PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HIGH/SCOPE (PLAN DO REVIEW) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HIGH/SCOPE (PLAN DO

REVIEW) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK

(Penelitian Pre-Eksperimen pada Anak Kelompok A di TK Rembulan Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Oleh : Bellanita Maryadi

0902950

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

(2)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HIGH/SCOPE (PLAN DO

REVIEW) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK

(Penelitian Pre-Eksperimen pada Anak Kelompok A di TK Rembulan Bandung)

Oleh Bellanita Maryadi

Skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

(4)

(5)

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HIGH/SCOPE (PLAN DO REVIEW) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR ANAK.

(Penelitian Pre-Eksperimen pada Anak Kelompok A di TK Rembulan Kota Bandung)

Bellanita Maryadi 0902950

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya motivasi belajar anak usia dini. Penelitian ini dirancang untuk meningkatkan motivasi belajar anak melalui penerapan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) pada anak kelompok A TK Rembulan Kota Bandung tahun ajaran 2013/2014. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai pengaruh Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) terhadap motivasi belajar anak kelompok A di TK Rembulan tahun ajaran 2013/2014.

Metode penelitian yang digunakan adalah Pre-Eksperimen dengan desain penelitian one group design pre-test post-test. Instrumen yang digunakan adalah pedoman observasi motivasi belajar anak usia dini dengan reliabilitas tinggi sebesar 0,61 serta lima butir pernyataan validitas tinggi, satu butir validitas sedang, dan satu butir tidak valid.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar anak kelompok A TK Rembulan tahun ajaran 2013/2014. Dengan mengambil taraf

signifikansi α = 0,05 diperoleh taraf signifikansi (2-Tailed) sebesar 0.000. karena

0.000 kurang dari 0.05 maka H0 ditolak yang artinya terdapat perbedaan rata-rata motivasi yang signifikan antara sebelumditerapkan dan setelah diterapkan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review). Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) berpengaruh terhadap motivasi belajar anak usia dini sehingga dapat menjadi referensi model dan metode pembelajaran untuk diterapkan oleh guru di kelas. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya dapat meneliti kembali permasalahan yang ada dengan model, metode, strategi, teknik, media serta menggunakan metodologi penelitian yang berbeda khususnya dalam aspek motivasi belajar anak usia dini, sehingga dapat menjadi masukan dalam mengoptimalkan pendidikan anak usia dini.

Kata kunci: Motivasi belajar anak, Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review)

(6)

ABSTRACT

THE EFFECT OF HIGH/SCOPE (PLAN DO REVIEW ) LEARNING MODEL TOWARD CHILDREN’S LEARNING MOTIVATION (Pre-Experiment Research on Children Group A in Rembulan Kindergarten

Bandung) Bellanita Maryadi

0902950

This study dilator background by a lack of learning motivation in early childhood. This study was designed to improve the child's motivation to learn through the application of High/Scope Learning Model (Plan Do Review) children group A of Rembulan Kindergarten Bandung academic year 2013/2014. The purpose of this research was to obtain an overview of the effects High/Scope (Plan Do Review) Learning Model on children’s learning motivation in Rembulan Kindergarten group A at academic year 2013/2014.

The method used is experiment with one group design research pre-test post-pre-test . The instrument used is the observation of early childhood learning motivation with high reliability of 0.61 and a five-point statement of high validity, one validity medium grain, and one grain is invalid .

The results showed that the High/Scope (Plan Do Review) learning model significantly affect the children's learning motivation. By taking a significance

level α= 0.05 significance level was obtained (2-Tailed) of 0.000 because 0.000 is

less than 0.05 then H0 is rejected, which means there is an average difference between the significant motivation before and after application of applied High / Scope (Plan Do Review) learning model. It can be concluded that the High/Scope (Plan Do Review) learning model effect on learning motivation of early childhood so that it can be reference models and learning methods to be applied by the teacher in the classroom. For further research , should be able to re-examine the existing problems with the different models, methods, strategies, techniques, media and using different research methodologies, especially in aspects of early childhood learning motivation, so it can be addressed by optimizing early childhood education.

Keywords : Children's learning motivation , High/Scope (Plan Do Review) Learning Model

(7)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Sistematika Penulisan Skripsi ... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 10

B. Motivasi Belajar ... 19

C. Kerangka Pemikiran ... 27

D. Hipotesis ... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi, Populasi dan Sampel ... 28

B. Metode Penelitian ... 30

C. Variabel Penelitian ... 31

D. Definisi Operasional Variabel ... 31

E. Instrumen Penelitian ... 35

1. Instrumen Penelitian ... 35

2. Kisi-kisi Instrumen ... 36

3. Teknik Penilaian ... 38

4. Validasi Item dan Reliabilitas Instrumen ... 39

a. Validitas Item ... 39 Halaman

(8)

b. Reliabiltas Instrumen ... 41

F. Teknik Pengumpulan Data ... 42

G. Teknik Analisis Data ... 44

1. Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Sebelum dan Saat Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review ... 44

2. Pengujian Hipotesis ... 44

3. Perumusan Hipotesis ... 45

4. Prosedur Penelitian ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 48

1. Profil TK Rembulan Bandung ... 48

2. Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 51

3. Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 Saat Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 53

4. Pengaruh Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) Terhadap Motivasi Belajar Anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 ... 58

B. Pembahasan ... 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 67

B. Saran ... 68

DAFTAR PUSTAKA ... 70

LAMPIRAN ... 74

(9)

viii

DAFTAR TABEL

3.1 Subjek Penelitian Kelompok A TK Rembulan ... 29

3.2Instrumen Motivasi Belajar Anak Usia Dini ... 36

3.3 Kriteria Penilaian Motivasi Belajar Anak ... 38

3.4 Interpretasi Uji Validitas Motivasi Belajar Anak Usia Dini ... 41

3.5Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ... 42

3.6 Kriteria Profil Motivasi Belajar Anak ... 44

4.1 Daftar Nama Guru TK Rembulan ... 49

4.2Sarana dan Prasarana TK Rembulan Bandung ... 50

4.3 Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A Sebelum Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 52

4.4 Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A Saat Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 54

4.5 Profil Peningkatan Motivasi Belajar Anak Kelompok A Saat Diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 56

4.6 Analisis Deskriptif Data Motivasi Belajar Anak ... 58

4.7 Hasil Uji Kenormalan Data Motivasi Belajar ... 59

4.8 Hasil Uji Mann-Whitney Pretesr-Posttest ... 60 Halaman Tabel

(10)

DAFTAR GRAFIK

4.1 Profil Motivasi Belajar Anak Sebelum Diterapkan Model

Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 53 4.2 Profil Motivasi Belajar Anak Saat Diterapkan Model Pembelajaran

High/Scope (Plan Do Review) ... 55 4.3 Perbandingan Motivasi Belajar Anak Sebelum dan Saat Diterapkan

Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 57 4.4 Peningkatan Motivasi Belajar Anak Sebelum dan Saat Diterapkan

Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) ... 58 Halaman Grafik

(11)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan manusia yang berkualitas. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut UNESCO dalam buku Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (2001:13) pendidikan hendaknya dibangun dengan empat pilar, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. Dengan diberlakukannya undang-undang tersebut maka sistem pendidikan di Indonesia terdiri dari pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi yang keseluruhannya merupakan kesatuan yang sistemik. Pendidikan anak usia dini (PAUD) diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Hal ini dejalaskan dalam Undang-Undang No.20 tahun 2003 pasal 1 butir 14 adalah:

”Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.

