EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE(TPS) DENGANLEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSWQ) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATARDITINJAU DARI KEMAMPUAN BEKERJA SAMA SISWA KELAS VIII SMPNEGERI DI KABUPATEN
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul: “ EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN LEARNING
STARTS WITH A QUESTION (LSWQ) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI
iv
MOTO
“ Kita harus bisa menyelesaikan apa yang sudah kita mulai”
(Penulis)
“ Dengan Iman, Ilmu, Amal serta doa orang tua dan orang yang kita sayangi
yakin berusaha sampai pada tujuan kita ”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu ku yang tercinta (Sukadi dan Sri
Mulyani), yang telah meridhoi, menemani serta
mencurahkan kasih sayang dan doa yang senantiasa
mengiringi setiap langkah penulis.
2. Suami saya (Dana Sutrisna Putra), yang saya cintai,
tiada henti memberikan semangat, dukungan, dan
perhatiannya.
3. Adikku yang tercinta (Ita Permadani), yang selalu
memberikan motivasi.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, nikmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a Question (LSWQ) dan Think
Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari
Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten
Karanganyar Tahun ajaran 2014/2015”. Dengan selesainya tesis ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan
ijin menyusun tesis.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun
tesis.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., sebagai Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, arahan, masukan, dan motivasi dalam penyusunan
tesis ini.
4. Dr. Dewi Retno Sari Saputro., M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan motivasi, bimbingan, arahan, dan masukan demi kesempurnaan
penyusunan tesis ini.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing dan memberikan
bekal ilmu pengetahuan selama penulis menempuh pendidikan.
6. Drs. Bambang Dwi Tantyo sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 1
Kebakkramat, Dra. Endang Wuryandari, M.Pd sebagai Kepala Sekolah SMP
Negeri 2 Jaten, dan Kusairi, S.Pd, S.Kom sebagai Kepala Sekolah SMP
Negeri 3 Gondangrejo, yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan
arahan dalam penelitian.
7. Para guru mata pelajaran matematika dan para siswa dari ketiga sekolah yang
telah memberikan kesempatan, bantuan tenaga dan pikiran, sehingga penulis
dapat melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
vii
8. Tri Joko Pramono, S.Pd., Isfauzi Hadi Nugroho, M.Psi., Melati Putri P., S.Psi,
M.Psi., Drs. Siswanto, M.Si., Sri Hartatik, S.Pd., M.Pd., dan Nugroho Arif
Sudibyo, S.Si., M.Pd sebagai validator instrumen pada penelitian ini.
9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa, dukungan, dan semangat
sehingga penulis dapat melanjutkan pendidikan di Program Pascasarjana
Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret
Surakarta dan menyelesaikan penyusunan tesis ini dengan baik.
10. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan
dukungan yang tak terhitung
11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, khususnya
angkatan Agustus 2014 yang telah berbagi pengetahuan, dan pengalaman
sehingga penulis selalu semangat dalan menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................
iv
MOTO .............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
xiii
ABSTRAK ......................................................................................................
xvi
ABSTRACT ...................................................................................................... xviii
BAB I.
PENDAHULUAN ........................................................................
1
A. Latar Belakang ..............................................................................
1
B. Perumusan Masalah ......................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
8
BAB II.
LANDASAN TEORI ....................................................................
9
A. Tinjauan Pustaka ...........................................................................
9
1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................
9
a. Prestasi ..............................................................................
9
b. Belajar ...............................................................................
9
c. Prestasi Belajar ..................................................................
11
d. Matematika ........................................................................
12
e. Prestasi Belajar Matematika ..............................................
13
2. Model Pembelajaran.................................................................
13
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
13
b. Model Pembelajaran Langsung .........................................
14
c. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................
15
d. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ..................
18
ix
e. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan
Learning Starts with a Question .......................................
20
3. Kemampuan Bekerja Sama Siswa ..........................................
24
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
28
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
30
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
35
BAB III. METODE PENELITIAN ..............................................................
37
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
37
1. Tempat Penelitian ....................................................................
37
2. Waktu Penelitian .....................................................................
37
B. Jenis Penelitian ..............................................................................
37
C. Rancangan Penelitian .....................................................................
38
D. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................
