HUBUNGAN PENGAWASAN INTERNAL DAN KECERDASAN EMOSIONAL KEPALA SEKOLAH DENGAN KINERJA SEKOLAH DI SMP NEGERI KOTA MEDAN.
ABSTAK
Simanullang, Taruli. Hubungan Pengawasan Internal · dan Kecerda5an Emosional Kepala
Sekolah dengan Kinerja Sekolah di SMP Negeri Kota Medan. Tesis, Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, 2009
Penelitian ini dilakukan dalam upaya mengungkap permasalahan yakni ( 1) Seberapa
besar hubungan pengawasan internal kepala sekolah terhadap kinerja sekolah? (2) Seberapa
besar hubungan kecerdasan emosional kepala sekolah dengan kinerja sekolah? (3) Seberapa
besar hubungan pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah secara
bersama-sama dengan kincrja sekolah?
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pengawasan
internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah di SMP Negeri Kota Medan. Jumlah
populasi sebanyak 2121 orang dan sampel penelitian sebanyak 74 orang yang diambil secara
stratifikasi random sampling. Jenis instrument yang digunakan adalah angket. Untuk
menguji tingkat kesahihan istrufuen terlebih dahulu diliikukan ujicoba, dengan jumlah .
responden 20 orang, dan semuanya valid dan tingkatvaliditasnya tinggi.
Dalam analisis data, dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif dan
inferensial yang melip_uti analisis korelasi dan regresi. Hasil analisis penelitian menunjukkan
bahwa pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah serta kinerja sekolah
tergolong kedalam kategori cukup. Terdapat hubungan positif yang signifikan pengawasan
internal kepala sekolah dengan kinerja sekolah dengan nilai koefisien korelasinya 0.60.
Terdapat hubungan positif yang signifikan kecerdasan emosional kepala sekolah dengan
kinerja sekolah dengan nilai koefisien korelasinya 0.57. Terdapat hubungan positif yang
signifikan pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah secara bersamasama dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan, dengan nilai koefisien korelasinya
0.75 pada taraf signifikansi a. = 0.05 . Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa untuk
meningkatkan kinerja sekolah perlu dilakukan intensitas pengawasan . internal kepala
sekolah yang tinggi dan didukung kecerdasan emosional kepala sekolah yang tinggi pula.
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi seluruh steakholder bidang pendidikan, khususnya
bagi kepala sekolah, guru maupun Dinas Pendidikan Kota Medan selaku instansi pemerintah
daerah Kota Medan yang membidangi urusan pendidikan.
ABSTRACT
Simanullang, Taruli. The Relationship Between Internal Controlling and Emotional
Intelligence of Principle with School Performance in The State of Junior High School of
Medan. Thesis, Post Graduated School of State University of Medan, 2009.
This research seeks to explore such questions as (1) How deep does the relationship
between internal controlling of the principle with school performance (2) How deep does the
relationship between Emotional Intelligence of the principle with school performance (3)
How deep does the relationship between internal controlling and emotional intelligence of the
principle together wit school performance.
This research is aimed to find out the relationship between internal controlling and
emotional intelligence of the principle in the state .of Junior High School of Medan.
Population is 2121 the principles and as sample co.unted 74 principles were taken by
stratified random sampling. Instruments of collecting data are questionnaire. Firstly, the test
was done for 20 responded to test the level of validity of instrument, and the result is valid
with high level validity.
Technique of analysis data is using descriptive analysis and inferential analysis
which including correlation and regression analysis. The result showed that internal
controlling and emotional intelligence of the principle also school performance were in
enough category. There was positive relationship significant between internal controlling and
emotional intelligence of principle and school performance with correlation coefficient equal
to 0,60. There was positive relationship significant between emotional intelligence of the
principle and school performance with correlation coefficient equal to 0,57. There was
positive relationship significant between internal controlling and emotional intelligence of the
principle together and school performance in state of Junior High School of Medan, with
correlation coefficient equal to 0, 75 at significant level a = 0,05 .. The· result of this research
explored that to increasing the school performance is needed the high intensity internal
controlling of the principle and the high supported of emotional intelligence of the principle. :
This research is benefit for the education stockholders, especially for the principle, teachers ·
or Educational Department ofMedan as one of the government instance in Medan.
if
DAFTAR
lSI
•
Hal
ABSTRAK
ABSTRACT
ii
KATA PENGANTAR
iii
DAFTARISI
v
DAFTAR TABEL
vii
DAFTAR LAMPIRAN
I.
2.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
X
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
....... . ... .................... .... .......... .. .. . ... ....... .... .
B.
ldentifikasi Masalah .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 7
C.
Pembatasan Masalah .,. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . .... ... 7
D.
Rumusan Masalah
.. . .. .. .. ... .. . . .. .. . .. .. .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... 8
F.
Manfaat Penelitian
.. .. .. . . .... .. . . .. . .. . .. ... . . . . . . . .. . ... .. . . . . . . . .. . .. . ... ...
BAB II KAJIAN TEORJ, KERANGKA BERPIKIR DAN
HIPOTESIS
A.
8
PENGAJUAN
.................... .. ....... ..... 10
.......... ......... . .....................
. .
KAJIAN TEORI ....... ........ ."........... ..... . ; ...... ........... .'. .. .. .. ......
I0
3. Kecerdasan Emosional
25
v
B.
PENELITIAN YANG RELEV AN
C.
KERANGKA BERPIKIR
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 34
. . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 35
I. Hubungan pengawasan Internal dengan Kinerja Sekolah
. . . . . . . . . .. 35
2. Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Sekolah
36
3. Hubungan Pengawasan Internal dan Kecerdasan Emosional secara
bersama-sama dengan Kinerja Sekolah
D.
3.
. . . . . .. . . . . . .. .. . ... . ... . .. .. 37
HIPOTESIS PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ...
