KOMPETENSI GURU PERSPEKTIF PESERTA DIDIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH TARBIYATUS SIBYAN KLITIKAN KECAMATAN KEDUNGJATI KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 20172018 SKRIPSI
KOMPETENSI GURU PERSPEKTIF PESERTA DIDIK
DI MADRASAH IBTIDAIYAH TARBIYATUS SIBYAN
KLITIKAN KECAMATAN KEDUNGJATI KABUPATEN
GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Arina Maftuhah
NIM. 11514082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2018
KOMPETENSI GURU PERSPEKTIF PESERTA DIDIK DI
MADRASAH IBTIDAIYAH TARBIYATUS SIBYAN
KLITIKAN KECAMATAN KEDUNGJATI KABUPATEN
GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Arina Maftuhah
NIM. 11514082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
SALATIGA
2018
MOTTO
Selalu berbuat baik kepada siapapun, karena hidup itu bukanlah tentang siapa yang terbaik akan tetapi yang bisa berbuat baik dan bukan tentang siapa yang pura-pura baik.
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat serta karunia-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk :
1. Kedua orang tuaku, Ayahanda dan Ibunda, Slamet dan Mahmudah yang selalu membimbingku, memberikan doa, nasehat, kasih sayang, dan motivasi dalam kehidupanku sehingga saya dapat mencapai pendidikan hingga mendapat gelar sarjana.
2. Adik kandungku Farha Nur Aida yang telah mendoakanku dan memberikan semangat sehingga proses p
3. enempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai dan semoga kita bisa membahagiakan ibu dan bapak.
4. Sahabat-sahabatku Dwi Puji Lestari, Rifatul Choiriyah, Zulfa Nugrahani.
Amanah, Miftakhussangadah yang selalu membantu dan saling memberikan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini semoga kita menjadi orang sukses.
5. Keluarga besar ku yang ada dirumah yang selalu memberikan semangat dan mendoakanku sehingga saya bisa seperti sekarang ini.
6. Keluarga besar Anami Kost Nabilatun Nahdah, Niswatul Fitriyah, Istigfarin, Tri Apriliani S, Sri Hidayati, Faerayanti, Hana Layinatussyifa, Erni Nurhayati, Rahma, Umi, Nisa dkk yang sudah memberikan warna dalam kehidupan sehingga saya semangat untuk belajar bersama teman- teman.
7. Sahabatku dari MA Assalaam Temanggung yang tercinta Fita Taranisa, Khusnadya Hanif Iriyanti, Mariza Kurnia Ulfa, Laela Krtika, Dewi Tafrekhah, Afri Setyoningsih, Luzman Rifqi, Irdia Azidar yang telah berjuang bersama semoga kita semua menjadi orang yang sukses dunia dan akherat.
8. Teman PPL MI Tarbiyatul Islamiyan Noborejo (Devi, Umi, Vita, Fatma, Ana, Mariza, Desita, Yulia, dan Faizin) yang saling menyemangati ketika kuliah semoga kita menjadi guru yang teladan bagi peserta didik
9. Teman KKN tercinta yang selalu menghibur hari-hariku selama KKN Luluk Saidatun Mukhadiroh, Yana Ristianingsih, Ayuk Puji Saputri, Ma’rifatul Fadilah, Vega Febriani Sawitri, Hasan Lutfi, Ahmad Fuad, dan Galih Bagas.
10. Keluarga Bapak Murwanto yang juga Dosen IAIN Salatiga yang telah membantu saya sejak saya masuk kuliah hingga saya lulus kuliah di IAIN Salatiga 11. Sahabat-sahabat seperjuanganku angkatan 2014 khususnya jurusan PGMI.
KATA PENGANTAR
BismilahirahmannirahimPuji syukur alhamdulilahi rabbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah SWT yang selalu memberikan nikmat (iman, islam, dan ihsan), karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Profil Guru Ideal Perspektif Peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
Tidak lupa sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia menjadikannya suri tauladan yang mana Beliaulah satu-satunya manusia yang mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benderang yakni dengan ajaran agama islam.
Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd.
2. Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga, Peni Susapti, M.Si.
3. Dekan FTIK, Bapak Suwardi, M. Pd sekaligus pembimbing skripsi yang telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan melaungkan waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini telah terselesaikan.
4. Bapak dan ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.
5. Bapak Ari Setiawan, M. M selaku dosen pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan selama penulis melaksanakan studi.
6. Bapak dan Ibu guru serta peserta didik MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi.
Penulis dengan sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca pada umumnya. Amin.
