STUDI DESKRIPTIF TENTANG NEED PADA ANAK TUNGGAL

  STUDI DESKRIPTIF TENTANG NEED PADA ANAK TUNGGAL SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi Program Studi Psikologi Oleh: Leonhard Krista Pratama NIM : 099114033 PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

  

Bekerja keraslah dengan pintar,

karena tidak cukup hanya bekerja keras atau

bekerja dengan pintar saja.

  Dengan bangga, ku persembahkan skripsi ini untuk… Bapak, Ibu, Ardo, Lia Rinda dan keluarga kos-ku dan untuk diriku sendiri

  

Leonhard Krista Pratama

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kebutuhan atau need yang dimiliki

oleh seorang anak tunggal. Data penelitian menggunakan data dokumen laporan praktikum CAT

mahasiswa/i Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma tahun 2012. Data yang didapatkan

berjumlah 9, yang terdiri dari 1 data subjek laki-laki dan 8 subjek perempuan, berusia antara 6

sampai 10 tahun. Analisis data dilakukan dengan menginterpretasi secara tematik kesepuluh cerita

pada tiap-tiap subjek. Dari hasil penelitian diketahui bahwa kebutuhan-kebutuhan yang dimiliki

anak tunggal relatif sama seperti yang dimiliki anak-anak pada umumnya. Pada beberapa

kebutuhan dapat dijelaskan dengan latar belakang anak tunggal, sehingga menunjukkan ke-khas-an

kebutuhan pada anak tunggal. Selain itu, kebutuhan yang muncul berkaitan dengan perihal

penerimaan, interaksi dengan orang lain, penghargaan, kenyamanan, dan kesenangan.

  Kata kunci : kebutuhan, need, anak tunggal

  

Leonhard Krista Pratama

ABSTRACT

This research aimed to know the need’s description of a only child. The research used

document data from CAT Laboratory report of Psychology students in Sanata Dharma University.

There were 9 data consists of a man and 8 women between 6-10 years old. From the data

_th

gathering, the data analysis was conducted by thematically interpreting the 10 stories of each

subject. The result of the research showed that a only child’s needs are relatively same with

common children. In several needs, it can be explained by the background of a only child, and it

shows the unique needs of a only child. Besides, the needs appeared are dealing with the

receiving, the interaction with others, reward, comfort, and enjoyment. Keyword : need, only child

  Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat bagi mahasiswa untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus karena telah mencurahkan berkat dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Dalam penulisan skripsi ini, banyak pula pihak yang telah membantu dan telah mendukung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada :

  1. Bapak Cornelius Siswa Widyatmoko M.Psi. selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  2. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si., selaku Kaprodi Psikologi.

  3. Ibu Dr. Tjipto Susana, M.Si. selaku dosen pembimbing akademik yang telah membimbing dalam kelancaran akademik.

  4. Ibu Agnes Indar Etikawati, M.Psi., Psi. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah membimbing dalam pengerjaan skripsi ini.

  5. Bapak Victorius Didik Suryo Hartoko, M.Si. dan Ibu P.H. Puji Dwi Astuti Dian Sabbati, M.A selaku dosen penguji yang telah memberikan saran dan pengetahuan guna menjadikan skripsi ini menjadi lebih baik.

  6. Segenap staff dan karyawan Fakultas Psikologi yang telah membantu dan bekerjasama dengan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Mas Muji, Mas Doni, Mas Gandung, Bu Nanik terimakasih atas dukungannya.

  7. Kedua orang tua dan adik-adikku atas dukungan, motivasi dan doanya.

  8. Kekasih dan teman-teman kos-ku atas dukungan, perhatian, dan motivasi yang tiada henti.

  9. Kawan-kawan seperjuangan angkatan 2009 Fakultas Psikologi, terutama kelas A. Terimakasih atas semangat dan kerjasamanya selama ini.

  10. Teman-teman bimbingan asistensi tes kognitif, inventori, dan TAT.

  Terimakasih atas kerjasama dan pengalamannya yang sangat berharga.

  11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu atas semua dukungan yang telah diberikan dalam penyelesaian skripsi ini.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan masukan, kritik dan saran yang membangun agar skripsi ini menjadi lebih baik.

  Yogyakarta, 5 November 2013 Penulis,

  Leonhard Krista Pratama

  DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................

  v

  

ABSTRAK ..................................................................................................................... vi

ABSTRACT ................................................................................................................... vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .............................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................................... ix

DAFTAR ISI..................................................................................................................

  xi

  

DAFTAR TABEL ......................................................................................................... xiv

BAB I. PENDAHULUAN.......................................................................................

  1 A. Latar Belakang ......................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah .................................................................................

  5 C. Tujuan Penelitian ..................................................................................

  5 D. Manfaat Penelitian ................................................................................

  5 1. Manfaat Teoritis .............................................................................

  5 2. Manfaat Praktis ..............................................................................

  5 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................

  7 A. Anak Tunggal........................................................................................

  7 1. Anak ...............................................................................................

  7

  2. Anak Tunggal.................................................... ………………….

  11 B. Need (Kebutuhan)…………………. ....................................................

  13 1. Pengertian Need ................................................ ………………….

  13 2. Ragam Kebutuhan............................................. ………………….

