KEEFEKTIFAN MODEL THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI SISWA SD KELAS IV

i

KEEFEKTIFAN MODEL

THINK TALK WRITE

₍

TTW

₎

TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS

KARANGAN EKSPOSISI SISWA SD KELAS IV

SKRIPSI

Untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

DEFFI SINTYA SARI NIM 1401412076

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2016

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Deffi Sintiya Sari NIM : 1401412076

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas : Ilmu Pendidikan

Perguruan Tinggi : Universitas Negeri Semarang

menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Keefektifan Model Think Talk

Write terhadap Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi pada Siswa

Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro” adalah hasil karya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain baik sebagian atau keseluruhan. Pendapat atau tulisan orang lain dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 25 Juli 2016 Peneliti,

Deffi Sintiya Sari

NIM 1401412076

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul “Keefektifan Model Think Talk Write terhadap Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro” telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada,

hari : Senin tanggal : 25 Juli 2016

Semarang, 25 Juli 2016 Pembimbing I, Pembimbing II,

Umar Samadhy, M.Pd. Nugraheti Sismulyasih Sb., S.Pd., M.Pd. NIP195604031982031003 NIP 198505292009122005

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada:

hari : Kamis

tanggal : 11 Agustus 2016

Panitia Ujian Skripsi,

Ketua, Sekretaris,

Prof Dr. Fakhruddin, M. Pd. Drs. Isa Ansori, M.Pd. NIP 195604271986031001 NIP 196008201987031003

Penguji Utama,

Drs. Sukarir Nuryanto, M.Pd. NIP 196008061987031001

Pembimbing Utama, Pembimbing Pendamping,

Umar Samadhy, M.Pd. Nugraheti Sismulyasih SB, S. Pd., M. Pd. NIP 195604031982031003 NIP 198505292009122005

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Allah mencintai pekerjaan yang apabila bekerja ia menyelesaikannya dengan baik” (HR. Thabrani)

“Menulis itu mudah. tetapi bagaimana agar tiap huruf berarti dan bisa membuat pembacamu bergerak kearah yang lebih baik, tanpa kau gurui” (Helvy Tiana Rosa)

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada: Ibuku (Ibu Sumarsih) dan Bapakku (Bapak Djamasri) yang senantiasa memberi doa dan dukungan dalam setiap langkahku Terimakasih untuk doa restu, ,kasih sayang, motivasi,dan inspirasi untuk terus bersemangat.

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah Swt yang telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya karena peneliti dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi dengan judul “Keefektifan Model Think Talk Write terhadap Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro”. Skripsi ini merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan pendidikan S-1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Banyak pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, oleh karena itu peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada.

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melanjutkan studi. 2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah

memberikan dorongan dan memberikan izin kepada peneliti untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan bantuan pelayanan khususnya dalam memperlancar penyelesaian skripsi ini..

4. Drs. Umar Samadhy, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini.

5. Nugraheti Sismulyasih Sb., S.Pd., M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan dan saran selama penyusunan skripsi ini. 6. Sukarir Nuryanto, M.Pd, Dosen penguji skripsi yang telah memberikan

bimbingan dan nasehat sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan lancar.

7. Maryadi, S.Pd., M.Or., Kepala SD 2 Hadipolo. Asmak, S.Ag., S.Pd., Kepala SD 6 Hadipolo dan Sri Hastutik, S.Pd., Kepala SD 3 Hadipolo yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian.

8. Sri Sumarmi, S.Pd., Guru kelas IV SD 02 Hadipolo. Mu’allifah, S.Pd.SD., Guru kelas IV SD 03 Hadipolo yang telah membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian.

9. Kakak dan adik-adik yang selalu memberikan doa, restu, dukungan, dan semangat dalam menyelesaikan studi di PGSD.

10. Teman-teman dan mahasiswa PGSD UNNES angkatan 2012 yang telah membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian dan selalu memberi dukungan serta semangat.

Semoga skripsi yang sederhana ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi semua pihak.

Semarang, 25 Juli 2016

Peneliti

ABSTRAK

Sari, Deffi Sintiya. 2016. Keefektifan Model Think Talk Write terhadap

Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro. Skripsi.Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Drs. Umar Samadhy, M.Pd. II: Nugraheti Sismulyasih Sb., S.Pd., M.Pd.

Pada hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro pada semester 1 tahun ajaran 2015/2016 nilai bahasa Indonesia masih rendah, sebagian siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), keterampilan menulis paling rendah apabila dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Siswa mengalami kendala pada saat menulis, terutama menulis karangan eksposisi khususnya pada kelas IV SD, siswa kesulitan dalam menyampakan informasi ke dalam bentuk tulisan dan kurang bisa me-ngembangkan gagasan yang dimilikinya, dalam menyusun karangan siswa kurang memperhatikan pengunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma dan lain-lain). Apakah model TTW dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro? Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penggunaan model TTW dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro tahun ajaran 2015/2016. Prosedur pengambilan sampel penelitian ini dengan teknik nonprobability sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Dipilih sampel yaitu SD 2 Hadipolo sebagai kelas eksperimen, SD 6 Hadipolo sebagai kelas kontrol. Selain itu, peneliti menentukan kelas uji coba pada siswa kelas IV SD 3 Hadipolo. Penelitian ini menggunakan desain quasi experimental dengan bentuk nonequivalent control

group design. Uji prasyarat dalam penelitian ini meliputi uji validitas berupa

validitas isi dari tim ahli sebagai validator soal dan uji reliabilitas melalui reliabilitas inter-rater (interrater reliability).

Dari hasil penelitian eksperimen yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan sebagai berikut: Harga t-hitung positif menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen 77,38 lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol 70,20. Peningkatan keterampilan menulis karangan eksposisi pada kelas eksperimen terlihat pada penghitungan rata-rata gain ternormalisasi. Hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan, maka terdapat beberapa saran dari penulis yaitu sebagai berikut; Guru hendaknya selalu berusaha melakukan inovasi dalam menggunakan model pembelajaran. Dengan demikian, siswa tidak merasa bosan dan lebih semangat mengikuti pembelajaran. Model pembelajaran TTW

sebaiknya digunakan sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan menulis. Sebelum menggunakan model pembelajaran TTW, hendaknya guru merencanakan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan baik, sehingga pelaksanaannya dapat berlangsung sesuai harapan.

Kata kunci:TTW, keterampilan menulis, karangan eksposisi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN KELULUSAN ... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v

PRAKATA ... vi

ABSTRAK ... viii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR BAGAN ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Pembatasan dan Rumusan Masalah ... 7

