DEVELOPING COOPERATIVE LEARNING MODEL THROUGH MAKE A MATCH TYPE IN CIVICS EDUCATION AT SEVENTH GRADE OF JUNIOR HIGH SCHOOL BANDAR LAMPUNG PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIFVE LEARNING TIPE MAKE A MATCH MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KEL

ABSTRACT
DEVELOPING COOPERATIVE LEARNING MODEL THROUGH MAKE
A MATCH TYPE IN CIVICS EDUCATION AT SEVENTH GRADE OF
JUNIOR HIGH SCHOOL BANDAR LAMPUNG
By
SITI AISYAH

The aims of research are to: (1) to describe condition of civics education which
has been done and school potency to develop MAM learning model, (2) to
describe process of developing cooperative learning model in MAM type, (3) to
analyze the effectiveness of MAM type in cooperative learning model usage, (4)
to analyze the efficiency of MAM type in cooperative learning model, and (5) to
analyze student’s interest towards MAM type in cooperative learning model
usage.
This research used approach and development research, was done in SMPN 26
Bandar Lampung, SMPN 28 Bandar Lampung and SMP Budaya Bandar
Lampung. To collecting the data used observation sheet and questionnaires, and it
was analyzed by t-test independent.
The conclusions of research are: (1) Junior high School in Bandar Lampung has
potency to develop MAM type in cooperative learning model, (2) process of
developing MAM type cooperative learning model consists of 7 (seven) main

steps which includes research procedure and Borg and Gall development, (3) the
effectiveness of MAM model usage was proven by 0,001 t count < t0,095(50) that H0
was declined, (4) the efficiency of MAM model usage was proven by efficiency
ratio score was 1, 50, and (5) the interesting of MAM model usage was used by
percentage score t-test was 81, 20%.
Keywords: make a match, learning model, development

ABSTRAK
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF VE
LEARNING TIPE MAKE A MATCH MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KELAS VII SMP
DI BANDAR LAMPUNG

Oleh
SITI AISYAH

Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan kondisi dan potensi
pembelajaran PKn yang sudah dilakukan sekolah untuk pengembangan model
pembelajaran MAM, (2) mendeskripsikan proses pengembangan model
pembelajaran kooperatif learning tipe MAM, (3) menganalisis efektifitas

penggunaan model pembelajaran kooperatif learning tipe MAM, (4) menganalisis
efisiensi penggunaan model pembelajaran kooperatif learning tipe MAM, dan (5)
menganalisis kemenarikan siswa terhadap penggunaan model pembelajaran
kooperatif learning tipe MAM.
Penelitian menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan, dilakukan di
SMPN 26 Bandar Lampung, SMPN 28 Bandar Lampung, dan SMP Budaya
Bandar Lampung. Pengumpulan data menggunakan observasi dan angket,
kemudian dianalisis dengan uji t-test independent.
Kesimpulan penelitian adalah: (1) SMP di Bandar Lampung berpotensi untuk
pengembangan model pembelajaran kooperatif learning tipe MAM, (2) Proses
pengembangan model pembelajaran kooperatif learning tipe MAM terdiri dari 7
(tujuh) langkah utama yang merupakan prosedur penelitian dan pengembangan
Borg and Gall, (3) penggunaan model MAM efektif dibuktikan dengan 0,001
thitung < t 0,95(50) maka H0 ditolak, (4) penggunaan model MAM efisien
dibuktikan dengan nilai rasio efisiensi pembelajaran sebesar 1,50, dan (5)
penggunaan model MAM menarik digunakan dengan skor persentase uji coba
kemenarikan sebesar 81,20%.
Kata kunci: make a match, model pembelajaran, pengembangan

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Banding Agung Kabupaten Pesawaran Propinsi Lampung
pada tanggal 07 Agustus 1968 sebagai anak kedua dari sembilan saudara dari
pasangan bapak Hi.A. Halim Basol (Alm) dan ibu Hj. Masitoh.

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) penulis selesaikan di SDN Tanjung Kerta
kecamatan Kedondong Pesawaran pada tahun 1981. Sekolah Menengah Pertama
(SMP) di SMPN 1 Kedondong Kabupaten Pesawaran pada tahun 1984, dan
Sekolah Menengah Atas di SMAN 3 Bandar Lampung pada tahun 1987.

Pada tahun 1987 penulis terdaftar sebagai salah satu mahasiswa FKIP Universitas
Lampung pada jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Program studi PMPKn dan meraih gelar Sarjana Pendidikan (Dra) pada tahun 1992. Pada tahun 2012
penulis melanjutkan pendidikan Magister (S2) di FKIP Universitas Lampung pada
program studi Magister Teknologi Pendidikan.

MOTO

“Harapan hanya dapat diwujudkan dengan berusaha,
Bukan dengan menantikannya”

Kupersembahkan Tesis ini untuk:

Bunda Tercinta ( Umi Hj. Masitoh)
Suamiku (Hi. Asrul Hudaira, S.Pd.,MKM.)
dan Anak –Anakku
( Bripda Naufal Fikri Asyhamami, dan Tsuroyya Despi Asyhamami )

Almamaterku

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI ………………………………………………………………...

i

DAFTAR TABEL ………………………………………………………….

ii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………...

iii

LAMPIRAN ……………………………………………………………….

iv

I.

