Pengaruh Model Pembelajaran Joyfull Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Terpadu Kelas IX Di SMP Negeri 1 Punduh Pedada Kab. Pesawaran Tahun Ajaran 2013 – 2014.

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS TERPADU KELAS IX DI SMP NEGERI 1

PUNDUH PEDADA KAB. PESAWARAN TAHUN AJARAN 2013 - 2014

Oleh Yuni Istiani

Pembelajaran yang dilakukan disekolah senantiasa masih menerapkan model pembelajaran yang biasa dan kurang mendorong siswa dalam menerima materi pembelajaran dengan baik sehingga siswa kurang semangat dalam menerima dan mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung ini secara langsung berdampak pada hasil belajar siswa. Model pembelajaran pembelajaran akan dilakukan pembelajaran menyenangkan dengan diterapkannya model joyfull learning yang diimplimentasikan drama.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah ada pengaruh yang signifikan dalam menggunakan model pembelajaran joyfull learning dalam kegiatan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dan sejauh mana taraf signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran joyfull learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IX ?. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh secara signifikan terhadap penggunaan model pembelajaran joyfull learning dalam kegiatan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dan untuk mengetahui taraf signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran joyfull learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IX. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan test. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data kuantitatif dan untuk uji hipotesis menggunakan uji regresi linier sederhana dengan menggunakan uji signifikansi untuk melihat perbedaan pengaruh penggunaan model pembelajaran joyfull learning

Berdasarkan hasil hitung data nilai posttestsiswa dengan menggunakan uji regresi linier sederhana dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Joyfull Learning berpengaruh yang signifikan sebesar 40,1% terhadap peningkatan belajar siswa pada pembelajaran sejarah kelas IX SMP Negeri 1 Punduh Pedada dan mempunyai taraf signifikansi dengan kadar determinasi 0.633 yang menunjukkan bahwa taraf signifikan dalam arti kuat.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

JOYFULL LEARNING

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN

IPS TERPADU KELAS IX DI SMP NEGERI I

PUNDUH PEDADA KAB. PESAWARAN

TAHUN AJARAN 2013-2014

(Skripsi)

Oleh YUNI ISTIANI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2014

Lampiran Halaman

Lampiran Cara Menghitung Validitas, Reabilitas, Tingkat Kesukaran ....63

Lampiran A.1.Hasil Uji Validitas Soal ...65

Lampiran A.2 Hasil Uji Reabilitas Soal Tes ...66

Lampiran A.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Tes ...67

Lampiran A.4 Hasil Uji Daya Pembeda Tes ...68

Lampiran A.5 Data Nilai Pretestdan PostestKelas Eksperimen ...69

Lampiran A.6 Data Perhitungan Gain Kelas Eksperimen ...70

Lampiran A.7 Uji Normalitas Data PretestKelas Eksperimen...71

Lampiran A.8 Uji Normalitas Data PostestKelas Eksperimen ...74

Lampiran A.9 Uji Regresi Linier Sederhana...77

Lampiran A.10 Uji t...78

Lampiran Silabus Pembelajaran ...79

Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...81

Lampiran Sketsa Pembelajaran Kelas IX E...85

Lampiran Soal ...89

Lampiran Lembar Rencana Judul Kaji Tindakan/Skripsi ...93

Lampiran Lembar Pengesahan Susunan Komisi Pembimbing...95

Lampiran Lembar Izin Penelitian ...96

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL i

ABSTRAK ii

DAFTAR ISI xiii

DAFTAR TABEL xv

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...1

B. Rumusan Masalah ...6

C. Tujuan Penelitisn...6

D. Manfaat Penelitian...6

E. Ruang Lingkup Penelitian ...7

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Model Pembelajaran ...10

B. Joyfull Learning ...11

1. Pengertian Pembelajaran yang Menyenangkan Joyfull Learning..11

2. PrinsipJoyfull Learning...12

3. Pengertian Drama ...15

4. Langkah-langkah Joyfull Learning...16

C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial...18

D. Hasil Belajar...20

E. Hasil Penelitian yang Relevan ...20

F. Kerangka Pikir ...21

G. Paradigma ...23

H. Hipotesis ...24

III. METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian...26

B. Waktu dan Tempat Penelitian ...26

C. Populasi dan Sampel...26

D. Desain Penelitian...27

E. Prosedur penelitian ...28

F. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data ...29

G. Analisis Instrumen...30

1. Uji Validitas ...30

2. Uji Reliabilitas...31

3. Tingkat Kesukaran...33

3. UjiHipotesis ...37

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian ...41

1.1 Gambaran Umum SMP Negeri 1 Punduh Pedada...41

1.2 Visi dan Misi serta Tujuan SMP Negeri 1 Punduh Pedada ...42

a. Visi...42

b. Misi ...42

c. Strategi / Tujuan ...43

2. Pelaksanaan Pembelajaran...44

2.1 Kelas Eksperimen...44

3. Hasil Penelitian ...50

3.1 Data Hasil Pretest dan Postest ...50

3.1.1 Uji Regresi Linier Sederhana ...51

3.1.2 Uji t...52

4. Pembahasan ...53

V. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kesimpulan ...59

B. Saran...60

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN - LAMPIRAN

Moto

Orang yang tak pernah melakukan kesalahan

Adalah orang yang tak pernah mencoba sesuatu yang baru… Albert Einstein

Berfikirlah untuk berusaha sendiri

Tanpa harus melibatkan dan menyusahkan orang lain, Pantang untuk menjadi beban orang..

Tabel Halaman

Tabel 3.1 Jumlah siswa kelas IX ...27

Tabel 3.2 Desain pretes – postes control group desain...28

Tabel 3.3 Kriteria besarnya reabilitas...32

Tabel 3.4 Intrepretasi nilai daya beda...35

Tabel 3.5 Klasifikasi gain ...36

Tabel 3.6 Taraf signifikan ...39

Tabel 4.1 Uji regresi linier sederhana...51

PERSEMBAHAN

Puji dan syukur kepada Allah SWT atas segala hidayah dan karunia-Nya. Shalawat dan Salam semoga selalu tercurah

kepada Nabi Muhammad SAW, dengan kerendahan Hati dan rasa syukur, kupersembahkan sebuah

karya kecil ini sebagai tanda cinta dan sayangku kepada :

Bapakku Mustaqim dan Ibuku tercinta Eni Ningsih yang telah membesarkanku dengan penuh kasih sayang, pengorbanan, dan kesabaran, setiap tetes keringat dan air mata serta doa dari Bapak dan Ibu untuk kebahagiaan dan

keberhasilan putrimu ini.

Saudara-saudariku :

Eko Setiawan, Nurviyanti dan Erfan Nugroho

Bapak Ibu dosen, Bapak/Ibu guru, sahabat, dan teman-teman yang telah mengukir sebuah sejarah dalam kehidupanku,

Alhamdulillahirobbil ’aalamin,

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas berkat rahmat dan hidayah-Nya saya dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Skripsi yang berjudul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN JOYFULL LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS TERPADU KELAS IX DI SMP NEGERI 1 PUNDUH PEDADA KAB. PESAWARAN TAHUN AJARAN 2013 – 2014”adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. M. Toha B.S. Jaya, M.S., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

4. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H., selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

5. Bapak Drs. Bukhori Asyik, M.Si., selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial.

6. Bapak Drs. Maskun, M.H., selaku ketua Program Studi Pendidikan Sejarah, sekaligus sebagai Pembahas skripsi penulis, terima kasih Bapak atas saran dan bimbingannya selama penulis menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Sejarah Unila.

7. Bapak Drs. Ali Imron M.Hum, selaku pembimbing I, terimakasih atas segala bimbingannya dalam memberikan saran, kritik yang membangun selama proses penyelesaian skripsi ini.

8. Bapak Suparman Arif, S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing II, terima kasih Bapak atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik yang membangun selama proses penyelesaian skripsi ini.

9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah, Bapak Drs. Maskun, M.H., Drs. Iskandar Syah, M.H., Drs. Ali Imron, M.Hum., Drs. Syaiful.M,M.Si., Drs. Wakidi, M.Hum., Dr. R.M. Sinaga, M.Hum., Drs. Tontowi, M.Si., Hendry Susanto, S.S, M.Hum., M.Basri, S.Pd, M.Pd., Suparman Arif, S.Pd., M.Pd., Y. Sri Ekwandari, S.Pd, M.Hum., Cheri Saputra, S.Pd, M.Pd., serta para pendidik yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan pengalaman berharga kepada penulis selama menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Lampung. 10. Para sahabat Anggraini Agfar, Hutri Padma Da Silva, Aryani Meisa, Hanriki

2009 dan adik-adikku anggkatan 2011 yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu.

11. Keluarga besar Pendidikan Sejarah, terima kasih atas segala kekeluargaan dan kebersamaannya selama ini.

Semoga penelitian ini dapat berguna dan bermanfaat bagi kita semua. Penulis mengucapkan terima kasih banyak atas segala bantuannya, semoga Allah SWT memberikan kebahagiaan atas semua yang telah kalian berikan.

