PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS EDUTAINMENT DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 1 BERINGIN.

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBASIS EDUTAINMENT DENGAN PENDEKATAN
MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
SMP NEGERI 1 BERINGIN
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh
Idasari Siregar
8126172018

PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016

ABSTRAK
IDASARI SIREGAR. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis

Edutainment dengan Pendekatan Matematika Realistik untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 1 Beringin Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) peningkatan
kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pengembangan media
edutainment dalam pembelajaran matematika berbasis pendekatan matematika
realistik dengan menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan . Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Beringin sebanyak 30
orang dan objek penelitian ini adalah untuk melihat peningkatan proses
pembelajaran yang dilakukan. 2) efektivitas pengembangan media edutainment
dalam pembelajaran matematika berbasis pendekatan matematika realistik yang
dikembangkan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, meliputi: (a)
pencapaian tujuan belajar siswa dilihat dari kemampuan komunikasi matematis
siswa baik secara individu maupun klasikal, (b) kadar aktivitas aktif siswa
selama proses pembelajaran, (c) tingkat kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran; (d) respon siswa terhadap komponen dan proses pembelajaran;
Instrumen yang digunakan terdiri dari lembar observasi aktivitas siswa, lembar
observasi kemampuan guru, angket respons siswa serta tes kemampuan
komunikasi matematis siswa. Media pembelajaran yang dikembangkan ( Media
Edutainment, RPP dan LAS) sudah memenuhi tingkat kevalidan dengan

koefisien reliabilitas sebesar 0,790. Berdasarkan data yang diperoleh dari ujicoba
terhadap media pembelajaran diketahui bahwa: 1) media yang dikembangkan
telah dapat memenuhi efektivitas proses pembelajaran, dimana: (a) persentase
ketuntasan belajar siswa yang mencapai tingkat kemampuan komunikasi
matematis siswa 86,67% secara klasikal dari 30 orang siswa yang mengikuti tes
dengan nilai minimal 2, 67 (B- ); (b) kadar aktivitas siswa telah memenuhi batas
toleransi waktu ideal dengan pemanfaatan LAS yang baik dalam pembelajaran
pada ujicoba I maupun ujicoba II, (c) kemampuan guru pada ujicoba I sebesar
2,90 dan pada ujicoba II sebesar 4,22, (d) respons siswa terhadap media dan
proses pembelajaran sudah positif pada ujicoba I maupun ujicoba II; 2) terjadi
peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada postes ujicoba I
yaitu 2,71 meningkat menjadi 2, 84 pada ujicoba II dengan peningkatan rata-rata
pada kategori sedang (rata-rata N-gain = 0,568).

Kata Kunci: Media Berbasis Edutainment, Pendekatan Matematika Relistik,
dan kemampuan komunikasi matematis siswa.
i

IDASARI SIREGAR. Development of Media-Based Learning Mathematics
Edutainment with Realistic Mathematics Approach to improve students'

mathematical communication skills Beringin SMP Negeri 1 Medan State
University Graduate Program in 2016.
The purpose of this study was to determine: 1) to improve students'
mathematical communication through the development of media in learning math
edutainment-based approach using realistic mathematics learning media are
developed. Subjects in this study were students of class VII SMP Negeri 1 banyan
many as 30 people and the object of the study was to see an increase in their
lessons. 2) the effectiveness of media development edutainment in mathematics
learning based approach to realistic mathematics developed in the ability of
mathematical communication student, include: (a) the achievement of learning
goals of students seen on the ability of mathematical communication students both
individually and classical, (b) the levels of activity of active students during
learning process, (c) the level of ability of teachers to manage learning; (d)
students' response to the component and the learning process; The instrument used
consisted of observation of student activity sheets, observation sheets ability of
teachers, students 'questionnaire responses as well as test the ability of students'
mathematical communication. Developed learning media (Media Edutainment,
RPP and LAS) has met with a level of validity reliability coefficient of 0.790.
Based on data obtained from tests on a medium of learning in mind that: 1) media
that have been developed to meet the effectiveness of the learning process, where:

(a) the percentage of students who achieve mastery learning level of students'
mathematical communication skills classically 86.67% of the 30 students who
took the test with a minimum value of 2, 67 (B-); (b) the levels of activity of
students have met the ideal time tolerance limits with a good use of LAS in
learning the trials I and II trials, (c) the ability of teachers at the first trial of 2.90
and the second trial amounted to 4,22, (d) student responses to the media and the
learning process has been positive in the tests I and II trials; 2) an increase in
students' mathematical communication skills at posttest trial I of 2.71 increased to
2, 84 on trial II with an average increase in the medium category (average N-gain
= 0,568).
Keywords : Media Edutainment , Relistik Math -Based Approach , and the ability
of students' mathematical communication .

ii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT Yang Maha Pemurah
atas segala pertolongan-Nya Rahmat dan Karunia-Nya sehingga tesis ini dapat
diselesaikan dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika

Berbasis

Edutainment

dengan

Pendekatan

Matematika

Realistik

Untuk

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 1
Beringin yang diajukan kepada Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
(UNIMED) guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister
Pendidikan (M.Pd) Program Studi Pendidikan Matematika.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang tulus dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah membantu

penulis. Terima kasih dan penghargaan khususnya penulis sampaikan kepada:
1. Bapak Prof.Dr. Hasratuddin,M.Pd dan Ibu Dr. Izwita Dewi, M.Pd, selaku
dosen pembimbing I dan II yang telah meluangkan waktu di sela-sela
kesibukannya untuk memberikan bimbingan, motivasi yang kuat, arahan dan
saran-saran yang sangat berarti bagi penulis dalam penyusunan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd, Bapak Dr. Martua Manullang, M.Pd,
dan Ibu Dr. Ani Minarni, M.Si, selaku dosen nara sumber yang telah banyak
memberikan saran dan masukan-masukan dalam penyempurnaan tesis ini.
3. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd
selaku ketua dan sekretaris Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana UNIMED. Serta Bapak Dapot Tua Manullang, SE, M.Si selaku
staf pada Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana UNIMED
iii

yang telah membantu penulis khususnya administrasi dengan pengurusan
berkas penyelesaian tesis.
4. Direktur dan Wakil Direktur beserta Staf Program Pascasarjana UNIMED
yang

telah

memberikan

bantuan

dan

kesempatan

kepada

penulis

menyelesaikan tesis ini.
5. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana
UNIMED yang memberikan bekal ilmu yang sangat berharga bagi wawasan
keilmuan.
6. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
7. Kedua Orang tua saya tercinta Ayahanda Baginda Siregar, dan Ibunda

Tabiran Harahap, yang senantiasa mendo’akan penulis serta memberikan
support yang luar biasa, motivasi dan dorongan moral dan material sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
8. Abang, kakak dan adikku tersayang Akhirmada Siregar, terutama adinda
Ziaulhaq Siregar, S.Pd yang senantiasa menjadi rekan kerja yang baik selama
perkuliahan selalu memberikan dukungannya, semangat, motivasi dan
dorongan moral dan material kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini.
9. Suamiku tercinta Anwar Rangkuti, S.Pd yang senantiasa memberikan do’a ,
dukungan dan motivasinya.
10. Buat teman-teman terbaik, Ziaulhaq Siregar, Kak Ernilis Jambak, Kak
Syafrida Hanum Pulungan, Kak Taruli Marito Silalahi, Fitry Wahyuni, Ade

iv

Evi Lubis, Dede Zulfikar, Hamzah Sa’ban Saragih, Reinna Sinaga serta
teman-teman yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah memberikan
dukungan, bantuan, dan motivasi yang sangat membangun dari awal sampai
selesainya tesis ini.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu penulis dengan senang hati menerima kritik dan saran yang sifatnya
membangun dari pembaca sekalian demi kesempurnaan dalam penulisanpenulisan selanjutnya. Akhir kata, Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis
pribadi dan rekan-rekan seprofesi serta memenuhi fungsinya dengan baik.

Medan,
Penulis

April 2016

IDASARI SIREGAR

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ......................................................................................

ii

DAFTAR ISI .....................................................................................................

v

DAFTAR TABEL ............................................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

xi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................

