال وا واب إذا اجابتها الفرقة‬
‫فيش ّد كثافة اللعبة ‪.‬و ت ّوع اآخر لعب يستعمل فرقة فرقة‪ .‬و امر كل فرقة بأن‬
‫عل حركة واحدة او لفظا واحد مثل صوت الغ م أو حركة الكرد او غر ذلك‪.‬‬
‫طالي و‬
‫ويكون ذلك عامة من تلك الفرقة‪ .‬وكل فرقة ي قسم إ قسمن ّ‬
‫اجدي موافقة‬
‫طالي و ثاثة و ّ‬
‫ّ‬
‫اجدي ي الفرقة مثا فيها ستة أب اء‪ ،‬ثاثة و ّ‬
‫المرجع الس ب ‪ ،‬ص ‪15-0‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪10‬‬

‫كل مكتب والطاب امام الفصل‪ .‬و إذا‬
‫الكلمة بالصورة او الغر ام شورة ي ّ‬
‫الطالي إ مكتب يريدونه با جرة إ الغر‪.‬‬
‫تبيّة اأستاذ "اذ ب" رى قسم‬
‫ّ‬
‫سيجدون ا واب أو السؤل ي امكتب‪ ،‬و إذا ت بّة ااستاذ "عودة"‪ ،‬فيعود قسم‬
‫اجدي ليجود ا واب‬
‫الطالي إ فرقتهم‪ .‬سيقول قسم‬
‫الطالي ماقراؤ لقسم الو ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫اجدي سواء إذا ت بّة ااستاذ‪ ،‬و بعد أن‬
‫أو السؤل أو الزواج‪ .‬يعمل قسم الو ّ‬
‫يتحركون حراكة واحدة عامة من‬
‫دون ا واب سيقولون لفظا واحدا أو ّ‬
‫فرقتهم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مستوى اللعبة‬
‫امدرسة الثانوية اإسامية‬

‫‪ :‬م اسب‬

‫امدرسة امتوسطة اإسامية‬

‫‪ :‬م اسب ج ّدا‬

‫امدرسة اإبتدئية اإسامية‬

‫‪ :‬م اسب‬

‫امدرسة الروضة اأطفال‬

‫التغر‬
‫‪ :‬تاج ا‬
‫ّ‬

‫ج‪ -‬متّصل بمنهاج‬
‫اا ليّة امعرفية‬

‫‪ :‬التقييم‪ ،‬و الركيب‬

‫اا ليّة ال فسية‬

‫‪ :‬مهارة حركة الرجل و اليد و ا سم‬

‫اا ليّة التأثرية‬

‫‪:‬ااحاد وال شاط وا هد‬
‫ّ‬

‫د‪ -‬منافع لعبة حركة واحدة و قول واحد‬
‫يترجم من‬
‫‪sigit, setiawan.2015. kelas asyik dengan game. gramedia: Jakarta. Hal : 185‬‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫التدريس ا تاج األعاب دائما واألعاب ي ذاها ليست تسريع‬
‫عملية التدريس دائما‪ .‬ولكن‪ ،‬األعاب الي تستخدم حكمة لزيادة التباين‬
‫وا ماسة والرغبة ي بعض عملية التدريس ‪.‬مثل مع تق يات التّعلم‪ ،‬األعاب‬
‫ليست اهدف ي ذاها‪ ،‬ولكن وسيلة لتحقيق الغاية و ى ترقية التعليم‪.‬‬
‫أحيانا‪ ،‬امعلمون يشتكون أن كثر من الطاب تعليل تعلمها‬
‫م خفض‪ ،‬و على الرغم أن امعلم اول أن يستخدم طرائق امت وعة‪ .‬تطبيق‬
‫طريقة األعاب ي إحدى البديل لرقية تعليل درس الطاب‪.‬‬
‫ع د سوياط و (‪ ،)Suyatno‬األعاب الصحيحة تستطيع أن عل التعليم‬
‫الفرحة وا ذابة وتعزيز التعليم ح عل اختبارا‪ .‬االعاب ي التعلم تستطيع‬
‫أن عل ام اخ الفرح وترئة الذكاء الكامل وا حظر مكن أن تعطي امسامة‬
‫‪2‬‬
‫الكثرة ي التدريس‪.‬‬
‫و م افع لعبة حركة واحدة و قول واحد ي تش ّدد ااحاد ي الفرفة و‬
‫امخابرة لتدبر اإسراتيجية‪ .‬الطاب مكن هم ادله و التغليط حي ا يفشلون‪،‬‬
‫مهم لتعليم التاميد‬
‫يستعمل امدرس اخاصة ي آخر الدرس‪ .‬وذلك ّ‬
‫وباخصوص ي التعامل وأخد القرار‪.‬‬
‫لطاب امدرسة امتوسطة و الثانوية ذا مستعمل للقراءة و حث‬
‫السؤال‪ ،‬والطاب الذي ا يعلمون أ ّن امقروء و الصواب‪ ،‬سيتعلّم أّم م‬
‫يفهموا بامواد‪ .‬سيكون ذلك مذكرا صححا هم‪.‬‬
‫ه‪ -‬انشطة تطبيق اللعبة الرئيسية و خطوات تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد‬
‫في التدريس‬
‫‪2‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab, (DIVA Press :‬‬
‫‪Cetakan Pertama, 2011)34-35‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫أ‪-‬‬

‫انشطة تطبيق لعبة حركة واحدة و قول واحد‬
‫سيعمل تعليم اللغة العربية بطريقة تلفا‪ ،‬غدا‪ ،‬ااستادة سعادة سئل‬
‫يقوى‬
‫الطاب ليحفظوا امفردات الكثرة ي اللغة العربية‪ ،‬ي ذ اليوم تريد ان ّ‬
‫امفردات‪ .‬تقوها " س لعب حركة واحة و قول واحد‪ ،‬و لعبة الفرقة و اإسرا ية‪،‬‬
‫ست قسمون إ الفرقات العامة اخاصلكم ي لعبة حركة واحدة و قول واحد‪.‬‬
‫امؤسسة ي مس أشحاص و يبحثون حركة‬
‫فاجتمع الطاب ي كل فرقهم ّ‬
‫واحدة و قول واحد ‪ .‬يا استادة ل وز غر الصوت بل الكلمة؟ قال الراندون‪.‬‬
‫ا وز بل الصوت فقط‪ ،‬مثل او‪ ..‬اووا‪...‬اويك‪...‬ا وز بالكلمة مثل ‪:‬‬
‫اك و وجد و غر ذلك ‪ ،‬قالت ااستادة‬
‫يعود الطاب و يبحثون الصوت و ا ركة من فرقهم ‪ ،‬ما اجتمع الطاب‬
‫وضعت استادة السؤال ‪ ...‬كتب السؤال ي قرطاس‪ ،‬الواحد كلمة أو ملة ي اللغة‬
‫نتجرب ‪ ،‬كل فرقة‬
‫العربية واآخر ي اللغة اإندونيسيا‪ ،‬سي اسبوا عليهما احسن‪ّ ،‬‬
‫ا أمام الفصل و استادة ي وراء الفصل مقابلهم ولكل م هم قرطاس و ضعتها‬
‫استادة ي مكتبكم كلمة او ملة باللغة العربية و ااندونسيّة‬
‫اذا قلت " اذ ب"اخر امكان الواحد‪ .‬ا يلزم مكتبكم ا وز اإنقام‬
‫لو كان فيه شحض طلب امكان آخر‪ّ .‬اوا‪ ،‬أنظروا و احفظ ما قرأت " اذ ب"‬
‫صاحت ااستادة‪.‬‬
‫فيقوم الطاب ي مكتب و ي ظرون كتابة فيه‪ ،‬صاحت "عد" فيعودون إ‬
‫تفضل ان تبحثوا و ان ت اسبوا كلمة اللغة العربية بكلمة‬
‫الفرقة امام الفصل‬
‫اللغة اإندونسيا و ان تدبّروا اإسراتيجية والعامة حركة واحدة وقول واحد‪ .‬إذا‬
‫دون الكلمة أو ا واب تفضلوا اعطوا العامة لصديقك بذلك‪ .‬صاحت‬
‫اأستادة "اذ ب" كل الطاب يعود ا امكتبة ولكن ذة امرة ي مكتبة اآخر ‪،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪15‬‬

