THORIQOTU TA'LIMIL KITABATI FI MA'HADIL IRSYAD AL-ISLAMI AL-'ASHRI TENGARAN WA JAMI'AH SALATIGA AL-ISLAMIYYAH AL-HUKUMIYYAH (DIRASATUN MUQARANATUN) - Test Repository

‫طريقة تعليم الكتابة في معهد اإلرشاد اإلسالمى العصرى تنجارن‬
‫وجامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية (دراسة مقارنة)‬
‫‪THORIQOTU TA'LIMIL KITABATI FI MA'HADIL IRSYAD AL‬‬‫‪ISLAMI AL-'ASHRI TENGARAN WA JAMI'AH SALATIGA AL‬‬‫)‪ISLAMIYYAH AL-HUKUMIYYAH (DIRASATUN MUQARANATUN‬‬

‫بحث‬
‫مقدم لكلية التربية وعلوم التدريس بجامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية‬
‫إلستيفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة الجامعية في التربية اإلسالمية‬

‫الباحث‬
‫االسم‬
‫رقم القيد‬

‫‪ :‬فخر الدين الفات‬
‫‪ٕٕٔٔٔٓٔٗ :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية كلية التربية وعلوم التدريس‬
‫جامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية‬
‫‪ٕٓٔٛ‬‬

i

ii

iii

‫الشعار‬

‫قاؿ اهلل تعأب ُب كتابو الكرًن‪:‬‬
‫إِنَّآأَنْ َزلْناَهُ قُ ْرَءانًا َع َربِيًّا لَ َعلَّ ُك ْم تَ ْع ِقلُ ْو َن (ٕ)‬
‫(سورة يوسف ‪)ٕ :‬‬
‫كقاؿ أيضا‪:‬‬
‫س ْرنَا الْ ُق ْرَءا َن لِ ِّ‬
‫لذ ْك ِر فَ َه ْل ِم ْن ُم َّدكِ ْر (‪)ٔٚ‬‬
‫َولََق ْد يَ َّ‬
‫(سورة القمر‪) ٔٚ:‬‬

‫‪iv‬‬

‫اإلىداء‬
‫أىدل ىذا البحث إٔب‪:‬‬
‫ُ‪ .‬إٔب األستاذة ألفة سوسيالكاٌب ادلاجستَت رئيسة قسم تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية احلكومية‬
‫ِ‪ .‬إٔب األستاذة سارم فامولرسيو ادلاجستَت رئيسة قسم فصل الدكؿ جبامعة سالتيجا‬
‫اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫ّ‪ .‬إٔب الدكتور احلاج صدقاف ميسور ادلاجستَت‪ ,‬الشكر مٍت على تشجيعو كمساعدتو إلسباـ‬
‫كتابة ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫ْ‪ .‬إٔب السادات ادلدرسُت بكلية الًتبية شعبة تدريس اللغة العربية الذين قد علٌموا الباحث‬
‫علوـ اللغة العربية‪.‬‬
‫مرب الركح كياىى حاج أكوس كاىب صربا احلافظ كحكياىى أمحد رلتهد الفتٌاح‬
‫ٓ‪ .‬إٔب ٌ‬
‫احلافظ كحاجة نور ىجداية مرشدة‪ ،‬الىت قد أرشدىن كل يومهم كيعلٌمٌت عن أعلية العلوـ‬
‫الدين حليوة ادلستقبل‬
‫ٔ‪ .‬إٔب الوالدين احملبوبُت‪ ،‬أيب العزيز شاىد‪ ،‬كأمي العزيزة محيمة‪ ،‬الذاف اجتهدا ُب اىتماـ تربية‬
‫كتأديب كهتذيب أكالدعلا بالدعاء كالسعي كاحملبة‪ ،‬كجزاعلا اهلل أحسن اجلزاء‪.‬‬
‫اإلسالمي العصرم تنجاراف الذم قد آذف للباحث على إقامة‬
‫ٕ‪ .‬إٔب مدير معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫البحث العلمي‪.‬‬
‫اإلسالمي العصرم‬
‫ٖ‪ .‬إٔب األستاذ عرفاف فتح الرمحن كمعلم اللغة العربية ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬

‫تنجاراف مسارنج الذم قد ساعدين كأرشدين ُب كتابة ىذا البحث‪.‬‬

‫‪v‬‬

‫ٗ‪ .‬إٔب مجيع أصدقائي الذين أعطوا الباحث أنواع ادلساعدة كادلعاكنة فػي إسباـ ىذا البحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫َُ‪ .‬إٔب مجيع أصدقائي األحباء ُب معهد ربفيظ القرآف دار القدكس السالـ بقرية بنار تنجارف‬
‫جاكل الوسطى‬
‫ُُ‪ .‬إٔب مجيع أصدقائي األحباء ُب شعبة تدريس اللغة العربية‬
‫ادلنور الذل بذلت جهده بالدعاء‬
‫ُِ‪ .‬إٔب أخي الصغَت الكرًن حسُت ٌ‬

‫‪vi‬‬

vii

‫مل ّخص البحث‬

‫فخرالدين الفات ‪َُُُُِِْ :‬‬
‫اإلسالمي العصرم تنجاراف كجامعة سالتيجا‬

‫البحث ‪ :‬طريقة تعليم الكتابة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫اإلسالميٌة احلكوميٌة (دراسة مقارنة)‬
‫ادلشرؼ‬

‫‪ :‬الدكتور احلاج صدقاف ميسور ادلاجستَت‬

‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬تعليم مهارة الكتابة ُب اللغة العربية‬
‫ىذا البحث من إحدل احملاكالت دلعرفة ماىي طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كماىى طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب‬
‫ٌ‬
‫جامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكومية‪.‬‬
‫كلتحقيق ت لك الطريقة اليت قاـ هبا الباحث جلمع البيانات ُب ىذا البحث فهي ادلشاىدة أك‬
‫ادلالحظة ىي العناية كاالنتباه على احلوادث ك الظواىر كاألشياء كادلالحظة أك الكتابة الًتتيبية عن‬
‫الظواىر ادلوجودة ُب موضوع البحث‪ .‬طريقة ادلقابلة ىي طريقة مجع البيانات بتقدًن األسئلة لسانا‬
‫كغلاب لسانا أيضا‪ ،‬أم احلوار بُت الباحث ك مدرس اللغة العربية لنيل البيانات الٌيت تتعلق بتعليم‬
‫الطالب ُب الفصل‪ ،‬طريقة الوثيقة ىي البحث عن البيانات اليت تتمثل ُب ادلذاكرة كالنسخة‬

