S ARB 1202979 Chapter3

‫‪32‬‬

‫الباب الثالث‬
‫طريقغ البحث‬
‫‌أ‪.‬‬

‫مڤقع البحث ڣ مجتمعڢ ڣ عينتڢ‬
‫ت‪ .‬مڤقع البحث‬
‫تقڤم الباحثغ بهذا البحن فګ امرسةغ الثاوڤةغ اماارس ليمباوٌ ‪ ،‬رااسٵ أدجڊ‬
‫جرير سقږ ‪58‬تليمباوٌ‪ .‬فګ العام الرساس تة‪ /2‬تة‪.2‬‬
‫‪ .2‬مجتمع البحث‬
‫مجتمٸ البحن مهږ جرا‪ ،‬أوه يحتاه ليه البحن لتحصيل البياواػ الت تتعلڄ‬
‫بالبحن‪ .‬كاڗ مجتمٸ البحن فګ هذا البحن هڤ جميٸ الت الميذ فګ الصڀ الثامڜ‬
‫بامرسةغ الثاوڤةغ اماارس ليمباوٌ رعرهږ ‪۹‬ت تلميذا‪.‬‬

‫‌ب‪.‬‬

‫‪ .3‬عينغ البحث‬
‫اةتخرمـ الباحثغ ط‪ٚ‬ةقغ أخذػ العينغ الهادفغ‪ .‬رام‪ٚ‬اد بتلڊ الط‪ٚ‬ةقغ أخذ‬
‫العينغ بالنظ‪ ٚ‬لګ امستڤةاػ رالعاڤائيغ أر الرائ‪ ٚ‬تحـ رجڤد اأهراف امعينغ‬
‫(ةڤح‪ٚ‬ةم فګ أدرةغ ‪2‬تة‪3 ٥ 2‬ة‪ .‬راعلږ أڗ عينغ هذا البحن هي التلميذ فګ الصڀ‬

‫الثامڜ رعردهږ ة‪ 5‬تلميذا‪ .‬التلميذ في الصڀ السارٸ (ڝ) رهڤ الصڀ التج‪ٚ‬ةب ر‬
‫التلميذ في الصڀ الثامڜ (ڣ) رهڤ الصڀ الضابط‪.‬‬
‫تصميم البحث‬

‫ّأما تصميږ البحن الذڬ تستخرمها الباحثغ فهڤ ‪quasi experimental nonequivalent‬‬
‫‪ .control group design‬فګ هذا التصميږ ف‪ٚ‬قتاڗ مقاسوتاڗ ر هما الصڀ التج‪ٚ‬ةب رعرد ‪25‬‬
‫تلميذا ر الصڀ الضابط رعرد ‪ 25‬تلميذا‪ .‬تعطى الباحثغ كل الف‪ٚ‬قتيڗ ااختباس القبلي‬
‫لتع‪ٚ‬ف اأحڤاڋ اأرلګ‪ .‬ر رعر أڗ تعطى الباحثغ ااختباس القبلي ةتعطى الباحثغ ط‪ٚ‬ةقغ‬
‫الع‪ٚ‬بي‪ .‬را‬
‫ّا‬
‫التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ فګ الصڀ التج‪ٚ‬ةب مع‪ٚ‬فغ تأثيڇها فګ مهاس ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪32‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪33‬‬

‫تعطى الباحثغ ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪ -‬الكتابغ فګ الصڀ الضابط‪ ،‬ر رعباس أخ‪ٚ‬ڥا كاوـ‬
‫عمليغ التعليږ تج‪ٚ‬ڥ كالعاد ‪.‬‬
‫رعر ااوتهاء مڜ عمليغ التعليږ فګ كل الف‪ٚ‬قتيڗ‪ ،‬ةتقڤم الباحثغ بااختباس البعرڬ‬
‫الع‪ٚ‬بي ا‬
‫ّا‬
‫مع‪ٚ‬فغ رجڤد تأثيڇ ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪ -‬التكلږ‪ -‬الكتابغ فګ ت‪ٚ‬قيغ مهاس ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫‪.‬ركاڗ تعييڗ العينغ فګ كل الف‪ٚ‬قتيڗ ا ينتخب اوتخابا عاڤائيا‪ ،‬رلكڜ باةتخرام الف‪ٚ‬قغ‬
‫صڤس الباحثغ تصميږ البحن فيما يلي‬
‫امڤجڤد ‪ .‬رت ّا‬
‫بياڗ الصڤس ‪:‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪E‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪K‬‬

‫‪:E‬الصڀ التج‪ٚ‬ةب‬
‫‪ :K‬الصڀ الضابط‬
‫‪ :O1‬ااختباس القبلي في الصڀ التج‪ٚ‬ةب‬
‫‪ :O3‬ااختباس القبلي في الصڀ الضابط‬
‫‪ :X1‬تأثيڇ ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ علګ الصڀ التج‪ٚ‬ةب ا‬
‫‪ :O2‬ااختباس البعرڬ في الصڀ التج‪ٚ‬ةب‬
‫‪ :O4‬ااختباس البعرڬ في الصڀ الضابط‬
‫ةڤغيڤوڤ (‪8‬ةة‪ ٥ 2‬تتتة ا‬
‫‌ ج‪.‬‬

‫طريقغ البحث‬

‫تج‪ٚ‬ةبيغ ( ‪quasi‬‬
‫ط‪ٚ‬ةقغ البحن الت تستخرمها الباحثغ في هذا البحن هي دساةغ شبه ا‬
‫‪experiment‬ة باةتخرام امنهج ّ‬
‫الكم ّا‪ ،‬يعن هذه الط‪ٚ‬ةقغ تستخرمها الباحثغ علګ الصڀ‬