38
1. Populasi Penelitian ..................................................................
38
2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling ...........................
39
E. Variabel Penelitian ........................................................................
40
1. Variabel Bebas ........................................................................
40
2. Variabel Terikat ......................................................................
41
F. Metode Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen ................
42
1. Metode Pengumpulan Data .....................................................
42
2. Penyusunan dan Uji Instrumen ...............................................
43
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
48
1. Uji Prasyarat Analisis ..............................................................
48
2. Uji Keseimbangan ...................................................................
50
3. Pengujian Hipotesis .................................................................
51
4. Uji Lanjut Pasca ANAVA .......................................................
56
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
61
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................
61
1. Instrumen Angket Kemampuan Bekerjasama .........................
61
2. Instrumen Tes Prestasi Belajar ................................................
62
B. Hasil Uji Prasyarat ........................................................................
65
1. Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Siswa ......................
65
2. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ..........................
66
x
a. Uji Normalitas ...................................................................
66
b. Uji Homogenitas ...............................................................
67
3. Hasil Uji Keseimbangan .........................................................
67
C. Deskripsi Data Penelitian ..............................................................
68
D. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis .............................
69
1. Uji Normalitas .........................................................................
70
2. Uji Homogenitas .....................................................................
70
E. Hasil Pengujian Hipotesis ..............................................................
71
1. Hasil Anava Dua Jalan ............................................................
71
2. Hasil Uji Komparasi Ganda ....................................................
72
F. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
80
1. Hipotesis Pertama ....................................................................
80
2. Hipotesis Kedua ......................................................................
82
3. Hipotesis Ketiga ......................................................................
83
4. Hipotesis Keempat ..................................................................
85
G. Keterbatasan Penelitian .................................................................
87
BAB V.
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .............................
88
A. Kesimpulan ...................................................................................
88
B. Implikasi .......................................................................................
89
C. Saran ..............................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
92
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
96
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1.
Daya Serap Materi Soal Ujian Nasional SMP Negeri di
Kabupaten Karanganyar ..............................................................
3
Tabel 2.1.
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ......................................
15
Tabel 2.2.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ...................
17
Tabel 2.3.
Kriteria Penilaian Angket ...........................................................
27
Tabel 3.1.
Tahapan Pelaksanaan Penelitian ................................................
37
Tabel 3.2.
Rancangan Penelitian .................................................................
38
Tabel 3.3.
Kriteria Skor Pengelompokan SMP ...........................................
39
Tabel 3.4.
Kriteria Skor Pengelompokan Angket Kemampuan Bekerjasama
.....................................................................................................
41
Tabel 3.5.
Tata Letak data Sampel pada Anava dua jalan sel tak sama .......
54
Tabel 3.6
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
55
Tabel 4.1.
Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar Siswa ........................................
Tabel 4.2.
Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Instrumen
Tes Prestasi Belajar Siswa .........................................................
Tabel 4.3.
68
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada
Masing-masing Kemampuan Bekerjasama .................................
Tabel 4.8.
68
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada
Masing-masing Model ................................................................
Tabel 4.7.
66
Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Keseimbangan terhadap data
Kemampuan awal siswa ..............................................................
Tabel 4.6.
66
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Terhadap Hasil Nilai Ulangan
Matematika Semester 1 ...............................................................
Tabel 4.5.
64
Rangkuman Data Nilai Semester 1 Siswa pada Kelas Eksperimen
I,II, dan III ..................................................................................
Tabel 4.4.
63
69
Rangkuman Data Rerata Prestasi Belajar Matematika peserta
didik pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kemampuan
Bekerjasama ................................................................................
xii
69
Tabel 4.9.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar
Matematika .................................................................................
70
Tabel 4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas pada Sampel Penelitian ....
71
Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
72
Tabel 4.12. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ....................................
73
Tabel 4.13. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .................................
74
Tabel 4.14. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris
yang Sama ..................................................................................
76
Tabel 4.15. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom
yang Sama ..................................................................................
xiii
78
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus SMP ............................................................................
