KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG TAHUN AJARAN 2011/2012
Aprilia Fitriyani
ABSTRAK
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
APRILIA FITRIYANI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan menulis esai pada
siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan menulis esai siswa kelas
XII SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Selain itu, penelitian
ini diharapkan dapat memaparkan tingkat kemampuan siswa dalam menuangkan
ide dan gagasan dalam tulisan berbentuk esai.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif murni atau
survei. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik tes. Hal-hal yang dinilai terdiri atas enam indikator yakni 1) ketepatan
pengembangan paragraf pengantar, 2) ketepatan pengembangan paragraf tubuh, 3)
ketepatan pengembangan paragraf simpulan, 4) keefektifan kalimat, 5) diksi, dan
6) ejaan.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 282 siswa. Sampel yang diambil sebesar
15% dari jumlah populasi yaitu 45 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat
Aprilia Fitriyani
diketahui bahwa kemampuan menulis esai siswa pada siswa kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012 berkategori baik dengan skor
rata-rata 23,67 dan berpersentase 78,89%. Selain itu, dapat diketahui pula bahwa
kemampuan menulis esai pada siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012 berdasarkan enam indikator di atas. Ketepatan pengembangan paragraf pengantar esai berkategori baik dengan skor rata-rata 3,96 dan
berpersentase 79,11%. Ketepatan pengembangan paragraf tubuh esai berkategori
baik dengan skor rata-rata 4,15 dan berpersentase 82,93%. Ketepatan pengembangan paragraf simpulan esai berkategori sangat baik dengan skor rata-rata 4,55
dan berpersentase 90,93%. Keefektifan kalimat dalam esai berkategori baik dengan
skor rata-rata 4,10 dan berpersentase 82,04%. Ketepatan diksi dalam esai berkategori baik dengan skor rata-rata 3,83 dan berpersentase 76,53%. Ketepatan ejaan
dalam esai berkategori cukup dengan skor rata-rata 3,09 dan berpersentase 61,78%.
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh
APRILIA FITRIYANI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG
2012
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
APRILIA FITRIYANI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG
2012
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
ABSTRAK .......................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
SURAT PERNYATAAN.................................................................................... v
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. vi
MOTO ................................................................................................................. vii
PERSEMBAHAN ...............................................................................................viii
SANWACANA ................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvi
I. PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................
1.2 Perumusan Masalah ......................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ..........................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................
1.5 Ruang Lingkup Penelitian .............................................................................
1
6
6
6
7
II. KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 8
2.1 Pengertian Kemampuan ................................................................................ 8
2.2 Konsep Dasar Menulis .................................................................................. 8
2.2.1 Pengertian Menulis ............................................................................. 8
2.2.2 Manfaat Menulis ................................................................................. 9
2.3 Pengertian Esai .............................................................................................. 10
2.4 Sejarah Esai ................................................................................................... 12
2.5 Ciri-ciri Esai .................................................................................................. 14
2.6 Jenis-jenis Esai .............................................................................................. 16
2.6.1 Esai Deskriptif .................................................................................... 17
2.6.2 Esai Tajuk ........................................................................................... 17
2.6.3 Esai Cukilan Watak............................................................................. 17
2.6.4 Esai Pribadi ......................................................................................... 18
2.6.5 Esai Reflektif ...................................................................................... 18
2.6.6 Esai Kritik ........................................................................................... 18
2.7 Bagian-bagian Esai........................................................................................ 19
xii
2.7.1 Paragraf Pengantar .............................................................................. 19
2.7.2 Paragraf Tubuh .................................................................................... 23
2.7.3 Paragraf Simpulan ............................................................................... 24
2.7.4 Keefektifan Kalimat ............................................................................ 25
2.7.4.1 Kesepadanan dan Kesatuan .................................................... 25
2.7.4.2 Kesejajaran ............................................................................. 26
2.7.4.3 Penekanan ............................................................................... 26
2.7.4.4 Kehematan dalam Mempergunakan Kata ............................... 29
2.7.4.5 Kevariasian dalam Struktur Kalimat ........................................ 31
2.7.5 Diksi (Pilihan Kata) ............................................................................ 35
2.7.6 Ejaan ................................................................................................... 36
2.7.6.1 Pemakaian Huruf Kapital ....................................................... 36
2.7.6.2 Pemakaian Huruf Miring ........................................................ 39
2.7.6.3 Penggunaan Tanda Baca Titik (.) ........................................... 39
2.7.6.4 Penggunaan Tanda Baca Koma (,) ......................................... 41
2.7.6.5 Pemenggalan Kata .................................................................. 43
2.8 Format Esai ................................................................................................... 44
2.9 Kemampuan Menulis Esai ............................................................................ 47
III. PROSEDUR PENELITIAN.......................................................................... 49
3.1 Desain Metode Penelitian ............................................................................. 49
3.2 Populasi ......................................................................................................... 49
3.3 Sampel ........................................................................................................... 50
3.4 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 51
3.5 Teknik Analisis Data ..................................................................................... 51
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 60
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 60
4.1.1 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ......................................... 61
4.1.2 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari Masingmasing Indikator ................................................................................. 62
4.1.2.1 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Pengantar dalam Esai ........................................ 62
4.1.2.2 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Tubuh dalam Esai ............................................. 63
4.1.2.3 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Simpulan dalam Esai ........................................ 64
4.1.2.4 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Keefektifan Kalimat dalam Esai...................................... 65
4.1.2.5 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
xiii
dari Diksi dalam Esai.............................................................. 66
4.1.2.6 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Ejaan dalam Esai ............................................................. 67
4.2 Pembahasan ................................................................................................... 67
4.2.1 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ........................................... 68
4.2.2 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari Masing
masing Indikator .................................................................................. 69
4.2.2.1 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai. 69
4.2.2.2 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai ...... 75
4.2.2.3 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai . 81
4.2.2.4 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai .............................. 87
4.2.2.5 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ...................................... 90
4.2.2.6 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ..................................... 93
4.2.3 Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ...................................................... 97
4.2.3.1 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar .......... 97
4.2.3.2 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh ............... 98
4.2.3.3 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan .......... 98
4.2.3.4 Indikator Keefektifan Kalimat .................................................. 99
4.2.3.5 Indikator Ketepatan Diksi .........................................................100
4.2.3.6 Indikator Ketepatan Ejaan.........................................................100
V. SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................................103
5.1 Simpulan .......................................................................................................103
5.2 Saran ..............................................................................................................104
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................105
LAMPIRAN ........................................................................................................107
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Tes Kemampuan ...........................................................107
Lampiran 2 Tabel Penilaian Silang (Cross Cek) Kemampuan Menulis
Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ..........................................................................108
Lampiran 3 Tabel Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ......................110
Lampiran 4 Tabel Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Masing-masing Indikator ........................................................111
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa.......................................................................117
Lampiran 6 Usulan Judul Skripsi ......................................................................129
Lampiran 7 Surat Izin Pendahuluan ..................................................................130
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian .......................................................................131
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian...........................................................132
Lampiran 10 Kartu Konsultasi Skripsi ................................................................133
Lampiran 11 Silabus dan RPP .............................................................................137
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan antara Esai Formal dan Esai Informal ............................... 17
Tabel 3.2 Jumlah Populasi Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ............................................................................... 50
Tabel 3.3 Jumlah Sampel Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ............................................................................... 50
Tabel 3.4 Indikator dan Deskriptor Kemampuan Menulis Esai Siswa SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012........................... 51
Tabel 3.5 Tolok Ukur Penilaian Kemampuan Menulis Esai............................... 59
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ................. 61
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai .... 62
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai .......... 63
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai ..... 64
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai ................. 65
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ........................ 66
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ........................ 67
Tabel 4.13 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 .................................... 68
Tabel 4.14 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai ......... 69
Tabel 4.15 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Pengantar Esai ................................................................... 74
Tabel 4.16 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
xv
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai ............... 75
Tabel 4.17 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Tubuh Esai ......................................................................... 81
Tabel 4.18 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai .......... 81
Tabel 4.19 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Simpulan Esai .................................................................... 87
Tabel 4.20 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai ....................................... 88
Tabel 4.21 Data Sampel Berdasarkan Indikator Keefektifan Kalimat Esai ........ 90
Tabel 4.22 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai .............................................. 91
Tabel 4.23 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ....93
Tabel 4.24 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ............................................. 94
Tabel 4.25 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ...96
MOTO
Dan apabila dikatakan “Berdirilah kamu”, maka berdirilah. Niscaya Allah akan
mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha teliti apa yang kamu kerjakan
(Q.S. Al Mujadillah: 11).
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah
selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan
hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap
(Q.S. Al Insyirah: 6-7).
Iman itu naik-turun, maka perbaikilah iman dengan Laa ilaaha ilaallah
(H.R. Ibnu Hibban).
PERSEMBAHAN
Setulus hati skripsi ini saya persembahkan untuk mereka yang telah berjasa dalam
hidupku.
Ibu Calem, ibuku yang mendidikku sedari kecil dengan penuh ketegasan.
Bapak Jumakir, ayahku yang selalu membimbingku dengan sangat halus
hingga ku tak pernah merasakan rasanya dimarahi.
Aprilia Fitriningsih, kakakku yang sangat menyayangi dan memanjakanku.
Ardika Gustomi, adikku yang selalu membuatku rindu akan keceriaannya.
Nenek, kakek, tante, dan oom yang banyak menasihatiku.
Guru dan dosenku yang sabar memberiku ilmu.
Saudara-saudaraku yang selalu menyemangatiku.
Teman-temanku yang selalu menginspirasiku.
Almamaterku yang selalu kubanggakan.
Kepada mereka, semoga Allah swt. senantiasa memberikan rahmat dan kasih
sayang-Nya. Amin.
RIWAYAT HIDUP
Penulis terlahir kembar pada tanggal 22 April 1990 di Rumah Sakit Islam Metro,
Lampung. Penulis merupakan putri kedua dari tiga bersaudara dari pasangan
Jumakir dan Calem. Penulis telah menyelesaikan pendidikan di TK Pertiwi Kota
Raman tahun 1996, SD Negeri 1 Kota Raman tahun 2002, SMP Negeri 1 Raman
Utara tahun 2005, dan SMK Negeri 1 Metro tahun 2008.
Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Lampung pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah melalui jalur SNMPTN.
Tahun 2010, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Universitas
Sanata Drama Yogyakarta, UPI Bandung, dan SMA Negeri 4 Bandung. Tahun
2011, penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Lingkungan
Kebas, Kelurahan Sekincau sekaligus Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP
Negeri 1 Sekincau, Kelurahan Sekincau, Kecamatan Sekincau, Lampung Barat
pada bulan Juli hingga September 2011.
Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di beberapa organisasi kampus, yakni di
HMJPBS, UKMF FPPI FKIP, UKMU Birohmah Unila, dan Pusat Komunikasi
Nasional (Puskomnas) FSLDK Indonesia. Selain itu, penulis juga aktif di organisasi
luar kampus, yakni di Forum Lingkar Pena (FLP) Wilayah Lampung.
ix
SANWACANA
Puji syukur penulis sampaikan kepada Allah swt. yang telah memberikan
kekuatan dan kemudahan dalam menyelesaikan tugas akhir mahasiswa ini.
Shalawat dan salam kepada Muhammad saw., semoga makin menginspirasi kita
untuk melakukan kebaikan setiap hari dalam kehidupan ini.
Setelah mengikuti proses yang cukup melelahkan, selesailah skripsi ini. Setiap
perjuangan dalam menyelesaikannya tidak terlepas dari nasihat dan dukungan
berbagai pihak. Untuk itu, perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih
kepada:
1) Drs. Iqbal Hilal, M.Pd. sebagai dosen pembimbing akademik penulis.
2) Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. sebagai pembimbing I skripsi penulis.
3) Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum. sebagai pembimbing II skripsi penulis.
4) Dr. Edi Suyanto, M.Pd. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Daerah sekaligus sebagai pembahas skripsi penulis.
5) Drs. Imam Rejana, M.Si. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni.
6) Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
7) Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S. sebagai Rektor Universitas Lampung.
8) Drs. Hendro Suyono sebagai Kepala SMA Negeri 9 Bandarlampung.
9) Dra. Sularni, M.Pd. sebagai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sekaligus
x
guru pembimbing penelitian skripsi di SMA Negeri 9 Bandarlampung.
10) Dra. Hj. Habibina sebagai wakil kepala sekolah bidang humas SMA Negeri 9
Bandarlampung yang telah berkenan menerima kedatangan penulis.
11) Dra. Hj. Sri Purwiyatni sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMA
Negeri 9 Bandarlampung.
12) Guru dan staf SMA Negeri 9 Bandarlampung.
13) Bunda, ayahanda, ayunda, adinda, nenek, kakek, tante, oom, dan saudaraku.
14) Teman-teman di Pendidikan Batrasia FKIP Unila.
15) Rekan-rekan PPL SMP Negeri 1 Sekincau dan KKN Tematik Unila 2011.
16) Sahabat-sahabatku di Gamalama Geshugu.
17) Saudara-saudaraku di HMJPBS, UKMF FPPI, UKMU Birohmah, Puskomnas
FSLDK Indonesia, FLP Wilayah Lampung, FLP Cabang Bandarlampung,
FLP Cabang Metro, FLP Cabang Lampung Timur, FLP Pusat, dan Kelompok
Seniman Lampung (KSL).
18) Guru-guruku tercinta.
19) Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis sampaikan terima kasih atas dukungan dan doa dari semua pihak.
Penulis berharap dan berdoa, semoga Allah swt. membalas amal kebaikan kalian
dan semoga skripsi ini bermanfaat.
Bandarlampung, 14 Juni 2012
Aprilia Fitriyani
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa sebagai alat komunikasi sangat dibutuhkan dalam bermasyarakat. Dengan
bahasa, seseorang akan mudah dalam menyampaikan gagasan atau pemikirannya.
Hal ini mengacu pada suatu pendapat yang menyatakan bahwa bahasa adalah
suatu gejala manusiawi−umum, tidak ada manusia tanpa bahasa, dan tidak ada
bahasa tanpa manusia (Dik dan Kooij, 1994: 3 dalam Suyanto, 2011: 10).
Dalam berbahasa, seseorang hendaknya memahami bahasa yang ia gunakan. Jika
tidak, maka yang terjadi adalah kesalahan dalam berbahasa, baik berupa kesalahan
dalam mengucapkan bunyi fonem atau pun kesalahan dalam menuliskan huruf
atau kata dalam sebuah kalimat sehingga timbul ambiguitas di dalam teks tersebut.
Untuk itu, kemampuan atau keterampilan dalam berbahasa dibutuhkan. Selain memperjelas kata, seseorang dapat menyampaikan gagasannya dengan baik tanpa khawatir
adanya ambiguitas dalam penyampaiannya sehingga terciptalah komunikasi yang
baik dan lancar.
Keterampilan berbahasa merupakan aspek yang penting untuk dikuasai dalam berbahasa. Keterampilan berbahasa ini memiliki empat aspek yang harus dikuasai yakni
keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan
tersebut saling berhubungan dan keempat-empatnya tidak dapat dipisahkan dalam
2
berbahasa. Menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa tersebut merupakan
hasil akhir dari proses menyimak, berbicara, dan membaca. Seseorang dapat menulis
jika ia mendapatkan informasi pendapat, gagasan, buah pikir, atau hanya menyimpulkan hasil ketiga proses tersebut.
Tujuan menulis adalah menyampaikan gagasan atau informasi dalam bentuk bahasa
tulis kepada orang lain. Bahasa yang digunakan dalam menulis sebaiknya jelas sebab
hal ini berpengaruh terhadap proses diterimanya pesan kepada orang lain. Perbedaan penggunakan bahasa akan menimbulkan asumsi, persepsi, atau pandangan yang
berbeda pula. Dengan demikian, keterampilan menulis ini adalah keterampilan terlengkap karena dibutuhkan tiga aspek bahasa yang lainnya.
Selain itu, menulis pun sangat penting untuk kemajuan bangsa. Dalam sejarah,
manusia dapat maju karena telah mengenal tulisan. Hal ini dibuktikan dengan adanya naskah-naskah kuno, kitab, ataupun artefak-artefak yang bertuliskan hurufhuruf kuno. Untuk itu, bangsa ini perlu dibelajarkan tentang menulis. Pembelajaran
menulis di sekolah dirasa efektif untuk memajukan bangsa ini.
Dalam pembelajaran KTSP di sekolah, siswa dituntut untuk terampil dalam menulis.
Pembelajaran menulis di sekolah bertujuan agar siswa dapat lebih kreatif, kritis,
dan ekspresif dalam menuliskan idenya. Menulis sangat penting bagi pendidikan
karena memudahkan para pelajar berpikir dan dapat menolong seseorang berpikir
secara kritis. Selain itu, dapat memudahkan seseorang merasakan dan menikmati
hubungan-hubungan, memperdalam daya tangkap atau persepsi, memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi, menyusun urutan bagi pengalaman. Tulisan dapat
membantu seseorang menjelaskan pikiran-pikirannya (Tarigan, 2008: 22). Oleh
3
karena itu, guru hendaknya berinovasi dalam membelajarkan menulis di sekolah.
Salah satunya adalah mengenalkan siswa dengan berbagai ragam bentuk tulisan.
Setelah mengenalnya, diharapkan siswa dapat menulis ragam tulisan tersebut.
Contoh dari ragam tulisan tersebut adalah ragam tulisan populer. Esai merupakan
salah satu diantaranya. Selain unik, esai ini merupakan bentuk tulisan yang bebas,
namun berkarakter. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA kelas XII,
keterampilan menulis esai sudah mulai dipelajari. Hal ini ditegaskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah Atas (SMA) kelas
XII semester genap pada standar kompetensi menulis yakni mengungkapkan
pikiran, pendapat, dan informasi dalam penulisan karangan berpola dengan kompetensi dasarnya yaitu menulis esai berdasarkan topik tertentu dengan pola pengembangan pembuka, isi, dan penutup.
Esai merupakan bentuk komunikasi tidak formal yang disampaikan penulis kepada
pembacanya. Gaya bahasanya santai, meskipun topik yang ditulis serius, seperti
topik ekonomi, politik, sastra, dan hukum (Mafrukhi, dkk, 2007: 121). Esai juga merupakan bentuk tulisan yang paling sulit. Meskipun dalam KBBI, esai hanya disebut
sebagai karangan prosa yang membahas suatu masalah secara sepintas lalu dari
sudut pandang pribadi penulisnya. KBBI memang mewakili pendapat umum
masyarakat yang menganggap esai sama dengan artikel, opini, dan kolom. Padahal,
esai merupakan artikel yang dalam menganalisis, si penulis mengambil sudut dari
beberapa disiplin ilmu, dengan subjektivitas yang khas dari penulisnya. Oleh
karena itu, penulis esai yang baik dituntut untuk memiliki minat serta pengetahuan
yang luas dengan kepribadian yang khas (Rahardi, 2006: 29).
4
Kata kunci pada bentuk esai adalah adanya faktor analisis, interprestasi, dan
refleksi. Karakter esai, umunya nonteknis, nonsistematis, dengan karakter dari
penulis (unsur subjektivitas) yang menonjol. Esai sendiri berbeda dengan artikel
dan opini. Esai lebih mengutamakan faktor analisis dengan bantuan teori atau
disiplin ilmu tertentu. Pada bentuk tulisan opini, pendapat pribadi penulis (bukan
analisis) lebih diutamakan (Rahardi, 2006: 31).
Sebagai sebuah tulisan, esai juga menuntut adanya judul, pembuka, isi, dan penutup. Namun, struktur secara keseluruhan tidak seketat dan sebaku pada artikel dan
feature. Justru karena tidak adanya kebakuan tersebut, sebuah esai penulis kenamaan sulit untuk dipelajari dan dicontoh oleh penulis pemula. Karakter esai yang
nonteknis dan nonsistematis menjadi kendala untuk membakukan struktur penulisannya (Rahardi, 2006: 34).
Dari pemaparan di atas dapat dimungkinkan adanya siswa yang sulit untuk menulis
sebuah esai sehingga muncul anggapan bahwa menulis esai bukan hal yang mudah.
Padahal, menulis sebuah esai dapat melatih kecerdasan otak, berpikir kritis, realistis, dan kreatif serta dari menulis esai ini dapat menghasilkan pendapatan berupa
royalty seperti halnya esais H.B. Jassin dan Goenawan Muhammad. H.B. Jassin
telah membukukan esainya yang berjudul Kesusastraan Indonesia Modern dalam
Kritik dan Esai (1985) dalam tiga jilid dan melalui Catatan Pinggir, Goenawan
Muhammad memberikan banyak inspirasi kepada pembaca Kompas.
Menulis esai di kalangan siswa jarang dilakukan. Hal ini dialami oleh SMA Negeri
9 Bandarlampung. Sekolah berstandar internasional ini merupakan sekolah mene-
5
ngah atas yang mengedepankan kegiatan menulis. Dari beberapa prestasi yang
diraih, SMA Negeri 9 Bandarlampung memperoleh juara dalam kegiatan karya
tulis ilmiah, baik ditingkat daerah, provinsi maupun nasional. Salah satunya adalah juara ketiga lomba menulis tentang perpustakaan bagi siswa SMA/ sederajat
tingkat nasional yang diraih Gita Leviana Putri di Hotel Batavia tahun 2010 lalu.