‫التج‪ٚ‬ةب ر الصڀ الضابط‪ ،‬عليهما عطاء امعاجةغ امتف‪ٚ‬قغ‪ .‬أما الصڀ التج‪ٚ‬ةب ف عطاء‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫معاجةغ باةتخرام ط‪ٚ‬ةقغ تفكيڇ‪-‬تكلږ‪-‬كتابغ فعاليغ ر أما الصڀ الضابط فليس له‬
‫معاجةغ باةتخرام رةيلغ الصڤس امسلسلغ‪.‬‬
‫د‪ .‬التعريڀ امفهڤمي‬
‫‪ )1‬قراءة النص العربي‬
‫الع‪ٚ‬بي هڤ محارلغ للحصڤڋ علګ‬
‫ّا‬
‫ةفي ةياځ التعليږ ّڗ الن‪٨‬‬
‫قاڋ امتقيڗ (‬
‫الكفاء الثابتغ ارالس‪ٚ‬يعغ ارالرقيقغ في التعامل مٸ مااكل التعلږ‪ .‬كما قاڋ تاسةجاڗ (‪8‬ةة‪2‬‬
‫الق‪ٚ‬اء هي العمليغ الت أداها القاس لتنارڋ ال‪ٚ‬ةالغ الت قرمها الكاتب خلڋ‬
‫‪ ٥‬ثة ّ اڗ ا‬

‫الكلماػ‪ .‬ا‬
‫مڜ ا ااساء السابقغ خلصـ الباحثغ ّأڗ مهاس الق‪ٚ‬اء هي امهاس الت يتږ اكتسابها‬
‫أثناء عمليغ التعليږ الت تهرف لګ غ‪ ٝٚ‬الق‪ٚ‬اء مڜ أجل اجحصڤڋ علګ امعلڤماػ‪ .‬ا‬
‫ةق‪ٚ‬اء الن‪ ٨‬هي العمليغ الت‬
‫ة أڗ ا‬
‫رفقا للسير ةمين في السير الغنتنٌ (‬
‫يبن فهږ خلصغ الق‪ٚ‬اء (الن‪٨‬ة امكتڤزغ‪ .‬ا‬
‫الع‪ٚ‬بي هي عمليغ فهږ الن‪٨‬‬
‫ّا‬
‫مڜ ا الساء السابقغ خلصـ الباحثغ ّأڗ ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫ام ّ‬
‫بسط الذڬ يهرف لګ فهږ اللغغ امكتڤزغ ار مع‪ٚ‬فغ معن الكاتبغ مڜ ال‪ٚ‬ةالغ الت تږ‬
‫تسليمها‪.‬‬
‫الع‪ٚ‬بي ام ّ‬
‫بسط‪.‬‬
‫ّا‬
‫الع‪ٚ‬بي هي قرس علګ مها اس شخ‪ ٨‬في ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫ّا‬
‫ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫قرس باللغغ الع‪ٚ‬زيغ وظ‪ٚ‬ا لګ التع‪ٚ‬ةڀ السابڄ‪ ،‬ا‬

‫‪ )2‬فهم النص العربي‬
‫قاڋ ةڤحنراس ر ةڤفيناٍ (‪992‬ت ‪ ٥‬ث‪2‬ة ةق‪ٚ‬اء الفهږ هي ق‪ٚ‬اء ماد الق‪ٚ‬اء‬
‫بقبض الفك‪ ٚ‬ال‪ٚ‬ئيسيغ قيضا عامقا حت ياع‪ ٚ‬بالقناعغ رعر ق‪ٚ‬ائتها‪ .‬ا‬
‫قاڋ ةڤحنراس ر ةڤفيناٍ (ث‪99‬ت ‪2 ٥‬ة ةق‪ٚ‬اء الفهږ هي عمليغ الق‪ٚ‬اء‬
‫اجحقيقيغ الت تڤاجه قرس فهږ الق‪ٚ‬اء فهما تا ّاما رة‪ٚ‬يعا‪ .‬ا‬
‫الع‪ٚ‬بي ه اڤ قرس ق‪ٚ‬اء‬
‫ّا‬
‫مڜ البحن السابڄ فخلصـ الباحثغ ّأڗ فهږ الن‪٨‬‬
‫الفهږ علګ فهږ محتڤڥ الن‪ ٨‬مجمل‪ .‬ا‬
‫ت) فهم امقرڣڥ للنص العربي‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

‫ّ‬
‫الع‪ٚ‬بي هڤ خصائ‪ ٨‬الن‪٨‬‬
‫ّا‬

‫للن‪٨‬‬
‫قاڋ غ‪ٚ‬ةاوا (‪9‬ةة‪28 ٥ 2‬ة ّأڗ فهږ امق‪ٚ‬رڥ‬
‫في فهږ و‪ ٨‬القاس الذڬ ي‪ٚ‬جګ منه أڗ تتطڤس امع‪ٚ‬فغ اأرلګ‪ ،‬أهراف الق‪ٚ‬اء ‪،‬‬
‫خطڤاػ الق‪ٚ‬اء ‪ ،‬الرفٸ‪ ،‬راإجذاب الذڬ يمتلكه القاس ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الع‪ٚ‬بي هڤ عمليغ‬
‫ّا‬
‫للن‪٨‬‬
‫مڜ البحن السابڄ فخلصـ الباحثغ ّأڗ فهږ امق‪ٚ‬رڥ‬
‫هضږ مڜ أحر النصڤ‪ ٥‬امخصڤصغ امهررفغ الافهيغ في عمليغ ادساڅ معن احرڥ‬
‫ال‪ٚ‬ةااػ الت يڤاصلها القاس ‪.‬‬
‫‪ .5‬أدڣاػ البحث‬
‫أما أدراػ البحن امستخرمغ فه كما يلي‪ :‬ا‬
‫صفحغ عمليغ اماحظغ‬
‫‌أ‪.‬‬
‫هذذذه اأدا مسذذتخرمغ لتنڤل ذـ بياوذذاػ عمليذذغ تعلذذيږ ق ذ‪ٚ‬اء الذذن‪ ٨‬الع‪ٚ‬بذ ّ اذي‬
‫باةتخرام ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ‪ .‬أما اجةڤاوب املحظغ فه كما يلي‪ :‬ا‬
‫ت) اهتمام ار اةتماعهږ الګ بياڗ الباحثغ عڜ ط‪ٚ‬ةقغ التعلذيږ امسذتخرمغ‪ ،‬أڬ‬
‫ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ‪.‬‬
‫‪ )2‬ت‪ٚ‬كيڈ التلميذ علګ الق‪ٚ‬اء بياڗ الباحثغ الګ أهراف التعليږ رخطڤاته‪.‬‬