‫‪viii‬‬

‫كالكتاب كاجلرائد كاجملالت كالنقوش كمذكرة ادلشاكرة كدفتار األستاذ كاجلدكاؿ كغَتىا اليت تدؿ على‬
‫البيانات الوقعية‪.‬‬
‫كالنتائج ُب ىذه البحث أف جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية كمعهد اإلرشاد اإلسالمي‬
‫العصرل ىناؾ كجوه التشابو ُب كيفية كطريقة تعليم الكتابة الفرؽ بينهما كلكن متعلقا بالكتب اللغة‬
‫ادلختلفة‪ .‬ككجوه التخال‬
‫العربية‪.‬‬

‫بينهما ألف معهد اإلرشاد اإلسالمي االلعصرل يشدد ليستخدـ اللغة‬

‫يستخدـ كل الطالب اللغة العربية ألعماؿ يوميتهم‪ .‬ك معهد اإلرشاد اإلسالمي‬

‫االلعصرل يأخذ نظرية الفركع ُب مناىج الدراسية أعٌت يرل معهد اإلرشاد اإلسالمي العصرل أف‬
‫اللغة فركعية‪ .‬كجامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية يأخذ نظرية الوحدة أعٌت أف اللغة كحدة‬
‫كالينقسم إٔب فركع كثَتة‪.‬‬

‫‪ix‬‬

‫الم ح توي ات‬

‫صفحة‬

‫الموضوع‬
‫الموضوع‬

‫إقرار األصالة البحث ‪...........................................................‬‬

‫‪i‬‬

‫موافقة المشرف ‪................................................................‬‬

‫‪ii‬‬

‫تصريح مجلس المناقشين‪.......................................................‬‬

‫‪iii‬‬

‫الشعار ‪.........................................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫اإلهداء‪................................................... ................‬‬

‫‪v‬‬

‫كلمة الشكر و التقدير ‪.........................................................‬‬

‫‪vii‬‬

‫ملخص البحث ‪.................................................................‬‬

‫‪viii‬‬

‫المحتويات ‪.....................................................................‬‬

‫‪x‬‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪.................................................‬‬

‫ٔ‬

‫ب‪ .‬مسائل البحث‪.................................................‬‬

‫‪ٙ‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪................................................‬‬

‫‪ٚ‬‬

‫د‪ .‬فواعد البحث ‪................................................‬‬

‫‪ٛ‬‬

‫ه‪ .‬توضيح المصطلحات ‪..........................................‬‬

‫‪ٜ‬‬

‫و‪ .‬هيكل التفكير ‪.................................................‬‬

‫ٔٔ‬

‫ز‪ .‬طريقة البحث‪............................................. ....‬‬

‫ٕٔ‬

‫ح‪.‬‬

‫نظام البحث ‪..................................................‬‬
‫ٗٔ‬

‫‪x‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬األساس النظري‬
‫أ‪ .‬مفهوم تعليم اللغة العربية ‪.......................................‬‬

‫‪ٔٙ‬‬

‫ب‪ .‬أهمية الكتابة ‪.................................................‬‬

‫ٕٓ‬

‫ج‪ .‬أهداف الكتابة‪.............................................. .‬‬

‫ٕٕ‬

‫د‪ .‬مراحل تعليم الكتابة‪.........................................‬‬

‫ٕ٘‬

‫الباب الثالث‪ :‬البيانات وأداء البحث‬
‫اإلسالمي العصري بوتوه تنجاران‬
‫أ‪ .‬لمحة عن معهد اإلرشاد‬
‫ّ‬

‫سمارنج جاوى الوسطى وجامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية‪................... .‬‬

‫‪ٖٙ‬‬

‫اإلسالمي العصري بوتوه تنجاران ‪........‬‬
‫ٔ‪ .‬لمحة عن معهد اإلرشاد‬

‫ّ‬

‫‪ٖٙ‬‬

‫‌أ‪ .‬الموقع الجغرافى ‪......................................‬‬

‫‪ٖٙ‬‬

‫‌ب‪ .‬تاريخ بناء المعهد ‪......................................‬‬

‫‪ٖٚ‬‬

‫‌ج‪ .‬رؤية ورسالة المعهد ‪....................................‬‬

‫‪ٖٛ‬‬

‫‌د‪ .‬منظمة المعهد ‪.........................................‬‬

‫‪ٖٜ‬‬

‫‌ه‪ .‬نشاط التالميذ ‪........................................‬‬

‫ٖٗ‬

‫‌و‪ .‬أحوال معلّمي اللغة العربية ‪.............................‬‬

‫ٗٗ‬

‫ٕ‪ .‬لمحة عن جامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية ‪..................‬‬

‫‪ٗٚ‬‬

‫‌أ‪ .‬تاريخ قيام الجامعة سالتتيجا اإلسالمية الحكومية‪........‬‬

‫‪ٗٚ‬‬

‫‌ب‪ .‬شعبة تدريس اللغة العربية ‪...............................‬‬

‫‪ٗٛ‬‬

‫‌ج‪ .‬أهداف تأسيس شعبة تدريس اللغة العربية ورؤيتها ورسالتها ‪ٜٗ‬‬
‫‌د‪ .‬أحوال معلّمي اللغة العربية فيها ‪.........................‬‬
‫اإلسالمي العصري بوتوه تنجاران سمارنج‬
‫ب‪ .‬تعليم الكتابة في معهد اإلرشاد‬
‫ّ‬
‫جاوى الوسطى و تعليم الكتابة في جامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية‬

‫اإلسالمي العصري بوتوه تنجاران‬
‫ٔ‪ .‬تعليم الكتابة في معهد اإلرشاد‬
‫ّ‬

‫سمارنج جاوى الوسطى‪٘ٔ ...............................................‬‬

‫‪xi‬‬

‫ٓ٘‬

‫ٕ‪ .‬تعليم الكتابة في جامعة سالتيجا اإلسالمية الحكومية‪ٜ٘ ....................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬تحليل البيانات‬
‫تحليل البيانات وتفسيرها ‪ٙٚ . .......................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬اإلختتام‬
‫الخالصة البحث ‪.....................................................‬‬

‫ٓ‪ٚ‬‬

‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقتراحات ‪..........................................................‬‬