Salatiga, 9 Agustus 2018 Arina Maftuhah NIM. 11514082
DAFTAR ISI
JUDUL ........................................................................................................... i LEMBAR BERLOGO IAIN ......................................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iv PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ............................................. vi MOTTO ...................................................................................................... vii PERSEMBAHAN ...................................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................. x DAFTAR ISI ............................................................................................... xii DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xvi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xvii ABSTRAK ............................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 B. Fokus Penelitian ................................................................................ 8 C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 9 D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 10 1. Manfaat Teoritis ........................................................................ 10 2. Manfaat Praktis ......................................................................... 10 E. Penegasan Istilah ............................................................................. 11 F. Sistematika Penulisan ..................................................................... 14 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ................................................................................ 16 1. Pengertian Guru ......................................................................... 16 2. Kompetensi Guru Ideal ............................................................. 19 a. Kompetensi Pedagogik ........................................................ 20
b.
Kompetensi Kepribadian ..................................................... 24 c. Kompetensi Sosial ............................................................... 28 d. Kompetensi Profesional ...................................................... 32 3. Guru Perspektif Peserta Didik ................................................... 34 B. Kajian Pustaka ................................................................................. 43
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ................................................................................. 50 B. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 50 C. Sumber Data .................................................................................... 51 D. Prosedur Pengumpulan Data ........................................................... 52 E. Analisis Data ................................................................................... 54 F. Pengecekan Keabsahan Data ........................................................... 56 BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA A. Paparan Data .................................................................................... 59 1. Profil Umum MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ............................ 59 a. Sejarah Berdirinya MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ............. 59 b. Letak Geografis MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan .................. 59 c. Identitas MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan .............................. 60 d. Visi dan Misi MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ...................... 61 e. Data Guru dan Siswa MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ......... 62 f. Struktur Organisasi MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ............ 64 g. Sarana dan Prasarana............................................................ 64 2. Hasil Penelitian .......................................................................... 65 a. Kompetensi Pedagogik ....................................................... 67 b. Kompetensi Sosial ................................................................ 69 c. Kompetensi Profesional ....................................................... 71 d. Kompetensi Personal/kepribadian ........................................ 74 A. Analisis Data ................................................................................... 76
1. Kompetensi Pedagogik Guru Ideal Perspektif Peserta Didik MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ................................................. 77 2. Kompetensi Sosial Guru Ideal Perspektif Peserta Didik MI
Tarbiyatus Sibyan Klitikan ...................................................... 78 3. Kompetensi Profesional Guru Ideal Perspektif Peserta Didik
MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ................................................. 79 4. Kompetensi Personal Guru Ideal Perspektif Peserta Didik
MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan ................................................. 81
BAB V PENUTUP A. Simpulan ......................................................................................... 84 B. Saran ................................................................................................ 86
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 87
LAMPIRAN-LAMPIRANDAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Tabel Data Guru .............................................................................. 62Tabel 4.2 Tabel Data Peserta Didik ................................................................. 63Tabel 4.3 Tabel Sarana dan Prasarana ............................................................. 65DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Struktur Organisasi ...................................................................... 64DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Pedoman Wawancara Lampiran 2. Transkip Wawancara dan Reduksi Peserta didik Ke-1 Lampiran 3. Transkip Wawancara dan Reduksi Peserta didik Ke-2 Lampiran 4. Catatan Lapangan Pengamatan Lampiran 5. Triangulasi Data Lampiran 6. Dokumentasi Pelaksanaan Wawancara Lampiran 7.Daftar Riwayat Hidup Penulis Lampiran 8. Surat-surat
ABSTRAK
Maftuhah, Arina. 2018. Kompetensi Guru Perspektif Peserta Didik di Madrasah
Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan, Kecamatan Kedungjati, Kabupaten Grobogan tahun 2018. Skripsi, Salatiga: Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Suwardi, M. Pd
Kata Kunci: kompetensi guru, perspektif peserta didik
Skripsi ini adalah tentang kompetensi guru (kelas) menurut perspektif peserta didik. Latar belakangnya merupakan kajian dari kompetensi guru yang ideal. S tudi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan tentang profil guru yang ideal perspektif peserta didik di MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan. Permasalahan pada skripsi ini dibahas melalui pendekatan deskriptif kualitatif yang dilakukan di MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan. data-data diperoleh melalui wawancara (dengan peserta didik, guru, dan kepala sekolah), observasi, dan dokumentasi. Semua data dianalisis melalui pendekatan deskriptif kualitatif. Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui teknik: (1) observasi. (2) wawancara (interview). (3) dokumentasi yang digunakan untuk menggambarkan, melukiskan, menuturkan data yang sifatnya adalah kualitatif yang diperoleh dari pengumpulan data. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah Reduksi Data (Data Reduction) dan Penyajian Data (Display) yang dilakukan dengan melakukan wawancara dengan peserta didik kelas 4 wawancara dengan tiga peserta didik, kelas 5 wawancara dengan enam peserta didik, dan kelas 6 wawancara dengan dua peserta didik.