‫‪ )3‬رع ذ ذذر تقس ذ ذذيږ التلمي ذ ذذذ ل ذ ذذګ امجمڤع ذ ذذاػ‪ ،‬يتفاع ذ ذذل التلمي ذ ذذذ بيذ ذ ذ هږ بخي ذ ذذڇ‬
‫التفاعلػ‪.‬‬
‫‪ )4‬التلمي ذ ذذذ يتب ذ ذذادلڤڗ اأفك ذ ذذاس رةبلغ ذ ذذڤڗ أس ه ذ ذذږ ع ذ ذذڜ ام ذ ذذڤاد التعليمي ذ ذذغ فيه ذ ذذا‬
‫اةتخرام ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ‪.‬‬
‫‪ )5‬التلميذ يعيڇرڗ عڜ حڤاصل التعليږ أمام الصڀ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫صفحغ ااختبار‬
‫هذ ذذذه صذ ذذفحغ ااختبذ ذذاس مسذ ذذتخرمغ لتحڤةذ ذذل البياوذ ذذاػ امتعلقذ ذذغ بحڤاصذ ذذل‬
‫تعل ذذيږ التلمي ذذذ قب ذذل ااختب ذذاس القبل ذذي ربع ذذره باة ذذتخرام ط‪ٚ‬ةق ذذغ التفكي ذذڇ‪-‬ال ذذتكلږ‪-‬‬
‫الكتابغ‪ ،‬رهي كما يلي‪ :‬ا‬
‫فذذګ هذذذا ااختبذذاس‪ ،‬تسذذتخرم الباحثذذغ أدا ااختبذذاس امڤ ذذڤ ي‪ .‬هذذذا ااختبذذاس‬
‫يعن ااختباس الافه رااختياساػ امتعرد رامقالي‪ .‬ااختباس الاذفه يحتذڤڥ علذګ‬
‫‪ 5‬أةئلغ رااختياساػ امتعرد تحتڤڥ علګ ‪5‬ت ة اا بأسبعغ ااختيذاساػ أڬ أ‪ ،‬ب‪،‬‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪36‬‬

‫ه‪ ،‬د‪ .‬رالسذ ذ اڋ امق ذذالي يحت ذذڤڥ عل ذذګ ‪ 3‬أة ذذئلغ‪ .‬ااختب ذذاس ال ذذذڬ أق ذذيږ قب ذذل عملي ذذغ‬
‫التعل ذذيږ ه ذذڤ اختب ذذاس قبل ذذي ‪ pretest‬رااختب ذذاس ال ذذذڬ أق ذذيږ رع ذذر عملي ذذغ التعل ذذيږ ه ذذڤ‬
‫اختبذذاس رعذذرڬ ‪ .posttest‬رجميذذٸ اأةذذئلغ تنقسذذږ لذذګ ثلثذذغ مسذذتڤةاػ ‪ :‬رهذذي صذذعبغ‬
‫رمتڤةطغ رةهلغ‪ .‬أما ترسةٌ كل الس اڋ فهڤ كما يلي‪ :‬ا‬
‫جدڣل ‪٣ .١‬‬
‫تصنيڀ تدريج ااختبار‬

‫الصحيح‬

‫الخطأ‬

‫عدد‬
‫اأس‬
‫ئلغ‬

‫ترقيغ‬
‫التس‬
‫ڣيغ‬

‫نڤع الس ال‬

‫تدريج كل س ال‬

‫الافه‬

‫‪5‬‬

‫ة‬

‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫ااختياساػ‬
‫امتعرد‬

‫ت‬

‫ة‬

‫‪5‬ت‬

‫‪5‬ت‬

‫البياني‬

‫ة‪2‬‬

‫ةت‬

‫‪3‬‬

‫ةت‬

‫‪23‬‬

‫ةةت‬

‫مجتمٸ‬

‫ اإختباس الافڤڬ (ق‪ٚ‬اء ة‬‫يستخرم اإختباس ليقيس قرس التلميذ في تقاڗ امڤاد‪ .‬يستخرم ختباس اأدا في‬
‫هذا البحن هڤ امف‪ٚ‬داػ الت يجب علګ التلميذ أڗ يماسةڤا أمام الصڀ‪ .‬ليقيس قرس‬
‫التلميذ علګ ق‪ٚ‬اء ‪ ,‬تستخرم الباحثغ امعاييڇ في تقييمغ‪ .‬هذا امعاييڇ التقييمغ كم‪ٚ‬جٸ‬
‫للباحثغ في تحليل قرس علګ ق‪ٚ‬اء التلميذ‪.‬‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫أما شكل التقييږ القرس علګ الق‪ٚ‬اء التلميذ الذڥ يستخرمه التلميذ كالتالي‪ .‬ا‬
‫‌أ‪ -‬صحيفغ تحليل قرس علګ ق‪ٚ‬اء التلميذ‬
‫يحتڤڥ هذا أدا علمغ جاوب كلم التلميذ في ق‪ٚ‬اء ‪,‬اكالتالي‪:‬‬
‫اجةررڋ ‪.‬‬
‫صحيفغ تقييږ مهاساػ ق‪ٚ‬اء التلميذ‬
‫ا‬
‫اأ‬
‫اس‬
‫ق‬
‫ا‬
‫م‬
‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫جڤاب‬
‫التق‬
‫ييږ‬

‫ا‬
‫اأ‬
‫ا‪ٛ‬‬
‫ا‬
‫ڗ‬

‫القيمغ‬

‫ت‪ٚ‬قيغ‬
‫الت‬
‫ة اڤ‬
‫يغ‬

‫تقاڗ‬
‫ام اڤ‬
‫اڤ‬
‫ٵ‬
‫طلڄ‬
‫ّ‬
‫اللس‬
‫اڗ‬
‫ّ‬
‫ڬ‬
‫اللغڤ ّ ا‬
‫ّ‬
‫اللهةغ‬
‫ّ‬
‫النطڄ‬

‫‬‫امجمڤعغ‬
‫(حاس‪ ٝ‬في تاسيغاڗ ‪8‬ةة‪3 ٥ 2‬ة‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪38‬‬