  14 C. Tes Proyektif (CAT) ................................................ ………………….

  18 D. Kebutuhan pada Anak Tunggal................................ ………………….

  21 E. Pertanyaan Penelitian ............................................... ………………….

  25 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...............................................................

  26 A. Jenis Penelitian......................................................... ………………….

  26 B. Fokus Penelitian....................................................... ………………….

  27 C. Subjek Penelitian ..................................................................................

  27 D. Metode Pengumpulan Data...................................................................

  27 1. Data Utama: Respon CAT .............................................................

  28 2. Data Pelengkap: Latar Belakang Subjek........................................

  29 E. Metode Analisis Data .............................................. ………………….

  29 1. Tema Deskriptif .............................................................................

  29 2. Tema Interpretif .............................................................................

  30 3. Tema Diagnostik ............................................................................

  30 F. Pemeriksaan Keabsahan Data.................................. ………………….

  30 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................

  32 A. Pelaksanaan Penelitian ..........................................................................

  32 1. Proses Pengumpulan Data..............................................................

  32 2. Proses Analisis Data.......................................................................

  33

  B. Hasil Penelitian .....................................................................................

  33 1. Deskripsi Subjek ............................................................................

  33 2. Kebutuhan pada Masing-masing Subjek........................................

  34 3. Katergorisasi Kebutuhan Semua Subjek........................................

  40 C. Pembahasan...........................................................................................

  44 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................................

  50 A. Kesimpulan ...........................................................................................

  50 B. Saran......................................................................................................

  50 1. Bagi Peneliti Selanjutnya ...............................................................

  50 2. Bagi Orang Tua yang Memiliki Anak Tunggal .............................

  51 3. Bagi Masyarakat dan Lingkungan Sekitar .....................................

  51 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................

  52 LAMPIRAN...................................................................................................................

  55

  DAFTAR TABEL

  Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................... 33 Tabel 2. Ringkasan Kebutuhan Tiap Subjek.................................................... 38 Tabel 3. Kategori Kebutuhan Anak Tunggal ................................................... 40

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Tidak sedikit keluarga yang hanya memiliki satu orang anak atau yang

  biasa disebut sebagai anak tunggal. Ada beberapa versi atau pendapat yang berkembang dalam masyarakat mengenai sifat atau karakteristik yang melekat pada anak yang berstatus sebagai anak tunggal. Ada anggapan atau stereotip bahwa anak tunggal berbeda dengan anak dengan saudara, maupun anggapan bahwa sebenarnya tidak ada perbedaan antara anak tunggal dengan anak pada umumnya yang memiliki saudara.

  Banyak stereotip atau pandangan mengenai anak tunggal di masyarakat, seperti misalnya bahwa anak tunggal itu manja, agresif, diktator, dan tidak dewasa (Golda, 2010). Salah satu konsepsi yang popular adalah anak tunggal merupakan “anak nakal yang manja” dengan karakteristik yang kurang baik, seperti kurang kendali diri, egois dan sangat tergantung (Santrock, 2006). Selain itu, penelitian yang dilakukan Shulan Jiao (1986) di China mengungkapkan bahwa anak tunggal lebih egosentris dibandingkan dengan anak dengan saudara kandung.

  Seorang tokoh psikologi ternama, Alfred Adler (dalam Alwisol, 2009) memiliki pendapat yang terkesan mendukung stereotip yang berkembang di masyarakat mengenai anak tunggal. Ia berpendapat bahwa karakteristik anak tunggal adalah ingin menjadi pusat perhatian, takut bersaing dengan orang lain, selalu merasa dirinya benar, perasaan diri yang rendah, serta memiliki gaya hidup yang manja. Walaupun ia juga berpendapat bahwa anak tunggal adalah anak yang matang secara sosial.

  Namun, pembicaraan mengenai anak tunggal masih dapat dikatakan kontroversial. Ini dibuktikan dari berbagai penelitian yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan karakteristik kepribadian yang esensial antara seorang anak tunggal dan anak yang memiliki saudara kandung (Mellor dalam Wong, 2009). Hasil penelitian yang dilakukan Toni Falbo (1977) menyebutkan bahwa konsepsi popular bahwa anak tunggal itu egois, kesepian dan maladjusted tidak didukung oleh penelitian-penelitian yang relevan. Hal ini diperkuat dengan penelitian kembali oleh Toni Falbo (1987), yang melakukan meta-analisis kualitatif dari 115 penelitian mengenai karakteristik anak tunggal, dimana hasilnya gagal untuk mendukung stereotip negatif pada anak tunggal, dikarenakan tidak adanya perbedaan yang signifikan antarkelompok anak tunggal dan anak dengan saudara.

  Sebenarnya perspektif atau pandangan yang negatif bisa berdampak buruk pada anak. Walaupun banyak penelitian yang menepis segala stereotip mengenai anak tunggal, namun seorang anak tunggal harus tetap hidup dengan label atau kesan negatif. Pandangan atau stereotip masyarakat mengenai anak tunggal akan berpengaruh pada bagaimana mereka akan berperilaku atau bertindak, baik secara langsung maupun tidak langsung pada anak tunggal (Gustiana, 2012). Kondisi yang demikian tentu akan mempengaruhi kondisi psikologis anak. Bagi anak-anak, pengalaman mendapatkan label tertentu, terutama negatif, dapat memicu pemikiran bahwa dirinya ditolak. Label negatif yang diberikan pada anak secara berulang-ulang pun akan mengusik kepercayaan diri, harga diri dan konsep diri anak (Gustiana, 2012).