‫تتحركوا ا مكتبة‬
‫قوها " قبل ان أستمر اذا أقول "اذ ب" وز عليكم ان ّ‬
‫اخرى أم تمعون ا فرقتكم‪ .‬اذا دون ام اسب ارفعوا قرطاسكم فلكم نتيجة‪.‬‬
‫"اذ ب"فيبتدئ الطاب بإعطاء العامة‪ ،‬كان يقول " او او او" كقرد ليعطى‬
‫العامة على ّاّم وجدوا الرجيمة الصححة و كان فيه وثب و صاح "ا ا!" اذا‬
‫وجدوا اموافقة الفرقة ترفع قرطاسهم تكتب اأستادة التقوم ي السبورة ‪.‬‬
‫لتأخر فرقته‪،‬‬
‫ل وز بدل صوت و حركة؟ سأل كونادي الذي خطر ّ‬
‫تفيضل ان ت تفع ي الراحة ‪ .‬اذا اقول "إذ ب" أثبت مكانك‪ ،‬و‬
‫فقالت وز‪ّ ...‬‬
‫وز يعير ااسرا ية‪ ،‬و بعد ذلك قالت "اذ ب" فالطاب يتحركون ا مكتب‬
‫اآخر وم هم تمع بالفرقة لتعير ااسرا ية ‪.‬‬
‫ب‪-‬‬

‫خطوات حركة واحدة و قول واحد في التدريس‬
‫ااستعداد‬
‫ يضع امدرس قرطاس السؤال ببعض ا ملة من ملة الطاب ي الفصل‪ ،‬مثل‬‫الكلمة ي اللغة العربية‬
‫ يضع امدرس قرطاس ا واب ببعض ا ملة من ملة الطاب ي الفصل‪ ،‬مثل‬‫الكلمة ي اللغة اإندونيسيا‬
‫اأنشطة الرئيسية‬
‫ يضع امدرس قرطاس ا واب و السؤال ي امكتب م فصا‪ ،‬يأمر الطاب‬‫أن يبحثوا الفرقة و كيفية العامة لطاب آخر ي حركة واحدة و قول واحد‪.‬‬
‫ يومؤ امدرس‪ ،‬أن يقصد الطاب إ السؤال و ا واب‪ .‬لكل طالب سؤال‬‫واحد أم جواب واحد‪.‬‬
‫ يومؤ امدرس‪ ،‬أن يعود الطاب إ الفرقة تباحث الطاب ليدبّروا‬‫اإسراتيجية دوا الزواج بن السؤال و ا وابب‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪17‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫يعطون العامة‬

‫يومؤ امدرس‪ ،‬أن يعود الطاب إ السؤال و ا واب‪،‬‬
‫اآخر إذا وجدوا الزواج بن السؤال و ا واب الصحيح‬
‫يومؤ امدرس‪ ،‬أن يرفع الطاب اليد إذا وجدوا ّزواج السؤال و ا واب‬
‫يكتب امدرس التقوم ي السبّورة إذا كانت الفرقة ناجحة ي إ اد ّزواج‬
‫السؤال و ا واب‬
‫يتجمعوا‬
‫يومؤ امدرس‪ ،‬أن ي تقل الطاب إ السؤال أو ا واب اآخر‪ ،‬أن ّ‬
‫ي الفرقة ليدبّروا اإسراتيجية ‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬مفهوم مهارة الكام‬