97
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................. 100
Lampiran 3
Pengelompokan SMA Negeri di Kabupaten Karanganyar ..... 145
Lampiran 4
Data Kemampuan Awal Siswa Berdasarkan Nilai Semester 1
Lampiran 5
Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ............................... 153
Lampiran 6
Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa ............................ 162
Lampiran 7
Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Siswa ......................... 166
Lampiran 8
Kisi Kisi Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa
Lampiran 9
Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ................ 171
150
170
Lampiran 10 Lembar Validitasi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa . 174
Lampiran 11 Konsistensi Internal Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama
Siswa ....................................................................................... 177
Lampiran 12 Reliabilitas Uji Coba Angket kemampuan bekerjasama Siswa 181
Lampiran 13 Kisi Kisi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ................ 183
Lampiran 14 Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ............................... 184
Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...... 187
Lampiran 16 Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................. 190
Lampiran 17 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .... 198
Lampiran 18 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .. 199
Lampiran 19 Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Soal Uji
Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ................................... 205
Lampiran 20 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 209
Lampiran 21 Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................. 212
Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 218
Lampiran 23 Daftar Prestasi Belajar Matematika dan Angket kemampuan
Bekerjasama Siswa .................................................................. 219
Lampiran 24 Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Tes
Prestasi Belajar Matematika Siswa ......................................... 228
Lampiran 25 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai
Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .................................. 244
xiv
Lampiran 26 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ................ 251
Lampiran 27 Uji Komparasi Ganda .............................................................. 255
Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian .................................................... 261
xv
Ika Susanti. S851408021. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a
Question (LSWQ) dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang
Sisi Datar Ditinjau dari Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis.
Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari
S., M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui, (1) model pembelajaran manakah
yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran tipe
TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS biasa dan model pembelajaran langsung
dalam pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar. (2)
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa yang
mempunyai kemampuan bekerja sama tinggi, sedang atau rendah dalam
pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar.. (3)
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran
TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS, ataukah model pembe-lajaran langsung
pada masing-masing kemampuan bekerja sama. (4) manakah yang memberikan
prestasi lebih baik antara kemampuan bekerja sama tinggi, kemampuan bekerja
sama sedang, ataukah kemampuan bekerja sama rendah pada masing–masing
kelas yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimental semu.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten
Karanganyar pada Tahun Ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini terdiri atas 272
siswa yang terdiri dari tiga grup eksperimen. Tiga grup tersebut terdiri dari grup I,
grup II, dan grup III. Dari masing-masing grup, grup I terdiri atas 90 siswa, grup
II terdiri atas 92 siswa dan grup III terdiri atas 90 siswa. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika, dan
angket. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel
tak sama.
Hasil dari penelitian ini, (1) model pembelajaran kooperatif tipe TPSLSWQ memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model
pembelajaran
TPS biasa dan pembelajaran langsung, sedangkan model
pembelajaran TPS biasa memberikan prestasi lebih baik daripada menggunakan
pembelajaran langsung pada materi pokok persamaan garis lurus. (2) Siswa
dengan kemampuan bekerja sama tinggi mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang dan
rendah, sedangkan siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang mempunyai
prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama
rendah pada materi pokok persamaan garis lurus. (3) Pada masing-masing
kemampuan bekerja sama, siswa dengan kemampuan bekerja sama tinggi,
kemampuan bekerja sama sedang, dan kemampuan bekerja sama rendah, siswa
xvi
yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung
memberikan pretasi belajar yang sama baiknya. (4) Pada masing-masing model
pembelajaran TPS-LSWQ, siswa dengan kemampuan bekerjasama tinggi, sedang,
dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya, TPS, siswa dengan
kemampuan bekerjasama tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar
yang sama baiknya dan model pembelajaran langsung, siswa dengan kemampuan
bekerjasama tinggi dan sedang menghasilkan prestasi yang sama baiknya,
sedangkan siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama tinggi menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan
bekerjasama rendah serta siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama sedang
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki
kemampuan bekerjasama rendah.
Kata kunci: Model pembelajaran TPS-LSWQ, Model pembelajaran TPS, Model
pembelajaran Langsung, Kemampuan Bekerja Sama, dan Prestasi
belajar.
xvii
Ika Susanti. S851408021. 2015. The Eksperimentation of Think Pair Share
(TPS) with Learning Starts With a Question (LSWQ) and Think Pair Share
(TPS) Learning Model on Polyhedron Material Viewed from The Student’s
team work at Class VIII grader of SMP in Karanganyar City in The
Academic Year of 2014/2015. Thesis. Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.,
Advisor II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Mathematics Education Study
Program. Postgraduate Program Faculty of Teacher Training and Education.
