S ARB 1106618 Chapter3

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث ومجتمعه وعيّنته‬
‫‪ .١‬مكان البحث‬
‫أجرى ذا البحث ي ا درسة العالية ا كومية ‪ ١١‬باندونج‪ ،‬الع وان ي شارع‬
‫كومبار بارو رقم ‪ ،٣٢‬م طقة ريغال‪ ،‬قرية جيغ يلي ج‪ ،‬باندونج‪ .‬قامت الباحثة بالبحث‬
‫ي ذ ا درسة بسبب أن أكثر التاميذ يشعرون بالصعوبة على فهم ا قروء لل ص‬
‫العري أهم يشعرون بصعوبة اللغة العربية لفهمها‪ .‬حي تفعل الباحثة لبحث ي ا درسة‬
‫باستخدام موذج الر ة اللغوية العصبية (‪.)Neuro Linguistic Programming‬‬
‫‪ .1‬مجتمع البحث وعيّنته‬
‫و تمع ي ذا البحث ميع التاميذ ي الصف ا دى عشر با درسة العالية‬
‫ا كومية ‪ ١١‬باندونج ي الفصل الدراسي الثاي من العام الدراسي ‪.٣١١٢/٣١١٢‬‬
‫أغراض البحث‪ ،‬يتم أخذ العي ات بتق ية أخذ العي ات غ‬

‫ااحتمالية‬

‫(‪ )nonprobability sampling‬ب وع أخد العي ات ادفة (‪ .)sampling purposive‬وعي ة‬
‫‪Nur Hilmi Rohimah, 2015‬‬
‫‪PENGARUH NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP) TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM‬‬
‫‪MEMBACA PEMAHAMAN TEKS BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪37‬‬

‫من ذا البحث ي قسم العلم والثقافة واللغة (‪ )Ilmu Budaya dan Bahasa/IBB‬وقسم‬
‫عر فائدة اللغة العربية‬

‫(‪Minat Bahasa Arab/LMBA‬‬

‫‪ .)Lintas‬من أجل ا ساواة ي‬

‫البيانات‪ ،‬استغرقت الباحثة ‪ ١١‬تلميذا من الصف كعي ة لأ اث‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬تؤتى الفرقتان ااختبار القبلي لتحديد متوسط القدرة اأولية من‬
‫التاميذ ي فهم ا قروء‪ .‬م ذلك‪ ،‬فإن ديد الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة على أساس‬
‫متوسط قيمة ااختبار القبلي‪ .‬للصف الذي ل متوسط قيمة م خفضة فصارت فرقة‬
‫ريبية الي تستخدم الر ة اللغوية العصبية ي التعليم‪ ،‬وللصف الذي ل متوسط قيمة‬
‫أعلى فصارت فرقة ضابطة الي تستخدم موذج التعليم التقلدي‪.‬‬
‫ب‪.‬تصميم البحث‬
‫التصميم ا ستخدم ي‬
‫( ‪control group‬‬

‫ذا البحث‬

‫‪ .)nonequivalent‬ذا التصميم‬

‫وغ‬

‫مكافئ للفرقة الضابطة‬

‫و تقريبا نفس الفرقة الضابطة‬

‫ي ااختبار القبلي وااختبار البعدي‪ .‬إها رد أن العي ة م يتم ديد عشوائيا‪ .‬ستقسيم‬
‫الفرقة العي ة إ فرقت ‪ ،‬يع الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪ .‬يتم ديد فرقت على‬
‫أساس ااختبار القبلي‪ .‬أما موذج التصميم فهي كما يلي‪:‬‬

‫‪38‬‬

‫‪O‬‬
‫‪X‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.............................‬‬

‫‪O‬‬
‫‪O‬‬

‫معلومات اأصوار‪:‬‬
‫‪O‬‬

‫‪ :‬ااختبار القبلي ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O‬‬

‫‪ :‬ااختبار القبلي ي الفرقة الضابطة‬

‫‪X‬‬

‫‪ :‬استخدام موذج الر ة اللغوية العصبية ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O‬‬

