SIFAT SEBAB DAN AKIBAT KEKERASAN SEKOLAH
SIFAT, SEBAB DAN AKIBAT KEKERASAN SEKOLAH DI SMA AFRIKA
SELATAN
Vusumzi Nelson Ncontsa
School of Post Graduate Studies, University of Fort Hare, South Africa
Almon Shumba
School of Teacher Education, Central University of Technology ashumba@cut.ac.za
Translate
Suardi
suardi@unismuh.ac.id
ABSTRAK
Kami berusaha untuk menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di empat sekolah
menengah di Afrika Selatan. Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 80 peserta didik dan
20 pendidik dipilih dari empat sekolah yang digunakan dalam penelitian ini. Pendekatan
metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini; baik kuisioner maupun
wawancara digunakan. Desain dibagi menjadi dua tahap, dimulai dengan pengumpulan dan
analisis data kuantitatif, dilanjutkan dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif. Tujuan
keseluruhan dari desain ini adalah bahwa data kualitatif membantu menjelaskan atau
membangun hasil kuantitatif awal dari tahap pertama penelitian. Keuntungan dari desainnya
adalah sifat dua fasenya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan dilaporkan.
Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman yang lebih baik tentang
masalah penelitian daripada pendekatan keduanya. Sebuah studi percontohan terhadap
kuesioner dilakukan di sebuah sekolah di luar provinsi tempat studi dilakukan. Koefisien
kuesioner alpha Cronbach adalah 0,72. Ini adalah koefisien positif yang tinggi dan tersirat
bahwa kuesioner yang digunakan bisa diandalkan. Studi tersebut menemukan bahwa
intimidasi, vandalisme, gangsterisme, ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik lazim
terjadi di sekolah. Selanjutnya, studi tersebut menemukan bahwa kekerasan di sekolah
memiliki dampak berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang
buruk; bunking kelas; dan depresi. Implikasi dari temuan ini dibahas secara rinci.
Kata kunci: penyebab, efek, sifat, kekerasan sekolah, Afrika Selatan
Pedahuluan
Penelitian menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah meningkat walaupun ada
tindakan untuk mengatasi masalah tersebut oleh Departemen Pendidikan (DoE) dan
sekolah sendiri (Fishbaugh, Berkeley & Schroth, 2003; Komisi Hak Asasi Manusia,
2006). Dalam penelitian mereka, Fishbaugh dkk. (2003: 19) menunjukkan bahwa,
"Baik guru dan siswa tampak dibenarkan karena takut akan keselamatan mereka
sendiri dengan konsekuensi bahwa proses pembelajaran terhambat oleh kebutuhan
untuk menangani perilaku nakal dan untuk mencegah episode agresi dan kekerasan
yang serius". Demikian pula, Komisi Hak Asasi Manusia (2006: 1) menemukan:
"Lingkungan dan iklim yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran yang
efektif semakin dirusak oleh budaya kekerasan berbasis sekolah dan ini menjadi
masalah perhatian nasional". Ini menyiratkan bahwa para pendidik menghabiskan
sebagian besar waktunya untuk berfokus pada pemecahan masalah yang terkait
dengan kekerasan di sekolah, bukan berfokus pada pengajaran dan pembelajaran yang
efektif. Penelitian lain (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinswoo, 2008; Prinsloo &
Neser, 2007) juga menunjukkan bahwa besarnya dan dampak kekerasan terhadap
pengajaran dan pembelajaran merupakan perhatian nasional; Ini bahkan lebih
mengkhawatirkan karena kekerasan di sekolah meningkat meski ada tindakan yang
dilakukan oleh DoE. Harber dan Muthukrishna (2000: 424) mengidentifikasi
kekerasan sebagai masalah utama, dan mengatakan, "Masalah khusus di banyak
sekolah di Afrika Selatan adalah kekerasan. Afrika Selatan adalah masyarakat yang
penuh kekerasan ...". Masalah yang terkait dengan kekerasan di sekolah melukiskan
gambaran kekerasan yang suram di sekolah-sekolah di Afrika Selatan (Prinsloo,
2008). Menurut Harber dan Muthukrishna (2000: 424), "Sekolah-sekolah di daerah
perkotaan, khususnya kota-kotapraja secara teratur memangsa gangsterisme.
Kemiskinan, pengangguran, hanyut pedesaan-perkotaan, ketersediaan senjata api dan
warisan umum kekerasan telah menciptakan konteks di mana gangster merampok
sekolah dan membunuh dan memperkosa guru dan siswa dalam prosesnya. ". Studi di
atas mengkonfirmasi bahwa kekerasan sekolah lazim terjadi di sekolah.
Menurut Prinsloo & Neser (2007: 47), "kekerasan sekolah dianggap sebagai
kondisi fisik atau non fisik (verbal) yang disengaja atau tindakan yang mengakibatkan
rasa sakit fisik atau non fisik yang ditimbulkan pada penerima tindakan tersebut
sementara penerima di bawah pengawasan sekolah ". Tindakan kekerasan fisik dan
non fisik kekerasan sekolah ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran secara
negatif karena mengakibatkan pertarungan dan serangan terhadap korban. Demikian
pula, Crawage (2005: 12) menggambarkan kekerasan sekolah sebagai "pelaksanaan
kekuasaan atas orang lain di lingkungan sekolah terkait oleh beberapa individu, agen,
atau proses sosial". Pemerintah memandang kekerasan sebagai ancaman serius bagi
pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Studi di atas menunjukkan bahwa
kekerasan di sekolah berdampak negatif pada pengajaran dan pembelajaran di
sekolah.
Pernyataan Masalah Penelitian
Eskalasi kekerasan di sekolah-sekolah di Afrika Selatan telah menyebabkan
para periset menyimpulkan bahwa sekolah dengan cepat dan semakin menjadi arena
kekerasan, tidak hanya antara murid tapi juga antara guru dan murid, persaingan
interschool, dan konflik geng (Prinsloo, 2008; Van Jaarsveld, 2008 ). Prinsloo (2008:
27) menyatakan, "Terlepas dari insiden kekerasan sekolah yang serius yang mendapat
liputan media yang luas, ada kekhawatiran umum mengenai peningkatan insiden
kekerasan sekolah di Afrika Selatan". Karena tingginya tingkat kekerasan sekolah,
sekolah tidak lagi dipandang sebagai lingkungan yang aman dan aman dimana anakanak dapat belajar, menikmati diri mereka sendiri, dan merasa terlindungi (Van
Jaarsveld, 2008). Zulu, Urbani, Van der Merwe dan Van der Walt (2004: 173)
menyimpulkan bahwa, "Sekolah menjadi sangat tidak stabil dan tidak dapat
diprediksi. Kekerasan telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari di beberapa
sekolah". Laporan di televisi dan di media cetak menyoroti eskalasi kekerasan
sekolah, seperti peserta didik yang menyerang dan menusuk peserta didik dan
pendidik lainnya.
Dalam studinya tentang kekerasan sekolah di sekolah-sekolah Afrika Selatan,
Burton (2008) menemukan bahwa sekitar 1,8 juta siswa dari kelas 3 dan kelas 12
(15,3%) pernah mengalami kekerasan dalam satu bentuk atau bentuk lainnya. Burton
(2008) menemukan bahwa 12,8% peserta didik telah diancam dengan kekerasan;
5,8% telah diserang; 4,6% telah dirampok; dan 2,3% pernah mengalami beberapa
bentuk kekerasan seksual di sekolah. Temuan di atas dengan jelas menunjukkan
bahwa peserta didik adalah korban kekerasan sekolah karena terjadi di kelas atau di
halaman sekolah. Dengan latar belakang inilah penelitian ini berusaha untuk
menyelidiki hal-hal berikut: (a) Bentuk kekerasan apa yang lazim di sekolah ?; (b)
Apa penyebab kekerasan di sekolah ?; dan (c) Apa dampak kekerasan terhadap
peserta didik dan pendidik?
Metode Penelitian
Desain penelitian
Pendekatan metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini.
Desainnya terbagi menjadi dua tahap. Desain ini dimulai dengan pengumpulan dan
analisis data kuantitatif yang diikuti dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif
(Creswell & Plano Clark, 2007). Tujuan keseluruhan dari desain ini adalah bahwa
data kualitatif membantu menjelaskan atau membangun hasil kuantitatif awal dari
tahap pertama penelitian (Creswell & Plano Clark, 2007). Keuntungan dari desain ini
adalah sifat dua tahapnya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan
dilaporkan. Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman
yang lebih baik tentang masalah penelitian daripada pendekatan keduanya (De Vos,
Strydom, Fouché & Delport, 2011).
Mencicipi
Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 20 pendidik dan 80 peserta didik
digunakan dalam penelitian ini. Sampel tersebut dipilih secara purposive dari empat
sekolah di distrik Buffalo City di provinsi Eastern Cape.
Instrumen
Kuesioner dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang
pengalaman pendidik dan pelajar tentang kekerasan sekolah. Kuesioner terdiri dari
pertanyaan tertutup dan terbuka.
Pengumpulan data
Tujuan penelitian ini dijelaskan kepada peserta sebelum mereka menyelesaikan
kuesioner. Peneliti utama mengelola kuesioner tersebut kepada 20 peserta didik per
sekolah dengan bantuan pendidik. Semua 80 peserta didik mengembalikan kuesioner
yang telah selesai. Wawancara dilakukan dengan lima pendidik dan empat peserta
didik yang bertugas di Dewan Perwakilan Pembelajar (RCL) karena mereka terbiasa
dengan masalah yang dihadapi sekolah mereka dalam resolusi kekerasan di sekolah.
Data dari wawancara diambil dengan menggunakan tape recorder.
Analisis data
Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan persentase dan tabel. Data
kualitatif dikodekan untuk mengembangkan unit, tema, sub tema, dan kategori. Data
yang dianalisis diambil kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa
apakah tanggapan mereka benar. Semua peserta yang diwawancarai dikonfirmasi
sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini.
Kepercayaan
Semua peserta diyakinkan bahwa semua data yang dikumpulkan selama
wawancara bersifat rahasia dan hanya akan digunakan untuk tujuan penelitian. Untuk
memastikan validitas wawancara yang digunakan, interpretasi data dan tentatif
penelitian ini dibawa kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa apakah
tanggapan mereka tertangkap dengan benar. Semua peserta yang diwawancarai
dikonfirmasi sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini.
Atas dasar pemeriksaan dengan peserta jika tanggapan mereka ditangkap dengan
benar, peneliti yakin bahwa penelitian tersebut memiliki validitas internal yang
tinggi. Kuesioner adalah pilot yang diteliti ke sampel setara 20 peserta didik.
Koefisien alfa alpha Cronbach adalah 0,72, menyiratkan bahwa kuesioner yang
digunakan dapat diandalkan. Untuk memastikan bahwa bahasa yang digunakan jelas
bagi peserta, kuesioner telah diedit oleh dua pakar bahasa. Hanya sedikit modifikasi
yang disarankan dan ini diterapkan dalam kuesioner yang dimodifikasi.
Pertimbangan etis
Izin untuk melakukan penelitian ini diberi wewenang oleh Komite Etika
Universitas tempat studi dilakukan. Izin untuk mengelola kuesioner dan untuk
mewawancarai peserta didik dan pendidik dicari dari Dinas DoE dan distrik, dan
kemudian dari kepala sekolah yang terlibat dalam penelitian ini, dan diberikan.
Peserta diberi jaminan anonimitas dan informasi yang dikumpulkan darinya akan
dirahasiakan dan hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini. Karena peserta didik
berusia di bawah umur, informed consent dicari dari orang tua atau wali mereka
sebelum melibatkan mereka dalam penelitian ini. Peserta didik juga menandatangani
formulir persetujuan setelah mendapat persetujuan tertulis dari orang tua atau wali
mereka.