Sebelas Maret University. Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate, (1) which of the TPSLSWQ learning model, the TPS learning model, and the direct learning model
results in a better mathematics learning achievement; (2) which of the students
with high, medium, and low team work have a better mathematics learning
achievement; and (3) which of team work of the students result in a better
learning achievement for each learning models; and (4) which of the TPS-LSWQ,
TPS and direct learning models result in a better learning achievement for each
level of team work of the students.
This research used the quasi-experimental method. The population of this
research was all students of the junior secondary schools in Karanganyar in the
academic year of 2014/2015. The samples of this research consisted of 272
students who were divided into three experiment groups. The three groups
consisted of group 1, group 2, and group 3. In each group 1,2, and 3 consisted of
90, 92, and 90 students. The data of this research were gathered from test of
learning achievement in mathematics and questionnaire. The data were then
analyzed by using unbalanced two-way analysis of variance.
According to the research results, it can be concluded, (1) the learning
model of TPS-LSWQ was better than that of the TPS and direct learning models
while the learning model of TPS was better than the direct learning model; (2) the
students with high team work had a better learning achievement than those with
medium and low team work while the students with medium team work was
better than the low team work; (3) in each team work, student with high team
work, medium team work, and low team work, the mathematics learning
achievement of the students taught with TPS-LSWQ learning model, TPS
learning model, and direct learning model was as good as that of those; and (4) in
TPS-LSWQ learning model, students with high, and medium and low team work
had the same achievement, the TPS learning model, students with high and
medium team work had the same achievement, students with high team work had
better achievement than low team work, and students with high team work had
better achievement than low team work, the direct learning model, students with
high and medium team work had the same achievement, students with high team
work had better achievement than low team work, and students with high team
work had better achievement than low team work.
Keywords: TPS-LSWQ learning model, TPS learning model, direct learning
model, team work and learning achievement.
xviii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul: “ EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN LEARNING
STARTS WITH A QUESTION (LSWQ) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI
iv
MOTO
“ Kita harus bisa menyelesaikan apa yang sudah kita mulai”
(Penulis)
“ Dengan Iman, Ilmu, Amal serta doa orang tua dan orang yang kita sayangi
yakin berusaha sampai pada tujuan kita ”
(Penulis)
v
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu ku yang tercinta (Sukadi dan Sri
Mulyani), yang telah meridhoi, menemani serta
mencurahkan kasih sayang dan doa yang senantiasa
mengiringi setiap langkah penulis.
2. Suami saya (Dana Sutrisna Putra), yang saya cintai,
tiada henti memberikan semangat, dukungan, dan
perhatiannya.
3. Adikku yang tercinta (Ita Permadani), yang selalu
memberikan motivasi.
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, nikmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a Question (LSWQ) dan Think
Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari
Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten
Karanganyar Tahun ajaran 2014/2015”. Dengan selesainya tesis ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan
ijin menyusun tesis.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun
tesis.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., sebagai Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, arahan, masukan, dan motivasi dalam penyusunan
tesis ini.
4. Dr. Dewi Retno Sari Saputro., M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan motivasi, bimbingan, arahan, dan masukan demi kesempurnaan
penyusunan tesis ini.
5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing dan memberikan
bekal ilmu pengetahuan selama penulis menempuh pendidikan.
6. Drs. Bambang Dwi Tantyo sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 1
Kebakkramat, Dra. Endang Wuryandari, M.Pd sebagai Kepala Sekolah SMP
Negeri 2 Jaten, dan Kusairi, S.Pd, S.Kom sebagai Kepala Sekolah SMP
Negeri 3 Gondangrejo, yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan
arahan dalam penelitian.
7. Para guru mata pelajaran matematika dan para siswa dari ketiga sekolah yang
telah memberikan kesempatan, bantuan tenaga dan pikiran, sehingga penulis
dapat melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
vii
8. Tri Joko Pramono, S.Pd., Isfauzi Hadi Nugroho, M.Psi., Melati Putri P., S.Psi,
M.Psi., Drs. Siswanto, M.Si., Sri Hartatik, S.Pd., M.Pd., dan Nugroho Arif
Sudibyo, S.Si., M.Pd sebagai validator instrumen pada penelitian ini.
