PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3 SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015.
PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh :
ROSE ORIZA
K3311072
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
i
ii
PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
ROSE ORIZA
K3311072
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mendapakan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
iii
iv
v
ABSTRAK
Rose Oriza. K3311072. PENERAPAN MODEL TIME TOKEN
DILENGKAPI
JURNAL
PRIBADI
UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
MATERI
POKOK
STOIKIOMETRI
KELAS
X.3
SMA
MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN
2014/2015. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Oktober 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan
prestasi belajar siswa pada materi pokok stoikiometri melalui penerapan
pembelajaran kooperatif Time Token.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa
kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015.
Sumber data dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan
observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif
time token dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan prestasi belajar siswa
pada materi pokok stoikiometri. Pada siklus I, persentase kemampuan bertanya
siswa adalah 75,68%. Dari pertanyaan siswa yang muncul sebanyak 80,34%
pertanyaan adalah pertanyaan diatas C1 dan Fakta. Peningkatan prestasi belajar
dapat dilihat dari aspek kognitif dan aspek afektif. Ketercapaian dari aspek afektif
siklus I adalah 78%. Sedangkan aspek kognitif, ketercapaian belajar siswa pada
siklus I 32,43% dan meningkat pada siklus II menjadi 78,37%.
Kata Kunci : penelitian tindakan kelas, time token, kemampuan bertanya, prestasi
belajar, stoikiometri
vi
ABSTRACT
Rose Oriza. K3311072. IMPLEMENTATION OF TIME TOKEN METHOD
ACCOMPANIED BY PERSONAL JOURNAL TO IMPROVE THE
QUALITY OF QUESTION ABILITY AND STUDENTS LEARNING
ACHIEVEMENT ON SUBJECT MATTER OF STOICHIOMETRY X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR IN THE ACADEMIC
YEAR OF 2014/2015.Minor Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and
Education, Sebelas Maret University. October 2015.
This study aims to improve the ability to ask and student learning
achievement in the subject matter stoichiometric through the implementation of
cooperative learning Time Token.
This research was a classroom action research (CAR) were conducted in
two cycles, with each cycle consisting of planning, action, observation, and
reflection. Subjects were X.3 grade students of SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar the academic year 2014/2015. Source data from teachers and
students. Data collection techniques were observation, interviews, questionnaires,
tests, and documentation.
The results showed that the implementation of cooperative learning time
token could improve the ability to ask and student achievement in the subject
matter stoichiometry. In the first cycle, the percentage of students' ability to ask
was 75.68%. Of the students questions that arise as much as 80.34% of the
questions are the questions above C1 and Facts. Improved learning achievement
can be seen from the aspect of cognitive and affective aspects. The achievement
of affective aspects of the first cycle is 78%. While cognitive, learning
achievement of students in the first cycle and increased 32.43% in the second
cycle into 78.37%.
Keywords: classroom action research, time token, question ability, student
learning achievement, stoichiometric
vii
MOTTO
“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya
kamu berharap.”
(Q.S Al-Insyirah:7-8 )
The greatest pleasure in life is doing what people say you cannot do
(Walter Bagehot)
The most worth-while thing is to try to put happiness into the lives of others
(Robert Baden-Powell)
All our dreams come true, if we have the courage to persue them
(Walt Disney)
Be your self. There is no one better
(Tylor Swift)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini ku persembahkan sebagai wujud bakti, cinta, dan terimaksih ku kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya
2. Ibu dan Ayah tercinta, Bapak Ruddy January dan Ibu Yayuk Yuliana yang
selalu memberikan doa, semangat, dukungan dan pengertian
3. Dek Diaz dan dek Oxy tersayang yang selalu membantu dan memberi
semangat
4. Mas Aris yang selalu memberi semangat, bantuan dan doa
5. Sahabat-sahabat baikku (Lusi, Dea, Rohman, Rere, Wulan, Ipeh, Yuli)
6. Teman-teman Dewan Kerja Cabang Kabupaten Karanganyar
7. Teman-teman pendidikan Kimia 2011
8. Almamater
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, nikmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
makalah skripsi ini guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurursan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih kepada yang terhormat :
1.
Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyususn skripsi ini.
2.
Dr. rer.nat., Sri Mulyani, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP UNS
3.
Ibu Dr. Sri Yamtinah, S.Pd., M.Pd selaku pembimbing I yang senantiasa
memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
4.
Bapak Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing II yang senantiasa memberikan
bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
5.
Ibu Nanik Dwi Nurhayati S.Si, M.Si selaku Pembimbing Akademik yang
telah memberikan motivasi kepada penulis.
6.
Bapak Drs. Haryono, M.Pd selaku Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah mendidik, memberikan ilmu,
inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
7.
Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus
mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
8.
Bapak Munfarid S.Ag selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar
9.
Ibu Dra. Nuryati selaku guru bidang studi Kimia SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar.
10. Siswa-siswi kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah
memberikan respon yang baik dalam pembelajaran.
x
11. Semua pihak yang telah membantu penulis, baik selama penelitian maupun
penyusunan naskah ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penuliasan Skripsi ini masih
belum sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk perbaikan makalah ini. Semoga Skripsi ini dapat memberikan
manfaat dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Oktober 2015
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………..
i
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………
ii
HALAMAN PENGAJUAN…………………………………………...
iii
HALAMAN PESETUJUAN…………………………………………..
iv
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………
v
HALAMAN ABSTRACT……………………………………………..
vi
HALAMAN MOTTO………………………………………………….
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….
ix
KATA PENGANTAR…………………………………………………
x
DAFTAR ISI…………………………………………………………..
xii
DAFTAR TABEL……………………………………………………..
xiv
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………..
xv
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah……………………………………….
1
B. Perumusan Masalah…………………………………………...
4
C. Tujuan Penelitian………………………………………………
4
D. Manfaat Penelitian……………………………………………..
4
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan…………………….
6
B. Kerangka Berpikir …………………………………………….
23
C. Hipotesis……………………………………………………….
25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………..
26
B. Subjek dan Objek Penelitian……………………………………
27
C. Data dan Sumber Data………………………………………….
27
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………...
27
E. Uji Validitas Data……………………………………………….
28
F. Analisis Data……………………………………………………
38
xii
G. Indikator kinerja Penelitian……………………………………..
39
H. Prosedur Penelitian……………………………………………...
40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal………………………………………...
43
B. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I………………………………
44
C. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II……………………………...
56
D. Pembahasan……………………………………………………..
62
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan……………………………………………………...
66
B. Implikasi ………………………………………………………..
66
C. Saran ……………………………………………………………
66
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………..
69
LAMPIRAN…………………………………………………………….
72
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Data Nilai Stoikiometri Siswa………………………….
2
Tabel 2.1
Isi jurnal pribadi menurut Kartono……………………..
14
Tabel 2.2
Seven Learning Hierarchies and Question
Classification Methods…………………………………
16
Tabel 3.1
Alokasi Waktu Penelitian ……………………………...
26
Tabel 3.2
Intepretasi Harga P …………………………………….
31
Tabel 3.3
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus I ..
31
Tabel 3.4
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus II...
32
Tabel 3.5
Acuan Indeks Daya Pembeda …………………………
32
Tabel 3.6
Data Daya Beda Instrumen Soal Kognitif …………….
33
Tabel 3.7
Daya Beda Perbaikan Soal Kognitif …………………..
33
Tabel 3.8.
Perbandingan Perbedaan dari Taksonomi Pertanyaan … 33
Tabel 3.9
Jenis dan Subjenis Dimensi Pengetahuan …………….. 34
Tabel 3.10
Eman Kategori pada Dimensi Proses Kognitif dan
Proses-proses Kognitif Terkait ………………………...
35
Tabel 3.11
Kriteria Penialian Sikap ………………………………. 37
Tabel 3.12
Hasil reliabilitas aspek kognitif Siklus I setelah
dilakuakan Tryout…………………………………………… 37
Tabel 3.13
Indikator Kinerja Penelitian …………………………… 40
Tabel 4.1
Data ketuntasan sikwa siklus I…………………………
52
Tabel 4.2
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
53
Tabel 4.3
Presentase Aspek Afektif tiap Indikator………………..
