PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLB TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS NASKAH PIDATO SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2013/2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOLB TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS NASKAH PIDATO OLEH
SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ARIFAH PRIMADIATY TUMANGGOR
NIM 209111006
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Penulis mengucapkan puji dan syukur kepada Allah SWT atas berkat dan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang berjudul
”Pengaruh Model Pembelajaran Kolb Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Pidato Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.”
Penulisan Skripsi ini ditujukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh
gelar sarjana pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, tidak terlupakan dan tidak luput
bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri
Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Dr. Rosmawaty, M. Pd. selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd. selaku Sekretaris Jurusan serta Dosen
Pembimbing Skripsi,
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum. selaku Ketua Program Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia,
6. Dr. T. A. Siburian, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik,
7. Drs. H. Sigalingging, M.Pd. dan Drs. T. R. Pangaribuan, M.Pd.
sebagai Dosen Pengarah,
8. Seluruh Dosen jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Dosen MKU,
MKDK, serta Pegawai jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
9. Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Tata Usaha serta
Guru-guru dan Siswa SMA Negeri 2 Medan yang telah memberikan
izin mengadakan penelitian,
10. Ayahanda Abidan Tumanggor dan Ibunda tercinta Ruslina Malau,
siswa tua terhebat yang selalu menyemangati penulis dimasa-masa
tersulit,
11. Abang tersayang Arwin Prino Tumanggor serta adikku Robi Hidayat
Tumanggor yang selalu memberi semangat dan memberi dukungan
doa kepada penulis dalam penyelesaian skripsi,
12. Sahabat sejatiku Ulfa, Devi, Nisa, Faisal, Agus, dan Fajar yang selalu
memberikan semangat kepada penulis,
13. Teman-teman kelas A-Reguler 2009, nila, rani, mune, dilah, rina, leni,
maya dan yang lainnya yang tidak tersebutkan satu persatu, dan
14. semua pihak yang telah mendoakan, menemani, dan mendukung
penulis selama proses penyelesaian Skripsi ini.
Kritik dan saran sangat penulis harapkan dari pembaca demi
kesempurnaan dan perbaikan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat memberikan
manfaat bagi perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Arifah Primadiaty Tumanggor
NIM 209111006
ABSTRAK
Arifah Primadiaty Tumanggor, NIM 209111006, Pengaruh Model
Pembelajaran Kolb Terhadap Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa
Kelas X SMA Negeri 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Kolb terhadap kemampuan menulis Naskah Pidato siswa kelas X SMA Negeri 2
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan sebanyak 482 siswa. Sampel diambil
sebanyak 80 siswa dari dua kelas, 40 siswa untuk kelas eksperimen dan 40 siswa
untuk kelas kontrol.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
yaitu untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model yang digunakan. Alat
pengumpulan data adalah berupa tes essay dalam bentuk penugasan yaitu menulis
naskah pidato.
Dari pengolahan data diperoleh hasil post-test kelas ekperimen dan kelas
kontrol. Adapun nilai rata-rata kelas eksperimen dengan model pembelajaran Kolb
= 75,8, standar deviasi=8,74, dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
22,5%, kategori baik sebanyak 60% dan kategori cukup sebanyak 17,5%.
Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol dengan moel pembelajaran Konvensional=
67,3, standar deviasi=10,18 dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
17,5%, kategori baik sebanyak 32,5%, dan kategori cukup sebanyak 50%. Dari
hasil uji data post-test diketahui keduanya berdistribusi normal. Dari uji
homogenitas diperoleh bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang
homogen. Analisis pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan uji ”t”.
Selanjutnya, dari perhitungan uji hipotesis diperoleh harga thitung = 3,97 dan ttabel
pada taraf signifikan 5 %: ts = 1,99, dengan db = 80-2 = 78, dipergunakan db yang
paling dekat dengan 78. Hipotesis lebih efektif apabila ts< to yaitu 1,99 < 3,97,
atau hipotesis diterima yang menyatakan model pembelajaran kolb lebih
berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas
X SMA Negeri 2 Medan.
Kata Kunci : pengaruh, kolb, menulis, naskah pidato
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..........................................................................................
KATA PENGANTAR .......................................................................
DAFTAR ISI ......................................................................................
DAFTAR TABEL .............................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................
B. Identifikasi Masalah ..........................................................
C. Pembatasan Masalah .........................................................
D. Rumusan Masalah .............................................................
E. Tujuan Penelitian ..............................................................
F. Manfaat Penelitian ............................................................
1
4
4
5
5
6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Teoretis ............................................................. 7
a. Hakikat Kemampuan Menulis ..................................... 7
b. Pengertian Kemampuan Menulis ................................. 7
1. Hakikat Model Pembelajaran Kolb .............................. 10
a. Pengertian Model Pembelajaran ................................... 10
b. Model Pembelajaran Kolb ........................................... 13
c. Hakikat Model Pembelajaran Konvensional ................ 22
2. Penulisan Naskah Pidato .............................................. 25
a. Pidato ............................................................................ 25
b. Naskah Pidato ............................................................... 27
c. Prinsip Penyusunan Naskah Pidato .............................. 28
d. Teknik Menulis Naskah Pidato .................................... 28
e. Struktur Naskah Pidato ................................................. 29
f. Menyusun Naskah Pidato ............................................ 38
g. Penilaian Naskah Pidato ............................................... 41
B. Kerangka Konseptual ........................................................ 43
C. Hipotesis Penelitian ........................................................... 47
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..........................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian .......................................................