‫ٔ‪ٚ‬‬

‫ج‪ .‬اإلختتام ‪.............................................................‬‬

‫ٕ‪ٚ‬‬

‫المراجع‬
‫سيرة ذاتية الباحث‬

‫‪xii‬‬

‫الباب األول‬
‫المق ّدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫إ ٌف اللٌغة أصوات ىيع ٌرب هبا كل قوـ عن أغراضهم (شاىن‪ ،‬دكف السنة‪ .)ُّ :‬كاللغة ظاىرة بشرية‬
‫إمتاز هبا اإلنساف عن سائر الكائنات احلية‪ ،‬كىي من نعم اهلل تعأب أنعم هبا على اإلنساف (‬
‫الدليمي ك الوائلي‪ .)ٖٓ :ََِٓ،‬كقاؿ الدكتور رشدم أمحد طعيمة (ُٖٗٗ‪ )ُِ :‬ا ٌف اللغة‬
‫رلموعة عن الرموز الصوتية اليت ػلكمها نظاـ معُت كاليت يتعارؼ أفراد رلتمع ذم ثقافة معينة‬
‫داللتها‪ ،‬من أجل ربقيق االتصاؿ بُت بعضهم كبعض‪.‬‬
‫كاللغات كثَتة‪ .‬كىي سلتلفة من حيث اللفظ‪ ,‬متٌحدة من حيث ادلعٌت‪ ،‬أم‪ :‬إ ٌف ادلعٌت الواحد الذل‬
‫ؼلاِب ضمائر الناس كاحد ( الغالييٌت‪ .) ٗ :ُّٗٗ،‬فاللغة العربية ىي النظاـ الرمزم الصوٌب الذم‬
‫اتٌفق عبيو العرب منذ القدـ‪ ،‬كاستخدموه ُب التفكَت كالتعبَت كالتفاىم‪ ،‬كاستخدموه أيضا ُب اإلتصاؿ‬
‫كالتواصل‪ .‬كاللغة العربية ىى اللغة األجنبية الىت درسها اإلندكنيسيوف جبانب اإلصلليزية كالصينية‪.‬‬
‫ُ‬

‫كؼلتص الباحث هبا‬
‫كيتعلٌم اإلندكنيسيوف ٌإما اف يكوف ُب ادلعاىد اإلسالمية اكاجلامعات اإلسالمية‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ألهنا فائقة على سائر اللغات األخرل فهى لغة القرآف الكرًن كالسنة الشريفة ال أهنا اللغة الىت‬
‫إختارىا رب العادلُت لتكوف لغة الوحى ألىل األرض مجيعا‪( .‬معركؼ‪ .)ُّ :ُٖٗٓ ،‬دبعٌت آخر‬
‫ىنزلٍنىوي قػي ٍرءىا نا ىعىربًيًّا لَّ ىعلَّ يك ٍم تىػ ٍع ًقليو ىف (يوسوؼ ‪:‬‬
‫إ ٌف كتاب اللغة العزيز الكرًن نزذلا هبا‪ .‬كقولو تعأب‪ :‬إًنَّآ أ ى‬
‫ِ)‪.‬‬
‫كما قاؿ دكتور ناي زلمود أف اللغة العربية مهمة ألهنا‪:‬‬
‫ُ‪ .‬لغة القرآف الكرًن كالسنة الشريفة‪.‬‬
‫ِ‪ .‬كسيلة اإلتصاؿ كالتفاىم بُت الناس‪.‬‬
‫ّ‪ .‬أداة التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫ْ‪ .‬اخلزانة الىت ربفظ لألمة عقائدىا الدينية كتراثها الثقاَب‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬أداة التفكَت‪( .‬معركؼ‪.)ِّ-ُّ :ُٖٗٓ ،‬‬
‫ا ٌف مهارات اللغة السيما اللغة العربية أربع‪ ،‬مهارة االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة‪ .‬كجب على‬
‫معلٌم اللغة العربية أف يهتموىا باىتماـ شديد‪ .‬كينبغي للتالميذ أف ػلصلوا على تلك ادلهارات األربع‬

‫ِ‬

‫ربصيال حقيقيا كيفهموىا فهما جيدا‪ ,‬ألف ىدؼ تعليم اللغة العربية ىو أف يوجو على تزكيد‬
‫الطالب لكي تكوف عندىم امكانية اإلتصاؿ فعالية أكغَت فعالية‪ .‬الكالـ ُب اللغة الثانية من‬
‫ادلهارات األساسية اليت سب ثل غاية الدراسة اللغوية كإف كاف ىو نفسو كسيلة لالتصاؿ مع اخآخرين‪( .‬‬
‫طعيمة‪)َُٔ :ُٖٗٗ ،‬‬
‫كالكتابة عملية ضركرية للحياة العصرية سواء بالنسبة للفردم أـ بالنسبة للمجتمع‪ ،‬كمن ٍبٌ تعترب‬
‫الكتابة الصحيحة عملية مهمة ُب تعليم اللغة باعتبارىا عنصرا أساسيٌا من عناصر الثقافة‪ .‬كضركرية‬
‫إجتماعية لنقل األفكار كالتعبَت عنها للوقوؼ على األفكار األخرين كاإلدلاـ هبا‪ ،‬كُب إطار النظرة‬
‫التكاملية للغة‪ ،‬إف تدريب الطالب على الكتابة يًتٌكز ُب العناية بثالثة أنواع من القدرات‪ ،‬قدرة ُب‬
‫اخلط كقدرة ُب اذلجاء كقدرة ُب التعبَت الكتايب اجليٌد‪ ( .‬عبد اهلل‪ََِٖ ،‬ـ ‪)ُُِ:‬‬
‫كمعٌت ذلك أنٌو البد أف يكوف الطالب قادرا على رسم احلركؼ رمسا صحيحا كاالٌ اضطربت الرموز‬
‫كاستحالت قراءهتا‪ ،‬كالبد أف يكوف قادرا على كتابة كلمة بالطريقة اليت اتٌفق الناس عليها كإالٌ‬
‫تعذرت ترمجتها إٔب مدلوالهتا‪ ،‬كالبد أف يكوف قادرا علي اختيار الكلمات ككضعها ُب نظم خاص‬
‫لفهم ادلعاين كاألفكار اليت تشتمل عليها‪.‬‬