55
Tabel 4.4
Data ketuntasan sikwa siklus I dan siklus II…………… 60
Tabel 4.5
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
xiv
61
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Skema Chemical Triangle………………………………...
6
Gambar 2.2
Kerangka Berpikir ………………………………………..
24
Gambar 3.1
Skema Analisis Data Model Miles dan Huberman ……….
38
Gambar 4.1
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……….
46
Gambar 4.2
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 2 …
47
Gambar 4.3
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 3 …
48
Gambar 4.4
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
49
Gambar 4.5
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 2 ……...
50
Gambar 4.6
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
50
Gambar 4.7
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Siklus I ……………
51
Gambar 4.8
Diagram Capaian Ketuntasan Siswa Siklus I ……………
52
Gambar 4.9
Presentase Hasil Penilaian Afektif Siklus I ……………...
54
Gambar 4.10
Histogram Kesulitan Belajar Siswa Berdasarkan Jurnal
Pribadi Siswa ……………………………………………..
xv
59
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Ringkasan Hasil Wawancara Prasiklus……………............ 72
Lampiran 2
Hasil Observasi Proses Pemelajaran Kondisi Awal………
Lampiran 3
Silabus Pembelajaran……………………………………... 82
Lampiran 4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……………………...
84
Lampiran 5
Lembar Penilaian RPP…………………………………….
122
Lampiran 6
Pembagian Kelompok Siklus I……………………………
126
Lampiran 7
Lembar Penilaian Oleh Panelis Instrumen Kognitif………
127
Lampiran 8
Hasil Try Out Kognitif Siklus I…………………………...
149
Lampiran 9
Kisi-Kisi Aspek Kognititf Siklus I………………………... 155
76
Lampiran 10 Soal Kognitif Siklus I……………………………………..
165
Lampiran 11 Pembagian Kelompok Siklus II…………………………...
169
Lampiran 12 Hasil Validasi Panelis Terhadap Instrumen Kognitif dan
Afektif…………………………………………………….. 170
Lampiran 13 Lembar Jawab Kognitif Siklus I…………………………..
172
Lampiran 14 Kisi-Kisi Aspek Kognitif Siklus II………………………..
173
Lampiran 15 Soal Kognitif Siklus II…………………………………….
179
Lampiran 16 Hasil Tes Kognitif Siklus I………………………………..
182
Lampiran 17 Lembar Validasi Angket Afektif………………………….
185
Lampiran 18 Instrumen Penilaian Sikap Siklus I ………………………. 195
Lampiran 19 Pedoman Penilaian Angket Siklus I………………………. 200
Lampiran 20 Kisi-Kisi Angket Siklus I…………………………………. 205
Lampiran 21 Pedoman Penilaian Observasi Afektif…………………….
209
Lampiran 22 Instrumen Penilaian Observasi Afektif…………………… 212
Lampiran 23 Kisi-Kisi Observasi Afektif……………………………….
214
Lampiran 24 Validasi Instrumen Observasi Afektif…………………….
215
Lampiran 25 Jurnal Pribadi Siswa………………………………………. 223
Lampiran 26 Lembar Validasi Kemampuan Bertanya………………….. 225
Lampiran 27 Hasil Penilaian Afektif Siklus I…………………………...
229
Lampiran 28 Try Out Kognitif Siklus II………………………………...
231
xvi
Lampiran 29 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II…………………
235
Lampiran 30 Lembar Observasi Kemampuan Bertanya………………...
236
Lampiran 31 Daftar Siswa Bertanya pada Siklus I……………………...
237
xvii
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Oleh :
ROSE ORIZA
K3311072
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
i
ii
PENERAPAN MODEL TIME TOKEN DILENGKAPI JURNAL PRIBADI
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK STOIKIOMETRI KELAS X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Oleh :
ROSE ORIZA
K3311072
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mendapakan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
iii
iv
v
ABSTRAK
Rose Oriza. K3311072. PENERAPAN MODEL TIME TOKEN
DILENGKAPI
JURNAL
PRIBADI
UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERTANYA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA
MATERI
POKOK
STOIKIOMETRI
KELAS
X.3
SMA
MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN
2014/2015. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta. Oktober 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bertanya dan
prestasi belajar siswa pada materi pokok stoikiometri melalui penerapan
pembelajaran kooperatif Time Token.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa
kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar tahun pelajaran 2014/2015.