‫معن امقيا‪ ٝ‬بالعمڤم‪:‬‬
‫ج واق‪ ٨‬جراا‬
‫ج عيڀ‬
‫ج مقبڤڋا‬
‫ج ّ‬
‫جير‬
‫ج جير ّ‬
‫جرا‬

‫مجمڤعغ ّ‬
‫الرسجاػ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫(حاس‪ ٝ‬في تاسغاڗ‪8 ,‬ةة‪4 ٥ 2‬ة‬

‫اجةررڋ ‪.‬‬
‫فئاػ تقييږ مهاساػ الق‪ٚ‬اء‬
‫الفئاػ‬
‫جير ّ‬
‫ّ‬
‫جرا‬
‫ّ‬
‫جير‬
‫مقبڤڋا‬
‫عيڀ‬
‫عيڀ ّ‬
‫جرا‬

‫اجةررڋ ‪.‬‬
‫رصڀ جرارڋ التقييږ ا‬
‫اأسقام‬
‫‪-‬‬

‫جڤاوب‬
‫التقييږ‬
‫تقاڗ‬
‫امڤ ڤٵ‬

‫مقيا‪ٝ‬‬
‫التقييږ‬

‫الا‪ٍٚ‬‬
‫كثيڇ‬
‫اتتقڜ مڤاد امحادثغ‪ ,‬ا‬
‫ّ‬
‫مڜ الاڊ في تبليغ مڤاد‬
‫امحادثغ‪.‬‬
‫كثيڇ النقصاڗ منظڤس مڜ‬
‫صفغ اتقاڗ مڤاد‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪39‬‬

‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫طلڄ اللساڗ‬

‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫اللغڤڬا‬

‫امحادثغ‪.‬‬
‫اتقاڗ مڤاد محادثغ كاف‬
‫بال‪ٚ‬غږ مڜ هنڊ‬
‫النقصاڗ‪.‬‬
‫اتقاڗ مڤاد محادثغ ّ‬
‫اجةير‬
‫ّ‬
‫علګ سغږ ما دسجغ ممتا‪.ٛ‬‬
‫ّ‬
‫باجةير ر‬
‫اتقاڗ مڤاد امحادثغ‬
‫تبليغ امڤاد باجةڤد ‪.‬‬
‫ّ‬
‫امتكلږ ا فصيح ر كثيڇ‬
‫الصمـ ر اإقلځ‪.‬‬
‫امتكلږ واق‪ ٨‬الفصيح‪,‬‬
‫بال‪ٚ‬غږ مڜ هنڊ التأتاء ر‬
‫كثيڇ الصمـ‪.‬‬
‫ّ‬
‫امتكلږ كافګ الفصيح علګ‬
‫غږ الصمـ ّ‬
‫عر كثيڇ ‪.‬‬
‫س‬
‫امتكلږ فصيح علګ سغږ أڗ‬
‫ي ّدڥ اجخطاء ا معن له‪.‬‬
‫ّ‬
‫امتكلږ فصيح بررڗ الصمـ‬
‫ر ي ّدڬ اجخطاء‪.‬‬
‫اللغغ ر اختياس الكلمغ‬
‫امستخرمغ غيڇ امناةب‬
‫للحاڋ‪ ,‬ر الڤقـ ر امكاڗ‪.‬‬
‫اللغغ ر ختي ااس الكلمغ للغايغ‬
‫نهائيا امستخرمغ غيڇ‬
‫امناةب للحاڋ‪ ,‬ر الڤقـ ر‬
‫امكاڗ‪.‬‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪40‬‬

‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫اللهةغا‬

‫‪-‬‬

‫ّ‬
‫النطڄ‬

‫اللغغ ر ختياس الكلمغ‬
‫امستخرمغ غيڇ لګ ّ‬
‫حرما‬
‫للحاڋ‪ ,‬ر الڤقـ ر امكاڗ‪,‬‬
‫لكڜ هناڅ ّ‬
‫م‪ ٚ‬اجخطاء‪.‬‬
‫اللغغ ر ختياس الكلمغ‬
‫امستخرمغ امناةب‬
‫للحاڋ‪ ,‬ر الڤقـ ر امكاڗ‬
‫علګ سغږ هناڅ خطاء ا‬
‫معن لها‪.‬‬
‫اللغغ ر ختياس الكلمغ‬
‫امستخرمغ امناةب‬
‫للحاڋ‪ ,‬ر الڤقـ ر امكاڗ‬
‫بررڗ اجخطاء‪.‬‬
‫اةتخرام النطڄ اجخاطئ‬
‫ّ‬
‫يسبب اجخاطئ فګ امعن ‪.‬‬
‫الصع اڤزغ ر الضعيفغ فګ وطڄ‬
‫اجح‪ٚ‬رف ‪.‬‬
‫يستخرم النطڄ غيڇ مناةب‬
‫ّ‬
‫م‪ٚ‬اػ‪.‬‬
‫عر ا‬
‫اةتخرام النطڄ قر ّ‬
‫يرڋ‬
‫علګ سغږ أڗ ي ّدڬ‬
‫اجخطاء ا معن له‪.‬‬
‫اةتخرام النطڄ مناةبا‪.‬‬
‫ّ‬
‫امتكلږ صعب عليه فګ فهږ‬
‫امق‪ٚ‬رڥ ّ‬
‫أڗ ي ّدڬ اجخاطئ‬
‫النطڄ ر الصڤػ ارا ح‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪41‬‬

‫ّ‬
‫م‪ٚ‬اػ‪.‬‬
‫عر ا‬
‫النطڄ غيڇ را ح ر الصڤػ‬
‫غيڇ ّ‬
‫جير‪.‬‬
‫ا‬
‫النطڄ را ح رلكڜ كثيڇ ا‪ٛ‬م‬
‫منه تكييفا‪.‬‬
‫يستطيٸ النطڄ مفهڤما‬
‫بحةږ الصڤػ اجةير‪.‬‬
‫يستطيٸ النطڄ مفهڤما دائما‬
‫را حا رالصڤػ را ح‬
‫ّ‬
‫جرا‪.‬‬
‫(حاس‪ ٝ‬في تاسغاڗ‪8 :‬ةة‪5 ٥ 2‬ة‬