‫‪ :‬ااختبار البعدي ي الفرقة التجريبية‬

‫‪O‬‬

‫‪ :‬ااختبار البعدي ي ي الفرقة الضابطة‬
‫حجم تأث الر ة اللغوية العصبية لقدرة التاميذ على فهم ا قروء و‬

‫(‪O‬‬

‫ ‪.) O - O( - ) O‬‬‫ج‪ .‬طريقة وعملية البحث‬
‫‪ .١‬طريقة البحث‬
‫كم ّي عا ة البيانات ي شكل إحصاءات‪ .‬تريد‬
‫يستخدم ذا البحث باعتبار ّ‬
‫الباحثة أن ترغب ي ا صول على بيانات دقيقة‪ ،‬على أساس الظوا ر التجريبية ومكن‬
‫قياسها‪ .‬طريقة البحث الي تستخدمها الباحثة ي ذا البحث ي طريقة شب‬

‫ريبية‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫ذ طريقة البحث متسوية للطريقة التجريبية‪ ،‬ي تمعاها فلها موعتان تعطيان‬
‫ااختبار القبلي عرفة القدرة اأو للتاميذ وااختبار البعدي أيضا عرفة القدرة اأخ‬

‫للتاميذ‪ ،‬ولك ها ختلفة ي تعي العيّ ة‪.‬‬
‫‪ .٢‬عمليّة البحث‬
‫ففي ذا البحث‪ ،‬تقسم عملية البحث إ أربع مراحل كما يلي‪:‬‬
‫مرحلة التحضير‬
‫أ‪.‬‬

‫دد ا شكلة لبحثها‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫وطلب الباحثة إذن إ اأطراف ا شاركة ي ذا البحث‪.‬‬

‫ج‪.‬‬

‫إجراء ث مسبقة لتحديد البيانات عن قدرة التاميذ على فهم ا قروء‪.‬‬

‫د‪.‬‬

‫ديد وقت للبحث‪ ،‬والفصل‪ ،‬والكفاءات اأساسية‪ ،‬وا ؤشرات واأ داف‬
‫التعليمية الي سيتم تطبيقها ي البحث‪.‬‬

‫ه‪.‬‬
‫و‪.‬‬

‫تطوير أدوات البحث صريف لقياس قدرة التاميذ على فهم ا قروء‪.‬‬
‫إنشاء خطة الدرس‬

‫( ‪Pelaksanaan Pembelajaran/RPP‬‬

‫ومواصفات اأسئلة عن قدرة التاميذ على فهم ا قروء‪.‬‬

‫‪ )Rencana‬وفقا للم هج‬

‫‪40‬‬

‫مرحلة التنفيذ‬
‫أ‪.‬‬

‫أدوات البحث ااختبار‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫اختبار الصدق واختبار الثبات على أدوات البحث‪.‬‬

‫ج‪.‬‬

‫إجراء البحوث على الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬

‫د‪.‬‬

‫تقدم ااختبار القبلي (‪ )pretest‬على الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬

‫ه‪.‬‬

‫توف العاج ي الفرقة التجريبية باستخدام موذج الر ة اللغوية العصبية واستخدام‬
‫ال موذج التقليدي ي الفرقة الضابطة‪.‬‬

‫و‪.‬‬

‫إعطاء ااختبار البعدي (‪ )posttest‬على الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬

‫معالجة وتحليل البيانات‬
‫أ‪.‬‬

‫بتدريج أجوبة ااختبار القبلي و ااختبار البعدي ي الفرقت ( ريبية وضابطة)‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫تغي الدرجات ا ام إ درجات‪.‬‬