Hasil
Hasil penelitian ini disajikan dengan menggunakan tema dan tabel frekuensi.
Pemahaman peserta didik terhadap kekerasan sekolah. Para peserta didik memberikan
berbagai catatan tentang kekerasan sekolah dan apa yang mereka anggap sebagai
kekerasan di sekolah. Peserta didik memberikan penjelasan yang meyakinkan tentang
konseptualisasi kekerasan sekolah mereka. Misalnya, pelajar dari Sekolah A
menggambarkan kekerasan di sekolah sebagai berikut: "Saya pikir kekerasan sekolah
mengacu pada hal-hal yang terjadi di sekolah, seperti siswa yang saling menyerang,
menikam dan saling menembak dan juga pendidik yang diserang oleh peserta didik".
Demikian pula, seorang pendidik dari sekolah D menggambarkan kekerasan sekolah
sebagai, "... pelanggaran hukum, kekacauan dan perilaku tidak etis yang
menimbulkan ketakutan, ketidaknyamanan dan intimidasi terhadap peserta didik dan
pendidik - unsur ketakutan sangat mengganggu sehingga berdampak negatif pada
pembelajaran dan pengajaran". Kedua definisi kekerasan sekolah ini mengungkapkan
keseriusan masalah di sekolah-sekolah Afrika Selatan dan bagaimana dampaknya
terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Seorang pelajar dari Sekolah B mengatakan, "Kekerasan sekolah di mana
pembelajar melakukan intimidasi, dan para guru melakukan hukuman fisik kepada
peserta didik ...". Seorang pendidik dari sekolah A menggambarkan kekerasan
sekolah sebagai "serangan fisik atau bahaya pada orang-orang di sekolah, yaitu
pelajar, pendidik, dan staf non-pengajar". Tampaknya dari catatan responden bahwa
pandangan mereka kurang lebih sama sehubungan dengan bentuk kekerasan sekolah
di sekolah.
Sifat kekerasan yang dialami atau disaksikan oleh peserta didik dan pendidik di
sekolah Semua peserta didik di sekolah Menginduksi intimidasi sebagai masalah
utama di sekolah mereka. Misalnya, empat sekolah - dengan 20 peserta didik di
Sekolah A, 15 peserta didik di Sekolah B, 16 peserta didik di Sekolah C, dan 16
peserta didik di Sekolah D - mengidentifikasi bullying sebagai bentuk kekerasan yang
paling umum. Ini berarti lebih dari 67 (83,8%) peserta melaporkan bahwa intimidasi
lazim di sekolah mereka (lihat Tabel 1). Seorang pendidik dari Sekolah C
membenarkan hal ini dengan mengatakan: "Bullying paling sering terjadi di sekolah
kita. Pengganggu mengambil uang dari anak-anak lain, makan siang mereka dan
ketika peserta didik tidak memiliki uang atau makan siang mereka dipukuli dan
dilecehkan". Berdasarkan temuan pada Tabel 1, kebanyakan peserta didik
menganggap bullying, hukuman fisik, vandalisme, gangsterisme dan pelecehan
seksual, masing-masing, sebagai bentuk kekerasan sekolah yang paling umum di
sekolah menengah mereka.
Data menunjukkan bahwa hukuman fisik dilaporkan sebagai bentuk kekerasan
paling umum kedua di keempat sekolah tersebut. Studi tersebut menemukan bahwa
48 (60%) peserta melaporkan bahwa hal itu dilakukan di sekolah mereka. Seorang
pendidik dari Sekolah B menyinggung hal tersebut sebagai berikut: "Menurut
hukuman mati oleh Konstitusi oleh pendidik tidak diperbolehkan. Sebagai pendidik
profesional seharusnya mengetahui peraturan dan peraturan karena tercantum dalam
Konstitusi negara". Seorang pendidik dari Sekolah A mengakui bahwa "hukuman
fisik digunakan oleh pendidik dalam kasus yang luar biasa, tapi saya telah melakukan
yang terbaik untuk menghentikannya karena hal itu melanggar hukum". Meski
dilarang, data di atas menunjukkan bahwa pendidik tetap menjadi pelaku hukuman
fisik di sekolah (Maphosa & Shumba, 2010).
Mayoritas peserta didik yang berpartisipasi dalam penelitian ini menunjukkan
bahwa vandalisme juga merupakan masalah utama di sekolah. Kecenderungan yang
sama ditemukan di keempat sekolah yang diambil sampelnya di distrik Buffalo City,
dengan peserta melaporkan bahwa mereka selalu kehilangan buku teks dan kalkulator
karena dicuri oleh teman sebayanya. Seorang pendidik dari Sekolah D mengatakan,
"Vandalisme sangat marak di sekolah kami. Di masa lalu, dua anak berusia enam
tahun memasuki sekolah kami, melukis semuanya hitam dan hijau". Di Sekolah C, 16
(80%) peserta didik melaporkan bahwa vandalisme adalah masalah utama di sekolah
mereka. Seorang pelajar berkata, "Kalkulator dan buku teks kami dicuri dan
terkadang buku kami robek. Peserta didik membongkar pintu dan mencuri kunci
pintu". Temuan di atas menunjukkan bahwa beberapa kelas telah memecahkan
jendela dan sebagian besar pintu tidak dapat dikunci karena kunci tersebut dirusak.
Observasi yang sama berlaku untuk D Sekolah dimana 15 (75%) peserta didik
melaporkan bahwa vandalisme umum terjadi di sekolah mereka (lihat Tabel 1). Tabel
1 menunjukkan bahwa tiga (3,7%) peserta melaporkan bahwa penyalahgunaan obat
terlarang terjadi di sekolah. Studi tersebut juga menemukan bahwa gangsterisme
umum terjadi dan 30 (37,5%) peserta mengkonfirmasi bahwa kelompok tersebut
masih beroperasi di sekolah mereka. Peserta didik melaporkan bahwa gangsterisme
adalah masalah serius karena sekolah mereka tidak dipagari.
Peserta didik dari Sekolah A melaporkan bahwa pelecehan seksual terjadi di
sekolah mereka. "Ada banyak pelecehan seksual yang terjadi di sekolah kami, anak
laki-laki dan anak laki-laki tua datang dari semak-semak (inisiat baru) yang menuntut
hubungan seksual dengan anak perempuan. Anak perempuan di kelas 9 biasanya
ditargetkan". Studi tersebut menemukan bahwa 16 (21%) peserta telah mengalami
atau menyaksikan pelecehan seksual di sekolah mereka. Tabel 1 menunjukkan bahwa
delapan (40%) peserta di Sekolah A, dan enam (30%) di Sekolah D melaporkan
bahwa pelecehan seksual tersebar luas di sekolah mereka. Temuan ini konsisten
dengan literatur bahwa anak perempuan tersebut menjadi korban pelecehan seksual
(Matsoga, 2003). Bentuk kekerasan lainnya yang dilaporkan oleh peserta didik dari
Sekolah D mencakup diskriminasi, penanganan narkoba, merokok, bergosip, dan
sumpah atau penggunaan bahasa vulgar. Beberapa peserta didik melaporkan bahwa
bentuk kekerasan ini menyebabkan perkelahian fisik di antara peserta didik di
sekolah. Masalah serius seperti penusukan dan penembakan dirujuk ke polisi.
Misalnya, seorang pendidik dari Sekolah B melaporkan bahwa: "Seorang pelajar dari
sekolah saya pernah menusuk seorang pendidik dan ini dilaporkan ke polisi dan SGB
[Badan Pengurus Sekolah]. Pembelajar ditangkap dan akhirnya dipecat".
Dampak kekerasan sekolah seperti dilansir pelajar dan pendidik
Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan hal berikut sebagai dampak
kekerasan sekolah terhadap peserta didik (lihat Tabel 2):
Data menunjukkan bahwa sebagian besar responden pelajar percaya bahwa
kekerasan sekolah menyebabkan kekacauan dan menyebabkan hilangnya
pembelajaran dan waktu sekolah karena gangguan menuntut agar masalah
diperhatikan. Dalam penelitian ini, 64 (79,7%) responden melaporkan bahwa ketika
ada perkelahian di satu kelas, hampir semua peserta didik pergi untuk menyaksikan
apa yang sedang terjadi. Dalam kebanyakan kasus, maksud dari para penonton adalah
untuk menghibur peserta didik yang terlibat dalam pertarungan tersebut. Situasi di
sekolah menjadi kacau dan pendidik harus menghentikan pertarungan, yang
menyebabkan hilangnya waktu belajar dan pelajaran yang tidak perlu.
Peserta didik yang mengalami atau menyaksikan insiden kekerasan dapat
menjadi tertekan dan hal ini dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar
dengan cara yang negatif. Studi tersebut menemukan bahwa 58 (72,2%) peserta didik
melaporkan bahwa mereka kehilangan konsentrasi karena mereka takut pada apa
yang akan dilakukan pelakunya selama masa istirahat atau sepulang sekolah. Seorang
pelajar berkata, "Saya selalu khawatir sepanjang waktu dan saya tidak dapat
berkonsentrasi pada studi saya, ini mempengaruhi penampilan saya di kelas dan
terkadang saya merasa tidak masuk sekolah, saya takut dengan pengganggu".
Sejumlah besar responden peserta didik, 50 (63,3%), melaporkan bahwa
mereka tidak dapat berkonsentrasi pada studi mereka karena kekerasan di sekolah
(lihat Tabel 2). Peserta didik merasa terancam oleh teman sebayanya, dan terkadang
mereka melakukan hal-hal yang tidak pernah mereka inginkan. Misalnya, salah satu
peserta dalam penelitian ini melaporkan bahwa ia pernah dipaksa untuk mencuri oleh
sekelompok pelajar. Lima belas (19%) peserta mengakhiri kelas bunking, dan dalam
beberapa kasus, peserta didik bahkan putus sekolah karena penganiayaan oleh teman
sebaya. Misalnya, 36 (45,6%) responden peserta didik melaporkan bahwa nilai
mereka telah jatuh karena kekerasan di sekolah.
Tingkat kejahatan dan kekerasan yang tinggi di masyarakat
Dapat dilihat dari Tabel 2 bahwa kekerasan di masyarakat tersebar luas. Lebih
dari 72 (91%) responden melaporkan bahwa kekerasan di masyarakat mereka
berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Misalnya, pelajar dari Sekolah B
melaporkan bahwa: "Kekerasan sangat umum terjadi di lingkungan dan lingkungan
kita, hal ini menyebabkan banyak kerusakan pada sekolah kita sehingga peserta didik
datang ke sekolah membawa senjata dan mereka juga melakukan penyalahgunaan
narkoba." Seorang responden dari Sekolah A mengatakan bahwa, "Menggunakan
narkoba di sekolah menyebabkan kekerasan. Dan ketika pembelajar lain
membicarakan Anda (gosip), itu mengarah pada kekerasan". Ini menyiratkan bahwa
peserta didik yang menggunakan narkoba di sekolah menjadi kekerasan dan
melanggar hak peserta didik lainnya. Ini juga menyiratkan bahwa perkelahian antara
peserta didik, terutama anak perempuan, disebabkan oleh gosip.