38
BAB III lvfETODOLOGI PENELITIAN ........ .. .. .. ... ... .. ....... ... .. ..... .... 39
A.
Waktu dan Tempat Perielitian. . .. : .. : .... .. ........ ............ ................ 39
B.
Metode Penelitian
C.
Populasi dan Sampel ... .. .. ... ..... .... ... .. .. .. .. .. ..... . ... .. .... .. .. ... .. .. .... 39
D.
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Penelitian
E.
Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data .... ............ .. .......... ....... 45
.. .... .... .. .............. .. ...... .. .... .. .... ...... .. .... .. .. 39
...... .. 45
I. Instrumen Penelitian .... .. .................. ... . ...... .. ... ...... ......... .... 45
2. Uji Coba Instrumen .... .. ....... ...... ... .................. ..... .... .. ....... 48
3. Analisis Instrumen
... ... .. , ...... ... .... ...... .......... ........ . ...... ....... 51
4. Teknis Anal isis Data .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ... 52
5. Penguj ian Hipotesis . , .. . . .. .. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . .. .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . 52
4.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 53
A.
Hasil Penelitian
. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . . .. .. . .. .. .. . .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. . .. . ... 53
1. Deskripsi Data Penelitian
... ... . ...... ... ... . ..... ... . .. ..... .. ... .. ..... 53
2. Pengujian Persyaratan Analisis Data .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 60
a. Uji Normalitas Data .. .. ...... .. .. .... ...... .. .............. ............. 60
b. Uji Homogenitas .. ..... ......... ... .... .. .. .. .... ... ........ ... . ....... .. 60
vi
c. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi
..
3. Pengujian Hipotesis Penelitian
.... ........ .. .... .... ......... 61
.. ............................... ... .... ..... 63
a. Hubungan Pengawasan Internal Kepala Sekolah dengan Kinerja
Sekolah
.... .. .... ... ........... ......... .... ......... ..... ... ..... ...... . 63
b. Hubungan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah dengan Kinerja .
Sekolah
................ . .................... ............... .. ............ 65
c. Hubungan Pengawasan Internal dan Kecerdasan Emosional Kepala
Sekolah Secara Bersama-sama dengan Kinerja Sekolah . . . . . . . . ... 66
d. Korelasi Parsial
68
B.
Pembahasan Hasil Penelitian .. .. .. .. .. . .. .. . . . .. .. . . . . .. . .. .. . . . .. .. .. .. .. . .. .. 69
C.
Keterbatasan Penelitian
.. .. .. . . .. .. . .. . . . .. .. . . . . .. . . . . .. . .. . .. .. . . .. . .. .. . . ... 72
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 73
73
A.
Simpulan .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . .. . .. .. .. ...
B.
Implikasi .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . . .. . . .. . .. .. . .. . . .. .. . .. . . ... 74
C.
Saran
76
6.
DAFTAR PUSTAKA ........ ..... .... .. ................ .. .. ... .. ... ... ........ .... ... 78
7.
LAMPIRAN
80
vii
DAFT AR TABEL
Hal
1. Tabel 3.1
Sebaran populasi guru SMP Negeri Kota Medan .. .... .. .. .. .. .. ..... 41
2. Tabel 3.2 Jumlah Anggota Sampel
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .... .. .. 44
3. Tabel 3.3
A1ternatif skor jawaban untuk Pengawasan Internal
4. Tabel 3.4
Alternatif skor jawaban untuk Kecerdasan E;mosional
5. Tabel 3.5
Alternatif skor jawaban untuk Kinerja Sekolah
6. Tabel 3.6 Kisi-kisi instrumen Pengawasan Internal Seko1ah
. . . . . . . . . . . . . . . 46
.. .... .. .. . 47
.. .. ...... .. .. .. .. .. 47
................ 48
7. Tabel 3.7
Kisi-kisi instrument Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah .. .. .. . 49
8. Tabel 3.8
Kisi-kisi instrumen Kinerja Sekolah
9. Tabel 4.1
Ringkasan Data Setiap Yariabel Penelitian
10. Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Skor Pengawasan Internal Kepala Sekolah ... 53
11. Tabel 4.3
Kecenderungan variabel Pengawasan Internal Kepala Sekolah .. .. . 55
12. Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah . .. 56
13. Tabel 4 .5
Kecenderungan variabel Kecerdasan Emosional Kepa1a Sekolah. ... 57
14. Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Sekolah
15. Tabel 4.7
Kecenderungan variabel Kinerja Sekolah .... . ....... ............... ... 59
16. Tabel 4.8
Rangkuman Uji Nomalitas
17. Tabel 4.9
Ringkasan Anava untuk Linier Y
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
.......... .. .. ...... ....
........... ..... ........
53
58
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. . . .. 60
18. Tabel 4.10 Ringkasan Anava untuk Linier Y
=
=
97.3459 + 1.0081 X1 ................ 61
I 05.2031
+ 0.8923X2 . . . . . . . . .. 62
19. Tabel 4. 11 Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat ................................... ................................... 63
20. Tabe1 4.12 Ringkasan Anava Regresi adalah
+ 0.714006122 x2
Y= 59.67553414 + 0.83750784 Xt
. ...... .... ...... ..... .. .. .. .... .................... 67
21. Tabel 4.13 Ringkasan Analisis Korelasi Parsial
.................................. 68
22. Tabe1 4.14 Sumbangan Re1atif dan Sumbangan Efektif
viii
69
DAFTAR
GAMBAR
Hal
1. Gambar 2.1
Pemilihan ukuran kinerja Model Balanced Scorecard
2. Gambar 2.2
Elemen-elemen Proses Pengendali
..... ............................
15
3. Gambar 2.3
Sistem Kontrol fungsi Manajemen
............................
17
4. Gambar 2.4
Langkah-langkah Dasar Pengawasan
19
5. Gambar 2.5
Tahap dalam proses pengawasan
········ ····················
.................. .... ...........