1.2.1 Pembatasan Masalah ... ... 7

1.2.2 Rumusan Masalah ... 8

1.3 Tujuan Penelitian ... 8

1.4 Manfaat Penelitian ... 8

1.4.1 Manfaat Teoretis ... 8

1.4.2 Manfaat Praktis ... 8

1.4.2.1Bagi Siswa ... 8

1.4.2.2Bagi Guru ... 9

1.4.2.1Bagi Sekolah ... 9

1.4.2.1Bagi Peneliti ... 9

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ...10

2.1 Kajian Teoretis ...10 ix

2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran ... 10

2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... 10

2.1.1.2 Pengertian Model TTW ... 11

2.1.1.3 Langkah-Langkah Model TTW ... 12

2.1.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model TTW ... 13

2.1.2 Hakikat Bahasa ... 14

2.1.3 Fungsi Bahasa ... 15

2.1.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ... 16

2.1.5 Keterampilan Menulis ... 17

2.1.5.1 PengertianMenulis ... 17

2.1.5.2 TujuanMenulis ... 18

2.1.5.3 TahapanMenulis ... 21

2.1.6 Menulis Karangan Eksposisi ... 23

2.1.6.1 Jenis-jenis Karangan ... 23

2.1.6.2 Karangan Eksposisi ... 25

2.1.6.3 Ciri-ciri Karangan Eksposisi ... 25

2.1.6.4 Tujuan Karangan Eksposisi ... 26

2.1.6.5 Langkah-langkah Karangan Eksposisi ... 27

2.1.6.6 Pola Pengembangan Eksposisi ... 28

2.2 Kajian Empiris ... 30

2.3 Kerangka Berpikir ... 35

BAB III. METODE PENELITIAN ... 38

3.1 Desain Penelitian ... 38

3.2 Prosedur Penelitian... 39

3.2.1 Tahap Persiapan ... 39

3.2.2 Tahap Pelaksanaan ... 39

3.2.3 Tahap Penyelesaian ... 40

3.3 Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian ... 40

3.3.1 Subjek Penelitian ... 40

3.3.2 Lokasi Penelitian ... 40

3.3.3 Waktu Penelitian ... 40

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian ... 41

3.4.1 Populasi Penelitian ... 41

3.4.2 Sampel Penelitian ... 41

3.5 Variabel Penelitian ... 42

3.5.1 Variabel Bebas ... 43

3.5.2 Variabel Terikat ... 43

3.5.3 Variabel Kontrol ... 43

3.6 Metode Pengumpulan Data ... 44

3.6.1 Dokumentasi ... 44

3.6.2 Tes Unjuk Kerja ... 45

3.7 Uji Coba Instrumen ... 45

3.8 Analisis Instrumen ... 46

3.8.1 Validitas Instrumen ... 46

3.8.2 Uji Reliabilitas ... 47

3.9 Teknik Analisis Data ... 49

3.9.1 Uji Prasyarat Analisis ... 49

3.9.1.1 Uji Normalitas ... 49

3.9.1.2 Uji Homogenitas ... 50

3.9.2 AnalisisData Tahap Akhir ... 51

3.9.2.1 Uji Hipotesis ... 51

3.9.3 Uji Antar Gain Score ... 53

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 55

4.1 Hasil Penelitian ... 55

4.1.1 Uji Relabilitas ... 55

4.1.2 Uji Normalitas Data Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 57

4.1.3 Uji Homogenitas Data Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 58

4.1.4 Uji Kesamaan Rata-rata Data Awal ... 59

4.1.5 Uji Normalitas Data Akhir Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 60

4.1.6 Uji Homogenitas Data Awal Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 61

4.1.7 Uji Perbedaan Rata-rata Data Akhir ... 62

4.1.8 Uji t Antar-Gain Score Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi ... 63

4.1.9 Deskripsi Proses Pembelajaran ... 67

4.2 Pembahasan ... 70

4.2.1 Pemaknaan Temuan Penelitian ... 71

4.2.1.1 Hasil Pretest Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi ... 71

4.2.1.2 Hasil Posttest Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi ... 73

4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian ... 75

4.2.2.1 Implikasi Teoretis ... 75

4.2.2.2 Implikasi Praktis ... 77

4.2.2.3 Implikasi Pedagogis ... 78

BAB V. PENUTUP ... 79

5.1 Simpulan ... 79

5.2 Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 81

LAMPIRAN ... 86

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Data Populasi Gugus Ki Hajar Dewantoro ... 41

Tabel 3.2 : Interpretasi Indeks Gain ... 54

Tabel 4.1 :Uji Reliabilitas Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi ... 56

Tabel 4.2 : Uji Normalitas Data Awal ... 57

Tabel 4.3 : Uji Homogenitas Data Awal ... 58

Tabel 4.4 : Uji Kesamaan Rata-Rata Data Awal ... 59

Tabel 4.5 : Uji Normalitas Data Akhir ... 60

Tabel 4.6 : Uji Homogenitas Data Akhir ... 61

Tabel 4.7 :Uji Perbedaan Rata-Rata Data Akhir ... 63

Tabel 4.8 : Data Peningkatan Skor Keterampilan Menulis Eksposisi ... 64

Tabel 4.9 :Uji t Antar-Gain Score ... 65

Tabel 4.10 :Gain Ternormalisasi Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi .. 66

DAFTAR DIAGRAM

Diagram4.1 : Diagram Peningkatan Skor Keterampilan Menulis Eksposisi ..64

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 : Alur Kerangka Berpikir ...36 Bagan 3.1 : Variabel Bebas, Variabel Terikat dan Variabel Kontrol ...47

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Soal Uji Coba ... 86

Lampiran 2 : Rubrik Penilaian ... 87

Lampiran 3 : RPP Kelas Kontrol ... 88

Lampiran 4 : RPP Kelas Eksperimen ... 102

Lampiran 5 : Daftar Nilai Uji Coba ... 115

Lampiran 6 : Nilai Terendah Kelas Uji Coba ... 116

Lampiran 7 : Nilai Tertinggi Kelas Uji Coba ... 117

Lampiran 8 : Uji Reliabilitas ... 118

Lampiran 9 : Daftar Nilai Kelas Kontrol ... 119

Lampiran 10 : Nilai Terendah Pretest Kelas Kontrol ... 120

Lampiran 11 : Nilai Tertinggi Pretest Kelas Kontrol ... 121

Lampiran 12 : Nilai TerendahPosttest Kelas Kontrol ... 122

Lampiran 13 : Nilai Tertinggi Posttest Kelas Kontrol ... 123

Lampiran 14 : Daftar Nilai Kelas Eksperimen ... 124

Lampiran 15 : Nilai Terendah Pretest Kelas Eksperimen ... 125

Lampiran 16 : Nilai Tertinggi Pretest Kelas Eksperimen ... 126

Lampiran 17 : Nilai Terendah Posttest Kelas Eksperimen ... 127

Lampiran 18 : Nilai Tertinggi Posttest Kelas Eksperimen ... 128

Lampiran 19 : Rekapitulasi Pretest Kelas Kontrol ... 129

Lampiran 20 : RekapitulasiPretest Kelas Eksperimen ... 130

Lampiran 21 : Rekapitulasi PosttestKelas Kontrol ... 131

Lampiran 22 : Rekapitulasi PosttestKelas Eksperimen ... 132

Lampiran 23 : Uji Normalitas Data Pretest ... 133

Lampiran 24 : Uji Normalitas Data Posttest ... 134

Lampiran 25 : Uji Homogenitas Data Pretest ... 135

Lampiran 26 : Uji Homogenitas Data Posttest ... 136

Lampiran 27 : Uji Kesamaan Rata-Rata ... 137

Lampiran 28 : Uji Perbedaan Rata-Rata ... 138

Lampiran 29 : Hasil Gain Kontrol ... 139

Lampiran 30 : Hasil Gain Eksperimen ... 140

Lampiran 31 : Surat Ijin Penelitian ... 141

Lampiran 32 : Surat Keterangan Penelitian ... 145

Lampiran 33 : Dokumentasi ... 148

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1

LATAR BELAKANG MASALAH

Tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3, pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar menyatakan bahwa kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri (Permendiknas, 2006:9). Salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD yaitu bahasa Indonesia. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan 3 Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/MI menyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam perkembagan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi (Permendiknas, 2006:105).

Salah satu aspek yang penting bagi ketercapaian tujuan pembelajaran yaitu terciptanya komunikasi yang baik antara guru dengan siswa. Rosdiana

2

(2012:1.18) menyatakan bahwa, fungsi umum bahasa adalah sebagai alat komunikasi sosial. Faisal, dkk (2009:3-19) menjelaskan kedudukannya sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia berfungsi sebagai berikut: 1) bahasa resmi kenegaraan; (2) bahasa pengantar dalam dunia pendidikan; (3) bahasa resmi untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan pembangunan nasional serta kepentingan pemerintah; dan (4) alat pengembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan dan teknologi.

Adapun ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar (SD) mencakup komponen kemampuan/keterampilan berbahasa dan apresiasi sastra. Menurut Tarigan (2008:1), keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu: (1) keterampilan menyimak (listening skills); (2) keterampilan berbicara (speaking skills); (3) keterampilan membaca (reading skills); dan (4) keterampilan menulis (writing skills). Pembelajaran keterampilan berbahasa harus dilaksanakan secara terpadu. Artinya setiap materi yang diberikan selalu dikaitkan dengan usaha peningkatan keterampilan berbahasa. Pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbahasa seringkali difokuskan pada salah satu aspek keterampilan berbahasa saja. Hal tersebut bertujuan untuk memudahkan guru dalam membuat perencanaan pembelajaran di dalam kelas dan pelaksanaan penilaian dari tiap-tiap kompetensi dasar.

Semakin kompleksnya mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar menuntut guru untuk mampu menyampaikan materi dengan jelas dan menarik agar materi dapat dipahami secara optimal oleh siswa dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal pula. Pengembangan keterampilan berbahasa bukan hanya

3

dari model atau pun cara pembelajarannya saja namun juga harus memperhatikan karakteristik siswa agar mampu mengarahkan peserta didik menguasai keterampilan berbahasa.

Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Menulis dapat dijadikan sebagai sarana mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuan tertentu. Tarigan (2008:3) mengemukakan bahwa, menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Zainurrahman (2013:2) menegaskan bahwa menulis merupakan keterampilan yang bersifat produktif. Artinya keterampilan menulis digunakan untuk memproduksi bahasa demi penyampaian makna kepada pembaca.