Bandar lampung, Mei 2014

RIWAYAT PENULIS

Penulis dilahirkan pada tanggal 01 Juni 1990 di Metro, Lampung. Penulis merupakan anak ke-4 dari 4 bersaudara dari pasangan Mustaqim dan Eni Ningsih. Pendidikan penulis dimulai dari Taman Kanak-kanak Darma Wanita Rumbia Lamteng tamat tahun 1996 dilanjutkan ke Sekolah Dasar Negeri 2 Rumbia Lamteng dan tamat belajar pada tahun 2002. Penulis melanjutkan pendidikan kejenjang sekolah menengah pertama di SMP Negeri 1 Rumbia Lampung tengah dan selesai pada tahun 2005 dan dilanjutkan kejenjang sekolah menengah atas di SMA Negeri 1 Rumbia Lampung Tengah dan tamat belajar pada tahun 2008.

Pada tahun 2009 penulis diterima di Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, di Program Studi Pendidikan Sejarah. Pada Semester VI penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di desa Punduh Pedada dan menjalani Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Punduh Pedada, Pesawaran. Selama melaksanakan perkuliahan di Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Lampung penulis pernah menjabat sebagai Sekbid Mikat Himpunan Mahasiswa Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (HIMAPIS), periode 2011-2012 dan menjadi Sekbid Mikat di Forum Komunikasi Mahasiswa dan Alumni Pendidikan Sejarah (FOKMA) periode 2011-2012 dan juga pernah aktif sebagai staf BEM FKIP pada periode 2011-2012.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang mana bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2010:3).

Hal tersebut didukung dengan adanya UU nomor 20 tahun 2003 pasal 1 tentang sistem pendidikan nasional yang memiliki tujuan yang sama yakni mengembangkan potensi dari siswa.

Pada dasarnya keberhasilan mutu pendidikan sangat erat kaitannya pada proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Menurut pandangan Dimyanti dan Modjiono (dalam Sagala 2006: 62), “pembelajaran adalah kegiatan guru

2

secara terprogram dalam desain instruksional, membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”. T. Jersild (dalam Sagala 2006:12), “pembelajaran merupakan Modification of behavior through experiens and trainingyaitu perubahan atau membawa akibat perubahan tingkah laku dalam pendidikan karena pengalaman dan latihan atau karena mengalami latihan”.

“Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara siswa dan guru yang menggunakan segala sumber daya sesuai dengan perencanaan yang telah dipersiapkan sebelumnya untuk mencapai tujuan pendidikan. Pelaksanaan pendidikan harus mengingat pada prinsip pembelajaran yang setiap aktivitas dan kegiatannya selalu terpusat pada siswa” (Daryanto, 2009:14). “Mengembangkan potensi dari siswa diperlukan dua unsur yang amat penting yaitu model dan media pembelajaran yang keduanya saling berkaitan. Kedua unsur tersebut dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan konsep siswa” (Arsyad, 2007:15).

Pada saat inilah yang menjadi satu permasalahan mendasar yang dihadapi pendidikan di Indonesia adalah berkaitan dengan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang masih belum efektif dan menyenangkan sehingga belum dapat menciptakan kegiatan belajar yang mendukung UU nomor 20 tahun 2003 pasal 1. Dalam proses pembelajaran, sebagian besar guru belum dapat menciptakan suasana belajar siswa yang aktif dan menyenangkan yang menjadikan siswa menguasai materi. Permasalahan ini dapat terlihat pada adanya guru yang masih banyak menggunakan cara yang cenderung bersifat konvensional sehingga belum dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa. Model pembelajaran yang hanya mengandalkan bentuk ceramah biasanya akan membuat

siswa menjadi bosan. Konsep pembelajaran seperti ini tampaknya tidak relevan lagi dengan tuntutan dan tantangan pendidikan saat ini (Amri, dan Ahmadi, 2010:139). Jadi pembelajaran ialah suatu perubahan yang terjadi didalam suatu proses belajar mengajar dan adanya peluang terjadinya respons atau umpan balik antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.

Di samping itu, peningkatan mutu pendidikan juga dipengaruhi oleh kompetensi seorang guru dalam mengajar. Guru memiliki tugas dan tanggung jawab merencanakan dan melaksanakan pembelajaran di sekolah. Menurut Nasotion (2006 : 16), “salah satu alat pendidikan yang paling utama adalah guru, dan guru harus memiliki peranan (1) mengkomunikasikan pengetahuan, (2) guru sebagai model, (3) selain itu guru juga menjadi model sebagai pribadi, berdisiplin, cermat berfikir, mencintai mata pelajarannya”.

Sebagai pemegang peranan yang sangat penting, guru juga dituntut untuk menguasai berbagai model dan pendekatan mengajar serta terampil dalam menggunakan alat peraga. Dengan kata lain kualitas pembelajaran tergantung kepada kemampuan guru dalam memadukan secara sistematis dan sinergis guru, kurikulum, bahan belajar, media, fasilitas, sistem, pembelajaran dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikulum yang telah diterapkan.

Dalam pembelajaran yang berlangsung selama ini potensi siswa dan minat siswa dalam mengikuti sebuah pembelajaran kurang bersemangat karena penggunaan

4

dan metode yang digunakan dalam proses belajar kurang tepat dan terkadang tidak menyesuaikan dengan siswa.

Hal inilah yang menjadi masalah bagi siswa di SMP Negeri 1 Punduh Pedada karena penggunaan model penyampaian belum dapat menghadirkan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar dan memahami materi yang akan diajarkan. Setelah melakukan observasi dan diskusi dengan guru IPS yang mengajar di kelas IX SMP Negeri 1 Punduh Pedada, diketahui bahwa selama ini metode dalam proses belajar kurang memperhatikan interaksi atau umpan balik dari siswa dalam proses pembelajaran yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa salah satunya rendahnya penguasaan materi yang diajarkan khususnya materi upaya mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

Materi upaya mempertahankan kemerdekaan dipilih dalam penelitian ini, karena proses pembelajaran yang dilakukan selama ini kurang memperhatikan keaktifan dan keikutsertaan siswa serta belum optimal dan cenderung hanya menghafal suatu materi. Dalam hasil observasi menunjukan bahwa pada materi upaya mempertahankan kemerdekaan belum mencapai hasil yang optimal. Hal ini dapat diketahui dari banyaknya siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).

Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya usaha dari guru agar siswa dapat memahami konsep dari materi yang diajarkan sehingga diharapkan KKM yang telah ditentukan dapat tercapai. Usaha yang dilakukan diantaranya adalah

penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep materi yang diajarkan.

Model pembelajaran yang tepat untuk siswa kelas IX di SMP N 1 Punduh Pedada yaitu model pembelajaran joyfull learning yang diaplikasikan melalui drama karena pada model pembelajaran ini siswa diajak turut serta aktip dalam proses pembelajaran karena siswa diajak berperan aktip dan mereka bebas mengungkapkan pendapat mereka dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi, dan kelebihan model pembelajaran joyfull learning ini adalah siswa diajak menikmati materi yang dipelajari sehingga ia tidak cepat bosan dan didalam model joyfull learning ini siswa diajak bermain yang didalamnya tidak menghilangkan tujuan utama dalam pembelajaran.

Hal demikian yang menjadi masalah bagi siswa di SMP Negeri 1 Punduh Pedada Kabupaten Pesawaran karena sebagian guru belum dapat menghadirkan kondisi dan situasi yang menjadikan siswa untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar dan memahami materi yang diharapkan dan dapat meningkatkan hasil belajar. Setelah melakukan observasi dan diskusi dengan guru IPS yang mengajar di kelas IX SMP Negeri 1 Punduh Pedada Kabupaten Pesawaran, dapat diketahui bahwa penggunaan meode kurang memperhatikan interaksi atau umpan balik dari siswa dalam proses pembelajaran yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena itu akan dilakukan penelitian dalam pembelajaran yang menyenangkan, yaitu tentang pengaruh penggunaan model pembelajran joyfull learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada materi upaya

6

mempertahankan kemerdekaan kelas IX semester I SMP N 1 Punduh Pedada Kec.Marga Punduh Kab.Pesawaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:

a) Apakah ada pengaruh yang signifikan dalam menggunakan model pembelajaran joyfull learning dalam kegiatan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa?

b) Sejauh mana taraf signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran joyfull learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IX ? ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan merupakan arah dari suatu kegiatan agar tercapai hasil seperti yang diharapkan. Maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

a) untuk mengetahui bagaimana pengaruh secara signifikan terhadap penggunaan model pembelajaran joyfull learning dalam kegiatan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa .

b) Untuk mengetahui taraf signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran joyfull learning terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IX.

D. Manfaat Penelitian

a. Bagi guru, dapat digunakan dan diterapkan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran agar tercipta susasa yang efektik dan menyenangkan dan dapat mudah diterima oleh siswa dalam penyampaian meteri.

b. Bagi siswa, dapat berlatih untuk menghargai pendapat teman, berfikir kritis, melatih berani berbicara yang baik dan benar, meningkatkan percaya diri dan dapat mengikuti pembelajaran yang menyenangkan tetapi tidak mengenyampingkan materi pokok yang dapat diterima dan dipahami.

c. Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan tentang model pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dalam menambah penglaman dalam menyampaikan materi dalam mendidik.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup pada penelitian ini meliputi : a. Ruang Lingkup Ilmu

Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah ilmu pendidikan khusunya pendidikan IPS.

b. Ruang Lingkup Subjek

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP N 1 Punduh Pedada. c. Ruang Lingkup Objek

Objek dalam penelitian ini adalah model pembelajaran joyfull learning terhadap hasil siswa pada mata pelajaran IPS kelas IX SMP N 1 Punduh Pedada,Pesawaran.