19
6. Gambar 2.6
Proses Pengendalian
7. Gambar 2.7
Model Kecerdasan Emosional BarOn .. . ~ . . . . . .
8. Gambar 2.8
Framework EQ
9. Gambar 2.9
Kecerdasan Emosional Formula Michael E Rock
II
21
..
.
.
27
32
I 0. Gambar 2.10 Paradigma ganda satu variable dependen
.... . . . . . . . .. ..
33
.. ... . .. . . . . .. . . .. . . .. . . . 38
II. Gam bar 4.1
Histogram Skor Pengawasan Internal Kepala Sekolah (X,) . . .. . .. 54
12. Gambar 4.2
Diagram Kecenderungan Variabel Pengawasan Internal Kepala
Sekolah (Xt) . . .. . . . . . . . . .... . . .. .. . . . . .. . . .. .. .. . . . . . . . .... . . .. . . .. . .. . .. 55
13.Gambar 4.3
Histogram Skor Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah (X2) .... 56
14. Gambar 4.4
Diagram Kecenderungan Variabel Kecerdasan Emosional Kepala
Sekolah (X2) ....... .. .. ... .............. . ... : . ... . ...... .... .. .... ;., .. . .. 57
15. Gambar 4.5
Histogram Skor Kinerja Sekolah (Y)
16. Gambar 4.6
Diagram Kecenderungan Variabel Kinerja Sekolah
17. Gambar 4.7
Grafik Regresi Linier
18. Gam bar 4.8
Grafik Regresi Linier
58
...........
59
Y = 97.3459 + 1.008 1 X1
• • .. • • • • .. • • • ..
64
Y = I 05.2031 + 0.8923X2
. . . .. . . . ... .. . . 65
ix
DAFT A R T AB E L
Hal
1. Lampi ran
2. Lampi ran
Instrumen Penelitian
.............. ............... ...... ..... .....
2 Uj i Validitas dan Reliabilitas Instrument Penelitian ..... ....
80
100
3. Lampiran 3 Data Induk dan Deskripsi Data Hasil Penelitian .. ... . ... .. ...
108
4. Lampi ran 4 Uj i Normalitas
114
5. Lampiran
118
5 Uji Homogenitas
6. Lampiran 6 Uji Linieritas ···· ························· ·························
124
7. Lampiran 7 Uji Indenpendensi
.................. ...... ... ....... ....... ... .
128
8. Lampiran 8 Perhitungan Koefisien, Regresi dan Uji Signifikansi ..... .. ..
129
9. Lampiran 9 Perhitungan Koefisien Korelasi Patsia1 ........ .... ... ... ......
135
lO.Lampiran 10 Perhitungan Sumbangan Re1atifdan Sumbangan Efektif ....
136
X
BABI
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Keputusan pemerintah untuk melakukan reformasi pada bidang pendidikan yang
diimplementasikan dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pend idikan Nasional, · memberikan harapan baru bagi perkembangan
pendidikan di Indonesia. Bagi para pelaku pend idikan, perubahan ini menjadi penting,
dengan harapan bahwa tujuan pendidikan sebagaimana yang terkandung dalam undangundang ini menjadi nyata. Dengan diberlakukannya Undang-undang Nomor 20 tahun
2003, dengan sendirinya pemerintah telah menempatkan urusan pemerintahan bidang
pendidikan dalam kategori urusan wajib, yakni dengan memposisikan utusan
pendidikan pada tingkat urusan yang paling tinggi.
Banyak hal yang harus dipersiapkan dalam mendukung capaian tujuan tersebut,
sebab di saat kita berbicara tentang pendidikan, maka akan banyak aspek}ang terlibat
di dalamnya. Kita ketahui bahwa
hampir semua aspek keh idupan mampu
mempengaruhi baik buruknya pendidikan. Pendidikan bukanlah sesuatu yang mudah
atau sederhana untuk dibahas, kompleksitas menggambarkan bahwa pendidikan adalah
sebuah upaya yang benar-benar serius, karena pendidikan itu sendiri melibatkan aspek
kognitif, afektif dan keterampilan yang akan membentuk diri seseorang secara
keseluruhan menjadi manusia yang seutuhnya.
Salah satu unsur yang paling dominan dalam hubungan pencapaian tujuan
pendidikan adalah peranan sekolah. Menurut Nawawi dalam Sagala (2006:53) sekolah
tidak boleh diartikan hanya sekedar sebuah ruangan atau gedung atau tempat anak
1
berkumpul dan mempelajari sejumlah materi pengetahuan, tetapi sekolah sebagai
institusi yang terikat akan norma dan budaya yang mendukung sebagai sistem nilai.
•
Sekolah sebagai suatu institusi yang melaksanakan kegiatan pendidikan
menjalankan
seperangkat
fungsi-fungsi yang
bersifat
mendasar dan
secara
keseluruhannya mengacu pada fungsi belajar dan pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan pendidikan pada masyarakat. Sekolah dalam menjalankan aktivitasnya
diharapkan mampu mem berdayakan semua potensi yang ada secara efektif dalam
pencapaian tujuan, dan efesien dalam menggunakan sumberdaya yang lain, sehingga
setiap unsur yang menjadi bagian dari proses pendidikan itu tidak ada yang terabaikan
yang bisa mengurangi nilai pendidikan itu sendiri. Dengan kata lain bahwa sekolah
semestinya dikelola secara terencana, terarah, ·-terorganisir secara terpadu ·sehingga
memberhasilkan kinerja yang baik dan benar-benar mampu mencapai pendidikan yang
bermutu khususnya bagi peserta didiknya.