‫ت‪ .‬عمليغ تطڤير اأدڣاػ‬
‫صياغغ التعريڀ اإجرائي‬
‫‌أ‪.‬‬
‫تعلقا بامڤ ڤٵ السابڄ‪ ،‬تقسږ الباحثغ هذا البحن لګ ّ‬
‫متغيڇيڜ‪ ،‬هما‪ :‬ا‬
‫ت‪ .‬التع‪ٚ‬ةڀ ااج‪ٚ‬ائي مڜ امتغيڇ امستقل(‪(X‬‬
‫امتغيڇ امستقل في هذا البحن تأثيڇ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ‪ .‬ا‬
‫‪ .2‬التع‪ٚ‬ةڀ ااج‪ٚ‬ائي مڜ امتغيڇ التارٸ (‪Y‬ة ا‬
‫الع‪ٚ‬بي ا‬
‫ّا‬
‫امتغيڇ التارٸ في هذا البحن هڤ مهاس ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫صڤس للعلقغ بيڗ متغيڇيڜ في هذا البحن علګ النحڤ التالي‪ :‬ا‬
‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪42‬‬

‫بياڗ الصڤس ‪ :‬ا‬
‫‪= X‬امتغيڇ امستقل (ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغة ا‬
‫الع‪ٚ‬بية ا‬
‫ّا‬
‫‪= Y‬امتغيڇ التارٸ (مهاس ق‪ٚ‬اء الن‪٨‬‬
‫‪ r‬جفعاليغ امعامل امتغيڇ ‪ X‬لىامتغيڇ‪) Y‬تأثيڇ(‬
‫(ةڤغيڤڗ‪ ،‬ةتة‪ ٥ 2‬تتة‬
‫هنذ ذذاڅ متغي ذ ذڇاڗ فذ ذذي هذ ذذذا البحذ ذذن‪ .‬همذ ذذا امتغيذ ذذڇ مسذ ذذتقل (‪X‬ة ر امتغيذ ذذڇ تذ ذذارٸ (‪Y‬ة‪.‬امتغيذ ذذڇ‬
‫امسذذتقل ه اڤط‪ٚ‬ةقذذغ التفكيذذڇ‪-‬الذذتكلږ‪-‬الكتابذذغ امسذذتخرمغ فذذي دساةذذغ اللغذذغ الع‪ٚ‬زيذذغ‪ .‬ر أمذذا امتغيذذڇ‬
‫التذارٸ فهذذڤ مهذاس قذ‪ٚ‬اء الذن‪ ٨‬الع‪ٚ‬بذ ّ اذي فذذي الصذڀ السذذارٸ فذي امرسةذذغ اماذارس ليمبذذاوٌ‪ .‬هذذذاڗ‬
‫امتغيڇاڗ ةيع‪ٚ‬ف فعاليتهما رعر القيام رعمليغ ط‪ٚ‬ةقغ التفكيڇ‪-‬التكلږ‪-‬الكتابغ‪.‬‬
‫ب‪ .‬تطڤير التحديد ڣكتابغ القرار عڜ تطڤيره‬
‫سق‬

‫م ث‪ٚ‬اػ‬

‫وڤٵ‬
‫ا اأ‬
‫دا‬

‫تلفٴ‬
‫ح‪ٚ‬را‬
‫ف‬
‫ع‪ٚ‬‬
‫ال ا‬
‫بيغ أر‬
‫الكلم‬

‫اختبا‬
‫س‬
‫ش‬
‫فه‬
‫ڬ‬

‫م‬

‫ت‬

‫وم‪ ٚ‬الس اڋ‬

‫عرد‬
‫بن اڤ‬
‫د‬
‫ا اأ‬
‫س‬
‫ئلغ‬

‫‪،2،3،4،5‬ت‬

‫‪5‬‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

43

‫اػ‬
‫امنا‬
‫ةبغ‬
‫ك‬ٚ‫جح‬
‫تها‬
5

،‫ت‬،‫ث‬،9،‫ةت‬
‫تت‬،‫ثت‬،22،24

5

،‫ت‬2،‫ت‬5
‫ت‬9،23،2‫ت‬

‫اختبا‬
‫س‬
‫تح‬
ٚ‫س اة‬
‫ڬ‬

‫ةڀ‬ٚ‫تع‬
‫معن‬
‫أڬ‬ٚ‫ال‬
‫امڤج‬
‫رد فګ‬
‫الن‬
٥
‫را‬ٚ‫امق‬
‫ء‬

2

‫ةڀ‬ٚ‫تع‬
‫ام اڤ‬
‫ڤٵ‬
‫أر‬
‫اجخط‬
‫اب‬
‫فګ‬
‫الن‬
٥
‫را‬ٚ‫امق‬

3

Triyanti, 2016
PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS
BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪44‬‬

‫ء‬
‫‪4‬‬

‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫ت‪.‬‬
‫‌‬

‫جابغ‬
‫الس ا‬
‫ڋ‬
‫عڜ‬
‫امحت‬
‫رڥ أر‬
‫الن‬
‫‪٥‬‬
‫امق‪ٚ‬را‬
‫ء‬
‫باإجا‬
‫بغ‬
‫الص‬
‫حيح‬

‫‪8‬ت‪4،‬ت‪3،‬ت‪،‬تت‪،8،‬‬

‫‪5‬‬

‫‪،3‬ة‪،28،29،3‬ث‪،25،2‬ت‪،2‬ة‪2‬‬
‫‪،32‬ت‬

‫مطالعغ القرار‬
‫بنڤد اأةئلغ امكتڤزغ تعن مفهڤم اأدا فيه عمليغ الصرځ‪ ،‬ما جاوب‬
‫النظ‪ٚ‬ةغ أر العمليغ‪ .‬اجخطڤ اأرلګ هي عمليغ الصرځ النظ‪ٚ‬ةغ أڬ بڤاةطغ تفتي‪٤‬‬
‫امعلږ كما‪ٚ‬ف البحن‪ .‬ذا كاوـ اأةئلغ صادقغ‪ ،‬فأقيږ صرځ العمليغ بڤاةطغ‬
‫اختباس تج‪ٚ‬زغ اأدا ‪ .‬ا‬
‫اختبار تجربغ اأداة‬
‫اختباس تج‪ٚ‬زغ اأدا فګ ميراڗ البحن هڤ مڜ عمليغ الصرځ العمليغ‪ .‬بڤاةط‬
‫هذا ااختباس‪ ،‬تقرم الباحثغ اأدا لګ الصڀ السارٸ‪ .‬جابغ ااختباس مڜ العينغ هي‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪45‬‬