PENDAHULUAN ……………………………………………………
Latar Belakang Masalah ……………………………………. .. .
Identifikasi Masalah ………………………………………... .. .
Batasan Masalah ………………………………………………
Rumusan Masalah ………………………………………...........
Tujuan Penelitian ………………………………………............
Kegunaan Penelitian ……………………………………………
Spesifik Produk ………………………………………...............
Pentingnya pengembangan model pembelajaran ………………
Definisi Istilah …………………………………………………

1
5
6
7
7
8
9
9
11

KAJIAN TEORITIK ……………………………………… . . . . . . . .
2.1 Landasan Teori Belajar dan Pembelajaran ………………………
2.1.1 Teori Belajar ………………….………………………….
2.1.1.1 Teori Jean Piaget….…………………………….
2.1.1.2 Teori Belajar Bermakna David Ausubel …….....
2.1.1.3 Teori Penemuan Jerome Bruner ………………..
2.1.1.4 Teori Belajar Robert Gagne …………………….
2.1.2 Teori Pembelajaran ……………………………………..

12
12
12
15
15
16
17
18

2.2 Karakteristik Mata PKn……………………………………. …….
2.2.1 Tujuan Mata Pelajaran PKn …….…………………... . . . .
2.2.2 Materi Mata Pelajaran PKn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.3 Metode dan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4 Strategi dan Model Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.5 Sistem Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22
23
24
24

25

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
II.

1

i

2.3

Desain Pengembangan Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . .

2.3.1 Teori Pengembangan Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2 Pengembangan Model Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2.1 Model Pengembangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2.2 Prosedur Pengembangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.2.3 Uji Coba Model atau Produk . . . . . . . . . . . . . . . . .

26
26
27
28
33
33

2.3.3 Konsep Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.1 Desain Model Assure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.2 Hasil Belajar PKn ……… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.3.3 Efektifitas, Efisiensi,dan Daya Tarik
Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.4 Pembelajaran Kooperatif Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.5 Prinsip Dasar dan Karakteristik Model Pembelajaran

Kooperatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34
34
38
41
43
44

Prosedur Pengembangan Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . .
2.4.1 Analisis kebutuhan siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.2 Merumuskan Standar dan Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.3 Memilih Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.4 Memanfaatkan Media, Menentukan pendekatan
dan metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.5 Melibatkan partisipasi siswa . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
2.4.6 Evaluasi dan Revisi Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.6.1 Menyusun Instrumen Evaluasi . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4.6.2 Revisi Model Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46
48
48
49

2.5

Desain Konsep Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.1 Tujuan dan Asumsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.1.1 Tujuan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.1.2 Asumsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.2 Sintakmatik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.3 Sistem Sosial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.4 Prinsip Pengelolaan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.5 Sistem Pendukung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5.6 Dampak Instruksional dan Pengiring . . . . . . . . . . . . . . . . .

51
51
51
52
52
55
55
56
56

2.6
2.7
2.8
2.9

Kajian Hasil Penelitian yang relevan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kerangka Konseptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produk yang akan dihasilkan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57
59
60
61

2.4

i

49
50
50
50
51

III

METODE PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1
3.2

3.3

3.4

IV

Pendekatan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tempat dan Waktu Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1 Tempat Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.2 Waktu Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prosedur Pengembangan dan Uji coba Model Pembelajaran . . . .
3.3.1 Penelitian Pendahuluan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.2 Perencanaan Pengembangan Model Pembelajaran . . . . .
3.3.3 Validasi, Evaluasi, dan Revisi Model Pembelajaran . . . .
3.3.3.1 Telaah Pakar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .
3.3.3.2 Pertemuan dengan Kolaborator . . . . . . . . . . . . . .
3.3.3.3 Evaluasi dan Revisi Produk . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.3.4 Uji Coba Model Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . .
1. Desain Uji Coba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Subyek Uji Coba . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Jenis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Definisi Konseptual dan Definisi Operasional
5. Instrumen pengumpulan Data . . . . . . . . . . . . .
6. Uji Validitas dan Reliabilitas . . . . . . . . . . . . .
7. Teknik Analisis Data . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prosedur Uji Coba Draft Model Pembelajaran MAM
Tahap II ……………. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.1 Uji Coba Terbatas satu – satu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Subjek Uji Coba Terbatas Kelompok Kecil . . . . . . . . .
3.4.3 Subjek Uji Coba Terbatas Kelas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.4 Revisi Produk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.5 Subjek Uji Lapangan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

62
62
63
63
63
64
65
65
66
66
68
68
68
70
71
71
71
73
77
100
103
103
104
104
104
104

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

107

4.1

Hasil Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

4.1.1
4.1.2

Hasil analisis Kebutuhan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proses Pengembangan Produk Awal . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.2.1 Revisi Produk I ………………………………..
Analisis Data Hasil Uji Coba Model, Saran, dan Revisi
4.1.4.1 Hasil Telaah Pakar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.4.2 Revisi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.4.3 Hasil Uji Coba Kelompok Kecil . . . . . . . . . . . .
4.1.4.4 Hasil Uji Coba Lapangan . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.4.5 Revisi Produk akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107
113
116
117
117
118
119
120
120

Kajian Produk Akhir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

120

4.1.4

4.1.5

4.1.5.1 Efektifitas penggunaan model pembelajaran
MAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
4.1.5.2 Efisiensi Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . 127
4.1.5.3 Daya Tarik Model Pembelajaran MAM . . . . . .

i

128

4.2

Pembahasan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Kondisi dan potensi pembelajaran PKn yang sudah
dilakukan sekolah untuk pengembangan model
pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.2 Proses pengembangan model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.3 Efektifitas Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Efisiensi Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Daya Tarik Model Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . .
Kelebihan Pengembangan Model Pembelajaran MAM. . . . . . . .
Kekurangan Pengembangan Model Pembelajaran MAM . . . . . .
Keterbatasan Penelitian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

129

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ……………………….

138

5.1
5.2

Kesimpulan …………………………………………………….
Implikasi ……………………………………………………….
5.2.1
Secara Teoritis ………………………………………...
5.2.2
Secara Praktis …………………………………………

138
140
140
140

5.3

Saran …………….. ……. . . . . . . . . . . . . . ……………………

141

4.3
4.4
4.6
V

129
132
133
134
135
136
136
137

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………

142

LAMPIRAN …………………………………………………………..