Pentingnya pendidikan anak usia dini telah menjadi perhatian dunia. Hal ini dibuktikan dengan adanya pertemuan Forum Pendidikan Dunia Tahun 2000 di Dakar-Senegal, dihasilkan enam kesepakatan sebagai Kerangka Aksi Pendidikan untuk Semua (The Dakar Framework for Action Education for All). Salah satu butir kesepakatan tersebut adalah untuk memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak

(12)

usia dini, terutama bagi mereka yang sangat rawan dan kurang beruntung (Unesco,2001).

Hakikat belajar adalah berlangsung sepanjang hayat. Untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pendidikan harus dilakukan sejak usia dini dalam hal ini melalui PAUD, yaitu pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. Hasil-hasil studi dibidang neurologi mendapat kesimpulan bahwa perkembangan kognitif anak telah mencapai 50% ketika anak berusia 4 tahun, 80% ketika anak berusia 8 tahun, dan genap 100% ketika anak berusia 18 tahun menurut Osborn, White, dan Bloom (Martini:2006). Studi tersebut makin menguatkan pendapat para ahli sebelumnya, tentang keberadaan masa peka atau masa emas (golden age) pada anak-anak usia dini. Masa emas perkembangan anak yang hanya datang sekali seumur hidup sebaiknya dimanfaatkan. Hal itu yang memicu makin mantapnya anggapan bahwa sesungguhnya pendidikan yang dimulai setelah usia SD tidaklah benar. Pendidikan harus sudah dimulai sejak usia dini supaya tidak terlambat. Sehingga penting bagi anak untuk mendapatkan Pendidikan Anak Usia Dini (Martini, 2006).

Masa usia dini merupakan masa yang kritis dalam tahapan perkembangan anak. Hasil penelitian di Baylor College of medicine (Jalal, 2002:21) menemukan bahwa anak jarang memperoleh rangsangan pendidikan, maka perkembangan otaknya lebih kecil 20-30% dari ukuran normal anak seusianya. Hal ini dikarenakan sambungan antar neuronya mengalami penyusutan dan musnah karena jarang diberikan stimulasi untuk merangsang kecerdasan otaknya.

Salah satu tempat pemberian stimulasi untuk merangsang perkembangan anak usia dini adalah di lembaga PAUD. Menurut Soetjiningsih (1998: 105) Stimulasi adalah perangsangan yang datangnya dari lingkungan diluar individu anak. Anak yang banyak mendapatkan stimulasi akan lebih cepat berkembang dari pada anak yang kurang atau bahkan tidak mendapatkan stimulasi, stimulasi dapat juga berfungsi sebagai reinforcement (penguatan). Stimulasi kegiatan membina kemampuan dasar

(13)

anak merupakan upaya untuk mencegah keterlambatan dan meningkatkan perkembangan anak. stimulasi pembinaan kemampuan dasar anak dilakukan sesuai dengan tahap perkembangan, sesuai dengan umur anak (Depkes. 1997: 92).

Lembaga pendidikan anak usia dini perlu mengemas rangkaian stimulasi sesuai dengan tahapan perkembangannya. Pendidikan yang diberikan oleh guru merupakan wujud sesungguhnya dari stimulasi. Sesuai dengan tujuan utama PAUD adalah membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar dan menghadapi kehidupan di masa mendatang.

Memasuki dunia pendidikan, anak sangat memerlukan motivasi belajar. Sehingga motivasi tersebut perlu dimulai sejak masa prasekolah. Tidak hanya untuk persiapan pendidikan dasar, namun motivasi belajar berperan penting dalam menentukan hasil belajar anak yang sesuai dengan tujuan belajar yang telah ditentukan guru. Seperti yang dikatakan oleh Sardiman (2004) Dalam kegiatan belajar motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Motivasi belajar anak yang baik dapat dimunculkan oleh suasana belajar yang diciptakan oleh lembaga PAUD terutama gurunya. Seperti yang diungkapkan oleh Uno (2006), Keterampilan guru mengajar merupakan salah satu jenis keterampilan yang harus dikuasai guru. Dengan memiliki keterampilan mengajar, guru dapat mengelola proses pembelajaran dengan baik yang berimplikasi pada motivasi belajar dan peningkatan kualitas lulusan sekolah (Uno, 2006).

Senada dengan pendapat Uno, guru sebaiknya menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik melalui berbagai model pembelajaran, metode pembelajaran, atau media pembelajaran yang menarik untuk anak. Sebaiknya

(14)

bukan model atau metode yang konvensional dan proses belajar yang orientasinya akademik akan tetapi yang membuat anak belajar dengan aktif. seperti yang diungkapkan solehudin (1997) bahwa:

“Secara umum pendidikan prasekolah dimaksudkan untuk

menfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh sesuai dengan norma-norma dan nilai-nilai kehidupan. Pendidikan prasekolah hendaknya tidak berorientasi akademik, tetapi hendaknya dapat menyediakan pengalaman-pengalaman belajar bagi anak. Disamping itu program pendidikan prasekolah harus

disesuaikan dengan kebutuhan, minat dan perkembangan anak.”

Ungkapan Solehudin (1997) tentang anak perlu memiliki pengalaman belajar memiliki arti bahwa pendidikan yang diberikan pada anak sebaiknya hands on experience atau anak memiliki pengalaman belajar langsung, tentunya pengalaman belajar yang berharga yang dapat merangsang seluruh aspek perkembangan anak. Maka dari itu, diperlukan pendidikan yang aktivitas belajarnya kaya dan menyeluruh. Pestalozzi (Masitoh:2003) mengungkapkan bahwa pendidikan taman kanak-kanak hendaknya menyediakan pengalaman-pengalaman yang menyenangkan, bermakna, dan hangat seperti yang diberikan oleh orang tua di lingkungan rumah. Bila layanan pendidikan diberikan secara demikian maka niscaya anak akan tumbuh motivasi belajarnya sehingga potensinya dapat dikembangkan secara optimal.