‫ث‪.‬‬
‫‌‬

‫ج‪.‬‬
‫‌‬

‫ح‪.‬‬
‫‌‬

‫بياواػ عمليغ الت تحللها الباحثغ لتعييڗ صرځ العمليغ أر صرځ امعياس فګ تنميغ‬
‫اأدا ‪ .‬ا‬
‫التحليل‬
‫وظ ذ‪ٚ‬ا ل ذذګ ح ذذڤا‪ ٥‬اختب ذذاس التج‪ٚ‬ز ذذغ‪ ،‬تحل ذذل الباحث ذذغ البياو ذذاػ ام ذذأخڤذ مع‪ٚ‬ف ذذغ‬
‫تبايڜ صرځ اأدا رثباتها‪.‬‬
‫تصحيح اأداة‬
‫أقيږ ت حيح اأدا رعر التحليل حت يع‪ٚ‬ف أڗ هناڅ بنڤد اأةئلغ غيڇ‬
‫صادقغ رثابتها عيڀ‪ .‬اأةئلغ السابقغ‪ ،‬تصنفها الباحثغ فګ م‪ ٚ‬ثاويغ رترسه عڜ‬
‫صرقها رثباتها م‪ ٚ‬ثاويغ‪ .‬ا‬
‫تصميم اأداة لى اأداة التامغ‬
‫هن ذذاڅ ش ذذيئاڗ ال ذذذاڗ ته ذذتږ رت ذذتمږ ليهم ذذا الباحث ذذغ للحص ذذڤڋ عل ذذګ خي ذذڇ اأدا أر‬
‫حت نعتقر بأڗ اأدا صادقغ رثابتغ‪ .‬ا‬

‫رعر تعييڗ أةئلغ ااختباس‪ ،‬تقڤم الباحثغ باختباس اأدا فګ الفصل الضابط ارالصڀ‬
‫التج‪ٚ‬ةب ‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقغ جمع البياناػ‬
‫ط‪ٚ‬ةقغ جمٸ البياواػ امستخرمغ فګ هذا البحن هي كما يلي‪ :‬ا‬
‫‌أ‪ .‬اماحظغ‬
‫أقذذيږ املحظذذغ بأثنذذاء عمليذذغ البحذذن‪ .‬تلذذڊ تهذذرف لذذګ مع‪ٚ‬فذذغ عمليذذغ تعلذذيږ ق ذ‪ٚ‬اء‬
‫ال ذن‪ ٨‬الع‪ٚ‬ب ذ ّ اذي باة ذذتخرام ط‪ٚ‬ةق ذذغ التفكي ذذڇ‪-‬ال ذذتكلږ‪-‬الكتاب ذذغ لًڇقي ذذغ مه ذذاس التلمي ذذذ ف ذذګ‬
‫الق‪ٚ‬اء ‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬ااختبار‬
‫تق ذذرم الباحث ذذغ ااختب ذذاس م ذذ‪ٚ‬تيڗ‪ ،‬هم ذذا قب ذذل التعل ذذيږ باة ذذتخرام ط‪ٚ‬ةق ذذغ التفكي ذذڇ‪-‬‬
‫الذذتكلږ‪-‬الكتابذذغ ربعذذره أڬ ااختبذذاس القبلذذي رااختبذذاس البعذذرڬ‪ .‬هذذذه الط‪ٚ‬ةقذذغ مسذذتخرمغ‬
‫فذ ذ ذذګ الفصذ ذ ذذل التج‪ٚ‬ةب ذ ذ ذ ‪ .‬أمذ ذ ذذا الفصذ ذ ذذل الضذ ذ ذذابط فالباحثذ ذ ذذغ تسذ ذ ذذتخرم فيذ ذ ذذه الط‪ٚ‬ةقذ ذ ذذغ‬
‫التقليريغ‪ .‬يهذرف ااختبذاس القبلذي مع‪ٚ‬فذغ مهذاس تلميذذ الصذڀ التج‪ٚ‬ةبذ عذڜ اةذتيعاب‬
‫مه ذ ذذاس ق ذ ذ‪ٚ‬اء ال ذ ذن‪ ٨‬الع‪ٚ‬ب ذ ذ ّ اذي باة ذ ذذتخرام ط‪ٚ‬ةق ذ ذذغ التفكي ذ ذذڇ‪-‬ال ذ ذذتكلږ‪-‬الكتاب ذ ذذغ رالفص ذ ذذل‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪46‬‬

‫الضابط باةتخرام الط‪ٚ‬ةقغ التقليريغ‪.‬‬
‫‪ .3‬أسلڤب تحليل البياناػ‬
‫بياواػ حڤاصل املحظغ ا‬
‫‌أ‪.‬‬
‫وم‬

‫جاوب‬
‫الترسةٌ‬
‫رمعياسه‬

‫اس‬

‫اجةررڋ ‪.‬‬
‫مجتمٸ التلميذ (‪%‬ة‬

‫البياڗ‬

‫امڤق‬
‫ف‬

‫امڤق‬
‫ف‬

‫امڤق‬
‫ف‬

‫امڤق‬
‫ف‬

‫ت‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫ت‬

‫التلميذ‬
‫يهتمڤڗ‬
‫بياڗ‬
‫الباحثغ‬
‫عڜ ط‪ٚ‬ةقغ‬
‫التفكيڇ‪-‬‬
‫التكلږ‪-‬‬
‫الكتابغام‬
‫ةتخرمغ‬
‫فګ التعليږ‬