Hasil penelitian menunjukan bahwa kompetensi guru menurut perspektif peserta didik di MI Tarbiyatus Sibyan Klitikan dapat digambarkan melalui kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, yaitu: (1) kompetensi pedagogik adalah seorang guru dalam menyampaikan pembelajaran mampu memberikan pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. (2) kompetensi sosial adalah seorang guru harus bisa bekerja sama dengan baik antara guru dengan peserta didik, guru dengan guru lain, dan guru dengan masyarakat. (3) kompetensi profesional adalah guru yang mampu mengajar berdasarkan silabus dan RPP akan tetapi selain menggunakan keduanya pembelajaran berdasarkan pengalaman positif seorang guru. (4) kompetensi kepribadian/personal adalah guru yang memiliki sifat adil, mampu menjadi teladan peserta didik, sportif, serta guru yang berakhlak mulia yang didambakan peserta didik.
BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Maju dan tidaknya suatu bangsa di tentukan oleh maju dan tidaknya
pendidikan pada bangsa tersebut. Pendidikan merupakan penentu sebuah bangsa menjadi maju berkembang dan berkualitas. Bangsa yang berkualitas adalah bangsa yang di dalamnya terdapat manusia yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti yang luhur, berkepribadian, mandiri, tangguh, cerdas, terampil, di siplin, profesional, dan tanggung jawab (Ahmad Barizi 2009:7).
Menurut Umar Tirtaraharja (2005:51-52) dalam buku Pengantar Pendidikan disebutkan bahwa proses pendidikan melibatkan banyak hal antara lain:
1. Subjek yang dibimbing (peserta didik) 2.
Orang yang membimbing (pendidik) 3. Interaksi antara peserta didik dan pendidik (interaksi edukatif) 4. Ke arah mana bimbingan akan ditujukan (tujuan pendidikan) 5. Pengaruh yang diberikan dalam bimbingan (materi pendidikan) 6. Cara yang digunakan dalam bimbingan (alat atau metode)
7. Tempat dimana peristiwa bimbingan berlangsung (lingkungan pendidikan).
Pendidikan adalah suatu usaha yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadian individu melalui proses atau kegiatan tertentu (pengajaran, bimbingan atau latihan) serta interaksi individu dengan lingkungan untuk mencapai manusia seutuhnya (insan kamil). Pendidikan tidak lepas dengan adanya seseorang yang berperan penting didalamnya yang disebut dengan pendidik. Kata pendidik sering diwakili denga n istilah “guru”. Guru merupakan orang yang sangat penting dalam proses pendidikan karena guru mempunyai peran sebagai pendidik, pembimbing, perancang, pengelola, dan fasilitator. Sebagai profesi dan tenaga profesional, guru mempunyai keahlian spesifik yang unik yaitu sejumlah karakter yang harus melekat dan menjiwai sehingga dapat disebut menjadi guru yang ideal.
Guru merupakan orang yang sangat penting sebab kalau semua orang mempersoalkan masalah pendidikan, figur guru akan terlibat dalam agenda pembicaraan karena secara umum kedudukan guru adalah sebagai tenaga profesional serta mempunyai tujuan untuk melaksanakan sistem nasional. Sebagaimana termaktub dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi.
Kedudukan guru sebagai tenaga profesional bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga demokrasi dan bertanggung jawab.
Secara garis besar, selain sebagai tenaga profesional yang melaksanakan sistem pendidikan nasional yang ditujukan untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran, guru juga harus melaksanakan tujuan pendidikan nasional ditujukan untuk membantu peserta didik untuk menggali dan me ngembangkan sumber daya manusia secara optimal dengan tujuan mempersiapkan generasi penerus dalam menghadapi tantangan masa depan. Untuk menjadi pendidik yang profesional maka acuannya adalah meneladani Nabi Muhammad SAW. Karena beliau sebagai penerima wahyu Al-
Qur’an yang bertugas untuk menyampaikan kepada seluruh umat islma di muka bumi ini., kemudian mengajarkannya kepada umat manusia mengenai ayat-ayat Allah SWT yang tercantum dalam Al-Quran surat Al-
A’raf ayat 158, sebagai berikut:
ُ ُ سنا ُ ُ ك ُ ه ُ ً ُ نُ ي ُ ناُ ا ُ ع ُ ُ يُ ك ُ ُ ل ُ ُ ُ س ُ سا ُ ىناُ ا ُ اُّي ُ ا ُ م ُ ق
ُ تا ُ ذ ُ مُ ي ُ ج ُ م ُ الل ُ رُ ي ُ ٍ َُ̃ ي ُ ُ ُُ م ُ م ُُ إُ ن ُُ إُ وُ ُ ىنا ُ ُ س ُ ُ ُ ُ ى ُُ ف ُ ت ُُ ي ُ ُ ح ُ ٌُ ُ لّ ُ ل ُض ُ ر ُ ل ُ ً ُ ُُ ن ُ ر ُ اللا ُ اُ م ُ مُ ي ُُ ا ُ ً ُ اُ ن ُ ي ُ َ ُ َ ُ ُُ ي ُ َا ُ ب ُ با
ُ ي ۞ ن ُ َ ُ تُ د ُ تُ ٍ ُ هُ ك ُ ُ ُ تا ُ ٍهنا ُ ه ُ ؤ ُُ ي ُ ي ُ نا ُ ُ لّا ُ مُ ُ نُ ع ُ ً ت ُ كُ ه ُ م ُ ذ ُ يُ ُ َ ُ ُ ُ ي ُ م
ُ بُ ع ُ م ُُ ب
Artinya: katakanlah (Muhammad) “Wahai manusia! Sesungguhnya aku ini utusan Allah bagi kamu semua, Yang memiliki kerajaan langit dan bumi tidak ada tuhan (yang berhak disembah) selain Dia, Yang menghidupkan dan mematikan maka berimanlah kamu kepada Allah dan Rasul-Nya, (yaitu) Nabi dan ummi yang beriman kepada Allah dan kepada kalimat-kalimat Nya (kitab- kitab Nya), ikutilah dia agar kamu mendapat petunjuk.