Sumber data dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan
observasi, wawancara, angket, tes, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif
time token dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan prestasi belajar siswa
pada materi pokok stoikiometri. Pada siklus I, persentase kemampuan bertanya
siswa adalah 75,68%. Dari pertanyaan siswa yang muncul sebanyak 80,34%
pertanyaan adalah pertanyaan diatas C1 dan Fakta. Peningkatan prestasi belajar
dapat dilihat dari aspek kognitif dan aspek afektif. Ketercapaian dari aspek afektif
siklus I adalah 78%. Sedangkan aspek kognitif, ketercapaian belajar siswa pada
siklus I 32,43% dan meningkat pada siklus II menjadi 78,37%.
Kata Kunci : penelitian tindakan kelas, time token, kemampuan bertanya, prestasi
belajar, stoikiometri
vi
ABSTRACT
Rose Oriza. K3311072. IMPLEMENTATION OF TIME TOKEN METHOD
ACCOMPANIED BY PERSONAL JOURNAL TO IMPROVE THE
QUALITY OF QUESTION ABILITY AND STUDENTS LEARNING
ACHIEVEMENT ON SUBJECT MATTER OF STOICHIOMETRY X.3
SMA MUHAMMADIYAH 1 KARANGANYAR IN THE ACADEMIC
YEAR OF 2014/2015.Minor Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and
Education, Sebelas Maret University. October 2015.
This study aims to improve the ability to ask and student learning
achievement in the subject matter stoichiometric through the implementation of
cooperative learning Time Token.
This research was a classroom action research (CAR) were conducted in
two cycles, with each cycle consisting of planning, action, observation, and
reflection. Subjects were X.3 grade students of SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar the academic year 2014/2015. Source data from teachers and
students. Data collection techniques were observation, interviews, questionnaires,
tests, and documentation.
The results showed that the implementation of cooperative learning time
token could improve the ability to ask and student achievement in the subject
matter stoichiometry. In the first cycle, the percentage of students' ability to ask
was 75.68%. Of the students questions that arise as much as 80.34% of the
questions are the questions above C1 and Facts. Improved learning achievement
can be seen from the aspect of cognitive and affective aspects. The achievement
of affective aspects of the first cycle is 78%. While cognitive, learning
achievement of students in the first cycle and increased 32.43% in the second
cycle into 78.37%.
Keywords: classroom action research, time token, question ability, student
learning achievement, stoichiometric
vii
MOTTO
“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan
sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya
kamu berharap.”
(Q.S Al-Insyirah:7-8 )
The greatest pleasure in life is doing what people say you cannot do
(Walter Bagehot)
The most worth-while thing is to try to put happiness into the lives of others
(Robert Baden-Powell)
All our dreams come true, if we have the courage to persue them
(Walt Disney)
Be your self. There is no one better
(Tylor Swift)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini ku persembahkan sebagai wujud bakti, cinta, dan terimaksih ku kepada:
1. Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya
2. Ibu dan Ayah tercinta, Bapak Ruddy January dan Ibu Yayuk Yuliana yang
selalu memberikan doa, semangat, dukungan dan pengertian
3. Dek Diaz dan dek Oxy tersayang yang selalu membantu dan memberi
semangat
4. Mas Aris yang selalu memberi semangat, bantuan dan doa
5. Sahabat-sahabat baikku (Lusi, Dea, Rohman, Rere, Wulan, Ipeh, Yuli)
6. Teman-teman Dewan Kerja Cabang Kabupaten Karanganyar
7. Teman-teman pendidikan Kimia 2011
8. Almamater
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, nikmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan
makalah skripsi ini guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Jurursan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terimakasih kepada yang terhormat :
1.
Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyususn skripsi ini.
2.