1.1. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1.2. Identifikasi Masalah ...........................................................................
1.3. Batasan Masalah ...............................................................................
1.4. Rumusan Masalah .............................................................................
1.5. Tujuan Penelitian ..............................................................................
1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................
1.7. Defenisi Operasional ..........................................................................

1
1
15
15
15
16
16
17

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...........................................................................
2.1. Kajian Teoritis .....................................................................................
2.1. Edutainment ..........................................................................................
2.1.2. Defenisi Edutainment..................................................................
2.1.2.Hakikat Edutainment ...................................................................
2.1.3.Konsep Edutainment....................................................................
2.2. Media Pembelajaran..............................................................................
2.2.1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................
2.2.2. Kriteria Media Pembelajaran ......................................................
2.2.3.Peran Media Pembelajarann .......................................................
2.2.4. Karakteristik Media Pembelajaran..............................................
2.2.5. Manfaat Media Pembelajaran .....................................................
2.3. Pengertian Kemampuan Komunikasi ..................................................
2.4.Kemampuan Komunikasi Matematik ....................................................
2.5. Pendekatan Matematika Realistik.........................................................
2.5.1.Karakteristik PMR .......................................................................
2.5.2. Kelebihan dan Kelemahan RME ................................................
2.6. Teori Belajar Pendukung ......................................................................
2.7. Pengembangan Media Pembelajaran ....................................................
2.8. Model Pengembangan Media Pembelajaran.........................................
2.8.1.Tahap Pendefenisian (Define)......................................................
2.8.2.Tahap Perancangan (Design) .......................................................
2.8.3. Tahap Pengembangan (Develop) ................................................

19
19
19
19
21
23
25
25
28
30
32
33
35
37
40
42
50
53
62
67
68
69
71

v

2.9. Hasil Penelitian yang Relevan ..............................................................
2.10. Kerangka Konseptual..........................................................................
2.11. Pertanyaan Penelitian..........................................................................

71
73
78

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................
3.1. Jenis Penelitian .....................................................................................
3.2. Lokasi dan waktu Penelitian .................................................................
3.3. Subjek Penelitian ..................................................................................
3.4. Rancangan Prosedur Penelitian Pengembangan Media Pembelajaran .
3.4.1. Tahap Define (Pendefinisian) ....................................................
3.4.2. Tahap Design (Perancangan) .....................................................
3.4.3. Tahap Develop (Pengembangan) ...............................................
3.5.Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data.............................................
3.5.1.Lembar Validasi Media P embelajaran........................................
3.5.2. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).....
3.5.3. Lembar Validasi Media Pembelajaran........................................
3.5.4. Lembar Observasi .......................................................................
3.5.5. Anket Respon Siswa ...................................................................
3.5.6. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ........................
3.6. Teknik Analisis Data.............................................................................
3.6.1. Analisis Data Validasi Media Pembelajaran...............................
3.6.2. Teknik Analisis Validitas Tes Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa..........................................................................
3.7. Teknik Analisis Data............................................................................
3.7.1. Analisis Data Validasi Media Pembelajaran...............................
3.7.2. Analisis Data Kepraktisan Media Pembelajaran.........................
3.7.3. Analisis Data Keefektifan Pembelajaran Menggunakan
Media..........................................................................................
3.7.4. Analisis Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa..........................................................................
3.7.5. Indikator Keberhasilan Penelitian Pengembangan .....................

79
70
79
79
79
82
85
87
92
93
93
94
98
100
101
104
105

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................
4.1. Deskripsi Hasil Pengembangan Media Pembelajaran ..........................
4.1.1. Deskripsi Tahap Pendefisian (Define) .......................................
4.1.2. DeskripsiTahap Perancangan (Design) ......................................
4.1.3. Deskripsi Hsil Tahap Pengembangan (Develop) .......................
4.2. Hasil Ujicoba I ......................................................................................
4.2.1.Deskripsi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa melalui media pembelajaran matematika berbasis
edutainment dengan pendekatan matematika realistik pada
uji coba I ......................................................................................
4.2.2.Efektivitas Media Pembelajaran Yang Dikembangkan Melalui
Media Pembelajaran Matematika Berbasis Edutainment Pada