Guru merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam pendidikan. Untuk itu, setiap adanya inovasi pendidikan, khususnya dalam kurikulum dan peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari pendidikan harus bermuara pada guru. Hal ini menunjukan bahwa betapa eksistensinya peran guru dalam dunia pendidikan. Guru adalah pendidik profesional karena secara imsplisit ia telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggungjawab pendidikan yang terpikul di pundak para orang tua (Drs. Moh Roqib 2009:56).
Dengan adanya tanggungjawab yang diberikan oleh orang tua kepada guru, menjadikan guru merupakan orang tua kedua bagi anak didik. Sehingga guru harus menyadari bahwa dirinya adalah figur yang diteladai oleh anak didiknya. Sebagaimana menurut Syaiful Bahri Djamarah(2000:4) menyebutkan bahwa:
“Guru memang harus menyadari bahwa dirinya adalah figur yang
diteladani oleh semua pihak, terutama oleh anak didiknya disekolah”
Hal ini menjadikan bahwa guru tidak hanya bertindak sebagai pendidik yang profesional, akan tetapi guru harus mampu mencerminkan figur yang diteladani. Oleh karena itu guru sering dijadikan tokoh identifikasi diri bahkan menjadi profil guru yang diidolakan dengan segala kebiasaan dijadikan patokan yang paling benar oleh peserta didik.
Menurut Ali al-khuli yang dikutip oleh Muhaimin, istilah profil (Inggris) semakna dengan shafhah al-syakhshiyyah (Arab), yang berarti gambaran yang jelas tentang (penampilan) nilai-nilai yang dimiliki guru dari berbagai pengalaman dirinya selama menjalankan tugas dan profesinya. Oleh karena itu, sosok guru menyiratkan pengaruh yang luar biasa terhadap murid-muridnya, sehingga baik atau tidaknya murid tergantung pada guru.
Mengingat betapa besar pengaruh perilaku guru yang berdampak pada murid, maka seorang guru harus bersikap sebagai model dan teladan bagi muridnya. Sebagai model dan teladan guru tentu saja mempunyai pribadi baik dan apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik serta orang disekitar lingkungannya yang menganggap dia sebagai guru (Latifah Husein, 2017: 46).
Sebagai model dan teladan maka para ulama telah memformulasikan sifat-sifat, ciri-ciri, dan tugas-tugas guru yang diharapkan berhasil menjalankan tugas-tugasnya dalam pendidikan. Berbagai sifat-sifat, ciri-ciri dan tugas-tugasnya sekaligus mencerminkan profil guru yang diharapkan ideal menurut peserta didik. Hal tersebut tercermin melalui kompetensi yang harus dimiliki oleh guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian (kemampuan dasar yang menyangkut kepribadian guru), kompetensi sosial (kemampuan yang menyangkut kepedulian terhadap masalah-masalah sosial), dan kompetensi profesional (menyangkut kemampuan untuk menjalankan tugas keguruannya secara profesional) ( Latifah Husein, 2017: 33-35).
Secara umum guru ideal adalah guru yang harus memiliki sifat-sifat baik bahkan sempurna, baik dalam keilmuannya, sikap, maupun tingkah lakunya. Guru ideal adalah guru yang diidamkan oleh peserta yaitu yang bisa memfasilitasi peserta didik dalam membentuk kompetensi dirinya.
Guru yang ideal adalah guru yang selalu ingin bersama anak didik didalam maupun diluar sekolah. Bila melihat anak didiknya menunjukan sikap seperti sedih maka guru harus menghabiskan waktunya untuk memikirkan bagaimana perkembangan pribadi anak didiknya. Menjadi guru yang ideal kemuliaan hati seorang guru tercermin dalam kehidupan sehari-hari, bukan hanya simbol atau semboyan yang terpampang dikantor dewan guru( Isjoni, 2008: 22).