Sekolah tersebut telah mengedepankan kegiatan menulis, namun tidak semua siswa
di SMA tersebut tertarik untuk menulis esai dalam bentuk karya ilmiah. Hal ini
terjadi karena siswa yang mengikuti kompetisi karya tulis ilmiah tersebut adalah
siswa yang tergabung dalam Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) yakni salah satu
kegiatan ekstrakurikuler yang melatih siswa untuk mengeskplor kompetensinya
dibidang karya tulis ilmiah. Sementara itu, siswa yang tidak tergabung atau tidak
mengikuti ekstrakurikuler ini dimungkinkan kurang tertarik dan jarang melakukan
kegiatan menulis. Untuk itu, perlu adanya latihan khusus untuk membiasakan siswa
menulis. Pembiasaan ini dapat dilakukan dengan cara berlatih menulis esai yang
terdiri atas lima paragraf. Dengan demikian, guru ataupun peneliti dapat melihat
kemampuan menulis esai siswa dalam jangka waktu tertentu.
Selain berprestasi, siswa SMA Negeri 9 Bandarlampung ini cukup potensial dalam
pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya lulusan SMA ini yang memasuki perguruan tinggi negeri, baik melalui PKAB maupun SNMPTN. Siswa di
SMA ini juga memiliki public speaking atau kecakapan berbicara yang cukup
baik. Hal ini menimbulkan pertanyaan “Bagaimanakah kemampuan menulis esai
di SMA tersebut jika dalam hal berbicara dan menulis karya tulis ilmiah, mereka
mampu berprestasi?”
6
Untuk itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut dengan
judul “Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
Tahun Ajaran 2011/2012”. Selain memudahkan mengambil data dan mengetahui
kemampuan siswa, peneliti mengharapkan penelitian ini dapat memotivasi siswa
untuk mengembangkan kemampuan menulisnya, terutama pada kemampuan menulis esai.
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penulis merumuskan masalah sebagai berikut.
“Bagaimana kemampuan menulis esai siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012?”
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan menulis esai siswa kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Selain itu, penelitian ini
diharapkan dapat memaparkan tingkat kemampuan siswa dalam menuangkan ide
dan gagasan dalam tulisan berbentuk esai.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoretis maupun secara
praktis.
1) Manfaat teoretis
Secara teoretis, penelitian ini menambah referensi penelitian di bidang menulis,
khususnya mengenai keterampilan menulis esai.
7
2) Manfaat praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi
dan gambaran mengenai kemampuan siswa dalam menulis esai untuk guru
Bahasa Indonesia di sekolah tersebut. Selain itu, penelitian ini dapat melatih
kemampuan berbahasa, melatih kreativitas dan daya nalar siswa, serta membiasakan budaya menulis esai di kalangan siswa. Dengan demikian, penelitian
ini dapat memotivasi siswa untuk berkarya dalam bidang menulis, khususnya
menulis esai.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini meliputi subjek, objek, tempat, dan waktu penelitian.
1) Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012.
2) Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah kemampuan menulis esai siswa kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Materi yang akan diteliti
adalah menulis esai dalam lima paragraf.
3) Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah SMA Negeri 9 Bandarlampung yang beralamat
di jalan Panglima Polim 18 Bandarlampung.
4) Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2011/2012.
8
II. KAJIAN TEORI
2.1 Pengertian Kemampuan
Kemampuan berasal dari kata dasar mampu. Kemampuan adalah kesanggupan,
kecakapan, kekuatan yang ada pada diri sendiri (Depdiknas, 2011: 623). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disampaikan bahwa kemampuan adalah kesanggupan
diri melakukan sesuatu, baik dalam bentuk ucapan maupun tindakan. Kemampuan
juga merupakan cermin diri dalam berpikir dan bernalar. Kecerdasan seseorang pun
dapat dilihat dari kemampuannya. Oleh sebab itu, kemampuan hendaknya dibangun
dari diri sendiri.
2.2 Konsep Dasar Menulis
Dalam kajian ini terdapat dua konsep dasar menulis, yakni pengertian menulis dan
manfaat menulis.
2.2.1 Pengertian Menulis
Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat
membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan
gambaran grafik itu (Tarigan, 2008: 22). Berdasarkan pengertian menulis tersebut
dapat disampaikan bahwa menulis adalah kegiatan menggunakan lambang bahasa
tertentu sebagai media agar orang lain memahami maksud si penulis lambang.
9
2.2.2 Manfaat Menulis
Kegiatan menulis dapat membuat seseorang lebih kreatif, kritis, dan ekspresif.
Menulis dapat pula membantu seseorang menjelaskan pikiran-pikirannya (Tarigan,
2008: 22). Selain itu, kegiatan menulis memiliki manfaat lain yaitu sebagai berikut.
1. Dengan menulis, seseorang dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi
diri. Untuk mengembangkan suatu topik, seseorang terpaksa berpikir, menggali
pengetahuan, dan pengalaman yang tersimpan di alam bawah sadar.
2. Melalui kegiatan menulis, seseorang mengembangkan berbagai gagasan. Seseorang terpaksa bernalar, menghubung-hubungkan, serta membandingkan faktafakta yang mungkin tidak pernah dilakukan jika tidak menulis.
3. Kegiatan menulis memaksa seseorang lebih banyak menyerap, mencari, serta
menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Dengan kegiatan
menulis dapat memperluas wawasan, baik secara teoretis maupun mengenai
fakta-fakta yang berhubungan.
4. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat. Dengan demikian seseorang dapat menjelaskan permasalahan yang semula masih samar bagi diri sendiri.
5. Melalui tulisan, seseorang dapat meninjau serta menilai gagasan secara objektif.
6. Dengan menuliskan di atas kertas, seseorang akan lebih mudah menyelesaikan
permasalahan, yaitu menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih
konkret.
7. Tugas menulis mengenai suatu topik mendorong seseorang belajar secara aktif.
Dia harus menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekadar penyadap
informasi dari orang lain.
10
8. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan seseorang berpikir serta
berbahasa secara tertib (Akhadiah, 1988: 1-2).
2.3 Pengertian Esai
Esai merupakan sebuah karangan atau tulisan dalam bentuk prosa tentang apa saja
(Parera, 1993: 46). Esai dalam pengertian umum adalah sebuah pembahasan secara
prosais dari gagasan atau pikiran yang masih terpenggal-penggal. Karena masih
terpenggal-penggal, ada penulis yang mengatakan bahwa esai ialah sepenggal
sastra prosa yang ditulis untuk memberikan suatu eksposisi yang bersifat pribadi
terhadap suatu subjek (Albert [et al] 1961: 76 dalam Tarigan, 1986: 236).
Webster Dictionary menyebutkan bahwa essay is a short literary composition of
an analytical, interpretive, or reflective kind, dealing with its subject in a nontechnical, limited, often unsystematic way and, usually, expressive of the author’s
outlook and personality. Sedangkan, Oxford Dictionary merumuskan esai sebagai
karangan dengan panjang bebas mengenai suatu sisi permasalahan yang pada
awalnya ditunjukkan oleh karangan-karangan pendek, namun kini digunakan pula
untuk menamai karangan yang cukup rumit walaupun masih dalam rentang yang
terbatas.
Selain itu, ensiklopedia Indonesia juga menyatakan bahwa esai adalah jenis tulisan
prosa yang menguraikan masalah dalam bidang kesusastraan, kesenian, kebudayaan, ilmu pengetahuan, dan filsafat; berdasarkan pengamatan, pengupasan, penafsiran fakta yang nyata atau tanggapan yang berlaku dengan mengemukakan
gagasan dan wawasan pengarangnya sendiri. Dalam esai, pengarang melontarkan
suatu sudut pandang tertentu, sikap pribadi, membawakan penemuannya sendiri,
11
mendekati bahan subjek dengan sistematika uraian yang teratur yang terang yang
dituangkan dalam bahasa Indonesia tahun 1930-an, terutama dalam majalah
Pujangga Baroe, kemudian berkembang di zaman perang.
Sementara itu, Encyclopediae International menyatakan bahwa esai adalah pengucapan berbentuk prosa dengan panjang sedang, biasanya dengan topik yang terbatas. Esai ditujukan pada publik umum dan berupaya untuk mengomunikasikan
ide, tesis, atau informasi dalam bentuk wacana dengan anekdot bebas, gambaran
dan contoh-contoh keseharian yang menggambarkan pengalaman masyarakat
umum (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/1/2004: 8-9).
Esai adalah sebuah tulisan, karangan, analisis, atau penafsiran tentang sesuatu.
Kebanyakan dengan topik yang kurang lebih terbatas, dengan luas, gaya dan
metode bebas, walaupun pada umumnya dapat dibaca dengan sekali duduk.
Menurut ilmu jurnalistik, esai adalah tulisan berupa pendapat seseorang tentang
suatu permasalahan ditinjau secara subjektif dari berbagai aspek atau bidang
kehidupan (Rahardi, 2006: 27).
Selain itu, esai adalah karangan prosa yang membahas suatu masalah secara
sepintas lalu dari sudut pandang pribadi penulisnya (Depdiknas, 2011). Pengarang
esai disebut esais. Esai sebagai satu bentuk karangan dapat bersifat informal dan
formal. Esai informal mempergunakan bahasa percakapan, dengan bentuk sapaan
“saya” dan seolah-olah ia berbicara langsung dengan pembacanya. Sedangkan esai
yang formal, pendekatannya serius. Pengarang menggunakan semua persyaratan
penulisan (Parera, 1993: 46). Tulisan Arief Budiman berjudul “Esai tentang Esai”
12
memudahkan seseorang untuk menarik simpulan. Simpulan tentang esai dalam
esai tersebut adalah sebagai berikut.
1. Yang utama pada sebuah esai adalah bayangan kepribadian dari pengarang
−yang simpatik dan menarik.
2. Esai adalah tulisan yang bersifat pribadi sekali.
3. Esai mempersoalkan sejauh dia merangsang hati penulisnya.
4. Seorang esai adalah orang yang membumbui dunianya dengan realistis; diapun
jatuh cinta. Dalam ilmu tidak ada cinta; yang perlu adalah objektivitas.
5. Kalau puisi adalah idealis, ilmu adalah objektif, maka esai adalah realis.
6. Ilmu dan esai berusaha mencapai kemutlakan filosofis yang satu ke arah positivis, yang lain ke arah idealis, maka esai menuju pada kenyataan psikologis, lebih
tepat lagi menuju ke kenyataan fenomenologis (Hoerip, 1969: 193-197 dalam
Tarigan, 1986: 236-237).