8

d. Ruang Lingkup Wilayah

Tempat penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Punduh Pedada Kec. Marga Punduh, Kab. Pesawaran

e. Ruang Lingkup Waktu

REFERENSI

Amri, S dan I.K, Ahmadi. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran. Prestasi Pustaka Karya. Jakarta. Halaman 139

Daryanto. 2009. Panduan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Publisher. Jakarta.Halaman 14

Sagala, Syaiful.2008. Konsep Dan Makna Pembelajaran.alfabeta. Bandung Trianto. 2010. Model pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran

“Model pembelajaran adalah suatu diskripsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan perncanaan kurikulum, kursus-kursus desain unit-unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar melalui program komputer. Sebab model-model ini menyediakan alat-alat belajar yang diperlukan bagi siswa”. (Joyce dan Weil 2000 : 13 dalam syaiful sagala).

Sedangkan menurut Komarudin (2000:152 dalam syaiful sagala)” adalah model diartikan sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai : (1) suatu tpe atau desain ; (2) suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat dengan langsung diamati ; (3) suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan iferensi-iferensi yang dipakai untuk menggambarkan secara matematis suatu objek atau peristiwa; (4) suatu desain yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan; (5) suatu deskripsi dari suatu sistem yang mungkin atau imajiner, dan (6) penyajian yang diperkecil agar dapat menjelaskan dan menunjukkan sifat bentuk aslinya.

Jadi model pembelajaran adalah suatu desain yang dirancang oleh pengajar sedemikian menariknya dan paling simpel dalam menyajikan materi pelajaran agar siswa dalam proses pelajaran dapat menerima dengan mudah dan dapat diingat dan dipahami materi yang telah disampaikan.

B. Joyfull Learning

1. Pengertian Pembelajaran menyenangkan (Joyfull Learning)

Pembelajaran yang menyeanangkan adalah suatu proses pembelajaran yang mengasyikan adan bermakna, Mengasyikan berarti pelajaran tersebut dapat dinikmati oleh siswa dan tanpa adanya tekanana, sedangkan bermakna berarrti pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dapat bermanfaat bagi kehidupannya (Elaaine B, Johnson, 2006:4). Sedangkan menurut Chatarinacatur (2008:2), pembelajaran menyenangkan atau joyfull learning adalah proses belajar mengajar yang mengedepankan kegembiraan dan kegairahan anak.

”Pembelajaran menyenangkan adalah susasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar, sehingga waktu curah perhatiannya time on task tinggi (Depdiknas, 2004:3, 3-8). Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah perhatian terbukti meningkatnkan hasil belajar.Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembeljaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa (Depdiknas,2004:3, 3-8).

Pembelajaran menyenangkan merupakan salah satu bagian dari pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM). Wahyu Firmansyah

12

(2008) dalam http://wahyufirmansyah.blogspot.com/ menyebutkan bahwa terdapat 4 ciri-ciri atau karakteristik PAIKEM,diantaranya adalah:

1. Pembelajarannya mengaktifkan peserta didik 2. Mendorong kreatifitas peserta didik dan guru 3. Pembelajaran yang efektif

4. Pembelajarannya menyenangkan utamanya bagi peserta didik.

PAIKEM juga memiliki beberapa prinsip dalam pelaksanaannya , diantaranya adalah :

1. Mengalami : peserta didik terlibat secara aktif baik fifik, mental maupun emosisonal

2. Komunikasi : kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara guru dan peserta didik

3. Interaksi : kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya multi arah

4. Refleksi : kegiatan pembelajarannya memungkinan peserta didik memikirkan kembali apa yang telah dilakukan.

Menurut Zuroidah (2005:36) pembelajaran menyenangkan berarti sesuai pembelajran yang tidak membosankan. Jika siswa terlibat langsung sebagai subjek belajar, mereka akan selalu senang dalam belajar.

Jadi yang dimaksud pembelajaran menyenagkan (joyfull learning) dalam penelitian ini sebenarnya metode, konsep dan praktek pembelajaran yang bermakna dan pembelajaran yang membuat suasana ruang belajar yang menyenangkan yang disajikan sedemikian rupa agar siswa tidak menjadi bosan dalam mengikuti pembelajaran yang telah dilakukan dan siswa dituntun untuk aktif dalam mengungkapkan pendapatnya.

2. Prinsip Joyfull Learning

Menurut Gordon Dryden (2000 : 22) “bahwa belajar akan efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan (joyfull learning)merupakan metode belajar mengajar yang menyenangkan”. Pendapat lain menungkapkan “Guna mendukung proses joyfull learningmaka perlu menyiapkan lingkungan sehingga semua siswa

merasa penting, aman dan nyaman. Ini dimulai dengan keaadaan fisik yang kondusif yang diperindah dengan tanaman, seni dan musik. Ruangan harus terasa pas untuk kegiatan belajar seoptimal mungkin”. (Bobbi De Porter, 2000:8).

Prinsip pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning) adalah apabila siswa senang dalam belajar dan mudah mengerti apa yang diajarkan oleh pengajar. Mereka dapat belajar dari lingkungannya baik dalam lingkungan fisik maupun dari lingkungan sosialnya (contextual teaching and learning). Mereka juga bergembira dalam belajar karena memulainya dari sesuatu yang dimilikinya sendiri, sehingga timbul rasa percaya diri dan itu akan menimbulkan peraan diakui dan dihargai yang menyenangkan hatinya karena ia diberi kesempatan untuk mengekspresikan dirinya (teori konstruktivisme) sesuai ciri” perkembangan fisiologi dan psikologinya. Hal demikian pada saatnya akan memotivasi mereka untuk terlibat aktif dalam proses pembeljaran karena atmosfer pembelajaran yang sesuai kepentingannya dan yang diciptakannya sendiri. Jadi faktor untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning) adalah penciptaan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan merangsang anak untuk belajar. Suasana kelas yang diciptakan penuh kegembiraan akan membawa kegembiraan pula dalam belajar (Prof. Dr. Mukhlas Samni, M.pd, 2000 : 1).

Suatu proses belajar mengajar yang telah dirancang sedemikian rupa dan disesuaikan dengan keadaan lingkungan dengan mempertimbangkan potensi yang dimiliki siswa dan menyiapkan suasana menyenangkan sesuai dengan mendorong keinginan siswa untuk belajar maka proses inilah yang diinginkan dan dinantikan

14

siswa dalam proses belajar mengajar yang akan diterapkan dalam pembelajaran tetapi tidak menyampingkan dari tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Hal tersebut dapat terjadi karena seseorang yang berada dalam kondisi yang menyengkan akan tahan dan sigap dalam menghadapi beragam bentuk tantangan dan sebaliknya seseorang yang sulit mengendalikan emosi akan mengalami emosional Hijacking yaitu pembajakan emosi dan itu berarti orang tersebut akan terlanda kegugupan dan mudah keliru dalam mengambil keputusan atau menggunakan pemikirannya. Dalam mengetahui berhasil atau tidaknya mendidik seorang siswa dapat diketahui tiga faktor penting yaitu, yang pertama adalah Improvement(pertumbuhan), indikasinya ialah perubahan sikap kearah yang lebih baik.

Pendidikan dikatakan berhasil apabila guru dapat dan tahu cara membantu muridnya menjadi lebih dewasa dalam memecahkan masalah dalam pembembelajaran dan mencintai dan memanfaatkan kehidupan secara maksimal dan mengerti dalam menghadapi masalah dan dapat mengilhami orang lain untuk meningkatkan peran dalam hidupnya. Kedua adalah Development (Pengembangan), yang dimaksud adalah dimana seseorang dapat sukses dalam pendidikannya dan mampu melakukan sebuah aktifitas yang akhirnya akan menjadikan orang lain sukses. Dan yang ketiga adalah Empowerment (Pemberdayaan), ini berkaitan dengan perberdayaan maka yang menjadi fokus adalah “keunikan” yang dimana setiap anak memiliki kecakapan yang beragam karena setiap manusi mempunyai keunikan yang berbeda-beda.

3. Pengertian Drama

Menurut Hacourt (1968:349) drama adalah sebuah cerita yang dipertunjukan didepan penonton. Ada tiga aspek drama yaitu cerita, pertunjukan dan penonton adalah belemen terpenting dalam drama. Ketika penggunaan drama didalam kelas diterapkan , pelajar selaku actor harus dapat memahami cerita atau naskah sebelum dipentaskan didepan penonton (guru dan murid). Dengan bermain drama pelajar dapat mengekspresikan pendapat , perasaan, karena dapat mempengaruhi cara komunikasi siswa secara langsung dengan lebih tepat. Melalui kolaborasi pelajar satu sama lain mereka dapat meningkatkan percaya diri mereka untuk berfikir kreatif yang bersumber dari diri mereka sendiri. Sedangkan menurut Davis (1977:757) menjelaskan ada lima alur dalam drama yaitu eksposisi, komplikasi, klimak,s interval dan resolusi.

a. Eksposisi adalah sebuah latar belakang cerita sebelum drama dimulai dan menjelaskan bagian cerita yang akan terjadi disebuah pertunjukan.

b. Komplikasi adalah bagian cerita yang memunculkan titik masalah dalam sebuah situasi

c. Klimaks adalah bagian puncak konflik cerita

d. Interval adalah sebuah cerita yang akan mengarah kepada penyelesaian masalah didalam cerita

e. Resolusi adalah cerita akhir dalam sebuah pertunjukan

Jadi melalui drama dalam pembelajaran yang akan diterapkan dalam sebuah pertunjukan akan lebih dapat dipahami dan dapat ditanamkan langsung kepada siswa yang terlibat dalam pemeranan tersebut, sehingga materi yang akan disampaikan lebih dapat cepat diterima dan ditangkap oleh siswa.