  Adanya perbedaan pandangan, baik yang memandang berbeda atau tidak berbeda antara sifat dan karakteristik yang melekat pada anak yang berstatus sebagai anak tunggal dengan anak yang memiliki saudara, membuat wacana atau perbincangan mengenai karakteristik atau kondisi psikologis anak tunggal bisa dikatakan masih membingungkan. Untuk itu, penelitian ini dilakukan guna mengetahui kondisi psikologis anak tunggal.

  Dalam assesmen psikologi dengan teknik proyektif, kondisi psikologis seseorang seringkali dipahami dan dipelajari dengan mengetahui need orang tersebut. Menurut beberapa ahli (Muray dalam Alwisol, 2009; Bellack, 1997; Rotter dalam Jess&Gregory Feist, 2010), need inilah yang sering memainkan peran yang penting dalam kemunculan tindakan seorang individu. Tingkah laku individu akan mengarah pada usaha-usaha untuk memenuhi kebutuhan yang muncul. Oleh karena itu, dengan mengetahui need yang dimiliki anak tunggal, diharapkan bisa mengetahui apa yang mendasari anak tunggal dalam setiap perilakunya dan menjadi salah satu dasar untuk memprediksi perilaku maupun tindakan yang muncul. Dari need-need yang ditemukan dapat diketahui apakah need-need yang dimiliki anak tunggal tersebut sejalan dengan stereotip masyarakat maupun pendapat Adler mengenai sifat dan karakteristik anak tunggal yang dianggap berbeda dengan anak pada umumnya, yaitu tergantung dengan orang lain, egosentris, dan lain-lain.

  Need atau kebutuhan merupakan suatu konstrak yang abstrak dan

  hipotesis, berkaitan dengan proses fisiologis yang terjadi di otak. Need dapat muncul karena dorongan dari dalam atau rangsangan dari luar. Menurut Murray (dalam Hartini, 2000), need adalah sebuah konstruk yang mengatur berbagai proses seperti persepsi, pikiran, dan tindakan dengan maksud untuk mengubah kondisi yang ada dan tidak memuaskan. Secara umum, need merupakan suatu keadaan yang ditandai oleh perasaan kekurangan dan ingin diwujudkan melalui suatu usaha atau tindakan .

  Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini dilakukan untuk mengetahui dan menjabarkan need apa saja yang dimiliki oleh seorang anak tunggal. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan analisis interpretif. Tujuan dari pendekatan ini adalah mengungkapkan bagaimana individu memaknai dunia personal dan sosialnya berdasarkan pengalaman, peristiwa, dan status yang dimiliki masing-masing individu tersebut (Smith, 2009).

  Data penelitian menggunakan data dari hasil analisis CAT (Children

  

Apperception Test) . Melalui CAT, anak diminta bercerita mengenai gambar

  yang berupa stimulus dengan situasi ambigu. Penggunaan CAT ini dapat mengungkapkan atau memproyeksikan berbagai macam kebutuhan, dorongan, dinamika interpersonal, konflik, maupun kecemasan anak (Bellack, 1997).

  CAT memiliki kelebihan dibandingkan alat assessment lain, seperti wawancara, atau observasi, karena dapat menggali atau mengekspresikan ide- ide ataupun gagasan yang terlalu mengancam bagi anak untuk diutarakan secara langsung (Wenar & Kerig, 2000).

  B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang penelitian yang telah diuraikan, maka muncul pertanyaan apa saja need atau kebutuhan pada anak tunggal?

  C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja need atau kebutuhan yang dimiliki oleh seorang anak tunggal.

  D. Manfaat Penelitian

  1. Manfaat Teoritis

  Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan teoritis di bidang psikologi perkembangan anak dan psikologi kepribadian, khususnya mengenai need atau kebutuhan yang dimiliki anak tunggal.

  2. Manfaat Praktis

  Penelitian ini diharapkan bisa memberikan informasi atau sumbangan pemikiran mengenai need atau kebutuhan yang dimiliki anak tunggal pada keluarga-keluarga, khususnya yang memiliki anak tunggal, psikolog, maupun praktisi anak yang akan bermanfaat dalam pengasuhan dan pendampingan anak tunggal.

  Periode perkembangan anak-anak di masa pertengahan anak-anak (middle childhood) atau masa sekolah berada pada usia 6 hingga 12 tahun (Hurlock, 1990). Pada usia ini, anak menerima suatu peran baru, bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang dan kelompok yang baru, dan mulai mengembangkan standar-standar baru dalam menilai diri mereka sendiri (Santrock, 2006).

  Anak-anak memasuki periode operasional konkret (anak usia 7-12 tahun), berdasarkan tahap perkembangan kognitif Piaget. Anak-anak dapat melakukan operasi, dan penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif sejauh pemikiran dapat diterapkan ke dalam contoh-contoh yang spesifik atau konkret (Santrock, 2006).

  Pada tahap psikoseksual menurut Freud, anak-anak memasuki tahap laten, dimana pada tahap ini dorongan seksual belum terlalu menonjol. Anak-anak banyak menyalurkan energi libido dalam bentuk- bentuk pengembangan keterampilan seksual dan intelektual (Santrock, 2011). Aktivitas ini mengarahkan banyak energi anak ke dalam bidang yang aman secara emosional.

