PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI METODE THINK-TALK-WRITE PADA SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH 23 SURABAYA.

(1)

SKRIPSI

Oleh:

ABDUL AZIZ FITRONI NIM: D07212001

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SURABAYA

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

vii ABSTRAK

Abdul Aziz Fitroni. 2016, Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Think-Talk-Write Pada Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya. Skripsi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Dosen Pembimbing: Dr. Jauharati Alfin, S.Pd. M.Si

Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Think-Talk-Write, Bahasa Indonesia Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya. Faktanya, masih banyak kesulitan dalam menulis karangan deskripsi dengan menggunakan EYD yang benar dan sesuai tema yang ditentukan. Oleh karena itu, sangat perlu diterapkan metode yang dinilai dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi, yaitu metode think-talk-write.

Penelitian dalam skripsi ini dilakukan untuk mengkaji 1) Bagaimana tingkat keterampilan menulis karangan deskrispsi mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum penerapan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?, 2) Bagaimana penerapan metode think-talk-write dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?, 3) Bagaimana peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?.

Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, sedangkan model PTK yang digunakan adalah model Kurt Lewin, di mana dalam satu siklus terdiri dari empat tahapan, meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan non tes.

Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa: (1) Keterampilan menulis karangan deskripsi sebelum diterapkannya metode think-talk-write yaitu dengan rata-rata kelas sebesar 59 (rendah). Prosentase ketuntasan kelas dengan angka ketuntasan 30% dan angka ketidaktuntasan 70%. (2) Penerapan metode think-talk-write dapat dilaksanakan dengan baik melalui perbaikan pada tiap siklus. Hal ini dapat diketahui dari pembuktian pada hasil aktivitas guru pada siklus I yaitu 94 (sangat baik) meningkat menjadi 97 (sangat baik) pada siklus II. Begitu pula aktivitas siswa pada siklus I 90 (baik) meningkat menjadi 98,95 (sangat baik) pada siklus II. (3) Peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dengan metode think-talk-write dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada pra siklus yaitu 59 (rendah), pada siklus I meningkat menjadi 81,6 (baik) dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 90,27 (sangat baik). Dapat dilihat juga pada peningkatan prosentase ketuntasan kelas yaitu pra siklus sebesar 30 %, pada siklus I meningkat menjadi sebesar 90 % dan siklus II sebesar 100 %.

(7)

xi DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...i

HALAMAN JUDUL ... ii

HALAMAN MOTTO ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ... v

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... vi

ABSTRAK ...vii

KATA PENGANTAR ... viii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR GRAFIK... xvi

DAFTAR BAGAN ... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ...xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tindakan Yang Dipilih ... 5

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Lingkup Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 6

G. Definisi Operasional ... 7

BAB II KAJIAN TEORI A. Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi... 9

1. Keterampilan Menulis ... 9

2. Hakikat Menulis ... 10

(8)

xii

4. Manfaat Menulis ... 16

5. Ciri-Ciri Tulisan yang Baik ... 17

6. Langkah-Langkah Menulis ... 20

7. Macam-Macam Karangan ... 22

8. Ciri-Ciri Karangan Deskripsi ... 24

9. Jenis-Jenis Karangan Deskripsi Berdasarkan Teknik Pendekatannya .... 26

10.Langkah-Langkah Menyusun Karangan Deskripsi ... 27

11.Kriteria Karangan yang Baik ... 27

B. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ... 31

1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ... 31

2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ... 32

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ... 33

4. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia MI ... 34

5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia MI ... 35

C. Metode Think-Talk-Write ... 38

1. Pengertian Metode Think-Talk-Write ... 38

2. Langkah-Langkah Metode Think-Talk-Write ... 42

3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Think-Talk-Write ... 43

D. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Metode Think-Talk-Write ... 44

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Metode Penelitian... 47

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ... 49

1. Setting Penelitian ... 49

2. Subjek Penelitian ... 49

C. Variabel yang Diteliti ... 50

D. Rencana Tindakan ... 51

1. Siklus I ... 51

(9)

xiii

E. Data dan Cara Pengumpulannya ... 62

1. Sumber Data ... 62

2. Teknik Pengumpulan Data ... 63

3. Instrumen Pengumpulan Data ... 65

F. Analisis Data ... 72

G. Indikator Kinerja ... 74

H. Tim Peneliti dan Tugasnya ... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA A. Profil Sekolah... 76

B. Hasil Penelitian ... 79

1. Pra Siklus ... 79

2. Siklus I ... 80

3. Siklus II ... 94

C. Pembahasan ... 108

BAB V PENUTUP A. Simpulan ... 112

B. Saran ... 113 DAFTAR PUSTAKA

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN RIWAYAT HIDUP LAMPIRAN-LAMPIRAN

(10)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Terkenalnya suatu bangsa dapat dilihat melalui kekhasan yang ada pada bangsa tersebut. Sebagaimana, terkenalnya Bangsa Indonesia ini yang dapat dilihat melalui bahasa keseharian yang digunakan yakni Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sangat dikenal oleh beberapa negara, dikarenakan Bangsa Indonesia memiliki ikatan dengan beberapa negara lain yang mengharuskan mereka untuk belajar Bahasa Indonesia. Melihat begitu pentingnya Bahasa Indonesia ini mengharuskan kita sebagai WNI mempelajarinya dengan baik dan benar. Oleh sebab itu, di dalam Bahasa Indonesia ini terdapat beberapa keterampilan yang harus kita pelajari, yakni keterampilan membaca, keterampilan berbicara, keterampilan mendengarkan, dan keterampilan menulis.

Keterampilan menulis termasuk salah satu keterampilan yang aktif-produktif karena keterampilan tersebut menuntut si penulis dapat menyampaikan pesan yang ditulisnya kepada pembaca. Hal ini sangat sulit dilakukan karena kebanyakan khalayak umum kurang berlatih dan kurang membaca. Menurut Dewi dkk menyatakan bahwasanya menulis akan tetap

(11)

berharga di dalam dunia pendidikan, sebab menulis membantu seseorang berpikir lebih mudah.1

Oleh sebab itu, keterampilan menulis menjadi bagian yang sangat penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia karena dalam kehidupan sehari-hari masyarakat Indonesia disibukkan oleh kegiatan menulis, seperti menulis surat, kwitansi, surat pernyataan, ataupun menulis jawaban yang dilakukan oleh seorang peserta didik. Dari penjelasan tersebut disimpulkan bahwa masyarakat Indonesia haruslah terampil dalam penulisan. Dalam kenyataan yang sering kita temui peserta didik yang duduk di bangku sekolah maupun kuliah sering mengalami kesulitan dalam kegiatan menulis. Terbukti dengan tulisan yang kurang tepat, disingkat-singkat bahasanya, dan juga kurangnya huruf dalam penulisan.

Hal tersebut terjadi pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 pada tahun 2015. Melalui wawancara yang dilakukan dengan Bapak Marwah menyatakan bahwasanya siswa kelas IV cenderung lebih suka membaca daripada menulis dikarenakan mereka selama masih duduk di kelas I guru kurang memperhatikan penulisan mereka. Sehingga, menyebabkan siswa kelas IV tidak berminat dalam kegiatan menulis dan juga siswa kesulitan dalam menulis sesuai dengan EYD yang benar.2

Dengan melihat beberapa pemaparan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwasanya perlu diadakan sutau proses pembelajaran yang inovatif. Sehingga siswa menjadi lebih semangat dan menyenangkan. Oleh

1_{Dewi Kusumaningsih, dkk,}_{Terampil Berbahasa Indonesia}_{, (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2013),}

(12)

sebab itu, tim kolaborator menemukan sebuah solusi dengan menggunakan metode think-talk-write. Metode think-talk-write merupakan suatu metode yang dapat menumbuhkembangkan semangat siswa dalam pembelajaran terutama pada keterampilan menulis siswa. Disini siswa dituntut dalam hal berfikir, berbicara, kemudian menulis.