Dr. rer.nat., Sri Mulyani, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia FKIP UNS
3.
Ibu Dr. Sri Yamtinah, S.Pd., M.Pd selaku pembimbing I yang senantiasa
memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
4.
Bapak Prof. Dr. Ashadi selaku pembimbing II yang senantiasa memberikan
bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada penulis.
5.
Ibu Nanik Dwi Nurhayati S.Si, M.Si selaku Pembimbing Akademik yang
telah memberikan motivasi kepada penulis.
6.
Bapak Drs. Haryono, M.Pd selaku Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah mendidik, memberikan ilmu,
inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
7.
Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia yang secara tulus
mendidik, memberikan ilmu, inspirasi, dan motivasi yang sangat berharga.
8.
Bapak Munfarid S.Ag selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar
9.
Ibu Dra. Nuryati selaku guru bidang studi Kimia SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar.
10. Siswa-siswi kelas X.3 SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar yang telah
memberikan respon yang baik dalam pembelajaran.
x
11. Semua pihak yang telah membantu penulis, baik selama penelitian maupun
penyusunan naskah ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penuliasan Skripsi ini masih
belum sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun untuk perbaikan makalah ini. Semoga Skripsi ini dapat memberikan
manfaat dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta,
Oktober 2015
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………..
i
HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………
ii
HALAMAN PENGAJUAN…………………………………………...
iii
HALAMAN PESETUJUAN…………………………………………..
iv
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………
v
HALAMAN ABSTRACT……………………………………………..
vi
HALAMAN MOTTO………………………………………………….
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….
ix
KATA PENGANTAR…………………………………………………
x
DAFTAR ISI…………………………………………………………..
xii
DAFTAR TABEL……………………………………………………..
xiv
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………..
xv
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………..
xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah……………………………………….
1
B. Perumusan Masalah…………………………………………...
4
C. Tujuan Penelitian………………………………………………
4
D. Manfaat Penelitian……………………………………………..
4
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan…………………….
6
B. Kerangka Berpikir …………………………………………….
23
C. Hipotesis……………………………………………………….
25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………..
26
B. Subjek dan Objek Penelitian……………………………………
27
C. Data dan Sumber Data………………………………………….
27
D. Teknik Pengumpulan Data……………………………………...
27
E. Uji Validitas Data……………………………………………….
28
F. Analisis Data……………………………………………………
38
xii
G. Indikator kinerja Penelitian……………………………………..
39
H. Prosedur Penelitian……………………………………………...
40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal………………………………………...
43
B. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I………………………………
44
C. Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II……………………………...
56
D. Pembahasan……………………………………………………..
62
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan……………………………………………………...
66
B. Implikasi ………………………………………………………..
66
C. Saran ……………………………………………………………
66
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………..
69
LAMPIRAN…………………………………………………………….
72
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Data Nilai Stoikiometri Siswa………………………….
2
Tabel 2.1
Isi jurnal pribadi menurut Kartono……………………..
14
Tabel 2.2
Seven Learning Hierarchies and Question
Classification Methods…………………………………
16
Tabel 3.1
Alokasi Waktu Penelitian ……………………………...
26
Tabel 3.2
Intepretasi Harga P …………………………………….
31
Tabel 3.3
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus I ..
31
Tabel 3.4
Ringkasan hasil taraf kesukaran soal kognitif siklus II...
32
Tabel 3.5
Acuan Indeks Daya Pembeda …………………………
32
Tabel 3.6
Data Daya Beda Instrumen Soal Kognitif …………….
33
Tabel 3.7
Daya Beda Perbaikan Soal Kognitif …………………..
33
Tabel 3.8.
Perbandingan Perbedaan dari Taksonomi Pertanyaan … 33
Tabel 3.9
Jenis dan Subjenis Dimensi Pengetahuan …………….. 34
Tabel 3.10
Eman Kategori pada Dimensi Proses Kognitif dan
Proses-proses Kognitif Terkait ………………………...