Guru sebagai sumber daya pendidikan memegang peranan yang sangat strategis terutama dalam membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan. Keberadaan guru bagi suatu bangsa sangatlah penting dalam pembangunan. Terlebih bagi keberlangsungan hidup bangsa ditengah-tengah lintasan perjalanan zaman dengan teknologi yang kian canggih dan segala perubahan serta pergeseran nilai yang cenderung memberi nuansa kepada kehidupan dalam menuntut ilmu. Sejak dahulu guru menjadi anutan masyarakat yang tidak hanya diperlukan para murid diruang kelas saja. Masyarakat mendudukkan guru pada tempat yang terhormat dalam masyarakat yakni didepan memberi suri tauladan, di tengah-tengah membangun, dan dibelakang memberikan dorongan dan motivasi atau dalam bahasa jawa sering disebut
ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani. Hal
tersebut menjadikan profil pendidik sangat diperlukan sebagai pendukung terciptanya profil guru ideal yang diharapkan(Isjoni, 2008: 10).
Menurut Isjoni (2008: 21) menyatakan bahwa profil guru yang ideal adalah sosok yang mengabdikan diri berdasarkan panggilan jiwa, panggilan hati nurani, bukan karena tuntutan uang belaka, yang membatasi tugas dan tanggung jawabnya sebatas dinding sekolah. Maka profil pendidik merupakan gambaran yang jelas mengenai perilaku kependidikan dalam menjalankan tugasnya sebagai guru. Konseptual guru yang diharapkan adalah sosok guru yang ideal yang diterima oleh setiap pihak yang terkait. Guru yang diidamkan peserta didik adalah pada dasarnya manusia yang baik yang memiliki kepribadian penyayang, baik, hangat, sabar, tegas, luwes dalam berperilaku, bekerja keras, serta berkomitmen kepada peserta didik. Dari sudut pandang peserta didik guru yang diharapkan adalah guru yang mampu menyenangkan peserta didik ketika mereka belajar dan mempunyai penampilan yang sedemikian rupa. Tolak ukur keberhasilan seorang guru yaitu terpenuhinya segala sifat-sifat, ciri- ciri, dan tugas-tugas guru yang yang ideal dengan baik dan dengan alasan inilah jika terjadi penyimpangan maka seorang guru tidak dapat dikatakan ideal. Akan tetapi guru dapat dikatakan ideal atau tidak itu berdasarkan pendapat orang lain yaitu diantaranya kepala sekolah dan peserta didik.
Berdasarkan fenomena yang terkait dengan kebutuhan akan guru yang diharapkan ideal, maka peneliti mengadakan penelitian dengan judul” Kompetensi Guru Perspektif Peserta Didik di Madrasah
Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati
Kabupaten Grobogan Tahun Pel jaran 2017/2018”B. Fokus penelitian Terdapat beberapa hal penting yang akan diungkap dalam skripsi ini.
Melihat diuaraian latar belakang, maka perlu dirumuskan masalah skripsi guna memberikan fokus kajian yang terarah. Adapun fokus penelitian ini adalah: 1.
Bagaimana perspektif peserta didik tentang kompetensi pedagogik guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
2. Bagaimana perspektif peserta didik tentang kompetensi personal/kepribadian guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
3. Bagaimana perspektif peserta didik tentang kompetensi sosial guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
4. Bagaimana perspektif peserta didik tentang kompetensi profesional guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus penelitian tersebut, maka dalam skripsi ini mempunyai fokus penelitian yaitu:
1. Untuk mengetahui perspektif peserta didik tentang kompetensi pedagogik guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
2. Untuk mengetahui perspektif peserta didik tentang kompetensi personal/kepribadian guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
3. Untuk mengetahui perspektif peserta didik tentang kompetensi sosial guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
4. Untuk mengetahui perspektif peserta didik tentang kompetensi profesional guru yang ideal di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai oleh penelitian ini, manfaat yang hendak dicapai adalah:
1. Manfaat teoritis a.
Hasil penelitian dapat menjadi bahan masukan yang berharga bagi perkembangan penelitian dan ilmu pengetahuan.
b.
Hasil penelitian dapat dijadikan sumber bagi penelitian pendidikan khususnya dalam menjadi guru yang ideal perspektif peserta didik.
2. Manfaat praktis a.
Bagi peneliti untuk mendapatkan tambahan ilmu, informasi, wawasan luas tentang profil guru yang ideal yang diharapkan oleh peserta didik khusunya di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2017/2018.
b.