Ketidakdisiplinan dan intoleransi
Peserta didik melaporkan bahwa ketidakdisiplinan adalah salah satu masalah
utama yang mempengaruhi sekolah secara negatif. Seperti ditunjukkan pada Tabel 2,
72 (90%) responden melaporkan bahwa kekerasan sekolah disebabkan oleh
ketidakdisiplinan karena peserta didik menjadi tidak terkendali dan melakukan apa
yang mereka inginkan. Ketidakdisiplinan mempengaruhi lingkungan sekolah, dan
akibatnya pertempuran dan perilaku buruk menjadi tingkah laku manusia. Salah satu
peserta didik dari Sekolah D mengatakan bahwa kekerasan disebabkan oleh peserta
didik, yang menyatakan bahwa, "Ketika seorang guru berteriak kepadanya, mungkin
salah satu pembelajar berbicara kembali dan mengatakan bahwa Anda berbicara
tentang sampah, itu adalah kekerasannya". Jenis bahasa ini tidak dapat diterima di
tempat sekolah. Menurut salah seorang pendidik, ketidak disiplinan disebabkan oleh
"rumah yang terganggu dan kurangnya fasilitas rekreasi di sekolah kita. Akibatnya,
peserta didik ini tidak terlibat sepanjang waktu. Dalam beberapa kasus ada
kekurangan pendidik dimana pendidik yang berada cuti tidak diganti ".
Keselamatan dan perlindungan korban kekerasan di tempat sekolah
Akses mudah ke sekolah juga berkontribusi terhadap eskalasi kekerasan
sekolah. Tabel 2 menunjukkan bahwa 58 (72,5%) peserta didik menyalahkan akses
mudah ke sekolah sebagai faktor penyebab kekerasan sekolah. Orang-orang dari luar
dengan mudah masuk ke tempat sekolah untuk melakukan bisnis atau melakukan
kejahatan. Seorang pelajar dari Sekolah D melaporkan bahwa, "Orang-orang dari luar
memberi senjata peserta didik dan membawa mereka ke sekolah untuk membuat
anak-anak lain takut". Situasi seperti itu bisa mengakibatkan kecelakaan fatal.
Seorang pelajar dari Sekolah B mengaku telah menyaksikan "pelajar lain yang
menjual narkoba di sekolah. Dan orang-orang dari luar datang dan memukul peserta
didik di sekolah". Ini adalah insiden kekerasan di sekolah yang mengganggu peserta
didik selama jam sekolah dan akibatnya beberapa peserta didik merasa sulit
berkonsentrasi pada tugas sekolah mereka.
Dampak yang dirasakan dari kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan
pengajaran Semua penyebab kekerasan yang diidentifikasi oleh peserta didik berkisar
di atas 50%; Ini menyiratkan bahwa kekerasan sekolah terus meningkat. Studi ini
(lihat Tabel 3) menemukan bahwa 46 (57,5%) peserta peserta didik melaporkan
bahwa kemiskinan berkontribusi pada peningkatan kekerasan di sekolah. Seorang
pelajar dari Sekolah A, yang menyaksikan seorang pelajar yang mengambil pisau dan
merampok pelajar lain di tempat sekolah, berkata, "Saya melihat salah satu peserta
didik mengambil pisau dan mengancamnya, menuntut uang". Kejadian ini disalahkan
pada peserta didik yang bersekolah dengan senjata berbahaya dan yang menggunakan
narkoba. Kemiskinan juga berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah.
Pengangguran dikaitkan dengan kemiskinan dan 55 (68,8%) peserta didik yang
berpartisipasi dalam penelitian ini menegaskan bahwa pengangguran menyebabkan
kekerasan di sekolah. Seorang pelajar dari Sekolah A berkata, "Saya percaya bahwa
siswa melibatkan diri mereka dalam kekerasan karena kemiskinan, stres dan depresi".
Seorang pelajar dari Sekolah B mengatakan, "Kemiskinan dapat menyebabkan
kekerasan karena jika seorang pelajar merasa lapar pelajar dapat mencuri makan
siang orang lain; ketika Anda mengetahui siapa yang makan siang Anda, Anda akan
dipukuli olehnya dan itu bisa menyebabkan kekerasan".
Beberapa peserta didik juga menganggap kekerasan di sekolah menjadi kelas
yang terlalu padat. Misalnya, 46 (57,5%) peserta melaporkan bahwa kelas yang
penuh sesak berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Hal ini juga ditegaskan oleh
para pendidik. Pendidik dari Sekolah A mengatakan bahwa kelas yang penuh sesak
sulit dikendalikan dan peserta didik cenderung berperilaku tidak benar tanpa
terdeteksi, dan ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Kurangnya fasilitas
rekreasi juga diidentifikasi sebagai salah satu penyebab utama kekerasan di sekolah,
dengan 65 (65%) peserta pembelajar mengkonfirmasikan asersi ini. Jika ada fasilitas
yang memadai, maka peserta didik yang tidak berprestasi di kelas bisa diberi
kesempatan untuk berprestasi di bidang olah raga dan mendapatkan respek dari teman
sekelas mereka.
Tabel 3 menunjukkan hal berikut sebagai penyebab kekerasan di sekolah:
kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses mudah ke
tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi; dan
kepadatan penduduk.
Dampak kekerasan sekolah seperti yang dirasakan oleh pendidik
Efek belajar
Pendidik menganggap hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap
pembelajaran: (a) Lingkungan menjadi tidak kondusif untuk belajar; (b) Kurangnya
pembelajaran dan pengajaran yang efektif yang menyebabkan kehadiran sekolah yang
buruk dan pada akhirnya menyebabkan tingkat kegagalan yang tinggi; (c) Peserta
didik menjadi tidak terkendali dan sulit diatur; (d) Waktu terbuang pada pertemuan
resolusi konflik alih-alih belajar dan mengajar; (e) tingkat ketidakhadiran dan tingkat
putus sekolah yang tinggi; (f) Kurangnya disiplin di sekolah; (g) Ketidaktaatan yang
menyebabkan tidak tunduknya tugas sekolah atau tidak melakukan pekerjaan rumah;
(h) Kekerasan di sekolah mengarah pada prestasi akademis yang tidak sesuai dengan
tujuan dan aspirasi sekolah; (i) Peserta didik yang menjadi korban kelas tidur bullying
dan akhirnya putus sekolah; (j) Kurangnya konsentrasi pada peserta didik karena
mereka takut pada pelaku; dan (k) Hasil buruk dan suasana yang tidak menyenangkan
di kelas. Sebagian besar dampak kekerasan sekolah di atas biasa terjadi di semua
sekolah yang diteliti dalam penelitian ini.
Efek pada pengajaran
Pendidik menganggap hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap
pengajaran: (a) Tidak ada pengajaran yang efektif terjadi ketika peserta didik tidak
terkendali, tidak disiplin, dan tidak dapat diatur; (b) Moral para pendidik menjadi
sangat rendah dan pendidik benar-benar terdemotivasi. Terkadang, ketika mereka
pergi ke kelas, mereka mendapati kelas kosong karena peserta didik meninggalkan
sekolah selama masa kuliah; (c) Para pendidik merasa sulit untuk menyelesaikan
silabus karena kehadiran peserta didik yang buruk dan fakta bahwa waktu terbuang
untuk menyelesaikan masalah yang berasal dari kekerasan di sekolah; (d) Tidak ada
buku teks karena tingkat pencurian sangat tinggi dan buku dan properti sekolah
sengaja rusak oleh peserta didik yang sulit diatur dan ini berdampak negatif pada
pengajaran; (e) Dampak kekerasan di sekolah tercermin pada bangunan bobrok yang
telah dirusak; lingkungan tidak kondusif untuk mengajar; (f) Kurangnya rasa hormat
terhadap peserta didik terhadap satu sama lain mengakibatkan pertikaian yang
mempengaruhi pengajaran. Peserta didik selalu berselisih dan suasana di kelas tak
tertahankan; (g) Kehadiran kelas yang buruk oleh pendidik yang tidak hanya
terdemotivasi tetapi juga takut diserang oleh peserta didik; (h) Pendidik pergi ke kelas
tidak siap karena mereka tidak pernah tahu apa yang akan terjadi keesokan harinya;
(i) Pendidik tidak dapat mengambil tindakan tegas terhadap peserta didik yang
bermasalah karena mereka takut akan keselamatan mereka sendiri; (j) Kekerasan di
sekolah mempengaruhi pengajaran secara negatif; (k) Pengajaran dipengaruhi karena
pendidik merasa tidak berdaya, demoralisasi, dan kecewa; (l) Kekerasan di sekolah
mengganggu program sekolah dan tujuan dan aspirasi sekolah akhirnya tidak
tercapai; dan; (m) Kekerasan di sekolah menyebabkan kurangnya penghargaan
terhadap orang tua dan pejabat pendidikan karena perilaku orang nakal yang tidak
dapat diatur. Temuan di atas menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah memiliki
berbagai dampak pada pembelajaran dan pengajaran di sekolah kita.
Kekerasan di beberapa sekolah telah menurun karena keterlibatan sebuah
organisasi nonpemerintah (LSM). Seorang pendidik dari Sekolah B mengatakan,
"Kekerasan di sekolah kami telah menurun drastis dan ini mungkin karena ada
stabilitas politik di masyarakat tempat sekolah kita beroperasi". Sekolah yang sama
juga melaporkan bahwa LSM tersebut, yang terlibat dalam sebuah proyek yang
dikenal sebagai Building Safer Schools, telah memberikan kontribusi besar untuk
memerangi kekerasan di sekolah. Proyek ini melibatkan anggota anggota kepolisian
dan anggota Dewan Manajemen Sekolah (SMT), dan akibatnya, ada peningkatan
visibilitas polisi di wilayah tersebut. Sekolah tersebut melaporkan bahwa semua
upaya ini telah memberikan kontribusi besar terhadap kinerja akademisnya karena
untuk pertama kalinya dalam lima tahun tingkat kelulusan di Kelas 12 berada di atas
60%.
Diskusi
Sebagian besar peserta didik memiliki pemahaman yang jelas tentang bentuk
kekerasan sekolah yang lazim di sekolah mereka. Gambaran kekerasan sekolah
mereka sesuai dengan deskripsi kekerasan sekolah oleh Crawage (2005) bahwa
kekerasan sekolah dapat bersifat fisik dan emosional dan melibatkan pelaksanaan
kekuasaan atas orang lain oleh satu orang atau sekelompok orang.
Bentuk kekerasan sekolah di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan bahwa bentuk kekerasan yang paling umum
adalah intimidasi; Hal ini ditegaskan oleh sebagian besar responden peserta didik di
sekolah mereka. Studi tersebut mengungkapkan bahwa anak laki-laki yang lebih tua
adalah pelaku kekerasan sekolah ini. Temuan di atas konsisten dengan literatur
(Prinsloo, 2008; Smit, 2007). Vandalisme ditemukan menjadi masalah utama di
semua sekolah yang diteliti dalam penelitian ini. Temuan ini konsisten dengan
literatur (Matsoga, 2003; Prinsloo & Neser, 2007). Sebuah studi yang dilakukan oleh
Matsoga (2003: 116) menemukan bahwa, "Ada sedikit kekhawatiran dari para siswa
mengenai properti yang dirusak oleh rekan-rekan mereka. Beberapa siswa mengalami
tekanan emosional yang ekstrem karena hilangnya harta tak tergantikan seperti
catatan kuliah, arsip siswa, dan juga barang-barang pribadi".
Mayoritas peserta didik menyalahkan pelajar yang lebih tua, terutama anak
laki-laki, sebagai tersangka pelaku kekerasan di sekolah. Studi tersebut juga
mengungkapkan bahwa inisiat baru (amakrwala) adalah masalah di banyak sekolah
karena mereka memaksa diri pada anak perempuan. Para inisiat juga menggertak
anak laki-laki. Masalahnya sangat serius sehingga polisi dipanggil untuk turun
tangan. Beberapa peserta didik mengatakan bahwa mereka takut pacaran saat istirahat
dan sepulang sekolah karena pelaku dan teman mereka dari masyarakat akan
menunggunya di luar gerbang sekolah. Bagi banyak pelajar yang pergi ke sekolah
tidak lagi menyenangkan karena mereka terkena banyak bentuk kekerasan di sekolah.