‫ّ‬

‫كثَت من مؤسسات التعليم اإلسالميٌة من ادلعاىد كاجلامعات اإلسالمية ُب إندكنيسيا تستعمل نظاـ‬
‫الوحدة ُب تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلكن مادـ ترتبط فيها بادلهارات اللغوية األربعة السابقة‪ .‬كمن تلك‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى يتعلٌم التالميذ‬
‫ادلؤسسات معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫أسست‬
‫اللغة العربية كالعلوـ العامة األخرل كالعلوـ اإلسالمية كػلافظوف على العادات اإلسالمية‪ٌ .‬‬
‫ادلؤسسات التعليمية من أجل محاية العقيدة من الشرؾ كالبدع القاتلة دلستقبل األمة اإلسالمية ‪.‬‬
‫كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة الٌيت يتعلٌم فيها الباحث‪ .‬كتكوف ادلؤسساف سلتلفتُت ُب كثَت‬
‫من األحواؿ‪ ،‬منها األحواؿ ُب طرائق التعليم‪ ،‬كىي دكر عظيم ُب عملية التعليم كتستطيع اف تعطي‬
‫سهولة ُب قبوؿ ادلادة الٌيت ألقاىا ادلعلٌم إٔب ادلتعلٌم‪ .‬كما قاؿ أمحد فؤد أيفيندل (ََِٓ‪ :)ٔ :‬إ ٌف‬
‫التعليم اللغة العربية ثالثة عناصر ىي ادلدخل‪ ،‬الطريقة‪ ،‬األسلوب‪.‬‬

‫ُ‪ .‬ادلدخل ىو كل شئ يناسب حقيقة اللغة كعملية تعليم كتعلٌم اللغة‬
‫ِ‪ٌ .‬اما الطريقة فهي اخلطة اليت يرمسها الفرد ليحققها هبا ىدفا معينا من عمل من األعماؿ‬
‫بأقل جهد كُب أقصر كقت‪.‬‬

‫ْ‬

‫ّ‪ .‬كاألسلوب ىو األنشطة اخلاصة يستعملها ادلعلم َب الفصل‪.‬‬
‫ألهنا تستطيع أف تصبح مزايا‬
‫كاحلقيقة أ ٌف نتيجة التالميذ ىي من أعلٌية األغراض ُب عملية التعليم‪ٌ .‬‬
‫ُب عملية التعليم من قبل‪ .‬كمع ذلك تستطيع اف تعطي صورا عن طريقة ادلستعملة تناسب اـ ال‪.‬‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه‬
‫ككما عرؼ الباحث أ ٌف عملية تعليم مهارة الكتابة دبعهد "اإلرشاد"‬
‫ٌ‬
‫تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة جاكل الوسطى سلتلفاف‪.‬‬
‫كمن ناحية األخرل أراد الباحث أف يعرؼ كيشرح كي طريقة تعليمهم ُب مادة الكتابة‪.‬‬
‫اإلسالمي‬
‫باإلضافة أب ذلك‪ ،‬أراد الباحث أف يقارف طريقة تعليم مهارة الكتابة بُت معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة جاكل‬
‫الوسطى‪.‬‬

‫ب‪ .‬مسائل البحث‬
‫ال ؼلرج كينحرؼ البحث عن ادلوضوع ادلكتوب فيما سبق‪ ،‬ينبغي على الباحث أف ػلدد ادلسائل‪،‬‬
‫كىي كما يلي‪:‬‬

‫ٓ‬

‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف‬
‫‪ .1‬ماىى طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫مسارانج جاكل الوسطى ؟‬
‫‪ .2‬ماىى طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب جامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكومية ؟‬
‫‪ .3‬ىل توجد كجوه التشابو كالتخال‬

‫بُت طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬

‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كطريقة تعليم الكتابة‬
‫ٌ‬
‫ادلستخدمة ُب اجلامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكومية ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫ٌأما اىداؼ البحث الٌيت أراد الباحث اف ػل ٌققها فهي شلٌا يلي‪:‬‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف‬
‫ٔ‪ .‬معرفة طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫مسارانج جاكل الوسطى‪.‬‬

‫ٔ‬

‫ٕ‪ .‬معرفة طريقة تعليم الكتابة ادلستخدمة ُب جامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكومية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬معرفة كجوه التٌشابو كالتٌخال‬

‫اإلسالمي‬
‫بُت طريقة الكتابة ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬

‫العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كطريقة الكتابة ادلستخدمة ُب اجلامعة‬
‫سالتيجا اإلسالميٌة احلكومية‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ك ٌاما الفوائد الىت يرجوىا الباحث ُب ىذا البحث فكما يلى‪:‬‬
‫ُ‪ .‬نظرية‬
‫ىذا البحث كثَت من األخبار النظرية‪ ،‬خاصة بأسلوب تعليم الكتابة ُب تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ٕ‬

‫ِ‪ .‬عملية‬
‫أ)‪.‬‬

‫للباحث‪ ،‬زيادة العلوـ اللغة العربيٌة‪.‬‬

‫لعل البحث ػلثهم على ترقيٌة مهارهتم ُب تعليم اللغة‬
‫ب)‪ .‬دلدرس اللغة العرربيٌة‪ٌ ،‬‬
‫العربيٌة‪ ،‬خاصا لتعليم الكتابة‪.‬‬
‫ج)‪.‬‬

‫لعل البحث يعطيهم الصورة الفكريٌة عن طريقة الكتابة‬
‫للطالب‪ٌ ،‬‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج‬
‫ادلستخدمة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫اإلسالمية احلكوميٌة ػلثهم على ترقيٌة‬
‫جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا‬
‫ٌ‬
‫مهارهتم ُب تعليم الكتابة كعمليتهم‪.‬‬

‫د)‪.‬‬

‫لعل البحث نافع جلميع ادلؤسسات الًتبويٌة‪ .‬خاصة‬
‫للمؤسسات الًتبويٌة‪ٌ ،‬‬
‫اإلسالمية احلكوميٌة‪.‬‬
‫جلامعة سالتيجا‬
‫ٌ‬

‫ه‪ .‬توضيح المصطلحات‬
‫لتوضيع ادلصطلحات ادلستعمل ة ُب ىذا البحث‪ ،‬البد على الباحث توضيح عدة ادلصطلحات‬
‫التالية‪:‬‬

‫ٖ‬

‫ُ‪ .‬طريقة‬
‫"طريقة" لغة ىي ادلذىب كالسَتة كادلسلك‪ ،‬ك ٌأماالطٌريقة إصطالحا فهي األسلوب ادلتسلسل‬
‫ادلدرس ألداء عملية التٌعليم لتحقيق اذلدؼ ادلطلوب‪( .‬مجعة‪)ََِْ:ٖ ،‬‬
‫ادلنظم الٌذم ؽلارسو ٌ‬
‫كعند زلمود كامل الناقة ك رشدم امحد طعيمة الطريقة تعٍت اخلطة الشاملة الٌيت يستعاف هبا ُب‬
‫ربقيق اذلدؼ الًتبوم ادلنشود‪( .‬زلمود كامل الناقة ك رشدم امحد طعيمة‪)ََِّ:ٔٗ ،‬‬