Bagi guru kelas dari sekolah yang bersangkutan, sebagai bahan sumbangan pemikiran dalam mengembangkan wawasan pengetahuan dan pengalaman tentang profil guru yang ideal.
c.
Bagi kepala sekolah hasil penelitian ini dapat memberikan informasi dan memberikan gambaran yang jelas tentang profil guru ideal yang diharapkan peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah
Tarbiyatus Sibyan Klitikan Kecamatan Kedungjati Kabupaten Grobogan.
d.
Bagi sekolah yang bersangkutan sebagai bahan dokumentasi tentang profil guru ideal dalam menunjang pendidikan disekolah.
E. Penegasan Istilah a. Kompetensi
Kompetensi berasal dari kata competency, yang berarti kemampuan atau kecakapan. Menurut kamus bahasa Indonesia, kompetensi dapat diartikan (kewenangan) kekuasaan untuk menetukan atau memutuskan suatu hal.
Menurut Usman, kompetensi adalah suatu hal yang menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. Menurut Ngainun dkk (2007, 14) kompetensi merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakn profesi keguruannya.
Charles E. Johnson, mengemukakan bahwa kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Jadi pengertian kompetensi adalah suatu tugas yang memadai atas kepemilikan pengetahuan, ketrampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang. Kompetensi juga berarti sebagai pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak (Dra. Siti Asdiqoh 2015: 19).
Dengan adanya kompetensi maka akan menjadikan guru profesional, baik secara akademis maupun non-akademis. Masalah kompetensi guru merupakan hal yang urgen yang harus dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun.
Kompetensi guru sangat penting dalam rangka penyususnan kurikulum pendidikan yang harus disusun berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki guru. Dalam hubungan dengan kegiatan pembelajaran kompetensi guru berperan penting yaitu digunakan untuk proses belajar mengajar dan hasil belajar para siswa yang bukan ditentukan oleh sekolah, pola, struktur, isi kurikulumnya, akan tetapi ditentukan oleh kompetensi guru yang mengajar dan membimbing para siswa.
b.
Guru Guru merupakan salah satu komponen pendidikan yang memegang peranan penting dalam dunia pendidikan. Begitu besar peran serta tanggung jawab guru membawa generasi penerus agar menjadi seseorang yang berguna bagi masa depan. Secara konseptual guru yang diharapakan adalah sosok guru yang ideal yang diterima oleh semua pihak yang terkait.
Guru yang terampil mengajar tentu harus pula memiliki pribadi yang baik dan mampu melakukan adjusment dalam masyarakat Dari sudut pandang peserta didik, guru adalah guru yang memiliki penampilan sedemikian rupa sebagai sumber motivasi belajar yang menyenangkan. Pada umumnya peserta didik mengharapkan gurunya memliki sifat-sifat yang ideal sebagai sumber keteladanan, bersikap ramah dan penuh kasih sayang, penyabar, menguasai materi ajar, mampu mengajar dengan suasana menyenangkan.
Menurut Isjoni (2008: 23) untuk menjadi profil guru yang yang diharapkan peserta didik, maka: a)
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya.
b) Guru harus memiliki standar kualitas pribadi tertentu yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin.
c) Berkaitan dengan tanggung jawab, guru harus mengetahui serta memahami nilai, norma moral, dan sosial, serta berperilaku dan berbuat sesuai dengan nilai dan norma tersebut.
d) Guru harus memiliki kelebihan dalam merealisasikan nilai spiritual, emosional, moral, sosial, dan intelektual dalam pribadinya, serta memiliki kelebihan dalam pemahaman ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni sesuai bidang yang dikembangkan.
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang rumit dan kompleks, proses tersebut mengandung serangakain perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar mengajar tersirat adanya satu kesatuan kegiatan yang tak terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar (Dra. Siti Asdiqoh 2015: 21).
F. Sistematika Penelitian
Untuk mempermudah penulisan, maka dalam hal ini peneliti akan membagi dari beberapa Bab di antaranya: BAB I : Bab pertama merupakan pendahuluan yang didalamnya berisi tentang latar belakang masalah, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian (teoritis dan praktis), penegasan istilah, sistematika penulisan.
BAB II : Bab kedua merupakan kajian pustaka yang didalamnya berisi tentang landasan teori (telaah teoritik terhadap pokok permasalahan atau variabel peneliti) dan kajian pustaka (kajian penelitian terdahulu).
BAB III : Bab ketiga adalah metode penelitian yang didalamnya berisi tentang jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, dan pengecekan keabsahan data.
BAB IV : Bab keempat adalah bab paparan dan analisis data yang didalamnya berisi tentang paparan data dan analisis data. BAB V : Bab kelima merupakan bagian penutup yang didalamnya berisi tentang daftar pustaka , lampiran, dan daftar riwayat hidup
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori Landasan teori memuat uraian tentang teori yang relevan lengkap, lengkap, mutakhir/sejalan dengan permasalahan. Landasan teori berisikan hal-hal pokok yang menjadi inti
pembahasan dalam kajian pustaka adalah: 1.