‫أ ‪ -‬تعريف مهارة الكام‬

‫الكام ي أصل اللغة عبارة عن ‪ :‬اأصوات امفيدة‪ ،‬وع د امتكلمن و ‪:‬‬
‫امع القائم بال فس الذي يعر بلفظ‪ ،‬يقال ي نفسي كام‪ ،‬وي اصطاح ال حاة ‪:‬‬
‫ا ملة امراكب امفيدة حو ‪ :‬جاء الشتاء‪.‬‬
‫أما التعريف ااصطاحي للكام و ‪ :‬ذلك الكام ام طوق الذي يعر به ي‬
‫نفسه من ‪ :‬اجسه‪ ،‬أو خاطر ‪ ،‬وما ول اطر من مشاعر وأحاسيس‪ ،‬وما يريد‬
‫أن يزود غر من معلومات‪ ،‬أو حو ذلك‪ ،‬ي طاقة وانسياب‪ ،‬مع صحة ي التعبر‬
‫وسامة ي اأداء‪.‬‬
‫وبشكل عام مهارة الكام هدف لطاب يستطعون أن يتكلموا جيدا والطبيعة‬
‫باللغة امدروسة‪ .‬ولكن ليصل مرحلة مييز الكام تاج نشاط التدريب امعد‪ .‬ال شاط‬
‫ليس سهلة لطاب اللغة‪ ،‬بسبب ب أن عل بيئة اللغة أوا الي تتوجه الطاب‬
‫حو ذلك‪ .‬سوبياكتو‪ -‬نابابان (‪ )371 :3991‬يقسم ذا ال شاط إ قسمن‪ ،‬و ي‬
‫قبل اتصالية واتصالية‪.‬‬
‫يترجم من‬

‫أحمد فؤاد محم د ع ي ن‪ ،‬الم را ال غ ي م هيت‬

‫‪sigit, setiawan. kelas asyik dengan game. Hal: 184‬‬
‫طرائ تدرس ‪( ،‬الري ض ‪ 133 :‬م)‪ ،‬ص‪7 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪13‬‬

‫ تدريب اتصالية قبليّة‬‫تدريب اتصالية ليست تدريب يعمل قبل اتصالية‪ ،‬ولكن امقصود يزيد‬
‫للطاب امهارات اأساسية ي الكام الي ى أشد استعمال ي اميدان مثل‬
‫تطبيق طريقة احادثة وامفردات والقواعد وتعبرات الوجه وغر ذلك‪ .‬ي ذ‬
‫امرحلة إشراك امدرسن ذ التدريب كثرة أ ّن كل ع صر امهارات التدريسية‬
‫تاج أن يعطى امثال‪.‬‬
‫وجدت التق يات الي مكن أن يعمل ي قبل اتصالية‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫(أ) ا فظ على ا وار‪.‬‬
‫(ب) ا وار بصور‪.‬‬
‫(ج) ا وار اموجهة‪.‬‬
‫(د) مثيل السلوك‪.‬‬
‫(ه) تطبيق ال ماذج‪.‬‬
‫( ) تكميل ا ملة‪.‬‬

‫ تدريب ااتصالية‬‫تدريب ااتصالية ي التدريب الذي يزيد على إبداع الطاب ي‬
‫عملية التدريب‪ .‬ي ذ امرحلة إشراك امعلمن ي قصون مباشرة لتعطي الفرصة‬
‫لطاب لتطوير قدرهم‪.‬‬
‫فوجدت ال شاطات الي مكن أن تعمل ي تدريب ااتصالية‪ ،‬كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫(أ) ا وار ا مع‪.‬‬
‫(ب) التمثيل‪.‬‬
‫(ج) تطبيق التعبرات ااجتماعيّة‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫(د) اممارسة ي اجتمع‪.‬‬
‫(ه) حيل امشكات‪.‬‬
‫قال رشدى أمد طعمية " والكام ي اللغة الثانية من امهارة اأساسية الي مثل‬
‫غاية من غايات الدرراسة اللغوية وان كان و نفسه وسيلة لاتصال مع ااخرين"‪.‬‬
‫فكانت مهارة الكام ي امهارة اأساسية بعد مهارة اإستماع‪ .‬وتشتمل مهارة‬
‫الكام على ادثة و التعبر الشفهي‪.‬‬
‫الكام مهارة انتاجية تتطلب من امعلم القدرة على استخام اأصوات بدقة‬
‫والتمكن من الصيغ ال حوية وال ظام وترتيب ا مل ح تساعد على التعبر عما‬
‫يريد امتكلّم ي مرادف ا ديثا اى أن الكام تعتر عملية انفعالية واجتماعيا‪ ،‬ومع‬
‫ذا أن الكام و عملية تبدأ وت تهي بامام عملية اتصال صوتية مع متحدث من‬
‫ب اء اللغة ي موقفى اجتماعى‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أ مية مهارة الكام‬
‫الكام من امهارات اأساسية‪ ،‬الي يسعى الطالب إ إتقاّا ي اللغات‬
‫اأج بية‪ .‬ولقد اشتدت ا اجة إ ذ امهارة ي الفرة اآخرة‪ ،‬ع دما ردت أمية‬
‫ااتصال الشفهي بن ال اس‪.‬ومن الضرورة مكان ع د تعليم اللغة العربية اا تمام‬
‫با انب الشفهي‪ ،‬و ذا و اا ا الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية‪ ،‬وأن‬
‫عل مه اأول مكن الطاب من ا ديث بالعربية‪ ،‬أن العربية لغة اتصال‪ ،‬يفهمها‬
‫ماين ال اس ي العام‪.‬‬