116
116
117
125
130
144

vi

106
108
109
109
110
114
115

144

Ujicoba I ........................................................................................
4.3. Revisi Berdasarkan Hasil Analisis Ujicoba I........................................
4.3.1. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa .........................................
4.3.2. Data Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran .....................
4.4. Hasil Ujicoba II.....................................................................................
4.4.1. Efektivitas Media Pembelajaran yang dikembangkan melalui
Media Pembelajaran Matematika Berbasis Edutainment
dengan pendekatan PMR padaUjicoba II..................................
4.4.2. Deskripsi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa melalui Media Pembelajaran Matematika Berbasis Edutainment
dengan PMR Pada Ujicoba II....................................................
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................
4.5.1. Efektivitas Media Pembelajaran yang dikembangkan melalui
Media Pembelajaran Berbasis Edutainment pada materi
Himpunan ....................................................................................
4.5.2. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Menggunakan Media Pembelajaran Matematika Berbasis
Edutainment dengan PMR ........................................................
4.6. Keterbatasan Penelitian.........................................................................

148
169
169
171
174

174

187
190

191

197
199

BAB V KESIMPULAN ...................................................................................
5.1. Kesimpulan ..........................................................................................
5.2. Saran .....................................................................................................

202
202
203

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................

204

LAMPIRAN ......................................................................................................

207

vii

DAFTAR TABEL
Tabel.
Halaman
2.1. Klasifikasi Langkah-langkah Pendekatan Matematika Realistik.................
49
2.2. Criteria for high quality interventions..........................................................
64
3.1. Rancangan Uji Coba ....................................................................................
91
3.2. Kisi-kisi Instrumen RPP...............................................................................
93
3.3. Kisi-kisi Instrument Media Pembelajaran....................................................
95
3.4. Kisi-kisi Instrument LAS .............................................................................
96
3.5. Kisi-kisi Instrument Observasi Aktivitas Siswa ..........................................
98
3.6. Kisi-kisi Instrument Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ..............
99
3.7. Kisi-kisi Instrument Respon Siswa ..............................................................
101
3.8.Kisi-kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa............................
103
3.9. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ........
103
3.10. Interpretasi Rerata Skor..............................................................................
105
3.11. Interpretasi Koefisien KorelasI Product Moment ......................................
106
3.12. Klasifikasi Daya Pembeda Tes...................................................................
108
3.13. Pendeskripsian Rata-rata Skor Validasi ....................................................
109
3.14. Persentase Waktu ideal dan batas toleransi Aktivitas Siswa .....................
112
3.35. Kriteria Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ...............................
113
3.16. Interpretasi Besar nilai N-Gain ..................................................................
115
4.1. Data Analisis Kurikulum .............................................................................
117
4.2. Spesifikasi Tujuan Pembelajaran .................................................................
123
4.3. Biodata Validator .........................................................................................
131
4.4. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..........................
132
4.5. Revisi RPP berdasarkan hasil Validasi ........................................................
133
4.6. Hasil Validasi lembar aktivitas siswa (LAS) ...............................................
134
4.7. Revisi LAS berdasarkan hasil validasi.........................................................
135
4.8. Hasil Validasi Media Pembelajaran .............................................................
136
4.9.Revisi Media Pembelajaran berdasarkan hasil validasi ................................
138
4.10. Rangkuman hasil validasi media dan instrument pembelajaran
oleh para ahli.............................................................................................
138
4.11. Hasil validasi insrtumen pretes/postes kemampuan komunikasi
matematis...................................................................................................
139
4.12. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Pretes dan Postes
dalam Bentuk Gain untuk Ujicoba I ..........................................................
145
4.13. Peningkatan Tes Kemampuan komunikasi matematis siswa
Persentase Pencapaian KKM dan Hasil Gain Ujicoba I ....................................
146
4.14. Deskripsi Hasil Pretes Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Ujicoba I .................................................................................
149
4.15. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Hasil Pretes Ujicoba I.............................................................
150
4.16. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Pada Hasil Pretes Ujicoba I......................................................................
151
4.17. Tingkat Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