‫ج‪.‬‬

‫حساب الرقيّة ي الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬

‫د‪.‬‬

‫القيام باختبار التسوية واختبار التجانس واختبار الفرضيات على بيانات البحث‪.‬‬

‫خاتمة‬
‫أ‪.‬‬

‫ما عل تفس نتائج البحث‪.‬‬

‫ب‪.‬‬

‫إعطاء ااست تاج من البحث‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإجرائى‬
‫تكون ذا البحث من متغ ين‪ .‬وما ا تغ ا ستقل وا تغ التابع‪ .‬ومكن وصفها‬
‫على ال حو التا ‪:‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪H‬‬

‫‪X‬‬

‫معلومات اأصوار‪:‬‬

‫‪ = X‬موذج الر ة اللغوية العصبية‬
‫‪ = Y‬قدرة التاميذ على فهم ا قروء‬
‫وفيما يلي شرح لكل متغ ‪:‬‬
‫‪ .١‬موذج الر ة اللغوية العصبية ي موذج التعلم الذي يطلب من التاميذ تعب م ع‬
‫اعتبار باستخدام اللغة اإ ابية‪ .‬أ دافها لتغي سلوك التاميذ على بيئة التعلم‬
‫ولتحس قدرت على التعلم‪.‬‬
‫‪ .٣‬قدرة التاميذ على فهم ا قروء ي قدرة التاميذ على فهم الرسالة أو ا علومات‬
‫الواردة ي ال ص العري‪ ،‬سواء كانت صر ة أو ضم ية من ا علومات‪ .‬ا واد التعليمية‬
‫ا ستخدمة ي ذا البحث ي مادة اللغة العربية للفصل ا ادي عشر ي ا درسة‬
‫العالية ي موضوع قراءة ال ص العري بحث "ا زلية وا ياة اليومية"‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫ه‪ .‬أداة البحث‬
‫اأداة ا ستخدمة ي ذا البحث و اختبار القدرة على فهم ا قروء ي شكل‬
‫ااختيار ا تعدد‪ .‬ذ اأداة تقدمها الباحثة أنفسها على أساس ا وضوع ي ا ادة‬
‫وم ا ج التعلم ا طبق‪ .‬اأداة ا ستخدمة ي ذا البحث مكن أن ن ظر ي ا لحق‪.‬‬
‫يتكون من ‪ ٢١‬سؤاا مسة اأجوبة ا ختارة و ي أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬د‪ ،‬ه‪ .‬إذا كانت‬
‫اأسئلة أجاها التاميذ بااجابة الصحيحة أعطيت درجة واحدة (‪ )١‬وأعطيت درجة‬
‫صفرية (‪ )١‬باإجابة ا اطئة‪.‬‬

‫مرت ‪ ،‬ما قبل أن عمليّة التعليم و و ااختبار القبلي وبعد أن‬
‫رى ااختبار ّ‬
‫عمليّة التعليم و و ااختبار البعدي‪ .‬التوضيح ذا البيان كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪٣.١‬‬
‫صياغة التنفيذ وحساب اإختبارات‬
‫اأسئلة‬
‫أسئلة الوحدات‬

‫إجابة التاميذ‬

‫قيمة‬

‫صحيح‬

‫‪١‬‬

‫خطأ‬

‫‪١‬‬

‫اأداة ا يدة ي اأداة الصديقة وثابت‪ .‬ولذلك قبل استخدامها للبحث‪،‬‬
‫أدوات البحث ب أن تر أوا‪ .‬ارب أداء و اختبار الصدق واختبار الثبات‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫و‪ .‬عملية تنمية اأداة‬
‫‪ .١‬اختبار الصدق‬
‫معادلة صدق اأداة‬

‫أ‪.‬‬

‫رى اختبار الصدق عرفة صدق ااختبار الذي يراد قياس ‪ .‬وي ذا البحث‪،‬‬
‫اختبار الصدق تستخدم الباحثة معادلة‬