9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa, dukungan, dan semangat
sehingga penulis dapat melanjutkan pendidikan di Program Pascasarjana
Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret
Surakarta dan menyelesaikan penyusunan tesis ini dengan baik.
10. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan
dukungan yang tak terhitung
11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, khususnya
angkatan Agustus 2014 yang telah berbagi pengetahuan, dan pengalaman
sehingga penulis selalu semangat dalan menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ................
iv
MOTO .............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ...........................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
xiii
ABSTRAK ......................................................................................................
xvi
ABSTRACT ...................................................................................................... xviii
BAB I.
PENDAHULUAN ........................................................................
1
A. Latar Belakang ..............................................................................
1
B. Perumusan Masalah ......................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
8
BAB II.
LANDASAN TEORI ....................................................................
9
A. Tinjauan Pustaka ...........................................................................
9
1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................
9
a. Prestasi ..............................................................................
9
b. Belajar ...............................................................................
9
c. Prestasi Belajar ..................................................................
11
d. Matematika ........................................................................
12
e. Prestasi Belajar Matematika ..............................................
13
2. Model Pembelajaran.................................................................
13
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
13
b. Model Pembelajaran Langsung .........................................
14
c. Model Pembelajaran Kooperatif .......................................
15
d. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ..................
18
ix
e. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan
Learning Starts with a Question .......................................
20
3. Kemampuan Bekerja Sama Siswa ..........................................
24
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
28
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
30
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................
35
BAB III. METODE PENELITIAN ..............................................................
37
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
37
1. Tempat Penelitian ....................................................................
37
2. Waktu Penelitian .....................................................................
37
B. Jenis Penelitian ..............................................................................
37
C. Rancangan Penelitian .....................................................................
38
D. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................
38
1. Populasi Penelitian ..................................................................
38
2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling ...........................
39
E. Variabel Penelitian ........................................................................
40
1. Variabel Bebas ........................................................................
40
2. Variabel Terikat ......................................................................
41
F. Metode Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen ................
42
1. Metode Pengumpulan Data .....................................................
42
2. Penyusunan dan Uji Instrumen ...............................................
43
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
48
1. Uji Prasyarat Analisis ..............................................................
48
2. Uji Keseimbangan ...................................................................
50
3. Pengujian Hipotesis .................................................................
51
4. Uji Lanjut Pasca ANAVA .......................................................
56
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
61
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................
61
1. Instrumen Angket Kemampuan Bekerjasama .........................
61
2. Instrumen Tes Prestasi Belajar ................................................
62
B. Hasil Uji Prasyarat ........................................................................
65
1. Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Siswa ......................
65
2. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ..........................
66
x
a. Uji Normalitas ...................................................................
66
b. Uji Homogenitas ...............................................................
67
3. Hasil Uji Keseimbangan .........................................................
67
C. Deskripsi Data Penelitian ..............................................................
68
D. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis .............................
69
1. Uji Normalitas .........................................................................
70
2. Uji Homogenitas .....................................................................
70
E. Hasil Pengujian Hipotesis ..............................................................
71
1. Hasil Anava Dua Jalan ............................................................
71
2. Hasil Uji Komparasi Ganda ....................................................
72
F. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
80
1. Hipotesis Pertama ....................................................................
80
2. Hipotesis Kedua ......................................................................
82
3. Hipotesis Ketiga ......................................................................
83
4. Hipotesis Keempat ..................................................................
85
G. Keterbatasan Penelitian .................................................................
87
BAB V.
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .............................
88
A. Kesimpulan ...................................................................................
88
B. Implikasi .......................................................................................
89
C. Saran ..............................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
92
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
96
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1.
Daya Serap Materi Soal Ujian Nasional SMP Negeri di
Kabupaten Karanganyar ..............................................................
3
Tabel 2.1.
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ......................................
15
Tabel 2.2.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ...................
17
Tabel 2.3.
Kriteria Penilaian Angket ...........................................................
27
Tabel 3.1.