‫ِ‪ .‬تعليم‬
‫تعليم ىى مصدر من ىعلَّ ىم‪-‬يػي ىعلٌم‪-‬تعليما ال جعلو يعلم‪( .‬معلوؼ‪)ِٓٔ :ُٕٗٔ ،‬‬
‫إصطالحا‪ :‬إيصاؿ ادلعلٌم العلم كادلعرفة إٔب أذىاف التٌالميذ بطريقة قوؽلة‪ ،‬كىى الطٌريقة‬
‫اإلقتصادية الىت توفر لكل من ادلعلٌم كادلتعلٌم الوقت كاجلهد َب سبيل احلصوؿ على العلم‬
‫كادلعرفة‪( .‬زلمد على مساف ‪)ُِ :ُّٖٗ ،‬‬

‫ٗ‬

‫ّ‪ .‬الكتابة ُب اللغة من مادة (ؾ ت ب) تعٌت اجلمع ك الشد ك التنظيم‪ ،‬كما نعٍت ‪ :‬اإلتفاؽ‬
‫على احلرية‪ ،‬فالرجل يكاتب عبده على ماؿ يؤديو منجما‪ ،‬ام يتفق معو على حريتو‬
‫مقابل مبلغ من ادلاؿ‪ .‬كما تعٍت ‪ :‬القضاء ك اإللزاـ كاإلغلاب‪ ،‬كما تعٍت ‪ :‬الفرض كاحلكم‬
‫كالقدر‪( .‬منظور‪ ،‬بدكف سنة‪)ِّْ :‬‬
‫كاصطالحا فَتم علينا ا ٌف الكتابة ىي أداء منظم كزلكم يعرب بو اإلنساف عن أفكاره كمشاعره‬
‫احملبوسة من نفسو‪ ،‬كتكوف دليال على كجهة نظره‪ ،‬كسببا ُب حكم النٌاس عليو‪( .‬علياف‪،‬‬
‫ُُّْق ‪ ) ُٓٔ:‬كالكتابة أيضا تعترب كسيلة من كسائل اإلتصاؿ بُت الفرد كغَته‪ ،‬شلن فصل‬
‫عنهم ادلسفات الزمانية أك ادلكانية‪( .‬إبراىيم‪ُٖٕٗ ،‬ق‪)َُٓ:‬‬
‫احلر‪.‬‬
‫كالكتابة ُب ىذه البحث إما أف يكوف كتابة اإلمإل ككتابة اإلنشاء أك التعبَت ٌ‬
‫و‪ .‬هيكل التفكير‬
‫لتوضيح عملية البحث‪ ،‬يطيب للباحث كتابة ىيكل التفكَت كما يلي‪:‬‬

‫طريقة تعليم الكتابة‬

‫َُ‬

‫جامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة‬

‫اإلسالمي العصرم‬
‫معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬

‫الطريقة‬

‫ادلقارنة‬

‫كجوه التخال‬

‫كجوه التشابو‬

‫بعد أف ننظر إٔب ىذه الصورة أراد أف أشرح كي طريقة تعليم الكتابة ُب جامعة سالتيجا اإلسالمية‬
‫احلكومية كُب معهد اإلرشاد اإلسالمى العصرل ىل ىناؾ موجود التشابو كالتخال ‪ ،‬كماذ؟‬
‫ز‪ .‬طريقة البحث‬
‫ُ‪ .‬نوع البحث العلمى‬

‫ُُ‬

‫اف نوع البحث ُب ىذه الرسالة البحث الوصفية‪ ،‬كادلنهج ذلذا البحث دراسة ادلقارنة‪ .‬كاستخدمها‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه‬
‫الباحث دلعرفة ادلقارنة طريقة تعليم مهارة الكتابة بُت معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة‪.‬‬
‫ِ‪ .‬مكاف البحث‬
‫اإلسالمي العصرم بقرية بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل‬
‫قاـ الباحث هبذا البحث ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫الوسطى كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة جاكل الوسطى‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬طريقة مجع البيانات‬
‫ك ٌأما الطريقة مجع البيانات اليت سار عليها الباحث فهي كما يلي‪:‬‬
‫أ)‪ .‬طريقة ادلقابلة‬
‫كقاؿ ـ‪ .‬علي ( ُِٖٗ‪ )ّٖ :‬ادلقابلة ىي مجع الببانات بتقدًن األسئلة كاألجوبة مباشرة كانت أك‬
‫غَت مباشرة من مصادر البيانات‪.‬‬

‫ُِ‬

‫دبناسبة ىذا البحث‪ ،‬إستخدـ الباحث ادلقابلة كأداة مجع ادلعلومات كالبيانات اليت تدكر حوؿ عملية‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة‬
‫الكتابة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة‪.‬‬
‫ب)‪.‬‬

‫دراسة الوثائق‬

‫تسعي ىذه الدراسة إٔب كش‬

‫اإلسالمي العصرم‬
‫ادلعلومات عن طريقة الكتابة ُب معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬

‫بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا اإلسالميٌة احلكوميٌة‪ .‬كمن الوثائق ادلكشوفة‬
‫فهي الوثائق لتكميل نتائج البحث اجلامعي عن أحواؿ ادلعهد اإلرشاد اإلسالمي العصرل كجامعة‬
‫سالتيجا اإلسالمية احلكومية كادلوقع اجلغراُب كأحواؿ ادلعلٌمُت كادلتعلمُت كادلنهج الدراسي ادلستخدمة‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا‬
‫لدل معهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫اإلسالميٌة احلكوميٌة جاكل الوسطى‪.‬‬
‫ح‪ .‬نظام البحث‬
‫تسهيال لإلشراح رتب الباحث ىذا البحث كقسمو إٔب مخسة أبواب كما يلي ‪:‬‬

‫ُّ‬

‫ُ‪ .‬الباب األكؿ‪ :‬كمقدمة ذلذا البحث تسهيال على ادلوضوعات التالية ادلقدمة اليت تشتمل‬
‫علي‬

‫خلفية البحث ك مسائل البحث كأىداؼ البحث كفوائد البحث كتوضيح‬

‫ادلصطلحات كطريقة البحث كىيكل التفكَت كطلتتم ىذا الباب بنظاـ البحث‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الباب الثاين‪َ :‬ب ىذا البحث كاألساس النظرم تشتمل على تعري‬