Studi tersebut juga menemukan bahwa pendidik adalah pelaku utama hukuman fisik
di sekolah. Temuan ini sesuai dengan temuan sebuah studi yang dilakukan oleh
Human Rights Watch (2008).
Selain itu, studi tersebut menemukan bahwa pelajar muda, terutama mereka
yang berada di kelas 8 dan 9, rentan terhadap kekerasan di sekolah. Berdasarkan usia
mereka, pelajar muda ini tidak dapat membela diri dari pengganggu. Anak perempuan
juga menjadi sasaran pelakunya karena mereka lebih rentan karena secara fisik lebih
lemah. Harber (2001) melaporkan bahwa banyak anak di Afrika Selatan lahir dan
dibesarkan dalam situasi kekerasan dan terbiasa melakukan kekerasan. Chabedi
(2003) juga melaporkan bahwa perilaku kekerasan telah menjadi norma bagi banyak
pemuda Afrika Selatan karena pada era apartheid ia digunakan untuk menentang dan
menghancurkan apartheid. Skenario yang sama dilaporkan oleh peserta didik dan
pendidik yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Misalnya, peserta didik membawa
senjata berbahaya ke sekolah dan saling menyerang dan pendidik menggunakan
senjata ini. Sastra sesuai dengan temuan di atas (Harber, 2001; Lockhat & Van
Niekerk, 2000; Prins-loo, 2008).
Indiscipline berakibat pada kekerasan di sekolah dan membuat lingkungan
sekolah tidak kondusif untuk belajar dan mengajar. Ketidakdisiplinan dapat dikaitkan
dengan kekacauan dan kehilangan waktu, sehingga tidak ada pengajaran dan
pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan. Sebagai contoh, mayoritas
responden peserta didik dalam penelitian ini melaporkan bahwa sejumlah besar waktu
hilang saat mencoba menyelesaikan masalah terkait kekerasan. Garegae (2008) setuju
dengan temuan ini.
Sebagian besar pendidik di Afrika Selatan telah menghadapi situasi yang
dijelaskan di atas. Tidak terbayangkan bahwa seorang pelajar bisa menusuk atau
menembak teman sekelasnya dan kembali dan duduk di kelas yang sama dengannya.
Pendidik yang berpartisipasi dalam penelitian ini tidak senang dengan peraturan dan
peraturan yang diberlakukan oleh DoE. Vally, Dolombisa dan Porteus (2002: 85)
menemukan bahwa, "Kekerasan yang merajalela terhadap siswa dan staf sekolah
telah meresap, mengganggu dan telah sangat menghambat sekolah-sekolah Afrika
Selatan dalam usaha mereka untuk memperbaiki pendidikan dan menangani masalah
keadilan di masyarakat dimana paling dibutuhkan ". Ini menunjukkan bahwa efek
kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran sangat menghancurkan dan,
sebagai hasilnya, tujuan pendidikan sekolah tidak dapat dicapai.
Selain itu, pendidik dipaksa untuk berurusan dengan kelas besar lebih dari 60
peserta didik dalam satu kelas. Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan
bahwa kelas yang penuh sesak merupakan masalah karena perilaku buruk tidak
diperhatikan dan tingkat pencurian sangat tinggi. Selanjutnya, para pendidik
melaporkan bahwa kelas yang penuh sesak sulit dikendalikan dan dampak ini negatif
terhadap kinerja akademis peserta didik. Sastra yang tersedia (De Wet, 2006;
Matsoga, 2003) mendukung temuan di atas.
Penyebab kekerasan di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan hal-hal berikut sebagai penyebab kekerasan
sekolah: kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses
mudah ke tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi;
dan kepadatan penduduk. Studi yang tersedia mengenai penyebab kekerasan sekolah
mendukung temuan di atas (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinsloo, 2008; Prinsloo
& Neser, 2007; Van Jaarsveld, 2008).
Dampak kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran
Peserta didik yang diwawancarai melaporkan bahwa intimidasi mempengaruhi
mereka secara negatif. Studi ini juga menemukan bahwa kekerasan di sekolah
memiliki dampak berikut pada peserta didik: kinerja akademis yang buruk; bunking
kelas; kekacauan dan kehilangan waktu; dan depresi. Temuan ini sesuai dengan
literatur (De Wet, 2006; Prinsloo, 2008; Smit, 2007).
Kesimpulan
Studi ini menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di sekolah. Studi
tersebut mengungkapkan bahwa kekerasan sekolah adalah masalah global yang
memerlukan pendekatan terpadu dimana pendidik, orang tua dan peserta didik
bekerja sama.
Studi tersebut menemukan bahwa intimidasi, vandalisme, gangsterisme,
ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik adalah bentuk kekerasan sekolah
yang paling umum di sekolah. Juga ditemukan bahwa kekerasan di sekolah memiliki
efek berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang buruk;
bunking kelas; kekacauan dan kehilangan waktu; dan depresi. Semua penyebab
kekerasan di sekolah ini berdampak negatif pada pembelajaran dan pengajaran.
Rekomendasi
Berdasarkan temuan tersebut, rekomendasi berikut harus dilaksanakan untuk
mengurangi kekerasan di sekolah:
Dianjurkan agar sekolah harus mendidik peserta didik, pendidik dan orang tua
tentang bentuk kekerasan yang lazim di sekolah. Sekolah dapat mengadakan seminar
dan lokakarya kesadaran tentang bentuk kekerasan sekolah di atas. Peserta didik
harus diajari untuk menoleransi orang lain melalui kerja tim selama pelajaran
berlangsung.
Karena beberapa anak laki-laki telah ditemukan sebagai pelaku kekerasan di
sekolah, pelajar muda atau korban harus didorong untuk melaporkan pelakunya
kepada pihak sekolah. Setiap pelajar yang menemukan intimidasi terhadap peserta
didik lainnya harus didisiplinkan oleh sekolah. Sekolah harus membuat orang tua
sadar akan intimidasi anak mereka sebelum anak tersebut diskors dari kelas.
Untuk melindungi sekolah terhadap gangsterisme dan vandalisme, lebih banyak
personil harus dipekerjakan untuk memantau pintu masuk sekolah.
Setiap guru yang ditemukan dengan menggunakan hukuman fisik terhadap
peserta didik harus didakwa di pengadilan karena hukuman fisik dilarang di sekolahsekolah di Afrika Selatan.
References
Bucher KT & Manning ML 2003. Challenges and suggestions for safe schools. The Clearing House,
76:160-164. Available at http://www.jstor.org/stable/pdfplus/30189817.pdf?acceptTC=true.
Accessed 10 June 2013.
Burton P 2008. Dealing with school violence in South Africa. Centre for Justice and Crime Prevention
(CJCP) Issue Paper, 4:1-16. Available at
http://www.cjcp.org.za/admin/uploads/Issue%20Paper%204-final.pdf. Accessed 18 June 2013.
Chabedi M 2003. State power, violence, crime and everyday life: A case study of Soweto in postapartheid South Africa. Social Identities: Journal for the Study of Race, Nation and Culture,
9:357-371. doi: 10.1080/1350463032000129975
Crawage M 2005. How resilient adolescent learners in a township school cope with school violence: A
case study. Unpublished PhD thesis. Johannesburg: University of Johannesburg. Available at
https://ujdigispace.uj.ac.za/bitstream/handle/10210/864/margaret.pdf?sequence=1. Accessed 10
June 2013
Creswell JW & Plano Clark VL 2007. Designing and conducting mixed methods research. Thousand
Oaks, CA: SAGE
De Vos AS, Strydom H, Fouché CB & Delport CSL 2011. Research at grass roots for the social
sciences and human service professions (4th ed). Pretoria: Van Schaik Publishers
De Wet C 2006. School violence in Lesotho: The perceptions, experiences and observations of a group
of learners. South African Journal of Education, 27:673-689.
Fishbaugh MSE, Berkeley TR & Schroth G 2003. Ensuring safe school environments: Exploring
Issues-Seeking Solutions. Mahwah, NJ: Lawrence Eribaum Associates.
Garegae KG 2008. The crisis of student discipline in Botswana schools: An impact of culturally
conflicting disciplinary strategies. Education Research and Review, 3:48-55. Available at
http://www.ubrisa.ub.bw:8080/jspui/bitstream/10311/523/1/Garegae_ERR_2008.pdf. Accessed
10 June 2013
Harber C 2001. Schooling and violence in South Africa: Creating a safer school. Intercultural
Education, 12:261 -271
Harber C & Muthukrishna N 2000. School effectiveness and school improvement in context: The case
of South Africa. School Effectiveness and School Improvement, 11:421-434
Human Rights Commission 2006. Report of public hearing on school-based violence. Johannesburg:
Human Rights Commission
Human Rights Watch 2008. A violent education: Corporal punishment of children in US public
schools. New York: Human Rights Watch. Available at
http://www.refworld.org/docid/48ad205f2.html. Accessed 10 June 2013
Lockhat R & Van Niekerk A 2000. South African children: A history of adversity, violence and
trauma. Ethnicity & Health, 5:291-302. doi: 10.1080/135573500200009320
Maphosa C & Shumba A 2010. Educators' disciplinary capabilities after the banning of corporal
punishment in South African schools. South African Journal of Education, 30:387-399
Matsoga JT 2003. Crime and school violence in Botswana secondary school education: The case of
Moeding Senior Secondary School. Unpublished PhD thesis. USA: Ohio University. Available
at http://etd.ohiolink.edu/sendpdf.cgi/Matsoga,%20Joseph%20T.pdf?acc_num=ohiou1070637898. Accessed 11 June 2013.
Prinsloo J 2008. The criminological significance of peer victimization in public schools in South
Africa. Child Abuse Research, 9:27-36. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v9_n1_a4.pdf.
Accessed 11 June 2013
Prinsloo J & Neser J 2007. Operational assessment areas of verbal, physical and relational peer
victimisation in relation to prevention of school violence in public schools in Tshwane South.
Acta Criminologica, 20:46-60. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/crim/ crim_v20_n3_a5.pdf.
Accessed 11 June 2013
Smit E 2007. School violence: Tough problems demand smart answers. Child Abuse Research in South
Africa, 8:53-59. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v8_n2_a1.pdf.
Accessed 11 June 2013
Vally S, Dolombisa Y & Porteus K 2002. Violence in South African schools. Current issues in
comparative education, 2:80-90
Van Jaarsveld L 2008. Violence in schools: A security problem? Acta Criminologica, CRIMSA
Conference Special Edition (2):175-188. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/crim/ crim_sed2_2008_a12.pdf.
Accessed 11 June 2013
Zulu BM, Urbani G, Van der Merwe A & Van der Walt JL 2004. Violence as an impediment to a
culture of teaching and learning in some South African schools. South African Journal of
Education, 24:170-175. Available at
http://www.ajol.info/index.php/saje/article/viewFile/24984/20667. Accessed 11 June 2013
SELATAN
Vusumzi Nelson Ncontsa
School of Post Graduate Studies, University of Fort Hare, South Africa
Almon Shumba
School of Teacher Education, Central University of Technology ashumba@cut.ac.za
Translate
Suardi
suardi@unismuh.ac.id
ABSTRAK
Kami berusaha untuk menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di empat sekolah
menengah di Afrika Selatan. Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 80 peserta didik dan
20 pendidik dipilih dari empat sekolah yang digunakan dalam penelitian ini. Pendekatan
metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini; baik kuisioner maupun
wawancara digunakan. Desain dibagi menjadi dua tahap, dimulai dengan pengumpulan dan
analisis data kuantitatif, dilanjutkan dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif. Tujuan
keseluruhan dari desain ini adalah bahwa data kualitatif membantu menjelaskan atau
membangun hasil kuantitatif awal dari tahap pertama penelitian. Keuntungan dari desainnya
adalah sifat dua fasenya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan dilaporkan.
Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman yang lebih baik tentang
masalah penelitian daripada pendekatan keduanya. Sebuah studi percontohan terhadap
kuesioner dilakukan di sebuah sekolah di luar provinsi tempat studi dilakukan. Koefisien
kuesioner alpha Cronbach adalah 0,72. Ini adalah koefisien positif yang tinggi dan tersirat
bahwa kuesioner yang digunakan bisa diandalkan. Studi tersebut menemukan bahwa
intimidasi, vandalisme, gangsterisme, ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik lazim
terjadi di sekolah. Selanjutnya, studi tersebut menemukan bahwa kekerasan di sekolah
memiliki dampak berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang
buruk; bunking kelas; dan depresi. Implikasi dari temuan ini dibahas secara rinci.
Kata kunci: penyebab, efek, sifat, kekerasan sekolah, Afrika Selatan
Pedahuluan
Penelitian menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah meningkat walaupun ada
tindakan untuk mengatasi masalah tersebut oleh Departemen Pendidikan (DoE) dan
sekolah sendiri (Fishbaugh, Berkeley & Schroth, 2003; Komisi Hak Asasi Manusia,
2006). Dalam penelitian mereka, Fishbaugh dkk. (2003: 19) menunjukkan bahwa,
"Baik guru dan siswa tampak dibenarkan karena takut akan keselamatan mereka
sendiri dengan konsekuensi bahwa proses pembelajaran terhambat oleh kebutuhan
untuk menangani perilaku nakal dan untuk mencegah episode agresi dan kekerasan
yang serius". Demikian pula, Komisi Hak Asasi Manusia (2006: 1) menemukan:
"Lingkungan dan iklim yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran yang
efektif semakin dirusak oleh budaya kekerasan berbasis sekolah dan ini menjadi
masalah perhatian nasional". Ini menyiratkan bahwa para pendidik menghabiskan
sebagian besar waktunya untuk berfokus pada pemecahan masalah yang terkait
dengan kekerasan di sekolah, bukan berfokus pada pengajaran dan pembelajaran yang
efektif. Penelitian lain (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinswoo, 2008; Prinsloo &
Neser, 2007) juga menunjukkan bahwa besarnya dan dampak kekerasan terhadap
pengajaran dan pembelajaran merupakan perhatian nasional; Ini bahkan lebih
mengkhawatirkan karena kekerasan di sekolah meningkat meski ada tindakan yang
dilakukan oleh DoE. Harber dan Muthukrishna (2000: 424) mengidentifikasi
kekerasan sebagai masalah utama, dan mengatakan, "Masalah khusus di banyak
sekolah di Afrika Selatan adalah kekerasan. Afrika Selatan adalah masyarakat yang
penuh kekerasan ...". Masalah yang terkait dengan kekerasan di sekolah melukiskan
gambaran kekerasan yang suram di sekolah-sekolah di Afrika Selatan (Prinsloo,
2008). Menurut Harber dan Muthukrishna (2000: 424), "Sekolah-sekolah di daerah
perkotaan, khususnya kota-kotapraja secara teratur memangsa gangsterisme.
Kemiskinan, pengangguran, hanyut pedesaan-perkotaan, ketersediaan senjata api dan
warisan umum kekerasan telah menciptakan konteks di mana gangster merampok
sekolah dan membunuh dan memperkosa guru dan siswa dalam prosesnya. ". Studi di
atas mengkonfirmasi bahwa kekerasan sekolah lazim terjadi di sekolah.
Menurut Prinsloo & Neser (2007: 47), "kekerasan sekolah dianggap sebagai
kondisi fisik atau non fisik (verbal) yang disengaja atau tindakan yang mengakibatkan
rasa sakit fisik atau non fisik yang ditimbulkan pada penerima tindakan tersebut
sementara penerima di bawah pengawasan sekolah ". Tindakan kekerasan fisik dan
non fisik kekerasan sekolah ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran secara
negatif karena mengakibatkan pertarungan dan serangan terhadap korban. Demikian
pula, Crawage (2005: 12) menggambarkan kekerasan sekolah sebagai "pelaksanaan
kekuasaan atas orang lain di lingkungan sekolah terkait oleh beberapa individu, agen,
atau proses sosial". Pemerintah memandang kekerasan sebagai ancaman serius bagi
pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Studi di atas menunjukkan bahwa
kekerasan di sekolah berdampak negatif pada pengajaran dan pembelajaran di
sekolah.
Pernyataan Masalah Penelitian
Eskalasi kekerasan di sekolah-sekolah di Afrika Selatan telah menyebabkan
para periset menyimpulkan bahwa sekolah dengan cepat dan semakin menjadi arena
kekerasan, tidak hanya antara murid tapi juga antara guru dan murid, persaingan
interschool, dan konflik geng (Prinsloo, 2008; Van Jaarsveld, 2008 ). Prinsloo (2008:
27) menyatakan, "Terlepas dari insiden kekerasan sekolah yang serius yang mendapat
liputan media yang luas, ada kekhawatiran umum mengenai peningkatan insiden
kekerasan sekolah di Afrika Selatan". Karena tingginya tingkat kekerasan sekolah,
sekolah tidak lagi dipandang sebagai lingkungan yang aman dan aman dimana anakanak dapat belajar, menikmati diri mereka sendiri, dan merasa terlindungi (Van
Jaarsveld, 2008). Zulu, Urbani, Van der Merwe dan Van der Walt (2004: 173)
menyimpulkan bahwa, "Sekolah menjadi sangat tidak stabil dan tidak dapat
diprediksi. Kekerasan telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari di beberapa
sekolah". Laporan di televisi dan di media cetak menyoroti eskalasi kekerasan
sekolah, seperti peserta didik yang menyerang dan menusuk peserta didik dan
pendidik lainnya.
Dalam studinya tentang kekerasan sekolah di sekolah-sekolah Afrika Selatan,
Burton (2008) menemukan bahwa sekitar 1,8 juta siswa dari kelas 3 dan kelas 12
(15,3%) pernah mengalami kekerasan dalam satu bentuk atau bentuk lainnya. Burton
(2008) menemukan bahwa 12,8% peserta didik telah diancam dengan kekerasan;
5,8% telah diserang; 4,6% telah dirampok; dan 2,3% pernah mengalami beberapa
bentuk kekerasan seksual di sekolah. Temuan di atas dengan jelas menunjukkan
bahwa peserta didik adalah korban kekerasan sekolah karena terjadi di kelas atau di
halaman sekolah. Dengan latar belakang inilah penelitian ini berusaha untuk
menyelidiki hal-hal berikut: (a) Bentuk kekerasan apa yang lazim di sekolah ?; (b)
Apa penyebab kekerasan di sekolah ?; dan (c) Apa dampak kekerasan terhadap
peserta didik dan pendidik?
Metode Penelitian
Desain penelitian
Pendekatan metode campuran berurutan digunakan dalam penelitian ini.
Desainnya terbagi menjadi dua tahap. Desain ini dimulai dengan pengumpulan dan
analisis data kuantitatif yang diikuti dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif
(Creswell & Plano Clark, 2007). Tujuan keseluruhan dari desain ini adalah bahwa
data kualitatif membantu menjelaskan atau membangun hasil kuantitatif awal dari
tahap pertama penelitian (Creswell & Plano Clark, 2007). Keuntungan dari desain ini
adalah sifat dua tahapnya membuatnya tidak rumit untuk diimplementasikan dan
dilaporkan. Kombinasi metode kuantitatif dan kualitatif memberikan pemahaman
yang lebih baik tentang masalah penelitian daripada pendekatan keduanya (De Vos,
Strydom, Fouché & Delport, 2011).
Mencicipi
Sampel purposive dari lima kepala sekolah, 20 pendidik dan 80 peserta didik
digunakan dalam penelitian ini. Sampel tersebut dipilih secara purposive dari empat
sekolah di distrik Buffalo City di provinsi Eastern Cape.
Instrumen
Kuesioner dan wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang
pengalaman pendidik dan pelajar tentang kekerasan sekolah. Kuesioner terdiri dari
pertanyaan tertutup dan terbuka.
Pengumpulan data
Tujuan penelitian ini dijelaskan kepada peserta sebelum mereka menyelesaikan
kuesioner. Peneliti utama mengelola kuesioner tersebut kepada 20 peserta didik per
sekolah dengan bantuan pendidik. Semua 80 peserta didik mengembalikan kuesioner
yang telah selesai. Wawancara dilakukan dengan lima pendidik dan empat peserta
didik yang bertugas di Dewan Perwakilan Pembelajar (RCL) karena mereka terbiasa
dengan masalah yang dihadapi sekolah mereka dalam resolusi kekerasan di sekolah.
Data dari wawancara diambil dengan menggunakan tape recorder.
Analisis data
Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan persentase dan tabel. Data
kualitatif dikodekan untuk mengembangkan unit, tema, sub tema, dan kategori. Data
yang dianalisis diambil kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa
apakah tanggapan mereka benar. Semua peserta yang diwawancarai dikonfirmasi
sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini.
Kepercayaan
Semua peserta diyakinkan bahwa semua data yang dikumpulkan selama
wawancara bersifat rahasia dan hanya akan digunakan untuk tujuan penelitian. Untuk
memastikan validitas wawancara yang digunakan, interpretasi data dan tentatif
penelitian ini dibawa kembali ke peserta selama penelitian untuk memeriksa apakah
tanggapan mereka tertangkap dengan benar. Semua peserta yang diwawancarai
dikonfirmasi sebagai benar tanggapan mereka yang digunakan dalam penelitian ini.
Atas dasar pemeriksaan dengan peserta jika tanggapan mereka ditangkap dengan
benar, peneliti yakin bahwa penelitian tersebut memiliki validitas internal yang
tinggi. Kuesioner adalah pilot yang diteliti ke sampel setara 20 peserta didik.
Koefisien alfa alpha Cronbach adalah 0,72, menyiratkan bahwa kuesioner yang
digunakan dapat diandalkan. Untuk memastikan bahwa bahasa yang digunakan jelas
bagi peserta, kuesioner telah diedit oleh dua pakar bahasa. Hanya sedikit modifikasi
yang disarankan dan ini diterapkan dalam kuesioner yang dimodifikasi.
Pertimbangan etis
Izin untuk melakukan penelitian ini diberi wewenang oleh Komite Etika
Universitas tempat studi dilakukan. Izin untuk mengelola kuesioner dan untuk
mewawancarai peserta didik dan pendidik dicari dari Dinas DoE dan distrik, dan
kemudian dari kepala sekolah yang terlibat dalam penelitian ini, dan diberikan.
Peserta diberi jaminan anonimitas dan informasi yang dikumpulkan darinya akan
dirahasiakan dan hanya digunakan untuk tujuan penelitian ini. Karena peserta didik
berusia di bawah umur, informed consent dicari dari orang tua atau wali mereka
sebelum melibatkan mereka dalam penelitian ini. Peserta didik juga menandatangani
formulir persetujuan setelah mendapat persetujuan tertulis dari orang tua atau wali
mereka.
Hasil
Hasil penelitian ini disajikan dengan menggunakan tema dan tabel frekuensi.