  Pada tahap psikososial menurut Erikson, anak-anak masuk di tahap

  industry vs inferiority (tekun vs rasa rendah diri). Ketika anak-anak

  memasuki tahun-tahun sekolah dasar, mereka mengerahkan energi mereka pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan intelektual (Santrock, 2006). Anak yang berhasil menyelesaikan tugas perkembangannya dengan baik akan menjadi anak yang memiliki rasa percaya dan rasa aman yang tinggi dan memiliki inisiatif yang tinggi. Anak seperti itu akan lebih mudah untuk mengembangkan perasaan mampu. Sedangkan anak yang pemalu dan penuh rasa bersalah akan mengembangkan perasaan inferior atau kurang berharga.

  Pada tahap ini, anak-anak harus menghadapi tugas-tugas perkembangannya, untuk menentukan apakah anak mengalami perkembangan dengan baik. Menurut Gunarsa (1997), tugas-tugas perkembangan anak usia 6 sampai 12 tahun adalah:

  1. Belajar kemampuan-kemampuan fisik yang diperlukan agar bisa melaksanakan permainan atau olahraga

  2. Membentuk sikap-sikap tertentu terhadap dirinya sebagai pribadi yang sedang tumbuh dan berkembang

  3. Belajar bergaul dengan teman-teman seumurannya

  4. Mengembangkan kemampuan-kemampuan dasar dalam mebaca, menulis, dan menghitung

  5. Mengembangkan nurani, moralitas dan skala nilai

  6. Memperoleh kebebasan pribadi

  7. Membentuk sikap-sikap terhadap kelompok-kelompok sosial dan institusi Hurlock (1990), menyusun tugas perkembangan anak berdasarkan teori Havighurst mengenai teori tugas berkembangan, yaitu:

  1. Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan- permainan yang umum dilakukan anak-anak

  2. Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai individu yang sedang tumbuh

  3. Menyesuaikan diri dengan teman sebaya

  4. Mengembangkan peran sosial pria dan wanita secara tepat

  5. Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis, berhitung

  6. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari

  7. Mengembangkan hati nurani, pengertian moral, dan tata nilai

  8. Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial di lingkungan

  9. Mencapai kebebasan pribadi Tidak jauh berbeda dengan Hurlock, ahli psikologi lain, Collins, juga mengungkapkan pandangannya tentang tugas perkembangan yang harus dihadapi oleh anak-anak (dalam Nuryanti, 2008), yaitu:

  1. Aspek fisik: meningkatkan kekuatan dan koordinasi otot, yaitu meningkatkan kemampuan beberapa aktivitas dan tugas fisik.

  2. Aspek kognisi: pada taraf operasional konkret, berfokus pada kejadian ‘saat ini’, menambah pengetahuan dan keterampilan baru, mengembangkan perasaan mampu (self efficacy).

  3. Aspek sosial: (a) mencapai bentuk relasi yang tepat dengan keluarga, teman, dan lingkungan; (b) mempertahankan harga diri yang sudah dicapai; (c) mampu mengkompromikan antara tuntutan individualitasnya dengan tuntutan konformitas; dan (d) mencapai identitas diri yang memadai atau adekuat.

  Berdasarkan beberapa pendapat ahli mengenai tugas-tugas perkembangan anak tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tugas perkembangan anak usia 6-12 tahun meliputi:

  1. Aspek fisik: yang meliputi meningkatkan kekuatan dan koordinasi otot dalam rangka mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan anak.

  2. Aspek kogitif: memasuki periode operasional konkret; menambah pengetahuan dan keterampilan baru, mengembangkan perasaan mampu, mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis, berhitung serta pengertian-pengertian yang diperlukan dalam kehiduapan sehari-hari.

  3. Aspek sosial: Menyesuaikan diri dengan teman sebaya, mengembangkan peran sosial pria dan wanita secara tepat, mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial di lingkungan, mengikuti aturan-aturan sosial, hingga mencapai bentuk relasi yang tepat dengan keluarga, teman, dan lingkungan

  4. Aspek moral: Mengembangkan hati nurani, pengertian moral, dan tata nilai; anak hendaknya dapat mengontrol tingkah laku sesuai dengan nilai dan moral yang berlaku.

  5. Aspek mental: Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai individu yang sedang tumbuh, mencapai kebebasan pribadi

  Sebuah keluarga dapat dikatakan sebagai keluarga dengan anak tunggal jika didalamnya terdiri dari orang tua (ayah dan ibu) dengan satu orang anak (Landis, 1997). Demikian pula yang dikemukakan oleh Gunarsa (2003), bahwa anak tunggal dalam suatu keluarga diartikan jika dalam suatu keluarga yang terdiri dari suami dan istri hanya memiliki seorang anak saja.

  Terdapat beberapa faktor penyebab orang tua memiliki anak tunggal yakni, (1) faktor kesehatan, (2) faktor pilihan dari orang tua yang memang merencanakan memiliki anak tunggal, (3) faktor tradisi dimana pada kebudayaan tertentu ada anggapan bahwa memiliki satu anak saja merupakan hal yang sangat baik dan (4) faktor lainnya yang merupakan anggapan dari orang tua bahwa bulan-bulan pertama masa perkembangan bayi mereka merupakan masa yang tidak menyenangkan sehingga mereka tidak ingin mengulanginya lagi (Laybourn dalam Sujata, 2012).