‫طريقة تعليم الكتابة‬

‫كأعلٌية الكتابة كأىدافها كمراحل تعليمها‪.‬‬
‫ّ‪ .‬الباب الثالث‪ :‬نتائج البحث الىت تشتمل على فصلُت‪:‬‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارنج جاكل الوسطى‬
‫الفصل األكؿ‪ :‬حملة عن ادلعهد اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫كتشتمل على اللمحة عن تاريخ معهد كجغرافها ك كأىداؼ تأسيس معهد كاحواؿ ادلعلٌمُت اللغة‬
‫العربية فيها كادلراحل الدراستها ك طريقة تعليم الكتابة فيها‪.‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬حملة عن جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية كالرسالة كالرؤيتها كاحواؿ ادلعلٌمُت اللغة‬
‫العربية فيها ك طريقة تعليم الكتابة فيها‪.‬‬

‫ُْ‬

‫ْ‪ .‬الباب الرابع‪ :‬ربليل كتفسَت النتائج الٌيت تشتمل على مقارنة طريقة تعليم الكتابة ُب معهد‬
‫اإلسالمي العصرم بوتوه تنجاراف مسارانج جاكل الوسطى كجامعة سالتيجا‬
‫اإلرشاد‬
‫ٌ‬
‫اإلسالميٌة احلكوميٌة ككجوه التشابو كالتخال ‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬الباب اخلامس‪ :‬اخلالصة كاإلقًتاحات‬

‫الباب الثاني‬
‫األساس النظري‬

‫‌أ‪ .‬مفهوم طريقة تعليم الكتابة‬
‫ٔ‪ .‬تعريف طريقة تعليم‬

‫ُٓ‬

‫الطريقة لغة ىي ادلذىب كالسَتة كادلسلك‪ ،‬كاصطالحا فهي األسلوب ادلتسلسل ادلنظم الذم ؽلارسو‬
‫ادلدرس ألداء عملية التٌعليم لتحقيق اذلدؼ ادلطلوب‪ ( .‬الدكتور طو على حسُت الدليمى كآخركف‪،‬‬
‫ٌ‬
‫ََِٓ ‪ ) ٖٖ :‬كعند زلمود كامل الناقة ك رشدم امحد طعيمة الطريقة تعٍت اخلطة الشاملة اليت‬
‫يستعاف هبا ُب ربقيق اذلدؼ الًتبوم ادلنشود‪( .‬زلمود كامل الناقة كآخركف ‪)ٔٗ :ََِّ،‬‬
‫كتعليم ىى مصدر من ىعلَّ ىم – يػي ىعلٌم ‪ -‬تعليما ال جعلو يعلم‪( .‬معلوؼ‪)ِٓٔ :ُٕٗٔ ،‬‬
‫إصطالحا‪ :‬إيصاؿ ادلعلٌم العلم كادلعرفة إٔب أذىاف التٌالميذ بطريقة قوؽلة‪ ،‬كىى الطٌريقة اإلقتصادية‬
‫الىت توفر لكل من ادلعلٌم كادلتعلٌم الوقت كاجلهد َب سبيل احلصوؿ على العلم كادلعرفة‪( .‬زلمد على‬
‫مساف ‪ .)ُِ :ُّٖٗ ،‬فالطٌريقة التعليم ىى الوسيلة اك السَتة الٌىت يستخدمها ادلعلٌم لتحقيق اذلدؼ‬
‫مادة من ادلو ٌاد‬
‫أم ٌ‬
‫أم درس من ال ٌدركس َب ٌ‬
‫أك األىداؼ من عملية التٌعليميٌة كلتفهيم الطالب ٌ‬
‫ال ٌدراسيٌة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تعليم الكتابة‬
‫ليس كل من يتقن القراءة العربيٌة يتقن الكتابة‪ ،‬كإف كاف الغالب خبالؼ ذلك‪ ،‬فنجد من يقرأ‬
‫و‬
‫اضح‬
‫كمرد ذلك إٔب خطأ ُب التأسيس‪ ،‬كخل ه‬
‫بشكل سليم‪ ،‬كلكنٌو ؼلطئ ُب الكتابة أحيانان ٌ‬
‫ط ٌه‬
‫بُت ك ه‬

‫ُٔ‬

‫بُت بعض مكونات اللغة‪ ،‬كاخللط بُت حركؼ ادلد كاحلركات‪ ،‬الفتحة‪ ،‬كالضمة‪ ،‬كالكسرة أك اخللط‬
‫بُت النوف الساكنة‪ ،‬كالتنوين‪ ،‬أك بُت الالـ الشمسية كالالـ القمرية‪ ،‬ىذا فيما يتعلٌق بالضع‬

‫ُب‬

‫الكتابة‪ٌ .‬أما عدـ القدرة على الكتابة أصالن فيحتاج إٔب قواعد كركائز‪ ،‬من ضمنها ما ذكرنا‪ ،‬فما‬
‫سنذكره اخآف يشمل القسمُت معان كما يلى‪:‬‬
‫أ)‪ .‬حفظ حركؼ اللغة العربية كاملةن‪ ،‬قراءةن ككتابةن‪ ،‬فاحلركؼ ىي ادلكوف األساسي ألم و‬
‫لغة‪،‬‬
‫كبدكف ذلك يستحيل إتقاف اللغة قراءةن أك كتابة‪.‬‬
‫ب)‪.‬‬

‫سبييز حركؼ ادلد الثالثة عن باقي احلركؼ؛ دلا ضلتاجو ُب عملية الكتابة‪ ،‬كسبييز‬

‫الكتابة معها عن الكتابة مع احلركات‪.‬‬
‫ج)‪.‬‬

‫سبييز احلركات الثالث‪ ،‬الفتحة‪ ،‬كالضمة‪ ،‬كالكسرة‪ ،‬عن حركؼ ادلد الثالث‪.‬‬

‫د)‪.‬‬

‫حرؼ من حركؼ اللغة العربية‪ ،‬مع كل و‬
‫تعلٌم كتابة كل و‬
‫حرؼ من حركؼ ادلد‬
‫ٌ‬
‫الثالث‪ ،‬مثل‪ :‬ؽ‪( :‬قا‪ ،‬قو‪ ،‬قي)‪ ،‬ر‪( :‬را‪ ،‬رك‪ ،‬رم) ‪...‬اْب‪.‬‬

‫ه)‪.‬‬

‫تعلٌم كتابة كل و‬
‫حرؼ من حركؼ اللغة العربية‪ ،‬مع كل حر و‬
‫كة من احلركات الثالث‪،‬‬
‫ٌ‬
‫ً‬
‫ر(ر‪ ،‬ير‪ً ،‬ر) ‪...‬اْب‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ى‬
‫ؽ(ؽ‪ ،‬يؽ‪ ،‬ؽ)‪ ،‬ى‬