Peranan yang sangat dominan dalam pengelolaan manajemen sekolah sudah
tentu sangat ditentukan akan fungsi dan tanggungjawab seorang kepala sekolah yang
bertindak sebagai manajer dalam lembaga sekolah. "Kepala Sekolah bertanggungjawab
terhadap roda organisasi lembaga yang dipimpinnya dengan segala tugas yang melekat
dalam dirinya yakni sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Leadher, lnovator dan
Motivator (EMASLIM)" Dachnel (2005:211 ). Diartikan bahwa manajemen yang kuat
dan dikendalikan oleh manajer yang professional dibidangnya akan menghasilkan
kinerja yang baik.
Sebuah organisasi atau lembaga yang memiliki kinerja yang baik jika proses
pengorganisasiannya dilaksanakan berdasarkan siklus manajemen yang dibawahi
dengan penyusunan program, pembagian tugas yang teratur, implementasi program dan
adanya pengawasan serta evaluasi realitas pekerjaan. Hasil evaluasi kinerja selanjutnya
2
dijadikan sebagai bahan acuan dalam perencahaan p'rogram berikutnya, sebab penllaian
kinerja adalah merupakan potret keberhasilan sebuah kepemimpinan sekaligus menjadi
•
sebuah profil yang mampu menggambarkan kondisi obyektif lembaga secara lengkap .
Dalam lembaga sekolah, Soedidjarto (2004:50) menyatakan bahwa sekolah
hendaknya memperhatikan mutu pendidikan setiap tahunnya dengan memperhatikan
komponen dasar yang mempengaruhi yaitu kurikulum .dan proses pembelajaran,
administrasi dan manajemen sekolah, organisasi dan kelembagaan sekolah, ketenagaan,
pembiayaan, sarana dan prasarana, peserta didik, peran serta masyarakat, lingkungan
dan budaya sekolah.
Dari pengamatan penulis disekolah-sekolah di Kota Medan khuSl\Snya pada
tingkat SMP, Jangkah-langkah pengelolaan manajemen sekolah telah dilakukan dengan
dengan sistematis walaupun dalam kenyataannya masih ada yang belum punya
kemampuan untuk menerapkan pola manajemen yang baik dengan berbagai macam
alasan. Secara umum, dari pengamatan penulis yang paling mendasar adalah kelemahan
yang berkaitan dengan sumber daya manusia,. baik kepala sekolah sebagai manajer,
maupun guru yang bertanggungjawab penu'h terhadap proses pembelajaran. Kepala
sekolah cenderung melakukan tugas dan fungsin ya bersifat rutinitas saja, tanpa
melakukan
terobosan-terobosan
atau
inovasi
sebagai
bagian
dari
tuntutan
perkembangan atau kebutuhan pendidikan itu sendiri. Ketidak mampuan kepala sekolah
dalam menggerakkan dan mengendalikan staf!bawahannya, kontlik masih terjadi
dimana-mana, sehingga kondisi seperti ini tentu akan berdampak buruk terhadap kinerja
sekolah.
Seorang pemimpin tidak hanya d.ituntut ·memiliki kemampuan intelektual saja,
tetapi harus mem iliki kemampuan dan kekuatan yang dapat menumbuhkan semangat
kelembagaan akan dirinya dan bawahannya serta mampu menunjukkan pertimbangan
3
..
rasional, membentuk teamwork atas dukungan kesadaran emosi serta bermakna holistik
sebagai pertimbangan utama merupakan bagian yang harus dimiliki seorang manajer.
•
Jika demikian seorang pemimpin beserta bawahannya secara bersama-sama
bertanggungjawab dalam membangun organisasi.
Peranan kepala sekolah sebagai pengelola dan eksekutif sekolah sangatlah luas
dan dituntut untuk dapat menunjukkan dirinya sebagai seorang pelaksana teknis
manajerial yang memiliki keterampilan-keterampilan khusus dalam memimpin aktlvitas
sekolah antara lain bertugas sebagai pelaksana kurikulum, pengatur personil; fasllitas,
keuangan, ketatausahaan sekolah, pemelihara tata tertib serta hubungan antara sekolah
dan masyarakat, disamping sebagai manaj er melaksanakan proses administratif.
Untuk mewujudkan kinerja sekolah yang baik maka seorang kepala sekolah
diharapkan dapat menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pemimpin
dalam
menciptakan iklim kerja yang kondusif, · rilengaJak serta mendorong para tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan lainnya untuk menjalankan tugas inasing-masing
dengan penuh tanggung jawab dengan satu tujuan yang sama yakni meningkatkan
kualitas belajar siswa. Kepala Sekolah sebagai manajer juga harus memiliki
kemampuan untuk melaksanakan semua yang menjadi tanggung jawabnya, yakni dalam
pengelolaan manajemen, yang mempunyai fungsi antara lain pelaksanaan perencanaan,
pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan.
Fungsi manajemen sebagaimana yang diuraiakan diatas, tidaklah bisa terlepas
satu dengan yang lainnya, artinya mesti dilakukan secara terpadu. Pacta hakekatnya
perencanaan selalu dilakukan dengan sistematis, namun tidak selalu · menghasilkan
output seperti yang diharapkan. Hal ini sudah barang tentu banyak dipengaruhi oleh
sifat manajerial pengelolaannya antara lain bagaimana fungsi kepemimpinan
diimplementasikan dan sejauhmana pengendalian atau pengawasan dilakukan.
4
Kelemahan-kelemahan yang ditemukan
di sekolah tidaklah semerta-merta
•
semuanya menjadi kesalahan seorang kepala :sekolah .. Banyak faktor-faktor yang
•
menjadi penyebab kurang berfungsinya pengelolaan ·manajemen sekolah secara baik .
Potensi sumber daya sangat menentukan di dalam pengelolaan mananjemen, baik
dilihat dari sumber daya manusianya maupun dari sumber daya lainnya. Yang
terpenting adalah bagaimana kemampuan seorang pimpinan dalam mtmgoptimalkan
semua potensi yang tersedia untuk mampu mencapai tujuannya.