Tahapan Pelaksanaan Penelitian ................................................
37
Tabel 3.2.
Rancangan Penelitian .................................................................
38
Tabel 3.3.
Kriteria Skor Pengelompokan SMP ...........................................
39
Tabel 3.4.
Kriteria Skor Pengelompokan Angket Kemampuan Bekerjasama
.....................................................................................................
41
Tabel 3.5.
Tata Letak data Sampel pada Anava dua jalan sel tak sama .......
54
Tabel 3.6
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
55
Tabel 4.1.
Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Instrumen Tes Prestasi Belajar Siswa ........................................
Tabel 4.2.
Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Instrumen
Tes Prestasi Belajar Siswa .........................................................
Tabel 4.3.
68
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada
Masing-masing Kemampuan Bekerjasama .................................
Tabel 4.8.
68
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada
Masing-masing Model ................................................................
Tabel 4.7.
66
Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Keseimbangan terhadap data
Kemampuan awal siswa ..............................................................
Tabel 4.6.
66
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Terhadap Hasil Nilai Ulangan
Matematika Semester 1 ...............................................................
Tabel 4.5.
64
Rangkuman Data Nilai Semester 1 Siswa pada Kelas Eksperimen
I,II, dan III ..................................................................................
Tabel 4.4.
63
69
Rangkuman Data Rerata Prestasi Belajar Matematika peserta
didik pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kemampuan
Bekerjasama ................................................................................
xii
69
Tabel 4.9.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar
Matematika .................................................................................
70
Tabel 4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas pada Sampel Penelitian ....
71
Tabel 4.11. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
72
Tabel 4.12. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ....................................
73
Tabel 4.13. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom .................................
74
Tabel 4.14. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris
yang Sama ..................................................................................
76
Tabel 4.15. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom
yang Sama ..................................................................................
xiii
78
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus SMP ............................................................................
97
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................. 100
Lampiran 3
Pengelompokan SMA Negeri di Kabupaten Karanganyar ..... 145
Lampiran 4
Data Kemampuan Awal Siswa Berdasarkan Nilai Semester 1
Lampiran 5
Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa ............................... 153
Lampiran 6
Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa ............................ 162
Lampiran 7
Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Siswa ......................... 166
Lampiran 8
Kisi Kisi Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa
Lampiran 9
Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ................ 171
150
170
Lampiran 10 Lembar Validitasi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa . 174
Lampiran 11 Konsistensi Internal Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama
Siswa ....................................................................................... 177
Lampiran 12 Reliabilitas Uji Coba Angket kemampuan bekerjasama Siswa 181
Lampiran 13 Kisi Kisi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ................ 183
Lampiran 14 Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa ............................... 184
Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...... 187
Lampiran 16 Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................. 190
Lampiran 17 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .... 198
Lampiran 18 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .. 199
Lampiran 19 Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Soal Uji
Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ................................... 205
Lampiran 20 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 209
Lampiran 21 Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................. 212
Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ................... 218
Lampiran 23 Daftar Prestasi Belajar Matematika dan Angket kemampuan
Bekerjasama Siswa .................................................................. 219
Lampiran 24 Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Tes
Prestasi Belajar Matematika Siswa ......................................... 228
Lampiran 25 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai
Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .................................. 244
xiv
Lampiran 26 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ................ 251
Lampiran 27 Uji Komparasi Ganda .............................................................. 255
Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian .................................................... 261
xv
Ika Susanti. S851408021. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a
Question (LSWQ) dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang
Sisi Datar Ditinjau dari Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis.
Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari
S., M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui, (1) model pembelajaran manakah
yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran tipe
TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS biasa dan model pembelajaran langsung
dalam pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar. (2)
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa yang
mempunyai kemampuan bekerja sama tinggi, sedang atau rendah dalam
pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar.. (3)
manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran
TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS, ataukah model pembe-lajaran langsung
pada masing-masing kemampuan bekerja sama. (4) manakah yang memberikan
prestasi lebih baik antara kemampuan bekerja sama tinggi, kemampuan bekerja
sama sedang, ataukah kemampuan bekerja sama rendah pada masing–masing
kelas yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimental semu.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten
Karanganyar pada Tahun Ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini terdiri atas 272
siswa yang terdiri dari tiga grup eksperimen. Tiga grup tersebut terdiri dari grup I,
grup II, dan grup III. Dari masing-masing grup, grup I terdiri atas 90 siswa, grup
II terdiri atas 92 siswa dan grup III terdiri atas 90 siswa. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika, dan
angket. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel
tak sama.