2. Sampel Penelitian .........................................................
C. Metode Penelitian ...........................................................
D. Desain Eksperimen .........................................................
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian .......................
F. Instrumen Penelitian .......................................................
G. Jalannya Eksperimen ......................................................
H. Teknik Analisis Data ......................................................
48
49
51
51
52
53
56
60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data ...............................................................
B. Analisis Data ..................................................................
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................
1. Uji Normalitas ...........................................................
2. Uji Homogenitas .......................................................
D. Pengujian Hipotesis .......................................................
E. Temuan Penelitian .........................................................
F. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................
64
67
76
77
81
82
84
94
48
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .......................................................................... 101
B. Saran ................................................................................. 101
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 103
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Halaman
Populasi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan ............................. 49
Tabel 3.2
Desain Eksperimen Two Group Post Test Design .......................... 52
Tabel 3.3
Kisi-kisi Penilaian ............................................................................ 54
Tabel 3.4
Katagori dan Penilaian .................................................................... 55
Tabel 3.5
Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 56
Tabel 3.6
Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 58
Tabel 4.1
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kolb (X)............................... 64
Tabel 4.2
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional (Y) .............. 66
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Skor Kelas Eksperimen .............................. 67
Tabel 4.4
Identifikasi Kecenderungan Variabel X ........................................ 70
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Variabel Y ( Kelas Kontrol) ........................ 72
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Variabel Y ....................................... 75
Tabel 4.7
Uji Normalitas Variabel X ............................................................. 77
Tabel 4.8
Uji Normalitas Variabel Y ............................................................. 79
Tabel 4.9
Harga-harga yang Perlu untuk Uji Barlet ................................... 81
Tabel 4.10 Jumlah Siswa yang Menjawab Pembuka Kelas Eksperimen ...... 85
Tabel 4.11 Jumlah Siswa yang Menjawab Isi Kelas Eksperimen .................. 85
Tabel 4.12 Jumlah Siswa yang Menjawab Penutup Kelas Eksperimen ........ 86
Tabel 4.13 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahan Kelas Eksperimen ........... 87
Tabel 4.14 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahasa Kelas Eksperimen .......... 88
Tabel 4.15 Jumlah Siswa yang Menjawab Pembukaan Kelas Kontrol ......... 89
Tabel 4.16 Jumlah Siswa yang Menjawab Isi Kelas Kontrol ........................ 89
Tabel 4.17 Jumlah Siswa yang Menjawab Penutup Kelas Kontrol ............... 90
Tabel 4.18 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahan Kelas Kontrol ................. 91
Tabel 4.19 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahasa Kelas Kontrol ................ 92
Tabel 4.20 Skor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................ 93
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen (X) ...................
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen .............
Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol .................................
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen .............
69
71
73
76
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Silabus ....................................................................................
RPP Kelas Eksperimen ..........................................................
RPP Kelas Kontrol ................................................................
Test Kemampuan Menulis Naskah Pidato (Post Test) ........
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z .......
Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors ................................
Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df ..........................
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato
dengan Menggunakan Model Kolb (X).................................
Lampiran 9 Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato
dengan Menggunakan Model Konvensional (Y) .................
Lampiran 10 Hasil Penilaian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
terhadap Kemampuan Menulis Naskah Pidato ..................
Lampiran 11 Hasil Post-Test Kelas Eksperimen (X) ..................................
Lampiran 12 Hasil Post-Test Kelas Kontrol (Y) .........................................
Lampiran 13 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ...................................
105
106
115
122
123
124
125
126
127
128
130
132
134
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan menulis merupakan bagian dalam seluruh proses belajar seorang
peserta didik selama menuntut ilmu di sekolah. Menulis berarti menyampaikan
ide kepada orang lain dalam bentuk tulisan. Nurhadi (2008:5) menyatakan,
“Menulis adalah kegiatan melahirkan ide dan mengemas ide itu ke dalam bentuk
lambang-lambang grafis berupa tulisan yang bisa dipahami orang lain”. Dari
pengertian tersebut dapat diketahui bahwa tulisan itu digunakan untuk
mengekspresikan diri dan menyampaikan ide kepada orang lain secara tidak
langsung.
Keterampilan menulis harus dikuasai oleh setiap siswa. Dengan menguasai
keterampilan menulis, siswa akan mampu mengorganisasikan gagasan secara
sistematik. Dikatakan demikian, karena dalam menulis, siswa menghubungkan
fakta-fakta, kemudian menuangkan buah pikiran dalam bentuk tulisan. Selain itu,
keterampilan menulis menuntut siswa mencari informasi sehubungan dengan
topik yang ditulisnya. Dengan demikian, menulis merupakan kemampuan
kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pembelajaran
menulis teks pidato menjadi salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh
siswa SMA/MA secara maksimal. Pembelajaran menulis naskah pidato terdapat
pada kompetensi dasar 12.4 yaitu menyusun teks pidato. Keterampilan menulis
naskah pidato diajarkan kepada siswa dengan tujuan agar siswa mampu menulis
naskah pidato dengan bahasa yang baik dan benar. Pidato adalah pengungkapan
pikiran dalam bentuk kata-kata yang ditujukan kepada orang banyak (Depdiknas,
2005:871), sedangkan teks pidato adalah teks atau naskah yang digunakan oleh
seorang yang berpidato untuk menyampaikan ide kepada orang banyak. Dengan
menyadari betapa pentingnya teks pidato tersebut, keterampilan menulis teks
pidato ini diajarkan kepada siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA.