Abidin (2015:190) menyatakan pembelajaran menulis sejak tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi masih memprihatinkan. Kemampuan menulis rata-rata siswa sekolah dasar sampai kelas enam belum mampu menulis secara mandiri dengan hasil yang memuaskan. Hal ini didukung dengan hasil penelitian Programme for International Student Assessment (PISA) yang menyebutkan bahwa budaya literasi masyarakat Indonesia pada tahun 2012 terburuk kedua dari 65 negara yang diteliti di dunia. Indonesia menempati urutan 64 dari 65 negara. Statistik UNESCO 2012 juga menyebutkan indeks minat baca di Indonesia baru mencapai 0,001. Literasi dan minat baca pada siswa Indonesia yang rendah, berdampak pada kemampuan menulis siswa yang rendah.

4

Salah satu aspek yang menentukan keberhasilan siswa dalam menulis yaitu kreativitas yang dimiliki oleh guru. Guru memiliki tugas dan tanggung jawab untuk membelajarkan siswanya memahami berbagai konsep, termasuk konsep menulis. Namun demikian pada realita yang ada, keterampilan menulis paling rendah apabila dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Siswa mengalami kendala pada saat menulis, terutama menulis karangan eksposisi khususnya pada kelas IV SD, siswa kesulitan dalam menentukan tema dan kurang bisa mengembangkan gagasan yang dimilikinya, juga dalam menyusun karangan siswa kurang memperhatikan pengunaan ejaan (huruf besar, tanda titik, tanda koma dan lain-lain).

Permasalahan tersebut juga dijumpai pada hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro pada semester 1 tahun ajaran 2015/2016 nilai bahasa Indonesia masih rendah, sebagian siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini perlu mendapat penanganan lebih, mengingat mata pelajaran bahasa Indonesia adalah mata pelajaran wajib dan dijadikan sebagai salah satu pelajaran untuk ujian. Dari tujuh SD segugus Ki Hajar Dewantoro diperoleh dengan ditunjukkan data SD 2 Hadipolo kelas IV dengan rata-rata 69,8 dengan KKM 70 diperoleh dari 21 siswa, hanya 8 (38%) siswa yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan sisanya 13 (62%) siswa belum mencapai KKM. Data SD 6 Hadipolo kelas IV dengan rata-rata 69 dengan KKM 70, diperoleh dari 24 siswa, hanya 7 (30%) siswa mendapat nilai di atas KKM, sedangkan lainnya 17 (70%) siswa belum mencapai KKM. Demikian juga diperoleh data SD 3 Hadipolo dengan rata-rata 72 dengan KKM 70, diperoleh

5

dari 26 siswa, hanya 10 (39%) siswa mendapat nilai di atas KKM, sedangkan lainnya 16 (61%) siswa belum mencapai KKM.

Ada beberapa faktor yang menjadi penyebab masalah tersebut, dalam pembelajaran bahasa Indonesia, motivasi belajar bahasa Indonesia yang rendah, suasana kelas tidak kondusif, sebagian besar siswa pasif tidak terlibat aktif dalam pembelajaran, dan beberapa ribut sendiri. Guru belum menggunakan inovasi dalam pembelajaran, selama ini metode yang digunakan guru adalah konvensional. Guru belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif menggali pengetahuan, kreativitas, imajinasi dan kreasi dalam menulis. Sulitnya siswa untuk berinteraksi dan bekerjasama dalam kelompok.

Guru sebagai tenaga profesional harus mampu mengembangkan pembelajaran sesuai dengan materi ajar, karakteristik dan potensi yang dimiliki oleh siswanya. Komponen-komponen dalam pembelajaran hendaklah terintegrasi dengan baik agar dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pembelajaran yang efektif dan efisien adalah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan secara optimal untuk memudahkan siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

Pada pembelajaran seharusnya guru berperan sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan, seorang guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan karakter materi yang akan disampaikan dalam bentuk model pembelajaran yang mendukung. Guru dapat memfasilitasi proses pembelajaran menggunakan cara-cara yang membuat

6

sebuah informasi menjadi bermakna dan relevan bagi siswa (Faturrohman, 2015:44).

Dalam proses belajar mengajar, guru harus mampu memberikan bimbingan, menciptakan situasi yang dapat melibatkan siswa untuk berpikir secara aktif. Sehingga dalam pembelajaran diperlukan adanya variasi model pembelajaran yang lebih kooperatif agar siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran. Model TTW mendorong siswa untuk berpikir, berbicara kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Yamin dan Ansari (2012:84) menyatakan bahwa model pembelajaran TTW dikembangkan oleh Huinker dan Laughlin. Model pembelajaran ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. TTW mendorong siswa untuk berpikir, berbicara kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Model pembelajaran TTW digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum menuliskannya. Model pembelajaran TTW memperkenankan siswa untuk mempengaruhi dan memanipulasi ide-ide sebelum menuliskannya.

Penelitian mengenai penerapan model TTW pernah dilakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Ningsih (ISSN 2442-5419 Vol. 3, No. 2 tahun 2014) dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Think-Talk-Write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, dengan taraf nyata 5% maka harga t pada tabel adalah 1,67. Dari proses perhitungan, ternyata hasil thit = 2,07> 1,67 sehingga H1 diterima (uji signifikasi). Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model

7

pembelajaran Think-Talk-Write lebih efektif daripada pembelajaran konvensional untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.

Penelitian lain yang dilaksanakan oleh Azizah dkk, (Vol 3, No.2 2015) dengan judul “Penggunan Model Multiliterasi untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi”. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil yakni proses pembelajaran menulis karangan eksposisi dengan menggunakan model multiliterasi membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, lebih menarik, dan menumbuhkan rasa cinta menulis pada diri siswa. Pembelajaran menulis karangan eksposisi dengan menggunakan model multiliterasi juga mampu meningkatkan aktivitas dan kemampuan menulis karangan eksposisi.

Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan menulis karangan eksposisi. Peneliti ingin mengkaji permasalahan tersebut melalui penelitian eksperimen dengan judul “Keefektifan Model Think Talk Write (TTW) terhadap Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro”.

1.2

PEMBATASAN DAN RUMUSAN MASALAH

1.2.1 Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, pembatasan masalah pada penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran TTW dalam keterampilan menulis karangan eksposisi pada siswa kelas IV SD. Peneliti ingin menguji

8

keefektifan penggunaan TTW dalam keterampilan menulis karangan eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro.

1.2.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu apakah model TTW dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro?

1.3

TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan dilaksanakannya penelitian yaitu mengetahui penggunaan model TTW dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro.

1.4

MANFAAT PENELITIAN

1.4.1 Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis yang diperoleh dari penelitian mengenai model TTW

yaitu dapat memberikan kontribusi bagi siwa dalam membuat karangan, memberikan informasi terkait penggunaan model inovatif sehingga belajar menjadi optimal.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Mempermudah

9

siswa dalam memahami materi menulis karangan eksposisi melalui penerapan model pembelajaran TTW, sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. 1.4.2.2 Bagi Guru

Bagi guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: (1) membantu guru dalam mengelola pembelajaran yang menarik dan bermakna, (2) menambah alternatif model pembelajaran yang bisa diterapkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan eksposisi.

1.4.2.3 Bagi Sekolah

Manfaat yang diperoleh sekolah dari penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi yang positif dalam rangka perbaikan proses pembelajaran bahasa Indonesia, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

1.4.2.4 Bagi Peneliti

Manfaat yang diperoleh peneliti dari penelitian ini yaitu memberikan pengalaman dalam melaksanakan penelitian dengan menerapkan model TTW pada pembelajaran bahasa Indonesia materi menulis karangan eksposisi.

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1

KAJIAN TEORETIS

2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran

2.1.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Trianto (2007:1) menyatakan model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Sanjaya (2014:242) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil secara heterogen. Suprijono (2014:61) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial yang menuntut adanya kerja sama dan interdependensi peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan dan struktur reward-nya.

Selanjutnya Fathurrohman (2015:29) mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran bagi para pendidik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.

11

Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaaan pembelajaran yang mempunyai prosedur sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.1.2 Pengertian Model TTW

Model TTW merupakan model pembelajaran kooperatif yang meng-gunakan dua latihan keterampilan yaitu keterampilan berbicara dan menulis untuk mencapai suatu pembelajaran berbahasa. Model pembelajaran kooperatif merupakan model yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerja sama guna mencapai suatu tujuan pembelajaran. Slavin (via Alinda, 2013:14) berpendapat bahwa ada dua teori kooperatif.

Model TTW adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa secara lancar (Huda, 2013:218). Model ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. Model TTW

mendorong peserta didik untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menulis suatu topik tertentu.

Huinker dan Laughlin (dalam Shoimin, 2014:212) menyebutkan bahwa aktivitas yang dapat dilakukan untuk menumbuhkembangkan kemampuan pemahaman konsep dan komunikasi peserta didik adalah dengan penerapan pembelajaran TTW.