Dari beberapa kegiatan tersebut ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa terlaksana secara bersamaan dalam satu kegiatan saja. Alur pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode ini dimulai dari keterlibatan siswa berpikir sendiri, selanjutnya berkomunikasi dengan temannya kemudian baru menulis secara mandiri. Kelebihan dari metode ini yaitu siswa dilibatkan dalam proses pembelajaran dengan membangun konsep pengetahuan sendiri melalui kegiatan berpikir kemudian dilanjutkan dengan kegiatan berkomunikasi dengan temannya untuk mengembangkan gagasannya lalu diakhiri dengan menuangkan ide atau gagasan dalam sebuah tulisan sehingga siswa akan lebih terampil dalam menulis karangan dengan topik sederhana.

Terbukti oleh penelitian yang dilakukan oleh Muflikhatul3_{, Anggita}4_, dan Indri5 tentang peningkatan keterampilan menulis melalui metode think-talk-write pada siswa bisa membuat siswa semangat dan berhasil dalam

3_{Muflikhatul Hidayah, P}_{eningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model}

Think-Talk-Write (TTW) Berbantuan Media Grafis Pada Siswa Kelas IV-A SDN Tambakaji 04 Ngaliyan, (Skripsi dari Univeritas Negeri Semarang, 2015), diunduh 22 Desember 2015 pukul 10.00

4_{Anggita Endah Dwi Hatmi,}_{Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui}

Model Think-Talk-Write Dengan Media Visual Pada Siswa Kelas IV SDN Pakintelan 03, (Skripsi dari Universitas Negeri Semarang, 2013), diunduh 22 Desember pukul 10.15

5_{Indri Widyastuti,}_{Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model Pembelajaran Think}

Talk Write Dengan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV Sd, (Skripsi dari Universitas Negeri Semarang, 2013), diunduh 22 Desember 2015 pukul 10.30

(13)

kompetensi yang dicapai. Penelitian ini sama dengan yang saya lakukan hanya saja berbeda dalam hal berbantuan dengan media grafis, media visual, materi yang diteliti karangan narasi dan juga tempat penelitian yang berbeda. Berusaha mendeskripsikan upaya-upaya yang peneliti lakukan agar keterampilan menulis karangan Bahasa Indonesia ini meningkat. Kegiatan penelitian ini memiliki judul penelitian yaitu: “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Think-Talk-Write Pada Siswa Kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana tingkat keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum penerapan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?

2. Bagaimana penerapan metode think-talk-write dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?

3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis karangan deskirpsi mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya?

(14)

C. Tindakan yang Dipilih

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, maka tindakan yang dipilih bersama teman sejawat (guru) menggunakan metode think-talk-write untuk mengatasi masalah rendahnya keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya.

D. Tujuan Penelitian

Perbaikan pembelajaran tentang materi menulis karangan topik sederhana melalui PTK ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui tingkat keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum penerapan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya.

2. Mengetahui metode think-talk-write dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya.

3. Mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi mata pelajaran Bahasa Indonesia setelah diterapkan metode think-talk-write pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya.

E. Lingkup Penelitian

Agar penelitian ini tuntas dan terfokus, sehingga hasil penelitiannya akurat, permasalahan tersebut akan dibatasi sebagai berikut:

1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV MI Muhammadiyah 23 Surabaya.

(15)

2. Implementasi (pelaksanaan) dengan menggunakan metode think-talk-write MI Muhammadiyah 23 Surabaya dianggap efektif dalam pembelajaran dikarenakan pembelajaran ini menarik peserta didik untuk terampil dalam menulis.

3. Materi yang diteliti adalah keterampilan menulis karangan deskripsi di kelas IV MI Muhammadiyah 23.

F. Manfaat Penelitian

Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan melalui penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan konstribusi secara teoritis maupun praktis baik bagi guru, peneliti, siswa, instuisi maupun pendidikan secara umum.

1. Manfaat Teoritis

Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan penyusunan dan sumber referensi bagi penelitian penulis karya berikutnya dan hasilnya dapat dijadikan acuan dalam melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian ini dapat menjadikan gambaran bahwa metode think-talk-write sangat berpengaruh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia MI khususnya pada materi menulis karangan karangan deskripsi.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi guru adalah guru dapat menerapkan metode think-talk-write sebagai alternatif dalam merancang program pengajaran serta

(16)

memperkaya studi tentang belajar mengajar dalam upaya meningkatkan keterampilan siswa.

b. Manfaat bagi siswa adalah dapat memberi pengalaman langsung melalui penerapan metode think-talk-write kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

c. Manfaat bagi sekolah MI Muhammadiyah 23 Surabaya adalah sekolah menjadi lebih maju karena siswa dan guru mempunyai kualitas yang baik dalam proses pembelajaran.

d. Manfaat bagi peneliti adalah penelitian ini memberikan gambaran secara langsung sebagai calon guru tentang peningkatan keterampilan menulis siswa bila diterapkan metode think-talk-write dalam pembelajaran di kelas.

G. Definisi Operasional

Untuk memberikan gambaran yang lebih jelas maka terlebih dahulu akan dijelaskan istilah-istilah sebagai berikut:

1. Peningkatan

Peningkatan berasal dari kata dasar tingkat yang artinya menaikkan. Yang dimaksud peningkatan dalam hal ini adalah menaiknya keterampilan menulis siswa dalam menulis karangan topik sederhana pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV.

2. Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan ide, gagasan, atau perasaan kepada pihak lain atau pembaca melalui bahasa tulis. Disini kita

(17)

sebagai penulis harus bisa menyampaikan bahasa tulis kita kepada pembaca.

3. Karangan Deskripsi

Karangan deskripsi adalah menulis karangan deskripsi dengan topik sederhana sesuai dengan EYD yang benar dalam Bahasa Indonesia. Seperti menulis karangan deskripsi tentang lingkunganku, materi ini berada pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV MI/SD. Hal ini sesuai dengan SK/KD Bahasa Indonesia kelas IV SD/MI yakni, menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll).

4. Metode Think-Talk-Write

Metode think-talk-write yang dimaksud dalam penelitian ini adalah upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan topik sederhana melalui metode think-talk-write. Metode think-talk-write ini dapat menumbuhkembangkan kemampuan dan komunikasi siswa.

(18)

9 BAB II KAJIAN TEORI

A. Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi 1. Keterampilan Menulis

Pembelajaran Bahasa Indonesia terdiri dari beberapa keterampilan yang mana setiap peserta didik harus mampu menguasainya. Di antaranya adalah keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menurut Henry Guntur Tarigan di dalam bukunya setiap peserta didik harus mampu menguasai beberapa keterampilan karena melatih keterampilan berbahasa sama dengan melatih keterampilan berfikir.1

Keterampilan ialah kegiatan yang berhubungan dengan unsur-unsur syaraf dan otot-otot (neuromuscular) yang lazimnya tampak dalam keadaan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olahraga, dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, namun keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan kesadaran yang tinggi. Dengan demikian, siswa melakukan gerakan motorik dengan kesadaran yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil.2

1_Henry,_{Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa}_{, (Bandung: PT Angkasa Bandung,}

2008), 1

(19)

Menurut Bryne yang dikutip oleh Kundharu Saddhono dan Y. Slamet dalam bukunya menyatakan bahwasanya keterampilan menulis pada hakikatnya bukan sekedar kemampuan menulis simbol-simbol grafis sehingga berbentuk kata, dan kata-kata disusun menjadi kalimat menurut peraturan tertentu, melainkan keterampilan menulis adalah kemampuan menuangkan buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.3

Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu proses pertumbuhan melalui banyak latihan. Tidak cukup hanya dengan mempelajari tata bahasa, struktur kalimat, teori-teori tentang menulis, tetapi untuk menguasi keterampilan bahasa ini memerlukan banyak latihan. Karena dengan banyak latihan berbagai ide, inspirasi, dan kreasi seseorang untuk membuat suatu karangan yang baik dan indah akan terasah sedikit-demi sedikit, sehingga lambat laun seseorang akan terbiasa dengan keterampilan menulis dan menguasainya. 2. Hakikat Menulis

Menurut Suparno dan Yunus yang dikutip oleh Kundharu Shaddono dan Slamet dalam bukunya menyatakan bahwasanya menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan

3_{Kundharu Saddhono dan Y. Slamet,}_{Pembelajaran Berbahasa Indonesia Teori dan}

(20)

bahasa tulis sebagai alat medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang-lambang yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, yakni penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.4

Soemarko Markam yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman dalam bukunya menjelaskan bahwa menulis adalah mengungkapkan bahasa dalam simbol gambar. Menulis adalah suatu aktivitas yang kompleks, yang mencakup gerakan lengan, tangan, jari, dan mata secara terintegrasi. menulis juga terkait dengan pemahaman bahasa dan kemampuan bebicara.5

Menurut Dalman menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca.6

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.