‫‪product moment‬‬

‫الي اقرحها ب سون‬

‫‪ Pearson‬با عادلة‪:‬‬

‫}‬

‫∑(‬

‫∑‬

‫∑‬

‫∑‬

‫}‬

‫∑‬

‫∑(‬

‫∑‬

‫√‬

‫(آريكونطى ‪ ،٣١١٣ ،Arikunto‬ص ‪)٧١‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪ = rxy‬معامل اارتباط ب ا تغّ ين ‪ X‬و ‪.Y‬‬
‫ويتم حساب ساعدة وظيفة ب سون ي برنامج‬
‫كانت قيمة‬

‫رحساب‬

‫إجابية وقيمة‬

‫رحساب‬

‫أكر من‬

‫رجدول‬

‫‪microsoft exel‬‬

‫‪ .٣١١١‬إذا‬

‫فمعامل السؤال صادق‪ .‬وإذا‬

‫كانت قيمة رحساب سليبة وقيمة رحساب أصغر من‪/‬أو مساوية لقيمة رجدول فمعامل السؤال‬
‫غ صادق‪ .‬وكانت قيمة رجدول احصولة على مستوى الدالة ‪%٩٢‬‬
‫بدرجة ا ّرية (‪.)dk= n -٣‬‬

‫(‪)١٢,١ =α‬‬

‫‪44‬‬

‫ب‪.‬‬

‫حواصل اختبار الصدق‬

‫أجرى اختبار أداة لثمانية وثاث تلميذا خارج عي ة البحث‪ .‬وب اء على حساب‬
‫اختبار الصدق باستخدام برنامج ‪ ،٣١١١ microsoft exel‬صل على ‪ ٣٢‬سؤاا صادقا‬
‫من ‪ ٢١‬سؤاا‪ .‬و صل على ‪ ٦‬أسئلة غ صادقة‪ .‬ستوى الدالة ‪ .%٩٢‬حواصل‬
‫ا ساب مكن ال ظر إليها من ا دول التا ‪.‬‬
‫جدول ‪٣.٢‬‬
‫حواصل اختبار صدق أداة البحث‬
‫الرقم‬

‫ر‬

‫حساب‬

‫تفسير النتائج‬

‫‪١‬‬

‫‪٢٣١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣‬‬

‫‪٦١٧,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٢‬‬

‫‪١١١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٢‬‬

‫‪-١٢٦,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪٢‬‬

‫‪٦٢١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٦‬‬

‫‪٢٩٧,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١‬‬

‫‪٦١٧,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٧‬‬

‫‪١٢٦,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪٩‬‬

‫‪٢٦٢,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١١‬‬

‫‪٣٢٢,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪١١‬‬

‫‪٦١٢,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٣‬‬

‫‪٦٦٩,١‬‬

‫صادق‬

‫الدالة‬

‫إذا كانت رحساب >‬
‫رجدول (‪ )٢٣٩,١‬فاأداة‬
‫صادقة‬

‫‪45‬‬

‫‪١٢‬‬

‫‪٢١٩,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٢‬‬

‫‪٦٢١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٢‬‬

‫‪٢٣٢,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٦‬‬

‫‪٢١١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١١‬‬

‫‪٢٩١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٧‬‬

‫‪٢٩١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪١٩‬‬

‫‪٦١٦,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣١‬‬

‫‪٢٦٢,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣١‬‬

‫‪-٢٦٢,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪٣٣‬‬

‫‪١٢٦,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪٢١٢,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪٢١١,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣٢‬‬

‫‪١٢٧,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣٦‬‬

‫‪٢١٦,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٣١‬‬

‫‪١١٢,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪٣٧‬‬

‫‪١١٢,١‬‬

‫غ صادق‬

‫‪٣٩‬‬

‫‪٢٢٣,١‬‬

‫صادق‬

‫‪٢١‬‬

‫‪٢١٧,١‬‬

‫صادق‬

‫لشروط ااختبار‪ .‬لتسهيل‬
‫است د إ ا دول ‪ ٣٢ ،٢.٣‬سؤاا صادقا مستكما ّ‬
‫حساب‪ ،‬اختارت الباحثة ‪ ٣١‬سؤاا‪ ،‬يع أرقام اأسئلة‪،١٣ ،١١ ،٩ ،١ ،٢ ،٢ ،١ :‬‬
‫‪ ،٣٦ ،٣٢ ،٣٢ ،٣٢ ،٣٣ ،٣١ ،١٩ ،١٧ ،١٦ ،١٢ ،١٢ ،١٢‬و ‪.٣٩‬‬