Sukses bagi sebuah lembaga sangat tergantung pada rasionalitas kepemimpinan.
Bagi seorang pemimpin tidak hanya butuh atas kecerdasan rasional instrumentalis
seperti halnya mengatur birokrasi secara efektif tetapi juga harus memiliki modal
kecerdasan emosional. Seorang pemimpin bisa. saja memiliki visi, target atau sasaran
yang dalam perhitungan secara km1sep telah· lengkap, tetapi disaat seorang pemimpin
tidak mampu menggerakkan bawahannya untuk mencapai target atau tujuannya, maka
konsep secara keseluruhan menjadi tidak berarti.
Fakta yang sering kita lihat di sekolah bahwa proses perencanaan yang
dilaku.kan cukup baik menurut kondisi sekolahnya (hasil akreditasi) tetapi sekolah tidak
juga mampu berkembang bahkan nyaris tanpa inovasi. Guru dan staf lainnya hanya
melakukan pekerjaannya karena
kebutuhan uang. bukan karena kultur produktif.
Kontlik terjadi dimana-mana, baik konflik antara guru dengan kepala sekolah, guru
dengan guru dan sebagainya. Perlakuan terhadap guru yang malas dan yang raj in nyaris
sama, dimana yang malas tetap naik pangkat sama halnya dengan guru yang rajin.
Pengelolaan tata usaha juga demikian, arsip-arsip berserakan dimana-mana dan sangat
sulit untuk ditemukan pada saat diperlukan. Kenyataan bahwa saat guru membutuhkan
berkas untuk kelengkapan urusan naik pangkat, gaji berkala, sertifikasi dan yang
'•
lainnya masih dikerjakan oleh masing-rnasing guru, yang seharusnya menjadi tanggung
·s
jawab aparatur bagian tata usaha, artinya seorang guru seharusnya tidak lagi
mencampuri atau mengerjakan hal yang demikian sehingga lebih terkonsentrasi pada
bidang tugasnya.
Dalam banyak kasus, sebuah lembaga sering kali berhadapan derigan masalah
dalam pencapaian tujuan dimana implementasi dari setiap rencana kerja tidak berjalan
sebagaimana mestinya. Pekerjaan yang melewati batas waktu, staf/bawahan tidak
bergairah bekerja sehingga pekerjaan terbengkalai dan sebagainya adalah merupakan
kejadian-kejadian yang sering dijumpai dalam pengelolaan manajemen suatu Jembaga.
Menghadapi kondisi seperti ini, tentu ·sangat ·membutuhkan suatu pola ·yang
memungkinkan untuk menjadi solusi, sehingga permasalahan manajerial dapat diatasi.
Dalam implementasinya sadar atau tidak sadar pribadi seorang pemimpin sering
menjadi penghambat dalam pencapaian tuj uan, sebab kepribadian seorang pemimpin
sangat
berpengaruh
pada
kinerja
yang
dicapai.
Bilamana
Perencanaan,
pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan ·yang dilakukan hanya didasari oleh
kecerdasan intelektual saja maka proses manajemen yang dilakukan tidak akan
menghasilkan output yang maksimal. Menurut Rohiat, (2008 : 33) Kecerdasan
emosional adalah kemampuan mengendalikan, memahami dan dengan efektif
menerapkan kekuatan dan ketajaman emosi sebagai sumber energi, informasi dan
pengaruh. Dipahami bahwa Kepemimpinan bukan berati menguasai melainkan seni
meyakinkan orang untuk bekerja keras untuk mencapai tujuan bersama. Menurut
Goleman, Boyatzis, McKee (2007:221) bahwa pemimpin terbaik akan memperhatikan
dan bertindak atas dasar apa yang mereka rasakan sedang terjadi di dalam kelompok
dan mereka tidak perlu melakukannnya secara terang-terangan.
Pengelolaan manajemen yang baik dalam suatu lembaga termasuk dilembaga
sekolah mutlak dilaksanakan sehingga apa yang menjadi tujuan yang akan dicapai dapat
6
terwujud dengan hasil yang maksimal. Secara teoritis, diyakini bahwa Pengawasan dan
kecerdasan emosional kepala sekolah marupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan
dari manajemen sekolah dalam meningkatkan capaian kinerja sekolah. Artinya bahwa
•
Pengawasan dan kecerdasan emosional kepala sekolah akan berkontribusi positif
terhadap kinerja sekolah.
B.
Identifikasi Masalah
Baik buruknya kinerja sekolah sangat dipengaruhi banyak factor yang pada
intinya akan bertitik fokus pada kondisi realitas pengelolaan manajemen sekolah.
Bagaimana Perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengawasan dan pengendalian
tersebut diimplementasikan sehingga kinerja sekolah sesuai dengan apa yang
diharapkan .
Banyak variabel yang berkaitan dengan kinerja sekolah sebagaimana yang telah
di jabarkan dalam Jatar belakang penelitian yakni yang berkaitan dengan aspek-aspek
dalam manajemen kepala seko lah, penelitian ini difokuskan pada : Sejauh manakah
kinerja sekolah SMP Negeri di Kota Medan? Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi
kinerja sekolah SMP Negeri di Kota Medan? Apakah fungsi-fungsi· manajemen
berhubungan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Medan? Apakah Kecerdasan
Emosional Kepemimpinan Kepala Sekolah berhubungan kinerja sekolah di SMP Negeri
Medan?
C.
Pembatasan Masalah
Luasnya aspek-aspek yang memperigaruhi. kinerja sekolah, sehingga · tidak
memungkinkan untuk diteliti secara bersamaan, mengingat waktu, tenaga
dan
keuangan yang sangat terbatas, maka peneliti dalam melakukan penelitiannya
membatasi pada Pengawasan Internal Sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah
.
7
sebagai manajer dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah sebagai pemimpin sekolah
dengan kinerja sekolah.
D.