Killen dalam Sanjaya (2007:125) mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction). Hal ini menyebabkan anak tidak akan mendapatkan pengalaman belajar langsung dan bermakna.

Pembelajaran teacher centered atau berpusat pada guru tidak mengembangkan potensi anak secara optimal. Karena aktivitas anak akan sebatas duduk dan mendengarkan. Hal ini dapat membuat minat belajar anak semakin kecil atau dengan kata lain pembelajaran dengan pendekatan

(15)

berpusat pada guru tidak memotivasi anak untuk belajar aktif. Lalu pembelajaran yang seperti apa yang memunculkan minat anak, memotivasi anak untuk belajar, dan mengembangkan potensi anak secara optimal? Tentunya pembelajaran yang sesuai dengan prinsip pendidikan anak usia dini yang dijelaskan oleh Depdiknas (2004), bahwa prinsip belajar anak usia dini diantaranya adalah pembelajaran yang berpusat pada anak dan kegiatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM).

Piaget (Santrock,2007) menekankan bahwa anak belajar dengan baik ketika mereka aktif dan mencari solusi secara mandiri. Piaget tidak setuju dengan metode-metode pengajaran yang memperlakukan anak sebagai penerima pasif. Implikasi edukasional dari pandangan Piaget adalah bahwa, dalam semua kegiatan belajar, semua anak didik akan belajar baik dengan melakukan eksperimen, dan berdiskusi, dibandingkan hanya meniru guru atau melakukan sesuatu secara hafalan.

Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada anak belum sepenuhnya diterapkan di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Salah satunya di TK Rembulan Bandung yang peneliti anggap kurang maksimal dalam menerapkan pembelajaran berpusat pada anak. Hal ini dibuktikan melalui observasi sementara yang mendapati hasil yaitu: (1) peran guru masih sangat dominan, hal ini dibuktikan dengan kegiatan utama di kelas hanya menyampaikan informasi yang bersifat satu arah sehingga anak cenderung menjadi pasif, (2) sebagian besar guru menyandarkan pemilihan bahan ajar pada lembar kerja anak (LKA) yang telah baku dan kurang realistik, (3) kegiatan pembelajarannya cenderung mengisolasi anak untuk berkerja secara individual sehingga komunikasi dan kerjasama antar anak tidak tersalurkan.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti membuat kesimpulan bahwa kegiatan pembelajaran di TK Rembulan mengadopsi pendekatan berpusat pada guru (teacher centered) hal ini dibuktikan melalui aktivitas belajar anak terbatas pada duduk, mendengarkan, dan menulis. Sedangkan aktivitas belajar yang sesungguhnya tidak terbatas pada hal tersebut. Aktivitas belajar yang sesungguhnya adalah anak belajar melibatkan mental

(16)

dan fisiknya. Seperti yang diungkapkan oleh Sardiman (2004) bahwa pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Bila anak memiliki motivasi belajar yang baik, maka anak akan berbuat, melakukan kegiatan sehingga tujuan belajar akan tersampaikan dengan baik.

Dengan demikian, untuk meningkatkan motivasi belajar anak di TK Rembulan, guru dapat memilih strategi, metode, media, dan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana yang memotivasi anak untuk belajar. Mills (1989:4) menyatakan bahwa model bentuk representasi akurat, sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok mencoba bertindak berdasarkan model itu. Dengan kata lain model merupakan landasan praktik dalam implementasi kurikulum. Dengan demikian pendekatan dan model yang dianggap oleh peneliti dapat memotivasi anak untuk belajar adalah pendekatan berpusat pada anak melalui Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review).

Morrison (2008) mengungkapkan bahwa program High/Scope berdasarkan teori Piaget, Konstruktivisme, Dewey, dan Vygotsky. Intinya adalah model High/Scope merupakan pendekatan pembelajaran berpusat pada anak dan memprioritaskan anak terlibat secara aktif baik dalam perencanaan hingga proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang sesuai dengan minat anak sehingga penentuan kegiatan pembelajaran oleh guru dan anak dilakukan dengan cara yang seimbang.

Plan Do Review merupakan siklus pengajaran dan pembelajaran. Plan Do Review merupakan salah satu pendekatan pembelajaran berpusat pada anak. Dalam pendekatan ini, anak diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan pembelajaran sesuai minat dan keinginannya, mulai dari membuat perencanaan (Plan), pada tahap ini guru memberi kesempatan kepada anak untuk merencanakan kegiatannya, lalu (Do), anak melaksanakannya/mengerjakannya sesuai rencana secara berkelompok, dan

(17)

yang terakhir adalah (Review), anak melaporkan kembali/mengkaji atas apa yang telah dia kerjakan (Wiyani & Barnawi,2012).

Berdasarkan apa yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Pengaruh Model High/Scope (Plan Do Review) Terhadap Motivasi Belajar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi:

1. Bagaimana Motivasi belajar anak Kelompok A di TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum diterapkan Model Pembelajaran High/scope (Plan Do Review)?

2. Bagaimana Motivasi belajar anak Kelompok A di TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 saat diterapkan Model Pembelajaran High/scope (Plan do review)?

3. Apakah Model Pembelajaran High/scope (Plan Do Review) berpengaruh secara signifikan terhadap Motivasi belajar anak Kelompok A di TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai pengaruh Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) terhadap motivasi belajar anak kelompok A di TK Rembulan tahun ajaran 2013/2014.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajarn High/Scope Terhadap Motivasi Belajar Anak adalah sebagai berikut :

1. Untuk anak

a. Dengan Model Pembelajaran High/scope (Plan do review) anak akan terlibat belajar secara aktif

(18)

b. Dengan Model Pembelajaran High/scope (Plan do review) anak akan meningkat motivasi belajarnya.

c. Dengan motivasi belajar yang tinggi anak akan mengembangkan potensinya lebih optimal.

2. Untuk guru

a. Guru mendapatkan alternatif kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar anak

b. Guru akan memiliki metode yang variatif dalam mengajar

c. Guru akan dengan mudah melihat potensi anak karena anak akan berperan aktif dalam pembelajaran.