2.4 Sejarah Esai
Esai mulai diperkenalkan oleh filsuf Prancis bernama Michel de Montaigne pada
tahun 1500-an. Ia menulis sebuah buku yang mencantumkan beberapa anekdot
dan observasinya. Buku pertamanya ini diterbitkan pada tahun 1580 dengan judul
“Essais” yang berarti attempts atau usaha. Montaigne menulis beberapa cerita
dalam buku ini dan menyatakan bahwa bukunya diterbitkan berdasarkan pendapat
pribadinya. Esai ini−berdasarkan pengakuan Montaigne−bertujuan mengekspresikan
pandangannya tentang kehidupan. Montaigne pun menuliskan sikap dan pandangan mengenai esai melalui deskripsi-deskripsinya yang bersifat tersirat, sahaja,
rendah hati tetapi jernih dalam sebuah kata pengantar bukunya. Berikut ini kata
pengantar bukunya tersebut.
13
Pembaca, ini sebuah buku jujur. Kita diperingatkan semenjak awal bahwa
dalam buku ini telah saya tetapkan suatu tujuan yang bersifat kekeluargaan
dan pribadi. Tidak terpikir oleh saya bahwa buku ini harus bermanfaat untuk
Kita atau harus memuliakan diri saya. Maksud itu berada di luar kemampuan
saya. Buku ini saya persembahkan kepada kerabat dan handai taulan agar
dapat mereka manfaatkan secara pribadi, sehingga ketika saya tidak berada
ditengah-tengah mereka (suatu hal yang pasti segera mereka alami),
dapatlah mereka temukan di dalamnya beberapa sifat dari kebiasaan dan
rasa humor saya, dan mudah-mudahan, dengan cara itu, pengetahuan yang
telah mereka peroleh tentang diri saya tetap awet dan selalu hidup.
(Sumber: To the Reader)
Kemudian pada tahun 1600-an, Sir Francis Bacon menjadi esais Inggris pertama.
Bukunya berjudul Essay. Bentuk, panjang, kejelasan, dan ritme kalimat dari esai
ini menjadi standar bagi esais-esais sesudahnya. Ada beberapa esai yang formal
dan ada beberapa esai lain yang bersifat informal. Bentuk esai informal lebih
mudah ditulis karena lebih bersifat personal, jenaka, dengan bentuk yang bergaya,
struktur yang tidak terlalu formal, dan bertutur. Bentuk esai formal lebih sering
dipergunakan oleh pelajar, mahasiswa, dan peneliti untuk mengerjakan tugastugasnya. Formal esai dibedakan dari tujuan yang lebih serius, berbobot, logis,
dan lebih panjang.
Di Indonesia sendiri, bentuk esai dipopulerkan oleh H.B. Jassin melalui tinjauantinjauannya mengenai karya-karya sastra Indonesia yang dibukukan−sebanyak
empat jilid−dengan judul Kesusastraan Indonesia Modern dalam Kritik dan Esai
(1985), namun Jassin tidak bisa menerangjelaskan rumusan esai. Selain H.B.
Jassin, beberapa esais Indonesia juga telah menampilkan karya-karyanya sebelum
H.B. Jassin sendiri menerbitkan bukunya tersebut.
Tentu saja sebelum H.B. Jassin menerbitkan buku Kesusastraan Indonesia Modern
dalam Kritik dan Esai, karangan esai sudah banyak ditulis orang. Karangan mashur
14
Ki Hajar Dewantara, Als Ik Netherlanden Was (Andai Aku Seorang Belanda) yang
membuat pemerintah kolonial berang dan mengirimnya ke penjara, tidak bisa tidak
adalah sebuah esai. Demikian pula, karangan S.T. Alisyahbana, Semboyan yang
Tegas yang memicu terjadinya polemik kebudayaan bisa dimasukkan dalam jenis
karangan esai (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/1/2004: 8).
Sekarang pun, esais-esais bermunculan. Bahkan, dengan mudah esai-esainya dapat
ditemui di koran, majalah, atau buku kumpulan esai. Selain itu, esai kerap muncul
dalam situasi yang tidak diduga. Hal ini sejalan dengan tulisan Agus R. Sarjono.
Pidato Rendra ketika menerima penghargaan dari Akademi Jakarta, tidak bisa
tidak merupakan sebuah esai. Catatan-catatan memoar Syahrir, Tan Malaka, atau
Mohamad Roem umumnya ditulis dalam genre esai. Adapun mengenai surat-surat
yang berbentuk esai terdapat dua jenis. Pertama, esai-esai yang diberi judul surat
seperti rangkaian esai Asrul Sani, Surat dari Jakarta, esai Agus R. Sarjono Surat
dari Leiden, dan sebagainya. Kedua, surat-surat yang dilihat dari segi apapun bisa
dimasukkan dalam genre esai seperti surat-surat Sutan Syahrir, Iwan Simatupang,
atau Emha Ainun Nadjib, misalnya. Dengan demikian, surat-surat bergenre esai,
baik dalam kateogori pertama maupun kategori kedua, dipertimbangkan sebagai
sumber pemuatan esai dalam kitab ini (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/
1/2004: 21-22).
2.5 Ciri-ciri Esai
Pada umumnya, esai itu merupakan suatu karangan, biasanya dalam bentuk prosa,
yang sedang panjangnya, dan mengenai suatu topik yang terbatas (Shiply, 1962:
145 dalam Tarigan, 1986: 236). Dalam Encyclopedia Britanica terdapat perumusan
15
yang mengutarakan bahwa esai adalah karangan yang sedang panjangnya, biasanya dalam bentuk prosa, yang mempermasalahkan suatu persoalan secara mudah
dan sepintas lalu, tepatnya mempersoalkan suatu masalah tersebut merangsang
hati penulis (Hoerip, 1969: 193 dalam Tarigan, 1986: 236). Walaupun kita cukup
sulit membedakan jenis-jenis karya sastra mutlak, namun sebuah esai dapat diceritakan dengan ciri-ciri berikut ini.
1. Esai ditulis dalam bentuk prosa
Memang jarang kita jumpai sebuah esai ditulis dalam bentuk puisi. Ini berita
sebuah esai ditulis dalam bentuk komunikasi biasa dan menghindarkan penggunaan ritme, metrum, dan mungkin dalam batas tertentu bahasa dan ungkapan
figuratif.
2. Esai harus singkat
Ukuran pendek sebuah esai sulit untuk diberikan. Dapat dikatakan bahwa
ukuran pendek sebuah esai ialah dapat dibaca dengan santai dalam waktu dua
jam. Oleh karena itu, esai harus pendek.
3. Esai memiliki gaya pembeda
Seorang penulis esai yang baik akan membawa ciri dan gaya yang khas. Gaya
dan ciri itu membedakan tulisannya dengan tulisan penulis yang lain. Gaya
bersifat individual. Dengan memiliki gaya pembeda ini, seorang penulis mudah
dikenal dan diketahui tulisan esainya, walaupun ia tidak mencantumkan
namanya.
4. Esai selalu tidak utuh, tidak habis ditulis
Penulis akan memilih segi-segi yang penting dan menarik dari objek dan
subjek yang hendak ditulis. Penulis pun akan memilih aspek-aspek tertentu saja
16
untuk disampaikan kepada pembaca, sehingga esai terkesan tidak utuh.
5. Esai memenuhi keutuhan penulisan
Karena esai harus pendek, ada kemungkinan esai itu tidak lengkap. Namun,
ketidaklengkapan bukan berarti esai itu tidak mempunyai kesatuan. Sebuah
esai harus memenuhi syarat-syarat penulisan, mulai dari pendahuluan, pengembangan sampai pengakhiran. Keutuhan penulisan berarti ada kohesi dan ada
simpulan yang logis. Penulis harus mengemukakan argumennya dan tidak
membiarkan pembaca bergantung di awang-awang.
6. Esai mempunyai nada pribadi
Ciri esai dibedakan dari jenis-jenis karya sastra yang lain berdasarkan ciri
personalnya. Ciri personal atau nada pribadi dalam sebuah esai ialah pengungkapan penulis sendiri tentang pendiriannya, pandangannya, perasaannya,
sikapnya, pikirannya, dan dugaannya kepada pembaca. Esensi sebuah esai ialah
“menceritakan kepada pembaca” tentang semua itu (Parera, 1993: 48).
2.6 Jenis-jenis Esai
Tidak banyak kutipan yang menjabarkan tentang jenis-jenis esai. Jenis-jenis esai
yang diuraikan di bawah ini merupakan jenis-jenis esai yang dibagi berdasarkan
dua tulisan pakar bahasa. Esai tersebut dibagi menjadi dua.
1. Esai formal
2. Esai informal
Dalam esai formal, penulis berusaha menyakinkan pembaca. Pribadi penulis tercermin, tetapi secara tidak langsung. Dalam esai informal, sebaliknya. Penulis
menyajikan impresi pribadinya mengenai suatu subjek dalam suatu cara yang asli,
memperlihatkan pribadinya sendiri dengan cara yang lebih langsung.
17
Tabel 2.1 Perbedaan antara Esai Formal dan Esai Informal
Maksud
Nada
Perkembangan
Esai Formal
Esai Informal
Mengajar, menyakinkan Menyajikan, impresi-impresi pribadi
Biasanya serius
Biasanya ringan
Tegas dan teratur
Bebas dan beraneka ragam
(Albert [et al] 1961: 23 dalam Tarigan, 1986: 236).
Dalam komposisi, esai dibedakan dalam enam macam atau tipe yaitu deskriptif,
tajuk, pribadi, cukilan watak, kritik, dan refleksi. Perbedaan ini tidak bersifat
mutlak sebab sebuah esai tajuk dapat pula bersifat deskriptif (Parera, 1993: 47).
2.6.1 Esai Deskriptif
Sebuah esai deskriptif dapat melukiskan subjek atau objek apa saja yang dapat menarik perhatian pengarang. Pengarang atau penulis dapat mendeskripsikan sebuah
rumah, sepatu, tempat rekreasi, dan sebagainya.
2.6.2 Esai Tajuk
Sebuah esai dalam bentuk tajuk sering dilihat dalam surat kabar dan majalah.
Sebuah esai tajuk mempunyai satu fungsi khusus. Esai tajuk akan menggambarkan
pandangan dan sikap surat kabar atau majalah tersebut terhadap satu topik atau isu
dalam masyarakat. Dalam tajuk itu surat kabar tersebut membentuk opini pembaca.
Tajuk surat kabar tidak perlu disertai dengan nama penulis sebab yang menulis
adalah redaktur dari surat kabar atau majalah tersebut.