Pemahaman peserta didik terhadap kekerasan sekolah. Para peserta didik memberikan
berbagai catatan tentang kekerasan sekolah dan apa yang mereka anggap sebagai
kekerasan di sekolah. Peserta didik memberikan penjelasan yang meyakinkan tentang
konseptualisasi kekerasan sekolah mereka. Misalnya, pelajar dari Sekolah A
menggambarkan kekerasan di sekolah sebagai berikut: "Saya pikir kekerasan sekolah
mengacu pada hal-hal yang terjadi di sekolah, seperti siswa yang saling menyerang,
menikam dan saling menembak dan juga pendidik yang diserang oleh peserta didik".
Demikian pula, seorang pendidik dari sekolah D menggambarkan kekerasan sekolah
sebagai, "... pelanggaran hukum, kekacauan dan perilaku tidak etis yang
menimbulkan ketakutan, ketidaknyamanan dan intimidasi terhadap peserta didik dan
pendidik - unsur ketakutan sangat mengganggu sehingga berdampak negatif pada
pembelajaran dan pengajaran". Kedua definisi kekerasan sekolah ini mengungkapkan
keseriusan masalah di sekolah-sekolah Afrika Selatan dan bagaimana dampaknya
terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Seorang pelajar dari Sekolah B mengatakan, "Kekerasan sekolah di mana
pembelajar melakukan intimidasi, dan para guru melakukan hukuman fisik kepada
peserta didik ...". Seorang pendidik dari sekolah A menggambarkan kekerasan
sekolah sebagai "serangan fisik atau bahaya pada orang-orang di sekolah, yaitu
pelajar, pendidik, dan staf non-pengajar". Tampaknya dari catatan responden bahwa
pandangan mereka kurang lebih sama sehubungan dengan bentuk kekerasan sekolah
di sekolah.
Sifat kekerasan yang dialami atau disaksikan oleh peserta didik dan pendidik di
sekolah Semua peserta didik di sekolah Menginduksi intimidasi sebagai masalah
utama di sekolah mereka. Misalnya, empat sekolah - dengan 20 peserta didik di
Sekolah A, 15 peserta didik di Sekolah B, 16 peserta didik di Sekolah C, dan 16
peserta didik di Sekolah D - mengidentifikasi bullying sebagai bentuk kekerasan yang
paling umum. Ini berarti lebih dari 67 (83,8%) peserta melaporkan bahwa intimidasi
lazim di sekolah mereka (lihat Tabel 1). Seorang pendidik dari Sekolah C
membenarkan hal ini dengan mengatakan: "Bullying paling sering terjadi di sekolah
kita. Pengganggu mengambil uang dari anak-anak lain, makan siang mereka dan
ketika peserta didik tidak memiliki uang atau makan siang mereka dipukuli dan
dilecehkan". Berdasarkan temuan pada Tabel 1, kebanyakan peserta didik
menganggap bullying, hukuman fisik, vandalisme, gangsterisme dan pelecehan
seksual, masing-masing, sebagai bentuk kekerasan sekolah yang paling umum di
sekolah menengah mereka.
Data menunjukkan bahwa hukuman fisik dilaporkan sebagai bentuk kekerasan
paling umum kedua di keempat sekolah tersebut. Studi tersebut menemukan bahwa
48 (60%) peserta melaporkan bahwa hal itu dilakukan di sekolah mereka. Seorang
pendidik dari Sekolah B menyinggung hal tersebut sebagai berikut: "Menurut
hukuman mati oleh Konstitusi oleh pendidik tidak diperbolehkan. Sebagai pendidik
profesional seharusnya mengetahui peraturan dan peraturan karena tercantum dalam
Konstitusi negara". Seorang pendidik dari Sekolah A mengakui bahwa "hukuman
fisik digunakan oleh pendidik dalam kasus yang luar biasa, tapi saya telah melakukan
yang terbaik untuk menghentikannya karena hal itu melanggar hukum". Meski
dilarang, data di atas menunjukkan bahwa pendidik tetap menjadi pelaku hukuman
fisik di sekolah (Maphosa & Shumba, 2010).
Mayoritas peserta didik yang berpartisipasi dalam penelitian ini menunjukkan
bahwa vandalisme juga merupakan masalah utama di sekolah. Kecenderungan yang
sama ditemukan di keempat sekolah yang diambil sampelnya di distrik Buffalo City,
dengan peserta melaporkan bahwa mereka selalu kehilangan buku teks dan kalkulator
karena dicuri oleh teman sebayanya. Seorang pendidik dari Sekolah D mengatakan,
"Vandalisme sangat marak di sekolah kami. Di masa lalu, dua anak berusia enam
tahun memasuki sekolah kami, melukis semuanya hitam dan hijau". Di Sekolah C, 16
(80%) peserta didik melaporkan bahwa vandalisme adalah masalah utama di sekolah
mereka. Seorang pelajar berkata, "Kalkulator dan buku teks kami dicuri dan
terkadang buku kami robek. Peserta didik membongkar pintu dan mencuri kunci
pintu". Temuan di atas menunjukkan bahwa beberapa kelas telah memecahkan
jendela dan sebagian besar pintu tidak dapat dikunci karena kunci tersebut dirusak.
Observasi yang sama berlaku untuk D Sekolah dimana 15 (75%) peserta didik
melaporkan bahwa vandalisme umum terjadi di sekolah mereka (lihat Tabel 1). Tabel
1 menunjukkan bahwa tiga (3,7%) peserta melaporkan bahwa penyalahgunaan obat
terlarang terjadi di sekolah. Studi tersebut juga menemukan bahwa gangsterisme
umum terjadi dan 30 (37,5%) peserta mengkonfirmasi bahwa kelompok tersebut
masih beroperasi di sekolah mereka. Peserta didik melaporkan bahwa gangsterisme
adalah masalah serius karena sekolah mereka tidak dipagari.
Peserta didik dari Sekolah A melaporkan bahwa pelecehan seksual terjadi di
sekolah mereka. "Ada banyak pelecehan seksual yang terjadi di sekolah kami, anak
laki-laki dan anak laki-laki tua datang dari semak-semak (inisiat baru) yang menuntut
hubungan seksual dengan anak perempuan. Anak perempuan di kelas 9 biasanya
ditargetkan". Studi tersebut menemukan bahwa 16 (21%) peserta telah mengalami
atau menyaksikan pelecehan seksual di sekolah mereka. Tabel 1 menunjukkan bahwa
delapan (40%) peserta di Sekolah A, dan enam (30%) di Sekolah D melaporkan
bahwa pelecehan seksual tersebar luas di sekolah mereka. Temuan ini konsisten
dengan literatur bahwa anak perempuan tersebut menjadi korban pelecehan seksual
(Matsoga, 2003). Bentuk kekerasan lainnya yang dilaporkan oleh peserta didik dari
Sekolah D mencakup diskriminasi, penanganan narkoba, merokok, bergosip, dan
sumpah atau penggunaan bahasa vulgar. Beberapa peserta didik melaporkan bahwa
bentuk kekerasan ini menyebabkan perkelahian fisik di antara peserta didik di
sekolah. Masalah serius seperti penusukan dan penembakan dirujuk ke polisi.
Misalnya, seorang pendidik dari Sekolah B melaporkan bahwa: "Seorang pelajar dari
sekolah saya pernah menusuk seorang pendidik dan ini dilaporkan ke polisi dan SGB
[Badan Pengurus Sekolah]. Pembelajar ditangkap dan akhirnya dipecat".
Dampak kekerasan sekolah seperti dilansir pelajar dan pendidik
Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan hal berikut sebagai dampak
kekerasan sekolah terhadap peserta didik (lihat Tabel 2):
Data menunjukkan bahwa sebagian besar responden pelajar percaya bahwa
kekerasan sekolah menyebabkan kekacauan dan menyebabkan hilangnya
pembelajaran dan waktu sekolah karena gangguan menuntut agar masalah
diperhatikan. Dalam penelitian ini, 64 (79,7%) responden melaporkan bahwa ketika
ada perkelahian di satu kelas, hampir semua peserta didik pergi untuk menyaksikan
apa yang sedang terjadi. Dalam kebanyakan kasus, maksud dari para penonton adalah
untuk menghibur peserta didik yang terlibat dalam pertarungan tersebut. Situasi di
sekolah menjadi kacau dan pendidik harus menghentikan pertarungan, yang
menyebabkan hilangnya waktu belajar dan pelajaran yang tidak perlu.
Peserta didik yang mengalami atau menyaksikan insiden kekerasan dapat
menjadi tertekan dan hal ini dapat mempengaruhi kemampuan mereka untuk belajar
dengan cara yang negatif. Studi tersebut menemukan bahwa 58 (72,2%) peserta didik
melaporkan bahwa mereka kehilangan konsentrasi karena mereka takut pada apa
yang akan dilakukan pelakunya selama masa istirahat atau sepulang sekolah. Seorang
pelajar berkata, "Saya selalu khawatir sepanjang waktu dan saya tidak dapat
berkonsentrasi pada studi saya, ini mempengaruhi penampilan saya di kelas dan
terkadang saya merasa tidak masuk sekolah, saya takut dengan pengganggu".
Sejumlah besar responden peserta didik, 50 (63,3%), melaporkan bahwa
mereka tidak dapat berkonsentrasi pada studi mereka karena kekerasan di sekolah
(lihat Tabel 2). Peserta didik merasa terancam oleh teman sebayanya, dan terkadang
mereka melakukan hal-hal yang tidak pernah mereka inginkan. Misalnya, salah satu
peserta dalam penelitian ini melaporkan bahwa ia pernah dipaksa untuk mencuri oleh
sekelompok pelajar. Lima belas (19%) peserta mengakhiri kelas bunking, dan dalam
beberapa kasus, peserta didik bahkan putus sekolah karena penganiayaan oleh teman
sebaya. Misalnya, 36 (45,6%) responden peserta didik melaporkan bahwa nilai
mereka telah jatuh karena kekerasan di sekolah.
Tingkat kejahatan dan kekerasan yang tinggi di masyarakat
Dapat dilihat dari Tabel 2 bahwa kekerasan di masyarakat tersebar luas. Lebih
dari 72 (91%) responden melaporkan bahwa kekerasan di masyarakat mereka
berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Misalnya, pelajar dari Sekolah B
melaporkan bahwa: "Kekerasan sangat umum terjadi di lingkungan dan lingkungan
kita, hal ini menyebabkan banyak kerusakan pada sekolah kita sehingga peserta didik
datang ke sekolah membawa senjata dan mereka juga melakukan penyalahgunaan
narkoba." Seorang responden dari Sekolah A mengatakan bahwa, "Menggunakan
narkoba di sekolah menyebabkan kekerasan. Dan ketika pembelajar lain
membicarakan Anda (gosip), itu mengarah pada kekerasan". Ini menyiratkan bahwa
peserta didik yang menggunakan narkoba di sekolah menjadi kekerasan dan
melanggar hak peserta didik lainnya. Ini juga menyiratkan bahwa perkelahian antara
peserta didik, terutama anak perempuan, disebabkan oleh gosip.