4_{Kundharu Saddhono dan Y. Slamet,}_{Pembelajaran Berbahasa Indonesia Teori dan}

Aplikasi, Ibid, 151

5_{Mulyono Abdurrahman,}_{Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar}_{, (Jakarta: PT Rineka}

Cipta, 2010), 224

(21)

Dalam kegiatan ini, penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.7

Menurut Imron menulis merupakan sebuah kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Menulis merupakan suatu kegiatan untuk mengungkapkan atau menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan yang diharapkan dapat dipahami oleh pembaca dan berfungsi sebagai alat komunikasi tidak langsung.8

Wiyanto menyatakan bahwa menulis merupakan suatu jenis keterampilan yang untuk memperolehnya harus melalui belajar dan berlatih. Keterampilan menulis juga didapatkan melalui keterampilan membaca, orang tidak akan menulis jika sebelumnya tidak melakukan kegiatan membaca.9

Menurut Henry Guntur Tarigan yang dikutip oleh Kundharu Saddhono dan Y. Slamet dalam bukunya menyatakan pada hakikatnya menulis ialah melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang untuk dibaca orang lain yang dapat memahami bahasa dan lambang-lambang grafis tersebut.10

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwasanya menulis merupakan sebuah proses kreatif dalam menuangkan gagasan dalam bentuk

7_Henry_{, Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa}_{, (Bandung: Angkasa Bandung, 2008), 3} 8_{Imron Rosidi,}_{Menulis Siapa Takut?}_{, (Yogyakarta: Kanisius, 2009), 2}

9_{Asul Wiyanto,}_{Terampil Menulis Paragraf}_{, (Jakarta: Grasindo, 2004), 7-10}

10_{Kundharu Saddhono dan Y. Slamet,}_{Pembelajaran Berbahasa Indonesia Teori dan}

(22)

bahasa tulis dengan tujuan memberitahu, meyakinkan, atau menghibur. Menulis itu mudah atau gampang, namun menulis itu bukan hanya sekedar teori yang dipelajari. Menulis merupakan sebuah keterampilan yang mana ada seni di dalam penulisannya. Seseorang yang faham teori tetapi tidak dilibatkan langsung dengan proses menulis tidak akan bisa menulis dengan baik. Oleh sebab itu, menulis memerlukan latihan yang sering untuk mengasah kemampuan seseorang dalam menulis dan mengarang dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami oleh khalayak.

3. Tujuan Menulis

Dewi Kusumaningsih, dkk menyatakan bahwasanya tujuan utama menulis adalah sebagai alat komunikasi secara tidak langsung. Penulis dan pembaca dapat berkomunikasi melalui tulisan. Pada prinsipnya menulis adalah menyampaikan pesan penulis kepada pembaca, sehingga pembaca memahami maksud yang dituangkan atau maksud yang disampaikan melalui tulisan tersebut.11

Menurut Peck dan Schulz yang dikutip oleh Henry Guntur Tarigan dalam bukunya menyatakan tujuan menulis sebagai berikut:

a. Membantu para siswa memahami bagaimana caranya ekspresi tulis dapat melayani mereka, dengan jalan menciptakan situasi-situasi di dalam kelas yang jelas memerlukan karya tulis dan kegiatan penulis.

11_{Dewi Kusumaningsih, dkk,}_{Terampil Berbahasa Indonesia}_{, (Yogyakarta: Penerbit ANDI,}

(23)

b. Mendorong para siswa mengekspresikan diri mereka secara bebas dalam tulisan.

c. Mengajar para siswa menggunakan bentuk yang tepat dan serasi dalam ekspresi tulis.

d. Mengembangkan pertumbuhan bertahap dalam menulis dengan cara membantu para siswa menulis sejumlah maksud dengan sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada diri sendiri secara bebas.12

Sedangkan Menurut Hugo Hartig yang dikutip oleh Henry Guntur Tarigan dalam bukunya menyatakan tujuan menulis sebagai berikut:

a. Assigment purpose (tujuan penugasan)

Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali. Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas merangkumkan buku, sekretaris yang ditugaskan membuat laporan atau notulen rapat).

b. Altruistic purpose (tujuan aluistrik)

Penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang tidak akan dapat menulis secara tepat guna kalau dia percaya, baik secara sadar maupun

12_{Henry Guntur Tarigan,}_{Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa}_{, (Bandung: Penerbit}

(24)

secara tidak sadar bahwa pembaca atau penikmat karyanya adalah lawan atau musuh. Tujuan aluistrik adalah kunci keterbacaan suatu tulisan.

c. Persuasive purpose (tujuan persuasif)

Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

d. Infomational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan)

Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan penerangan kepada para pembaca.

e. Self-ekspressive purpose (tujuan pernyataan diri)

Tulisan yang bertujuan mempekenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.

f. Creative purpose (tujuan kreatif)

Tujuan ini erat berhubungan dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi keinginan kreatif disini melebihi pernyataan diri dan melibatkan dirinya dengan keinginan mencapai norma artistik, atau seni yang ideal, seni idaman. Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.

g. Problem solving purpose (tujuan pemecahan masalah)

Dalam tulisan seperti ini penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi serta

(25)

meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri agar dapat dimengerti dan diterima oleh para pembaca.13

4. Manfaat Menulis

Menurut Dalman menulis memiliki banyak manfaat, yakni dapat meningkatkan kecerdasan, mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, menumbuhkan keberanian, dan mendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.14

Sedangkan menurut Dr. Pennebaker yang dikutip oleh Hernowo dalam bukunya menyatakan bahwasanya manfaat menulis itu dapat menjernihkan pikiran, mengatasi trauma, membantu mendapatkan dan mengingat informasi baru, membantu memecahkan masalah, dan menulis bebas membantu kita ketika kita terpaksa harus menulis.15

Menurut Syamsul dan Adi dalam bukunya menulis mempunyai manfaat untuk melatih kerja otak agar terus berfikir kreatif. Seseorang yang sering menulis akan dapat menstimulus kerja otak. Sehingga terjadilah kerja sama antara otak kanan dan otak kiri yang mana otak kiri berfungsi sebagai tempat pengolaan dan penyimpanan pengetahuan, sedangkan otak kanan

13_{Henry Guntur Tarigan,}_{Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa}_{, Ibid, 26} 14_Dalman,_{Keterampilan Menulis}_{, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), 6}

15_Hernowo,_{Quantum Writing: Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya}

(26)

berfungsi sebagai pengkolaborasi pengetahuan yang dapat memunculkan suatu pemikiran kreatif dan imajinatif.16

Dari beberapa manfaat di atas dapat disimpulkan bahwasanya kegiatan menulis dapat mengembangkan dan menggali kemampuan peserta didik untuk mengekspresikan, mentansformasikan ide dan gagasannya. Selain itu, dengan berkreasi akan lebih mudah untuk memecahkan masalah karena terbiasa berfikir dengan sistematis, aktif, serta tanggap, dan mampu memberikan reaksi positif terhadap perkembangan di lingkungan sekitar yang selalu dinamis.