3. Untuk lembaga taman kanak-kanak

a. Lembaga memiliki pendekatan yang baru yaitu pembelajaran aktif b. Membantu lembaga mencapai tujuan pendidikan yang telah

diprogramkan

c. Membantu lembaga dalam memfasilitasi belajar anak usia dini

E. Sistematika Penulisan Skripsi

Adapun sistematika dalam penulisan skripsi ini dibagi dalam lima BAB rangkuman bahasannya sebagai berikut:

1. Bab I Pendahuluan

Bab ini membahas mengenai latar belakang masalah, perumusan masalah yang diangkat pada penelitian ini, tujuan penelitian, metode penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

2. Bab II Kajian Teori

Bab ini membahas tentang kajian pustaka yang terdiri dari konsep Model Pembelajaran (Plan Do Review) dan konsep motivasi belajar.

3. Bab III Metode Penelitian

Bab ini membahas tentang metode penelitian yang digunakan, yaitu metode penelitian kuasi eksperimen one-group design pre-test post-test 4. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

(19)

Bab ini membahas mengenai pembahasan dan penjabaran tentang tentang pertanyaan-pertanyaan di rumusan masalah yang didapatkan dari penelitian yang dilakukan peneliti selama berada di tempat penelitian. 5. Bab V kesimpulan dan Rekomendasi

Bab ini membahas tentang kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan peneliti dan rekomendasi sebagai sumbangan pemikiransebagai referensi penelitian lebih lanjut.

(20)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi, Populasi dan Sampel

1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilakukan pada anak kelompok A TK Rembulan Bandung tahun ajaran 2013/20/14. TK Rembulan beralamat di Jalan Muara Sari 1 No. 27 Kecamatan Bojongloa Kidul Kota Bandung..

2. Populasi penelitian

Margono (2010:118) menjelaskan bahwa populasi merupakan seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Sedangkan menurut Sukmadinata (2011:250) menjelaskan bahwa populasi adalah kelompok besar dan wilayah yang menjadi lingkup penelitian. Senada dengan itu, Sugiyono (2006:117) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah anak-anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014.

3. Sampel Penelitian

Sudjana (2005:6) mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian yang diambil dari populasi. Menurut Sugiyono (2006:118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi. Dalam penelitian ini digunakan teknik pengambilan sampling non probability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang sama bagi setiap anggota sampel. Jenis teknik yang dipakai adalah sampling jenuh, yaitu semua anggota populasi digunakan sebagai sample, hal ini dikarenakan jumlah populasi Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 sebanyak 16 anak. Sugiyono (2006) berpendapat bahwa apabila jumlah populasi relatif kecil yakni kurang dari 30, maka dapat dilakukan teknik sampling jenuh.

(21)

Sampel dalam penelitian ini adalah anak Kelompok A TK Rembulan Tahun Ajaran 2013/2014 Kota Bandung.

4. Subjek Penelitian

Arikunto (2008:114) mengemukakan bahwa sumber data dalam penelitian merupakan subjek dari mana data dapat di peroleh. Sumber data pada penelitian ini adalah anak Kelompok A TK Rembulan Tahun Ajaran 2013/2014 dengan jumlah anak yang diteliti sebanyak 16 orang.

Tabel 3.1

Subjek Penelitian Kelompok A TK Rembulan No Nama Jenis Kelamin

1 NS Perempuan

2 LN Laki-Laki

3 NY Perempuan

4 JSN Perempuan

5 KZT Perempuan

6 AR Laki-Laki

7 RYN Laki-Laki

8 JN Laki-Laki

9 AD Perempuan

10 RST Perempuan

11 SHR Perempuan

12 RA Perempuan

13 ZK Perempuan

14 SK Laki-Laki

15 EL Perempuan

(22)

B. Metode Penelitian

Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana pengarush Model High/Scope (Plan Do Review) terhadap motivasi belajar anak. Penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan suatu rumusan praktis tentang sistematika penerapan siklus belajar Plan Do Review, sehingga mencetuskan perubahan dalam aspek motivasi belajar anak yang lebih baik.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen jenis one group design-experiment (pre-eksperimen) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat setelah diterapkan Model High/Scope (Plan Do Review). Arikunto (2006:49) menyatakan bahwa:

“Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu, serta eksperimen selalu dilakukan dengan maksud melihat dari suatu perlakuan.”

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group design-eksperiment. Dalam desain ini, sebelum perlakuan diberikan terlebih dahulu sampel diberi pretest (tes awal) dan diakhir pembelajaran sampel diberi posttest (tes akhir). Desain ini digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yaitu ingin mengetahui peningkatan partisipasi belajar anak setelah diterapkan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review). Berikut merupakan table desain penelitian one group design-experiment.

Pretest Treatment Posttest

O1 X O2

(Sugiyono, 2006)

Keterangan:

O1 : Tes awal (pretes) sebelum perlakuan diberikan

O2: Tes akhir (postes) setelah perlakuan diberikan

X : Perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu menerapkan model pembelajaran High/scope (Plan Do Review).

(23)

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2007). Sedangkan merut Hatch & Farhady (Sugiyono 2003), variabel didefinisikan sebagai atribut dari seseorang atau objek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek lain.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka dalam penelitian ini yang menjadi variabel peneitian adalah:

1. Independent Variable (IV) : Model Pembelajran High/Scope (Plan Do Review).

Dimana independent variable ini disebut juga variabel bebas yang merupakan variabel yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono,2006).

2. Dependent Variable (DV) : Motivasi Belajar Anak Usia dini di TK Rembulan.

Dimana dependent variable ini sering disebut variabel terikat yang merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (Sugiyono, 2006).

D. Definisi Operasional Variabel

1. Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review)

Morrison (2012:69) menjelaskan bahwa terdapat lima unsur utama utama dalam penerapan model pembelajaran High/Scope, yaitu: (1) Pengaturan Kelas, (2) Pembelajaran Aktif, (3) Muatan pembelajaran, (4) Asesmen, (5) jadwal harian/rutinitas harian.