16

4. Langkah-langkah Joyfull Learning

Joyfull learning menggunakan proses pembelajaran yang diaplikasikan kepada siswa dengan menggunakan metode pendekatan riang melalui game, quis dan aktifitas-aktifitas fisik lainnya yang mendukung siswa untuk bergerak. Joyfull learningjuga juga menggunakan pendekatan-pendekatan permainan, rekreasi, dan yang menarik minat yang dapat menimbulkan perasaan senang, segar, aktif dan kreatif yang mendorong siswa tidak akan mengalami kebosanan dalam pembelajaran yang dialami siswa sebelumnya.

Pembelajaran menyenangkan diterapkan dan dilatar belakangi oleh kenyataan bahwa pembelajaran model konvensional dinilai menjemukan, kurang menarik bagi para siswa sehingga berakibat kurang optimalnya penguasaan materi bagi siswa (Rahmawati, 2008:1). Sedangkan Cataricnactur (2008:1) berpendapat bahwa Joyfull learning dapat mempercepat penguasaan dan pemahaman materi pelajaran yang dipelajari sehingga waktu yang dibutuhkan untuk belajar lebih cepat. Materi pelajaran yang sulit dibuat mudah, sederhana, simpel tidak bertele-tele sehingga tidak terjadi kejenuhan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Keberhasilan suatu pembelajaran tidak diukur dalam lamanya kita didalam susatu ruangan dan lamanya kita duduk untuk mendengarkan materi tetapi ditentukan oleh kualitas hasil kita belajar.

Tahapan-tahapan dalam pembelajaran Joyfull learning (drama) adalah : a. Tahap Persiapan

2. Guru memberikan pertanyaan yang berkaitan mengenai pelajaran yang akan disampaikan, dalam hal ini siswa diberikan beberapa pertanyaan mengenai pengalaman mereka selama belajar sejarah, apakah ada kesulitan dalam proses pembeljaran sebelumnya.

b. Tahap inti

1. Guru membagi kelompok

2. Guru membagi scenario yang akan diperankan kepada siswa

3. Guru menjelaskan latar belakang dalam pertunjukan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

4. Guru menjelaskan materi yang akan dilakukan dalam pemeranan yaitu tentang “Upaya Mempertahankan Kemerdekaan”

5. Guru menjelaskan 5 alur didalam pemeranan yaitu eksposisi, komlikasi, klimaks, interval dan resolusi dalam materi yang kan diperankan.

6. Guru memberi waktu kepada siswa-siswa untuk membaca dan menghafal materi yang sudah berbentuk naskah selama kurun yang ditentukan.

7. Guru menyarankan kepada siswa untuk memulai peranan yang akan dilakukan.

8. Guru mengarahan kepada siswa yang tidak ikut serta aktip dalam pemeranan untuk menilai pertunjukan tersebut (penyampaian materi upaya mempertahankan kemerdekaan tersebut)

18

c. Tahap Penutup

1. Guru memberikan komentar kepada pertunjukan siswa-siswi yang telah dilakukan didalam kelas khususnya dalam penyampaiain upaya mempertahankan kemerdekaan.

2. Guru bertanya kesulitan apa yang diperoleh dalam proses pembelajaran ini.

3. Guru berdiskusi dengan siswa-siswi untuk mengatasi masalah-masalah yang diperoleh dalam pembelajaran yang dilakukan tersebut.

4. Guru memberikan kesimpulan dalam pembelajaran yang telah dilakukan.

C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Pendidikan IPS adalah penyederhanaan adaptasi, seleksi dan modifikasi dari disiplin akademik dari ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah, pedagogis dan psikologis untuk tujuan pendidikan nasional yang berdasarkan pancasila (Somantri, 2001:103).

Mortella (dalam Etin Solihatin dan Raharjo, 2007:145) mengatakan bahwa pembelajaran pendidikan IPS lebih menekankan pada aspek pendidikan dari pada transfer konsep.

Dalam pembelajaran IPS diharapkan siswa memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep, mengembangkan, serta melatih sikap, moral, nilai dan ketrampilan berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. Dengan demikian pembelajaran IPS harus diformulasikan pada aspek kependidikan.

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu terkait (Puskur Balitbang Depdiknas,2006:167).

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu bidang ilmu yang mempelajari manusia dalam lingkungan social dan lingkungan fisiknya, dalam hubungan dengan kodratnya bahwa manusia hidup dalam kelompok membentuk lingkungan social. Ilmu Pengetahuan Sosial dapat diidentifikasikan sebagai ilmu pengetahuan tentang manusia dalam kelompok yang disebut masyarakat dengan menggunakan ilmu Politik, Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan sebagainya.

Karakteristik Mata Pelajaraan Ilmu Pengetahuan Sosial:

Karekatristik mata pelajraan Ilmu Pengetahuan Sosial SMP / MTS menurut Puskur (2006:6) antara lain sebagai berikut:

a. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, kewaraganegaraan, sosiologi,bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama. b. Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi,

sejarah, ekonomi, hukum, dan politik, sosiologi yang dikemassedemikain rupa sehingga menjadi pokok bahsan atau topik (tema) tertentu.

Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah social yang dirumuskan dengan pendekatan interdisimpliner dan multidisipliner.

c. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilyahan, adaptasi dan pengelolahan lingkungan, struktur, poses dan masalah social serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan.

20

d. Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena social serta manusia secara keseluruhan.

D. Hasil Belajar

“Hasil belajar adalah hasil yang yang dicapai dari suatu usaha. Dalam hal ini usaha belajar dalam perwujudan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat dari pada nilai setiap kali mengikuti tes”. (Ahmadi, 1984:35)

“Hasil belajar dapat dipahami sebagi sebuah pengalaman yang diperoleh seseorang untuk dapat berinteraksi dengan lingkungannya setelah mengalami proses belajar yang berkesinambungan. Hasil belajar adalah ukurtan kemampuan seorang setelah mengikuti pelajaran” (Nasution, 1999:4).

“Hasil belajar dapat diketahui setelah diadakan evaluasi, jadi memalui evaluasi dapat diketahui sejauh mana pengalaman belajar yang telah dimiliki sisa. Menurut Ibrahinm, untuk dapat mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran serta kualitas proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan perlu dilakukan suatu usaha penilaian atau evaluasi terhadap hasil belajar siswa” ( Ibrahim,1996:86).

Jadi hasil belajar adalah suatu hasil yang telah didapat oleh siswa dalam suatu pembelajaran yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang diperoleh dari hasil pelajaran yang telah dinilai dan meningkat dari hasil sebelumnya.

E. Hasil Penelitian Yang Relevan

dilakukan oleh Hendika Septiawan (2012) dengan judul penelitian yaitu Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Joyfull Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN Salatiga 01 Kota Salatiga. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil beljar siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunaan metode pembelajaran berbasis joyfull learning. Penelitian ini menyimpulkan bahwa metode berbasis joyfull learning dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang berdampak pada prestasi siswa.

F. Kerangka Pikir

Dalam kegiatan pembelajaran dikelas peneliti mengutamakan keterlibatan aktif, sehingga siswa secara langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena suasana yang menyenangkan. Pada pelaksanaannya siswa dibedakan menaji dua kelas, yaitu kelas pertama diterapkan model joyfull learningdan kelas kedua tidak diterapkan model joyfull learning.Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model joyfull learning (X) sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa melalui model joyfull learning(Y).

Langkah awal dalam mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan pada mata pelajaran IPS, guru dapat menentukan model dan media yang dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Dalam proses pembelajaran guru hendaknya tidak menerapkan metode yang biasa dilakukan seperti ceramah yang terus menerus dan guru bukan satu-satunya sumber pengetahuan tetapi lebih bersifat sebagai fasilator, penasehat dan innovator sehingga mengurangi keterbatasan siswa dalam

22

memahami mata pelajaran IPS. Penentuan model dan media dalam pembelajaran akan menentukan hasil belajar siswa karena dapat dilihat menarik atau tidaknya suatu pembelajaran.

Model pembelajarn joyfull learning berhubungan dengan pembelajaran yang menyenangkan. Karena pembelajaran yang menyenangkan akan menimbulkan suatu suasana yang mendukung dalam pembelajaran karena model ini adalah model yang dapat mudah dipahami oleh siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Dengan demikian efektifitas belajar akan berjalan dengan baik dan lancar. Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi maka ini akan berdampak langsung dengan hasil belajar siswa yang akan lebih baik dari sebelumnya dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak diberikan motivasi dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari gairah dan semangat dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan, dilihat dari keaktifan siswa dan berpartipasi dalam mengemukakan pendapat, ini dapat dilihat pada kelas yang diterapkan model dan tidak diterapkan model joyfull learningtesebut.

G. Paradigma

Keterangan :

: Garis Kegiatan : Garis Pengaruh Pembelajaran IPS (sejarah)

Penerapan Joyfull learning(X) kelas (IX E)

24

H. Hipotesis

Hipotesis menurut arikunto (2002 : 62) “Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian seperti terbukti melalui data yang terkumpul”. Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : H0 : Tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan model jofull learning

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

H1 : Ada pengaruh yang signifikan penggunaan model jofull learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

Sedangkan untuk menguji hipotesis kedua adalah sebagai berikut :

H0 : Tingkat taraf signifikan dari pengaruh model joyfull learning lebih rendah atau sama dengan terhadap hasil belajar siswa.