Menulis naskah pidato pada hakikatnya menuangkan gagasan ke dalam
bentuk bahasa tulis yang siap dilisankan. Sebuah naskah pidato memiliki struktur
atau sistematika. Thomas Matulessti dalam blognya (matulessi.wordpress.com)
yang berjudul “Menulis Pidato dengan Sistematika dan Bahasa yang Efektif”
menyatakan bahwa bila hendak menulis teks pidato, kita perlu mengetahui
terlebih dahulu pidato itu akan diucapkan pada kegiatan apa. Sebab isi pidato
harus disesuaikan dengan situasi kegiatan.
Namun kenyataan di lapangan masih banyak siswa kelas X yang tidak
mampu menulis naskah pidato dengan baik. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang dilakukan pada studi pendahuluan di SMA Negeri 2 Medan,
diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah pidato adalah rendah.
Kendala yang dialami siswa dalam menulis teks pidato adalah (1) kurangnya
konsentrasi siswa dalam mendengarkan penjelasan dari guru, (2) siswa kesulitan
menulis pidato sesuai dengan unsur-unsur teks pidato yaitu pembuka, isi, dan
penutup, (3) menulis teks pidato dengan memperhatikan ejaan yang benar.
Dalam skripsinya yang berjudul Perbedaan Menulis Naskah Pidato
Improptu Dengan Naskah Pidato Naskah Oleh Siswa Kelas XI SMA Swasta
Parulian II Medan Tahun Pembelajaran 2007/2008, Sinaga (2008) menyebutkan
bahwa hasil yang didapat dalam menulis naskah pidato improptu adalah rendah,
sedangkan minat menulis naskah pidato adalah cukup.
Hal lain yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam
menulis naskah pidato adalah model pembelajaran yang digunakan guru dalam
pembelajaran ini kurang relevan. Selama ini guru cenderung menggunakan model
pembelajaran konvensional yang lebih menekankan pada pemaparan konsep,
prinsip atau teori-teori menulis naskah pidato sehingga siswa merasa bosan dalam
proses pembelajaran. Kurangnya motivasi yang diberikan guru membuat siswa
kurang berminat dalam menulis naskah pidato.
Untuk mengatasi permasalahan kurangnya kemampuan siswa dalam
menulis naskah pidato, perlu dicarikan sebuah model pembelajaran yang menarik
dan inovatif untuk mengatasi masalah tersebut. Salah satu model pembelajaran
yang dapat menarik perhatian siswa dalam meningkatkan kemampuan menulis
naskah pidato yaitu model pembelajaran Kolb. Model pembelajaran Kolb
disarankan sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi
perbedaan gaya belajar siswa dan untuk mengkondisikan siswa dengan
pembelajaran aktif. Model pembelajaran Kolb merupakan gaya belajar yang
melibatkan pengalaman baru siswa, mengembangkan observasi, menciptakan
konsep dan menggunakan teori untuk memecahkan masalah. Kolb menekankan
bahwa pembelajaran akan efektif bila dimulai dengan pengalaman yang konkret.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran Kolb terhadap kemampuan
menulis naskah pidato pada siswa SMA kelas X.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, peneliti
mengidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut.
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis.
2. Rendahnya hasil belajar siswa dalam menulis naskah pidato.
3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam mendengarkan penjelasan dari guru.
4. Siswa kesulitan menulis pidato sesuai dengan unsur-unsur teks pidato.
5. Strategi dan media yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis
masih konvensional.
6. Model pembelajaran Kolb belum pernah digunakan guru dalam
pembelajaran menulis naskah pidato.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tepat dan terarah, maka diperlukan pembatasan
masalah. Oleh karena itu masalah yang diteliti pada penelitian ini terbatas pada
kemampuan menulis naskah pidato oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian batasan masalah diatas, maka masalah penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam
menulis naskah pidato dengan menggunakan model pembelajaran Kolb ?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam
menulis naskah pidato dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional ?
3. Adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran Kolb terhadap
kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan ?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan:
1. untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis naskah pidato pada
siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dengan menggunakan model
pembelajaran Kolb
2. untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis naskah pidato pada
siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional
3. untuk mengetahui adakah pengaruh model pembelajaran Kolb terhadap
kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat teoritis dan praktis. Secara
teoritis hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan, khususnya bidang pembelajaran menulis.
Manfaat praktis penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut.
1) Sebagai bahan masukan bagi guru bahasa Indonesia dalam
mempersiapkan rencana pembelajaran.
2) Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bahasa Indonesia agar
menggunakan model yang relevan dalam pembelajaran.
3) Sebagai
bahan
rujukan
permasalahan yang relevan.
bagi
peneliti
lain
yang
meneliti
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Setelah membahas permasalahan yang diteliti diperoleh kesimpulan
sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam menulis naskah
pidato dengan menggunakan model pembelajaran Kolb adalah baik dengan
nilai rata-rata 75,8.
2. Kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam menulis naskah
pidato dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah cukup
dengan nilai rata-rata 67,3.
3. Model pembelajaran kolb lebih berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan
siswa menulis naskah pidato. Ini terbukti dari hasil uji t diperoleh nilai thitung >
ttabel, yakni 3,97 > 1,99.
B. Saran
1. Berdasarkan hasil penelitian, guru bidang studi bahasa Indonesia hendaknya
menggunakan model pembelajaran kolb sebagai salah satu alternatif dalam
pembelajaran menulis naskah pidato kepada siswa, karena model pembelajaran
ini terbukti berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis naskah
pidato.
2. Perlunya pemahaman yang baik oleh guru dari segi persiapan, pelaksanaan,
sampai evaluasi dalam penerapan model pembelajaran kolb agar hal yang
diharapkan yakni peningkatan kemampuan menulis siswa akan lebih baik.
3. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan guna memberikan perbandingan atau
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya dalam
meningkatkan kemampuan menulis naskah pidato.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. 2003.
Jakarta: Erlangga.
Arif, Syamsul. 2011. Diktat Pengantar Metodologi Penelitian. Medan : Unimed.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2005. KBBI. Jakarta : Balai
Pustaka.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kosasih, E. 2004. Ketatabahasaan dan Kesusasteraan Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung : Yrama Widya.
Manurung, P. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Halam Moeka Publishing.
Munadi, Yudhi. 2008. Sebuah Pendekatan Baru Media Pembelajaran. Jakarta :
Gaung Persada Press.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta : Bumi Aksara
Rafanany, Been. 2013. 30 Menit Jago Menjadi MC dan Pidato. Yogyakarta :
Araska.
Rumpoko, Hadi. 2012. Panduan Pidato Luar Biasa. Yogyakarta : MegaBooks.
Siburian, Tiur Asi. Evaluasi Belajar. 2012. Jakarta : Halaman Moeka.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 2006. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Zain, Aswan dan Syaiful Bahri Djamarah. 1996. Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Rineka Cipta.
103
Badriah, Lela. 2012. Pengaruh Penggunaan Metode Experiential Kolb Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Diunduh di
http://lelajojo.blogspot.com/2012/11/jurnal-kolb.html
Budi, Usep. 2012. “Model Pembelajaran Menulis Teks Pidato Persuasif Melalui
Pemahaman Can Do pada Siswa Kelas IX MTS. Al-Mu`awanah Singajaya
Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2011/2012”. Makalah. STKIP Siliwangi
Departemen Pendidikan Nasional No 22. 2006. Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Diunduh tanggal 18 Januari 2013 di
www.slideshare.net/YaniPitoy/permen-22-2006-standar-isi.
Fatimah, Siti. 2011. Model Pembelajaran Menulis Teks Pidato dengan
Menggunakan Teknik Berpikir-Berpasangan-Berempat (Think-PairSquare) di Kelas VII Tutwuri Handayani Cimahi Tahun Pelajaran
2011/2012. Unpublished Paper.UPI
Hotimah, Hoho. 2012. “Model Pembelajaran Menulis Naskah Pidato dengan
Menggunakan Metode Resitasi pada Siswa Kelas X Madrasah Aliyah
Nurul Hidayah Singajaya Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2011/2012”.
Makalah. STKIP Siliwangi
Isah, Cahyani. 2010. Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah Melalui Model
Pembelajaran Berbasis Penelitian pada Mata Kuliah Umum Bahasa
Indonesia. SOSIOHUMANIKA. 3 (2), 175-192.
Pratiwi, FX Hertanti. 2010. Analisis Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa
Kelas XI SMK YPKK 1 Sleman Yogyakarta. Unpublished Paper. UPI
Diunduh tanggal 23 Januari 2013 di http://file.upi.edu/.
Ramadhan, Tarmizi. 2009. Gaya Belajar Model Kolb. Diunduh tanggal 20 Maret
2013 di http://tarmizi.wordpress.com/2009/01/01/gaya-belajar-modelkolb/
Salleh, Syarif. 2012. Gaya Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Kolb.
Diunduh
tanggal
12
April
2013
di
http://www.slideshare.net/anwarHazim/gaya-pembelajaran-berdasarkanmodel-pembelajaran-kolb.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Gaya Belajar Siswa Menurut Davud Kolb. Diunduh
pada tanggal 16 Februari 2013 di http://model kolb\Gaya Belajar Siswa
Menurut David Kolb _ tentang PENDIDIKAN.html
Tindaon,Yosi Abdian. 2012. Pengertian Kemampuan Menulis. Diunduh tanggal
11 Mei 2013 di http:// pengertian-kemampuan-menulis.html/
104
KEMAMPUAN MENULIS NASKAH PIDATO OLEH
SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ARIFAH PRIMADIATY TUMANGGOR
NIM 209111006
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Penulis mengucapkan puji dan syukur kepada Allah SWT atas berkat dan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang berjudul
”Pengaruh Model Pembelajaran Kolb Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Pidato Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.”