145

i

DAFTAR TABEL
Halaman
1.1

Nilai murni ulangan harian PKn pada SK Memahami makna
menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakan
Hak Asasi Manusia ( HAM ) di kelas VII SMP Negeri 26 Bandar
Lampung TP 2013 / 2014…………… ……………………………...

3

Permasalahan guru mata pelajaran PKn dan siswa SMP Negeri 26
Bandar Lampung Tahun 2013 ………………………………………

4

2.1

Model pembelajaran Make A Match Lorna Curran . . . . . . . . . . . . . .

30

3.1

Kisi-kisi Instrumen kemenarikan Kelompok kecil, dan Kelompok
besar....................................................................................................

74

3.2

Kisi – kisi Instrumen Validasi Ahli Desain Pembelajaran …………

75

3.3

Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Media Pembelajaran…………….

76

3.4

Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi PKn……………………..

76

3.5

Kisi-kisi Instrumen Pretest dan Posttest ……………………………

76

3.6

Hasil Analisis Validitas Instrumen Kemenarikan . . . . . . . . . . . . . . .

77

3.7

Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Kemenarikan . . . . . . . . . . . . .

79

3.8

Hasil Analisis Validitas Butir soal pretest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80

3.9

Hasil Analisis Reliabilitas Butir soal pretest . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

81

3.10 Hasil Analisis Validitas Butir soal posttest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

81

3.11 Hasil Analisis Reliabilitas Posttest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83

1.2

3.12 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMP Negeri 26 Bandar Lampung …………………...
3.13 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Posttest)
Kelas Eksperimen Kontrol SMP Negeri 26 Bandar Lampung ……...

85

87
3.14 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMP Negeri 28 Bandar Lampung …………………..

88

3.15 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)
Kelas Eksperimen SMP Negeri 28 Bandar Lampung ……………

90

ii

3.16 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMP Budaya Bandar Lampung … . . . . . . . . . . . . . .

92

3.17 Normalitas Distribusi Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)
Kelas Eksperimen SMP Budaya Bandar Lampung ………………

94

3.18 Homogenitas Dua Varians Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol SMP Negeri 26 Bandar Lampung …………….

97

3.19 Homogenitas Dua Varians Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol SMP Negeri 28 Bandar Lampung …………….

98

3.20 Homogenitas Dua Varians Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol SMP Budaya Bandar Lampung ……………….

99

3.21 Nilai efisiensi dan klasifikasinya…………………………………….

102

3.22 Persentase dan Klasifikasi Kemenarikan dan Kemudahan
Penggunaan Model MAM ………………………………………….

102

3.23 Subyek kelas Eksperimen dan kelas Kontrol………………………..

105

4.1

Keadaan nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn . . . . . . . .

108

4.2

Hasil Angket Analisis Kebutuhan Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

109

4.3

Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

4.4

Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata dan Simpangan Baku Tes
Awal (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP di Bandar
Lampung …………………………………………………………….

111

Langkah – langkah model pembelajaran kooperatif learning tipe
Make A Match yang dikembangkan …………………………………

114

Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata dan Simpangan Baku Tes
Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP Bandar
Lampung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

121

4.5

4.6

4.7

Uji-t Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Negeri 26 Bandar Lampung ……………………………………….
4.8 Uji-t Tes Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Negeri 26 Bandar Lampung …………………………………………

122

123
4.9

Uji-t Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Negeri 28 Bandar Lampung …………………………………………
124

ii

4.10 Uji-t Tes Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Negeri 28 Bandar Lampung …………………………………………
124
4.11 Uji-t Tes Awal (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Budaya Bandar Lampung …………………………………………...
125
4.12 Uji-t Tes Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP
Budaya Bandar Lampung …………………………………………...
4.13 Tabel Waktu Yang Digunakan Pada Saat Pembelajaran …………......

126
127

4.14 Instrumen Kemenarikan Sikap Siswa terhadap Pembelajaran PKn
dengan Model Pembelajaran MAM ………… ……………………….
128

ii

DAFTAR GAMBAR
Hal

2.1

Model pengembangan MAM …………………………...........

47

2.2

Skema kerangka konseptual ……………………………………

62

3.1

Skema langkah penelitian pengembangan Borg and Gall …….

70

3.2

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest) Kelas
Kontrol SMPN 26 Bandar Lampung ……………………………

3.3

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMPN 26 Bandar Lampung ………………….

3.4

90

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest)
Kelas Eksperimen SMPN 28 Bandar Lampung ………………...

3.9

89

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMPN 28 Bandar Lampung ……………………

3.8

88

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest)
Kelas Kontrol SMPN 28 Bandar Lampung ……………………..

3.7

87

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Posttest)
Kelas Eksperimen SMPN 26 Bandar Lampung ………………

3.6

86

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest)
Kelas Eksperimen SMPN 26 Bandar Lampung ……………….

3.5

86

91

Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Akhir (Posttest)
Kelas Eksperimen SMPN 28 Bandar Lampung ……………….

92

3.10 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest)
Kelas Kontrol SMP Budaya Bandar Lampung ……………….

93

3.11 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kontrol SMP Budaya Bandar Lampung ………………

iii

94

3.12 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot Data Tes Awal (Pretest)
Kelas Eksperimen SMP Budaya Bandar Lampung …………….
3.13 Uji Normalitas dengan Q-Q Plot

Data Tes Awal (Posttest)

Kelas Eksperimen SMP Budaya Bandar Lampung …………….
3.14 Desain eksperimen pretest dan posttest group desain ……....

iii

95

96
107

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman

01

Manual Guide MAM (Panduan model pembelajaran . . . . . . . . .

145

02

Flowchart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

160

03

Angket Analisis Kebutuhan Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

161

04

Angket Analisis Kebutuhan Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164

05

Angket Validasi Ahli Materi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

167

06

Angket Validasi Ahli Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . .

172

07

Angket Validasi Ahli Desain Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . .

177

08

Angket Kemenarikan Kelompok Kecil, dan Besar . . . . . . . . . . .

182

09

Analisis Instruksional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

185

10

Silabus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

186

11

RPP...............................................

189

12

Pemetaan Soal Ulangan Harian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100

13

Kartu Soal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

101

14

Soal Ulangan Harian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

106

15

Hasil Analisis Kebutuhan Siswa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

16

Hasil Analisis Kebutuhan Guru . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108

17

Validasi Hasil Pretest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

109

18

Validasi Hasil Postest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

19

Hasil Uji Validasi Kemenarikan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

111

iii

20

Hasil Uji Kemenarikan Kelompok Kecil . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

112

21

Hasil Uji Kemenarikan Kelompok Besar . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113

22

Rekapitulasi Hasil Pretest dan Postest kelas Eksperimen dan
kelas Kontrol SMPN 26 Bandar Lampung . . . . . . . . . . . . . . . . .

116

Rekapitulasi Hasil Pretest dan Postest kelas Eksperimen dan
kelas Kontrol SMPN 28 Bandar Lampung . . . . . . . . . . . . . . . . .

117

Rekapitulasi Hasil Pretest dan Postest kelas eksperimen dan
kelas Kontrol Budaya Bandar Lampung . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

118

25

Hasil Analisis Uji Validitas Angket Kemenarikan . . . . . . . . . . . .

119

26

Hasil Analisis Reliabilitas Angket Kemenarikan. . . . . . . . . . . . .

120

27

Hasil Analisis Uji Validitas Soal Pretest . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

121

28

Hasil Analisis Uji Reliabilitas Soal Pretest . . . . . . . . . . . . . . . . .

122

29

Hasil Analisis Uji Validitas Soal Posttest . . . . . . . . . . . . . . . . . .

123

30

Hasil Analisis Uji Reliabilitas Soal Posttest . . . . . . . . . . . . . . . . .

124

31

Kartu MAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

125

32

Foto Kegiatan Pembelajaran MAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

130

23

24

iii

BAB I
PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang Masalah
Tujuan dari proses pembelajaran diantaranya adalah agar siswa mampu
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap
kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang
dinamis. Pendidikan pada dasarnya merupakan usaha pengembangan Manusia
SDM, karena pendidikan masih dipandang sebagai sarana dan wahana utama
untuk pengembangan SDM yang dilakukan dengan sistematis, programatis dan
berjenjang. Namun berdasarkan observasi, menunjukkan masih banyak dijumpai
permasalahan pada pelaksanaan pembelajaran, antara lain guru kurang kreatif
dalam

melaksanakan

pembelajaran,

guru

belum

menggunakan

model

pembelajaran inovatif dan belum memanfaatkan media pembelajaran sehingga
mengakibatkan siswa pasif dan kurang bersemangat mengikuti pembelajaran,
permasalahan tersebut berdampak pada hasil belajar yang tidak mencapai
ketuntasan belajar.

Pada kenyataannya, berdasarkan hasil pengamatan peneliti terhadap proses
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, khususnya di kelas VII SMP Negeri
26 Bandar Lampung diketahui bahwa sebagian besar siswa belum dapat
mewujudkan tujuan dari pembelajaran PKn, siswa kurang berpartisipasi secara
aktif, kurang bertanggung jawab. Pembelajaran PKn masih dianggap sebagai

2

pembelajaran yang membosankan, terlebih pada saat memasuki jam pelajaran
menjelang jam terakhir, hal ini dikarenakan beberapa faktor yaitu: 1) siswa sudah
lelah, 2) sarana pendukung pembelajaran kurang memadai, 3) guru mengajar
menggunakan cara konvensional, dan masih banyak lagi permasalahan yang
dihadapi di dalam kelas. Hal tersebut nampak terlihat dari sikap siswa yang
cenderung suka bermain sendiri,mengobrol sendiri bahkan cenderung tidak
perduli. Faktor-faktor di atas

berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah

dilihat dari hasil ulangan harian yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

Berdasarkan permasalahan yang muncul, maka untuk memecahkan masalah
pembelajaran tersebut, peneliti mengambil alternatif strategi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, maka peneliti mengambil langkah dalam
proses pembelajaran di kelas dengan

menggunakan salah satu model

pembelajaran kooperatif learning tipe Make A Match (mencari pasangan) oleh
penulis tipe ini disingkat MAM.

Model tersebut termasuk model pembelajaran

kooperatif, yang dapat

menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan
memudahkan siswa belajar sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan,
nilai dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai. Tujuan
model pembelajaran kooperatif juga dapat membentuk anggota kelompok menjadi
pribadi yang kuat.

Sesuai dengan data siswa kelas VII SMP Negeri 26 Bandar Lampung, masih
besarnya persentasi siswa yang tidak tuntas dalam belajar, hal ini dapat dilihat dari

3

hasil belajarsiswa yang terdiri dari ulangan harian, tugas-tugas dan ulangan akhir
semester.
Berdasarkan hasil survei sebelumnya diperoleh data hasil belajar PKn dikelas VII
sebanyak 271 siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Nilai murni ulangan harian PKn pada standar kompetensi
menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakan
Hak Asasi Manusia (HAM) di kelas VII SMP Bandar Lampung
No
1
2

Nilai
≥
<

72
72

Kategori

Jumlah

Prosentasi

Tuntas
Tidak Tuntas

107
164

39,48 %
60,51 %

271

100 %

Jumlah responden

Sumber: Arsip nilai mata pelajaran PKn SMP Negeri 26 Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2012 – 2013
Berdasarkan hasil nilai yang tertera pada tabel 1.1 terlihat masih banyaknya siswa
kelas VII yang belum mencapai ketuntasan belajar yaitu terdapat 60,51 % siswa
mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan 39,48% yang
mencapai KKM. Artinya dari 271 siswa yang tidak mencapai KKM 164 siswa,
yang mencapai KKM 107siswa (data dapat dilihat pada lampiran). Berarti masih
banyak siswa yang harus mengikuti kegiatan remedial agar mencapai ketuntasan
belajarnya. Berdasarkan fakta ini maka salah satu aspek yang perlu diperhatikan
yaitu pada proses pembelajaran di kelas, guru harus lebih kreatif mencari strategi
dalam pembelajaran.