Rumusan Masalah
Dengan bertitik tolak
pa~
uraianMuraian diatas, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah sebagai berikut :
l . Apakah terdapat hubungan yang positif signifikan Pengawasan Internal Sekolah
dengan Kinerja Sekolah?
2. Apakah terdapat hubungan yang signifikan, Kecerdasan Emosional Kepemimpinan
Kepala Sekolah dengan Kinerja Sekolah?
3. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Pengawasan Internal
Sekolah dan Kecerdasan Emosional Kepemjmpinan Kepala Sekolah secara
bersama-sama dengan kinerja sekolah ?
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tuj uan penelitian ini adalah sebagai berikut
I. Untuk mengetahui hubungan pengawasan internal sekolah dengan kinerja sekolah di
SMP Negeri Kota Medan.
2. Untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional kepemim pinan kepala sekolah
dengan kinerja sekolah di SMP Negeri. Kota Medan. ·. : .
3. Untuk mengetahui hubungan pengawasan internal sekolah dan kecerdasan
emosional kepemimpinan kepala sekolah secara bersama-sama dengan kinerja
sekolah di SMP Negeri Kota Medan.
F.
Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini, maka diharapkan akan bermanfaat baik
secara teoritis mapun secara praktis.
Secara teoritis diharapkan akan bermanfaat sebagai :
8
I.
Bahan kajian lebih lanjut dalam rangka pengembangan penelitian.
2. Menambah khasanah pengetahuan tentang pengawasan dan Kecerdasan Emosional.
Secara Praktis hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi banyak pihak antara lain :
I. Sebagai bahan pertimbangan atau bentuk masukan-masukan bagi Satuan Kerja
Perangkat Daerah (SKPD) dalam hal ini Dinas Pendidikan Kota Medan sebagai
instansi pemerintah daerah Kota Medan yangniembidangi urusan pendidikan dalam
pengambilan kebijakan yang berkaitan erat dengan pembinaan dan pengembangan
sumber daya man usia pengelolaan sekolah.
2. Para kepala sekolah di Kota Medan, sebagai bahan evaluasi diri sehingga mampu
menambah pengetahuannya tentang peranan pengawasan dan mampu mencerdaskan
emosionalnya dalam memimpin sekolah.
3. Para guru di sekolah Medan, sebagai bahan masukan secara langsung dalam kaitan
pentingnya peningkatan kinerja dalam menjalankan setiap tugas dan tanggung
jawab serta menjadi penambahan ilmu sebagai caJon kepala sekolah dimasa yang
akan datang.
Peneliti selanjutnya sebagai bahan masukan-masukan yang sangat berharga dalam
mendukung aktivitas pekerjaan.
9
BABY
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Dengan mengacu pada hasil analisis data serta pembahasan penelitian,
maka diambil simpulan sebagai berikut
I. Hasil perolehan skor data variabel pengawasan internal kepala sekolah {XJ) dan
variabel kecerdasan emosional kepala sekolah (X 2) dan kinerja sekolah {Y)
termasuk dalam kriteria cukup. .
2. Pengawasan internal kepala sekolah mempunyai hubungan yang positif yang
signifikan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf
signifikansi 5%, dengan koefisien korelasi 0,60. Diartikan bahwa semakin tinggi
intensitas pengawasan internal kepa la sekolah maka semakin tinggi pula kinerja
sekolah. Koefisien determinasi pengawasan internal sekolah sebesar 0.36 atau
.36% varjan kinerja sekolah dapat·dijelaskan dengan pengawasan internal kepala
sekolah.
3. Kecerdasan emosional kepala sekolah mempunyai hubungan yang positif yang
_signifikan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf
signifikansi 5%, dengan koefisien kore lasi 0 .57. D!artikan bahwa semakin tinggi
kecerdasan emosional kepala sekolah maka semakin tinggi pula kinerja sekolah.
Koefisien determinasi pengawasan internal sekolah sebesar 0.32 atau 32% varian
kinerja sekolah dapat dijelaskan dengan kecersdasan emosional kepala sekolah
4 . Pengawasan internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional kepala sekolah
secara bersama-sama mempunyai hubungan yang positif yang signifikan dengan
kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf signifikansi 5%, dengan
koefisien korelasi 0.75 dan koefisien determinasi sebesar 0.5581 atau 55.81 %.
73
Artinya bahwa 55.81% varians kinerja sekolah dapat dijelaskan secara bersamasama oleh nilai pengawasan internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional
kepala . sekolah. Dijelaskan bahwa jika pengawasan internal kepala sekolah
dilakukan dengan lebih baik dan didukung kecerdasan emosional kepala sekolah
yang tinggi, maka akan menghasilkan kin.erja sekolah yang lebih baik,dimana
sumbangan variabel bebas secara bersama-sama terhadap kinerja sekolah lebih
tinggi jika dibandingkan dengan variabel bebas secara terpisah.
B. lmpUkasl
Analisis penelitian ini mengungkapkan bahwa dua variabel prediktor
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap variabel independen, yakni pengawasan
internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional kepala sekolah terhadap kinerja
sekolah. Kesimpulan penelitian ini dapat dijabarkan implikasinya antara lain :
I. Upaya yang dapat dilakukan dalam.meningkatkan pengawasan internal yang lakukan
kepala sekolah : ·.
a. Kepala sekolah harus memahami bahwa pengawasan merupakan satu-satunya
perangkat seorang pimpinan dalam
mengimplementasikan strategi
yang
diinginkan.
b. Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah harus mampu mengindentifikasi
seluruh yang berkaitan atau terlibat dalam proses.
c. Dalam efektifitas pengawasan, kepala sekolah harus memiliki standar pengukur
prestasi, sehingga penilaian kinerja dapat terukur untuk pengambilan tindakan- .
tindakan koreksi bila diperlukan.
d. Peningkatan kemampuan manajerial kepala sekolah mutlak dilakukan, sehingga
mampu menunjukkan dirinya sebagai pelaksana ·teknis manajerial sekolah yang
memiliki kemarnpuan tangguh.