  Anak tunggal bisa menikmati kasih sayang dari orang tua secara penuh tanpa harus berbagi dengan saudara kandung yang lain. Orang tua yang memiliki anak tunggal dapat mencurahkan lebih banyak waktu dan memusatkan lebih banyak perhatian padanya. Anak tunggal lebih banyak bercakap-cakap dengan orang tua mereka, serta lebih banyak menghabiskan waktu berdua dengan orang tua mereka (Papalia & Olds 2007). Namun demikian, anak tunggal juga dapat diberi tekanan lebih besar dari orang tua untuk memperoleh pencapaian dan perilaku matang di usia muda (Wong, 2009).

  Menurut Adler (dalam Jess&Gregory Feist, 2010), anak tunggal berada pada posisi yang unik dalam hal daya saing, dimana mereka tidak bersaing dengan saudara-saudaranya untuk mendapat perhatian, namun terhadap ayah dan ibunya. Menurutnya, anak tunggal sering membentuk rasa superioritas yang tinggi dan konsep diri yang besar. Adler menyatakan bahwa anak tunggal bisa saja kurang memiliki sifat kerja sama dan minat sosial, bersikap parasit, serta mengharapkan orang lain untuk memanjakan dan melindungi mereka.

  Kebutuhan manusia dibedakan menjadi dua yaitu kebutuhan biologis dan kebutuhan psikologis. Kebutuhan biologis diperlukan agar manusia dapat bertahan hidup, sedangkan kebutuhan psikologis diperlukan agar orang lebih bahagia hidupnya dan dapat mengaktualiasikan dirinya.

  (Prihantono, 2003).

  Beberapa ahli memiliki beberapa deskripsi mengenai need. Chaplin (2001) menyebutkan need adalah sembarang kekurangan, ketiadaan, atau ketidaksempurnaan yang dirasakan seseorang sehingga merusak kesejahteraannya. Murray (dalam Hartini, 2000) mendefinisikan kebutuhan sebagai suatu keadaan yang ditandai oleh perasaan kekurangan dan ingin diwujudkan melalui suatu usaha atau tindakan. Lebih lanjut, Murray mendefinisikan kebutuhan sebagai kekuatan atau dorongan dari dalam diri individu yang mengatur dan mengorganisasi persepsi, apersepsi, kehendak serta perilaku untuk mencapai tujuan tertentu (Hall&Lindzey, 1993).

  Berdasarkan deskripsi-deskripsi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kebutuhan adalah perasaan kekurangan atau dorongan dari dalam diri inidvidu yang dapat menggerakkan individu ke suatu tujuan tertentu dengan mengatur dan mengorganisasi persepsi, apersepsi, kehendak serta perilaku yang diwujudkan melalui suatu usaha atau tindakan.

  Need bisa terbentuk oleh proses internal, namun lebih sering

  dirangsang oleh faktor lingkungan (Alwisol, 2009). Ada beberapa faktor internal dan eksternal yang dapat mempengaruhi need individu. Faktor internal yang berpengaruh terhadap kemunculan need adalah tahap perkembangan usia maupun psikososial individu (Kusumaningtyas, 2008).

  Faktor yang berasal dari luaar atau lingkungan adalah penerimaan dan perlakuan orang tua, teman, guru, dan orang-orang yang berada di sekitar individu (Widyaningrum, 2010).

  Kebutuhan yang tidak dapat terpenuhi akan membuat individu merasa kecewa atau sakit hingga mengalami tekanan. (Hall dan Lindzey, 1993). Berdasarkan penelitian yang dilakukan Maisyarah (2013), tidak terpenuhinya kebutuhan menyebabkan timbulnya kecemasan dapat menjadi suatu pengalaman yang mengganggu kemampuan kognitif dan motorik individu.

  Ada enam kriteria untuk dapat menyimpulkan adanya kebutuhan, dimana lima kriteria merupakan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, sedangkan sisanya membutuhkan pasrtisipasi orang yang diamati (Alwisol, 2009), yakni: (1) Hasil dari tingkah laku, (2) Pola-pola khusus dari tinggkah laku, (3) Perhatian dan respon yang terjadi terhadap kelompok stimuli tertentu, (4) Ekspresi terhadap suasana emosi tertentu, (5) Ekspresi kepuasan atau ketidakpuasan pada hasil akhir, (6) Ungkapan atau laporan subjektif mengenai perasaan, maksud dan tujuan.

  Berdasarkan kriteria tersebut, Murray menyimpulkan ada need-

  need yang penting, dimana semua need tersebut saling berhubungan satu

  dengan lainnya dengan berbagai cara. Adapun need-need tersebut adalah (Murray, 1998):

  1. n. Abasment (Kebutuhan untuk mengalah / menyerah) Tunduk pada paksaan atau pengekangan untuk menghindari tuduhan, hukuman, dan penderitaan. Rela menanggung tekanan yang tidak mengenakkan tanpa berusaha melawan. 2. n. Achievement (Kebutuhan berprestasi) Mengerjakan sesuatu yang penting dengan tekun dan bersemangat.