Think artinya berpikir. Menurut Sardiman (dalam Shoimin, 2014:212)

berpikir adalah aktivitas mental untuk dapat merumuskan pengertian, menyintesis, dan menarik kesimpulan.

12

Talk artinya berbicara. Pentingnya talk dalam suatu pembelajaran adalah

dapat membangun pemahaman dan pengetahuan bersama melalui interaksi dan percakapan antar sesama individual dalam kelompok. Akhirnya dapat mem-berikan solusi terhadap masalah yang dihadapi yang bermuara pada suatu kesepakatan dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Selanjutnya pada tahap write. Aktivitas menulis akan membantu siswa dalam membuat hubungan dan juga memungkinkan guru melihat pengembangan konsep siswa. Menurut Shield (dalam Shoimin, 2014:213) dengan menulis berarti membantu merealisasikan salah satu tujuan pembelajaran, yaitu pemahaman siswa tentang materi yang ia pelajari. Aktivitas menulis juga membantu siswa membuat hubungan antarkonsep.

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa model pem-belajaran TTW adalah model pembelajaran yang menerapkan proses berfikir, berbicara dan kemudian menuliskan berkenaan tentang suatu topik tertentu untuk membantu siswa dalam membuat hubungan antarkonsep.

2.1.1.3 Langkah-Langkah Model TTW

Shoimin (2014:214) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model TTW, sebagai berikut:

a. Guru membagikan LKS yang memuat soal yang harus dikerjakan oleh siswa serta petunjuk pelaksanaannya.

b. Peserta didik membaca masalah yang ada dalam LKS dan membuat catatan kecil secara individu tentang apa yang ia ketahui dan tidak ketahui dalam

13

masalah tersebut. Ketika pesrta didik membuat catatan kecil inilah akan terjadi proses berpikir (think) pada pesrta didik.

c. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil (3-5 siswa)

d. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu grup untuk membahas isi catatan dari hasil catatan (talk). Dalam kegiatan ini mereka menggunakan bahasa dan kata-kata mereka sendiri untuk menyampaikan ide-ide dalam diskusi.

e. Dari data hasil diskusi, peserta didik secara individu merumuskan pengetahuan berupa jawaban atas soal dalam bentuk tulisan (write) dengan bahasanya sendiri.

f. Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

g. Kegiatan akhir pembelajaran adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari. Sebelum itu dipilih perwakilan keompok untuk menyajikan jawabannya, sedangkan kelompok lain diminta memberikan tanggapan.

2.1.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model TTW

Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing. Kelebihan dan kelemahan model perlu diketahui oleh peneliti sebagai acuan mengapa memilih model tersebut dan mengantisipasi kelemahan yang terdapat dari model pembelajaran TTW. Berikut ini adalah kelebihan dan kelemahan model menurut Shoimin (2014:215).

14

Kelebihan model TTW, antara lain : (1) mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam memahami materi ajar; (2) dengan memberikan soal open ended dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa; (3) dengan berinteraksi dan berdiskusi dengan kelompok akan melibatkan siswa secara aktif dalam belajar; (4) membiasakan siswa berpikir dan berkomunikasi dengan teman, guru, bahkan dengan diri mereka sendiri.

Kekurangan model TTW, antara lain : (1) kecuali kalau soal open ended tersebut dapat memotivasi, siswa dimungkinkan sibuk; (2) ketika siswa bekerja dalam kelompok itu mudah kehilangan kemampuan dan kepercayaan karena didominasi oleh ssiwa yang mampu; (3) guru harus benar-benar menyiapkan semua media dengan matang agar dalam menerapkan model TTW tidak mengalami kesulitan.

2.1.2 Hakikat Bahasa

Santosa (2008:1.4) menyatakan bahasa adalah alat komunikasi antara anggota masyarakat berupa lambang bunyi ujaran yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Bahasa sebagai alat komunikasi dipergunakan dan disepakati oleh suatu kelompok sosial berupa bunyi ataupun tulisan.Bahasa adalah sebuah bentuk ungkapan yang bentuk dasarnya adalah ujaran atau bunyi (Faisal, 2009:1.3).

Sedangkan Alwasilah (2011:86) menyatakan bahwa hakikat bahasa meliputi: (1) bahasa itu sistematik, mempunyai aturan atau pola; (2) bahasa itu mana-suka (arbitrer); (3) bahasa itu ucapan/vokal; (4) bahasa itu simbol, simbol dari perasaan, keinginan, harapan, dan sebagainya; (5) bahasa mampu dipakai

15

untuk menganalisis bahasa itu sendiri; (6) bahasa itu manusiawi; dan (7) bahasa itu komunikatif.

Dari beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa bahasa adalah simbol bunyi berupa ujaran yang sistematik dan arbitrer yang digunakan manusia sebagai alat berkomunikasi.

2.1.3 Fungsi Bahasa

Doyin dan Wagiran (2010:5-6), ada dua kedudukan bahasa Indonesia yaitu sebagai bahasa nasional dan sebagai bahasa negara.

a. Kedudukannya sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai: 1. lambang kebanggaan kebangsaan

2. lambang identitas nasional

3. alat perhubungan anatarwarga, antardaerah, dan antarbudaya

4. alat yang memungkinkan penyatuan berbagai suku bangsa dengan latar belakang sosial budaya dan bahasanya masing-masing ke dalam kesatuan bangsa Indonesia.

b. Kedudukannya sebagai bahasa Negara, bahasa Indonesia memiliki empat fungsi yaitu:

1. sebagai bahasa yang digunakan dalam peristiwa kenegaraan 2. sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan 3. sebagai alat perhubungan tingkat nasional

4. sebagai alat pengembangan kebudayaan nasional, ilmu pengetahuan, dan teknologi.

16

Santosa (dalam Faisal 2009:1.6) menyatakan bahwa bahasa sebagai alat komunikasi memiliki fungsi sebagai berikut :

a. fungsi informasi, yaitu untuk menyampaikan informasi timbal balik antar anggota keluarga ataupun anggota-anggota masyarakat. Berita, pengumuman, pernyataan lisan ataupun tulisan melalui media massa ataupun elektronik merupakan wujud fungsi bahasa sebagai alat komunikasi;

b. fungsi ekspresi diri, yaitu untuk menyalurkan perasaan, sikap, gagasan, emosi atau tekanan-tekanan perasaan pembicara;

c. fungsi adaptasi dan integrasi, yaitu untuk menyesuaikan dan membaurkan diri dengan anggota masyarakat. Melalui bahasa seorang anggota masyarakat sedikit demi sedikit belajar adat istiadat, kebudayaan, pola hidup, perilaku, dan etika masyarakatnya;

d. fungsi kontrol sosial, artinya bahasa mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain. Seseorang dapat mengembangkan kepribadian dan nilai-nilai sosial kepada tingkat yang lebih berkualitas menggunakan bahasa.

Dari beberapa pendapat para ahli, dapat simpulkan bahwa fungsi bahasa adalah sebagai alat komunikasi antar seseorang baik secara lisan ataupun tulis dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

2.1.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Tarigan (2008:1) mengemukakan keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu: (1) keterampilan menyimak (listening skills); (2) keterampilan berbicara (speaking skills); (3) keterampilan membaca (reading

17

skills); dan (4) keterampilan menulis (writing skills). Pembelajaran harus

dilaksanakan secara terpadu. Artinya setiap materi yang diberikan dikaitkan dengan usaha peningkatan keterampilan berbahasa.

Menulis merupakan salah satu keterampilan bahasa yang harus dikuasai oleh siswa di sekolah dasar. Menurut Zulela (2013:9-10) fokus pembelajaran bahasa Indonesia dalam aspek menulis dibagi menjadi dua yaitu: (1) kelas rendah, meliputi: menulis permulaan, menulis huruf pisah, menulis tegak bersambung dan menulis huruf cetak; (2) kelas tinggi (menulis lanjutan), meliputi: menulis dengan bantuan gambar, menulis paragraf, menulis karangan (narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi, persuasi), menulis surat, menulis formulir, menulis naskah pidato, menulis ceramah dan menulis berita.

Jadi, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah dasar me-rupakan penguasaaan awal dalam kemampuan baca tulis siswa dalam mewujdkan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia dalam KTSP.