Terdapat lima proses menurut Morrison (2012:109) yang medukung jadwal harian/rutinitas harian mendukung pembelajaran aktif. Diantaranya, (a) Waktu Perencanaan (Plan), (b) Pengalaman utama, (c)

(24)

Waktu Kerja (Do), (d) Waktu Pembersihan (clean up), dan (e) Waktu Renungan/Kaji (Review). Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan penelitian pada tiga aspek rutinitas harian Model High/Scope yaitu Plan (Rencanakan), Do (Lakukan), dan Review (Kaji).

a. Plan (Waktu Perencanaan). Waktu perencanaan memberi anak kesempatan yang konsisten dan terstuktur untuk mengungkapkan ide kepada orang dewasa (guru), dan melihat mereka sebagai individu yang dapat bertindak berdasarkan keputusan. Guru berbicara dengan anak mengenai rencana yang mereka buat sebelum anak melaksanakannya. Hal ini membantu anak mengklarifikasi ide mereka dan memikirkan cara melanjutkannya. Pembicaraan dengan anak mengenai rencana mereka memberi kesempatan bagi guru untuk mendorong dan merespons ide setiap anak, menyarankan cara memperkuat rencana agar berhasil, serta memahami dan mengukur level perkembangan dan gaya berfikir tiap anak.

b. Do (Waktu Bekerja). Bagian dari rangkaian waktu kerja ini biasanya merupakan periode waktu terlama dalam rutinitas harian. Peran guru selama waktu kerja adalah mengamati anak untuk melihat cara mereka mengumpulkan informasi, berinteraksi dengan rekan, dan memecahkan masalah. Jika diperlukan, guru memasuki aktivitas anak untuk mendorong, memperluas, dan merancang situasi pemecahan masalah.

c. Review (Waktu Mengingat Kembali). Waktu mengingat kembali, merupakan tahap akhir dari rangkaian Plan Do Review ialah waktu ketika anak menceritakan pengalaman waktu kerja dengan berbagai cara yang sesuai tahapan perkembangan setiap anak. Mereka dapat mengingat nama teman yang mereka libatkan dalam rencana mereka, membuat gambar bangunan yang mereka susun dengan balok, atau mendeskripsikan masalah yang mereka temui. Kajian ini memungkinkan anak merenungkan apa yang telah dilakukan dan cara

(25)

melakukannya. Tahap ini, menjadi penutup bagi aktivitas perencanaan dan waktu kerja.

Dalam penelitian ini, tahapan atau langkah-langkah yang dilakukan dalam melaksanakan Model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) adalah sebagai berikut:

a. Menentukan tema pembelajaran

b. Menentukan topic atau fokus tema untuk pelaksanaan Model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review).

c. Menyiapkan cerita atau scenario untuk pelaksanaan Model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review),

d. Memberikan penjelasan kepada anak cara menerapkan rutinitas Plan Do Review.

e. Guru menyampaikan macam-macam kegiatan yang akan dilakukan selama kegiatan pembelajaran.

f. Guru memberikan kesempatan pada anak untuk berkeliling melihat pusat-pusat kegiatan apa saja yang akan dilakukan.

g. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk merencanakan kegiatannya (Plan).

h. Anak-anak memulai melakukan kegiatannya sesuai dengan yang direncanakannya (do).

i. Setelah selesai, anak membersihkan peralatan yang telah digunakannya lalu beristirahat.

j. Setelah selesai istirahat, anak mengkaji ulang seluruh kegiatan yang telah dilakukannya (review).

Dalam penelitian ini, pusat-pusat kegiatan yang disediakan guru disesuaikan dengan tema pembelajaran yang berlangsung di TK. Kegiatan yang disediakan pun merupakan hasil diskusi antara guru dan anak sehingga anak turut berperan aktif dalam pembuatan rencana kegiatan harian dengan memberikan ide-ide kegiatan. Durasi kegiatan Plan Do

(26)

Review ini dimulai dari awal anak masuk ke dalam kelas hingga anak pulang yakni 180 menit. Selain itu treatment ini dapat dilakukan selama kurang lebih 3-5 kali treatment secara berturut-turut.

2. Motivasi Belajar Anak Usia Dini

Motivasi secara sederhana dapat diartikan sebagai dorongan yang menggerakkan dan mengarahkan sebuah perilaku untuk mencapai suatu tujuan (Parsons & Hinson, 2001). Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama (Santrock, 2004). Makmun (2007:40) menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu kekuatan, namun tidaklah merupakan suatu substansi yang dapat diamati. Yang dapat dilakukan untuk mengukur motivasi adalah mengidentifikasi beberapa indikatornya dalam term-term tertentu, antara lain:

1. Durasinya kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan)

2. Frekuensinya kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu)

3. Persistensinya (ketetapan dan kelekatanya) pada tujuan kegiatan

4. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesukitan untuk mencapai tujuan;devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwanya atau nyawanya) untuk mencapai tujuan;

5. Tingkatan aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target, dan idolanya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan

(27)

6. Tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau output yang dicapai dari kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak)

7. Arah sikapnya terhadap sasaran kegaiatan (like or dislike, positif atau negatif).

E. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2002:84). Sedangkan menurut Arikunto (2006:160) istrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah diolah. Variasi jenis instrumen penelitian adalah, angket, celkis (check list), atau daftar centang, pedoman wawancara, pedoman pengamatan.

Penelitian ini menggunakan pedoman pengamatan atau pedoman observasi yang disusun oleh Rachmawati (2009) tentang motivasi belajar anak usia dini. Instrumen ini diukur dengan skala Likert yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial (Riduwan, 2009:86). Setelah dilakukan uji coba instrument, maka dianalisis untuk mengetahui validitas dan realibilitasnya.

(28)

2. Kisi-kisi Instrumen

Tabel 3.2

Instrumen Motivasi Belajar Anak Usia Dini

Variabel Sub variabel Indikator

Teknik Pengumpulan

Data

Skor Catatan Motivasi Durasi

(berapa lama waktu yang digunakan untuk melakukan aktivitas) Anak bertahan dalam mengerjakan tugas >15 menit

Observasi

Anak bertahan dalam

mengerjakan tugas >10 menit

Anak bertahan dalam

mengerjakan tugas >5 menit

1 Persistensi (ketepatan dan kelekatannya (fokus) pada pembelajaran prabaca-tulis yang diajarkan) Anak asyik mengerjakan kegiatan Observasi 3 Anak asyik mengerjakan kegiatan namun mudah teralihkan konsentrasinya 2 Anak lebih banyak memperhatikan objek lain (kegiatan lain) 1 Kesabaran, Keuletan, dan ketekunan dalam mengikuti pembeajaran Mengikuti kegiatan hingga tuntas Observasi 3 Tidak menyelesaikan kegiatan 2 Tidak mengikuti

kegiatan 1

Tingkatan Aspirasi (aktif bertanya, berpartisipasi, mengambil peran dalam pembelajaran) Berperan aktif (banyak bertanya, riang gembira dalam pembelajaran, membantu teman) Observasi 3

(29)

37 (ikut mengerjakan tugas saja) Tidak menunjukan minat (lesu, memilih kegiatan lain, memerhatikan objek lain) 1 Tingkatan kualifikasi produk yang dicapai dari kegiatannya Dikerjakan dengan sungguh-sungguh (menyelesaikan tugas dengan menambahkan kreasi baru/inovasi/nilai tambah) Observasi dan Hasil karya anak 3 Hanya menyelesaikan tugas (target tuntas) 2 Tidak selesai dalam mengerjakan tugas 1 Tingkatan kualifikasi pencapaian aspek perkembangan (prestasi) yang dicapai dari kegiatannya Anak menyelesaikan tugas dengan benar tanpa bantuan Observasi 3 Anak menyelesaikan tugas dengan bantuan 2