‫يترجم من‪:‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya: cetakan pertama 2011. Hal 136-142‬‬

‫رشد احمد طعمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغير ال طقين ب ‪( ،‬مصر‪ :‬ج معةالم ص رة‪2 ،‬‬
‫محمد ك مل ال قة‪.........،‬ص‬
‫عبدالرحمن بن إبراهيم الف زان‪ ،‬إض ءا لمع مي ال غ العربي لغير الن طقين ب ‪ (،‬الري ض‪) 411:‬ص‪157 .‬‬
‫)ص‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫الكام ليس فرعا لغويا معروا عن باقي فروع اللغة العربية‪ ،‬بل و الغاية من‬
‫دراسة كل فروع اللغة العربية‪ .‬أما أمية الكام فم ها‪:‬‬
‫ الكام كوسيلة إفهام سبق الكتابة ي الوجود‪.‬‬‫ التدريب على الكام يعود اإنسان الطاقة ي التعبر عن اافكار‪.‬‬‫ نشاط إنساي يقوم الصغر و الكبر‪ ،‬وامتعلم و ا ا ل‪ ،‬والذكر واأنثى‪ ،‬حيث‬‫يتيح للفرد فرصة أكثر ي التعامل مع ا ياة‪ ،‬والتعبر عن مطالبه الضرورية‪.‬‬
‫ ا ياة العصر ما فيها حرية و ثقافة‪ ،‬ي حاجة ماسة إ ام اقشة و إبداء الرأي‬‫وإق اع‪ ،‬و ا سبيل إ ذلك إ بالتدريب الواسع على التح الذي سيؤدي إ‬
‫التعبر الواضح عما ي ال فس‪.‬‬
‫ الكام مؤشر صادق – إ حد ما للحكم على امتكلم‪ ،‬ومعرفة مستوا‬‫الثقافية‪ ،‬وطبقة اجتماعية‪ ،‬ومه ته‪ ،‬أو حرفته‪ ،‬ذلك أن امتكلمن على‬
‫اختاف أنواعهم‪ ،‬إما يستخدمون اصطاحات لغوية ت بئ عن عملهم‪ ،‬ومن‬
‫ا فإن الكام و اإنسان‪ ،‬ولذلك قال بعض علماء ام طق ‪ :‬إن اإنسان‬
‫حيوان ناطق‪.‬‬
‫ج ‪ -‬أ داف تدريس مهارة الكام‪.‬‬
‫تأي التلقائية والطاقة والتعبر من غر تكلف على رأس قائمة أ داف تعليم‬
‫اللغة لأطفال الصغار‪ .‬ذلك أن الرغبة ي التعبر عن ال فس أمر ذاي ع د الطفل‪،‬‬
‫ميل إليه و ب أن مارسه‪ .‬و ب على امدرس أن يشجع ذ الرغبة لدى الطفل وأن‬
‫يساعد على اانطاق ي كامه‪.‬‬
‫اك أ داف عامد لتعليم ا ديث مكن أن نعرض أمها فيما يلي ‪:‬‬