2.1.5 Keterampilan Menulis

2.1.5.1 Pengertian Menulis

Tarigan (2008:22) berpendapat bahwa menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Dalman (2015:3) menyatakan menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan atau informasi secara tertulis kepada pihak

18

lain menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Menulis adalah proses kreatif dalam menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis yang bertujuan untuk memberitahu, meyakinkan atau menghibur. Supriadi (Doyin dan Wagiran 2010:14) menulis sebagai proses kreatif dalam penyusunannya melalui beberapa tahapan. Tahapannya berawal dari proses mengumpulkan informasi sehingga tercipta sebuah produk tulisan sesuai dengan sasaran dalam masyarakat. Pada prinsipnya, isi tulisan dan lambang grafik yang digunakan penulis harus benar-benar dipahami oleh penulis dan pembacanya.

Nurgiyantoro (2012:422) berpendapat bahwa menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kompetisi berbahasa paling akhir dikuasai pembelajaran bahasa setelah kompetensi mendengarkan, berbicara, dan membaca. Secara prinsip, kegiatan menulis tidak berbeda dengan kegiatan berbicara, kegiatan menghasilkan bahasa dan mengkomunikasikan pikiran secara tertulis.

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah keterampilan berbahasa yang melatih seseorang dalam pengembangan gagasan atau ide-ide ke dalam bentuk tulisan.

2.1.5.2 Tujuan Menulis

Tarigan (2008:22) menyatakan fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Maka tugas penulis adalah me-nyampaikan maksud dan tujuan keapada pembaca.

Sehubungan tujuan penulisan suatu tulisan, Harig (dalam Tarigan 2008:25) merangkumnya sebagai berikut :

19

a. assignment purpose (tujuan penugasan)

Kegiatan menulis ini tidak memiliki tujuan pribadi. Penulis menulis karena mendapat tugas, bukan atas kemauan sendiri;

b. altruistic purpose (tujuan altruistik)

Penulis bertujuan ingin menyenangkan para pembaca, ingin meng-hilangkan rasa duka yang mendalam dari para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, serta ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. Dalam hal ini, penulis benar-benar dapat mengomunikasikan suatu ide atau gagasan bagi kepentingan pembaca;

c. persuasive purpose (tujuan persuasif)

Penulis bertujuan mempengaruhi pembaca, agar para pembaca yakin akan kebenaran gagasan atau ide yang diutarakan oleh penulis. Tulisan semacam ini banyak dipergunakan oleh para penulis untuk menawarkan sebuah produksi barang dagangan atau dalam kegiatan politik;

d. informational purpose (tujuan informasional atau tujuan penerangan)

Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan menyampaikan informasi atau keterangan kepada pembaca. Penulis berusaha memberikan informasi agar pembaca menjadi tahu mengenai hal-hal yang diinformasikan oleh penulis;

e. self expressive purpose (tujuan pernyataan diri)

Penulis berusaha untuk memperkenalkan atau menyatakan dirinya sendiri kepada para pembaca;

20

f. creative purpose (tujuan kreatif)

Penulis bertujuan agar para pembaca dapat memiliki nilai-nilai artistik dengan membaca tulisan si penulis. Para pembaca tidak sekadar tahu apa yang disajikan oleh penulis, tetapi juga merasa terharu membaca tulisan itu;

g. problem solving purpose (tujuan pemecahan masalah)

Penulis berusaha memecahkan suatu masalah yang dihadapi. Dengan tulisannya penulis berusaha memberi kejelasan kepada para pembaca tentang cara memecahkan suatu masalah;

Sedangkan menurut Dalman (2015:13), menulis memiliki beberapa tujuan sebagai berikut:

a. tujuan penugasan

Kegiatan menulis bagi para pelajar, menulis bertujuan untuk memenuhi tugas yang diberikan oleh guru atau sebuah lembaga. Bentuk tulisan ini biasanya berupa makalah, laporan ataupun karangan bebas.

b. tujuan estetis

Tujuan menulis bagi sastrawan, kegiatan menulis bertujuan untuk men-ciptakan sebuah keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen maupun novel. c. tujuan penerangan

Kegiatan menulis bertujuan untuk memberikan informasi kepada pembaca. Dalam hal ini, penulis harus memberikan berbagai informasi yang dibutuhkan pembaca berupa politik, ekonomi, pendidikan, agama, sosial maupun budaya.

21

d. tujuan pernyataan diri

Menulis dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang telah diperbuat. Bentuk tulisan ini misalnya, surat perjanjian maupun surat pernyataan. e. tujuan kreatif

Menulis dengan tujuan menonjolkan daya imajinasi secara maksimal ketika mengembangkan tulisan. Menulis dalam hal ini bertujuan untuk menyampaikan gagasan kreatif karya sastra.

f. tujuan konsumtif

Penulis lebih mementingkan kepuasan pada diri pembaca dan berorientasi pada bisnis. Kegiatan menulis bertujuan untuk dijual dan dikonsumsi oleh para pembaca. Misalnya novel populer karya Mira W.

Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan tujuan menulis tidak hanya sebagai tranformasi informasi dan hiburan semata namun sebagai ungkapan gagasan yang dituangkan penulis berdasarkan pada sudut pandang dan ruang lingkup kepentingan penulis.

2.1.5.3 Tahapan Menulis

Dalman (2015:15-19) memaparkan, menulis memiliki tiga tahapan yaitu pra-penulisan (persiapan), tahap penulisan dan tahap pasca-penulisan yang akan diuraikan sebagai berikut:

a. tahap pra-penulisan. Pada tahap ini, terdapat aktivitas yang harus dilakukan oleh penulis yaitu berawal dari memilih dan menentukan topik, menentukan maksud dan tujuan penulisan, memperhatikan sasaran (pembaca),

22

mengumpulkan bahan dan informasi yang diperlukan, sehingga dapat mengorganisasikan ide dan informasi dalam bentuk kerangka karangan;

b. tahap penulisan. Penulis berusaha untuk menguraikan setiap ide yang ada di kerangka karangan dengan cara mengembangkan butir demi butir ide dengan memanfaatkan bahan atau informasi yang telah dikumpulkan. Pada tahap ini, penulis mengembangkan ide-ide tersebut berdasarkan struktur karangan yang terdiri dari bagian awal, isi dan akhir karangan. Tahap selanjutnya adalah memeriksa, menilai dan memperbaiki kembali (draf kasar), sehingga menjadi karangan yang baik;

c. tahap pasca-penulisan. Tahap ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan tulisan kasar yang dihasilkan. Kegiatan ini dimulai dari penyuntingan sampai pada kegiatan perbaikan. Proses penyuntingan meliputi kegiatan pemeriksaan dan perbaikan unsur mekanik karangan seperti ejaan, diksi, pemilihan kata dan kalimat, gaya bahasa. Sedangkan pada proses perbaikan, kegiatan lebih diarahkan pada pemeriksaan dan perbaikan isi karangan.

Sedangkan Tompkins (dalam Doyin dan Wagiran, 2010:16-18), menguraikan tahapan dalam menulis dibagi menjadi lima tahap sebagai berikut: a. tahap pra-menulis. Tahap pra-menulis merupakan tahap siap menulis, ketika

penulis berusaha memilih bentuk tulisan yang tepat berdasarkan pembaca dan tujuan yang akan mereka tulis;

b. tahap pembuatan draf tulisan. Penulisan lebih ditekankan pada pencurahan gagasan dan kelengkapan isi tulisan;

23

c. tahap merevisi. Penulis menyaring ide-ide dalam tulisan mereka. Revisi bukan penyempurnaan penulisan, dalam revisi penulis berusaha membuat perubahan yang substantif pada draf pertama dan draf berikutnya, sehingga menghasilkan draf akhir;

d. tahap menyunting. Penulis menyempurnakan tulisan mereka dengan me-ngoreksi dan menata kembali isi tulisan baik dari segi sistematika, kelogisan, ketajaman pembahasan dan kelengkapan isi;

e. tahap berbagi (sharing). Penulis sudah siap memublikasikan tulisan mereka dan menyempurnakannya dengan membaca pendapat dan komentar yang diberikan pembaca.

Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan dari tahapan menulis tidak dapat dilakukan secara linier, proses menulis harus dilakukan secara berulang sehingga akan menghasilkan sebuah tulisan yang sesuai dengan harapan penulis.

2.1.6 Menulis Karangan Eksposisi

2.1.6.1 Jenis-jenis Karangan

Weayer (Tarigan 2008:28) berdasarkan bentuknya, karangan di-kelompokkan menjadi empat macam yaitu: 1) karangan eksposisi; 2) karangan deskripsi; 3) karangan narasi; 4) karangan argumentasi.