Ketidakdisiplinan dan intoleransi
Peserta didik melaporkan bahwa ketidakdisiplinan adalah salah satu masalah
utama yang mempengaruhi sekolah secara negatif. Seperti ditunjukkan pada Tabel 2,
72 (90%) responden melaporkan bahwa kekerasan sekolah disebabkan oleh
ketidakdisiplinan karena peserta didik menjadi tidak terkendali dan melakukan apa
yang mereka inginkan. Ketidakdisiplinan mempengaruhi lingkungan sekolah, dan
akibatnya pertempuran dan perilaku buruk menjadi tingkah laku manusia. Salah satu
peserta didik dari Sekolah D mengatakan bahwa kekerasan disebabkan oleh peserta
didik, yang menyatakan bahwa, "Ketika seorang guru berteriak kepadanya, mungkin
salah satu pembelajar berbicara kembali dan mengatakan bahwa Anda berbicara
tentang sampah, itu adalah kekerasannya". Jenis bahasa ini tidak dapat diterima di
tempat sekolah. Menurut salah seorang pendidik, ketidak disiplinan disebabkan oleh
"rumah yang terganggu dan kurangnya fasilitas rekreasi di sekolah kita. Akibatnya,
peserta didik ini tidak terlibat sepanjang waktu. Dalam beberapa kasus ada
kekurangan pendidik dimana pendidik yang berada cuti tidak diganti ".
Keselamatan dan perlindungan korban kekerasan di tempat sekolah
Akses mudah ke sekolah juga berkontribusi terhadap eskalasi kekerasan
sekolah. Tabel 2 menunjukkan bahwa 58 (72,5%) peserta didik menyalahkan akses
mudah ke sekolah sebagai faktor penyebab kekerasan sekolah. Orang-orang dari luar
dengan mudah masuk ke tempat sekolah untuk melakukan bisnis atau melakukan
kejahatan. Seorang pelajar dari Sekolah D melaporkan bahwa, "Orang-orang dari luar
memberi senjata peserta didik dan membawa mereka ke sekolah untuk membuat
anak-anak lain takut". Situasi seperti itu bisa mengakibatkan kecelakaan fatal.
Seorang pelajar dari Sekolah B mengaku telah menyaksikan "pelajar lain yang
menjual narkoba di sekolah. Dan orang-orang dari luar datang dan memukul peserta
didik di sekolah". Ini adalah insiden kekerasan di sekolah yang mengganggu peserta
didik selama jam sekolah dan akibatnya beberapa peserta didik merasa sulit
berkonsentrasi pada tugas sekolah mereka.
Dampak yang dirasakan dari kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan
pengajaran Semua penyebab kekerasan yang diidentifikasi oleh peserta didik berkisar
di atas 50%; Ini menyiratkan bahwa kekerasan sekolah terus meningkat. Studi ini
(lihat Tabel 3) menemukan bahwa 46 (57,5%) peserta peserta didik melaporkan
bahwa kemiskinan berkontribusi pada peningkatan kekerasan di sekolah. Seorang
pelajar dari Sekolah A, yang menyaksikan seorang pelajar yang mengambil pisau dan
merampok pelajar lain di tempat sekolah, berkata, "Saya melihat salah satu peserta
didik mengambil pisau dan mengancamnya, menuntut uang". Kejadian ini disalahkan
pada peserta didik yang bersekolah dengan senjata berbahaya dan yang menggunakan
narkoba. Kemiskinan juga berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah.
Pengangguran dikaitkan dengan kemiskinan dan 55 (68,8%) peserta didik yang
berpartisipasi dalam penelitian ini menegaskan bahwa pengangguran menyebabkan
kekerasan di sekolah. Seorang pelajar dari Sekolah A berkata, "Saya percaya bahwa
siswa melibatkan diri mereka dalam kekerasan karena kemiskinan, stres dan depresi".
Seorang pelajar dari Sekolah B mengatakan, "Kemiskinan dapat menyebabkan
kekerasan karena jika seorang pelajar merasa lapar pelajar dapat mencuri makan
siang orang lain; ketika Anda mengetahui siapa yang makan siang Anda, Anda akan
dipukuli olehnya dan itu bisa menyebabkan kekerasan".
Beberapa peserta didik juga menganggap kekerasan di sekolah menjadi kelas
yang terlalu padat. Misalnya, 46 (57,5%) peserta melaporkan bahwa kelas yang
penuh sesak berkontribusi terhadap kekerasan di sekolah. Hal ini juga ditegaskan oleh
para pendidik. Pendidik dari Sekolah A mengatakan bahwa kelas yang penuh sesak
sulit dikendalikan dan peserta didik cenderung berperilaku tidak benar tanpa
terdeteksi, dan ini mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Kurangnya fasilitas
rekreasi juga diidentifikasi sebagai salah satu penyebab utama kekerasan di sekolah,
dengan 65 (65%) peserta pembelajar mengkonfirmasikan asersi ini. Jika ada fasilitas
yang memadai, maka peserta didik yang tidak berprestasi di kelas bisa diberi
kesempatan untuk berprestasi di bidang olah raga dan mendapatkan respek dari teman
sekelas mereka.
Tabel 3 menunjukkan hal berikut sebagai penyebab kekerasan di sekolah:
kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses mudah ke
tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi; dan
kepadatan penduduk.
Dampak kekerasan sekolah seperti yang dirasakan oleh pendidik
Efek belajar
Pendidik menganggap hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap
pembelajaran: (a) Lingkungan menjadi tidak kondusif untuk belajar; (b) Kurangnya
pembelajaran dan pengajaran yang efektif yang menyebabkan kehadiran sekolah yang
buruk dan pada akhirnya menyebabkan tingkat kegagalan yang tinggi; (c) Peserta
didik menjadi tidak terkendali dan sulit diatur; (d) Waktu terbuang pada pertemuan
resolusi konflik alih-alih belajar dan mengajar; (e) tingkat ketidakhadiran dan tingkat
putus sekolah yang tinggi; (f) Kurangnya disiplin di sekolah; (g) Ketidaktaatan yang
menyebabkan tidak tunduknya tugas sekolah atau tidak melakukan pekerjaan rumah;
(h) Kekerasan di sekolah mengarah pada prestasi akademis yang tidak sesuai dengan
tujuan dan aspirasi sekolah; (i) Peserta didik yang menjadi korban kelas tidur bullying
dan akhirnya putus sekolah; (j) Kurangnya konsentrasi pada peserta didik karena
mereka takut pada pelaku; dan (k) Hasil buruk dan suasana yang tidak menyenangkan
di kelas. Sebagian besar dampak kekerasan sekolah di atas biasa terjadi di semua
sekolah yang diteliti dalam penelitian ini.
Efek pada pengajaran
Pendidik menganggap hal berikut sebagai dampak kekerasan sekolah terhadap
pengajaran: (a) Tidak ada pengajaran yang efektif terjadi ketika peserta didik tidak
terkendali, tidak disiplin, dan tidak dapat diatur; (b) Moral para pendidik menjadi
sangat rendah dan pendidik benar-benar terdemotivasi. Terkadang, ketika mereka
pergi ke kelas, mereka mendapati kelas kosong karena peserta didik meninggalkan
sekolah selama masa kuliah; (c) Para pendidik merasa sulit untuk menyelesaikan
silabus karena kehadiran peserta didik yang buruk dan fakta bahwa waktu terbuang
untuk menyelesaikan masalah yang berasal dari kekerasan di sekolah; (d) Tidak ada
buku teks karena tingkat pencurian sangat tinggi dan buku dan properti sekolah
sengaja rusak oleh peserta didik yang sulit diatur dan ini berdampak negatif pada
pengajaran; (e) Dampak kekerasan di sekolah tercermin pada bangunan bobrok yang
telah dirusak; lingkungan tidak kondusif untuk mengajar; (f) Kurangnya rasa hormat
terhadap peserta didik terhadap satu sama lain mengakibatkan pertikaian yang
mempengaruhi pengajaran. Peserta didik selalu berselisih dan suasana di kelas tak
tertahankan; (g) Kehadiran kelas yang buruk oleh pendidik yang tidak hanya
terdemotivasi tetapi juga takut diserang oleh peserta didik; (h) Pendidik pergi ke kelas
tidak siap karena mereka tidak pernah tahu apa yang akan terjadi keesokan harinya;
(i) Pendidik tidak dapat mengambil tindakan tegas terhadap peserta didik yang
bermasalah karena mereka takut akan keselamatan mereka sendiri; (j) Kekerasan di
sekolah mempengaruhi pengajaran secara negatif; (k) Pengajaran dipengaruhi karena
pendidik merasa tidak berdaya, demoralisasi, dan kecewa; (l) Kekerasan di sekolah
mengganggu program sekolah dan tujuan dan aspirasi sekolah akhirnya tidak
tercapai; dan; (m) Kekerasan di sekolah menyebabkan kurangnya penghargaan
terhadap orang tua dan pejabat pendidikan karena perilaku orang nakal yang tidak
dapat diatur. Temuan di atas menunjukkan bahwa kekerasan di sekolah memiliki
berbagai dampak pada pembelajaran dan pengajaran di sekolah kita.
Kekerasan di beberapa sekolah telah menurun karena keterlibatan sebuah
organisasi nonpemerintah (LSM). Seorang pendidik dari Sekolah B mengatakan,
"Kekerasan di sekolah kami telah menurun drastis dan ini mungkin karena ada
stabilitas politik di masyarakat tempat sekolah kita beroperasi". Sekolah yang sama
juga melaporkan bahwa LSM tersebut, yang terlibat dalam sebuah proyek yang
dikenal sebagai Building Safer Schools, telah memberikan kontribusi besar untuk
memerangi kekerasan di sekolah. Proyek ini melibatkan anggota anggota kepolisian
dan anggota Dewan Manajemen Sekolah (SMT), dan akibatnya, ada peningkatan
visibilitas polisi di wilayah tersebut. Sekolah tersebut melaporkan bahwa semua
upaya ini telah memberikan kontribusi besar terhadap kinerja akademisnya karena
untuk pertama kalinya dalam lima tahun tingkat kelulusan di Kelas 12 berada di atas
60%.
Diskusi
Sebagian besar peserta didik memiliki pemahaman yang jelas tentang bentuk
kekerasan sekolah yang lazim di sekolah mereka. Gambaran kekerasan sekolah
mereka sesuai dengan deskripsi kekerasan sekolah oleh Crawage (2005) bahwa
kekerasan sekolah dapat bersifat fisik dan emosional dan melibatkan pelaksanaan
kekuasaan atas orang lain oleh satu orang atau sekelompok orang.
Bentuk kekerasan sekolah di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan bahwa bentuk kekerasan yang paling umum
adalah intimidasi; Hal ini ditegaskan oleh sebagian besar responden peserta didik di
sekolah mereka. Studi tersebut mengungkapkan bahwa anak laki-laki yang lebih tua
adalah pelaku kekerasan sekolah ini. Temuan di atas konsisten dengan literatur
(Prinsloo, 2008; Smit, 2007). Vandalisme ditemukan menjadi masalah utama di
semua sekolah yang diteliti dalam penelitian ini. Temuan ini konsisten dengan
literatur (Matsoga, 2003; Prinsloo & Neser, 2007). Sebuah studi yang dilakukan oleh
Matsoga (2003: 116) menemukan bahwa, "Ada sedikit kekhawatiran dari para siswa
mengenai properti yang dirusak oleh rekan-rekan mereka. Beberapa siswa mengalami
tekanan emosional yang ekstrem karena hilangnya harta tak tergantikan seperti
catatan kuliah, arsip siswa, dan juga barang-barang pribadi".
Mayoritas peserta didik menyalahkan pelajar yang lebih tua, terutama anak
laki-laki, sebagai tersangka pelaku kekerasan di sekolah. Studi tersebut juga
mengungkapkan bahwa inisiat baru (amakrwala) adalah masalah di banyak sekolah
karena mereka memaksa diri pada anak perempuan. Para inisiat juga menggertak
anak laki-laki. Masalahnya sangat serius sehingga polisi dipanggil untuk turun
tangan. Beberapa peserta didik mengatakan bahwa mereka takut pacaran saat istirahat
dan sepulang sekolah karena pelaku dan teman mereka dari masyarakat akan
menunggunya di luar gerbang sekolah. Bagi banyak pelajar yang pergi ke sekolah
tidak lagi menyenangkan karena mereka terkena banyak bentuk kekerasan di sekolah.