H1 : Tingkat taraf signifikan dari pengaruh model joyfull learning lebih tinggi terhadap hasil belajar siswa.

REFERENSI

Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, Depdiknas.

Davis, J.K, and Broughton, P.R. 1977, Literature. The United State of America: Library of Congress Cataloging in Publication Data.

Eggen, P dan D, Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran.Penerjemah: Satrio wahono. Indeks Permata Puri Media. Jakarta.

Harcout, B. 1968. Adventures in Reading. London: Classic Edition.

Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Halaman 72

Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Halaman 172

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Halaman 76

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja

Rosdakarya. Bandung. Halaman 112

Solihatin, Etin. 2007. Kooperatif learning Analisa Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.Halaman 127

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai penggunaan model

pembelajaran joyfull learning dalam pembelajaran IPS terpadu kelas IX SMP

Negeri 1 Punduh Pedada diperoleh beberapa simpulan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan model joyfull learning, berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar siswa kelas IX E diSMP Negeri 1 Punduh Pedada yaitu sebesar 40.1 %, dan sebanyak 59.9% dipengaruhi faktor lain.

2. Taraf signifikansi pengaruh penggunaan model joyfull learning di SMP

Negeri 1 Punduh Pedada pada kelas IX E pada pembelajaran IPS terpadu adalah kuat ini ditunjukkan dalam hasil penelitian bahwa kadar determinasi sebanyak 0.633 ini menunjukkan bahwa taraf signifikan dalam arti kuat.

Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran joyfull learning pada

pembelajaran IPS terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 1 Punduh Pedada dapat dikatakan cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran.

60

B. Saran

Berdasarkan dari hasil kesimpulan dan penelitian, dikemukakan saran-saran sebagai berikut:

1. Pembelajaran dengan model pembelajaran joyfull learning dapat diterapkan

sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran IPS terutama materi sejarah untuk membantu dan melatih siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan optimal, dan melatih komunikasi siswa dalam kelompok serta melatih siswa dalam menjawab soal-soal atau pertanyaan. namun dalam penerapannya harus diimbangi dengan perencanaan yang matang, pengelolaan kelas yang baik, dan pengelolaan waktu yang tepat agar suasana belajar semakin kondusif sehingga memperoleh hasil yang optimal.

2. Pembaca dan peneliti lain yang ingin mengembangkan penelitian lanjutan

mengenai penggunaan model pembelajaran joyfull learning dalam

pembelajaran IPS terpadu materi sejarah, siswa hendaknya dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dikondisikan terlebih dahulu agar lebih siap untuk belajar sehingga dalam kegiatan pembelajaran siswa dapat mengikuti dengan aktif dan antusias.

3. Bagi para peneliti, sebaiknya mempersiapkan instrumen tes dan instrument-instrumen lainnya dengan baik dan matang agar kegiatan penelitian dapat berjalan dengan lebih baik.

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode eksperimen. Menurut Syaiful dan Aswan “metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percoban dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari yang bertujuan untuk mengetahui apakah sesuatu metode, prosedur, sistem proses, alat dan bahan serta model efektif dan efisien jika diterapkan disuatu tempat” (Syaiful dan Aswan,2006:95).

Dalam penelitian ini metode eksperimen digunakan untuk mengetahui pengaruh penggunakan model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa yang akan dicapai.

B. Waktu dan Tempat

Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013-2014 yaitu pada bulan september 2013 di SMP Negeri 1 Punduh Pedada.

C. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX E dan siswa kelas IX D semester ganjil di SMP Negeri 1 Punduh Pedada pada tahun pelajaran 2013-2014.

27

Tabel 3.1. Jumlah siswa kelas IX

No Kelas

Siswa _Jumlah

Total

L P

1 IX E 11 23 34

Jumlah 11 23 34

Sumber, guru kelas IX

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Sampel diambil melalui dua tahapan, yaitu tahap yang pertama menentukan kelas penelitian. Tahap yang kedua menentukan kelas eksperimen. Sampel tersebut adalah siswa-siswi kelas IXE sebagai kelas eksperimen. Cluster random sampling digunakan apabila populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster misalnya kelas sebagai cluster (Margono, 2009:127).

D. Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pretest-posttest control group design. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran joyfull learning. Pada desain ini terdapat pengukuran awal dan pengukuran akhir setelah diberi perlakuan.Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan.Hasil pretes dan postes pada kedua kelompok subyek dibandingkan.

Tabel 3.2. Desain pretes-postes control group desain

Keterangan : R1= kelas eksperimen,O1 = pretes, O2= postes, X= perlakuan

eksperimen (menggunakan model pembelajaran joyfull learning(modifikasi dari Sugiyono, 2009:76)

E. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian ini terdiri dari dua tahap penelitian yaitu pra penelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah dari kedua tahapan tersebut adalah sebagai berikut:

1. Prapenelitian

Kegiatan yang dilakukan pada tahap prapenelitian sebagai berikut:

a. Membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat yang akan diadakannya penelitian.

b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti.

c. Menetapkan kelas eksperimen

d. Mengambil data berupa nilai akademik siswa yang akan digunakan sebagai acuan dalam pembuatan kelompok.

e. Membuat perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berisi gambar dan pertanyaan yang berhubungan dengan materi upaya mempertahankan kemerdekaan Indonesia.

29

f. Membuat instrumen penelitian yaitu soal pretes dan postes berupa soal pilihan jamak berjumlah 20 soal, kemudian melakukan uji ahli soal.

g. Membentuk kelompok pada kelas eksperimen yang bersifat heterogen berdasarkan nilai akademik siswa. Satu kelompok terdiri dari 6-8 siswa.

h. Menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian dan,

i. Membuat kesimpulan akhir dalam pembelajaran yang berlangsung yang diterapkan pada siswa dalam penelitian ini.

F. Jenis dan Teknik Pengambilan Data

Jenis dan teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah: 1. Data Penelitian

Data penelitian berupa data kuantitatif.

Data kuantitatif adalah hasil belajar oleh siswa yang diperoleh dari nilai pretes dan postes.

Teknik Pengambilan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut:. a. Pretest dan Postest

Data hasil belajar siswa berupa nilai pretes diambil pada pertemuan ke I dan postest diambil pada pertemuan ke III. Nilai pretes diambil sebelum pembelajaran pertemuan pertama pada kelas eksperimen, sedangkan nilai postes diambil setelah pembelajaran pertemuan terakhir pada setiap kelas eksperimen. Bentuk soal yang diberikan

berupa soal pilihan jamak, dengan jumlah 20 soal. Teknik penskoran nilai pretes dan postes yaitu:

S =

x

100

Keterangan : S = Nilai yang dicari

R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar

N = Jumlah skor maksimum dari tes tersebut (Purwanto, 2008:112).

G. Analisis Instrumen

1. Validitas

Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Menurut S. Margono ‘‘Di dalam mengukur validitas, perhatian ditujukan pada isi dan kegunaan instrumen‘‘(S. Margono, 2010 : 186). Sedangkan menurut Sugiyono ‘‘Hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek yang diteliti“ (Sugiyono, 2012 : 172).

Dapat disimpulkan bahwa instrumen yang valid merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid, untuk menguji validitas instumen digunakan rumus koefisien korelasi biseral.

Keterangan:

31

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya Mt = rerata skor total

t = standar deviasi dari skor total

P = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah (Arikunto , 2010: 79).

Dengan kriteria pengujian jika harga rhitung rtabel dengan =0,05 maka alat

ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya apabila rhitung rtabel maka alat

ukur tersebut dinyatakan tidak valid. Hasil perhitungan uji validitas menggunakan bantuan program computer yaitu Excel yang terdapat pada lampiran A.1

2. Reabilitas

Reabilitas merupakan ukuran sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Menurut Arikunto menegaskan “Apa yang dimaksud ajeg tidak berarti harus selalu sama tetapi mengikuti perubahan secara ajeg/sama dalam kedudukan siswa diantara anggota kelompok yang lain“ (Suharsimi Arikunto, 2000: 89). Tentu saja tidak dituntut semuanya tetap karena besarnya ketetapan itulah yang menunjukkan tingginya reabilitas instrumen.

Untuk mengetahui koefisien reabilitas seluruh item perhitungan taraf keajegan tes ini digunakan rumus K-R 21 sebagai berikut :

=

Keterangan:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

M = mean atau rerata skor total N = banyaknya item

= standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) (Arikunto, 2008: 103)

Setelah tingkat keajegan soal, selanjutnya soal tes tersebut digunakan untuk

mengambil data penelitian. Kriteria pengujian, apabila rhitung> rtabel, dengan

taraf signifikansi 0,05 maka pengukuran tersebut reliabel, dan sebaliknya jika

rhitung< rtabel maka pengukuran tersebut tidak reliabel.