Anak tidak dapat mengerjakan tugas (anak mengeluh tidak bisa) 1 Frekuensi (berapa sering kegiatan dilakukan dalam waktu tertentu) Anak mengulang dan atau meminta untuk mengulang kegiatan

Observasi

Anak cukup

mengerjakan 1x 2

Anak tidak menyelesaikan pekerjaan

(30)

3. Teknik Penilaian

Teknik penilaian instrumen ini diukur dengan skala Likert yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial (Riduwan, 2009:86Skala Likert terdapat jarak (interval). Skor 3 (anak mampu), skor 2 (anak cukup mampu), skor 1 (anak kurang mampu). Setiap indikator dari motivasi belajar anak usia dini disesuaikan dengan kemampuan anak terkait dan juga aktivitas pembelajaran untuk penilaian observasi.

Table 3.3

Kriteria Penilaian Motivasi Belajar Anak

Motivasi Kriteria Penilaian

Skor Skor Skor

3 2 1

Baik Cukup Kurang

Dalam menggunakan instrumen penelitian yakni lembar observasi , setiap sub variabel motivasi belajar anak dinilai dengan cara yang beragam. Diantaranya sebagai berikut:

1. Durasi

Dalam menilai sub variabel durasi, peneliti menghitung berapa menit setiap anak dalam mengerjakan kegaiatan pembelajaran pada pusat pembelajaran yang telah disediakan.

2. Persistensi

Dalam menilai sub variabel persistensi, peneliti mengamati bagaimana kelekatan setiap anak terhadap aktivitas pembelajaran yang sedang ditekuninya.

3. Kesabaran, keuletan dan ketekunan

Dalam menilai sub variabel ini, peneliti melakukan pengamatan pada setiap anak apakah anak mengikuti kegiatan hingga tuntas atau tidak

(31)

4. Tingkat aspirasi

Dalam menilai sub variabel tingkat aspirasi, peneliti melakukan pengamatan dan Tanya jawab dengan anak-anak kemudian melihat respon dari setiap anak dalam menanggapi peneliti yang berperan sebagai guru.

5. Tingkatan kualifikasi produk yang dicapai dari kegiatannya

Dalam menilai sub variabel ini, peneliti mengamati hasil karya anak (produk) apakah anak menyelesaikannya sesuai harapan atau bahkan menambahkan kreativitasnya.

6. Tingkatan kualifikasi pencapaian aspek perkembangan (prestasi) yang dicapai

Dalam menilai sub variabel ini, peneliti mengamati setiap anak dalam proses pembelajaran apakah anak melakukan kegiatan pembelajaran, dengan bantuan, sedikit bantuan, atau bahkan mandiri mengerjakan sendiri.

7. Frekuensi

Dalam menilai sub variabel frekuensi, peneliti bertanya kepada anak apakah anak senang melakukan aktivitas pembelajaran dan apakah anak ingin melakukannya lagi atau peneliti menunggu feed back dari anak atas aktivitas pembelajaran yang diselenggarakan.

4. Validitas Item dan Reliabilitas Instrumen a. Validitas Item

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006). Uji validitas dilakukan dengan menghitung nilai XY, nilai indeks korelasi dihitung sebanyak sebanyak jumlah butir pertayaan. Pengambilan keputusan dilakukan dengan mengkatagorikan nilai XY seperti berikut ini (Guilford J.P dalam Suherman, 1990):

0,80 XY 1,00 validitas sangat tinggi (sangat baik) 0,60 XY 0,80 validitas tinggi (baik)

(32)

0,20 XY 0,40 validitas rendah (kurang) 0,00 XY 0,20 validitas sangat rendah XY 0,00 tidak valid

Adapun tahapan uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a) Menghitung koefisien korelasi produk moment / XY dengan menggunakan rumus sebagai berikut:



_





_

 

_



_



  2 2 2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( ) )( ( ) ( Y Y n X X n Y X XY n rxy

Keterangan : rxy = koefisien korelasi suatu butir/item

N = jumlah subyek X = skor suatu butir/item Y = skor total

b) Proses pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan didasarkan pada uji hipotesa kriteria Guilford. Tingkat validitas setiap item dikonfirmasikan dengan table interpretasi nilai r untuk korelasi. Interpretasi nilai validitas yang didapat yaitu:

(33)

Table 3.4

Interpretasi Uji Validitas Motivasi Belajar Anak Usia Dini

No. Pernyataan XY Kesimpulan

1 0,802 Validitas sangat tinggi

2 0,586 Validitas sedang

3 0,788 Validitas tinggi

4 0 Tidak valid

5 0,662 Validitas tinggi

6 0,718 Validitas tinggi

7 0,760 Validitas tinggi

Meninjau table 3.4 dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat 6 item pernyataan pada instrmen yang valid dan 1 item pernyataan yang tidak valid sehingga, item pernyataan yang digunakan pada penelitian ini adalah item 1,2,3,5,6 dan 7.

b. Reliabilitas Instrumen

Setelah uji validitas, instrument penelitian di uji tingkat reliabilitasnya. Reliabilitas berhubungan dengan masalah ketetapan atau konsistensi instrumen. Reliabilitas berarti bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data. Instrument yang dipercaya atau reliable akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Menurut Arikunto (2006) instrument yang sudah dapat dipercaya (reliable) akan menghasilkan data yang dipercaya.

Dalam menguji reliabilitas digunakan uji konsistensi internal dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

(34)

             





₂

2 11 1 1 _t b V k k r 

Keterangan : r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal



 = jumlah varian butir/item 2

V = varian total

Kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan menggunakan teknik ini, bila koefisien reliabilitas (r11) > 0,6. Titik

tolak ukur koefisien reliabilitas digunakan pedoman koefisien korelasi dari Sugiyono (1999:149) yang di urai pada table 3.5 berikut:

Table 3.5

Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00-0,199 0,20-0,399 0,40-0,599 0,60-0,799 0,80-1,000 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

Berdasarkan pedoman koefisien korelasi tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa reliabilitas instrument pengungkap motivasi belajar anak usia dini berada pada kategori tinggi yaitu diperoleh nilai r11 =

0,61. Artinya instrumen tersebut memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

F. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan alat pengumpul data yang telah diuji validitasnya dan reliabilitasnya. Penelitian ini juga menggunakan alat pengumpul data seperti : observasi, wawancara, dan studi kepustakaan.