‫ُٕ‬

‫و)‪.‬‬

‫التدرب على كتابة أمثلة‪ ،‬من األفعاؿ‪ ،‬أك األمساء متضمنة حركؼ ادلد الثالث‪.‬‬

‫ز)‪.‬‬

‫التدرب عل كتابة أمثلة من األفعاؿ‪ ،‬أك األمساء‪ ،‬متضمن نة حركات اللغة العربيٌة‬
‫الثالث‪.‬‬

‫ح)‪.‬‬

‫التمييز بُت كتابة النوف الساكنة كالتنوين‪ ،‬كحاالت و‬
‫كل منها‪.‬‬

‫ط)‪.‬‬

‫التدرب على كتابة و‬
‫أمساء تتضمن النوف الساكنة‪ ،‬كأخرل تتضمن التنوين‪.‬‬

‫ي)‪.‬‬

‫التمييز بُت الالـ الشمسية‪ ،‬كالالـ القمرية‪ ،‬كمعرفة حاالت و‬
‫كل منهما‪.‬‬

‫ك)‪.‬‬

‫معرفة كتابة كل حرؼ من حركؼ اللغة العربيٌة‪ُ ،‬ب أكؿ الكلمة‪ ،‬ككسطها كآخرىا‬

‫ل)‪.‬‬

‫معرفة القواعد ادلتعلقة بكتابة اذلمزة‪ُ ،‬ب أكضاعها ادلتعددة‪ ،‬كالتدرب على ذلك‪.‬‬

‫و‬
‫و‬
‫مالحظات‪ ،‬كالتدرب على كتابتها غيبان‪.‬‬
‫متضمنة دلا سبق من‬
‫م)‪ .‬ربديد نصوص‬
‫ن)‪.‬‬

‫اعتماد أسلوب النسخ ادلتكرر لنصوص معينٌة‪.‬‬

‫س)‪.‬‬

‫التشجيع على كثرة ادلطالعة‪ ،‬دلا ُب ذلك من أثر عظيم‪ُ ،‬ب إذكاء كتنمية ملكة‬

‫الكتابة بسالسة‪.‬‬
‫ع)‪.‬‬

‫تشجيع فكرة التعلٌم الذاٌب‪ ،‬كذلك باف يندفع الفرد بذاتو‪ ،‬طلبان للعلم كادلعرفة‪.‬‬

‫ُٖ‬

‫ف)‪.‬‬

‫تشجيع ادلتعلٌم على الكتابة اإلبداعية‪ ،‬من خالؿ مراسلة بعض الصح ‪ ،‬كادلواقع‬

‫االلكًتكنية‪.‬‬
‫ص)‪.‬‬

‫تشجيع فكرة احملادثة الكتابيٌة‪ ،‬عرب كسائل التواصل االجتماع‪.‬‬

‫كالكتابة ربتاج إٔب قدرة عقلية عليا‪ ،‬فالعُت تنظر كاليد زبط كالعقل يتابع كىذه القدراتتفوؽ القراءة‬
‫كغَتىا من الفنوف كىذا أدل إٔب القوؿ من ؽللك القدرة على الكتابة ؽللك القدرة على القراءة كليس‬
‫العكس‪( .‬عبد احلميد عبد اهلل عبد احلميد‪ ،‬األساليب احلديثة َب تعليم اللغة العربية طباعة ُ‪،‬‬
‫الكويت‪ ،ُٖٗٗ ،‬ص َُٕ )‬
‫‌ب‪ .‬أهمية الكتابة‬
‫تعترب الكتابة مهارة مهمة من مهارات اللغة‪ .‬كما القدرة على الكتابة ىدؼ أساسي من أىداؼ‬
‫تعليم اللغة األجنبية‪ .‬كالكتابة كفن لغول ال تقل أعليتها عن احلديث أك القراءة‪ ،‬فإذا كاف احلديث‬
‫كسيلة من كسائل اتصاؿ اإلنساف بغَته من أبناء األمم األخرل ‪ ,‬بو ينقل انفعاالتو كمشاعره‬
‫كأفكاره كيقضى حاجاتو ك غاياتو‪ ،‬ك إذا كانت القراءة أداة اإلنساف َب الًتحاؿ عرب ادلسافات‬
‫البعيدة كاألزمنة العابرة كالثقافات ادلختلفة ‪ ,‬فإف الكتابة تعترب من مفاخر العقل اإلنساىن ك دليل‬

‫ُٗ‬

‫على عظمتو حيث ذكر علماء األنثر بولوجى أف اإلنساف حُت اخًتع الكتابة بدأ تارؼلو احلقيقى‪.‬‬
‫فبالكتابة سجل تارؼلو ك حافظ على بقائو ‪ ,‬ك بدكنو ال يستطيع اجلماعات أف تبقى َب بقاء‬
‫ثقافاهتا ك تراثها‪ ,‬ك ال أف يستفيد ك تفيد من نتاج العقل اإلنساىن الذل ال بديل عن الكلمة‬
‫ادلكتوبة أداةن حلفظو ك نقلو ك تطويره‪.‬‬
‫كالكتابة مهارة إتصالية حفظت سجل البشرية من الضياع كسجلت حضارة اإلنساف على مر‬
‫العصور كاألزماف فنقلت ماكتبو السابقوف من فكر كتراث دفع البشرية إٔب ماتنعم بو من رقى‬
‫كازدىار كعلى ذلك فهى أداة إتصاؿ بُت ادلاضى كاحلاضر كما ىى أداة إتصاؿ مستمر بُت البشر‬
‫على الرغم من تباعد ادلسافات كاختالؼ البالد كتنوع األجناس‪.‬‬
‫كإذا كانت اللغة َب حياة اإلنساف كظيفتاف أساسيتاف علا االتصاؿ كتسهيل عملية التفكَت ك التعبَت‬
‫عن النفس ‪ ,‬فإف الكتابة قادرة على أداء ىاتُت الواظيفتُت‪ ,‬فنحن ؽلكننا بأف التعبَت الكتاىب كسيلة‬
‫من كسائل اإلتصاؿ كما أنو ترمجة للفكر ك تعبَت عن النفس َب ذاة الوقت ‪ ,‬ك لكونو كذلك أصبح‬
‫ذا أعلية كبَتة َب حياة الفرد كاجلماعات‪( .‬الناقو‪.)ُّٓ-ُِٓ :ُٕٖٗ ،‬‬