  Berusaha keras menyelesaikan sesuatu yang berarti. 3. n. Agression (Dorongan Agresif)

• Emosional dan verbal. Membenci, marah, terlibat dalam pertengkaran verbal
• Fisik, sosial. Berkelahi demi mempertahankan diri atau membela sesuatu atau seseorang yang dicintai
• Fisik, asocial. Menodong, menyerang, melukai orang lain secara melanggar hukum. Terlibat dalam suatu pertikaian tanpa alasan yang semestinya.
• Destruksi atau perusakan. Memecah, merusak, membakar, atau menghancurkan objek fisik

  4. n. Dominance (Pengusaan) Mencoba mempengaruhi perilaku, perasaan, atau pikiran orang lain.

  Memimpin, mengelola, memaksa, memerintah. 5. n. Intraggression (Agresi yang ditujukan pada diri sendiri)

  Menyelahkan, mengkritik, memarahi, melecehkan diri sendiri karena kesalahan, kebodohan, atau kegagalan yang telah dilakukan.

  6. n. Nurturance (Reksa pada sesama) Mengungkapkan simpati dengan tindakan. Baik hati dan penuh perhatian pada perasaan orang lain. Menolong, melindungi orang lain.

  7. n. Passivity (Sikap pasif) Menikmati keheningan, merasa lelah atau menjadi malas setelah bekerja atau berusaha tak seberapa. Menyerah pada orang lain karena sikap apatis dan inersia atau rasa malas. 8. n. Sex

  Mencari dan menyukai kebersamaan dengan lawan jenis 9. n. Succorance (Kebutuhan untuk dilindungi)

  Mencari pertolongan, meminta atau menggantungkan diri pada orang lain untuk mendapat dorongan semangat, pengampunan, perlindungan, perhatian. 10. n. Intranurturance

  Menghibur diri sendiri, kasian pada diri sendiri. Mencari kegembiraan di luar kesedihannya sendiri.

  11. n. Acquisition (Kebutuhan memburu harta benda) 12. n. Affiliation (Kebutuhan menjalin persahabatan) 13. n. Autonomy (Kebutuhan untuk bebas menentukan pilihan) 14. n. Blameavoidance (Kebutuhan menghindari tudingan, kekangan, dan penolakan dari orang lain) 15. n. Cognizance (kebutuhan untuk memuaskan rasa ingin tahu) 16. n. Creation (Kebutuhan untuk berkreasi) 17. n. Deference (Kebutuhan untuk mengikuti/melayani atasan/pemimpin) 18. n. Excitance (Kebutuhan akan rangsangan) 19. n. Exposition (Kebutuhan menjelaskan/menggurui) 20. n. Harmavoidance (Kebutuhan untuk menghindar dari sakit/bahaya)

  Menurut Rotter (dalam Jess&Gregory Feist, 2010), kebutuhan merupakan indikator dari tujuan perilaku. Perbedaan antara kebutuhan dan tujuan bersifat sematik. Rotter membuat enam kategori umum dari kebutuhan, yang setiap kategorinya merepresentasikan sekelompok perilaku yang berkaitan secara fungsional, yaitu: (1) Pengakuan status, merupakan kebutuhan untuk diakui oleh orang lain dan untuk mendapatkan status di mata orang lain; (2) Dominasi, kebutuhan untuk mengendalikan perilaku orang lain; (3) Kemandirian, kebutuhan untuk bebas dari dominasi orang lain; (4) Perlindungan-ketergantungan, kebutuhan untuk diperhatikan oleh orang lain; (5) Cinta dan afeksi; dan (6) Kenyamanan fisik. CAT (Children’s Apperception Test) merupakan metode proyeksi untuk mengamati kepribadian dengan mempelajari dinamika dari respon individu dalam mempersepsi stimulus-stimulus gambar. CAT merupakan penurunan langsung dari TAT (Thematic Apperception Test), dimana CAT merupakan alat tes yang digunakan pada anak usia 3-10 tahun.

  CAT digunakan untuk memahami hubungan anak dengan figur-figur penting dan dorongan-dorongannya. Gambar-gambar didesain untuk mengamati masalah persaingan dengan saudara, sikap dan hubungan anak terhadap figur orang tua, maupun fantasi anak mengenai orang tua yang buruk.

  Melalui CAT, diharapkan dapat mengeluarkan fantasi anak tentang agresi, penerimaan terhadap dunia orang dewasa, mempelajari mekanisme pertahanan diri anak dan membantu mengatasi masalah perkembangannya (Bellack, 1997). Secara klinis, CAT digunakan untuk mengamati faktor-faktor dinamis yang terkait dengan tingkah laku anak dan kelompok, sekolah atau di rumah.

  Versi yang pertama dari CAT menggunakan gambar-gambar hewan sebagai stimulusnya (CAT-animal). Namun kemudian dikembangkan versi CAT dengan menggunakan figur manusia pada gambar-gambarnya, yang juga dikenal sebagai CAT-H (Children Apperception Test-Human). CAT-animal biasa digunakan pada anak usia prasekolah (3-5 tahun), sedangkan CAT-H biasa digunakan pada anak yang lebih besar (5-10 tahun) serta untuk anak yang lebih muda dengan kemampuan intelektual superior.