Penulisan Skripsi ini ditujukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh
gelar sarjana pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, tidak terlupakan dan tidak luput
bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si. selaku Rektor Universitas Negeri
Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Dr. Rosmawaty, M. Pd. selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Drs. Sanggup Barus, M.Pd. selaku Sekretaris Jurusan serta Dosen
Pembimbing Skripsi,
5. Dr. Wisman Hadi, M.Hum. selaku Ketua Program Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia,
6. Dr. T. A. Siburian, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik,
7. Drs. H. Sigalingging, M.Pd. dan Drs. T. R. Pangaribuan, M.Pd.
sebagai Dosen Pengarah,
8. Seluruh Dosen jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Dosen MKU,
MKDK, serta Pegawai jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
9. Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Tata Usaha serta
Guru-guru dan Siswa SMA Negeri 2 Medan yang telah memberikan
izin mengadakan penelitian,
10. Ayahanda Abidan Tumanggor dan Ibunda tercinta Ruslina Malau,
siswa tua terhebat yang selalu menyemangati penulis dimasa-masa
tersulit,
11. Abang tersayang Arwin Prino Tumanggor serta adikku Robi Hidayat
Tumanggor yang selalu memberi semangat dan memberi dukungan
doa kepada penulis dalam penyelesaian skripsi,
12. Sahabat sejatiku Ulfa, Devi, Nisa, Faisal, Agus, dan Fajar yang selalu
memberikan semangat kepada penulis,
13. Teman-teman kelas A-Reguler 2009, nila, rani, mune, dilah, rina, leni,
maya dan yang lainnya yang tidak tersebutkan satu persatu, dan
14. semua pihak yang telah mendoakan, menemani, dan mendukung
penulis selama proses penyelesaian Skripsi ini.
Kritik dan saran sangat penulis harapkan dari pembaca demi
kesempurnaan dan perbaikan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat memberikan
manfaat bagi perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan.
Medan,
Januari 2014
Penulis,
Arifah Primadiaty Tumanggor
NIM 209111006
ABSTRAK
Arifah Primadiaty Tumanggor, NIM 209111006, Pengaruh Model
Pembelajaran Kolb Terhadap Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa
Kelas X SMA Negeri 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Kolb terhadap kemampuan menulis Naskah Pidato siswa kelas X SMA Negeri 2
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan sebanyak 482 siswa. Sampel diambil
sebanyak 80 siswa dari dua kelas, 40 siswa untuk kelas eksperimen dan 40 siswa
untuk kelas kontrol.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,
yaitu untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model yang digunakan. Alat
pengumpulan data adalah berupa tes essay dalam bentuk penugasan yaitu menulis
naskah pidato.
Dari pengolahan data diperoleh hasil post-test kelas ekperimen dan kelas
kontrol. Adapun nilai rata-rata kelas eksperimen dengan model pembelajaran Kolb
= 75,8, standar deviasi=8,74, dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
22,5%, kategori baik sebanyak 60% dan kategori cukup sebanyak 17,5%.
Sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol dengan moel pembelajaran Konvensional=
67,3, standar deviasi=10,18 dan termasuk pada kategori sangat baik sebanyak
17,5%, kategori baik sebanyak 32,5%, dan kategori cukup sebanyak 50%. Dari
hasil uji data post-test diketahui keduanya berdistribusi normal. Dari uji
homogenitas diperoleh bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang
homogen. Analisis pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan uji ”t”.
Selanjutnya, dari perhitungan uji hipotesis diperoleh harga thitung = 3,97 dan ttabel
pada taraf signifikan 5 %: ts = 1,99, dengan db = 80-2 = 78, dipergunakan db yang
paling dekat dengan 78. Hipotesis lebih efektif apabila ts< to yaitu 1,99 < 3,97,
atau hipotesis diterima yang menyatakan model pembelajaran kolb lebih
berpengaruh untuk meningkatkan kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas
X SMA Negeri 2 Medan.
Kata Kunci : pengaruh, kolb, menulis, naskah pidato
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..........................................................................................
KATA PENGANTAR .......................................................................
DAFTAR ISI ......................................................................................
DAFTAR TABEL .............................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................
B. Identifikasi Masalah ..........................................................
C. Pembatasan Masalah .........................................................
D. Rumusan Masalah .............................................................
E. Tujuan Penelitian ..............................................................
F. Manfaat Penelitian ............................................................
1
4
4
5
5
6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Teoretis ............................................................. 7
a. Hakikat Kemampuan Menulis ..................................... 7
b. Pengertian Kemampuan Menulis ................................. 7
1. Hakikat Model Pembelajaran Kolb .............................. 10
a. Pengertian Model Pembelajaran ................................... 10
b. Model Pembelajaran Kolb ........................................... 13
c. Hakikat Model Pembelajaran Konvensional ................ 22
2. Penulisan Naskah Pidato .............................................. 25
a. Pidato ............................................................................ 25
b. Naskah Pidato ............................................................... 27
c. Prinsip Penyusunan Naskah Pidato .............................. 28
d. Teknik Menulis Naskah Pidato .................................... 28
e. Struktur Naskah Pidato ................................................. 29
f. Menyusun Naskah Pidato ............................................ 38
g. Penilaian Naskah Pidato ............................................... 41
B. Kerangka Konseptual ........................................................ 43
C. Hipotesis Penelitian ........................................................... 47
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ..........................................
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian .......................................................