2.6.3 Esai Cukilan Watak
Esai cukilan watak ini mem
ABSTRAK
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
APRILIA FITRIYANI
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan menulis esai pada
siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan menulis esai siswa kelas
XII SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Selain itu, penelitian
ini diharapkan dapat memaparkan tingkat kemampuan siswa dalam menuangkan
ide dan gagasan dalam tulisan berbentuk esai.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif murni atau
survei. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik tes. Hal-hal yang dinilai terdiri atas enam indikator yakni 1) ketepatan
pengembangan paragraf pengantar, 2) ketepatan pengembangan paragraf tubuh, 3)
ketepatan pengembangan paragraf simpulan, 4) keefektifan kalimat, 5) diksi, dan
6) ejaan.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 282 siswa. Sampel yang diambil sebesar
15% dari jumlah populasi yaitu 45 siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat
Aprilia Fitriyani
diketahui bahwa kemampuan menulis esai siswa pada siswa kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012 berkategori baik dengan skor
rata-rata 23,67 dan berpersentase 78,89%. Selain itu, dapat diketahui pula bahwa
kemampuan menulis esai pada siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012 berdasarkan enam indikator di atas. Ketepatan pengembangan paragraf pengantar esai berkategori baik dengan skor rata-rata 3,96 dan
berpersentase 79,11%. Ketepatan pengembangan paragraf tubuh esai berkategori
baik dengan skor rata-rata 4,15 dan berpersentase 82,93%. Ketepatan pengembangan paragraf simpulan esai berkategori sangat baik dengan skor rata-rata 4,55
dan berpersentase 90,93%. Keefektifan kalimat dalam esai berkategori baik dengan
skor rata-rata 4,10 dan berpersentase 82,04%. Ketepatan diksi dalam esai berkategori baik dengan skor rata-rata 3,83 dan berpersentase 76,53%. Ketepatan ejaan
dalam esai berkategori cukup dengan skor rata-rata 3,09 dan berpersentase 61,78%.
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh
APRILIA FITRIYANI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG
2012
KEMAMPUAN MENULIS ESAI SISWA KELAS XII
SMA NEGERI 9 BANDARLAMPUNG
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh
APRILIA FITRIYANI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDARLAMPUNG
2012
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
ABSTRAK .......................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iv
SURAT PERNYATAAN.................................................................................... v
RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. vi
MOTO ................................................................................................................. vii
PERSEMBAHAN ...............................................................................................viii
SANWACANA ................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvi
I. PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................
1.2 Perumusan Masalah ......................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ..........................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................
1.5 Ruang Lingkup Penelitian .............................................................................
1
6
6
6
7
II. KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 8
2.1 Pengertian Kemampuan ................................................................................ 8
2.2 Konsep Dasar Menulis .................................................................................. 8
2.2.1 Pengertian Menulis ............................................................................. 8
2.2.2 Manfaat Menulis ................................................................................. 9
2.3 Pengertian Esai .............................................................................................. 10
2.4 Sejarah Esai ................................................................................................... 12
2.5 Ciri-ciri Esai .................................................................................................. 14
2.6 Jenis-jenis Esai .............................................................................................. 16
2.6.1 Esai Deskriptif .................................................................................... 17
2.6.2 Esai Tajuk ........................................................................................... 17
2.6.3 Esai Cukilan Watak............................................................................. 17
2.6.4 Esai Pribadi ......................................................................................... 18
2.6.5 Esai Reflektif ...................................................................................... 18
2.6.6 Esai Kritik ........................................................................................... 18
2.7 Bagian-bagian Esai........................................................................................ 19
xii
2.7.1 Paragraf Pengantar .............................................................................. 19
2.7.2 Paragraf Tubuh .................................................................................... 23
2.7.3 Paragraf Simpulan ............................................................................... 24
2.7.4 Keefektifan Kalimat ............................................................................ 25
2.7.4.1 Kesepadanan dan Kesatuan .................................................... 25
2.7.4.2 Kesejajaran ............................................................................. 26
2.7.4.3 Penekanan ............................................................................... 26
2.7.4.4 Kehematan dalam Mempergunakan Kata ............................... 29
2.7.4.5 Kevariasian dalam Struktur Kalimat ........................................ 31
2.7.5 Diksi (Pilihan Kata) ............................................................................ 35
2.7.6 Ejaan ................................................................................................... 36
2.7.6.1 Pemakaian Huruf Kapital ....................................................... 36
2.7.6.2 Pemakaian Huruf Miring ........................................................ 39
2.7.6.3 Penggunaan Tanda Baca Titik (.) ........................................... 39
2.7.6.4 Penggunaan Tanda Baca Koma (,) ......................................... 41
2.7.6.5 Pemenggalan Kata .................................................................. 43
2.8 Format Esai ................................................................................................... 44
2.9 Kemampuan Menulis Esai ............................................................................ 47
III. PROSEDUR PENELITIAN.......................................................................... 49
3.1 Desain Metode Penelitian ............................................................................. 49
3.2 Populasi ......................................................................................................... 49
3.3 Sampel ........................................................................................................... 50
3.4 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 51
3.5 Teknik Analisis Data ..................................................................................... 51
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................... 60
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 60
4.1.1 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ......................................... 61
4.1.2 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari Masingmasing Indikator ................................................................................. 62
4.1.2.1 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Pengantar dalam Esai ........................................ 62
4.1.2.2 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Tubuh dalam Esai ............................................. 63
4.1.2.3 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Paragraf Simpulan dalam Esai ........................................ 64
4.1.2.4 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Keefektifan Kalimat dalam Esai...................................... 65
4.1.2.5 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
xiii
dari Diksi dalam Esai.............................................................. 66
4.1.2.6 Data Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Ejaan dalam Esai ............................................................. 67
4.2 Pembahasan ................................................................................................... 67
4.2.1 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ........................................... 68
4.2.2 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9
Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari Masing
masing Indikator .................................................................................. 69
4.2.2.1 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai. 69
4.2.2.2 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai ...... 75
4.2.2.3 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai . 81
4.2.2.4 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai .............................. 87
4.2.2.5 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ...................................... 90
4.2.2.6 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ..................................... 93
4.2.3 Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ...................................................... 97
4.2.3.1 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar .......... 97
4.2.3.2 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh ............... 98
4.2.3.3 Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan .......... 98
4.2.3.4 Indikator Keefektifan Kalimat .................................................. 99
4.2.3.5 Indikator Ketepatan Diksi .........................................................100
4.2.3.6 Indikator Ketepatan Ejaan.........................................................100
V. SIMPULAN DAN SARAN ..........................................................................103
5.1 Simpulan .......................................................................................................103
5.2 Saran ..............................................................................................................104
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................105
LAMPIRAN ........................................................................................................107
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Tes Kemampuan ...........................................................107
Lampiran 2 Tabel Penilaian Silang (Cross Cek) Kemampuan Menulis
Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ..........................................................................108
Lampiran 3 Tabel Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ......................110
Lampiran 4 Tabel Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Masing-masing Indikator ........................................................111
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa.......................................................................117
Lampiran 6 Usulan Judul Skripsi ......................................................................129
Lampiran 7 Surat Izin Pendahuluan ..................................................................130
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian .......................................................................131
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian...........................................................132
Lampiran 10 Kartu Konsultasi Skripsi ................................................................133
Lampiran 11 Silabus dan RPP .............................................................................137
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan antara Esai Formal dan Esai Informal ............................... 17
Tabel 3.2 Jumlah Populasi Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ............................................................................... 50
Tabel 3.3 Jumlah Sampel Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun
Ajaran 2011/2012 ............................................................................... 50
Tabel 3.4 Indikator dan Deskriptor Kemampuan Menulis Esai Siswa SMA
Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012........................... 51
Tabel 3.5 Tolok Ukur Penilaian Kemampuan Menulis Esai............................... 59
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 ................. 61
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai .... 62
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai .......... 63
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau
dari Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai ..... 64
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai ................. 65
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ........................ 66
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012
Ditinjau dari Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ........................ 67
Tabel 4.13 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 .................................... 68
Tabel 4.14 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Pengantar Esai ......... 69
Tabel 4.15 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Pengantar Esai ................................................................... 74
Tabel 4.16 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
xv
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Tubuh Esai ............... 75
Tabel 4.17 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Tubuh Esai ......................................................................... 81
Tabel 4.18 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Pengembangan Paragraf Simpulan Esai .......... 81
Tabel 4.19 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Pengembangan
Paragraf Simpulan Esai .................................................................... 87
Tabel 4.20 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Keefektifan Kalimat dalam Esai ....................................... 88
Tabel 4.21 Data Sampel Berdasarkan Indikator Keefektifan Kalimat Esai ........ 90
Tabel 4.22 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai .............................................. 91
Tabel 4.23 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Diksi dalam Esai ....93
Tabel 4.24 Tingkat Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri
9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2011/2012 Ditinjau dari
Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ............................................. 94
Tabel 4.25 Data Sampel Berdasarkan Indikator Ketepatan Ejaan dalam Esai ...96
MOTO
Dan apabila dikatakan “Berdirilah kamu”, maka berdirilah. Niscaya Allah akan
mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha teliti apa yang kamu kerjakan
(Q.S. Al Mujadillah: 11).
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah
selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan
hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap
(Q.S. Al Insyirah: 6-7).
Iman itu naik-turun, maka perbaikilah iman dengan Laa ilaaha ilaallah
(H.R. Ibnu Hibban).
PERSEMBAHAN
Setulus hati skripsi ini saya persembahkan untuk mereka yang telah berjasa dalam
hidupku.
Ibu Calem, ibuku yang mendidikku sedari kecil dengan penuh ketegasan.
Bapak Jumakir, ayahku yang selalu membimbingku dengan sangat halus
hingga ku tak pernah merasakan rasanya dimarahi.
Aprilia Fitriningsih, kakakku yang sangat menyayangi dan memanjakanku.
Ardika Gustomi, adikku yang selalu membuatku rindu akan keceriaannya.
Nenek, kakek, tante, dan oom yang banyak menasihatiku.
Guru dan dosenku yang sabar memberiku ilmu.
Saudara-saudaraku yang selalu menyemangatiku.
Teman-temanku yang selalu menginspirasiku.
Almamaterku yang selalu kubanggakan.
Kepada mereka, semoga Allah swt. senantiasa memberikan rahmat dan kasih
sayang-Nya. Amin.
RIWAYAT HIDUP
Penulis terlahir kembar pada tanggal 22 April 1990 di Rumah Sakit Islam Metro,
Lampung. Penulis merupakan putri kedua dari tiga bersaudara dari pasangan
Jumakir dan Calem. Penulis telah menyelesaikan pendidikan di TK Pertiwi Kota
Raman tahun 1996, SD Negeri 1 Kota Raman tahun 2002, SMP Negeri 1 Raman
Utara tahun 2005, dan SMK Negeri 1 Metro tahun 2008.
Pada tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Lampung pada
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,
Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah melalui jalur SNMPTN.
Tahun 2010, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Universitas
Sanata Drama Yogyakarta, UPI Bandung, dan SMA Negeri 4 Bandung. Tahun
2011, penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di Lingkungan
Kebas, Kelurahan Sekincau sekaligus Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP
Negeri 1 Sekincau, Kelurahan Sekincau, Kecamatan Sekincau, Lampung Barat
pada bulan Juli hingga September 2011.
Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di beberapa organisasi kampus, yakni di
HMJPBS, UKMF FPPI FKIP, UKMU Birohmah Unila, dan Pusat Komunikasi
Nasional (Puskomnas) FSLDK Indonesia. Selain itu, penulis juga aktif di organisasi
luar kampus, yakni di Forum Lingkar Pena (FLP) Wilayah Lampung.
ix
SANWACANA
Puji syukur penulis sampaikan kepada Allah swt. yang telah memberikan
kekuatan dan kemudahan dalam menyelesaikan tugas akhir mahasiswa ini.
Shalawat dan salam kepada Muhammad saw., semoga makin menginspirasi kita
untuk melakukan kebaikan setiap hari dalam kehidupan ini.
Setelah mengikuti proses yang cukup melelahkan, selesailah skripsi ini. Setiap
perjuangan dalam menyelesaikannya tidak terlepas dari nasihat dan dukungan
berbagai pihak. Untuk itu, perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih
kepada:
1) Drs. Iqbal Hilal, M.Pd. sebagai dosen pembimbing akademik penulis.
2) Dr. Muhammad Fuad, M.Hum. sebagai pembimbing I skripsi penulis.
3) Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum. sebagai pembimbing II skripsi penulis.
4) Dr. Edi Suyanto, M.Pd. sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Daerah sekaligus sebagai pembahas skripsi penulis.
5) Drs. Imam Rejana, M.Si. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni.
6) Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
7) Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S. sebagai Rektor Universitas Lampung.
8) Drs. Hendro Suyono sebagai Kepala SMA Negeri 9 Bandarlampung.
9) Dra. Sularni, M.Pd. sebagai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sekaligus
x
guru pembimbing penelitian skripsi di SMA Negeri 9 Bandarlampung.
10) Dra. Hj. Habibina sebagai wakil kepala sekolah bidang humas SMA Negeri 9
Bandarlampung yang telah berkenan menerima kedatangan penulis.
11) Dra. Hj. Sri Purwiyatni sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMA
Negeri 9 Bandarlampung.
12) Guru dan staf SMA Negeri 9 Bandarlampung.
13) Bunda, ayahanda, ayunda, adinda, nenek, kakek, tante, oom, dan saudaraku.
14) Teman-teman di Pendidikan Batrasia FKIP Unila.
15) Rekan-rekan PPL SMP Negeri 1 Sekincau dan KKN Tematik Unila 2011.
16) Sahabat-sahabatku di Gamalama Geshugu.
17) Saudara-saudaraku di HMJPBS, UKMF FPPI, UKMU Birohmah, Puskomnas
FSLDK Indonesia, FLP Wilayah Lampung, FLP Cabang Bandarlampung,
FLP Cabang Metro, FLP Cabang Lampung Timur, FLP Pusat, dan Kelompok
Seniman Lampung (KSL).
18) Guru-guruku tercinta.
19) Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.
Penulis sampaikan terima kasih atas dukungan dan doa dari semua pihak.
Penulis berharap dan berdoa, semoga Allah swt. membalas amal kebaikan kalian
dan semoga skripsi ini bermanfaat.
Bandarlampung, 14 Juni 2012
Aprilia Fitriyani
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa sebagai alat komunikasi sangat dibutuhkan dalam bermasyarakat. Dengan
bahasa, seseorang akan mudah dalam menyampaikan gagasan atau pemikirannya.
Hal ini mengacu pada suatu pendapat yang menyatakan bahwa bahasa adalah
suatu gejala manusiawi−umum, tidak ada manusia tanpa bahasa, dan tidak ada
bahasa tanpa manusia (Dik dan Kooij, 1994: 3 dalam Suyanto, 2011: 10).
Dalam berbahasa, seseorang hendaknya memahami bahasa yang ia gunakan. Jika
tidak, maka yang terjadi adalah kesalahan dalam berbahasa, baik berupa kesalahan
dalam mengucapkan bunyi fonem atau pun kesalahan dalam menuliskan huruf
atau kata dalam sebuah kalimat sehingga timbul ambiguitas di dalam teks tersebut.
Untuk itu, kemampuan atau keterampilan dalam berbahasa dibutuhkan. Selain memperjelas kata, seseorang dapat menyampaikan gagasannya dengan baik tanpa khawatir
adanya ambiguitas dalam penyampaiannya sehingga terciptalah komunikasi yang
baik dan lancar.
Keterampilan berbahasa merupakan aspek yang penting untuk dikuasai dalam berbahasa. Keterampilan berbahasa ini memiliki empat aspek yang harus dikuasai yakni
keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan
tersebut saling berhubungan dan keempat-empatnya tidak dapat dipisahkan dalam
2
berbahasa. Menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa tersebut merupakan
hasil akhir dari proses menyimak, berbicara, dan membaca. Seseorang dapat menulis
jika ia mendapatkan informasi pendapat, gagasan, buah pikir, atau hanya menyimpulkan hasil ketiga proses tersebut.
Tujuan menulis adalah menyampaikan gagasan atau informasi dalam bentuk bahasa
tulis kepada orang lain. Bahasa yang digunakan dalam menulis sebaiknya jelas sebab
hal ini berpengaruh terhadap proses diterimanya pesan kepada orang lain. Perbedaan penggunakan bahasa akan menimbulkan asumsi, persepsi, atau pandangan yang
berbeda pula. Dengan demikian, keterampilan menulis ini adalah keterampilan terlengkap karena dibutuhkan tiga aspek bahasa yang lainnya.
Selain itu, menulis pun sangat penting untuk kemajuan bangsa. Dalam sejarah,
manusia dapat maju karena telah mengenal tulisan. Hal ini dibuktikan dengan adanya naskah-naskah kuno, kitab, ataupun artefak-artefak yang bertuliskan hurufhuruf kuno. Untuk itu, bangsa ini perlu dibelajarkan tentang menulis. Pembelajaran
menulis di sekolah dirasa efektif untuk memajukan bangsa ini.
Dalam pembelajaran KTSP di sekolah, siswa dituntut untuk terampil dalam menulis.
Pembelajaran menulis di sekolah bertujuan agar siswa dapat lebih kreatif, kritis,
dan ekspresif dalam menuliskan idenya. Menulis sangat penting bagi pendidikan
karena memudahkan para pelajar berpikir dan dapat menolong seseorang berpikir
secara kritis. Selain itu, dapat memudahkan seseorang merasakan dan menikmati
hubungan-hubungan, memperdalam daya tangkap atau persepsi, memecahkan
masalah-masalah yang dihadapi, menyusun urutan bagi pengalaman. Tulisan dapat
membantu seseorang menjelaskan pikiran-pikirannya (Tarigan, 2008: 22). Oleh
3
karena itu, guru hendaknya berinovasi dalam membelajarkan menulis di sekolah.
Salah satunya adalah mengenalkan siswa dengan berbagai ragam bentuk tulisan.
Setelah mengenalnya, diharapkan siswa dapat menulis ragam tulisan tersebut.
Contoh dari ragam tulisan tersebut adalah ragam tulisan populer. Esai merupakan
salah satu diantaranya. Selain unik, esai ini merupakan bentuk tulisan yang bebas,
namun berkarakter. Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA kelas XII,
keterampilan menulis esai sudah mulai dipelajari. Hal ini ditegaskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah Atas (SMA) kelas
XII semester genap pada standar kompetensi menulis yakni mengungkapkan
pikiran, pendapat, dan informasi dalam penulisan karangan berpola dengan kompetensi dasarnya yaitu menulis esai berdasarkan topik tertentu dengan pola pengembangan pembuka, isi, dan penutup.
Esai merupakan bentuk komunikasi tidak formal yang disampaikan penulis kepada
pembacanya. Gaya bahasanya santai, meskipun topik yang ditulis serius, seperti
topik ekonomi, politik, sastra, dan hukum (Mafrukhi, dkk, 2007: 121). Esai juga merupakan bentuk tulisan yang paling sulit. Meskipun dalam KBBI, esai hanya disebut
sebagai karangan prosa yang membahas suatu masalah secara sepintas lalu dari
sudut pandang pribadi penulisnya. KBBI memang mewakili pendapat umum
masyarakat yang menganggap esai sama dengan artikel, opini, dan kolom. Padahal,
esai merupakan artikel yang dalam menganalisis, si penulis mengambil sudut dari
beberapa disiplin ilmu, dengan subjektivitas yang khas dari penulisnya. Oleh
karena itu, penulis esai yang baik dituntut untuk memiliki minat serta pengetahuan
yang luas dengan kepribadian yang khas (Rahardi, 2006: 29).
4
Kata kunci pada bentuk esai adalah adanya faktor analisis, interprestasi, dan
refleksi. Karakter esai, umunya nonteknis, nonsistematis, dengan karakter dari
penulis (unsur subjektivitas) yang menonjol. Esai sendiri berbeda dengan artikel
dan opini. Esai lebih mengutamakan faktor analisis dengan bantuan teori atau
disiplin ilmu tertentu. Pada bentuk tulisan opini, pendapat pribadi penulis (bukan
analisis) lebih diutamakan (Rahardi, 2006: 31).
Sebagai sebuah tulisan, esai juga menuntut adanya judul, pembuka, isi, dan penutup. Namun, struktur secara keseluruhan tidak seketat dan sebaku pada artikel dan
feature. Justru karena tidak adanya kebakuan tersebut, sebuah esai penulis kenamaan sulit untuk dipelajari dan dicontoh oleh penulis pemula. Karakter esai yang
nonteknis dan nonsistematis menjadi kendala untuk membakukan struktur penulisannya (Rahardi, 2006: 34).
Dari pemaparan di atas dapat dimungkinkan adanya siswa yang sulit untuk menulis
sebuah esai sehingga muncul anggapan bahwa menulis esai bukan hal yang mudah.
Padahal, menulis sebuah esai dapat melatih kecerdasan otak, berpikir kritis, realistis, dan kreatif serta dari menulis esai ini dapat menghasilkan pendapatan berupa
royalty seperti halnya esais H.B. Jassin dan Goenawan Muhammad. H.B. Jassin
telah membukukan esainya yang berjudul Kesusastraan Indonesia Modern dalam
Kritik dan Esai (1985) dalam tiga jilid dan melalui Catatan Pinggir, Goenawan
Muhammad memberikan banyak inspirasi kepada pembaca Kompas.
Menulis esai di kalangan siswa jarang dilakukan. Hal ini dialami oleh SMA Negeri
9 Bandarlampung. Sekolah berstandar internasional ini merupakan sekolah mene-
5
ngah atas yang mengedepankan kegiatan menulis. Dari beberapa prestasi yang
diraih, SMA Negeri 9 Bandarlampung memperoleh juara dalam kegiatan karya
tulis ilmiah, baik ditingkat daerah, provinsi maupun nasional. Salah satunya adalah juara ketiga lomba menulis tentang perpustakaan bagi siswa SMA/ sederajat
tingkat nasional yang diraih Gita Leviana Putri di Hotel Batavia tahun 2010 lalu.