Dalman (2015:93) menyatakan jenis-jenis karangan sebagai berikut : a. Karangan deskripsi. Karangan deskripsi adalah karangan yang

24

sehingga dapat membawa suasana pembaca turut merasakan langsung apa yang ditulis.

b. Karangan narasi. Narasi merupakan karangan yang bercerita, menisahkan dan merangkaikan tindak tanduk manusia dalam sebuah peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu ke waktu, yang di dalamnya terdapat tokoh dengan segala konflik yang disusun secara sistematis.

c. Karangan eksposisi. Karangan eksposisi merupakan karangan yang memaparkan pendapat, gagasan atau keyakinan berdasarkan fakta-fakta pendukung dan tidak bersifat mempengaruhi pembaca. Tujuannya adalah memberikan informasi tertentu dan menambah wawasan pembaca.

d. Karangan argumentasi. Karangan yang ditulis dengan tujuan untuk meyakinkan atau membuktikan kepada pembaca agar menerima suatu kebenaran sehingga pembaca meyakini kebenaran tersebut.

e. Karangan persuasi. Karangan persuasi merupakan bentuk tulisan yang bertujuan untuk mempengaruhi perasaan pembaca agar pembaca yakin dan percaya tentang isi karangan dan mengikuti isi dari karangan tersebut.karangan persuasi bersifat sugestif dan membujuk.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan jenis-jenis karangan dikelompokkan menjadi lima yaitu: 1) karangan deskripsi; 2) karangan narasi; 3) karangan eksposisi; 4) karangan argumentasi dan 5) karangan persuasi. Setiap jenis karangan memiliki karakteristik dan tujuan yang berbeda.

25

2.1.6.2 Karangan Eksposisi

Dalman (2015:120) berpendapat karangan eksposisi adalah karangan yang menjelaskan atau memaparkan pendapat, gagasan, keyakinan, yang memerlukan fakta yang diperkuat dengan angka, statistik, peta dan grafik, tetapi tidak bersifat mempengaruhi pembaca, karangan hanya bertujuan semata-mata untuk menyampaikan informasi tertentu dan menambah wawasan pembaca. Sedangkan Kosasih (2012:17) menyatakan paragraf eksposisi adalah paragraf yang memaparkan sejumlah pengetahuan atau informasi.

Selanjutnya Keraf (1981:3) mengemukakan eksposisi atau pemaparan adalah salah satu bentuk tulisan atau retorika yang berusaha untuk menerangkan dan menguraikan suatu pokok pikiran, yang dapat memperluas pandangan atau pengetahuan seseorang yang membaca uraian tersebut. Alwasilah (2013:111) menjelaskan eksposisi adalah tulisan yang tujuan utamanya mengklarifikasi, menjelaskan, mendidik atau mengevaluasi sebuah persoalan.

Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa karangan eksposisi adalah karangan berupa gagasan berdasarkan fakta yang dapat memperluas pengetahuan pembaca tanpa mempengaruhi pembaca itu sendiri.

2.1.6.3 Cri-ciri Karangan Eksposisi

Ada beberapa ciri karangan eksposisi menurut Mariskan (dalam Dalman 2015:120), yaitu :

a. Paparan itu karangan yang berisi pendapat, gagasan, keyakinan

b. Paparan memerlukan fakta yang diperlukan dengan angka statistik, peta, grafik

26

c. Paparan memerlukan analisis dan sintesis

d. Paparan menggali sumber ide dari pengalaman, pengamatan, dan penelitian, serta sikap dan keyakianan

e. Paparan menjauhi sumber daya khayal

f. Bahasa yang dipergunakan adalah bahasa yang informatif dengan kata-kata yang denotatif

g. Penutup paparan berisi penegasan 2.1.6.4 Tujuan Karangan Eksposisi

Tujuan penulisan karangan eksposisi adalah hanya semata-mata menambah pengetahuan dan wawasan pembaca. Berikut ini tujuan karangan eksposisi menurut Eti (dalam Dalman 2015:120), antara lain :

a. Memberi informasi atau keterangan yang sejelas-jelasnya tentang objek, meskipun pembaca belum pernah mengalami atau mengamati sendiri, tanpa memaksa orang lain untuk menerima gagasan atau informasi

b. Memberitahu, mengupas, menguraikan atau menerangkan sesuatu

c. Menyajikan fakta dan gagasan yang disusun sebaik-baiknya, sehingga mudah dipahami oleh pembaca.

d. Digunakan untuk menjelaskan hakikat sesuatu, memberikan petunjuk mencapai/ mengerjakan sesuatu, menguraikan proses dan menerangkan pertalian antara satu hal dengan hal yang lain.

Tujuan eksposisi menurut Alwasilah (2013:111) bahwa penulis berniat untuk memberi informasi atau memberi petunjuk kepada pembaca.Tujuan tulisan eksposisi menurut Keraf (1981:3) adalah memperluas pandangan dan

27

pengetahuan seseorang. Paragraf eksposisi menggunakan contoh, grafik, serta berbagai bentuk fakta dan data lainnya untuk memperjelas masalah yang dikemukakan. Tujuannya agar pembaca mendapat informasi dan pengetahuan dengan sejelas-jelasnya Kosasih (2012:17).

Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan paragraf eksposisi adalah menambah wawasan pembaca dengan sejelas-jelasnya. 2.1.6.5 Langkah-langkah Karangan Eksposisi

Pada dasarnya, setiap jenis karangan memiliki langkah-langkah yang tidak jauh berbeda dan bahkan sama. Jadi, yang berbeda adalah penyampaian isi dan tujuannya. Adapun langkah-langkah menurut Dalman (2015:134)

a. Menentukan topik b. Menentukan tujuan

c. Mendapatkan data yang sesuai dengan topik d. Membuat kerangka karangan

e. Mengembangkan kerangka menjadi karangan eksposisi.

Kosasih (2012:18) mengemukakan bahwa untuk menulis paragraf eksposisi, kita melakukannya dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi paragraf eksposisi b. Menyusun kerangka paragraf eksposisi, yakni dengan menomori topik-topik

itu sesuai dengan urutan yang kita kehendaki. Dalam tahap ini, bisa saja kita membuat topik yang kita anggap tidak sesuai atau menggantinya dengan topik yang lain.

28

c. Mengembangkan kerangka yang telah disusun menjadi paragraf eksposisi. Dalam tahap ini, kita harus menjadikan topik-topik tersebut menjadi kalimat yang jelas. Kita pun bisa membuat kalimat yang fungsinya sebagai pengikat sehingga kalimat-kalimat itu terjalin secara lebih kompak dan padu.

Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan langkah-langkah menulis paragraf eksposisi sebenarnya tidak jauh berbeda dengan paragraf lainnya, hanya saja dalam paragraf eksposisi memaparkan tentang penyampaian informasi yang jelas, sehingga pembaca mendapatkan informasi baru.

2.1.6.6 Pola Pengembangan Eksposisi

Menurut Dalman (2015:134) ada beberapa pola pengembangan eksposisi, yaitu :

a. Eksposisi grafik adalah karangan eksposisi dengan menjelaskan grafik/ bagan, sehingga pembaca dapat memahami isi sebuah grafik/ bahan.

b. Eksposisi perbandingan karangan eksposisi yang menunjukkan persamaan dan perbedaan anatar dua objek atau lebih dengan mempergunakan dasar-dasar tertentu.

c. Eksposisi proses adalah karangan eksposisi yang menjelaskan teknik pembuatan tertentu. Misalnya resep makanan/ pembuatan suatu barang.

d. Eksposisi identifikasi adalah karangan eksposisi yang menentukan identitas suatu hal.

Menurut Keraf (1981:7) metode-metode yang biasa dipergunakan untuk menyampaikan informasi melalui eksposisi adalah :

29

a. Metode identifikasi

Metode identifikasi merupakan sebuah metode yang berusaha menye-butkan ciri-ciri atau unsur-unsur pengenal suatu obyek sehingga para pembaca atau pendengar lebih mengenal akan obyek tadi.

b. Metode perbandingan

Dengan membandingkan kedua hal itu berarti kita menempatkan obyek garapan kita berdampingan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan-perbedaannya.

c. Metode ilustrasi atau eksemplifikasi

Metode ini merupakan metode yang paling sering dipergunakan dalam sebuah eksposisi karena ia tidak menampilkan hal-hal yang umum secara abstrak atau kabur, tetapi menunjukkan contoh-contoh yang nyata dan konkrit.

d. Metode klasifikasi

Klasifikasi merupakan suatu metode untuk menempatkan barang-barang dalam suatu sistem kelas, sehingga dapat dilihat hubungannya ke samping, ke atas dan ke bawah.

e. Metode definisi

Definisi merupakan suatu prosese yang berusaha meletakkan di mana batas-batas penggunaan sebuah kata, seperti tampak dalam makna dari unsur-unsur kata itu sendiri.

30

f. Metode analisa

Suatu kesatuan yang utuh yang terdiri dari bagian-bagian. Kesatuan itu dapat terdiri dari sesuatu yang konkrit berupa barang, atau terdiri dari sesuatu gagasan yang abstrak.