2. Sampel Penelitian .........................................................
C. Metode Penelitian ...........................................................
D. Desain Eksperimen .........................................................
E. Defenisi Operasional Variabel Penelitian .......................
F. Instrumen Penelitian .......................................................
G. Jalannya Eksperimen ......................................................
H. Teknik Analisis Data ......................................................
48
49
51
51
52
53
56
60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data ...............................................................
B. Analisis Data ..................................................................
C. Uji Persyaratan Analisis Data ........................................
1. Uji Normalitas ...........................................................
2. Uji Homogenitas .......................................................
D. Pengujian Hipotesis .......................................................
E. Temuan Penelitian .........................................................
F. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................
64
67
76
77
81
82
84
94
48
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan .......................................................................... 101
B. Saran ................................................................................. 101
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 103
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Halaman
Populasi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Medan ............................. 49
Tabel 3.2
Desain Eksperimen Two Group Post Test Design .......................... 52
Tabel 3.3
Kisi-kisi Penilaian ............................................................................ 54
Tabel 3.4
Katagori dan Penilaian .................................................................... 55
Tabel 3.5
Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Eksperimen .................... 56
Tabel 3.6
Langkah-langkah Pembelajaran Kelas Kontrol .......................... 58
Tabel 4.1
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kolb (X)............................... 64
Tabel 4.2
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional (Y) .............. 66
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Skor Kelas Eksperimen .............................. 67
Tabel 4.4
Identifikasi Kecenderungan Variabel X ........................................ 70
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Variabel Y ( Kelas Kontrol) ........................ 72
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Variabel Y ....................................... 75
Tabel 4.7
Uji Normalitas Variabel X ............................................................. 77
Tabel 4.8
Uji Normalitas Variabel Y ............................................................. 79
Tabel 4.9
Harga-harga yang Perlu untuk Uji Barlet ................................... 81
Tabel 4.10 Jumlah Siswa yang Menjawab Pembuka Kelas Eksperimen ...... 85
Tabel 4.11 Jumlah Siswa yang Menjawab Isi Kelas Eksperimen .................. 85
Tabel 4.12 Jumlah Siswa yang Menjawab Penutup Kelas Eksperimen ........ 86
Tabel 4.13 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahan Kelas Eksperimen ........... 87
Tabel 4.14 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahasa Kelas Eksperimen .......... 88
Tabel 4.15 Jumlah Siswa yang Menjawab Pembukaan Kelas Kontrol ......... 89
Tabel 4.16 Jumlah Siswa yang Menjawab Isi Kelas Kontrol ........................ 89
Tabel 4.17 Jumlah Siswa yang Menjawab Penutup Kelas Kontrol ............... 90
Tabel 4.18 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahan Kelas Kontrol ................. 91
Tabel 4.19 Jumlah Siswa yang Menjawab Bahasa Kelas Kontrol ................ 92
Tabel 4.20 Skor Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................ 93
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen (X) ...................
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen .............
Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol .................................
Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen .............
69
71
73
76
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Silabus ....................................................................................
RPP Kelas Eksperimen ..........................................................
RPP Kelas Kontrol ................................................................
Test Kemampuan Menulis Naskah Pidato (Post Test) ........
Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z .......
Daftar Nilai Kritis untuk Uji Lilliefors ................................
Nukilan Tabel Nilai “t” untuk berbagai df ..........................
Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato
dengan Menggunakan Model Kolb (X).................................
Lampiran 9 Hasil Tes Kemampuan Menulis Naskah Pidato
dengan Menggunakan Model Konvensional (Y) .................
Lampiran 10 Hasil Penilaian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
terhadap Kemampuan Menulis Naskah Pidato ..................
Lampiran 11 Hasil Post-Test Kelas Eksperimen (X) ..................................
Lampiran 12 Hasil Post-Test Kelas Kontrol (Y) .........................................
Lampiran 13 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ...................................
105
106
115
122
123
124
125
126
127
128
130
132
134
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kegiatan menulis merupakan bagian dalam seluruh proses belajar seorang
peserta didik selama menuntut ilmu di sekolah. Menulis berarti menyampaikan
ide kepada orang lain dalam bentuk tulisan. Nurhadi (2008:5) menyatakan,
“Menulis adalah kegiatan melahirkan ide dan mengemas ide itu ke dalam bentuk
lambang-lambang grafis berupa tulisan yang bisa dipahami orang lain”. Dari
pengertian tersebut dapat diketahui bahwa tulisan itu digunakan untuk
mengekspresikan diri dan menyampaikan ide kepada orang lain secara tidak
langsung.
Keterampilan menulis harus dikuasai oleh setiap siswa. Dengan menguasai
keterampilan menulis, siswa akan mampu mengorganisasikan gagasan secara
sistematik. Dikatakan demikian, karena dalam menulis, siswa menghubungkan
fakta-fakta, kemudian menuangkan buah pikiran dalam bentuk tulisan. Selain itu,
keterampilan menulis menuntut siswa mencari informasi sehubungan dengan
topik yang ditulisnya. Dengan demikian, menulis merupakan kemampuan
kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pembelajaran
menulis teks pidato menjadi salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh
siswa SMA/MA secara maksimal. Pembelajaran menulis naskah pidato terdapat
pada kompetensi dasar 12.4 yaitu menyusun teks pidato. Keterampilan menulis
naskah pidato diajarkan kepada siswa dengan tujuan agar siswa mampu menulis
naskah pidato dengan bahasa yang baik dan benar. Pidato adalah pengungkapan
pikiran dalam bentuk kata-kata yang ditujukan kepada orang banyak (Depdiknas,
2005:871), sedangkan teks pidato adalah teks atau naskah yang digunakan oleh
seorang yang berpidato untuk menyampaikan ide kepada orang banyak. Dengan
menyadari betapa pentingnya teks pidato tersebut, keterampilan menulis teks
pidato ini diajarkan kepada siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMA.