viii

Pada Ujicoba I............................................................................................
4.18. Rata-Rata Setiap Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Ujicoba I ...........................................................................
4.19. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran (Ujicoba I)...........................
4.20. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran (Ujicoba I) ...................................
4.21. Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Pada
Ujicoba I..............................................................................................................
4.22. Rata-rata Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Ujicoba I....................................................................................................
4.23. Hasil Revisi Ujicoba I yang Dianalisis Dari Setiap Aspek
Dinilai yang Terdapat Kendalanya . ..........................................................
4.24. Deskripsi Hasil Kemampuan komunikasi matematis siswa Pada
Ujicoba II ...................................................................................................
4.25. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Hasil Pretes Ujicoba II ...........................................................
4.26. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada
Hasil Postes Ujicoba II ..............................................................................
4.27. Tingkat Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada
Ujicoba II ..................................................................................................
4.28. Rata-Rata Setiap Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ......
4.29. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran (Ujicoba II) .........................
4.30. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran (Ujicoba II) ...................................
4.31. Hasil Analisis Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Pada Ujicoba II.....
4.31. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Pretes dan Postes
dalam Bentuk Gain untuk Ujicoba II........................................................
4.32.Peningkatan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siaswa, Persentase
Pencapain dan hasil gain uji coba II.........................................................
4.33. Hasil Validasi Perangkat Pembelaran.......................................................
4.34. Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran PadaUjicoba I dan
Ujicoba II................................................................................................
4.3.5. Persentase Nilai Pretes dan Postes Ujicoba I dan Ujicoba II..................

ix

159

163
165
167

172
175
176
177
179
180
182
183
185
185
188
191
194
199

DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
Gambar 2.1. Konsep Matematisasi (Jan De Lange)...........................................
43
Gambar 3.1 Modifikasi Skema Pengembangan Model Pembelajaran 4-D.........
81
Gambar 4.1 Peta Konsep Materi Pokok Himpunan ............................................
122
Gambar 4.3 Peningkatan rata-rata pretes pada uji coba 1 ..................................
147
Gambar 4.4Jawaban butir soal Nomor 1 pretes kemampuan
Komunikasi matematis siswa ujicoba I .........................................
152
Gambar 4.5 Jawaban Butir Soal Nomor 1 Postes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I ......................................
153
Gambar 4.6Jawaban Butir Soal Nomor 2 Pretes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I ......................................
154
Gambar 4.7 Jawaban Butir Soal Nomor 2 Postes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I ......................................
155
Gambar 4.8 Jawaban Butir Soal Nomor 4 Pretes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I ......................................
156
Gambar 4.9Jawaban Butir Soal Nomor 4 Postes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I ......................................
156
Gambar 4.10Jawaban Butir Soal Nomor 5 Pretes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I .......................................
157
Gambar 4.11 Jawaban Butir Soal Nomor 5 Postes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ujicoba I .......................................
158
Gambar 4.12Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Hasil
Postes Pada Ujicoba I ...................................................................
159
Gambar 4.13 Persentase ketuntasan kemampuan komunikasi matematis
siswa pada hasil pretes dan postes ujicoba I ..................................
160
Gambar 4.14. Rata-rata Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
pada Ujicoba I...............................................................................
162
Gambar 4.15 Diagram Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Ujicoba I..............................................................................
170
Gambar 4.16 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada
Hasil Postes Ujicoba II .................................................................
178
Gambar 4.17 Persentase Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Pada Hasil Pretes Dan Postes Ujicoba II .........................
179
Gambar 4.18. Rata-rata Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
pada Ujicoba II....................................................................................................
181
Gambar 4.20 Peningkatan Rata-rata Pretes-Postes Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa pada Ujicoba II...................................................
189
Gambar 4.21 Nilai rata-rata Kemampuan Guru mengelola Pembelajaran
Ujicoba I dan Ujicoba II......................................................................................
193
Gambar 4.22 Tingkat Ketuntasan Kemampuan Komunikasi Matematis
siswa Pada Hasil Ujicoba I dan Hasil Uji Coba............................
199