Tabel 3.3 Kriteria besarnya Realibilitas Besarnya nilai r Interpretasi Antara 0,80 sampai 1,00

Antara 0,60 sampai 0,799 Antara 0,40 sampai 0,599 Antara 0,20 sampai 0,399 Antara 0,00 sampai 0,199

Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2011 :93)

Hasil perhitungan uji reliabilitas soal tes hasil belajar menggunakan bantuan aplikasi komputer yaitu Excel dan didapat reliabilitas soal bentuk pilihan ganda adalah sebesar 0, berarti soal tersebut tergolong soal yang memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi. Perhitungan uji reliabilitas terdapat pada lampiran A.2

33

3. Tingkat Kesukaran

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, di samping memenuhi validitas dan reabilitas adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawab. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah menentukan prorposi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang dan sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan idak terlalu sukar, bilangan yang menunjukan skar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran. Kriteria besarnya indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut :

Soal dengan P 0,0 sampai 0,30 dikategori sukar Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 dikategori sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 dikategori mudah

Sudjono (2008: 372) mengungkapkan untuk menghitung tingkat kesukaran suatu butir soal digunakan rumus berikut :

Keterangan:

P : Angka indeks kesukaran item

Np : Banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan betul

N : Jumlah siswa yang mengikuti tes hasil belajar

Hasil perhitungan tingkat kesukaran menggunakan bantuan aplikasi komputer yaitu Excel. Hasil perhitungan Tingkat Kesukaran terdapat pada lampiran A.3

4. Daya Pembeda

Daya pembeda mengkaji butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu dan siswa yang tergolang kurang prestasinya. Untuk menghitung daya pembeda, terlebih dahulu diurutkan dari siswa yang memperoleh nilai tertinggi sampai siswa yang memperoleh nilai terendah. Kemudian diambil 33% siswa yang memperoleh nilai tertinggi (disebut kelompok atas) dan 33% siswa yang memperoleh nilai terendah (disebut kelompok bawah). Rumus daya pembeda adalah:

D = PA– PB

Keterangan :

D : daya pembeda item soal;

BA: banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab benar butir item

yang bersangkutan.

BB: banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar butir item

yang bersangkutan;

JA : banyaknya peserta kelompok atas JB : banyaknya peserta kelompok bawah

Sudjono (2008: 389) menyatakan bahwa hasil perhitungan daya pembeda diinterpretasi berdasarkan klasifikasi yang tertera pada tabel berikut ini :

35

Tabel 3.4 Interpretasi Nilai Daya Pembeda

Nilai Interpretasi Kurang dari 0,20 Buruk

0,20 – 0,40 Sedang

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Sangat Baik

Bertanda Negatif Bruk Sekali

Hasil perhitungan daya beda soal menggunakan bantuan aplikasi komputer yaitu Excel . Hasil perhitungan daya beda terdapat pada lampiran A.4

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil tes siswa seperti nilai pretes, postes dan skor gain pada kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji hipotesisnya.Dalam menguji hipotesis yang diperoleh dalam penelitian ini diperlukan suatu analisa data dalam memperoleh suatu kesimpulan. Uji hipotesis dan dianalisis menggunakan uji dengan program SPSS 17 dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Menghitung Skor Gain

Penghitungan skor gain bertujuan untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Hasil dari perhitungan gain diinterprestasikan dengan menggunakan klasifikasi sebagai berikut:

Tabel 3.5 Klasifikasi Gain

Besarnya g Interprestasi

g > 0.7 Tinggi

0.3 < g ≤ 0.7 Sedang

g ≤ 0.3 Rendah

2. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah data yang diambil dari sampel penelitian yang terpilih merepresentasikan populasinya, maka biasanya dilakukan uji normalitas terhadap data tersebut.Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji Chi-Kuadrat menurut Sudjana (2005: 273). Langkah-langkah uji normalitasnya adalah sebagai berikut.

a) Hipotesis

H0 : kedua kelompok data berasal dari populasi yang berdistribusi

normal

H1 : kedua kelompok data tidak berasal dari populasi yang

berdistribusi normal b) Taraf Signifikansi

Taraf signifikansi yang digunakan c) Statistik Uji













k i i i i

E

E

O

x

1 2 2

37

keterangan: i

O

= frekuensi harapan i

E

= frekuensi yang diharapkan k =banyaknya pengamatan d) Keputusan Uji

Tolak H0 jika dengan taraf  = taraf nyata untuk

pengujian. Dalam hal lainnya H0 diterima

3. Uji Hipotesis

Setelah data penelitian diperoleh, kemudian dilakukan analisis data untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dengan menggunakan statistik uji regresi linier sederhana bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model joyfull learningterhadap hasil belajar siswa.

Pada Penelitian ini setelah data berdistribusikan normal dan homogen, maka peneliti melakukan uji regresi yang menggunakan “regresi linier sederhana”. Dalam perkembangannya Uji regresi sering digunakan dalam rancangan penelitian yang menggunakan percobaan atau eksperimen. Uji Regresi dapat menganalisis bagaimana pengaruh perlakuan terhadap kelompok, kaidah pengujian atau kriteria uji regresi linier sederhana sebagai berikut:

x

b a

Y  

^

Untuk mengetahui nilai a dan b dicari dengan rumus a = Ŷ- bx













       

 _{2 2}

2 ) ( ) )( ( ) )( ( n a















     

 _{2 2}

) ( ) ( n X n b Keterangan  ^

Y Nilai yang diprediksikan

a

= Nilai Intercept(konstanta) atau bila harga X = 0

b = Koefisien arah regresi penentu ramalan (prediksi) yang menunjukkan nilai peningkatan atau penurunan variabel Y X = Nilai variabel independen (X1,X2,X3) (Sugiyono, 2010: 188).

Sedangkan untuk menguji dan mengetahui taraf signifikansi digunakan uji t dengan rumus sebagai berikut.

sb b t₀  Keterangan

to = Nilai teoritis observasi

b = Koefisien arah regresi Sb = Standar deviasi

Kriteria pengujian hipotesis

a. Apabila to < tα, maka Ho ditolak yang menyatakan mengukur taraf signifikan Sebaliknya, apabila to > tα, maka Ho diterima yang menyatakan taraf signifikan lebih tinggi dengan α=0,05 dan dk (n-2). (Sugiyono, 2010: 188). Untuk melihat tingkat signifikansi pengaruh penggunaan model joyfull learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa, akan dilihat menggunakan tabel taraf

39

signifikan antara hubungan kedua variabel, menurut Syofian Siregar, M.M sebagai berikut :

Tabel. 3.6 Taraf Signifikan

Koefisiensi Kekuatan Hubungan

0.00 Tidak ada Hubungan

0.01 – 0.09 Hubungan Kurang Berarti 0.10 – 0.29 Hubungan Lemah

0.30 – 0.49 Hubungan Moderat 0.50 – 0.69 Hubungan Kuat 0.70 – 0.89 Hubungan Sangat Kuat

>0.90 Hubungan Mendekati Sempurna (Syofian Siregar, M.M, 2013: 337)

Apabila r = -1 korelasi negatif sempurna, artinya menjadi hubungan bertolak belakang antara variabel X dan variabel Y. Jika variabel X naik, maka variabel Y turun.

Apabila r = 1 korelasi positif sempurna, artinya menjadi hubungan searah antara variabel X dan variabel Y. Jika variabel X naik, maka variabel Y naik.

REFERENSI

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta. Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Sudjana. 1996. Metode Statistika. PT. Tarsito. Bandung

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Halaman 76

Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Halaman 72

Suharsini Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :PT. Rineka Cipta. Halaman 130

38

DAFTAR PUSTAKA

Abu ahmadi dan Rohani Ahmad. 1990. Pengolahan dan Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Halaman 35.

Amri, S dan I.K, Ahmadi. 2010. Kontruksi Pengembangan Pembelajaran.

Prestasi Pustaka Karya. Jakarta. Halaman 139

Anonim. 2010. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan

Nasional.

http://fithgallagher.wordpress.com/2010/09/30/undang-undang-no-20-tahun-2003-tentang-sistem-pendidikan-nasional/ (01 Mei 2013: 21.17 WIB).

Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Halaman 72

Arsyad, A. 2007. Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Halaman 15

Daryanto. 2009. Panduan Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Publisher. Jakarta.Halaman 14

Davis, J.K, and Broughton, P.R. 1977, Literature. The United State of America: Library of Congress Cataloging in Publication Data.

Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPS Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang, Depdiknas.

Eggen, P dan D, Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran.Penerjemah: Satrio wahono. Indeks Permata Puri Media. Jakarta.

Hake, R.R. 1998. Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics course. Am. J. Phys., Vol. 66, No. 1 [Online].

http://web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/ minipaper/papers/Hake.pdf (25 April 2013: 14.15 WIB).

Harcout, B. 1968. Adventures in Reading. London: Classic Edition. Ibrahim dan Nana Syaodih. 1996. Perencanaan Pengajaran. Rineka

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.Halaman 127

Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta. Jakarta.

Nasution, S. 1999. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bina Aksara. Jakarta. Halaman 4

Purwanto, N. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Remaja Rosdakarya. Bandung. Halaman 112

Sagala, Syaiful.2008. Konsep Dan Makna Pembelajaran.alfabeta. Bandung Setiawan, Hendika. 2012. Penerapan metode pembelajaran berbasis joyfull

learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa mata

pelajaran matematika kelas IV SDN Salatiga 01 kota Salatiga Skripsi,

Program Kependidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana.

http://repository.library.uksw.edu/bitstream/handle/123456789/912/T1_292 008175_BAB%20II.pdf?sequence=3: (13 April 2013 : 22.45 WIB).

Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Solihatin, Etin. 2007. Kooperatif learning Analisa Model Pembelajaran IPS.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana. 1996. Metode Statistika. PT. Tarsito. Bandung.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Halaman 76

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung. Halaman 172

Suharsini Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :PT. Rineka Cipta. Halaman 130

Sumadi Suryabrata. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.hlm. 88 Trianto. 2010. Model pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.