Pengertian Guru Dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003, kata guru dimasukkan kedalam jenis pendidik.
Sesungguhnya guru dan pendidik merupakan dua hal yang berbeda. Kata pendidik (Bahasa Indonesia) merupakan padanan dari kata educator (Bahasa Inggris). Dalam kamus Webster kata educator berarti educationist atau educationalist yang dalam bahasa Indonesia adalah pendidik, spesialis di bidang pendidikan, atau ahli pendidikan. Sedangkan guru dalam kamus Webster, kata teacher bermakna sebagai “The Person who
teach, especially in school”atau guru adalah seseorang yang mengajar, khususnya disekolah.
Guru adalah tenaga kependidikan yang berasal dari anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan pendidikan (Latifah Husien 2017:21).
Menurut Ngalim Purwanto (1995) dalam Latifah menjelaskan bahwa guru adalah orang yang pernah memberikan suatu ilmu atau kepandaian tertentu kepada seorang atau kelompok orang, sedangakan guru sebagai pendidik adalah orang yang berjasa terhadap masyarakat dan negara.
Menurut Depdikbud (1996:521) yang dikutip oleh Wakhidati Nurahmah Putri, dkk (2016:318) secara etimologi guru adalah orang yang pekerjaannya atau mata pencaharianya, profesinya mengajar.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia secara umum guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar, yaitu pengajar suatu ilmu. Guru umumnya merujuk pendidik dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Guru adalah seseorang yang digagas dan ditiru. Secara khusus guru adalah orang yang bertanggungjawab terhadap perkembangan murid dengan mengupayakan perkembangan seluruh potensi murid, baik potensi afektif, kognitif, dan psikomorik (Meity H. Idris 2014: 39).
Dalam Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 tahun 2008 tentang guru, yang menyebut guru: (1) guru itu sendiri, baik guru kelas, guru bidang studi, maupun guru bimbingan dan konseling atau guru bimbingan karir, (2) guru dengan tambahan sebagai kepala sekolah, dan (3) guru dalam jabatan pengawas.
Dalam ajaran agama islam guru adalah orang yang bertanggungjawab terhadap perkembangan anak didik dengan mengupayakan seluruh potensi afektif, potensi kognitif, maupun potensi psikomotorik. Guru harus mampu menjadi makhluk sosial dan makhluk individu yang mandiri sehingga guru itu dapat menjadi guru yang profesional.
1) Pengertian Guru Profesional
Guru profesional adalah guru yang mampu menerapkan hubungan yang berbentuk multidimensial dengan muridnya atau guru yang secara internal memenuhi kriteria administratif, akademis, dan kepribadian.
Dalam UU Sisdiknas Pasal 39 ayat 2 UU No.20/2003 guru profesional adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, serta melakukan pembimbingan dan pelatihan. Guru yang profesional tidak berfikir hanya mengajar saja akan tetapi ia akan berbuat baik kepada siswanya, masyarakat, dan dirinya sendiri sebagai bekal kehidupan dimasa depan. Ia juga berindak sebagai motivator dan fasilitator dalam membimbing anak didiknya ke arah pencapaian kedewasaan, serta terbentuknya moral siswa yang alami, sehingga terjalin keseimbangan dan kebahagiaan baik didunia maupun diakherat.
Menurut Prof Muhaimin guru besar UIN Malang, guru profesional adalah guru yang mempunyai banyak ilmu dan berpengalaman yang mampu merancang, mengelola pembelajaran, dengan tugas utama adalah mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dalam pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
2) Syarat-syarat menjadi guru profesional adalah a) sehat jasmani dan rohani, b) taqwa kepada Allah SWT, c) berilmu pengetahuan yang luas, d) berlaku adil, e) berwibawa, f) ikhlas, g) mempunyai tujuan yang rabbani, h) mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi pendidikan, i) menguasai bidang yang ditekuni.
2. Kompetensi Guru Yang Ideal.
Guru atau pendidik merupakan gambaran yang jelas mengenai perilaku kependidikan yang dimiliki oleh guru dalam menjalankan tugasnya dalam proses belajar mengajar. Menurut UUGD no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 yang dikutip oleh Irvina Zulfah (2013:286-288)guru yang ideal harus mempunyai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Menurut (Hamzah, 2008:18) yang dikutip oleh Irvina Zulfah (2013:286-288) kompetensi adalah seperangkat yang harus dimiliki oleh seorang guru agar dapat melaksanakan tugas mengajar dengan berhasil. Empat kompetensi yang dimiliki oleh guru itu diantaranya: 1.
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik, menciptakan suasana dan pengalaman belajar bervariasi dalam pengelolaan peserta didik yang memenuhi kurikulum yang disiapkan.