x

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan

hasil

analisis

dan

pembahasan

dalam

penelitian

ini,

dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Efektifitas media pembelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan media
pembelajaran matematika berbasis edutainment dengan pendekatan matematika
realistik efektif setelah uji coba ke 2, disimpulkan berdasarkan pada: (i)
Kemampuan komunikasi matematis siswa memperoleh persentase 86,67%, (ii)
kemampuan guru mengelola pembelajaran berada pada kriteria baik, (iii) kadar
aktifitas siswa memenuhi kriteria toleransi waktu ideal yang ditetapkan, (iv)
respon siswa terhadap komponen-komponen media pembelajaran dan kegiatan
pmbelajaran adalah positif.
2. Peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan media
pembelajaran yang dikembangkan melalui media pembelajaran matematika
berbasis edutainment dengan pendekatan matematika realistik pada pokok
bahasan himpunan mencapai peningkatan dilihat dari persentase ketercapaian
kemampuan komunikasi matematis siswa pada ujicoba II sebesar 70,00%
meningkat menjadi 86,67%.
3. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
matematika berbasis edutainment dengan pendekatan matematika realistik sudah
menunjukkan respon yang positif (di atas 80%).
4. Tingkat kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran melalui media
pembelajaran matematika berbasis edutainment dengan pendekatan matematika

202

203

realistik sudah dapat dikatakan efektif, sebab rata-rata kemampuan guru
mengelola pembelajaran telah mencapai kriteria minimal dengan kategori baik.
5. Aktivitas aktif siswa selama proses pembelajaran melalui media pembelajaran
matematika berbasis edutainment dengan pendekatan matematika realistik sudah
berada pada kriteria batasan keefektifan pembelajaran.
5.2 Saran
Berdasarkan

kesimpulan

penelitian

diatas,

pembelajaran

dengan

menggunakan media pembelajaran edutainment berbasis pendekatan matematika
realistik yang diterapkan dengan kegiatan pembelajaran memberikan beberapa hal
yang penting untuk diperhatikan. Untuk itu peneliti menyarankan beberapa hal
sebagai berikut :
1. Media pembelajaran yang dihasilkan ini baru sampai tahap pengembangan,
belum diimplementasikan secara luas disekolah-sekolah. Untuk mengetahui
media pembelajaran matematika berbasis edutainment dengan pendekatan
matematika realistik yang efektif dan valid dalam berbagai materi pokok bahasan
pelajaran matematik dan mata pelajaran lain yang sesuai, disarankan para guru
dan peneliti untuk media pembelajaran edutainment berbasis pendekatan
matematika realistik ini pada ruang lingkup yang lebih luas di sekolah-sekolah.
2. Bagi guru yang ingin menerapkan media pembelajaran matematika berbasis
edutainment dengan pendekatan matematika realistik pada pokok bahasan yang
lain pada pelajaran matematika atau mata pelajaran yang sesuai (seperti : fisika,
kimia,

biologi)

dapat

merancang/mengembangkan

komponen-komponen

pendekatan pembelajaran dan karakteristik dari materi pelajaran yang akan
dikembangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman,M.(2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.Jakarta
Rineka Cipta.
Ansari,I.Bansu.(2012).KomunikasiMatematikadanPolitik,SuatuPerbandingan:Ko
nsepdanAplikasi.BandaAceh.PeNA.
Azhar,Rayandra.(2012).Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.Jakarta.Re
ferensi Jakarta.
Aqib,Z.(2013).Model-Model,danStrategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).
Bandung. Yrama Widya.
Ariyadi,Wijaya.(2011). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif
Pendekatan Pembelajaran Matematika.Yogyakarta.Graha Ilmu.
Asikin.M & Junaedi I.(2013). Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP
dalam Setting Pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education).
Universitas
Negeri
Semarang.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/unjer.
Baroody, A.J.(1993). Problem Solving, Reasoning, and Communicatting, k8.Helping children think mathematically.New York:Meril, an inprint of
Macmillan Publising, Company.
Clark, Karen K, dkk.(2005). Strategis for BuildingMathematical Communication
in the Middle School Clasroom: Modeled in the Profesional
Development, Implemented in the Clasroom. Current issues in The
Moddle level education (2005) 11(2)1-2.
Dahar,W.R.(1989).Teori-TeoriBealajar&Pembelajaran.Jakarta.Erlangga
Frisnoiry,Suci.(2013).Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran
untuk
membelajarkan kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematika
melalui Pendekatan Matematika Realistik.Unimed.Medan
Gravemeijer,K.P.E. (1994). Developing Realistic Mathematics Education.
Utrecht: CD-ßPress / Freudenthal Institute.
Hamid,Sholeh.Moh.(2011.Metode Edutainment.Yogyakarta.DIVA Press.)
Hasratuddin.(2002).Keefektifan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan
Realistik.Unesa
Hergenhahn.M.O.(2008).Theories of learning.Rawamangun Jakarta.Kencana
Prenada Media Group
Hudojo.H.(2005).Pengembangan
Kurikulum
Matematika.Universitas Negeri Malang
204