Sekolah tersebut telah mengedepankan kegiatan menulis, namun tidak semua siswa
di SMA tersebut tertarik untuk menulis esai dalam bentuk karya ilmiah. Hal ini
terjadi karena siswa yang mengikuti kompetisi karya tulis ilmiah tersebut adalah
siswa yang tergabung dalam Kelompok Ilmiah Remaja (KIR) yakni salah satu
kegiatan ekstrakurikuler yang melatih siswa untuk mengeskplor kompetensinya
dibidang karya tulis ilmiah. Sementara itu, siswa yang tidak tergabung atau tidak
mengikuti ekstrakurikuler ini dimungkinkan kurang tertarik dan jarang melakukan
kegiatan menulis. Untuk itu, perlu adanya latihan khusus untuk membiasakan siswa
menulis. Pembiasaan ini dapat dilakukan dengan cara berlatih menulis esai yang
terdiri atas lima paragraf. Dengan demikian, guru ataupun peneliti dapat melihat
kemampuan menulis esai siswa dalam jangka waktu tertentu.
Selain berprestasi, siswa SMA Negeri 9 Bandarlampung ini cukup potensial dalam
pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya lulusan SMA ini yang memasuki perguruan tinggi negeri, baik melalui PKAB maupun SNMPTN. Siswa di
SMA ini juga memiliki public speaking atau kecakapan berbicara yang cukup
baik. Hal ini menimbulkan pertanyaan “Bagaimanakah kemampuan menulis esai
di SMA tersebut jika dalam hal berbicara dan menulis karya tulis ilmiah, mereka
mampu berprestasi?”
6
Untuk itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut dengan
judul “Kemampuan Menulis Esai Siswa Kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
Tahun Ajaran 2011/2012”. Selain memudahkan mengambil data dan mengetahui
kemampuan siswa, peneliti mengharapkan penelitian ini dapat memotivasi siswa
untuk mengembangkan kemampuan menulisnya, terutama pada kemampuan menulis esai.
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, penulis merumuskan masalah sebagai berikut.
“Bagaimana kemampuan menulis esai siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012?”
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan menulis esai siswa kelas XII
SMA Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Selain itu, penelitian ini
diharapkan dapat memaparkan tingkat kemampuan siswa dalam menuangkan ide
dan gagasan dalam tulisan berbentuk esai.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoretis maupun secara
praktis.
1) Manfaat teoretis
Secara teoretis, penelitian ini menambah referensi penelitian di bidang menulis,
khususnya mengenai keterampilan menulis esai.
7
2) Manfaat praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi
dan gambaran mengenai kemampuan siswa dalam menulis esai untuk guru
Bahasa Indonesia di sekolah tersebut. Selain itu, penelitian ini dapat melatih
kemampuan berbahasa, melatih kreativitas dan daya nalar siswa, serta membiasakan budaya menulis esai di kalangan siswa. Dengan demikian, penelitian
ini dapat memotivasi siswa untuk berkarya dalam bidang menulis, khususnya
menulis esai.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini meliputi subjek, objek, tempat, dan waktu penelitian.
1) Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA Negeri 9 Bandarlampung
tahun ajaran 2011/2012.
2) Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah kemampuan menulis esai siswa kelas XII SMA
Negeri 9 Bandarlampung tahun ajaran 2011/2012. Materi yang akan diteliti
adalah menulis esai dalam lima paragraf.
3) Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah SMA Negeri 9 Bandarlampung yang beralamat
di jalan Panglima Polim 18 Bandarlampung.
4) Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2011/2012.
8
II. KAJIAN TEORI
2.1 Pengertian Kemampuan
Kemampuan berasal dari kata dasar mampu. Kemampuan adalah kesanggupan,
kecakapan, kekuatan yang ada pada diri sendiri (Depdiknas, 2011: 623). Berdasarkan pengertian tersebut dapat disampaikan bahwa kemampuan adalah kesanggupan
diri melakukan sesuatu, baik dalam bentuk ucapan maupun tindakan. Kemampuan
juga merupakan cermin diri dalam berpikir dan bernalar. Kecerdasan seseorang pun
dapat dilihat dari kemampuannya. Oleh sebab itu, kemampuan hendaknya dibangun
dari diri sendiri.
2.2 Konsep Dasar Menulis
Dalam kajian ini terdapat dua konsep dasar menulis, yakni pengertian menulis dan
manfaat menulis.
2.2.1 Pengertian Menulis
Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat
membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan
gambaran grafik itu (Tarigan, 2008: 22). Berdasarkan pengertian menulis tersebut
dapat disampaikan bahwa menulis adalah kegiatan menggunakan lambang bahasa
tertentu sebagai media agar orang lain memahami maksud si penulis lambang.
9
2.2.2 Manfaat Menulis
Kegiatan menulis dapat membuat seseorang lebih kreatif, kritis, dan ekspresif.
Menulis dapat pula membantu seseorang menjelaskan pikiran-pikirannya (Tarigan,
2008: 22). Selain itu, kegiatan menulis memiliki manfaat lain yaitu sebagai berikut.
1. Dengan menulis, seseorang dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi
diri. Untuk mengembangkan suatu topik, seseorang terpaksa berpikir, menggali
pengetahuan, dan pengalaman yang tersimpan di alam bawah sadar.
2. Melalui kegiatan menulis, seseorang mengembangkan berbagai gagasan. Seseorang terpaksa bernalar, menghubung-hubungkan, serta membandingkan faktafakta yang mungkin tidak pernah dilakukan jika tidak menulis.
3. Kegiatan menulis memaksa seseorang lebih banyak menyerap, mencari, serta
menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis. Dengan kegiatan
menulis dapat memperluas wawasan, baik secara teoretis maupun mengenai
fakta-fakta yang berhubungan.
4. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat. Dengan demikian seseorang dapat menjelaskan permasalahan yang semula masih samar bagi diri sendiri.
5. Melalui tulisan, seseorang dapat meninjau serta menilai gagasan secara objektif.
6. Dengan menuliskan di atas kertas, seseorang akan lebih mudah menyelesaikan
permasalahan, yaitu menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang lebih
konkret.
7. Tugas menulis mengenai suatu topik mendorong seseorang belajar secara aktif.
Dia harus menjadi penemu sekaligus pemecah masalah, bukan sekadar penyadap
informasi dari orang lain.
10
8. Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan seseorang berpikir serta
berbahasa secara tertib (Akhadiah, 1988: 1-2).
2.3 Pengertian Esai
Esai merupakan sebuah karangan atau tulisan dalam bentuk prosa tentang apa saja
(Parera, 1993: 46). Esai dalam pengertian umum adalah sebuah pembahasan secara
prosais dari gagasan atau pikiran yang masih terpenggal-penggal. Karena masih
terpenggal-penggal, ada penulis yang mengatakan bahwa esai ialah sepenggal
sastra prosa yang ditulis untuk memberikan suatu eksposisi yang bersifat pribadi
terhadap suatu subjek (Albert [et al] 1961: 76 dalam Tarigan, 1986: 236).
Webster Dictionary menyebutkan bahwa essay is a short literary composition of
an analytical, interpretive, or reflective kind, dealing with its subject in a nontechnical, limited, often unsystematic way and, usually, expressive of the author’s
outlook and personality. Sedangkan, Oxford Dictionary merumuskan esai sebagai
karangan dengan panjang bebas mengenai suatu sisi permasalahan yang pada
awalnya ditunjukkan oleh karangan-karangan pendek, namun kini digunakan pula
untuk menamai karangan yang cukup rumit walaupun masih dalam rentang yang
terbatas.
Selain itu, ensiklopedia Indonesia juga menyatakan bahwa esai adalah jenis tulisan
prosa yang menguraikan masalah dalam bidang kesusastraan, kesenian, kebudayaan, ilmu pengetahuan, dan filsafat; berdasarkan pengamatan, pengupasan, penafsiran fakta yang nyata atau tanggapan yang berlaku dengan mengemukakan
gagasan dan wawasan pengarangnya sendiri. Dalam esai, pengarang melontarkan
suatu sudut pandang tertentu, sikap pribadi, membawakan penemuannya sendiri,
11
mendekati bahan subjek dengan sistematika uraian yang teratur yang terang yang
dituangkan dalam bahasa Indonesia tahun 1930-an, terutama dalam majalah
Pujangga Baroe, kemudian berkembang di zaman perang.
Sementara itu, Encyclopediae International menyatakan bahwa esai adalah pengucapan berbentuk prosa dengan panjang sedang, biasanya dengan topik yang terbatas. Esai ditujukan pada publik umum dan berupaya untuk mengomunikasikan
ide, tesis, atau informasi dalam bentuk wacana dengan anekdot bebas, gambaran
dan contoh-contoh keseharian yang menggambarkan pengalaman masyarakat
umum (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/1/2004: 8-9).
Esai adalah sebuah tulisan, karangan, analisis, atau penafsiran tentang sesuatu.
Kebanyakan dengan topik yang kurang lebih terbatas, dengan luas, gaya dan
metode bebas, walaupun pada umumnya dapat dibaca dengan sekali duduk.
Menurut ilmu jurnalistik, esai adalah tulisan berupa pendapat seseorang tentang
suatu permasalahan ditinjau secara subjektif dari berbagai aspek atau bidang
kehidupan (Rahardi, 2006: 27).
Selain itu, esai adalah karangan prosa yang membahas suatu masalah secara
sepintas lalu dari sudut pandang pribadi penulisnya (Depdiknas, 2011). Pengarang
esai disebut esais. Esai sebagai satu bentuk karangan dapat bersifat informal dan
formal. Esai informal mempergunakan bahasa percakapan, dengan bentuk sapaan
“saya” dan seolah-olah ia berbicara langsung dengan pembacanya. Sedangkan esai
yang formal, pendekatannya serius. Pengarang menggunakan semua persyaratan
penulisan (Parera, 1993: 46). Tulisan Arief Budiman berjudul “Esai tentang Esai”
12
memudahkan seseorang untuk menarik simpulan. Simpulan tentang esai dalam
esai tersebut adalah sebagai berikut.
1. Yang utama pada sebuah esai adalah bayangan kepribadian dari pengarang
−yang simpatik dan menarik.
2. Esai adalah tulisan yang bersifat pribadi sekali.
3. Esai mempersoalkan sejauh dia merangsang hati penulisnya.
4. Seorang esai adalah orang yang membumbui dunianya dengan realistis; diapun
jatuh cinta. Dalam ilmu tidak ada cinta; yang perlu adalah objektivitas.
5. Kalau puisi adalah idealis, ilmu adalah objektif, maka esai adalah realis.
6. Ilmu dan esai berusaha mencapai kemutlakan filosofis yang satu ke arah positivis, yang lain ke arah idealis, maka esai menuju pada kenyataan psikologis, lebih
tepat lagi menuju ke kenyataan fenomenologis (Hoerip, 1969: 193-197 dalam
Tarigan, 1986: 236-237).