5. Ciri-Ciri Tulisan yang Baik

Banyak kritikus dan penyunting yang melihat ciri-ciri tertentu yang sama pada semua tulisan, khususnya yang bersifat ekspositoris. Enre menyatakan bahwasanya tulisan yang dapat melaksanakan tugas seperti itu ialah tulisan yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

a. Bermakna

Tulisan yang baik harus mampu menyatakan sesuatu yang mempunyai makna bagi seseorang dan memberikan bukti terhadap apa yang dikatakan itu. Kalau tidak begitu tidak akan bermanfaat pekerjaan menulis dan membaca itu. Untuk memperoleh tulisan yang baik,

16_{Syamsul Arifin dan Adi Kusrianto,}_{Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi}_{, (Jakarta:}

(27)

penulis harus terlebih dahulu menganalisis pembacanya dan membuat penilaian yang tepat atasnya.

b. Jelas

Sebuah tulisan dapat disebut jelas jika pembaca dapat membacanya dengan kecepatan yang tetap dan menangkap maknanya, sesudah itu berusaha dengan cara yang wajar. Tulisan yang jelas tidak harus sederhana, meskipun memang sering demikian, tetapi tidak boleh lebih sulit dari keadaan seharusnya.

c. Padu dan Utuh

Sebuah tulisan dikatakan padu dan utuh jika pembaca dapat mengikutinya dengan mudah karena diorganisasikan dengan jelas menurut suatu perencanaan dan karena bagian-bagiannya dihubungkan satu dengan yang lain, baik dengan peraturan pola yang mendasarinya atau dengan kata atau dengan frasa penghubung.

d. Ekonomis

Penulis yang baik tidak akan membiarkan waktu pembaca hilang dengan sia-sia, sehingga dia akan membuang semua kata yang berlebihan dari tulisannya.

e. Memenuhi Kaidah-Kaidah Gramatika

Tulisan yang memenuhi kaidah gramatika merupakan tulisan yang menggunakan bahasa baku yaitu bahasa yang dipakai oleh

(28)

kebanyakan anggota masyarakat yang berpendidikan dan mengaharapkan orang lain juga menggunakannya dalam komunikasi formal dan informal, khususnya yang dalam bentuk tulisan.17

Ciri-ciri tulisan yang baik menurut Adelstein dan Pival yang dikutip oleh Henry Guntur Tarigan dalam bukunya adalah sebagai berikut:

a. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis mempergunakan nada yang serasi.

b. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis menyusun bahan-bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh.

c. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis dengan jelas dan tidak samar-samar, memanfaatkan struktur kalimat, bahasa dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai dengan yang diinginkan oleh penulis. Dengan demikian para pembaca tidak usah susah payah bergumul memahami makna yang tersurat dan tersirat. d. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis

secara meyakinkan, menarik minat para pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan suatu pengertian yang masuk akal dan cermat teliti mengenai hal itu. Dalam hal ini haruslah dihindari penggunaan kata-kata dan pengulangan frase-frase yang tidak perlu.

17_{Fahrudin Ambo Enre,}_{Dasar-Dasar Kemampuan Menulis}_{, (Jakata: Ghalia Indonesia,}

(29)

Setiap kata haruslah menunjang pengertian yang sesuai, sesuai dengan yang diinginkan oleh penulis.

e. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk mengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya. Mau dan mampu merevisi naskah pertama merupakan kunci bagi penulisan yang tepat guna atau penulisan efektif.

f. Tulisan yang baik mencerminkan kebanggan penulis dalam naskah atau manuskrip, bersedia mempergunakan ejaan dan tanda baca secara seksama, memeriksa makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat serta memperbaikinya sebelum menyajikannya kepada para pembaca. Penulis yang baik menyadari benar-benar bahwa hal-hal seperti itu dapat memberi akibat yang kurang baik terhadap karyanya.18 6. Langkah-Langkah Menulis

Menurut Komaidi pada dasarnya terdapat lima tahap proses kreatif menulis yaitu sebagai berikut:

a. Tahap Persiapan

Dalam tahap ini seorang penulis sadar apa yang akan ditulis. Seorang penulis memilih topik, menentukan tujuan menulis, mengidentifikasi pikiran-pikiran sesuai dengan topik, serta memilih bentuk karangan sesuai dengan tujuan penulisan.

18_{Henry Guntur Tarigan,}_{Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa}_{, (Bandung: Penerbit}

(30)

b. Tahap Inkubasi

Dalam tahap ini gagasan yang sudah muncul disimpan dan dipikirkan matang-matang, serta ditunggu waktu yang tepat untuk menuliskannya.

c. Saat Inspirasi

Saat bayi, gagasan di bawah sadar sudah mendepak-depakkan kakinya untuk keluar, ingin dilahirkan.

d. Tahap Penulisan

Kalau saat inspirasi sudah muncul segeralah ditulis. Keluarkan segala hasil inkusbasi saat ini.

e. Tahap Revisi

Setelah dilahirkan gagasan dalam bentuk tulisan maka istirahatkanlah jiwa dan badan. Periksa dan nilai berdasarkan pengetahuan dan apresiasi yang dimiliki.19

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwasanya langkah-langkah menulis berawal dari kesadaran seorang penulis untuk menulis sebuah tulisan, gagasan yang sudah didapatkan kemudian disimpan terlebih dahulu untuk dipikirkan secara lebih mendalam. Setelah gagasan sudah dianggap matang, kemudian dituangkan ke dalam bentuk tulisan. Gagasan yang sudah berupa tulisan kemudian direvisi atau diperiksa kembali. Dengan begitu,

(31)

tulisan akan menjadi terarah, baik, indah, dan sesuai dengan tujuan penulisan.

7. Macam-Macam Karangan

Menulis karangan topik sederhana sesuai dengan ejaan EYD merupakan kompetensi dasar dari pelajaran kelas IV SD/MI. Di dalam buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV dapat ditemui bahwa karangan yang dimaksud adalah karangan deskripsi dengan mendeskripsikan gambar yang ada pada buku dengan memakai topik dan ejaan yang benar.

Pada dasarnya istilah mengarang sama dengan istilah menulis. Menurut Widyamartaya yang dikutip oleh Dalman dalam bukunya menyatakan bahwasanya mengarang adalah suatu proses kegiatan berpikir manusia yang hendak menggunakan kandungan jiwanya kepada orang lain atau diri sendiri dalam tulisannya. Pada dasarnya arti kata mengarang adalah menyusun, mengatur, misalnya mengarang bunga, menyusun bunga-bunga menjadi satu kesatuan. Mengarang bahasa adalah menggunakan bahasa untuk mengutarakan sesuatu secara tertulis. Bahasa yang diigunakan adalah bahasa terpilih dan tersusun baik.20Menurut Dalman karangan itu ada beberapa jenis, yaitu:

(32)

a. Karangan Deskripsi

Karangan deskripsi adalah karangan yang melukiskan atau menggambarkan suatu objek atau peristiwa tertentu dengan kata-kata secara jelas dan terperinci sehingga pembaca seolah-olah turut merasakan atau mengalami langsung apa yang dideskripsikan si penulisnya.

b. Karangan Narasi

Menurut Finoza yang dikutip oleh Dalman adalah suatu bentuk tulisan yang berusaha menciptakan, mengisahkan, dan merangkaikan tindak tanduk perbuatan manusia dalam sebuah peristiwa secara kronologis atau berlangsung dalam suatu kesatuan waktu.

c. Karangan Eksposisi

Karangan eksposisi adalah karangan yang menjelaskan atau memaparkan pendapat, gagasan, keyakinan, yang memerlukan fakta yang diperkuat dengan angka, statistik, peta dan grafik, tetapi tidak bersifat mempengaruhi pembaca.

d. Karangan Argumentasi

Karangan argumentasi merupakan jenis karangan yang dapat membuat si pembacanya merasa percaya dengan pendapat atau argumen si penulisnya. Syarat utama dalam menulis karangan ini adalah si penulis harus terampil dalam bernalar dan menyusun ide yang logis.