‫أحمد فؤاد محم د ع ي ن‪ ،‬الم را ال غ ي م هيت طرائ تدرس ‪( ،‬الري ض ‪ 133 :‬م)‪ ،‬ص‪77-75 .‬‬
‫الدكت ر أحمد مدك ر‪ ،‬تدريس فن ن ال غ العربي ‪( ،‬الق هرة ‪ :‬دار الفكرالعربي‪ .)10 1،‬ص ‪30‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫أن ي طق امتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬وأن يؤدي أنواع ال ر و الت غيم‬
‫امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من اأب اء العربية‪.‬‬
‫أن ي طق اأصوات امتجاورة و امتشاهة‪.‬‬
‫أن يدرك الفرق ي ال طق بن ا ركات القصرة و ا ركات الطويلة‪.‬‬
‫أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ ال حوية ام اسبة‪.‬‬
‫أن يعر عن أفكار مستخدما ال ظام الصحيح لركيب الكلمة ي‬
‫العربية خاصة ي لغة الكام‪.‬‬
‫أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل التذكر‬
‫والتأنيث ومييز العدد وا ال ونظام الفعل وأزم ته وغر ذلك ما يلزم‬
‫امتكلم بالعربية‪.‬‬
‫أن تكتسب ثروة لفظية كامية م اسبة لعمر ومستوي نضجه‬
‫وقدراته‪.‬‬
‫أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وام اسبة لعمر‬

‫ومستوا ااجتماعي وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكسب بعض امعلومات‬
‫اأساسيّة عن الراث العربية واإساميّة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يعر عن نفسه تعبراً وضحاً و مفهوماً ي موافق ا ديث‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫ أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث بشكل متصل و‬‫‪2‬‬
‫مرابط لفرات زم ية مقبولة‪.‬‬
‫د ‪ -‬أقسام مهارة الكام‬
‫‪ -‬المحادثة‬

‫‪2‬‬

‫محمد محم د ك مل الن ق ‪ ،‬طرائ تدريس ال غ العربي لغير الن طقين ب ‪(،‬مصر ‪ ) 441 :‬ص‪114 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫احادثة ي الكام ي امواقف ااتصالية امعدة‪ .‬ومن ا تعتر طريقة سؤال‬
‫و ا واب‪ ،‬كما أنسب الطرق وأها‪.‬‬
‫أما أ داف تدريس احادثة ع ه رأى الدكتور رشيد أمد طعيمة كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫(أ) ت مية القدرة على امبدأ ي التحديث ع د الدارسن دون انتظار‬
‫مستمر من يبدؤ م‪.‬‬
‫(ب) ت مية ثروهم اللغوية‪.‬‬
‫(ج) مكي هم من توظيف معرفتهم باللغة مفردات وتركيب ما يشبع لديهم‬
‫ا ساس بالثقة‪ ،‬وا اجة للتقدم‪ ،‬والقدرة على اإ از‪.‬‬
‫(د) ت مية قدرة الدراسات على اإبكار والتصريف ي امواقف امختلفة‪.‬‬
‫(ه) تعريض الدراسات للمواقف امختلفة الي مل مرور م ها‪ ،‬والي‬
‫تاجون فيها إ مارسة اللغة‪.‬‬
‫فعال مع‬
‫( ) ترمة مفهوم ااتصا للغة وتدريب الطالب على اتصال ال ّ‬
‫ال اطقن بالعربية‪.‬‬
‫( ) معا ة ا وانب ال فسية اخاصة با ديث‪.‬‬

‫ التعبير الشفهي‬‫تر التعبر الشفهي بعدة م ها‪:‬‬
‫(أ) طلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديه‪ .‬ويقيم على‬
‫أساس الطاقة والصحة‪.‬‬
‫(ب) توجه إ الطالب أسئلة كتابية أو شفهية تطلب إجابات شفهية‬
‫قصرة‪.‬‬
‫رشدى أحمد طعيم ‪ ،‬تع يم ال غ العربي الن طقين ب من هجه أس لبه‪ ،‬الربط ايسيك ‪ ،1373 ،‬ص ‪1 7‬‬

‫‪d