2.2

KAJIAN EMPIRIS

Penelitian ini didasarkan pada penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa penelitian yang relevan berkaitan dengan penerapan model pembelajaran

TTW dan menulis karangan eksposisi yang telah dilakukan dan dapat dijadikan kajian empiris dalam peneitian ini sebagai berikut.

Penelitian yang dilaksanakan oleh Utama, Murda, Sumantri (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, hal ini dilihat dari perbedaan rata-rata skor siswa antara kelompok eksperimen (20,59) dengan kelompok kontrol (17,4). Bedasarkan analisis data thitung > ttabel dengan db 45 dan t.s 5%, ini berarti Ha dalam penelitian ini diterima. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write dengan siswa yang belajar menggunakan model konvensional di Gugus V Kecamatan Tegallalang tahun pelajaran 2013/2014.

31

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Winayawati, Waluya, dan Junaedi (ISSN 2252-6455 Vol.1 No.1 tahun 2012) yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman dan Pemahaman Matematis Materi Integral”. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan menulis rangkuman dan pemahaman matematis peserta didik yang memperoleh model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW secara kelompok heterogen lebih baik dari pada kelompok homogen. Kemampuan menulis rangkuman dan pemahaman matematis kategori atas lebih baik dari pada kategori bawah berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh dan diagram Profile Plots. Kemampuan menulis rangkuman kategori atas pada kelompok homogen tidak terdapat perbedaan yang signifikan, sedangkan kemampuan menulis rangkuman dan pemahaman matematis kategori bawah pada kelompok heterogen maupun pada kelompok homogen terdapat perbedaan yang signifikan.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Atikasari, Kurniasih (ISSN 2252-6927 Vol. 4 No.1 tahun 2015) yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi TTW berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VII Materi Segitiga”. Hasil penelitian adalah (1) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW berbantuan

GeoGebra dapat mencapai ketuntasan belajar; dan (2) rata-rata kemampuan

berpikir kreatif matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW berbantuan GeoGebra lebih baik daripada

rata-32

rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas kontrol. Dengan melihat hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW berbantuan GeoGebra terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII pada materi segitiga efektif. Disarankan agar model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW berbantuan GeoGebra dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Helti, Ermanto, Hasanuddin (Vol.2 No.2 tahun 2014) yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

CIRC Siswa Kelas XI SMK Karya Padang Panjang”. Hasil penelitian adalah Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat berdasarkan perolehan nilai dari tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tahap prasiklus adalah 61, setelah dilaksanakan tindakan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pad a siklus I adalah 75, dan pada siklus II adalah 82. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC menumbuhkan respons positif terhadap siswa dalam pembelajaran menulis karangan eksposisi. Hal ini terlihat dari partisipasi siswa yang terus meningkat dari siklus I sampai siklus II, menjadikan proses pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan mampu menjalin komunikasi yang baik antara siswa dan guru.

Penelitian lain yang mendukung dilaksanakan oleh Manullang (Vol.1 No.2 tahun 2012) yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Eksposisi dengan Model Pembelajaran Konstruktif”. Hal ini dibuktikan pada hasil

33

penelitian, nilai rata-rata kelas yang menggunakan model pengajaran langsung sebesar 71,37 dan simpangan baku sebesar 8,21. dari kecenderungan kelas kontrol ini identifikasi kecenderungan yang termasuk kategori sangat baik sebanyak 4 orang atau 10%, kategori baik sebanyak 23 orang atau 57,5% dan kategori cukup sebanyak 13 orang atau 32,5%. Dalam kelas yang menggunakan model pengajaran langsung uji normalitas data menggunakan uji liliefors, dimana l hitung =0,10 dan l tabel= 0,14 dan ini membuktikan bahwa data kelas kontrol berdistribusi normal. Dari penjelasan di atas, terlihat perbedaan signifikan antara kemampuan menulis paragraf eksposisi antara siswa yang menggunakan model pembelajaran konstruktif dengan yang menggunakan model pengajaran langsung. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran konstruktif lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis paragraf eksposisi.

Beberapa jurnal internasional yang mendukung penelitian ini. Penelitian pertama yang dilakukan oleh Supriyono (ISBN:978–979–16353–7–0) yang berjudul “Developing Mathematical Learning Device Using TTW (Think-Talk-Write Strategy Assisted by Learning CD To Foster Mathematical

Communication”. Hal ini dibuktikan pada hasil penelitian, skor hasil penelitian

menunjukkan bahwa kriteria proses pembelajaran adalah 3,80; tanggapan murid-muridadalah 93,85%; skor guru 3.91, itu berarti perangkat praktis. Belajar menggunakan pembelajaran TTW menghasilkan penguasaan pembelajaran klasik, dan uji prestasi kelas eksperimen lebih baik darikelas kontrol. Selanjutnya, aktivitas siswa memiliki pengaruh yang positif bagi prestasi, sehingga itu adalah pembelajaran TTW efektif untuk diterapkan.

34

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Putri (ISSN: 2354-7340 Vol. 2 No. 2, Mei 2015) yang berjudul “The Effectiveness Of TTW

(Think-Talk-Write) Strategy In Teaching Writing Descriptive Text”. Hasil peneltian ini

menunjukkan Penilaian belajar mengajar dengan menggunakan strategi

Think-Talk-Write, setiap pertemuan siswa selalu bekerja sama dengan kelompok, ketika

siswa bekerja sama guru memberikan skor kemampuan siswa aktif atau pasif dalam kelompok. Berdasarkan hasil penelitian pengajaran dengan menggunakan stategi Think-Talk-Write strategi bisa efektif untuk keterampilan siswa terutama dalam menulis teks deskriptif. Strategi ini dapat mendorong proses belajar mereka.

Penelitian yang ke sepuluh yang dilakukan oleh Ahn (Vol. 5, No. 2; February 2012) yang berjudul “Teaching Writing Skills Based on a Genre

Approach to L2 Primary School Students: An Action Research”. Hasil penelitian

diperoleh Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses guru yang aktif pada tahap awal dari siklus diuntungkan siswa dengan membuat mereka sadar akan cara yang berbeda, teks diatur untuk tujuan komunikatif yang berbeda. Selain itu, tingkat kepercayaan siswa meningkat dan pendekatan mendorong sikap positif siswa terhadap menulis.

35

2.3

KERANGKA BERPIKIR

Berdasarkan data permasalahaan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro pada semester 1 tahun ajaran 2015/2016 nilai bahasa Indonesia masih rendah, sebagian siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Khususnya pada keterampilan menulis.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan utama dalam berbahasa. Dalam proses menulis memerlukan ide-ide untuk selanjutnya dituangkan dalam bentuk tulisan. Keterampilan menulis sendiri dibedakan menjadi dua, yaitu menulis sastra dan nonsastra. Keterampilan menulis nonsastra salah satunya yaitu menulis karangan eksposisi.

Karangan eksposisi merupakan karangan yang bertujuan untuk memaparkan, menjelaskan tentang ide atau gagasan untuk diketahui orang lain. Proses menulis memerlukan beberapa tahapan dan berbagai masalah, maka diperlukan model khusus agar dapat menghasilkan karya tulis yang bermutu. Dalam menulis karangan eksposisi ini dipakai model pembelajaran TTW. Model

TTW diharapkan dapat menjadi model yang efektif untuk pembelajaran menulis karangan eksposisi

36

Bagan 2.1 Alur Kerangka Berpikir Penelitian

2.4

HIPOTESIS PENELITIAN

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan (Sugiyono, 2015:99). Berdasarkan landasan teori, penelitianyang relevan, dan kerangka berpikir, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :

Materi menulis karangan eksposisi

Pembelajaran

Pretest

Kelas kontrol pembelajaran menulis

karangan eksposisi dengan model konvensional langsung

Pretest

Kelas eksperimen pembelajaran menulis

karangan eksposisi dengan model TTW

Posttest Posttest

Hasil Posttest Hasil Posttest

37

Ho : model TTW tidak lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro (μ1 ≤ μ2).

Ha : model TTW lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SD gugus Ki Hajar Dewantoro (μ1 > μ2).

79

BAB V

PENUTUP

5.1 SIMPULAN

Dari hasil penelitian eksperimen yang telah dilaksanakan pada pembelajaran bahasa Indonesia menulis karangan eksposisi dengan menggunakan model pembelajaran TTW pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro, dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Ada perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen, hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai posttest materi menulis karangan eksposisi di kelas eksperimen sebesar 77,38, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 70,20. Selain itu keefektifan model TTW didasarkan pada uji perbedaan rata-rata yaitu diperoleh hasil thitung≥ ttabel yaitu nilai thitung = 2,999 dan nilai ttabel = 1,697, sehingga dapat dikatakan 2,999 > 1,697 maka terdapat perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Harga

t-hitung positif, menunjukkan bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol.