63 3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27 27

4 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 18 26 5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 25 25 6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 25 7 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 14 25 8 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 11 24 9 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 24 10 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 14 23 11 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 11 23 12 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 22 23 13 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 9 23 14 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 7 22 15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 23 22 16 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 25 22 17 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 11 19 18 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 23 18 19 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 14 20 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 7 14 21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 14 22 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 23 12 23 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 5 11 24 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 11 25 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 11 26 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 23 9 27 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12 9 28 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 14 9 29 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 9 8 30 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 8 8 31 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 9 8 32 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 7 33 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 22 7 34 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 5 Jumlah 25 25 18 20 18 24 18 13 17 21 17 10 12 23 15 23 22 24 17 17 19 25 17 20 21 25 24 18 14 2117.14717.495988232 Varians total r Tabel 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.3610.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 0.361 56.18983957 S2t r Hitung 0.4272 0.608 0.5614 0.33 0.354 0.49 0.49 0.222 0.57 0.7 0.171250.485 0.319 0.542 0.64 0.542 0.656 0.616 0.546 0.673 0.515 0.328 0.41 0.454 0.7451 0.644 0.4849 0.49 0.695 0.6959

Keterangan Invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid InvalidValid Valid invalid Valid invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid invalid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tingkat Kesukaran (P) 0.8333 0.833 0.6 0.67 0.6 0.8 0.6 0.4333 0.57 0.7 0.566670.333 0.4 0.767 0.5 0.767 0.733 0.8 0.567 0.567 0.633 0.833 0.567 0.667 0.7 0.833 0.8 0.6 0.467 0.7 Ket mudah mudah sedang sedangsedangmudahsedang sedang sedangsedangsedang sedang sedangmudahsedang mudah mudahmudah sedang sedangsedang mudah sedang sedang sedang mudah mudah sedang sedangsedang q 0.1667 0.167 0.4 0.33 0.4 0.2 0.4 0.5667 0.43 0.3 0.433330.667 0.6 0.233 0.5 0.233 0.267 0.2 0.433 0.433 0.367 0.167 0.433 0.333 0.3 0.167 0.2 0.4 0.533 0.3

64 Daya Beda Soal

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jumlahxt Dr b-k 9 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 28

3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27 27

21 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 27

2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 26 26

5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 25 25

6 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 25

16 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 25 25

25 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 24

32 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 24

15 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 23 23

BA 10 10 10 7 7 10 7 5 9 10 7 4 6 10 7 9 10 10 9 8 9 9 8 9 10 10 10 7 7 10 JA 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

PA 1 1 1 0.7 0.7 1 0.7 0.5 0.9 1 0.7 0.4 0.6 1 0.7 0.9 1 1 0.9 0.8 0.9 0.9 0.8 0.9 1 1 1 0.7 0.7 1

8 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 11 11

31 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 9 9

29 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 9 9

13 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 9 9

34 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 8

30 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 8 8

19 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 8

20 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 7 7

14 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 7 7

23 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 5 5

BB 6 4 2 4 4 5 1 1 1 2 5 1 1 4 1 4 2 5 1 1 3 4 2 4 2 3 5 1 0 2 JB 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

PB 0.6 0.4 0.2 0.4 0.4 0.5 0.1 0.1 0.1 0.2 0.5 0.1 0.1 0.4 0.1 0.4 0.2 0.5 0.1 0.1 0.3 0.4 0.2 0.4 0.2 0.3 0.5 0.1 0 0.2

Daya Beda (DB) 0.4 0.6 0.8 0.3 0.3 0.5 0.6 0.4 0.8 0.8 0.2 0.3 0.5 0.6 0.6 0.5 0.8 0.5 0.8 0.7 0.6 0.5 0.6 0.5 0.8 0.7 0.5 0.6 0.7 0.8 Sedang Baik Sangat BaSedangSedangBaik Baik Sedang Sangat BSangat BSedang Sedang Baik Baik Baik Baik Sangat BBaik Sangat BaBaik Baik Baik Baik Baik Sangat BaBaik Baik Baik Baik Sangat Baik Reabilitas

LAMPIRAN A. 1 HASIL UJI VALIDITAS SOAL

Dengan kriteria pengujian jika jumlah rhitung >rtabel dengan =0,05 maka alat ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaliknya apabila rhitung < rtabel maka alat ukur tersebut dinyatakan invalid.

Soal r Hitung r Tabel Kriteria

1 0.42 0.361 Invalid

2 0.60 0.361 Valid

3 0.56 0.361 Valid

4 0.33 0.361 Valid

5 0.35 0.361 Valid

6 0.49 0.361 Valid

7 0.49 0.361 Valid

8 0.22 0.361 Invalid

9 0.57 0.361 Valid

10 0.7 0.361 Valid

11 0.17 0.361 Invalid

12 0.48 0.361 Valid

13 0.32 0.361 Invalid

14 0.54 0.361 Valid

15 0.64 0.361 Valid

16 0.54 0.361 Valid

17 0.66 0.361 Valid

18 0.61 0.361 Valid

19 0.54 0.361 Valid

20 0.67 0.361 Valid

21 0.51 0.361 Valid

22 0.32 0.361 Invalid

23 0.41 0.361 Valid

24 0.45 0.361 Valid

25 0.74 0.361 Valid

26 0.64 0.361 Valid

27 0.48 0.361 Valid

28 0.49 0.361 Valid

29 0.7 0.361 Valid

66

LAMPIRAN A. 2 HASIL UJI REABILITAS SOAL

Perhitungan taraf keajegan tes ini digunakan rumus K-R 21 sebagai berikut :

=

−

Besarnya nilai r Interpretasi

Antara 0,80 sampai 1,00 Antara 0,60 sampai 0,799 Antara 0,40 sampai 0,599 Antara 0,20 sampai 0,399 Antara 0,00 sampai 0,199

Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah (Suharsimi Arikunto, 2006: 276)

=

−

=

−

, ,

. ,

= , − , ,

, = , − _. ,

= (1,03) (1-0.151)

= (1.03) (0.849)

= 0.874

Hasil perhitungan uji reliabilitas soal menggunakan rumus K-R 21 dan didapat reliabilitas soal bentuk pilihan ganda adalah sebesar 0,874 berarti soal tersebut tergolong soal yang memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.

HASIL UJI TINGKAT KESUKARAN SOAL TES

Kriterika indeks soal sebagai berikut:

Soal dengan P 0,0 sampai 0,30 dikategori sukar Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 dikategori sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 dikategori mudah (Suharsimi Arikunto, 2005:210)

Menggunakan perhitungan rumus P =

Soal Jawaban Benar

Jumlah

Siswa P Kriteria

1 25 34 0.83 Mudah

2 25 34 0.83 Mudah

3 18 34 0.6 Sedang

4 20 34 0.67 Sedang

5 18 34 0.6 Sedang

6 24 34 0.8 Mudah

7 18 34 0.6 Sedang

8 13 34 0.43 Sedang

9 17 34 0.57 Sedang

10 21 34 0.7 Sedang

11 17 34 0.56 Sedang

12 10 34 0.33 Sedang

13 12 34 0.4 Sedang

14 23 34 0.77 Mudah

15 15 34 0.5 Sedang

16 23 34 0.76 Mudah

17 22 34 0.73 Mudah

18 24 34 0.8 Mudah

19 17 34 0.56 Sedang

20 17 34 0.57 Sedang

21 19 34 0.63 Sedang

22 25 34 0.83 Mudah

23 17 34 0.56 Sedang

24 20 34 0.66 Sedang

25 21 34 0.7 Sedang

26 25 34 0.83 Mudah

27 24 34 0.8 Mudah

28 18 34 0.6 Sedang

29 14 34 0.47 Sedang

68

LAMPIRAN A. 4

HASIL UJI DAYA PEMBEDA SOAL TES

Rumus daya pembeda

adalah:

D = − = PA– PB

Soal PA PB DB Kriteria

1 1 0.6 0.4 Sedang

2 1 0.4 0.6 Baik

3 1 0.2 0.8 Sangat baik

4 0.7 0.4 0.3 Sedang

5 0.7 0.4 0.3 Sedang

6 1 0.5 0.5 Baik

7 0.7 0.1 0.6 Baik

8 0.5 0.1 0.4 Sedang

9 0.9 0.1 0.8 Sangat baik

10 1 0.2 0.8 Sangat baik

11 0.7 0.5 0.2 Buruk

12 0.4 0.1 0.3 Sedang

13 0.6 0.1 0.5 Baik

14 1 0.4 0.6 Baik

15 0.7 0.1 0.6 Baik

16 0.9 0.4 0.5 Baik

17 1 0.2 0.8 Sangat baik

18 1 0.5 0.5 Baik

19 0.9 0.1 0.8 Sangat baik

20 0.8 0.1 0.7 Baik

21 0.9 0.3 0.6 Baik

22 0.9 0.4 0.5 Baik

23 0.8 0.2 0.6 Baik

24 0.9 0.4 0.5 Baik

25 1 0.2 0.8 Sangat baik

26 1 0.3 0.7 Baik

27 1 0.5 0.5 Baik

28 0.7 0.1 0.6 Baik

29 0.7 0 0.7 Baik

30 1 0.2 0.8 Sangat baik

Nilai Kriteria

Kurang dari 0,20 Buruk

0,21 – 0,40 Sedang

0,41 – 0,70 Baik

0,71 – 1,00 Sangat Baik

LAMPIRAN A. 5

DATA NILAI PRETESTDAN POSTTESTKELAS EKSPERIMEN

No. Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest

1 ADIKA NIRMALA DEWI 65 80

2 ALDI BAGAS KORO 50 70

3 ANANG WIBOWO 35 65

4 ANDI MA’RUF 30 65

5 ASTRI MURYATI 45 55

6 BUDI HANDOKO 35 80

7 DUWI MARJIANTI 45 65

8 DWI HARYONO 25 55

9 EKA MAYANTI 25 55

10 FEGI SEFTIA 35 80

11 FENI SAFITRI 60 60

12 FITRIA AFRINA 35 60

13 GUNAWAN AJI

SAPUTRA

45 75

14 HARIANTO 30 60

15 HERDIYAWANSYAH 50 65

16 HUSNUL ROHIM 35 70

17 IKMAL HARIS 45 60

18 JUWITA RAHAYU 50 80

19 KARLINA 65 85

20 LENI KURNIATI 65 70

21 MUHAMAD KHOLIQ 55 65

22 NUR ASIAH 25 70

23 PINANTI 45 65

24 RANI SAFITRI 55 80

25 RENI MARDALENA 35 60

26 SEPTIANA RAHAYU 50 65

27 SISKA MARIA

ROSALINA

25 80

28 SRI ROHANI 45 60

29 SYAHYANI 50 70

30 SYINTA NURIYAH 50 55

31 TINA MALINDA 35 75

32 YULIA RISMA SAFITRI 50 75

33 YUNA WATI 35 75

70

LAMPIRAN A. 6

DATA PERHITUNGAN GAINKELAS EKSPERIMEN

NO. Nama Siswa Pretest Posttest Gain N-Gain

Interprestasi

N-Gain

1 ADIKA NIRMALA

DEWI

65 80 15 0.428 Sedang

2 ALDI BAGAS KORO 50 70 20 0.4 Sedang

3 ANANG WIBOWO 35 65 30 0.461 Sedang

4 ANDI MA’RUF 30 65 35 0.5 Sedang

5 ASTRI MURYATI 45 55 10 0.182 Rendah

6 BUDI HANDOKO 35 80 45 0.692 Sedang

7 DUWI MARJIANTI 45 65 20 0.364 Sedang

8 DWI HARYONO 25 55 30 0.4 Sedang

9 EKA MAYANTI 25 55 30 0.4 Sedang

10 FEGI SEFTIA 35 80 45 0.692 Sedang

11 FENI SAFITRI 60 60 0 0 Rendah

12 FITRIA AFRINA 35 60 25 0.385 Sedang

13 GUNAWAN AJI

SAPUTRA

45 75 30 0.545 Sedang

14 HARIANTO 30 60 30 0.425 Sedang

15 HERDIYAWANSYAH 50 65 15 0.3 Sedang

16 HUSNUL ROHIM 35 70 35 0.538 Sedang

17 IKMAL HARIS 45 60 15 0.273 Rendah

18 JUWITA RAHAYU 50 80 30 0.6 Sedang

19 KARLINA 65 85 20 0.571 Sedang

20 LENI KURNIATI 65 70 5 0.143 Rendah

21 MUHAMAD KHOLIQ 55 65 10 0.222 Rendah

22 NUR ASIAH 25 70 45 0.6 Sedang

23 PINANTI 45 65 20 0.364 Sedang

24 RANI SAFITRI 55 80 25 0.555 Sedang

25 RENI MARDALENA 35 60 25 0.385 Sedang

26 SEPTIANA RAHAYU 50 65 15 0.3 Sedang

27 SISKA MARIA

ROSALINA

25 80 55 0.733 Tinggi

28 SRI ROHANI 45 60 15 0.273 Rendah

29 SYAHYANI 50 70 20 0.4 Sedang

30 SYINTA NURIYAH 50 55 5 0.1 Rendah

31 TINA MALINDA 35 75 40 0.615 Sedang

32 YULIA RISMA

SAFITRI

50 75 25 0.5 Sedang

33 YUNA WATI 35 75 40 0.615 Sedang

LAMPIRAN A. 7

UJI NORMALITAS DATA PRETESTKELAS EKSPERIMEN

Rumusan Hipotesis:

H0 : Data hasil belajar sampel berdistribusi normal

H1 : Data hasil belajar sampel berdistribusi tidak normal

Langkah-langkah uji normalitas dengan uji Chi-Kuadrat, yaitu 1. Membuat daftar distribusi frekuensi

a. Rentang (R) = Data terbesar - Data terkecil R = 65 – 25 = 40

b. Banyak kelas (k) = 1 + (3,3) log n k = 1 + (3,3) log 34

= 1 + 5,05 = 6,05

Jadi, dapat dibuat daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6. c. Panjang kelas (p) =

kelas Banyak

Rentang

= = ,

Hargap diambil sesuai dengan ketelitian satuan data. Jadi, dapat dibuat daftar distribusi frekuensi denganp = 7

d. Ujung bawah kelas interval pertama= 25 Daftar distribusi frekuensi data

Skor Hasil Belajar

Frekuensi (fi)

Tanda Kelas

(xi)

fi . xi xi2 fi . xi2

25 – 31 6 28 168 784 4704

32 – 38 8 35 280 1225 9800

39 – 45 6 42 252 1764 10584

46 – 52 7 49 343 2401 16807

53 – 59 3 56 168 3136 9408

60 – 66 4 63 252 3969 15876

Jumlah 34 1463 67179

72

̅ =

∑

_∑

.

̅ = = .

3. Mencari simpangan baku (S)

= ∑ . − ∑₋ .

⟺ = . −

⟺ =

–

⟺ =

⟺ = .

Uji Normalitas Data PretestHasil Belajar Kelas Eksperimen Skor Pemahaman Konsep Matematis Batas Kelas (x) z untuk Batas Kelas Luas z Luas Tiap Kelas Interval Frekuensi yang Diharapkan

(Ei)

Frekuensi Pengamatan

(Oi)

− − −

24.5 -1.63 0.0516

25 – 31 0.1046 3.5564 6 2.4436 5.9711 1.6789

31.5 -1.01 0.1562

32 – 38 0.1921 6.5314 8 1.4686 2.1567 0.3302

38.5 -0.39 0.3483

39 – 45 0.2348 7.9832 6 -1.9832 3.9330 0.4926

45.5 0.21 0.5832

46 – 52 0.2135 7.259 7 -0.259 0.067 0.0092

52.5 0.83 0.7967

53 – 59 0.1298 4.4132 3 -1.4132 1.9971 0.4525

59.5 1.45 0.9265

60 – 66 0.0543 1.8462 4 2.1538 4.6388 2.5126

66.5 2.07 0.9808

Jumlah 34 5.4760

Kriteria uji: Terima H0jika _h < pada taraf nyata α = 5%; dari daftar distribusi , diperoleh =

, = , = , ; dari hasil perhitungan, diperoleh h = ∑ = .

74

LAMPIRAN A. 8

UJI NORMALITAS DATA POSTTEST KELAS EKSPERIMEN

Rumusan Hipotesis:

H0 : Data uji hasil belajar sampel berdistribusi normal

H1 : Data uji hasil belajar sampel berdistribusi tidak normal

Langkah-langkah uji normalitas dengan uji Chi Kuadrat, yaitu 4. Membuat daftar distribusi frekuensi

e. Rentang (R) = Data terbesar - Data terkecil R = 85 – 55 = 30

f. Banyak kelas (k) = 1 + (3,3) log n k = 1 + (3,3) log 34

= 1 + 5,05 = 6,05

Jadi, dapat dibuat daftar distribusi frekuensi dengan banyak kelas 6. g. Panjang kelas (p) =

kelas Banyak

Rentang

= =

Hargap diambil sesuai dengan ketelitian satuan data. Jadi, dapat dibuat daftar distribusi frekuensi denganp = 5

h. Ujung bawah kelas interval pertama= 55 Daftar distribusi frekuensi data

Skor

Posttest

Frekuensi (fi)

Tanda Kelas (xi)

fi . xi xi 2

fi . xi 2

55 – 59 4 57 _{228 3249 12996}

60 – 64 6 62 _{372 3844 23064}

65 – 69 7 67 _{469 4489 31423}

70 – 74 6 72 _{432 5184 31104}

75 – 79 4 77 _{308 5929 23716}

80 – 84 6 82 _{492 6724 40344}

85 – 89 1 87 _{87 7569 7569}

5. Mencari rata-rata ( )

̅

̅ =

∑

_∑

.

̅ = = .

6. Mencari simpangan baku (S)

= ∑ . − ∑₋ .

⟺ = _.−

⟺ = −

⟺ =

⟺ = .

92

19. Pada tanggal 23 Maret 1946 sekutu mengeluarkan ultimatum di Bandung yang isinya…

a. Agar rakyat Bandung membantu Sekutu melucuti senjata tentara Jepang

b. Agar rakyat Bandung yang memiliki senjata menyerahkan diri kepada Belanda

c. Menolak menyerahkan kepada sekutu d. Agar rakyat membakar kota bandung

20. Pertempuran terhadap belanda yang dilakukan dalam Puputan Margarana dipimpin oleh….

a. I Gusti Jelantik b. Idah Bagus Oki c. I Gusti Ngurahrai d. Ida Bagus Mantra