  Setiap set CAT terdiri dari 10 kartu yang masing-masing kartunya memiliki tema dan kegunaan masing-masing untuk mengungkap kondisi psikologis anak.

  1. Kartu 1 menampilkan gambar anak-anak ayam duduk mengitari meja yang

  di atasnya terdapat mangkuk berisi makanan. Pada sisi kiri, ada seekor ayam besar yang tergambar samar; mengungkap persaingan antar

  saudara, situasi pemberian hadiah atau pemberian hukuman, serta masalah umum yang berkaitan dengan oralitas.

  2. Kartu 2 menampilkan gambar seekor beruang menarik tambang pada satu

  ujung, sementara beruang lain dengan seekor anak beruang menarik ujung tambang yang lain ; mengungkap permainan, ketakutan akan agresi,

  sikap agresi anak.

  3. Kartu 3 menampilkan gambar seekor singa dengan pipa dan tongkat

  duduk di kursi; di sudut kanan bawah, seekor tikus muncul dari lubang ;

  mengungkap kebingunan akan peran, konflik antara pemenuhan kebutuhan dan otonomi.

  4. Kartu 4 menampilkan gambar seekor kangguru memakai topi, membawa

  keranjang berisi botol susu; di kantongnya ada anak kangguru yang sedang memegang balon; sedangkan anak kangguru yang lebih besar sedang mengendarai sepeda ; mengungkap persaingan antar saudara,

  hubungan antara ibu dan anak, serta keinginan untuk mandiri dan berkuasa.

  5. Kartu 5 menampilkan gambar sebuah kamar yang gelap dengan tempat

  tidur besar pada latar belakang; di depan terdapat tempat tidur bayi dengan 2 bayi beruang di dalamnya ; mengungkap keterlibatan emosi pada

  anak, pengamatan, kebingungan.

  6. Kartu 6 menampilkan gambar suatu gua yang gelap dengan gambaran

  yang samar dari 2 ekor beruang di latar belakang; seekor bayi beruang

sedang berbaring di latar depan ; merefleksikan perasaan cemburu.

  7. Kartu 7 menampilkan gambar seekor harimau menunjukkan taring dan

  cakarnya, menerkam seekor kera yang sedang melompat ke udara ; mengungkap tingkap kecemasan anak yang berkaitan dengan agresi.

  8. Kartu 8 menampilkan gambar dua ekor kera dewasa duduk di sofa, minum

  dari cangkir teh. Di depan, seekor kera dewasa tengah bicara dengan anak kera ; mengungkap peran anak dalam keluarga, konsep anak

  mengenai kehidupan sosial orang dewasa.

  9. Kartu 9 menampilkan gambar sebuah kamar yang gelap terlihat melalui

  pintu terbuka dari kamar yang terang. Dalam kamar gelap terdapat tempat tidur anak-anak yang di dalamnya berdiri seekor kelinci yang memandang melalui pintu ; mengungkap ketakutan akan ditinggal sendiri, dipisahkan oleh orang tua, rasa ingin tahu.

  10. Kartu 10 menampilkan gambar seekor anak anjing telungkup di atas lutut

  anjing dewasa dengan latar belakang situasi kamar mandi ; memperlihatkan mengenai konsep moral anak, ‘toilet training’.

  Anak-anak usia sekolah bisa dikatakan merupakan periode kritis yang harus dilalui individu. Setiap anak haruslah dapat menyelesaikan setiap tugas- tugas perkembangannya, agar dapat bertumbuh menjadi remaja yang matang serta memiliki harga diri yang tinggi. Untuk dapat menyelesaikan tugas perkembangan tersebut, tentu saja bukan hanya anak yang berperan, tetapi faktor eksternal, misalnya orang tua, keluarga, maupun masyarakat juga berpengaruh.

  Berdasarkan beberapa pendapat ahli, dapat disimpulkan bahwa tugas perkembangan anak usia 6-12 tahun (usia sekolah) dapat meliputi beberapa aspek, yaitu: (1) fisik, meliputi meningkatkan kekuatan dan koordinasi otot; (2) kogitif, meliputi mengembangkan perasaan mampu, keterampilan dasar dalam membaca, menulis, berhitung; (3) sosial, meliputi menyesuaikan diri dengan teman sebaya, mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial di lingkungan, mengikuti aturan-aturan sosial; (4) moral, meliputi mengembangkan hati nurani, pengertian moral, dan tata nilai; (5) mental, meliputi membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai individu yang sedang tumbuh, serta mencapai kebebasan pribadi.

  Secara umum, berkaitan tugas-tugas perkembangannya tersebut, anak usia 6-12 tahun memiliki kebutuhan akan pemenuhan kebutuhan fisik atau jasmani dan kebutuhan akan kasih sayang yang akan terwujud pada hubungan relasi dengan orang tua, saudara, maupun pertemanan. Anak juga memiliki kebutuhan akan penghargaan pribadi serta kedisiplinan yang mulai diajarkan dan ditanamkan. Selain itu anak juga memiliki kebutuhan akan aktualisasi diri yang ditunjukkan dengan mengembangkan berbagai aspek kehidupannya.