Melalui penggunaan model pembelajaran, diharapkan dapat mempengaruhi hasil
pembelajaran yang diperoleh siswa khususnya materi kelas VII pada standar
kompetensi menampilkan sikap positifterhadap perlindungan dan penegakan
HAM, terutama pada kompetensi dasar 3.1. Menguraikan hakekat hukum dan

4

kelembagaan

HAM,

dan

kompetensi

dasar

3.2.Mendeskripsikan

kasus

pelanggaran dan upaya penegakan HAM, pada kurikulum 2013 materi ini ada
pada kelas VIII kompetensi inti; 3.5. Memahami Hak Asasi Manusia (HAM)
dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.

Berdasarkan hasil survei yang dilakukan peneliti terhadap guru PKn Kota Bandar
Lampung, ternyata penerapan model pembelajaran kooperatif learning masih
sangat minim dilakukan. Dalam pembelajaran sebagian besar siswa hanya diam
atau kurang aktif dan tidak berani bertanya, sehingga hasil belajarnya tidak jauh
berbeda antara satu dengan yang lainnya. Selain itu, juga proses pembelajaran
didominasi oleh guru dengan bahasa lain Teacher Centre Learning (TCL),
sehingga pembelajaran terjadi satu arah. Oleh karena itu, guru berasumsi
banyaknya nilai siswa yang tidak mencapai KKM, dikarenakan rendahnya
motivasi dan aktivitas belajar PKn siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor
yang mungkin kurang menjadi perhatian baik gurunya maupun sekolahnya.

Adapun hasil pengamatan diperoleh gambaran permasalahan yang dialami baik
guru ataupun siswa dalam mempelajari PKn khususnya di SMP Negeri 26 Bandar
Lampung, sesuai tabel sebagai berikut:
Tabel 1.2 Permasalahan guru mata pelajaran PKn dan siswa SMP Bandar
Lampung Tahun 2013
No

Permasalahan Guru

Permasalahan Siswa

1

Sistem mengajar guru yang kurang

Mengapa hasil belajar PKn siswa

inovatif, cenderung konvensional

rendah

dan bersifat statis.
2

Kurangnya media atau alat peraga.

Mengapa rendahnya rerata nilai
PKn siswa

5

3

Kurangnya pemanfaatan sarana dan

Rendahnya motivasi siswa dalam

prasarana dalam kegiatan

mengikuti pembelajaran di kelas

pembelajaran
4

5

Guru belum menggunakan

Minimnya konstruksi

pendekatan atau metode yang tepat

pengetahuan siswa

Guru lebih mengutamakan hasil

Kreativitas siswa belum optimal

pembelajaran bukan prosesnya

dalam mengikuti pembelajaran di

pembelajarannya.

kelas

Sumber: Hasil wawancara dengan guru PKn

Berdasarkan tabel 1.2, maka guru berperan penting untuk mengatasi masalah
tersebut tentulah guru harus mencari metode atau pendekatan yang tepat,
menyediakan

media,

membuat

alat

peraga,

memperbaiki

perencanaan

pembelajaran,

dan menyediakan sarana dan prasarana, serta mencari model

pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa,
dan meningkatkan hasil belajar PKn siswa. Langkah yang dapat dilakukan untuk
menyelesaikan berbagai permasalahan dalam proses pembelajaran tersebut
peneliti menggunakan salah satu model pembelajaran yaitu kooperatif learning
Tipe MAM.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang permasalahan tersebut dapat diidentifikasi
beberapa masalah yang berkaitan dengan hasil belajar PKn sebagai berikut:
1.2.1 Masih rendahnya hasil belajar, dan masih banyak siswa yang tidak
mencapai KKM pada mata pelajaran PKn siswa kelas VII SMP khususnya
pada kompetensi menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan
penegakan HAM.

6

1.2.2 Masih rendahnya aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas
VII SMP, khususnya pada standar kompetensi menampilkan sikap positif
terhadap perlindungan dan penegakan HAM.
1.2.3 Masih rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas
VII SMP, khususnya pada standar kompetensi menampilkan sikap positif
terhadap perlindungan dan penegakan HAM.
1.2.4 Kreativitas siswa belum optimal
1.2.5 Penerapan konsep Student Centre Learning (SCL) pada pembelajaran PKn
SMP, masih sangat minim dilakukan dan belum mengembangkan pola
pikiran siswa dimana kegiatan pembelajaran yang terjadi masih konsep
Teacher Centered Learning.
1.2.6 Masih terbatasnya sumber-sumber yang membahas tentang pengembangan
model pembelajaran di SMP.
1.2.7 Penerapan konsep MAM masih sangat minim diterapkan di SMP.

1.3

Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut maka peneliti membatasi masalah yang
akan diteliti yaitu sebagai berikut:
1.3.1 Pengembangan model pembelajaran yakni model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM pada pembelajaran PKn, khususnya pada kompetensi
menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakan HAM.
1.3.2 Peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas VII SMP di Bandar Lampung
pada kompetensi menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan
penegakan HAM.