(35)

Dalam penelitian, teknik pengumpulan data sangat penting dilaksanakan karena data yang diperoleh dari lapangan melalui instrument penelitian diolah dan dianalisis, agar hasil yang didapat mampu menjawab pertanyaan penelitian serta memevahkan masalah dalam penelitian.

Menurut A.Muri ( 2005:132) observasi merupakan pengamatan yang teliti dan sistematis tentang suatu objek. Observasi dilakukan untuk memperoleh informasi yang nyata. Observasi dilakukan dengan cara melakukan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.observasi dilakukan oleh peneliti yaitu mengamati segala sesuatu yang berhubungan dengan objek penelitian.

Wawancara adalah proses antara pewawancara (Interviewer) dengan yang diwawancarai (interviewee) melalui komunikasi langsung atau dapat juga dikatakan sebagai proses percakapan tatap muka (face to face) antara interviewer dengan interviewee dimana pewawancara bertanya langsung tentang sesuatu aspek yang dinilai dan telah dirancang sebelumnya A. Muri (2005:140). Wawancara dilakukan oleh peneliti terhadap nara sumber (guru) untuk memperoleh informasi tentang kondisi sekolah dan perkembangan anak.

Studi kepustakaan merupakan teknik pengumpulan data dengan mengadakan studi penelaahan terhadap buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan, dan laporan-laporan yang ada hubungannya dengan masalah yang dipecahkan (Nazir,1988: 111). Dalam penelitian ini, peneliti membaca literature yang berhubungan dengan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) serta motivasi belajar anak usia dini.

Pengumpulan data dilakukan pada saat kegiatan pre-test dan post-test pada anak kelompok A. pengambilan data dilakukan sebelum diberi perlakuan dan setelah saat diberi perlakuan dengan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review).

(36)

G. Teknik Analisis Data

1. Profil Motivasi Belajar Anak Kelompok A TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum dan saat diterapkan Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review)

Langkah dalam membuat profil motivasi belajar anak sebelum dan saat diterapkan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) adalah menentukan rentang, ialah data terbesar dikurangi data terkecil:

Rentang = 18-1=17

p (interval) = rentang/banyak kelas p = 17/3

p = 5,67 = 6

Dari langkah diatas, kemudian didapat kriteria sebagai berikut: Table 3.6

Kriteria Profil Motivasi Belajar anak Kriteria Rentang

Tinggi 13-18 Sedang 7-12 Rendah 1-6

2. Pengujian Hipotesis

Uji hipotesis pada sampel pretest dan posttest dilakukan dengan menggunakan uji statistik sebagai berikut:

a. Deskriptif Statistik Data Pretest dan Posttest

Deskriptif statistik dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum mengenai data pretest dan posttest yang diperoleh. Adapun

(37)

data deskriptif yang dihitung adalah jumlah siswa rata-rata nilai minimum dan nilai maksimum.

b. Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal. Pengujian normalitas data menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov atau Shapiro-Wilk menggunakan taraf nyata α = 5%. Jika kedua data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Jika salah satu atau kedua data yang dianalisis tidak berdistribusi normal, maka pengujian selanjutnya yang dilakukan uji statistic non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney.

c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata

Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki rata-rata yang sama atau tidak. Ketentuan pengujiannya adalah sebagai berikut:

1) Jika kedua data berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka untuk pengujian hipotesis dilakukan uji t-berpasangan. 2) Jika data tidak berdistribusi normal, maka pengujiannya

menggunakan statistika non-paranmetrik yaitu uji Mann-Whitney.

3. Perumusan Hipotesis a. Uji Normalitas

Adapun perumusan hipotesis untuk uji normalitas adalah sebagai berikut:

H0 : data berdistribusi normal

(38)

Untuk mengetahui uji normalitas data pretest dan posttest pada penelitian ini digunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5%. kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:

1) Jika nilai signifikansi (sig) ≥ 0.05 maka H0 diterima. 2) Jika nilai signifikansi (sig) < 0.05 maka H0 ditolak. b. Uji kesamaan dua rata-rata

Adapun perumusan hipotesis dua rata-rata adalah sebagai berikut H0 : 1 = 2 (tidak ada perbedaan rata-rata motivasi yang signifikan antara sebelum diterapkan Model High/Scope (Plan Do Review) dan setelah diterapkan Model High/Scope (Plan Do Review )

H1 : 1 > 2 (terdapat perbedaan rata-rata motivasi yang signifikan antara sebelumditerapkan Model High/Scope (Plan Do Review) dan setelah diterapkan Model High/Scope ( Plan Do Review )

Dengan taraf signifikansi 5%. kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:

1) Jika nilai sig (2-Tailed) ≥ 0.05 maka H0 diterima. 2) Jika nilai sig (2-Tailed) < 0.05 maka H0 ditolak.`

4. Prosedur Penelitian

a. Guru menyiapkan materi bahan ajar Model High/Scope (Plan Do Review)

b. Guru menyiapkan media yang dibutuhkan c. Guru mengatur lingkungan pembelajaran.

d. Guru membuka kelas dengan berdoa, salam, dilanjutkan apersepsi tema pembelajaran

e. Guru menjelaskan kepada anak mengenai siklus Plan Do Review f. Guru memberikan kesempatan pada anak berkeliling pusat kegiatan,

kemudian anak memilih kegiatan yang akan dikerjakan anak selama waktu pembelajaran (Plan)

(39)

g. Anak bekerja sesuai dengan rencana yang dibuatnya (Do)

h. Guru berkeliling ke setiap pusat kegiatan mengobservasi anak dan memberikan bantuan apabila ada anak yang membutuhkan.

i. Waktu istirahat tiba, anak-anak merapikan peralatan yang telah digunakan kemudian beristirahat.

j. Selesai istirahat anak-anak masuk kelas kemudian melanjutkan kegiatannya (bila belum selesai)

k. Setelah semua anak selesai bekerja, guru mengajak anak berkumpul untuk mengingat kembali, berdiskusi, dan memberikan kesempatan pada anak untuk masing-masing menceritakan pengalamannya dan memperlihatkan hasil belajarnya (Review)

(40)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis mengenai Pengaruh Model Pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) Terhadap Motivai Belajar Anak Kelompok A di TK Rembulan Bandung Tahun Ajaran 2013/2014, dapat disimpulkan bahwa:

1. Motivasi belajar anak kelompok A di TK Rembulan Bandung tahun ajaran 2013/2014 pada pretest menunjukan kategori yang beragam, yakni 3 anak berada pada kategori tinggi, 9 anak berada pada kategori sedang, dan 4 anak berada pada kategori rendah.