‫‪46‬‬

‫‪ .٢‬اختبار الثبات‬
‫أ‪.‬‬

‫معادلة ثابت اأداة‬
‫ساب ثبات ااختبار تستخدم الباحثة عادلة ‪ K-R 20‬وأما إجرءاها فهي كما‬

‫يلي‪:‬‬
‫∑‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫= ثبات اأداة‬

‫‪r 11‬‬

‫موع الوحدات‬

‫‪k‬‬

‫=‬

‫‪Vt‬‬

‫= التبابن الكلّي‬
‫∑‬

‫‪p‬‬

‫=‬

‫موع التباين من كل الوحدات‬

‫= ال سبة الصحيحة ‪١‬‬
‫‪N‬‬

‫‪q‬‬

‫= ال سبة الصحيحة ‪١‬‬
‫(‪)q=1-p‬‬

‫و سب التباين الكلّي باستخدام ا عادلة كما يلي‪:‬‬
‫∑‬

‫∑‬

‫(آريكونطى‬

‫‪Arikunto‬‬

‫‪ ٣١١١ ،‬ص ‪)١٧٢‬‬

‫‪47‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫∑‬

‫‪N‬‬

‫=‬

‫موع الدرجات‬

‫= عدد ا ستجيب‬
‫م ‪ r11‬تقاس بقيمة ‪r‬جدول على مستوى الدالة ‪ %٩٢‬بدرجة ا ّرية (‪ .)n -٣‬إذا‬

‫‪ r > r11‬جدول فاأداة ثابتة وإذا ‪ r < r11‬جدول فاأداة غ ثابتة‪ .‬لتحديد معاي الثبات‪،‬‬
‫مكن أن ي ظر إلي ي ا دول ‪.٢.٢‬‬
‫الجدول ‪٣.٣‬‬
‫تفسير الثبات‬
‫معايير الثبات‬

‫معامل اارتباط‬

‫عال ج ّدا‬

‫‪٦١,١  r  ٧١,١‬‬

‫متوسط‬

‫‪٣١,١  r  ٢١,١‬‬

‫عال‬

‫م خفض‬
‫م خفض ج ّدا‬
‫ب‪.‬‬

‫‪٧١,١  r  ١١,١‬‬
‫‪٢١,١  r  ٦١,١‬‬
‫‪١١,١  r  ٣١,١‬‬

‫حواصل اختبار الثبات‬

‫حواصل اختبار الثبات أداة البحث ي عيّ ة ‪ ٢٧‬تلميذا بدرجة ا ّرية (‪)n -٣‬‬
‫ومستوى الدالة ‪ %٩٢‬فيحصل على قيمة ‪r‬جدول ‪ ٢٣٩,١‬وأما قيمة ‪r‬حساب (‪ )r11‬فهي‬