Studi tersebut juga menemukan bahwa pendidik adalah pelaku utama hukuman fisik
di sekolah. Temuan ini sesuai dengan temuan sebuah studi yang dilakukan oleh
Human Rights Watch (2008).
Selain itu, studi tersebut menemukan bahwa pelajar muda, terutama mereka
yang berada di kelas 8 dan 9, rentan terhadap kekerasan di sekolah. Berdasarkan usia
mereka, pelajar muda ini tidak dapat membela diri dari pengganggu. Anak perempuan
juga menjadi sasaran pelakunya karena mereka lebih rentan karena secara fisik lebih
lemah. Harber (2001) melaporkan bahwa banyak anak di Afrika Selatan lahir dan
dibesarkan dalam situasi kekerasan dan terbiasa melakukan kekerasan. Chabedi
(2003) juga melaporkan bahwa perilaku kekerasan telah menjadi norma bagi banyak
pemuda Afrika Selatan karena pada era apartheid ia digunakan untuk menentang dan
menghancurkan apartheid. Skenario yang sama dilaporkan oleh peserta didik dan
pendidik yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Misalnya, peserta didik membawa
senjata berbahaya ke sekolah dan saling menyerang dan pendidik menggunakan
senjata ini. Sastra sesuai dengan temuan di atas (Harber, 2001; Lockhat & Van
Niekerk, 2000; Prins-loo, 2008).
Indiscipline berakibat pada kekerasan di sekolah dan membuat lingkungan
sekolah tidak kondusif untuk belajar dan mengajar. Ketidakdisiplinan dapat dikaitkan
dengan kekacauan dan kehilangan waktu, sehingga tidak ada pengajaran dan
pembelajaran yang efektif yang dapat dilakukan. Sebagai contoh, mayoritas
responden peserta didik dalam penelitian ini melaporkan bahwa sejumlah besar waktu
hilang saat mencoba menyelesaikan masalah terkait kekerasan. Garegae (2008) setuju
dengan temuan ini.
Sebagian besar pendidik di Afrika Selatan telah menghadapi situasi yang
dijelaskan di atas. Tidak terbayangkan bahwa seorang pelajar bisa menusuk atau
menembak teman sekelasnya dan kembali dan duduk di kelas yang sama dengannya.
Pendidik yang berpartisipasi dalam penelitian ini tidak senang dengan peraturan dan
peraturan yang diberlakukan oleh DoE. Vally, Dolombisa dan Porteus (2002: 85)
menemukan bahwa, "Kekerasan yang merajalela terhadap siswa dan staf sekolah
telah meresap, mengganggu dan telah sangat menghambat sekolah-sekolah Afrika
Selatan dalam usaha mereka untuk memperbaiki pendidikan dan menangani masalah
keadilan di masyarakat dimana paling dibutuhkan ". Ini menunjukkan bahwa efek
kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran sangat menghancurkan dan,
sebagai hasilnya, tujuan pendidikan sekolah tidak dapat dicapai.
Selain itu, pendidik dipaksa untuk berurusan dengan kelas besar lebih dari 60
peserta didik dalam satu kelas. Baik peserta didik maupun pendidik melaporkan
bahwa kelas yang penuh sesak merupakan masalah karena perilaku buruk tidak
diperhatikan dan tingkat pencurian sangat tinggi. Selanjutnya, para pendidik
melaporkan bahwa kelas yang penuh sesak sulit dikendalikan dan dampak ini negatif
terhadap kinerja akademis peserta didik. Sastra yang tersedia (De Wet, 2006;
Matsoga, 2003) mendukung temuan di atas.
Penyebab kekerasan di sekolah
Studi tersebut mengungkapkan hal-hal berikut sebagai penyebab kekerasan
sekolah: kekerasan / kejahatan di masyarakat; ketidakdisiplinan; intoleransi; akses
mudah ke tempat sekolah; pengangguran; kemiskinan; kurangnya fasilitas rekreasi;
dan kepadatan penduduk. Studi yang tersedia mengenai penyebab kekerasan sekolah
mendukung temuan di atas (Harber & Muthukrishna, 2000; Prinsloo, 2008; Prinsloo
& Neser, 2007; Van Jaarsveld, 2008).
Dampak kekerasan sekolah terhadap pembelajaran dan pengajaran
Peserta didik yang diwawancarai melaporkan bahwa intimidasi mempengaruhi
mereka secara negatif. Studi ini juga menemukan bahwa kekerasan di sekolah
memiliki dampak berikut pada peserta didik: kinerja akademis yang buruk; bunking
kelas; kekacauan dan kehilangan waktu; dan depresi. Temuan ini sesuai dengan
literatur (De Wet, 2006; Prinsloo, 2008; Smit, 2007).
Kesimpulan
Studi ini menyelidiki sifat, sebab dan akibat kekerasan sekolah di sekolah. Studi
tersebut mengungkapkan bahwa kekerasan sekolah adalah masalah global yang
memerlukan pendekatan terpadu dimana pendidik, orang tua dan peserta didik
bekerja sama.
Studi tersebut menemukan bahwa intimidasi, vandalisme, gangsterisme,
ketidakdisiplinan, intoleransi, dan hukuman fisik adalah bentuk kekerasan sekolah
yang paling umum di sekolah. Juga ditemukan bahwa kekerasan di sekolah memiliki
efek berikut pada peserta didik: kehilangan konsentrasi; kinerja akademis yang buruk;
bunking kelas; kekacauan dan kehilangan waktu; dan depresi. Semua penyebab
kekerasan di sekolah ini berdampak negatif pada pembelajaran dan pengajaran.
Rekomendasi
Berdasarkan temuan tersebut, rekomendasi berikut harus dilaksanakan untuk
mengurangi kekerasan di sekolah:
Dianjurkan agar sekolah harus mendidik peserta didik, pendidik dan orang tua
tentang bentuk kekerasan yang lazim di sekolah. Sekolah dapat mengadakan seminar
dan lokakarya kesadaran tentang bentuk kekerasan sekolah di atas. Peserta didik
harus diajari untuk menoleransi orang lain melalui kerja tim selama pelajaran
berlangsung.
Karena beberapa anak laki-laki telah ditemukan sebagai pelaku kekerasan di
sekolah, pelajar muda atau korban harus didorong untuk melaporkan pelakunya
kepada pihak sekolah. Setiap pelajar yang menemukan intimidasi terhadap peserta
didik lainnya harus didisiplinkan oleh sekolah. Sekolah harus membuat orang tua
sadar akan intimidasi anak mereka sebelum anak tersebut diskors dari kelas.
Untuk melindungi sekolah terhadap gangsterisme dan vandalisme, lebih banyak
personil harus dipekerjakan untuk memantau pintu masuk sekolah.
Setiap guru yang ditemukan dengan menggunakan hukuman fisik terhadap
peserta didik harus didakwa di pengadilan karena hukuman fisik dilarang di sekolahsekolah di Afrika Selatan.
References
Bucher KT & Manning ML 2003. Challenges and suggestions for safe schools. The Clearing House,
76:160-164. Available at http://www.jstor.org/stable/pdfplus/30189817.pdf?acceptTC=true.
Accessed 10 June 2013.
Burton P 2008. Dealing with school violence in South Africa. Centre for Justice and Crime Prevention
(CJCP) Issue Paper, 4:1-16. Available at
http://www.cjcp.org.za/admin/uploads/Issue%20Paper%204-final.pdf. Accessed 18 June 2013.
Chabedi M 2003. State power, violence, crime and everyday life: A case study of Soweto in postapartheid South Africa. Social Identities: Journal for the Study of Race, Nation and Culture,
9:357-371. doi: 10.1080/1350463032000129975
Crawage M 2005. How resilient adolescent learners in a township school cope with school violence: A
case study. Unpublished PhD thesis. Johannesburg: University of Johannesburg. Available at
https://ujdigispace.uj.ac.za/bitstream/handle/10210/864/margaret.pdf?sequence=1. Accessed 10
June 2013
Creswell JW & Plano Clark VL 2007. Designing and conducting mixed methods research. Thousand
Oaks, CA: SAGE
De Vos AS, Strydom H, Fouché CB & Delport CSL 2011. Research at grass roots for the social
sciences and human service professions (4th ed). Pretoria: Van Schaik Publishers
De Wet C 2006. School violence in Lesotho: The perceptions, experiences and observations of a group
of learners. South African Journal of Education, 27:673-689.
Fishbaugh MSE, Berkeley TR & Schroth G 2003. Ensuring safe school environments: Exploring
Issues-Seeking Solutions. Mahwah, NJ: Lawrence Eribaum Associates.
Garegae KG 2008. The crisis of student discipline in Botswana schools: An impact of culturally
conflicting disciplinary strategies. Education Research and Review, 3:48-55. Available at
http://www.ubrisa.ub.bw:8080/jspui/bitstream/10311/523/1/Garegae_ERR_2008.pdf. Accessed
10 June 2013
Harber C 2001. Schooling and violence in South Africa: Creating a safer school. Intercultural
Education, 12:261 -271
Harber C & Muthukrishna N 2000. School effectiveness and school improvement in context: The case
of South Africa. School Effectiveness and School Improvement, 11:421-434
Human Rights Commission 2006. Report of public hearing on school-based violence. Johannesburg:
Human Rights Commission
Human Rights Watch 2008. A violent education: Corporal punishment of children in US public
schools. New York: Human Rights Watch. Available at
http://www.refworld.org/docid/48ad205f2.html. Accessed 10 June 2013
Lockhat R & Van Niekerk A 2000. South African children: A history of adversity, violence and
trauma. Ethnicity & Health, 5:291-302. doi: 10.1080/135573500200009320
Maphosa C & Shumba A 2010. Educators' disciplinary capabilities after the banning of corporal
punishment in South African schools. South African Journal of Education, 30:387-399
Matsoga JT 2003. Crime and school violence in Botswana secondary school education: The case of
Moeding Senior Secondary School. Unpublished PhD thesis. USA: Ohio University. Available
at http://etd.ohiolink.edu/sendpdf.cgi/Matsoga,%20Joseph%20T.pdf?acc_num=ohiou1070637898. Accessed 11 June 2013.
Prinsloo J 2008. The criminological significance of peer victimization in public schools in South
Africa. Child Abuse Research, 9:27-36. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v9_n1_a4.pdf.
Accessed 11 June 2013
Prinsloo J & Neser J 2007. Operational assessment areas of verbal, physical and relational peer
victimisation in relation to prevention of school violence in public schools in Tshwane South.
Acta Criminologica, 20:46-60. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/crim/ crim_v20_n3_a5.pdf.
Accessed 11 June 2013
Smit E 2007. School violence: Tough problems demand smart answers. Child Abuse Research in South
Africa, 8:53-59. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/carsa/ carsa_v8_n2_a1.pdf.
Accessed 11 June 2013
Vally S, Dolombisa Y & Porteus K 2002. Violence in South African schools. Current issues in
comparative education, 2:80-90
Van Jaarsveld L 2008. Violence in schools: A security problem? Acta Criminologica, CRIMSA
Conference Special Edition (2):175-188. Available at
http://reference.sabinet.co.za/webx/access/electronic_journals/crim/ crim_sed2_2008_a12.pdf.
Accessed 11 June 2013
Zulu BM, Urbani G, Van der Merwe A & Van der Walt JL 2004. Violence as an impediment to a
culture of teaching and learning in some South African schools. South African Journal of
Education, 24:170-175. Available at
http://www.ajol.info/index.php/saje/article/viewFile/24984/20667. Accessed 11 June 2013