2.4 Sejarah Esai
Esai mulai diperkenalkan oleh filsuf Prancis bernama Michel de Montaigne pada
tahun 1500-an. Ia menulis sebuah buku yang mencantumkan beberapa anekdot
dan observasinya. Buku pertamanya ini diterbitkan pada tahun 1580 dengan judul
“Essais” yang berarti attempts atau usaha. Montaigne menulis beberapa cerita
dalam buku ini dan menyatakan bahwa bukunya diterbitkan berdasarkan pendapat
pribadinya. Esai ini−berdasarkan pengakuan Montaigne−bertujuan mengekspresikan
pandangannya tentang kehidupan. Montaigne pun menuliskan sikap dan pandangan mengenai esai melalui deskripsi-deskripsinya yang bersifat tersirat, sahaja,
rendah hati tetapi jernih dalam sebuah kata pengantar bukunya. Berikut ini kata
pengantar bukunya tersebut.
13
Pembaca, ini sebuah buku jujur. Kita diperingatkan semenjak awal bahwa
dalam buku ini telah saya tetapkan suatu tujuan yang bersifat kekeluargaan
dan pribadi. Tidak terpikir oleh saya bahwa buku ini harus bermanfaat untuk
Kita atau harus memuliakan diri saya. Maksud itu berada di luar kemampuan
saya. Buku ini saya persembahkan kepada kerabat dan handai taulan agar
dapat mereka manfaatkan secara pribadi, sehingga ketika saya tidak berada
ditengah-tengah mereka (suatu hal yang pasti segera mereka alami),
dapatlah mereka temukan di dalamnya beberapa sifat dari kebiasaan dan
rasa humor saya, dan mudah-mudahan, dengan cara itu, pengetahuan yang
telah mereka peroleh tentang diri saya tetap awet dan selalu hidup.
(Sumber: To the Reader)
Kemudian pada tahun 1600-an, Sir Francis Bacon menjadi esais Inggris pertama.
Bukunya berjudul Essay. Bentuk, panjang, kejelasan, dan ritme kalimat dari esai
ini menjadi standar bagi esais-esais sesudahnya. Ada beberapa esai yang formal
dan ada beberapa esai lain yang bersifat informal. Bentuk esai informal lebih
mudah ditulis karena lebih bersifat personal, jenaka, dengan bentuk yang bergaya,
struktur yang tidak terlalu formal, dan bertutur. Bentuk esai formal lebih sering
dipergunakan oleh pelajar, mahasiswa, dan peneliti untuk mengerjakan tugastugasnya. Formal esai dibedakan dari tujuan yang lebih serius, berbobot, logis,
dan lebih panjang.
Di Indonesia sendiri, bentuk esai dipopulerkan oleh H.B. Jassin melalui tinjauantinjauannya mengenai karya-karya sastra Indonesia yang dibukukan−sebanyak
empat jilid−dengan judul Kesusastraan Indonesia Modern dalam Kritik dan Esai
(1985), namun Jassin tidak bisa menerangjelaskan rumusan esai. Selain H.B.
Jassin, beberapa esais Indonesia juga telah menampilkan karya-karyanya sebelum
H.B. Jassin sendiri menerbitkan bukunya tersebut.
Tentu saja sebelum H.B. Jassin menerbitkan buku Kesusastraan Indonesia Modern
dalam Kritik dan Esai, karangan esai sudah banyak ditulis orang. Karangan mashur
14
Ki Hajar Dewantara, Als Ik Netherlanden Was (Andai Aku Seorang Belanda) yang
membuat pemerintah kolonial berang dan mengirimnya ke penjara, tidak bisa tidak
adalah sebuah esai. Demikian pula, karangan S.T. Alisyahbana, Semboyan yang
Tegas yang memicu terjadinya polemik kebudayaan bisa dimasukkan dalam jenis
karangan esai (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/1/2004: 8).
Sekarang pun, esais-esais bermunculan. Bahkan, dengan mudah esai-esainya dapat
ditemui di koran, majalah, atau buku kumpulan esai. Selain itu, esai kerap muncul
dalam situasi yang tidak diduga. Hal ini sejalan dengan tulisan Agus R. Sarjono.
Pidato Rendra ketika menerima penghargaan dari Akademi Jakarta, tidak bisa
tidak merupakan sebuah esai. Catatan-catatan memoar Syahrir, Tan Malaka, atau
Mohamad Roem umumnya ditulis dalam genre esai. Adapun mengenai surat-surat
yang berbentuk esai terdapat dua jenis. Pertama, esai-esai yang diberi judul surat
seperti rangkaian esai Asrul Sani, Surat dari Jakarta, esai Agus R. Sarjono Surat
dari Leiden, dan sebagainya. Kedua, surat-surat yang dilihat dari segi apapun bisa
dimasukkan dalam genre esai seperti surat-surat Sutan Syahrir, Iwan Simatupang,
atau Emha Ainun Nadjib, misalnya. Dengan demikian, surat-surat bergenre esai,
baik dalam kateogori pertama maupun kategori kedua, dipertimbangkan sebagai
sumber pemuatan esai dalam kitab ini (Agus R. Sarjono dalam Horizon XXXVIII/
1/2004: 21-22).
2.5 Ciri-ciri Esai
Pada umumnya, esai itu merupakan suatu karangan, biasanya dalam bentuk prosa,
yang sedang panjangnya, dan mengenai suatu topik yang terbatas (Shiply, 1962:
145 dalam Tarigan, 1986: 236). Dalam Encyclopedia Britanica terdapat perumusan
15
yang mengutarakan bahwa esai adalah karangan yang sedang panjangnya, biasanya dalam bentuk prosa, yang mempermasalahkan suatu persoalan secara mudah
dan sepintas lalu, tepatnya mempersoalkan suatu masalah tersebut merangsang
hati penulis (Hoerip, 1969: 193 dalam Tarigan, 1986: 236). Walaupun kita cukup
sulit membedakan jenis-jenis karya sastra mutlak, namun sebuah esai dapat diceritakan dengan ciri-ciri berikut ini.
1. Esai ditulis dalam bentuk prosa
Memang jarang kita jumpai sebuah esai ditulis dalam bentuk puisi. Ini berita
sebuah esai ditulis dalam bentuk komunikasi biasa dan menghindarkan penggunaan ritme, metrum, dan mungkin dalam batas tertentu bahasa dan ungkapan
figuratif.
2. Esai harus singkat
Ukuran pendek sebuah esai sulit untuk diberikan. Dapat dikatakan bahwa
ukuran pendek sebuah esai ialah dapat dibaca dengan santai dalam waktu dua
jam. Oleh karena itu, esai harus pendek.
3. Esai memiliki gaya pembeda
Seorang penulis esai yang baik akan membawa ciri dan gaya yang khas. Gaya
dan ciri itu membedakan tulisannya dengan tulisan penulis yang lain. Gaya
bersifat individual. Dengan memiliki gaya pembeda ini, seorang penulis mudah
dikenal dan diketahui tulisan esainya, walaupun ia tidak mencantumkan
namanya.
4. Esai selalu tidak utuh, tidak habis ditulis
Penulis akan memilih segi-segi yang penting dan menarik dari objek dan
subjek yang hendak ditulis. Penulis pun akan memilih aspek-aspek tertentu saja
16
untuk disampaikan kepada pembaca, sehingga esai terkesan tidak utuh.
5. Esai memenuhi keutuhan penulisan
Karena esai harus pendek, ada kemungkinan esai itu tidak lengkap. Namun,
ketidaklengkapan bukan berarti esai itu tidak mempunyai kesatuan. Sebuah
esai harus memenuhi syarat-syarat penulisan, mulai dari pendahuluan, pengembangan sampai pengakhiran. Keutuhan penulisan berarti ada kohesi dan ada
simpulan yang logis. Penulis harus mengemukakan argumennya dan tidak
membiarkan pembaca bergantung di awang-awang.
6. Esai mempunyai nada pribadi
Ciri esai dibedakan dari jenis-jenis karya sastra yang lain berdasarkan ciri
personalnya. Ciri personal atau nada pribadi dalam sebuah esai ialah pengungkapan penulis sendiri tentang pendiriannya, pandangannya, perasaannya,
sikapnya, pikirannya, dan dugaannya kepada pembaca. Esensi sebuah esai ialah
“menceritakan kepada pembaca” tentang semua itu (Parera, 1993: 48).
2.6 Jenis-jenis Esai
Tidak banyak kutipan yang menjabarkan tentang jenis-jenis esai. Jenis-jenis esai
yang diuraikan di bawah ini merupakan jenis-jenis esai yang dibagi berdasarkan
dua tulisan pakar bahasa. Esai tersebut dibagi menjadi dua.
1. Esai formal
2. Esai informal
Dalam esai formal, penulis berusaha menyakinkan pembaca. Pribadi penulis tercermin, tetapi secara tidak langsung. Dalam esai informal, sebaliknya. Penulis
menyajikan impresi pribadinya mengenai suatu subjek dalam suatu cara yang asli,
memperlihatkan pribadinya sendiri dengan cara yang lebih langsung.
17
Tabel 2.1 Perbedaan antara Esai Formal dan Esai Informal
Maksud
Nada
Perkembangan
Esai Formal
Esai Informal
Mengajar, menyakinkan Menyajikan, impresi-impresi pribadi
Biasanya serius
Biasanya ringan
Tegas dan teratur
Bebas dan beraneka ragam
(Albert [et al] 1961: 23 dalam Tarigan, 1986: 236).
Dalam komposisi, esai dibedakan dalam enam macam atau tipe yaitu deskriptif,
tajuk, pribadi, cukilan watak, kritik, dan refleksi. Perbedaan ini tidak bersifat
mutlak sebab sebuah esai tajuk dapat pula bersifat deskriptif (Parera, 1993: 47).
2.6.1 Esai Deskriptif
Sebuah esai deskriptif dapat melukiskan subjek atau objek apa saja yang dapat menarik perhatian pengarang. Pengarang atau penulis dapat mendeskripsikan sebuah
rumah, sepatu, tempat rekreasi, dan sebagainya.
2.6.2 Esai Tajuk
Sebuah esai dalam bentuk tajuk sering dilihat dalam surat kabar dan majalah.
Sebuah esai tajuk mempunyai satu fungsi khusus. Esai tajuk akan menggambarkan
pandangan dan sikap surat kabar atau majalah tersebut terhadap satu topik atau isu
dalam masyarakat. Dalam tajuk itu surat kabar tersebut membentuk opini pembaca.
Tajuk surat kabar tidak perlu disertai dengan nama penulis sebab yang menulis
adalah redaktur dari surat kabar atau majalah tersebut.
2.6.3 Esai Cukilan Watak
Esai cukilan watak ini mem