7

1.3.3 Alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas kerja dan
kualitas hasil pembelajaran PKn yang memenuhi criteria efektifitas,
efisiensi, dan daya tarik.

1.4

Rumusan Masalah

Mengingat adanya keterbatasan dan kemampuan, maka peneliti merumuskan
permasalahan dalam penelitian pengembangan ini sebagai berikut:
1.4.1 Bagaimanakah kondisi pembelajaran PKn yang sudah dilakukan dan
bagaimana potensi

sekolah untuk pengembangan model pembelajaran

MAM ?
1.4.2 Bagaimanakah proses pengembangan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM ?
1.4.3 Bagaimanakah efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM ?
1.4.4 Bagaimanakah efisiensi penggunaan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM ?
1.4.5 Bagaimanakah

kemenarikan

siswa

terhadap

penggunaan

model

pembelajaran kooperatif learning tipe MAM ?

1.5

Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.5.1 Mendeskripsikan kondisi pembelajaran PKn yang sudah dilakukan dan
menganalisis potensi sekolah untuk pengembangan model pembelajaran
MAM .

8

1.5.2 Mendeskripsikan proses pengembangan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM kelas VII semester genap.
1.5.3 Menganalisis efektifitas penggunaan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM.
1.5.4 Menganalisis efisiensi penggunaan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM.
1.5.5 Menganalisis

kemenarikan

siswa

terhadap

penggunaan

model

pembelajaran kooperatif learning tipe MAM.

1.6. Kegunaan Penelitian
1.6.1

Kegunaan secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai sumbangan
khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang teknologi pendidikan pada kawasan
desain khususnya pengembangan model pembelajaran pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan.
1.6.2 Kegunaan secara Praktis
a. Bagi siswa:
1. Melatih siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran melalui

kegiatan

belajar berkelompok sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran PKn.
2. Melatih siswa mengembangkan diri,berfikir kritis, dan kreatif
3. Melatih kejujuran, kreatifitas, kepekaan terhadap realitas,disiplin diri, dan
kemandirian siswa.

9

b. Bagi Guru:
1. Meningkatkan ketrampilan guru untuk memiliki gambaran tentang
pembelajaran PKn yang efektif.
2. Menambah wawasan bagi guru dalam pembelajaran PKn.
3. Meningkatkan profesional guru dalam pembelajaran
4. Meningkatkan kreativitas guru, memotivasi kemauan belajar siswa
c. Bagi sekolah:
1. Memberikan masukan pada sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan
melalui perbaikan proses pembelajaran.
2. Diharapkan dapat bermanfaat agar lulusan yang dihasilkan menjadi lebih
bermutu dan meningkatkan kualitas sekolah.

1.7 Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan berupa model pembelajaran kooperatif

learning tipe

MAM beserta perangkat pembelajaran, yaitu: 1) Silabus, 2) Rencana
Pembelajaran, 3) Instrumen evaluasi, 4) Bahan dan media yang berkaitan dengan
SK dan KD yang dikembangkan pada model pembelajaran MAM.

1.8 Pentingnya pengembangan model Pembelajaran MAM
Model pembelajaran MAM lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam
proses belajar atau mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam proses
pembelajaran.
Apabila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, pembelajaran dengan
model MAM memiliki beberapa keunggulan, yaitu :

10

a.

Pengalaman

dan

kegiatan

belajar

sangat

relevan

dengan

tingkat

perkembangan dan kebutuhan anak sekolah tingkat dasar dan menengah.
b.

Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa, sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

c.

Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa

d.

Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerja sama, toleransi,
komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Selain keunggulan – keunggulan yang tersebut di atas, pembelajaran model MAM
sangat penting diterapkan di sekolah tingkat menengah karena banyak memiliki
nilai dan manfaat, di antaranya :
a.

Dapat menggabung beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata
pelajaran dan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat
dikurangi.

b.

Pembelajaran tidak terpecah – pecah karena siswa dilengkapi dengan
pengalaman belajar yang lebih terpadu sehingga akan mendapat pengertian
mengenai proses dan materi yang lebih terpadu juga.

c.

Diterapkan model pembelajaran MAM dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

d.

Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Pentingnya pengembangan mengungkapkan argumentasi mengapa perlu ada
pengubahan kondisi nyata ke kondisi ideal. Dengan kata lain, pentingnya
pengembangan mengungkapkan mengapa masalah yang ada perlu dan mendesak
untuk dipecahkan. Dalam bagian ini diharapkan juga terungkap kaitan antara
urgensi pemecahan masalah dengan konteks permasalahan yang lebih luas.

11

Pengkaitan ini dimaksudkan untuk menjelaskan bahwa pemecahan suatu masalah
yang konteksnya mikro benar-benar dapat memberi sumbangan bagi pemecahan
masalah lain yang konteksnya lebih luas.
1.9 Definisi Istilah
1.9.1

Model Pembelajaran Kooperatif learning tipe Make A Match disingkat

dengan MAM adalah model pembelajaran mencari pasangan, hal-hal yang perlu
dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan MAM adalah kartu-kartu
yang berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu berisi jawaban dari pertanyaan.
1.9.2

Efektifitas pembelajaran model MAM

efektifitas pembelajaran berhubungan dengan tingkat pencapaian tujuan
pembelajaran, yaitu hasil belajar siswa.
1.9.3

Efisiensi pembelajaran model MAM

Efisiensi pembelajaran dikaitkan dengan waktu, dan sumber belajar. Efisiensi
diukur melalui kesesuaian penguasaan materi dengan waktu yang disediakan.
Efisiensi diukur dengan rasio efektifitas dan jumlah waktu dan biaya yang
dipakai.
1.9.4

Daya tarik pembelajaran dapat dilihat dari pengamatan kecenderungan

siswa untuk tetap belajar.
1.9.5

Proses Pengembangan

Adalah suatu struktur yang diterapkan pada pengembangan suatu produk yang
bertujuan untuk mengembangkan sistem dan memberikan panduan yang
bertujuan untuk menyukseskan proyek pengembangan sistem melalui tahap
demi tahap, dalam penelitian ini proses pengembangan adalah sintaksmatik dari
model pembelajaran MAM.