(33)

e. Karangan Persuasi

Menurut Keraf yang dikutip oleh Dalman dalam bukunya menyatakan bahwa karangan persuasi merupakan suatu seni verbal yang bertujuan untuk meyakinkan seseorang agar melakukan sesuatu yang dikehendaki oleh pembicara (bentuk lisan, misalnya pidato) atau oleh penulis (bentuk tulisan, cetakan, elektronik) pada waktu sekarang atau pada waktu yang akan datang.21

Di dalam penelitian ini si peneliti menjatuhkan penelitian dalam hal menulis karangan topik sederhana dalam lingkup karangan deskripsi, karena di dalam buku siswa kelas IV Bahasa Indonesia terdapat gambar yang mana menyuruh siswa menulis karangan sesuai dengan gambar dan juga sesuai EYD yang benar. Jadi karangan deskrispi merupakan karangan yang menggambarkan tentang suatu objek atau peristiwa dengan kata-kata yang jelas dan terperinci yang bisa membuat si pembaca seolah-olah mengalami kejadian seperti yang dialami si penulis.

8. Ciri-Ciri Karangan Deskripsi

Karangan deskripsi mempunyai ciri-ciri khas, yaitu deskripsi lebih memperlihatkan detail atau perincian tentang topik, deskripsi bersifat memberi pengaruh sensitivitas dan membentuk imajinasi pembaca, deskripsi disampaikan dengan gaya yang memikat dengan pilihan kata yang

(34)

menggugah, dan deskripsi memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan. Misalnya benda, alam, warna, dan manusia.

Sejalan dengan pemaparan di atas, Akhadiah yang dikutip oleh Dalman menyatakan bahwa ciri-ciri deskripsi terbagi menjadi tiga, yaitu: a. Penulis memindahkan kesan-kesannya, hasil pengamatan, dan

perasaannya kepada pembaca.

b. Menggambarkan sifat, ciri, serta rincian wujud yang terdapat pada objek yang dilukiskan.

c. Sesuatu yang dideskripkan tidak hanya terbatas pada apa yang dilihat, didengar, dicium, diraba, tetapi juga dapat dirasa oleh hati dan pikiran, seperti rasa takut, cemas, tegang, jijik, sedih, dan haru. 22

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri karangan deskripsi adalah suatu karangan yang berisi tentang perincian-perincian suatu objek, menimbulkan pesan dan kesan bagi pembaca, menggunakan bahasa yang mudah dimengerti, menimbulkan daya imajinasi dan sensitivitas pembaca, serta menarik minat pembaca dan membuat pembaca seolah-olah mengalami kejadian yang dideskripsikan secara langsung.

(35)

9. Jenis-Jenis Karangan Deskripsi Berdasarkan Teknik Pendekatannya Berdasarkan teknik pendekatannya karangan deskripsi dapat dibedakan menjadi dua macam23_{, yaitu:}

a. Deskripsi Ekspositoris

Deksripsi ekspositoris adalah deskripsi yang sangat logis, yang isinya merupakan daftar, rincian semuanya atau yang menurut penulisannya hal yang penting-penting saja, yang disusun menurut sistem dan urutan-urutan logis objek yang diamati itu. Deskripsi ini menggunakan pendekatan reaslistis artinya penulis berusaha agar deskrispi yang dibuatnya terhadap objek yang tengah diamatinya harus dapat dituliskan subjektif objektifnya sesuai dengan keadaan nyata yang dilihatnya.

b. Deskripsi Impresionistis

Deskripsi impresionistis atau deskripsi simulatif adalah deskripsi yang menggambarkan inspirasi penulisnya, atau untuk menstimulus pembacanya. Deskripsi ini merupakan pendekatan yang berusaha menggambarkan sesuatu secara subjektif.

(36)

10. Langkah-Langkah Menyusun Karangan Deskripsi

Langkah-langkah menyusun karangan deskripsi menurut Dalman di dalam bukunya, yaitu:

a. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan. b. Tentukan tujuan.

c. Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan.

d. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (sistematis) atau membuat kerangka karangan.

e. Menguraikan atau mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan deskripsi yang sesuai dengan tema yang ditentukan.24

Dapat disimpulkan dari penjelasan di atas bahwasanya dalam menyusun karangan deskripsi tidak boleh sembarangan. Karangan harus disusun sesuai dengan langkah-langkah yang ada, sehingga karangan deskripsi yang dibuat menjadi baik dan dapat membuat pembaca seolah-olah mengalami kejadian yang dideskripsikan.

11. Kriteria Karangan yang Baik

Untuk membuat karangan yang baik, setidak-tidaknya penulis harus memenuhi kriteria yang berhubungan dengan25

24_Dalman,_{Keterampilan Menulis}_{, Ibid, 99} 25_Dalman,_{Keterampilan Menulis}_{, Ibid, 100-103}

(37)

a. Tema

Tema adalah hal yang paling mendasari dalam karangan atau tulisan kita untuk membuat karangan yang baik diperlukan tema atau topik. Keberhasilan mengarang banyak ditentukan oleh tepat tidaknya tema atau topik yag dipilih.

b. Ketepatan isi dalam Paragraf

Paragraf harus memiliki ide pokok, oleh karena itu paragraf yang baik harus memenuhi tiga syarat sebagai berikut.

1) Kesatuan

Kesatuan dalam paragraf merupakan semua kalimat yang membina paragraf harus secara bersama-sama menyatakan suatu hal atau tema tertentu. Di dalam karangan di atas adanya keterkaitan antar paragraf pertama dengan kedua untuk paragraf “Angkutan Kota di Jakarta...”, sedangkan paragraf keduanya dijelaskan pula “para penumpang dengan profesi berbeda...”, kedua paragraf tersebut saling menyatu dalam kesatuan di dalam membuat karangan.

2) Kepaduan

Yang dimaksud dengan kepaduan dalam paragraf adalah kekompakan hubungan antar kalimat yang satu dengan yang lain

(38)

dan membentuk paragraf. Di dalam karangan di atas dijelaskan pula adanya kepaduan antar paragraf yang kedua.

3) Perkembangan

Yang dimaksud dengan perkembangan karangan adalah penyusunan atau perincian ide yang membina karangan. Di dalam karangan di atas perkembangan dalam menyusun ide-ide juga dapat dimunculkan. Contoh:

a) Angkutan kota

b) Kondisi Angkutan Kota di Jakarta c) Para Penumpang yang Berjubel

Contoh di atas menunjukkan ada ide dalam membuat perincian karangan dengan membuat kerangka dalam karangan itu sendiri.

c. Kesesuaian isi dengan judul

Karangan yang baik harus memiliki kesesuaian antara isi dengan judul. Judul sebuah karangan akan menggambarkan isi secara keseluruhan. Di dalam karangan dengan tema Angkutan Kota isi di atas dapat dimunculkan. Kesesuaian isi dengan judul, contohnya judul karangan di atas mengenai Angkutan Kota didalam paragraf pertama dan paragraf seterusnya saling berkaitan sehingga memunculkan

(39)

kesesuaian isi dengan judul tersebut dapat tertata seirama dengan isi dan judul.

d. Ketepatan susunan kalimat

Struktur sebuah kalimat sangat penting, hal ini dimaksudkan untuk memudahkan pembaca menangkap ide pokok dalam paragraf. Berikut pada ketepatan hubungan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lain akan menentukan kejelasan kalimat. Kalimat yang baik, pertama kali haruslah memenuhi persyaratan gramatikal. Hal ini berarti kalimat harus disusun berdasarkan kaidah yang berlaku. Kaidah bahasa meliputi:

1) Unsur-unsur penting yang harus dimiliki setiap kalimat. 2) Aturan tentang ejaan yang dismepurnakan.

3) Cara memiliki kata dalam kalimat. 4) Ketepatan pemilihan kata atau diksi. e. Ketepatan penggunaan ejaan

Pengguanaan ejaan dalam karangan hendaknya berpedoman pada buku Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan (EYD). Hal ini berarti bahwa ejaan memegang peranan penting. Tercakup dalam penggunaan ejaan adalah penulisan huruf kapital, penulisan kata, dan pemakaian tanda baca. Di dalam karangan di atas juga dapat dilihat ketetapan penggunaan EYD dalam kalimat seperti di

(40)

dalam paragraf pertama dan paragraf seterusnya, sehingga dalam menulis karangan ketepatan penggunaan EYD sangat mempengaruhi pembaca dalam menafsirkan maksud si pengarang dalam menulis karangan tersebut.

B. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Menurut Henry Guntur Tarigan memberikan dua definisi bahasa. Pertama, bahasa adalah suatu sistem yang sistematis, barang kali juga untuk sistem generatif. Kedua, bahasa adalah seperangkat lambang-lambang mana suka atau simbol-simbol arbriter.26

Menurut Santoso, bahasa adalah rangkaian bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia secara sadar.27 Definisi lain bahasa adalah suatu bentuk dan bukan suatu keadaan (language may be form and not matter) atau sesuatu sistem lambang bunyi yang arvriter atau juga suatu sistem dari sekian banyak sistem, suatu sistem dari suatu tatanan atau suatu tatanan dalam sistem-sistem. Pengertian tersebut dikemukakan oleh Mackey.28

Menurut Sugi Hastuti yang dikutip oleh Dewi Kusumaningsih, dkk menyatakan bahasa merupakan alat komunikasi yang efektif antar manusia. Dalam berbagai macam situasi, bahasa dapat dimanfaatkan untuk

26_{Henry Guntur Tarigan,}_{Pengajaran Kompetensi Bahasa Indonesia}_{, (Bandung: Penebit}

Angkasa Bandung, 1989), 4

27_{Kusno Budi Santoso,}_{Problematika Bahasa Indonesia}_{, (Bandung: Angkasa, 1990), 1} 28_{W.F. Mackey,}_{Analisis Bahasa}_{, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), 12}

(41)

menyampaikan gagasan pembicara kepada pendengar atau penulis kepada pembaca.29

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa merupakan suatu simbol atau lambang bunyi yang diucapkan oleh sekelompok manusia agar dapat menyampaikan perasaan dan pemikirannya dalam bermasyarakat. Bahasa juga menjadi alat yang dapat memepererat hubungan antar manusia, dan dapat mengubah tatanan hidup manusia.

Setiap negara memiliki bahasa resmi masing-masing yang digunakan oleh masyarakatnya. Bahasa baku adalah bahasa pokok yang menjadi bahasa standar dan acuan yang digunakan sehari-hari dalam masyarakat. Di dalam bahasa baku ini pun ada juga bahasa lisan dan tulisnya.

Awal bahasa baku Indonesia adalah saat Sumpah Pemuda. Dengan bahasa tesebut dapat memersatukan bangsa Indonesia karena masyarakat Indonesia dapat memahami dan berkomunikasi dengan baik.

2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis.

29_{Dewi Kusumaningsih, dkk,}_{Terampil Berbahasa Indonesia}_{, (Yogyakarta: CV. ANDI}

(42)

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.

f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup komponen berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

a. Mendengarkan b. Berbicara c. Membaca d. Menulis

(43)

4. Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia MI Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia MI terdiri dari beberapa kompetensi, yakni:

a. Mendengarkan

Memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk, pesan, pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di sekitar, serta karya sastra berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama, pantun dan cerita rakyat.

b. Berbicara

Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan perkenalan, tegur sapa, percakapan sederhana, wawancara, percakapan telepon, diskusi, pidato, deskripsi peristiwa dan benda di sekitar, memberi petunjuk, deklamasi, cerita, pelaporan hasil pengamatan, pemahaman isi buku dan berbagai karya sastra untuk anak berbentuk dongeng, pantun, drama, dan puisi.

c. Membaca

Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana berbentuk petunjuk, teks panjang, dan berbagai karya sastra untuk anak berbentuk puisi, dongeng, pantun, percakapan, cerita, dan drama.

(44)

d. Menulis

Melakukan berbagai kegiatan menulis untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana, petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato, laporan, ringkasan, parafrase, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk cerita, puisi, dan pantun.30

5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa MI

Kelas IV, Semester 1

Tabel 2.1 SK/KD Bahasa Indonesia

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

Mendengarkan

1. Mendengarkan penjelasan tentang petunjuk denah dan simbol daerah/lambang korps

1.1Membuat gambar atau denah sesuai penjelasan yang didengar.

1.2Menjelaskan kembali secara lisan atau tulis penjelasan tentang simbol daerah/lambang korps

Berbicara

2. Mendeskripsikan secara lisan tempat sesuai denah dan petunjuk penggunaan suatu alat

2.1 Mendeskripsikan tempat sesuai dengan denah atau gambar dengan kalimat yang runtut 2.2 Menjelaskan petunjuk

penggunaan suatu alat dengan

30_{Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan}

(45)

bahasa yang baik dan benar Membaca

3.Memahami teks agak panjang (150-200 kata), petunjuk pemakaian, makna kata dalam kamus/ensiklopedi

3.1 Menemukan pokok pikiran teks agak panjang (150-200 kata) dengan cara membaca sekilas 3.2 Melakukan sesuatu sesuai

dengan petunjuk pemakaian yang dibaca

3.3 Menemukan makna dan informasi secara tepat dalam kamus/ensiklopedi melalui membaca memindai

Menulis

4. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk percakapan, petunjuk, cerita, dan surat

4.1 Melengkapi pecakapan yang belum selesai dengan memperhatikan penggunaan ejaan (tanda titik dua, dan tanda petik)

4.2 Menulis petunjuk untuk melakukan sesuatu atau penjelasan tentang cara membuat sesuatu

4.3 Melengkapi bagian cerita yang hilang (rumpang) dengan menggunakan kata/kalimat yang tepat sehingga menjadi cerita yang padu

4.4 Menulis surat untuk teman sebaya tentang pengalaman atau cita-cita dengan bahasa yang baik dan benar dengan memperhatikan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll)

(46)

Kelas IV, Semester 2

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR

Mendengarkan

5. Mendengarkan pengumuman dan membaca pantun

5.1 Menyampaikan kembali isi pengumuman yang dibacakan 5.2 Menirukan pembacaan pantun

anak dengan lafal dan intonasi cepat

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dengan berbalas pantun dan bertelepon

6.1 Berbalas pantun dengan lafal dan intonasi yang tepat

6.2 Menyampaikan pesan yang diterima melalui telepon sesuai dengan isi pesan

Membaca

7. Memahami teks melalui membaca intensif, membaca nyaring, dan membaca pantun

7.1 Menemukan kalimat utama pada tiap paragraf dengan membaca intensif

7.2 Membaca nyaring suatu pengumuman dengan lafal dan intonasi yang tepat

7.3 Membaca pentun anak secara berbalasan dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis

12. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak

8.1 Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll) 8.2 Menulis pengumuman dengan

bahasa yang baik dan benar serta memperhatikan penggunaan ejaan

(47)

menarik tentang berbagai tema (persahabatan, ketekunan, kepatuhan, dll) sesuai dengan ciri-ciri pantun

Dari penjabaran SK/KD di atas, peneliti memusatkan pembelajaran terhadap siswa untuk menguasai keterampilan menulis dalam menulis karangan berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll). Namun, di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia semua aspek keterampilan berbahasa wajib untuk di kuasai, karena di dalam keseharian peserta didik akan menggunakan bahasa nasional untuk mempermudahnya dalam berkomunikasi.

C. Metode Think-Talk-Write

1. Pengertian Metode Think-Talk-Write

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam pembahasan ini terlebih dulu peneliti membahas tentang pengertian metode, strategi, pendekatan, dan model. Metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Metode lebih bersifat prosedural dan sistematik karena tujuannya mempermudah pengerjaan suatu pekerjaan.31

31_{Iskandarwassid dan Dadang Sunendar,}_{Strategi Pembelajaran Bahasa}_{, (Bandung: PT}

(48)

Strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untu mencapai tujuan pendidikan tertentu.32 Sedangkan pendekatan merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran.33 Model adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.34

Metode pembelajaran think-talk-write merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang membangun secara tepat untuk berfikir dan refleksikan dan untuk mengkoordinasikan ide-ide serta mengetes ide tersebut sebelum siswa diminta untuk menulis.