  Seorang anak tunggal merupakan satu-satunya anak dalam sebuah keluarga. Hal ini menimbulkan situasi yang unik dalam kehidupan anak tunggal dibandingkan anak lain yang memiliki saudara. Ia tidak perlu bersaing dengan saudara-saudaranya, namun terhadap ayah atau ibunya (Jess&Gregory Feist, 2010). Segala perhatian dan waktu orang tua pun otomatis akan tertuju dan diberikan padanya (Falbo & Polit, dalam Papalia & Olds 2007). Namun di sisi lain, seorang anak tunggal harus menerima kenyataan bahwa ia tidak memiliki teman untuk bermain serta berbagi di dalam rumah.

  Anak tunggal memiliki kemungkinan yang besar untuk dibesarkan dengan pola asuh yang dimanjakan oleh orang tua. Orang tua terkadang melakukan terlalu banyak untuk anaknya dan memperlakukan mereka seperti seolah-olah mereka tidak mampu menyelesaikan masalahnya sendiri. Hal ini akan berdampak buruk jika anak kemudian tumbuh menjadi manja. Orang yang manja akan mengharapkan orang lain untuk merawat, melindungi dan memuaskan kebutuhan mereka. Karakteristik yang bisa terbentuk adalah putus asa yang berlebihan, kebimbangan, tidak sabar, dan emosi yang berlebihan (Adler dalam Jess&Gregory Feist, 2010). Hal tersebut tentu akan menghambat seorang anak dalam menyelesaikan tugas perkembangannya, terutama di aspek sosial, yang menuntut mereka untuk dapat menyesuaikan diri, berelasi dengan orang lain, dan mengikuti segala aturan di masyarakat dengan baik.

  Selain pola asuh, seorang anak tunggal juga harus hidup di masyarakat yang sebagaian besar memiliki pandangan negatif terhadap mereka. Pandangan negatif ini tentu akan mempengaruhi bagaimana secara langsung maupun tidak langsung masyarakat akan memperlakukan mereka. Perbedaan perlakuan anak tunggal dengan anak lain ini tentu akan berdampak pada kondisi psikologis anak. Terlebih jika pandangan atau steriotip yang berkembang itu lebih melekat kearah negatif, tentu akan menghambat anak dalam menjalankan tugas-tugas perkembangan seperti yang seharusnya.

  Segala situasi-situasi yang sedang dan harus dihadapi oleh anak tunggal tersebut, memunculkan perilaku atau karakteristik tertentu anak tunggal, yang juga coba dijabarkan oleh Adler. Menurut Adler (dalam Jess&Gregory Feist, 2010), seorang anak tunggal sering membentuk rasa superioritas dan harga diri yang tinggi. Adler menyatakan bahwa anak tunggal bisa saja kurang memiliki sifat kerja sama dan minat sosial, serta berharap orang lain untuk memanjakan dan melindungi mereka. Walaupun demikian, Adler berpendapat bahwa anak tunggal merupakan anak yang matang secara sosial.

  Stereotip yang berkembang di masyarakat menyebutkan bahwa anak tunggal adalah anak nakal yang manja. Penelitian yang sudah dilakukan juga mengungkapkan bahwa anak tunggal lebih egosentris dibandingkan dengan anak dengan saudara kandung

  Penelitian ini dilakukan guna mengetahui kondisi psikologis anak tunggal, dimana kondisi psikologis seseorang seringkali dipahami dan dipelajari dengan mengetahui need orang tersebut. Dari need-need yang ditemukan juga dapat diketahui apakah need-need yang dimiliki anak tunggal tersebut sejalan dengan stereotip masyarakat maupun pendapat Adler mengenai sifat dan karakteristik anak tunggal yang dianggap berbeda dengan anak pada umumnya.

  Anak Tunggal: Tanpa saudara kandung - Pola asuh orang tua yang - memanjakan Pandangan / steriotip - masyarakat

  Kondisi psikologis yaitu need Apa saja need atau kebutuhan yang dimiliki oleh seorang anak tunggal? Perilaku atau karakteristik anak tunggal:

• rasa superioritas yang tinggi
• egosentris
• mengharapkan orang lain memanjakan dan melindungi
• matang secara sosial

  

Skema Kerangka Penelitian: Gambaran Pembentukan Karakteristik Anak

Tunggal

  Apa saja need atau kebutuhan yang dimiliki oleh seorang anak tunggal?

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan

  pendekatan interpretatif dengan metode proyektif. Jenis penelitian kualitatif memiliki beberapa kelebihan atau keuntungan, diantaranya meneliti manusia dalam latar sewajarnya, penekanan pada interpretasi dan mencari makna, dan mendapatkan pemahaman mendalam tentang dunia responden. Selain itu metode kualitatif juga memiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi, serta menggambarkan pandangan dunia yang lebih realistik. (Pramono, 2010).

  Melalui pendekatan interpretatif, dapat diketahui bagaimana individu atau responden mempersepsi situasi-situasi tertentu yang dihadapi, serta bagaimana mereka membuat pemahaman terhadap dunia personal dan sosialnya (Smith, 2009). Penggunaan metode proyektif diharapkan dapat menggali aspek psikologis yang ada di dalam diri subjek. Tradisi dalam teknik proyektif adalah menggunakan stimulus yang tidak terstruktur dan lebih ambigu, dan individu bebas untuk mengekspresikan perasaan batin terdalamnya (keinginan, kecemasan, dan konflik) dan mengungkapkan orientasi kepribadian dasarnya (Bellack, 1997).

  B. Fokus Penelitian