2. Motivasi belajar anak kelompok A di TK Rembulan Bandung tahun ajaran 2013/2014 pada posttest atau setelah diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) menunjukan peningkatan yang cukup signifikan. Melalui hasil pengolahan data, dapat diketahui bahwa motivasi belajar belajar anak kelompok A di TK Rembulan Bandung tahun ajaran 2013/2014 meningkat, hal tersebut dapat dilihat melalui peningkatan skor yangditunjukan dan bertambahnya anak yang berada pada kategori tinggi setelah diberi perlakuan. Kemudian hasil penelitian menunjukan nbahwa tidak ditemukan anak yang memiliki kategori rendah dalam motivasi belajar setelah diberikan perlakuan. Terdapat 14 anak berada pada kategori tinggi dan 2 anak berada pada kategori sedang.

3. Model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review)terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar anak usia dini. Melalui pengolahan data yang telah dilakukan, terlihat adanya perbedaan rata-rata antara motivasi belajar anak sebelum dan sesudah diberi perlakuan, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan melalui penerapan

(41)

model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) terhadap motivasi belajar anak usia dini.

B. Saran

Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian, berikut merupakan saran bagi guru dan kepala sekolah di Taman Kanak-kanak khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar anak.

1. Bagi Guru

a. Dalam proses kegiatan belajar guru sebaiknya menggunakan model dan metode belajar yang menarik serta bervariasi. Penerapan model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) dapat menjadi salah satu alternatif dalam penerapan model pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar anak usia dini.

b. Dalam melaksanakan pembelajaran sebaiknya guru menggunakan berbagai media yang menarik dan sesuai dengan kebutuhan anak. c. Aspek-aspek yang ada pada model pembelajaran High/Scope (Plan Do

Review) seperti anak memiliki andil dalam menentukan kegiatan dan memilih kegiatan sesuai dengan minatnya (tahapan merencanakan), mengimplementasikan hasil rencana, dan mengulang kembali/mengkaji atas apa yang telah dilakukan anak selama kegiatan pembelajaran dapat menjadi masukan bagi guru sebagai acuan pembelajaran, dengan harapan dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bermakna bagi anak.

2. Bagi Kepala TK

Kepala sekolah sebaiknya mendukung guru untuk mencoba menerapkan model dan metode belajar yang beragam untuk meningkatkan motivasi belajar anak.

3. Bagi peneliti Selanjutnya

a. Model pembelajaran High/Scope (Plan Do Review) tidak hanya digunakan untuk motivasi pada anak usia dini saja. Peneliti selanjutnya dapat mencoba melaksanakan model pembelajaran ini untuk meneliti

(42)

aspek keterampilan dan kemampuan yang lain serta pada sampel yang berbeda.

b. Peneliti selanjutnya dapat mencoba menggunakan pendekatan, model, metode dan media yang beragam untuk meningkatkan motivasi belajar anak usia dini.

c. Peneliti selanjutnya dapat menggunakan metode penelitian yang berbeda misalnya menggunakan metode kuasi eksperimen, Penelitian Tindakan Kelas, agar dapat member masukan dan temuan baru khususnya dala meningkatkan motivasi belajar anak usia dini.

(43)

DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sardiman. (2004). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press

Brophy, Jere (2004). Motivating Students to Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates

Cambridge University. (2009). A-Z Teaching Young Learners: Motivation, [online]. Tersedia: http://www.cambridge.org/servlet/file.pdf [10 september 2013]

Carlton, M.P dan Winsler. A. (1998). “Fostering Instrinsic Motivation in Early Childhood Classrooms”. Journal of Early Childhood Education. 25, (3).

Depdiknas, 2001. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Direktorat Dikmenum, Ditjen Dikdasmen_.

Depdiknas. (2004). Modul Sosialisasi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini Dirjen PLS

Departemen Kesehatan Republik Indonesia. (1997). Pedoman Deteksi Dini Tumbuh Kembang Balita. Departemen Kesehatan Republik Indonesia

Garguilo, R. (2012). An Introduction to Young Children with Special Needs: Birth Through Age Eight. Cengage Learning. [Online]. Tersedia: Books.google.co.id [06 November 2013]

HighScope. (2013). Plan-Do-Review in Action. [Online]. Tersedia: http://www.highscope.org/file/PDFs/PlanDoReviewDVD_guide.pdf [20 Oktober 2013]

Jalal, F. (2002). “Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan yang Mendasar”. Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini. Volume 03 Hal.4-8.

Konstelnik. (2007). Developmentally Appropriate Curriculum. New York: Merril Publishing

Makmun, Abin syamsudin. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: rineka Cipta

(44)

Marie, A.E (2011). Curriculum for Young Children: an Introduction. Cengage Learning [Online]. Tersedia: Books.google.co.id [06 November 2013]

Martini, J. 2006. Perkembangan Pengembangan Anak Usia Taman KanakKanak: pedoman bagi orang tua dan guru. Jakarta: PT Grasindo.

Masitoh. Dkk. (2003) Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas. Dirjen Dikti. Bagian Proyek Peningkatan Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Miles, G.A. (2012). Beginning and Beyond Foundations in Early

Childhood Education. Cengage Learning. [Online]. Tersedia:

Books.google.co.id [06 November 2013]

Morrison, G. (2008). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Indeks

Mulyasa. E. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosdakarya

Parsons & Hinson. (2001). Educational Psychology : A Practitioner – Reseacher Model of Teaching. Canada : Wadsworth Thomson Learning, Inc.

Pintrich, Paul R (2003). Motivation and Classroom Learning. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

Roopnarine, Jaipaul L & Johnson, James E (2011), Pendidikan Anak Usia Dini dalam Berbagai Pendekatan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran, Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Santrock, J. W., (2004). Educational Psychology (2nd ed). New York : McGraw Hill Companies,Inc.

Santrock, John W (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga Santrock, John W (2007). Psikologi Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Prenada Media Group.

Seal, Kathy. (2003). “Raising Self-Motivated Children”. High/Scope Resource, A Magazine For Educators, Summer (2003).

(45)

Solehudin. (1997). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung: FIP IKIP Bandung

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Suherman, (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wujaya Kusumah

Sujiono, Y.N. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2003). Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Alfabeta

Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Jakarta: Alfabeta UNESCO, (2001) Monitoring Report on Education for All Paris: UNESCO

Uno, Hamzah. (2006). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiyani & Barnawi, (2012). Format PAUD. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

(1)