12

BAB II
KAJIAN TEORITIK

2.1 Landasan Teori Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Teori Belajar
Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah
tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Perubahan
sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti
perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan,
kecakapan dan kemampuannya, serta perubahan- perubahan aspek lain yang ada
pada individu yang belajar. Menurut Suyono (2012 : 9) Belajar adalah suatu
aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan
keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.

Ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut: (1) Adanya kemampuan baru atau
perubahan. Perubahan tingkah laku bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan
(psikomotorik), maupun nilai dan sikap (afektif); (2) Perubahan itu tidak
berlangsung sesaat saja melainkan menetap atau dapat disimpan; (3) Perubahan
itu tidak terjadi begitu saja melainkan harus dengan usaha,perubahan terjadi akibat
interaksi dengan lingkungan; (4) Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh
pertumbuhan fisik/ kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh
obat-obatan. Teori belajar kognitif lebih menekankan bahwa belajar merupakan

13

suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia, dimana proses tersebut
tidak dapat diamati. Teori belajar kognitif implementasi paham konstruktifikal
dalam

psikologi

pendidikan,

dimana

guru

tidak

boleh

memberikan

pengetahuannya begitu saja kepada siswa berarti siswa harus aktif menemukan
ide-ide pokok dalam pembelajaran serta dapat memecahkan permasalahan baik
secara individu maupun kelompok.
Menurut Robert M. Gagne dalam Suyono (2012:92) mengemukakan bahwa
Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah
belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan karena proses
pertumbuhan saja. Gagne berkeyakinan bahwa belajar dipengaruhi oleh
faktor dari luar diri dan faktor dalam diri dan keduanya saling berinteraksi.
Tingkah laku sebagai hasil dari pada proses belajar dipengaruhi oleh banyak
faktor, baik faktor yang terdapat diri individu sendiri (faktor internal) maupun
faktor yang berada di luar individu (faktor eksternal). Faktor internal adalah
kemampuan yang dimiliki, minat dan perhatian, kebiasaan, usaha dan motivasi.
Faktor eksternal dalam proses pendidikan dan pengajaran dibedakan menjadi tiga
lingkungan, yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan
masyarakat. Unsur lingkungan yang disebut di atas pada hakekatnya berfungsi
sebagai lingkungan belajar seseorang, yakni lingkungan tempat ia berinteraksi
sehingga menumbuhkan kegiatan belajar pada dirinya.
Menurut Bruner dalam Karwono (2010:10) mengemukakan teori belajar
dan teori pembelajaran, belajar adalah deskriptif sedangkan pembelajaran
adalah preskriptif, berarti teori belajar mendeskripsikan terjadinya proses
belajar, sedangkan teori pembelajaran mempreskripsikan strategi atau
metode pembelajaran yang optimal agar terjadinya proses belajar. Menurut
Gagne dan Briggs dalam Karwono (2010:11) mendefinisikan
pembelajaran sebagai seperangkat kegiatan eksternal yang dirancang untuk
mendukung terjadinya beberapa proses belajar, yang bersifatnya internal.
Pembelajaran tidak sama dengan mengajar karena dalam pembelajaran
titik beratnya adalah pada semua kejadian yang bisa berpengaruh secara
langsung pada orang
untuk belajar. Teori pembelajaran harus
memasukkan variable metode pembelajaran.

14

Ada 3 hal yang terkait dengan teori pembelajaran:
1. Teori

pembelajaran

harus

memperhatikan

bahwa

terdapat

banyak

kecenderungan cara belajar siswa, dan kecenderungan ini sudah dimiliki siswa
jauh sebelum ia masuk ke sekolah.
2. Teori ini juga terkait dengan adanya struktur pengetahuan. Ada 3 hal yang
terkait dengan struktur pengetahuan:
a. Struktur pengetahuan harus mampu menyederhanakan suatu informasi yang
sangat luas
b. Struktur tersebut harus mampu membawa siswa kepada hal-hal yang baru,
melebihi informasi yang anda jelaskan.
c. Struktur pengetahuan harus mampu meluaskan cakrawala berpikir siswa,
mengkombinasikannya dengan ilmu-ilmu lain.
3. Teori pembelajaran juga terkait dengan hubungan yang optimal. Seorang guru
harus mampu mencari hubungan yang mudah tentang sesuatu yang akan
diajarkan agar murid lebih mudah menangkap informasi tersebut.
Dari beberapa pandangan berbagai ahli tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa
dalam proses pembelajaran peserta didik sangat diperlukan adanya aktifitas,
kreatifitas untuk menggunakan pikiran guna membangun pengetahuan, karena
dengan adanya aktifitas belajar akan berlangsung dengan baik, terlebih dalam
pembelajaran PKn karena merupakan pelajaran dinamis dan selalu berkembang
secara terus menerus. Tokoh yang termasuk dalam kelompok teori ini adalah teori
perkembangan kognitif Piaget, teori pemahaman konsep Bruner, dan teori belajar
bermakna Ausubel.