Hasil dari penelitian ini, (1) model pembelajaran kooperatif tipe TPSLSWQ memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model
pembelajaran
TPS biasa dan pembelajaran langsung, sedangkan model
pembelajaran TPS biasa memberikan prestasi lebih baik daripada menggunakan
pembelajaran langsung pada materi pokok persamaan garis lurus. (2) Siswa
dengan kemampuan bekerja sama tinggi mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang dan
rendah, sedangkan siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang mempunyai
prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama
rendah pada materi pokok persamaan garis lurus. (3) Pada masing-masing
kemampuan bekerja sama, siswa dengan kemampuan bekerja sama tinggi,
kemampuan bekerja sama sedang, dan kemampuan bekerja sama rendah, siswa
xvi
yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung
memberikan pretasi belajar yang sama baiknya. (4) Pada masing-masing model
pembelajaran TPS-LSWQ, siswa dengan kemampuan bekerjasama tinggi, sedang,
dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya, TPS, siswa dengan
kemampuan bekerjasama tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar
yang sama baiknya dan model pembelajaran langsung, siswa dengan kemampuan
bekerjasama tinggi dan sedang menghasilkan prestasi yang sama baiknya,
sedangkan siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama tinggi menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan
bekerjasama rendah serta siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama sedang
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki
kemampuan bekerjasama rendah.
Kata kunci: Model pembelajaran TPS-LSWQ, Model pembelajaran TPS, Model
pembelajaran Langsung, Kemampuan Bekerja Sama, dan Prestasi
belajar.
xvii
Ika Susanti. S851408021. 2015. The Eksperimentation of Think Pair Share
(TPS) with Learning Starts With a Question (LSWQ) and Think Pair Share
(TPS) Learning Model on Polyhedron Material Viewed from The Student’s
team work at Class VIII grader of SMP in Karanganyar City in The
Academic Year of 2014/2015. Thesis. Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.,
Advisor II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Mathematics Education Study
Program. Postgraduate Program Faculty of Teacher Training and Education.
Sebelas Maret University. Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate, (1) which of the TPSLSWQ learning model, the TPS learning model, and the direct learning model
results in a better mathematics learning achievement; (2) which of the students
with high, medium, and low team work have a better mathematics learning
achievement; and (3) which of team work of the students result in a better
learning achievement for each learning models; and (4) which of the TPS-LSWQ,
TPS and direct learning models result in a better learning achievement for each
level of team work of the students.
This research used the quasi-experimental method. The population of this
research was all students of the junior secondary schools in Karanganyar in the
academic year of 2014/2015. The samples of this research consisted of 272
students who were divided into three experiment groups. The three groups
consisted of group 1, group 2, and group 3. In each group 1,2, and 3 consisted of
90, 92, and 90 students. The data of this research were gathered from test of
learning achievement in mathematics and questionnaire. The data were then
analyzed by using unbalanced two-way analysis of variance.
According to the research results, it can be concluded, (1) the learning
model of TPS-LSWQ was better than that of the TPS and direct learning models
while the learning model of TPS was better than the direct learning model; (2) the
students with high team work had a better learning achievement than those with
medium and low team work while the students with medium team work was
better than the low team work; (3) in each team work, student with high team
work, medium team work, and low team work, the mathematics learning
achievement of the students taught with TPS-LSWQ learning model, TPS
learning model, and direct learning model was as good as that of those; and (4) in
TPS-LSWQ learning model, students with high, and medium and low team work
had the same achievement, the TPS learning model, students with high and
medium team work had the same achievement, students with high team work had
better achievement than low team work, and students with high team work had
better achievement than low team work, the direct learning model, students with
high and medium team work had the same achievement, students with high team
work had better achievement than low team work, and students with high team
work had better achievement than low team work.
Keywords: TPS-LSWQ learning model, TPS learning model, direct learning
model, team work and learning achievement.
xviii