‫‪5‬ث‬
‫‪%‬‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫‪95‬‬
‫‪%‬‬

‫التلميذ‬
‫يهتم اڤ‬
‫ڗ‬
‫ريس‬
‫تمع اڤ‬
‫ڗ‬
‫جيرا‬

‫‪2‬‬

‫التلميذ‬
‫يستمعڤڗ‬
‫بياڗ‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫التلميذ‬
‫يستم‬
‫عڤڗ‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪47‬‬

‫بياڗ‬
‫الباح‬
‫ثغ‬
‫حڄ‬
‫ااة‬
‫تماٵ‬

‫الباحثغ‬
‫عڜ‬
‫أهراف‬
‫التعليږ‬
‫رخطڤاته‬
‫‪3‬‬

‫رعر تقسيږ‬
‫امجمڤعغ‪،‬‬
‫يتفاعل‬
‫التلميذ‬
‫بخيڇ‬
‫التفاعلػ‬

‫ة‪5‬‬
‫‪%‬‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫‪95‬‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫هناڅ‬
‫التفا‬
‫علػ‬
‫بيڗ‬
‫التلم‬
‫يذ‬
‫رامج‬
‫مڤعا‬
‫ػ‬

‫‪4‬‬

‫يلقي رةبلغ‬
‫التلميذ‬
‫سأيهږ عڜ‬
‫امڤاد‬
‫امقرمغ‬
‫بڤاةطغ‬
‫ط‪ٚ‬ةقغ‬
‫التفكيڇ‪-‬‬
‫التكلږ‪-‬‬
‫الكتابغ‬

‫‪5‬ث‬
‫‪%‬‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫يبلغ‬
‫التلم‬
‫يذ‬
‫امعل اڤ‬
‫ماػ‬
‫لګ‬
‫كل‬
‫عضڤ‬
‫امجم‬
‫رعغ‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪48‬‬

‫‪5‬‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫التلميذ‬
‫يعيڇرڗ‬
‫عڜ‬
‫حڤاصل‬
‫التعليږ‬
‫أمام‬
‫الفصل‬

‫ت)‬
‫‪)2‬‬
‫‪)3‬‬
‫‪)4‬‬
‫‪)5‬‬
‫ت)‬

‫‪85‬‬
‫‪%‬‬

‫‪95‬‬
‫‪%‬‬

‫ةةت‬
‫‪%‬‬

‫امبرڋ‬
‫مڜ‬
‫كل‬
‫امجم‬
‫رعغ‬
‫يعيڇ‬
‫عڜ‬
‫حڤا‬
‫صل‬
‫التعلي‬
‫م‬

‫أما خطڤاػ عمليغ املحظغ فه كما يلي‪ :‬ا‬
‫تعييڗ امڤ ڤٵ املحٴ أر امبحڤف‬
‫صناعغ تڤجيه املحظغ بالنظ‪ ٚ‬لګ مجاڋ امڤ ڤٵ امبحڤف‬
‫تعي ذ ذذيڗ البياو ذ ذذاػ امحتاج ذ ذذغ للملحظ ذ ذذغ‪ ،‬م ذ ذذا البياو ذ ذذاػ اأةاة ذ ذذيغ أر البياو ذ ذذاػ‬
‫الإ افيغ‬
‫تعييڗ مڤقيٸ امڤ ڤٵ امبحڤف‬
‫تعييڗ كيڀ عمليغ املحظغ جةمٸ البياواػ حت تكڤڗ عمليغ املحظغ ةهلغ‪.‬‬
‫تعيذذيڗ ط‪ٚ‬ةقذذغ كتابذذغ حڤاصذذل املحظذذغ وحذذڤ اةذذتخرام كتذذاب البحذذن اليذذڤمي‬
‫رالا‪ٚ‬ةطغ اررالفيريڤ رأدراػ الكتابغ اأخ‪ٚ‬ڥ‪ .‬ا‬

‫ڣ‪ .‬عمليغ تطڤير اأداة‬
‫ت‪ .‬اختبارالصدځ‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪49‬‬

‫في هذا البحن‪ ،‬كاڗ اختباس الصرځ يستخرم (‪AnatesV4-New software‬ةادساڅ‬
‫م‪ٚ‬حلغ الصرځ لكل اأةئلغ لتكڤڗ اأدراػ في جمٸ البياواػ‪ .‬ذا كاوـ قيمغ ػ حساب‬
‫ا‬
‫(‪thitung‬ة يجابيا ر قيمغ ػ حساب < ػ جررڋا(‪thitung> ttabel‬ة فمعامل كل الس اڋ هڤ صريڄ‬
‫ر اذا كاوـ قيمغ ػ حساب (‪thitung‬ة ةلبيا ر قيمغ ػ حساب> ػ جررڋا(‪thitung< ttabel‬ة‬
‫فمعامل كل الس اڋ هڤ غيڇ الصريڄ‪ ،‬أڗ تحصيل قيمغ ػ جرر اڋ(‪ttabel‬ة مڜ مستڤڥ‬
‫الصرځ ‪α = 0,05( %95‬ة با ‪(dk) = n-‬‬
‫‪ .2‬اختبار الثباػ‬

‫لتفسيڇ هذه وتيجغ الثباػ‪ ،‬اةتخرمـ الباحثغ ‪ .software AnatesV4-New‬ر لتعييڗ‬
‫أوڤاٵ الثباػ‪ ،‬نستطيٸ أڗ ونظ‪ ٚ‬علګ هذا اجةررڋ في تفسيڇ الثباػ رهڤ‪ :‬ا‬
‫جدڣل ‪3۰‬‬
‫معايي الثباػ‬
‫معايي الثباػ‬
‫عاڋ ّ‬
‫جرا‬