2. Peningkatan keterampilan menulis karangan eksposisi pada kelas eksperimen terlihat pada penghitungan rata-rata gain ternormalisasi. Rata-rata gain

ternormalisasi pada kelas eksperimen 0,305 termasuk dalam peningkatan kategori sedang, sedangkan rata-rata gain ternormalisasi pada kelas kontrol 0,126 termasuk dalam peningkatan kategori rendah. Rata-rata gain

80

peningkatan keterampilan menulis karangan eksposisi pada Siswa Kelas IV SD Gugus Ki Hajar Dewantoro merupakan pengaruh penerapan model TTW.

5.2 SARAN

Hasil penelitian dan simpulan yang telah dipaparkan, maka terdapat beberapa saran dari penulis yaitu sebagai berikut.

1. Guru hendaknya selalu berusaha melakukan inovasi dalam menggunakan model pembelajaran. Dengan demikian, siswa tidak merasa bosan dan lebih semangat mengikuti pembelajaran.

2. Model pembelajaran TTW sebaiknya digunakan sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa terutama menulis karangan eksposisi.

3. Sebelum menggunakan model pembelajaran TTW, hendaknya guru merencanakan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan baik, sehingga pelaksanaannya dapat berlangsung sesuai harapan.

81

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama

Alwasilah, dkk.2013. Pokoknya Menulis. Bandung: PT Kiblat Buku Utama

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Atikasari, Gias, dkk. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi TTW berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis

Siswa Kelas VII Materi Segitiga. Program Studi Pendidikan Matematika (ISSN

2252-6927 Volume 4 Tahun 2015)

Azizah,Intan Nur, dkk. Penggunan Model Multiliterasi untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi. Program Studi PGSD (Vol 3, No.2

2015)

Dalman. 2015. Keterampilan Memulis. Jakarta: Rajawali Pers

Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya

Doyin, Mukh dan Wagiran. 2012. Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya

Ilmiah. Semarang: Unnes Press

Faisal, dkk. 2009. Kajian Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Ar-ruz media.

82

Harisnawati, Rizqi, dkk. Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Model TTW

Berbantuan Media Audio Visual.Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

(Volume 2 Tahun 2015)

Helti, Mezri, dkk. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeCIRC Siswa Kelas XI

SMK Karya Padang Panjan. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia (Vol.2 No.2 tahun 2014)

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hyejeong, Ahn. Teaching Writing Skills Based on a Genre Approach to L2

Primary School Students: An Action Research. Program studi English as an

International Language (Vol. 5, No. 2; February 2012)

Keraf, Gorys. 1981. Eksposisi dan Deskripsi. Jakarta: Nusa Indah

Kosasih, E. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya

Lestari, Karunia Eka dan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama

Manullang, Lili Feranti. Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Eksposisi

dengan Model Pembelajaran Konstruktif. Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia (Vol.1 No.2 tahun 2012)

Ningsih, Siska Candra. Efektivitas Model Pembelajaran Think-Talk-Write dalam

Meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika.

Program Studi Pendidikan Matematika(ISSN 2442-5419 Volume 3No.2 Tahun 2014)

83

Nurgiantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta:-YOGYAKARTA

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi

Permendiknas nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3

Permendiknas, 2006:105

Rosdiana, Yusi. 2008. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

S.B, Winayawati, dkk. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman dan

Pemahaman Matematis Materi Integral.Program Studi Matematika Pacasarjana

(ISSN 2252-6455 Volume 1 No.1 Tahun 2012)

Santosa, Puji. 2009. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Afabeta

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

84

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya

Suminar, Ratna Prasasti, dkk. The Effectiveness Of TTW (Think-Talk-Write)

Strategy In Teaching Writing Descriptive Text. Program Studi Pendidikan Bahasa

Inggris (ISSN : 2354-7340 Vol. 2 No. 2, Mei 2015)

Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Supriyono. Developing Mathematical Learning Device Using Ttw (Think-Talk-Write) Strategy Assisted By Learning Cd To Foster MathematicalCommunication.

Program Studi Pendidikan Matematika (ISBN : 978 – 979 – 16353 – 7 – 0)

S.B, Winayawati, dkk. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman dan

Pemahaman Matematis Materi Integral.Program Studi Matematika Pacasarjana

(ISSN 2252-6455 Volume 1 No.1 Tahun 2012)

Tarigan. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka

Utama, I Wayan Yoga Sentana, dkk.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa

Kelas V. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Volume 2 No.1

Tahun 2014)

Wahyuni, Sri dan Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: Refika Aditama

85

Zainurrahman. 2013. Menulis dari Teori Hingga Praktik Penawar Racun

Plagiarisme. Bandung: Alfabeta

Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset

149

Siswa Bertukar Pikiran tentang Informasi Peneliti Membimbing Siswa untuk

Menuliskan Hasil Karangannya

Siswa Merekontruksi Pengetahuannya dan Menulikan Karangan secara Individu

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2015. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama

Alwasilah, dkk.2013. Pokoknya Menulis. Bandung: PT Kiblat Buku Utama

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Atikasari, Gias, dkk. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi TTW berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VII Materi Segitiga. Program Studi Pendidikan Matematika (ISSN 2252-6927 Volume 4 Tahun 2015)

Azizah,Intan Nur, dkk. Penggunan Model Multiliterasi untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi. Program Studi PGSD (Vol 3, No.2 2015)

Dalman. 2015. Keterampilan Memulis. Jakarta: Rajawali Pers

Darmawan, Deni. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya

Doyin, Mukh dan Wagiran. 2012. Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: Unnes Press

Faisal, dkk. 2009. Kajian Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Harisnawati, Rizqi, dkk. Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Model TTW Berbantuan Media Audio Visual.Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Volume 2 Tahun 2015)

Helti, Mezri, dkk. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Eksposisi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif TipeCIRC Siswa Kelas XI SMK Karya Padang Panjan. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Vol.2 No.2 tahun 2014)

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hyejeong, Ahn. Teaching Writing Skills Based on a Genre Approach to L2 Primary School Students: An Action Research. Program studi English as an International Language (Vol. 5, No. 2; February 2012)

Keraf, Gorys. 1981. Eksposisi dan Deskripsi. Jakarta: Nusa Indah

Kosasih, E. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya

Lestari, Karunia Eka dan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama

Manullang, Lili Feranti. Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Eksposisi dengan Model Pembelajaran Konstruktif. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (Vol.1 No.2 tahun 2012)

Ningsih, Siska Candra. Efektivitas Model Pembelajaran Think-Talk-Write dalam Meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika. Program Studi Pendidikan Matematika(ISSN 2442-5419 Volume 3No.2 Tahun 2014)

Nurgiantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:-YOGYAKARTA

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi

Permendiknas nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3

Permendiknas, 2006:105

Rosdiana, Yusi. 2008. Bahasa dan Sastra Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

S.B, Winayawati, dkk. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman dan Pemahaman Matematis Materi Integral.Program Studi Matematika Pacasarjana (ISSN 2252-6455 Volume 1 No.1 Tahun 2012)

Santosa, Puji. 2009. Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Afabeta

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosda Karya

Suminar, Ratna Prasasti, dkk. The Effectiveness Of TTW (Think-Talk-Write) Strategy In Teaching Writing Descriptive Text. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris (ISSN : 2354-7340 Vol. 2 No. 2, Mei 2015)

Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Supriyono. Developing Mathematical Learning Device Using Ttw (Think-Talk-Write) Strategy Assisted By Learning Cd To Foster MathematicalCommunication.

Program Studi Pendidikan Matematika (ISBN : 978 – 979 – 16353 – 7 – 0)

S.B, Winayawati, dkk. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman dan Pemahaman Matematis Materi Integral.Program Studi Matematika Pacasarjana (ISSN 2252-6455 Volume 1 No.1 Tahun 2012)

Tarigan. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka

Utama, I Wayan Yoga Sentana, dkk.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think Talk Write (TTW) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Volume 2 No.1 Tahun 2014)

Wahyuni, Sri dan Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran Bahasa. Bandung: Refika Aditama

Zainurrahman. 2013. Menulis dari Teori Hingga Praktik Penawar Racun Plagiarisme. Bandung: Alfabeta

Zulela. 2013. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset

Siswa Bertukar Pikiran tentang Informasi Peneliti Membimbing Siswa untuk

Menuliskan Hasil Karangannya

Siswa Merekontruksi Pengetahuannya dan Menulikan Karangan secara Individu