Menurut Ngaliman metode think-talk-write dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laporan hasil presentasi.35

Martinis dan Ansari menyatakan bahwsanya think-talk-write merupakan suatu strategi pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuh

32_{Wina Sanjaya,}_{Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan}_{, (Jakarta:}

Kencana Prenada Media, 2008), 147

33_Ngalimun,_{Strategi dan Model Pembelajaran}_{, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2014), Cet.}

III, 8

34_Ngalimun,_{Strategi dan Model Pembelajaran}_{, Ibid, 8}

(49)

kembangkan kemampuan pemahaman dan komunikasi matematik siswa. Strategi yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin yang dikutip oleh Martinis dan Ansari ini pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara, dan menulis. Alur kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide (sharing) dengan temannya menulis. Suasana seperti ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar, dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.

Aktivitas berpikir (think) dapat dilihat dari proses membaca suatu teks matematika atau berisi cerita matematika kemudian membuat cadangan apa yang telah dibaca. Dalam membuat atau menulis catatan siswa membedakan dan mempersatukan ide yang disajikan dalam teks bacaan, kemudian menerjemahkan ke dalam bahasa sendiri. Kemampuan membaca, dan membaca secara komprehensif (readng comprehension) secara umum dianggap berpikir, meliputi membaca baris demi baris atau membaca yang penting saja menurut Wiederhold dalam Martinis dan Ansari.

Setelah tahap berpikir selesai dilanjutkan ke tahap berikutnya berbicara (talk) yaitu berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka pahami. Proses talk penting menurut Huinker dan

(50)

Laughlin yang dikutip Martinis dan Ansari karena dengan berkomuniksi siswa dapat mempelajari bahwasanya dalam kehidupannya berinteraksi merupakan hal penting dalam lingkungan sosial. Dengan berkomunikasi siswa dapat berkolaborasi dan meningkatkan aktivitas belajar di dalam kelas. Oleh karena itu, berkomunikasi dapat mempercepat kemampuan siswa dalam menuangkan idenya pada bentuk tulisan dan juga dapat membentuk pemahaman dalam pembelajaran.

Selanjutnya fase write yaitu menuliskan hasil diskusi atau dialog pada lembar kerja yang disediakan. Aktivitas menulis berarti mengkonstruksi ide, karena setelah berdiskusi atau berdialog antar teman dan kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas menulis dapat membantu siswa dalam membuat hubungan dan juga memungkinkan guru melihat pengembangan konsep siswa.36

Dari beberapa penjelasan di atas dapat dipaparkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode think-talk-write dimulai dengan bagaimana siswa memikirkan penyelesaian suatu tugas atau masalah, kemudian diikuti dengan mengkomunikasikan hasil pemikirannya melalui forum diskusi, dan akhirnya melalui forum diskusi tersebut siswa dapat menuliskan kembali hasil pemikirannya. Aktivitas berpikir, berbicara, dan menulis adalah salah satu bentuk aktivitas belajar-mengajar bahasa yang

36_{Martinis Yamin dan Bansu I Ansari,}_{Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual}

(51)

memberikan peluang kepada siswa untuk berpartisipasi aktif. Melalui aktivitas tersebut siswa dapat mengembangkan kemampuan berbahasa secara tepat, terutama saat menyampaikan ide-ide bahasa.

2. Langkah-Langkah Metode Think-Talk-Write

Langkah-langkah metode think-talk-write adalah sebagai berikut:

a. Guru membagi Lembar Kerja Siswa yang berisi masalah yang harus diselesaikan oleh peserta didik yang berupa gambar. Jika perlu diberikan sedikit petunjuk.

b. Peserta didik membaca masalah dan memahami isi gambar yang ada dalam lembar kerja siswa secara individu, kemudian membuat catatan kecil mengenai menuliskan petunjuk untuk melakukan sesuatu sesuai dengan gambar, dalam proses ini peserta didik mengalami proses berpikir (think) secara individu untuk dibawa ke forum diskusi. Kegiatan ini bertujuan agar peserta didik dapat membedakan atau menyatukan ide-ide yang terdapat pada gambar untuk kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa sendiri.

c. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman sekelompok untuk membahas isi catatan yang dibuatnya (talk).

d. Guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar, siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan sebagai hasil kolaborasi (write).

(52)

Peranan dan tugas guru dalam usaha mengefektifkan penggunaan strategi think-talk-write ini, sebagaimana yang dikemukakan oleh Silver dan Smith yang dikutip oleh Martinis dan Ansari adalah sebagai berikut:

a. Mengajukan pertanyaan dan tugas yang mendatangkan keterlibatan dan menantang setiap siswa berpikir.

b. Mendengar secara berhati-hati ide siswa. c. Menyuruh siswa dalam diskusi.

d. Memutuskan kapan memberi informasi, mengklarifikasi persoalan-persoalan menggunakan model, membimbing dan membiarkan siswa berjuang dalam kesulitan.

e. Memonitoring dan menilai partisipasi siswa dalam diskusi, dan memutuskan kapan dan bagaimana mendorong setiap siswa untuk berpartisipasi.37

3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Think-Talk-Write

Dari uraian di atas dapat kita simpulkan bahwasanya metode think-talk-write memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Prasetyo menyatakan bahwasanya kelebihan dari model pembelajaran metode think-talk-write sebagai berikut:

37_{Martinis Yamin dan Bansu I Ansari,}_{Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual}

(53)

a. Memberi kesempatan siswa untuk berinteraksi dan berkolaborasi membicarakan tentang peyelidikannya atau catatan-catatan kecil mereka untuk anggota kelompoknya.

b. Siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar.

c. Model ini berpusat pada siswa, misalnya memberi kesempatan kepada siswa dan guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar. Guru menjadi monitoring dan menilai partisipasi siswa dalam belajar.

Sedangkan kelemahan dari model think-talk-write adalah sebagai berikut:

a. Model pembelajaran ini kurang berhasil dalam kelas besar, misalkan sebagian waktu hilang karena membantu siswa mencari solusi pemecahan masalah atau menemukan teori-teori yang berhubungan dengan lembar kerja siswa.

b. Tidak semua anggota kelompok aktif dalam model pembelajaran ini.38 D. Peningkatan Keterampilan Menulis Petunjuk Melalui Metode

Think-Talk-Write

Sebagaimana kita ketahui metode think-talk-write merupakan metode yang dimulai dengan bepikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan

38 _Erpan _Prasetyo, _Model _Pembelajaran _Think, _Talk, _Write _(TTW)_,

(54)

alternatif solusi), kemudian hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi.

Dengan metode ini peserta didik diharapkan dapat bekerja sama dengan baik bersama anggota kelompoknya dan mau bekerja sama. Metode ini juga dapat membuat siswa aktif terbukti dengan penelitian yang dilakukan oleh Muflikhatul39, Anggita40, dan Indri41 dalam proses pembelajaran, karena tahapan yang ada dalam metode ini adalah berpikir, berkomunikasi, dan menulis. Dengan begitu aspek kognitif, afektif, dan juga psikomotor akan terasah dengan baik. Dalam kegiatan berpikir anak akan menggunakan pengetahuannya tentang mendeskripsikan lingkungan sekolah. Dalam hal ini peserta didik akan memikirkan hal apa saja yang ia temui dalam lingkungannya. Setelah itu, peseta didik akan tertarik mulai menuangkan gagasannya kepada temannya dengan cara berkomunikasi. Dari tahapan tersebut akan tercipta suatu kesimpulan yang mana peserta didik akan menyimpannya dan mulai menulisnya dalam laporan yang akan ia presentasikan di depan.