dan

Pembelajaran

205

J. de Lange. (1987).Mathematics, insight and meaning , Utrecht: OW& OC. 1987
Mualdin.S.(2015).Pengembangan media pembelajaran matematika berbantuan
program flash untuk meningkatkankemampuan komunikasi matematika
siswa SMP.Universitas Nnegeri Medan.
Munadi,Yudhi.(2088).Media Pemelajaran.Jakarta.Referensi(GP Press Group).
Nieveen, N. (1997). Computer Support for Curriculum Developers: A study on
potential of computer support in the domain of formative curriculum
evaluation. Thesis University of twente: Enschede.
Nieveen, N. (2007). Formative Evaluation in Educational Design Research. In T.
Plomp, J. Van den Akker, B. Bannan, A.E. Kelly, N. Nieveen.An
Introduction to Educational Design Research (pp. 89-101). Shanghai: the
East China Normal University.
Jamie, McKenzie .(2000).Beyond Edutainment and Technotainment .Vol 10|No
1|September|2000
Okan,Z.(2003).Edutainment:Is learning at risk? British Journal of Educational
Technology,34,255-264.
Onong,Uchayana.E.(1994). Ilmu Komunikasi:Teori Praktek.Bandung:Remaja
Rosdakarya
Permendikbud (2013). Implementasikurikulum 2013. No.81a. Jakarta:
Kemendikbud.
Safridla.(2012). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika daan
Disposisi Matematis Siswa Mmelalui Pendekatan Matematika
Realistik.Unimed Medan
Saragih,S.(2007). Mengembangkan
Kemampuan
Berpikir
Logis
dan
Komunikasi Matematik
Siswa
SMP Melalui Pendekatan
Matematika Realistik. Disertasi
pada PPS UPI Bandung. tidak
dipublikasikan.
Sanjaya,W. 2010. Strategi Ppembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta:Kencana Perdana Media Group.
Sumarmo,
U.
(2003).Proses
BelajardanPemahamanMateriKuliah.
MakalahdisampaikanpadaLokakaryaPeranPedagogidalamPeningkatan
Proses Pembelajaran TPB ITB.Bandung padatanggal 4 Desember 2000.
Sudjana.2001.Metoda Statistika,.Bandung:Tarsito
Sugiono., (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R &
D. Bandung: Alfabeta.
Sukiman,(2011).Pengembangan Media Pembelajaran.Sleman
Yogyakarta.Pedagogia.

206

Tim MKBPM.(2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. UPI.
Bandung Indonesia.
Thiagarajan, S., Semmel, D., & Semmel, M. (1974). Instructional Development
for Teacher of Exceptional Children. A Source Book Bloomington: Indiana
University
Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.Penerbit
Kencana Prenada Media Group.Jakarta.
Van de Walle, J.A.2008.Pengembangan Pengajaran Matematika Sekolah Dasar
dan Menengah Edisi Keenam Jilid 2.Jakarta:Erlangga.
Zulkardi. Developing a rich learning environment on Realistic Mathematics
Education (RME) for student teachers in indonesia.FKIP Unsri.
Zainurie.(2007).Realistic
Education.http://en.wikipedia.org/wiki/Edutainment

Mathematics