15

Adapun teori yang berkaitan dengan teori belajar kognitif adalah :
2.1.1.1 Teori Jean Piaget
Jean Piaget dalam Karwono

(2010:81) adalah ahli psikologi yang pertama

menggunakan filsafat konstruktivisme dalam proses pembelajaran. Menurut
Piaget proses belajar sebenarnya terdiri atas tiga tahapan yaitu 1) Asimilasi :
proses pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada. 2)
Akomodasi : proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi baru. 3)
Equilibrasi: penyesuaian yang berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi.
Piaget juga mengemukakan bahwa proses belajar harus disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif yang dilalui siswa. Proses belajar yang dialami seorang
anak berbeda pada tahap satu dengan tahap lainnya yang secara umum semakin
tinggi tingkat kognitif seseorang maka semakin teratur dan juga semakin abstrak
cara berpikirnya. Oleh karena itu, guru seharusnya memahami tahap-tahap
perkembangan kognitif anak didiknya serta memberikan isi, metode, media
pembelajaran yang sesuai dengan tahapannya.
2.1.1.2 Teori Belajar Bermakna David P.Ausubel
Menurut David P.Ausubel dalam Suyono (2012:100) siswa akan belajar dengan
baik jika isi pelajarannya didefinisikan dan kemudian dipresentasikan dengan baik
dan tepat kepada siswa (advanced organizer), dengan demikian akan
mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar siswa.
Advanced organizer adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi seluruh
isi pelajaran yang akan dipelajari oleh siswa. Advanced organizer memberikan
tiga manfaat yaitu: 1) Menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi yang
akan dipelajari, 2) berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara yang

16

sedang dipelajari dan yang akan dipelajari, 3) dapat membantu siswa untuk
memahami bahan belajar secara lebih mudah.
Berdasarkan teori belajar Ausubel, menjembatani siswa untuk menghubungkan
kerangka konseptual suatu materi yang akan dipelajari sangat diperlukan konsepkonsep awal yang sudah dimiliki siswa yang berkaitan dengan pengalamanpengalaman yang dimiliki dan berada di lingkungan sekitar dengan konsep yang
akan dipelajari. Jika dalam pembelajaran dengan menggunakan model MAM,
siswa mampu mengerjakan permasalahan yang autentik sangat memerlukan
konsep awal yang sudah dimiliki siswa sebelumnya untuk menyelesaikan secara
nyata dari permasalahan yang ada.
2.1.1.3 Teori Penemuan Jerome Bruner
Salah satu model instruksional kognitif yang sangat berpengaruh adalah model
dari Jerome Bruner yang dikenal dengan belajar penemuan (Discovery learning),
Bruner dalam Karwono (2010:75) berpendapat bahwa pembelajaran dapat
dilakukan kapan saja tanpa harus menunggu seorang anak sampai mencapai tahap
perkembangan tertentu.
Apabila bahan pembelajaran didesain secara baik, individu dapat belajar
meskipun usahanya belum memadai.Bruner mengusulkan teori yang disebutnya
free discovery learning, teori ini menjelaskan bahwa proses belajar akan berjalan
dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan suatu aturan termasuk konsep, teori, ide, definisi dan sebagainya
melalui contoh-contoh yang menggambarkan atau mewakili aturan yang menjadi
sumbernya.

17

Keuntungan belajar menemukan : Menimbulkan rasa ingin tahu siswa sehingga
dapat

memotivasi

siswa

untuk

menemukan

jawabannya.

Menimbulkan

keterampilan memecahkan masalahnya secara mandiri dan mengharuskan siswa
untuk menganalisis dan memanipulasi informasi.
Teori Bruner ini menjelaskan bahwa siswa hendaknya belajar melalui partisipasi
secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip dan melakukan eksperimeneksperimen yang dapat membantu siswa untuk menemukan jawabannya, hal ini
dalam pembelajaran sesuai dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
learning tipe MAM.
2.1.1.4 Teori Belajar Robert Gagne
Gagne dalam Suyono (2012:92), bahwa dalam pembelajaran terjadi proses
penerimaan informasi, untuk diolah sehingga menghasilkan keluaran dalam
bentuk hasil belajar.
Gagne berpendapat bahwa tahapan proses pembelajaran meliputi Sembilan
peristiwa belajar, sebagai berikut :
1.

Memberikan perhatian (gain attention)

2.

Memberi tahu siswa tentang tujuan pembelajaran (informlearner of
objectives), biarkan siswa mengetahui apa yang akan dipelajari.

3.

Dibangun atas pengetahuan yang telah lalu (recall priorknowledge), fase ini
mengingat kembali informasi yang ada dalam memori.

4.

Menyajikan pembelajaran sebagai rangsangan (present material)

18

5.

Memberikan panduan belajar (provide guided learning), bantulah siswa agar
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik pada saat pembelajaran
berlangsung.

6.

Menampilkan kinerja (elicit performance), mintalah para siswa mengerjakan
apa – apa yang baru dipelajari.

7.

Memberikan umpan balik (provide feedback), beritahu siswa kinerjanya
masing – masing.

8.

Menilai kinerja (assess performance), nilailah siswa tentang pengetahuannya
mengenai topik pembelajaran.

9.

Meningkatkan retensi/ingatan dan transfer pengetahuan (enhance retention
and transfer), bantulah siswa dalam mengingat – ingat dan menerapkan
keterampilan baru itu.

Berdasarkan uraian tersebut belajar dimulai dari hal yang paling sederhana
dilanjutkan pada yang lebih komplek, asosiasi verbal, diskriminasi, dan belajar
konsep, sampai pada tipe belajar yang lebih tinggi (belajar aturan dan pemecahan
masalah.
2.1.2 Teori Pembelajaran
Pengembang teori – teori pembelajaran Bruner (1964) membuat perbedaan antara
pembedaan antara teori belajar dan teori pembelajaran. Teori belajar adalah
deskriptif, sedangkan teori pembelajaran adalah preskriptif. Teori belajar adalah
mendeskripsikan adanya proses belajar, teori pembelajaran mempreskripsikan
strategi atau metode pembelajaran yang optimal yang dapat mempermudah proses
belajar. Perspektif lain, Simon dalam Ari