Menulis naskah pidato pada hakikatnya menuangkan gagasan ke dalam
bentuk bahasa tulis yang siap dilisankan. Sebuah naskah pidato memiliki struktur
atau sistematika. Thomas Matulessti dalam blognya (matulessi.wordpress.com)
yang berjudul “Menulis Pidato dengan Sistematika dan Bahasa yang Efektif”
menyatakan bahwa bila hendak menulis teks pidato, kita perlu mengetahui
terlebih dahulu pidato itu akan diucapkan pada kegiatan apa. Sebab isi pidato
harus disesuaikan dengan situasi kegiatan.
Namun kenyataan di lapangan masih banyak siswa kelas X yang tidak
mampu menulis naskah pidato dengan baik. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara yang dilakukan pada studi pendahuluan di SMA Negeri 2 Medan,
diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah pidato adalah rendah.
Kendala yang dialami siswa dalam menulis teks pidato adalah (1) kurangnya
konsentrasi siswa dalam mendengarkan penjelasan dari guru, (2) siswa kesulitan
menulis pidato sesuai dengan unsur-unsur teks pidato yaitu pembuka, isi, dan
penutup, (3) menulis teks pidato dengan memperhatikan ejaan yang benar.
Dalam skripsinya yang berjudul Perbedaan Menulis Naskah Pidato
Improptu Dengan Naskah Pidato Naskah Oleh Siswa Kelas XI SMA Swasta
Parulian II Medan Tahun Pembelajaran 2007/2008, Sinaga (2008) menyebutkan
bahwa hasil yang didapat dalam menulis naskah pidato improptu adalah rendah,
sedangkan minat menulis naskah pidato adalah cukup.
Hal lain yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam
menulis naskah pidato adalah model pembelajaran yang digunakan guru dalam
pembelajaran ini kurang relevan. Selama ini guru cenderung menggunakan model
pembelajaran konvensional yang lebih menekankan pada pemaparan konsep,
prinsip atau teori-teori menulis naskah pidato sehingga siswa merasa bosan dalam
proses pembelajaran. Kurangnya motivasi yang diberikan guru membuat siswa
kurang berminat dalam menulis naskah pidato.
Untuk mengatasi permasalahan kurangnya kemampuan siswa dalam
menulis naskah pidato, perlu dicarikan sebuah model pembelajaran yang menarik
dan inovatif untuk mengatasi masalah tersebut. Salah satu model pembelajaran
yang dapat menarik perhatian siswa dalam meningkatkan kemampuan menulis
naskah pidato yaitu model pembelajaran Kolb. Model pembelajaran Kolb
disarankan sebagai salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi
perbedaan gaya belajar siswa dan untuk mengkondisikan siswa dengan
pembelajaran aktif. Model pembelajaran Kolb merupakan gaya belajar yang
melibatkan pengalaman baru siswa, mengembangkan observasi, menciptakan
konsep dan menggunakan teori untuk memecahkan masalah. Kolb menekankan
bahwa pembelajaran akan efektif bila dimulai dengan pengalaman yang konkret.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran Kolb terhadap kemampuan
menulis naskah pidato pada siswa SMA kelas X.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, peneliti
mengidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut.
1. Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis.
2. Rendahnya hasil belajar siswa dalam menulis naskah pidato.
3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam mendengarkan penjelasan dari guru.
4. Siswa kesulitan menulis pidato sesuai dengan unsur-unsur teks pidato.
5. Strategi dan media yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis
masih konvensional.
6. Model pembelajaran Kolb belum pernah digunakan guru dalam
pembelajaran menulis naskah pidato.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini tepat dan terarah, maka diperlukan pembatasan
masalah. Oleh karena itu masalah yang diteliti pada penelitian ini terbatas pada
kemampuan menulis naskah pidato oleh siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian batasan masalah diatas, maka masalah penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam
menulis naskah pidato dengan menggunakan model pembelajaran Kolb ?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam
menulis naskah pidato dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional ?
3. Adakah pengaruh penggunaan model pembelajaran Kolb terhadap
kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan ?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan:
1. untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis naskah pidato pada
siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dengan menggunakan model
pembelajaran Kolb
2. untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis naskah pidato pada
siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional
3. untuk mengetahui adakah pengaruh model pembelajaran Kolb terhadap
kemampuan menulis naskah pidato siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat teoritis dan praktis. Secara
teoritis hasil penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya khasanah ilmu
pengetahuan, khususnya bidang pembelajaran menulis.
Manfaat praktis penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut.
1) Sebagai bahan masukan bagi guru bahasa Indonesia dalam
mempersiapkan rencana pembelajaran.
2) Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bahasa Indonesia agar
menggunakan model yang relevan dalam pembelajaran.