‫‪48‬‬

‫‪( ٧١٧,١‬ا سب مكن أن ن ظر ي ا لحق)‪ .‬أما حواصل من اختبار الثبات ف خلص‬
‫أن أداة البحث موثوق ها ع ‪r > )٧١٧,١( r11‬جدول (‪ .)٢٣٩,١‬و حواصل من‬
‫اختبار الثبات يدل على أن ثبات أداة البحث من معاي العال ج ّدا‪ .‬وا صول من‬
‫ااختبار‪ ،‬مكن است تاج أن اأداة ي موثوق ها‪.‬‬
‫ز‪ .‬البيانات وطريقة جمعها‬
‫‪ .١‬بيانات البحث‬
‫البيانات ي ذا البحث ي الكمي و ي البيانات الكمية الي م ا صول عليها‬
‫من درجة من قدرة التاميذ على فهم ا قروء‪ .‬م ا صول على ذ البيانات من قيمة‬
‫ااختبار القبلي وااختبار البعدي ي الفرقة التجريبية والفرقة الضابطة‪.‬‬
‫‪ .٢‬طريقة جمع البيانات‬
‫طريقة مع البيانات ي ذا البحث باستخدام تق ية ااختبار‪ .‬ااختبارات الي‬
‫أجريت مرت ي كل فرقة‪ ،‬وما ااختبار القبلي وااختبار البعدي‪ .‬رى ااختبار القبلي‬
‫للحصول على البيانات للقدرة اأو على فهم ا قروء للتاميذ‪ .‬و رى ااختبار البعدي‬
‫للحصول على البيانات للقدرة اأخ بعد العاج‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫ح‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫‪ .١‬اختبار تسوية الترقية‬
‫يستخدم اختبار الرقية لل ظر إ‬

‫زيادة البيانات قبل أن أجري ااختبار‬

‫وبعد ‪ .‬ويتم حساب تسوية الرقية با طوات التالية‪.‬‬
‫‪ .١‬حساب كل ورقة إجابة اختبار التاميذ ب اء على اإجابات الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .٣‬حساب الدرجات ا ام من كل إجابة ااختبار القبلي والبعدي‪.‬‬
‫‪.٢‬‬
‫‪.٢‬‬

‫ويل عشرات ا ام إ درجات قياس رسم ‪.١١١‬‬
‫حساب تسوية الرقية ب متوسط قيمة ااختبار القبلي والبعدي‪ ،‬وذلك باستخدام‬
‫ا عادلة التالية‪:‬‬

‫تسوية الرقية‬

‫قيمة ااختبار البعدي قيمة ااختبار القبلي‬
‫قيمة أعلى قيمة ااختبار القبلي‬

‫‪١١١‬‬

‫لتحديد معاي تسوية الرقية‪ ،‬مكن أن نرى تفس الرقية ي ا دول التا ‪:‬‬
‫جدول ‪٣.٤‬‬
‫المعيار تسوية الترقية‬
‫المعايير‬

‫مئشر اارتفاع‬

‫عال‬

‫‪١ ,١ > g‬‬

‫متوسط‬

‫‪١ ,١ < g < ٢ ,١‬‬

‫‪50‬‬

‫‪g > ٢ ,١‬‬

‫م خفض‬
‫‪ .٢‬شرط ااختبار اختبار الفرييات‬
‫أ‪.‬‬

‫اختبار التسوية‬

‫ويهدف اختبار التسوية إ تفس أن بيانات العي ة مستمدة من اجتمع الذي‬
‫يتم توزيع بشكل طبيعي أم ا‪ .‬ويستخدم اختبار التسوية ي ذا البحث اختبار‬
‫‪Wilk‬‬

‫ساعدة برنامج‬

‫‪IBM SPSS Statistic‬‬

‫‪Sapiro‬‬

‫لإصدار ‪ ٣١‬ستوى الدالة ‪%٩٢‬‬

‫(‪ .)١٢,١=α‬عاي ااختبار كما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‪ ،١٢.١< )sig.‬فهي تدل على ‪ Ho‬أن بيانات العي ة‬
‫ا ستمدة من اجتمع الذي يتم توزيع بشكل طبيعي مردودة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‪ ،١٢.١ > )sig.‬فهي تدل على ‪ Ho‬أن بيانات العي ة‬
‫ا ستمدة من اجتمع الذي يتم توزيع بشكل طبيعي مقبولة‪.‬‬
‫وإذا كانت بيانات العي ة ا ستمدة من اجتمع الذي يتم توزيع بشكل طبيعي‪،‬‬