39_{Muflikhatul Hidayah, P}_{eningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui}

Model Think-Talk-Write (TTW) Berbantuan Media Grafis Pada Siswa Kelas IV-A SDN Tambakaji 04 Ngaliyan, (Skripsi dari Univeritas Negeri Semarang, 2015), diunduh 22 Desember 2015 pukul 10.00

40_{Anggita Endah Dwi Hatmi,}_{Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi}

Melalui Model Think-Talk-Write Dengan Media Visual Pada Siswa Kelas IV SDN Pakintelan 03, (Skripsi dari Universitas Negeri Semarang, 2013), diunduh 22 Desember pukul 10.15

41_{Indri Widyastuti,}_{Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model Pembelajaran}

Think Talk Write Dengan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV Sd, (Skripsi dari Universitas Negeri Semarang, 2013), diunduh 22 Desember 2015 pukul 10.30

(1)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

112 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil kegiatan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan

melalui kegiatan pembelajaran, dengan melewati dua siklus dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Keterampilan menulis karangan deskripsi sebelum diterapkannya

metode

think-talk-write sangat rendah. Siswa masih banyak

kesalahan dalam menulis EYD serta siswa masih belum begitu

faham dengan membuat kerangka karangan. Terbukti dengan total

3 siswa yang tuntas sedangkan 7 siswa lainnya tidak tuntas.

2. Penerapan metode think-talk-write dapat dilaksanakan dengan baik

melalui perbaikan pada tiap siklus. Pada siklus I siswa sudah faham

tentang cara membuat kerangka karangan. Dengan stimulus berupa

sharing siswa dapat mengembangkan idenya dalam menulis isi

karangan. Namun, siswa masih ragu-ragu dalam penulisan EYD,

mereka masih teledor dan juga bingung dengan penulisan EYD

tersebut. Hanya ada satu siswa yang belum tuntas dikarenakan

masih belum faham tentang EYD dan kerangka karangan serta dia

malu untuk bertanya mana yang belum faham. Oleh sebab itu, pada

siklus II guru memberikan stimulus dengan memutarkan video

tentang cara membuat karangan serta guru menjelaskan dengan

singkat dan jelas mengenai EYD. Dengan begitu siswa faham akan

(2)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

113 penulisan EYD yang benar, mereka tidak ragu lagi dengan menulis

ejaan tersebut. Terbukti dengan nilai ketuntasan kelas 90% pada

siklus I menjadi 100% pada siklus II

3. Peningkatan keterampilan menulis siswa dengan penerapan metode

think-talk-write dapat dikatakan meningkat. Siswa dari pra siklus

yang belum faham dengan EYD dan kerangka karangan,

sedangakan pada siklus I dan II mereka memahaminya cara

penulisan EYD dan jjuga membuat kerangka karangan beserta isi

karangan. Siswa bersemangat sekali dalam tiap kegiatan dikarekan

adanya stimulus berupa gambar, video, serta

sharing bersama

teman kelompoknya. Dengan begitu ide siswa berkembang serta

dalam mengembangkan isi karangan siswa tidak kesulitan.

Sehingga keterampilan siswa dalam menulis karangan deskripsi

meningkat. Terbukti dengan hasil siswa dalam pra siklus 59

(rendah) menjadi 81,6 (baik) pada siklus I, serta meningkat menjadi

90,27 (sangat baik) pada siklus II. Dari hal tersebut bisa dikatakan

keterampilan menulis siswa dalam menulis karangan deskripsi

meningkat.

B. Saran

Dengan pembuktian bahwa metode

think-talk-write

dapat

meningkatkan keterampilan menulis pada materi menulis karangan

deskripsi, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:

(3)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

114

1. Hendaknya guru lebih memperhatikan lagi kondisi siswa dalam

mengikuti proses belajar mengajar, agar dapat diketahui apakah

para siswa menyukai metode pembelajaran yang diterapkan oleh

guru. Hal ini dikarenakan penggunaan metode pembelajaran yang

pas dalam materi pelajaran akan memiliki pengaruh yang positif

terhadap keterampilan siswa dalam menulis, misalnya metode

think-talk-write yang sudah diterapkan pada penelitian ini.

2. Guru diharapkan sebelum melakukan proses belajar mengajar lebih

mempersiapkan diri secara maksimal, sehingga ketika proses

belajar mengajar berlangsung, guru sudah benar-benar menguasai

metode dan materi yang akan diajarkan.

3. Siswa diharapkan lebih memperhatikan guru saat menerangkan

pelajaran dikarenakan agar daham dengan apa yang dijelaskan oleh

guru. Serta siswa diharapkan sering berlatih dalam menulis

karangan deskripsi dengan begitu wawasan akan lebih banyak dan

tidak akan ragu lagi dalam menulis karangan deskripsi dengan

EYD yang benar.

(4)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR PUSTAKA

_________. 1989. Pengajaran Kompetensi Bahasa Indonesia, (Bandung: Penebit

Angkasa Bandung).

_________. 2008.

Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. (Jakarta: Kencana Prenada Media).

Abdurrahman, Mulyono. 2010.

Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar.

(Jakarta: PT Rineka Cipta).

Anggita Endah Dwi Hatmi,

Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan

Deskripsi Melalui Model Think-Talk-Write Dengan Media Visual Pada

Siswa Kelas IV SDN Pakintelan 03, (Skripsi dari Universitas Negeri

Semarang, 2013), diunduh 22 Desember pukul 10.15

Arifin, Syamsul dan Adi Kusrianto. 2009. Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi.

(Jakarta: Grasindo).

Arifin, Zaenal. 2012. Penelitian Pendidikan. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya).

Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara).

Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. (Bogor: Ghalia

Indonesia).

Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada).

Enre, Fahrudin Ambo. 1988.

Dasar-Dasar Kemampuan Menulis. (Jakata: Ghalia

Indonesia).

Erpan

Prasetyo.

Model

Pembelajaran

Think,

Talk,

Write

(TTW),

(http://unsuer.blogspot.com, 2015), diakses 31 Desember 2015 pukul

00.23 Hernowo. 2003.

Quantum Writing: Cara Cepat nan Bermanfaat untuk

Merangsang Munculnya Potensi Menulis. (Bandung: MLC).

Indri Widyastuti,

Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Melalui Model

Pembelajaran Think Talk Write Dengan Media Audio Visual Pada Siswa

Kelas IV Sd, (Skripsi dari Universitas Negeri Semarang, 2013), diunduh

22 Desember 2015 pukul 10.30

(5)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011.

Strategi Pembelajaran Bahasa.

(Bandung: PT Remaja Rosda Karya).

Komaidi, Didik. 2007. Aku Bisa Menulis. (Yogyakarta: Sabda Melia).

Kunandar. 2011.

Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas.

(Jakarta : Raja

Grafindo Persada).

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2012.

Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas. (Jakarta: PT Indeks).

Kusumaningsih, Dewi, dkk. 2013.

Terampil Berbahasa Indonesia. (Yogyakarta:

CV. ANDI OFFSET).

Mackey, W.F.. 1986. Analisis Bahasa. (Surabaya: Usaha Nasional).

Muflikhatul Hidayah, Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi

Melalui Model Think-Talk-Write (TTW) Berbantuan Media Grafis Pada

Siswa Kelas IV-A SDN Tambakaji 04 Ngaliyan, (Skripsi dari Univeritas

Negeri Semarang, 2015), diunduh 22 Desember 2015 pukul 10.00

Ngaliman. 2014.

Strategi dan Model Pembelajaran. (Yogyakarta: Aswaja

Pressindo).

Nurgiantoro, Burhan. 2012.

Penelitian Pembelajaran Bahasa. (Yogyakarta:

BPFE).

Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk

Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah.

Rosidi, Imron. 2009. Menulis Siapa Takut?. (Yogyakarta: Kanisius).

Saddhono, Kundharu dan Y. Slamet. 2014.

Pembelajaran Berbahasa Indonesia

Teori dan Aplikasi. (Yogyakarta: Graha Ilmu).

Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran. (Bandung: Alfabeta).

Sanjaya, Wina. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Grafindo Persada).

Santoso, Kusno Budi. 1990.

Problematika Bahasa Indonesia. (Bandung:

Angkasa).

Subagyo, Joko. 2006.

Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek.

(Jakarta:

Rineka Cipta).

(6)

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id