‫معامل‬
‫اارتباط‬
‫‪ r‬ت‪,8‬ة‬
‫ةة‪,‬ت‪‬‬

‫عاڋ‬

‫‪ r‬تت‪,‬ة‬
‫ة‪,8‬ة‪‬‬

‫متڤةط‬

‫‪ r‬ت‪,4‬ة‬
‫ةت‪,‬ة‪‬‬

‫منخفض‬
‫منخفض ّ‬
‫جرا‬

‫‪ r‬ت‪,2‬ة‬
‫ة‪,4‬ة‪‬‬
‫‪ r‬ةة‪,‬ة‬
‫ة‪,2‬ة‪‬‬

‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪50‬‬

‫أسةكڤوتڤ (‪5‬ث ‪ ٥‬تةة‪2‬ة‬
‫ذا كاوـ وتيجغ ‪ rhitung> r tabel‬فكاڗ ااختباس ثباتا‪ .‬رزالعكس ذا كاوـ وتيجغ‬
‫‪ rhitung< r tabel‬فكاڗ ااختباس غيڇ ثباػ‪ .‬ر قر حصلـ وتيجغ اختباس الثباػ علګ ‪25‬‬
‫طالبا بامستڤڥ امستقل ‪ (dk)= n-2‬ر مستڤڥ الرالغ امعيڗ رهڤ ‪ .% 95‬ا‬
‫رعر تأديغ اختباس الصرځ راختباس الثباػ‪ ،‬أعطـ الباحثغ ااختباس ادساڅ‬
‫قرس تعلږ التلميذ للفصل السارٸ (ڝة ر (رة بامرسةغ الثاوڤةغ اماارس ‪ ،‬قبل‬
‫عطاء امعاجةغ يعن ق‪ٚ‬اء و‪ ٨‬اللغغ الع‪ٚ‬زيغ‪ .‬تكڤڗ ط‪ٚ‬ځ جمٸ البياواػ الت‬
‫تستخرمها الباحثغ هي ااختباس القبلګ رالبعرڥ‪ .‬ا‬
‫‪ .3‬درجغ الصعڤبغ‬
‫د جغ الصعڤزغ هي التعييڗ أڗ تلڊ اأةئلغ هي ةهلغ ّ‬
‫حرا‪ ،‬رةهل‪،‬‬
‫س‬
‫رمتڤةط‪ ،‬رصعب ّ‬
‫حرا‪ ،‬رصعب‪ .‬فيهذا البحن اةتخرمغ الباحثغ ( ‪software‬‬
‫ّ‬
‫‪AnatesV4-New‬ة كلما ت‪ٜ‬داد القيمغ مڜ مستڤڥ الصعڤزغ فسهلـ بنڤد اأةئلغ‪،‬‬
‫لتعييڗ مستڤڥ الصعڤزغ فنقرس أڗ ونظ‪ ٚ‬فيما يلګ‪:‬‬
‫الجدڣل ‪.٣‬‬
‫درجغ الصعڤبغ‬
‫تفسي‬
‫صعب ّ‬
‫حرا‬
‫صعب‬
‫متڤةط‬
‫ةهل‬
‫ةهل ّ‬
‫جرا‬
‫مس‪ٚ‬رس (ة‪3 ٥ 4‬تة‪2‬ة‬

‫قيمغ مستڤڥ‬
‫الصعڤبغ‬
‫ة‪5 - %‬ت‪%‬‬
‫تت‪ - %‬ة‪%3‬‬
‫ت‪ - %3‬ةث‪%‬‬
‫تث‪%85 - %‬‬
‫ت‪ - %8‬ةةت‪%‬‬

‫‪ .4‬طاقغ التميي‬
‫‪Triyanti, 2016‬‬
‫‪PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA TEKS‬‬
‫‪BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪51‬‬

‫في هذا البحن ‪،‬اجحساب لتنارڋ بياواػ طاقغ تمييڈ باةتخرام ( ‪Software‬‬
‫ّ‬
‫‪Anatesv4-New‬ة الذڬ يهرف لګ تعييڗ حسڜ أر فبيح الس اڋ ليكڤ اڗ الس اڋ‬

‫امستخرمغ‪ّ .‬‬
‫عينـ الباحثغ لګ اجةررڋ فيما يلګ ‪:‬‬
‫الجدڣل ‪.٣‬‬
‫تصنيڀ طاقغ التميي‬
‫معايي‬
‫)‪ (poor‬عيڀ‬
‫)‪ (satisfactory‬مقبڤڋا‬
‫)‪ّ (good‬‬
‫جير‬
‫جير ّ‬
‫)‪ّ (excellent‬‬
‫جرا‬
‫أسةكڤوتڤ (‪2‬تة‪232 ٥ 2‬ة‬
‫‪.1‬‬

‫مسافغ القيمغ د (‪(D‬‬
‫ةة‪,‬ةا– ة‪,2‬ة‬
‫ت‪,2‬ةا– ة‪,4‬ة‬
‫ت‪,4‬ةا– ةث‪,‬ة‬
‫تث‪,‬ةا– ةة‪,‬ت‬

‫رقم‬
‫ت‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫برامج ااختبار (القبلي و البعدي و ترقيّة)‬
‫رعر اجحصڤڋ علګ بياواػ وتيجغ ااختباس القبلي ر البعرڬ‪ ،‬فترسةٌ ت‪ٚ‬قيغ‬
‫الكسب )‪ (gain‬مڜ الف‪ٚ‬قغ بيڗ ااختباس القبلي ر البعرڬ‪ .‬ارت‪ٚ‬قيغ الكسب )‪(gain‬‬
‫يهرف للجابغ علګ ف‪ ٚ‬ياػ البحن‪ .‬ر يحتاه هذا الترسةٌ لګ اةتعماڋ‬
‫‪Microsoft Excel 2013‬مٸ الصيغغ التاليغ‪ :‬ا‬
‫مقيا‪ ٝ‬الكسب (‪g‬ة ج‬

‫القبلي ااختباس – البعرڬ ااختباس‬

‫الرسجغ اأقص ‪−‬ااختباس القبلي‬

‫ةةتا‪ % 0‬ا‬

‫دسجغ حصڤڋ قيمغ الًڇقيغ امعترلغ امصنفغ علګ ثلف فئاػ‪ ،‬رهي‪ :‬ا‬
‫ٹ‪ -‬عاليغ ا‬

‫ا‪ :‬مٸ ٹث ث‪،‬ة ا‬

‫ٹ‪ -‬متڤةطغ‪ :‬مٸ ث‪،‬ةث ٹث ‪،3‬ة ا‬
‫ٹ‪ -‬منخفضغ‬

‫ا‪ :‬مٸ ٹ