35
Tabel 3.11
Kriteria Penialian Sikap ………………………………. 37
Tabel 3.12
Hasil reliabilitas aspek kognitif Siklus I setelah
dilakuakan Tryout…………………………………………… 37
Tabel 3.13
Indikator Kinerja Penelitian …………………………… 40
Tabel 4.1
Data ketuntasan sikwa siklus I…………………………
52
Tabel 4.2
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
53
Tabel 4.3
Presentase Aspek Afektif tiap Indikator………………..
55
Tabel 4.4
Data ketuntasan sikwa siklus I dan siklus II…………… 60
Tabel 4.5
Ketuntasan Kognitif Siswa pada Setiap Indikator……...
xiv
61
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Skema Chemical Triangle………………………………...
6
Gambar 2.2
Kerangka Berpikir ………………………………………..
24
Gambar 3.1
Skema Analisis Data Model Miles dan Huberman ……….
38
Gambar 4.1
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……….
46
Gambar 4.2
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 2 …
47
Gambar 4.3
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa pada Pertemuan 3 …
48
Gambar 4.4
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
49
Gambar 4.5
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 2 ……...
50
Gambar 4.6
Histogram Kualitas Pertanyaan Siswa Pertemuan 1 ……...
50
Gambar 4.7
Histogram Jumlah Pertanyaan Siswa Siklus I ……………
51
Gambar 4.8
Diagram Capaian Ketuntasan Siswa Siklus I ……………
52
Gambar 4.9
Presentase Hasil Penilaian Afektif Siklus I ……………...
54
Gambar 4.10
Histogram Kesulitan Belajar Siswa Berdasarkan Jurnal
Pribadi Siswa ……………………………………………..
xv
59
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Ringkasan Hasil Wawancara Prasiklus……………............ 72
Lampiran 2
Hasil Observasi Proses Pemelajaran Kondisi Awal………
Lampiran 3
Silabus Pembelajaran……………………………………... 82
Lampiran 4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ……………………...
84
Lampiran 5
Lembar Penilaian RPP…………………………………….
122
Lampiran 6
Pembagian Kelompok Siklus I……………………………
126
Lampiran 7
Lembar Penilaian Oleh Panelis Instrumen Kognitif………
127
Lampiran 8
Hasil Try Out Kognitif Siklus I…………………………...
149
Lampiran 9
Kisi-Kisi Aspek Kognititf Siklus I………………………... 155
76
Lampiran 10 Soal Kognitif Siklus I……………………………………..
165
Lampiran 11 Pembagian Kelompok Siklus II…………………………...
169
Lampiran 12 Hasil Validasi Panelis Terhadap Instrumen Kognitif dan
Afektif…………………………………………………….. 170
Lampiran 13 Lembar Jawab Kognitif Siklus I…………………………..
172
Lampiran 14 Kisi-Kisi Aspek Kognitif Siklus II………………………..
173
Lampiran 15 Soal Kognitif Siklus II…………………………………….
179
Lampiran 16 Hasil Tes Kognitif Siklus I………………………………..
182
Lampiran 17 Lembar Validasi Angket Afektif………………………….
185
Lampiran 18 Instrumen Penilaian Sikap Siklus I ………………………. 195
Lampiran 19 Pedoman Penilaian Angket Siklus I………………………. 200
Lampiran 20 Kisi-Kisi Angket Siklus I…………………………………. 205
Lampiran 21 Pedoman Penilaian Observasi Afektif…………………….
209
Lampiran 22 Instrumen Penilaian Observasi Afektif…………………… 212
Lampiran 23 Kisi-Kisi Observasi Afektif……………………………….
214
Lampiran 24 Validasi Instrumen Observasi Afektif…………………….
215
Lampiran 25 Jurnal Pribadi Siswa………………………………………. 223
Lampiran 26 Lembar Validasi Kemampuan Bertanya………………….. 225
Lampiran 27 Hasil Penilaian Afektif Siklus I…………………………...
229
Lampiran 28 Try Out Kognitif Siklus II………………………………...
231
xvi
Lampiran 29 Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II…………………
235
Lampiran 30 Lembar Observasi Kemampuan Bertanya………………...
236
Lampiran 31 Daftar Siswa Bertanya pada Siklus I……………………...
237
xvii