‫فكان رى عليها اختبار التجانس‪ .‬ولكن إذا كانت إحدى بيانات العي ة ا ستمدة‬
‫ليست من اجتمع الذي يتم توزيع بشكل طبيعي‪ ،‬فااختبار سيستمر ااحصاء‬
‫الابارامري ساعدة برنامج‬

‫‪IBM SPSS Statistic‬‬

‫ا توسط (اختبار الفرضيات)‪.‬‬

‫لإصدار ‪ ٣١‬اختبار الفرق ب‬

‫‪51‬‬

‫ب‪.‬‬

‫اختبار التجانس‬

‫يهدف اختبار التجانس إ معرفة ل بيانات تتغ متجانسة أم ا‪ .‬واختبار‬
‫التجانس ي ذا البحث يستخدم اختبار‬

‫‪Levene‬‬

‫ستوى الدالة ‪)١٢,١=α( %٩٢‬‬

‫ساعدة برنامج ‪ IBM SPSS Statistic‬لإصدار ‪ .٣١‬عاي ااختبار كما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‪ ،١٢.١< )sig.‬فهي تدل على‬

‫‪Ho‬‬

‫أن بيانات تتغ‬

‫متجانسة مردودة‪.‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‪ ،١٢.١ > )sig.‬فهي تدل على ‪ Ho‬أن بيانات تتغ‬
‫متجانسة مقبولة‪.‬‬
‫‪ .٣‬اختبار الفرق بين المتوسطين (اختبار الفرييات)‬
‫اختبار الفرضيات ي ذا البحث يقوم باستخدام مساعدة برنامج‬

‫‪IBM SPSS‬‬

‫‪ Statistic‬لإصدار ‪ .٣١‬إذا كانت البيانات أن تكون طبيعية‪ ،‬فإجراء اختبار الفرضيات‬
‫و باستخدام نوع اختبار (ت) للعي ات ا رتبطة (‪ )Paired-Samples T-Test‬وللعي ات‬
‫ا ستقلة باستخدام اختبار (ت) للعي ات ا ستقلة‬

‫(‪Independent-Samples T-‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ .)Test‬ولكن‪ ،‬إذا كانت البيانات غ طبيعية وغ متجانسة‪ ،‬فاختبار الفرضيات و‬
‫باستخدام اإختبارات اإحصائية اامقياسية (اإحصاء الاباراميري)‪.‬‬
‫أما معاي ااختبار فهو كما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫اختبار (ت) للعي ات ا رتبطة (‪)Paired-Samples T-Test‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‬

‫‪sig.‬‬

‫‪ ،١٢.١< )-tailed‬فهي تدل على أن‬

‫‪Ho‬‬

‫مردودة‪ .‬و ذا يع أن يوجد فرق ي ا توسط ب قبل تطبيق العاج وبعد ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‬

‫‪sig.‬‬

‫‪ ،١٢.١ > )-tailed‬فهي تدل على أن‬

‫‪Ho‬‬

‫مقبولة‪ .‬و ذا يع أن ا يوجد فرق ي ا توسط ب قبل تطبيق العاج وبعد ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اختبار (ت) للعي ات ا ستقلة (‪)Independent-Samples T-Test‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‬

‫‪sig.‬‬

‫‪ ،١٢.١< )-tailed‬فهي تدل على أن‬

‫مردودة‪ .‬و ذا يع أن يوجد فرق ي ا توسط‬

‫ب‬

‫‪Ho‬‬

‫الفرقة الضابطة والفرقة‬

‫التجريبية‪.‬‬
‫‪‬‬

‫إذا كانت القيمة ااحتمالية (‬

‫‪sig.‬‬

‫‪ ،١٢.١ > )-tailed‬فهي تدل على أن‬

‫‪Ho‬‬

‫مقبولة‪ .‬و ذا يع أن ا يوجد فرق ي ا توسط ب الفرقة الضابطة والفرقة‬
‫التجريبية‪.‬‬