3) Sebagai
bahan
rujukan
permasalahan yang relevan.
bagi
peneliti
lain
yang
meneliti
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Setelah membahas permasalahan yang diteliti diperoleh kesimpulan
sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam menulis naskah
pidato dengan menggunakan model pembelajaran Kolb adalah baik dengan
nilai rata-rata 75,8.
2. Kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 2 Medan dalam menulis naskah
pidato dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah cukup
dengan nilai rata-rata 67,3.
3. Model pembelajaran kolb lebih berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan
siswa menulis naskah pidato. Ini terbukti dari hasil uji t diperoleh nilai thitung >
ttabel, yakni 3,97 > 1,99.
B. Saran
1. Berdasarkan hasil penelitian, guru bidang studi bahasa Indonesia hendaknya
menggunakan model pembelajaran kolb sebagai salah satu alternatif dalam
pembelajaran menulis naskah pidato kepada siswa, karena model pembelajaran
ini terbukti berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis naskah
pidato.
2. Perlunya pemahaman yang baik oleh guru dari segi persiapan, pelaksanaan,
sampai evaluasi dalam penerapan model pembelajaran kolb agar hal yang
diharapkan yakni peningkatan kemampuan menulis siswa akan lebih baik.
3. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan guna memberikan perbandingan atau
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya dalam
meningkatkan kemampuan menulis naskah pidato.
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. 2003.
Jakarta: Erlangga.
Arif, Syamsul. 2011. Diktat Pengantar Metodologi Penelitian. Medan : Unimed.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2005. KBBI. Jakarta : Balai
Pustaka.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Keraf, Gorys. 2006. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta : PT Gramedia Pustaka
Utama.
Kosasih, E. 2004. Ketatabahasaan dan Kesusasteraan Cermat Berbahasa
Indonesia. Bandung : Yrama Widya.
Manurung, P. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Halam Moeka Publishing.
Munadi, Yudhi. 2008. Sebuah Pendekatan Baru Media Pembelajaran. Jakarta :
Gaung Persada Press.
Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta : Bumi Aksara
Rafanany, Been. 2013. 30 Menit Jago Menjadi MC dan Pidato. Yogyakarta :
Araska.
Rumpoko, Hadi. 2012. Panduan Pidato Luar Biasa. Yogyakarta : MegaBooks.
Siburian, Tiur Asi. Evaluasi Belajar. 2012. Jakarta : Halaman Moeka.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 2006. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Zain, Aswan dan Syaiful Bahri Djamarah. 1996. Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Rineka Cipta.
103
Badriah, Lela. 2012. Pengaruh Penggunaan Metode Experiential Kolb Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Diunduh di
http://lelajojo.blogspot.com/2012/11/jurnal-kolb.html
Budi, Usep. 2012. “Model Pembelajaran Menulis Teks Pidato Persuasif Melalui
Pemahaman Can Do pada Siswa Kelas IX MTS. Al-Mu`awanah Singajaya
Kabupaten Garut Tahun Ajaran 2011/2012”. Makalah. STKIP Siliwangi
Departemen Pendidikan Nasional No 22. 2006. Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah. Diunduh tanggal 18 Januari 2013 di
www.slideshare.net/YaniPitoy/permen-22-2006-standar-isi.
Fatimah, Siti. 2011. Model Pembelajaran Menulis Teks Pidato dengan
Menggunakan Teknik Berpikir-Berpasangan-Berempat (Think-PairSquare) di Kelas VII Tutwuri Handayani Cimahi Tahun Pelajaran
2011/2012. Unpublished Paper.UPI
Hotimah, Hoho. 2012. “Model Pembelajaran Menulis Naskah Pidato dengan
Menggunakan Metode Resitasi pada Siswa Kelas X Madrasah Aliyah
Nurul Hidayah Singajaya Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2011/2012”.
Makalah. STKIP Siliwangi
Isah, Cahyani. 2010. Peningkatan Kemampuan Menulis Makalah Melalui Model
Pembelajaran Berbasis Penelitian pada Mata Kuliah Umum Bahasa
Indonesia. SOSIOHUMANIKA. 3 (2), 175-192.
Pratiwi, FX Hertanti. 2010. Analisis Kemampuan Menulis Naskah Pidato Siswa
Kelas XI SMK YPKK 1 Sleman Yogyakarta. Unpublished Paper. UPI
Diunduh tanggal 23 Januari 2013 di http://file.upi.edu/.
Ramadhan, Tarmizi. 2009. Gaya Belajar Model Kolb. Diunduh tanggal 20 Maret
2013 di http://tarmizi.wordpress.com/2009/01/01/gaya-belajar-modelkolb/
Salleh, Syarif. 2012. Gaya Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran
Kolb.
Diunduh
tanggal
12
April
2013
di
http://www.slideshare.net/anwarHazim/gaya-pembelajaran-berdasarkanmodel-pembelajaran-kolb.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Gaya Belajar Siswa Menurut Davud Kolb. Diunduh
pada tanggal 16 Februari 2013 di http://model kolb\Gaya Belajar Siswa
Menurut David Kolb _ tentang PENDIDIKAN.html
Tindaon,Yosi Abdian. 2012. Pengertian Kemampuan Menulis. Diunduh tanggal
11 Mei 2013 di http:// pengertian-kemampuan-menulis.html/
104