Menurut Irina dan Liliana (2011) kompetensi pedagogik adalah kriteria minimal yang harus dimiliki oleh seorang guru agar mampu melaksanakan tugasnya sebagai guru yang profesional maupun ideal.
Dalam kompetensi pedagogik terdapat indikator yang dimiliki oleh guru sebagi pendidik diantaranya adalah: a. Memiliki pemahaman wawasan yang luas atau landasan kependidikan b. Memiliki pemahaman terhadap peserta didik
c. Mampu mengembangkan kurikulum atau silabus
d. Mampu menyusun rancangan pembelajaran
e. Melaksanakan pembelajaran yang mendidik dan dialogis f. Melakukan evaluasi hasil belajar dengan prosedur yang benar g. Mampu mengembangkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki Kemampuan guru dalam proses pembelajaran baik didalam kelas maupun diluar kelas berkaitan dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi pedagogik mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dari penguasaan tersebut akan semakin optimal jika diiringi dengan kompetensi pedagogik. Guru harus mempunyai ketrampilan yang aplikatif dalam berinteraksi dengan anak. Hal tersebut bukan perkara mudah, dibutuhkan sebuah komitmen, kesungguhan, pemahaman, latihan serta kepekaan hati dalam melakukaknnya.
Dalam proses belajar mengajar kompetensi pedagogik sangat memliki peran yang besar. Keberhasilan seorang guru dapat dipastikan berhasil dalam proses pembelajaran karena dari potensi pedagogik yang mereka miliki.
Guru yang ideal memiliki variasi dalam proses pembelajaran, hal tersebut menjadikan peserta didik tidak mudah bosan , tekun, antusias, dan penuh partispasi. Serta bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan mengurangi kejenuhan pada mata pelajaran tertentu. Menurut S. Nasution yang dikutip oleh Muhaimin menyebutkan ciri-ciri guru yang baik a.
Memahami dan menghormati murid. Guru yang baik dalam mengajar harus bersikap demokratis. Guru yang baik juga mendengarkan aspirasi muridnya dan memahami murid terhadap potensinya.
b.
Menguasai bahan pelajaran. Menjadi guru yang baik itu harus menguasai bahan pelajaran, tidak hanya mengetahui isi buku pelajarannya saja akan tetapi mengetahui nilai dan penerapannya bagi kehidupan peserta didik c. Menyesuaikan metode mengajar dengan bahan pelajaran. Pada umumnya guru mengajar hanya menggunakan metoe ceramah. Guru yang baik ketika mengajar tidak sebatas ceramah saja akan tetapi menggunakan metode lain yang membuat pembelajaran menarik dan siswa menjadi aktif.
d.
Menyesuaikan bahan pelajaran dengan kesanggupan individu murid. Karena kemampuan setiap anak berbeda beda maka guru harus menyesuaikan pelajaran dengan kemampuan rata-rata dikelas yang tidak hanya anak-anak yang lambat saja yang diperhatikan akan tetapi anak yang pandai juga harus diperhatikan.
e.
Mengaktifkan murid dalam hal belajar. Dalam hal belajar guru harus menghindari D4 (datang, duduk, dengar, diam). Guru yang baik memberikan kepada siswanya untuk aktif baik jasmani maupun rohani.
f.
Memberikan pengertian bukan hanya dengan kata-kata belaka. Guru yang baik menghindari terjadinya verbalisme yakni mengenal kata-kata tetapi tidak memahami artinya.
g.
Mengubungkan pelajaran dengan kebutuhan murid.
Guru yang baik menjelaskan bahkan menunjukan manfaat yang terkandung dalam bahan pelajaran yang diajarkan sehingga manfaat tersebut akan dirasakan oleh anak.
h.
Mempunyai tujuan tertentu dengan bahan pelajaran yang diberikan. Semakin jelas tujuan semakin bermanfaat pelajaran itu, karena pelajaran itu bukan tujuan akan tetapi alat untuk mencapai tujuan. i.
Jangan terikat oleh satu buku pelajaran. Guru yang baik tidak mengandalkan buku teks saja sebagai bahan pelajaran yang minimal dan bukan merupakan satu- satunya sumber yang digunakan oleh guru. j.
Tidak hanya mengajar dalam arti ilmu pengetahuan saja tetapi senantiasa mengembangkan kepribadian anak.
2. Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian seorang guru.
Menurut Zakiah Daradjat (1980) kepribadian disebut sebagai sesuatu yang abstrak karena sukar dilihat secara nyata dan hanya dapat diketahui lewat penampilan, tindakan dan ucapan ketika menghadapi suatu persoalan.
Apabila kepribadian seseorang naik, maka akan naik pula kewibawaan orang tersebut. Tentu dasarnya adalah ilmu pengetahuan dan moral yang dimiiki.