‫َِ‬

‫كعند زلمد صاّب الشنطي (ََِّ‪ ،)َِٕ :‬أف الكتابة من أىم ادلهارات اللغوية ك سبكن أعلية‬
‫فيما يلي ‪:‬‬
‫أكال‪ :‬الكتابة ىي ذاكرة األفراد ك الشعوب‪ ،‬حيث ربفظها خبالصة فكر األمة ك تراثها ك تصونو من‬
‫تدكف أحداثو ك حقائقو ك أمة بال تاريخ ضائعة ليس ذلا‬
‫الضياع ‪ ,‬فهي اليت تستوعب التاريخ ‪ ,‬ك ٌ‬
‫مكانة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الكتابة كسيلة من كسائل حفظ حقوؽ الطبع كالنشر‬
‫ثالثا‪ :‬الكتابة أداة االبداع ك كسيلتو‪ ,‬فهي اليت بواسطتها ينقل إلينا األدباء كالشعراء ما تفيض بو‬
‫قرائحهم من عذب القوؿ كمجيل القصد‬
‫رابعا‪ :‬الكتابة أداة من أدكات االعالـ كلدعوة خصوصا ُب عصرنا احلاضر حيث انتشرت ادلطبوعات‬
‫كاجلرائد ك اجملالت ك الكتب‪.‬‬
‫‌ج‪ .‬أهداف الكتابة‬
‫كأما أىداؼ تدريس الكتابة عند رشدم أمحد طعيمة (ُٖٗٗـ‪ )ُٖٖ-ُٖٕ :‬فيستهدؼ تعليم‬
‫الطالب الكتابة ُب هناية ادلرحلة الصوتية عدة أمور‪ ,‬من أعلها‪:‬‬

‫ُِ‬

‫ُ‪ .‬إذالة حالة التوتر الىت تشعر هبا الدارس كلما طالت ادلرحلة لصوتية‪ .‬كعدـ تشتيت‬
‫انتباىة بُت مهاراهتا‪.‬‬
‫ِ‪ .‬إشباع رغبتو ُب تعرؼ الشكل ادلكتوب للرموز اللغوية‪ .‬فذلك من شأنو زيادة ثقتو‬
‫بالربنامج كإحساسو بأنو ؽلارس اللغة ُب سلتل أشكاذلا‪.‬‬
‫ّ‪ .‬تدعيم طريقة نطق احلركؼ ك الكلمات كاجلمل‪ .‬كذلك بتمكُت الطالب من‬
‫شلارسة نطقها منفردا ُب البيت‪ .‬كال شك أف التبكَت ُب ىذا سوؼ ػلمي الطالب‬
‫من النطق ادلشوه للغة عندما ال يسجلها ُب حينها‪ ,‬أك عندما يسجلها بكتابة‬
‫صوتية خاطئة‪ .‬تدريب الطالب على تعرؼ طريقة نطق كلمات أخرل قد ال ترد‬
‫ُب احلصة‪ .‬فيشعر بشيء من اإلستقالؿ ُب نطق الكلمات كعدـ التقيد دبا يعرض‬
‫عليو‪.‬‬
‫ْ‪ .‬سبكينو من حفظ ادلادة اللغوية اليت تعلمها ُب الفصل ك اسًتجاعها عند احلاجة‬
‫إليها‪.‬‬

‫ِِ‬

‫ٓ‪ .‬إف الكتابة نشاط لغوم مركب إذ يستلزـ القدرة على سبييز األصوات عند مساعها‬
‫كنطقها كقراءهتا‪ .‬كذلك قبل الشركع ُب كتابتها كال شك أف التدريب على الكتابة‬
‫من شأنو تدعيم ادلهارة األخرل‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬إف الكتابة نشاط لغوم متكامل نستطيع من خاللو الوقوؼ على مدل تقدًن‬
‫الطالب ُب تعليم ادلهارات األخرل‪ .‬فمن خاللو ؽلكن قياس ىذه ادلهارات‪.‬‬
‫كأىداؼ مهارة الكتابة عند دكتور فتحى على يونس ك دكتور زلمد عبد الرؤكؼ الشيخ (ََِّـ‪:‬‬
‫َٔ) فهي شلا يلي‪:‬‬
‫ُ‪ .‬أف يكتب خبط ؽلكنو قراءتو‬
‫ِ‪ .‬أف يعرؼ ادلبادئ اليت تؤدل إٔب كضوح اخلط‬
‫ّ‪ .‬أف يستطيع الكتابة من اليمُت إٔب الشماؿ‬
‫ْ‪ .‬أف يتعرؼ مبادئ اإلمالء كالعالقة بُت الرمز كالصوت‬
‫ٓ‪ .‬أف يستخدـ القواعد استخداما صحيحا‬
‫ٔ‪ .‬أف يكوف الكلمات من احلركؼ‪.‬‬

‫ِّ‬

‫ؽلكن تلخيص أىداؼ تعليم الكتابة ُب ىدؼ رئيس كاحد "السيطرة على استخداـ نظاـ بناء‬
‫اجلملة العربية ُب كتابة رسالة اك موضوع يستطيع العريب أف يفهمو‪( .‬الناقة‪.)ُٕٓ :ُٕٖٗ ،‬‬
‫كأىدافها أساسية ُب تعليم الكتابة يستطع التالميذ أف يكتبوا اللغة العربية خبط صحيح ك مناسب‬
‫بقواعد الكتابة ُب اللغة العربية‪.‬‬
‫‌د‪ .‬مراحل تعليم مهارات الكتابة‬
‫كإذا طبقنا مبتدأ التدرج على الكتابة فإف علينا أف نبدأ باخلط‪ٍ ،‬ب ننتقل إٔب النسخ‪ ،‬فاإلمالء‪،‬‬
‫فالكتابة ادلقيدة‪ ،‬فالكتابة احلرة‪ .‬كمن ادلمكن أف نضع ىذا التدرج ُب صيغة أخرم ىي‪ :‬نبدأ‬
‫باحلركؼ‪ٍ ،‬ب ننتقل إٔب الكلمات فاجلمل‪ ،‬فالفقرة فادلقاؿ‪ ( .‬اخلوٕب‪.)ُْٖٗ:ُِٗ ،‬‬
‫لتعليم ىذه ادلهارات ذلا مراحل سلتلفة نوجزىا فيما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ما قبل الحروف‬
‫يتعلم الدارس ُب ىذه ادلرحلة كي‬

‫ؽلسك القلم ككي‬

‫يكوف كضع الدفًت أمامو كيتعلم أي