74
2. Upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kecerdasan
.
.emosional sebagai
pimpinan atau kepala sekolah ::
a. Adanya kedasaran bahwa kecerdasan intelektual bukan satu-satunya sebagai
penentu tingkat kesuksesan seseorang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa JQ
hanya dapat menyumbangkan 200/o kesuksesan seseorang. Pendapat lainnya
menyatakan bahwa seseorang yang cerdas secara intelektual tetapi kurang cerdas
secara emosional sering bertindak tidak rasional.
b. Kepala sekolah perlu untuk mengenali dan mengelola emosionalnya dengan baik,
sehingga seorang kepala sekolah mampu·
meng~uak
n
emosinya pada suasana
yang tepat. Kemampuan mengenali emosi .dimaksud meliputi pengenalan emosi
dalam diri sendiri dan orang lain, memahami emosi, mengatur emosi serta
menggunakan emosi.
c. Kepala sekolah harus selalu berupaya untuk mengetahui apa yang kita dan orang
lain rasakan, sehingga, dalam menentukan suatu sikap menjadi tindakan yang
pantas dan diterima dengan baik. Berfikir jernih, emosi yang sehat dan melakukan
tindakan yang pantas merupakan ciri emosinal yang tinggi.
d. Kepala sekolah hendaknya menghindari sikap reaksional emosional, tetapi
mengedepankan sikap kepekaan dan kejemihan emosional, baik melalui
pembangunan komunikasi m ~up
un
dalam bersikap yang bisa diterima semua
pihak, sehingga tumbuhnya rasa kebersamaan kepentingan untuk mencapai tujuan
yang diharapkan.
75
3. Upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kineJja sekolah terkait dengan
kontribusi pengawasan internal dan kecerdasan emosional secara bersama-sama.
Kepala sekolah bukan merupakan satu-satunya penentu dalam menentukan
keberhasilan sekolah, tetapi semua komponen yang menjadi bagian dari sekolab.
Dengan demikian semua pihak, baik tenaga pendidik dan tenaga kependidikan harus
ditingkatkan kualitasnya, khususnya hal-hal yang berkaitan
penerapan manajemen
kurikulum yang Jebih terukur, proses belajar mengajar yang Jebih berkualitas,
pemban
guna~
hubungan dengan lingkungan y~ng
lebih efektif, serta meningkatkan
kualitas potensi pendukung lainnya. · ·
C. Saran
Berkaitan dengan uraian simpulan dan implikasi hasil penelitian ini, maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Kepala sekolah hendaknya tidak melakukan pekeJjaan yang bersifat rutinitas saja.
tetapi hendaknya kreatif dan inovatif.
2. Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah hendaknya dilakukan secara sistematis
dan terukur.
3. · [)inas Pendidikan Kota Medan benar-benar maksimal dalam memberdayakan para
pengawas sekolah, sehingga kelemahan-kelemahan pengawasan yang dilakukan oleh
kepala sekolah bisa diantisipasi.
4. Kepala sekolah agar memfasilitasi para· guru berkaitan dengan kelengkapankelengkapan pembelajaran termasuk dalam peningkatan kemampuan profesi,
sehingga guru tidak merasa terbebani akan-tugas-tugas yang harus dilaksanakan.
S. Kepala sekolah agar memposisikan diri sejajar dengan mitra kerja lainnya, sehingga
mempermudah dalam membangun komunikasi yang ideal dan melalui pendekatan
76
yang humanis akan lebih mudah diterima oleh semua kepentingan, dan akan mampu
menumbuhkan semangat kebersamaan dalam mencapai tujuan yang dikehendaki.
77
Simanullang, Taruli. Hubungan Pengawasan Internal · dan Kecerda5an Emosional Kepala
Sekolah dengan Kinerja Sekolah di SMP Negeri Kota Medan. Tesis, Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan, 2009
Penelitian ini dilakukan dalam upaya mengungkap permasalahan yakni ( 1) Seberapa
besar hubungan pengawasan internal kepala sekolah terhadap kinerja sekolah? (2) Seberapa
besar hubungan kecerdasan emosional kepala sekolah dengan kinerja sekolah? (3) Seberapa
besar hubungan pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah secara
bersama-sama dengan kincrja sekolah?
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pengawasan
internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah di SMP Negeri Kota Medan. Jumlah
populasi sebanyak 2121 orang dan sampel penelitian sebanyak 74 orang yang diambil secara
stratifikasi random sampling. Jenis instrument yang digunakan adalah angket. Untuk
menguji tingkat kesahihan istrufuen terlebih dahulu diliikukan ujicoba, dengan jumlah .
responden 20 orang, dan semuanya valid dan tingkatvaliditasnya tinggi.
Dalam analisis data, dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif dan
inferensial yang melip_uti analisis korelasi dan regresi. Hasil analisis penelitian menunjukkan
bahwa pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah serta kinerja sekolah
tergolong kedalam kategori cukup. Terdapat hubungan positif yang signifikan pengawasan
internal kepala sekolah dengan kinerja sekolah dengan nilai koefisien korelasinya 0.60.
Terdapat hubungan positif yang signifikan kecerdasan emosional kepala sekolah dengan
kinerja sekolah dengan nilai koefisien korelasinya 0.57. Terdapat hubungan positif yang
signifikan pengawasan internal dan kecerdasan emosional kepala sekolah secara bersamasama dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan, dengan nilai koefisien korelasinya
0.75 pada taraf signifikansi a. = 0.05 . Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa untuk
meningkatkan kinerja sekolah perlu dilakukan intensitas pengawasan . internal kepala
sekolah yang tinggi dan didukung kecerdasan emosional kepala sekolah yang tinggi pula.
Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi seluruh steakholder bidang pendidikan, khususnya
bagi kepala sekolah, guru maupun Dinas Pendidikan Kota Medan selaku instansi pemerintah
daerah Kota Medan yang membidangi urusan pendidikan.
ABSTRACT
Simanullang, Taruli. The Relationship Between Internal Controlling and Emotional
Intelligence of Principle with School Performance in The State of Junior High School of
Medan. Thesis, Post Graduated School of State University of Medan, 2009.
This research seeks to explore such questions as (1) How deep does the relationship
between internal controlling of the principle with school performance (2) How deep does the
relationship between Emotional Intelligence of the principle with school performance (3)
How deep does the relationship between internal controlling and emotional intelligence of the
principle together wit school performance.
This research is aimed to find out the relationship between internal controlling and
emotional intelligence of the principle in the state .of Junior High School of Medan.
Population is 2121 the principles and as sample co.unted 74 principles were taken by
stratified random sampling. Instruments of collecting data are questionnaire. Firstly, the test
was done for 20 responded to test the level of validity of instrument, and the result is valid
with high level validity.
Technique of analysis data is using descriptive analysis and inferential analysis
which including correlation and regression analysis. The result showed that internal
controlling and emotional intelligence of the principle also school performance were in
enough category. There was positive relationship significant between internal controlling and
emotional intelligence of principle and school performance with correlation coefficient equal
to 0,60. There was positive relationship significant between emotional intelligence of the
principle and school performance with correlation coefficient equal to 0,57. There was
positive relationship significant between internal controlling and emotional intelligence of the
principle together and school performance in state of Junior High School of Medan, with
correlation coefficient equal to 0, 75 at significant level a = 0,05 .. The· result of this research
explored that to increasing the school performance is needed the high intensity internal
controlling of the principle and the high supported of emotional intelligence of the principle. :
This research is benefit for the education stockholders, especially for the principle, teachers ·
or Educational Department ofMedan as one of the government instance in Medan.
if
DAFTAR
lSI
•
Hal
ABSTRAK
ABSTRACT
ii
KATA PENGANTAR
iii
DAFTARISI
v
DAFTAR TABEL
vii
DAFTAR LAMPIRAN
I.
2.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
X
BAB I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
....... . ... .................... .... .......... .. .. . ... ....... .... .
B.
ldentifikasi Masalah .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 7
C.
Pembatasan Masalah .,. . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . .... ... 7
D.
Rumusan Masalah
.. . .. .. .. ... .. . . .. .. . .. .. .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... 8
F.
Manfaat Penelitian
.. .. .. . . .... .. . . .. . .. . .. ... . . . . . . . .. . ... .. . . . . . . . .. . .. . ... ...
BAB II KAJIAN TEORJ, KERANGKA BERPIKIR DAN
HIPOTESIS
A.
8
PENGAJUAN
.................... .. ....... ..... 10
.......... ......... . .....................
. .
KAJIAN TEORI ....... ........ ."........... ..... . ; ...... ........... .'. .. .. .. ......
I0
3. Kecerdasan Emosional
25
v
B.
PENELITIAN YANG RELEV AN
C.
KERANGKA BERPIKIR
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 34
. . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 35
I. Hubungan pengawasan Internal dengan Kinerja Sekolah
. . . . . . . . . .. 35
2. Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kinerja Sekolah
36
3. Hubungan Pengawasan Internal dan Kecerdasan Emosional secara
bersama-sama dengan Kinerja Sekolah
D.
3.
. . . . . .. . . . . . .. .. . ... . ... . .. .. 37
HIPOTESIS PENELITIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ...
38
BAB III lvfETODOLOGI PENELITIAN ........ .. .. .. ... ... .. ....... ... .. ..... .... 39
A.
Waktu dan Tempat Perielitian. . .. : .. : .... .. ........ ............ ................ 39
B.
Metode Penelitian
C.
Populasi dan Sampel ... .. .. ... ..... .... ... .. .. .. .. .. ..... . ... .. .... .. .. ... .. .. .... 39
D.
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Penelitian
E.
Teknik dan lnstrumen Pengumpulan Data .... ............ .. .......... ....... 45
.. .... .... .. .............. .. ...... .. .... .. .... ...... .. .... .. .. 39
...... .. 45
I. Instrumen Penelitian .... .. .................. ... . ...... .. ... ...... ......... .... 45
2. Uji Coba Instrumen .... .. ....... ...... ... .................. ..... .... .. ....... 48
3. Analisis Instrumen
... ... .. , ...... ... .... ...... .......... ........ . ...... ....... 51
4. Teknis Anal isis Data .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. ... 52
5. Penguj ian Hipotesis . , .. . . .. .. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . .. .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . 52
4.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 53
A.
Hasil Penelitian
. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . . .. .. . .. .. .. . .. . .. . . . . .. . .. . .. . .. . .. . ... 53
1. Deskripsi Data Penelitian
... ... . ...... ... ... . ..... ... . .. ..... .. ... .. ..... 53
2. Pengujian Persyaratan Analisis Data .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 60
a. Uji Normalitas Data .. .. ...... .. .. .... ...... .. .............. ............. 60
b. Uji Homogenitas .. ..... ......... ... .... .. .. .. .... ... ........ ... . ....... .. 60
vi
c. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi
..
3. Pengujian Hipotesis Penelitian
.... ........ .. .... .... ......... 61
.. ............................... ... .... ..... 63
a. Hubungan Pengawasan Internal Kepala Sekolah dengan Kinerja
Sekolah
.... .. .... ... ........... ......... .... ......... ..... ... ..... ...... . 63
b. Hubungan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah dengan Kinerja .
Sekolah
................ . .................... ............... .. ............ 65
c. Hubungan Pengawasan Internal dan Kecerdasan Emosional Kepala
Sekolah Secara Bersama-sama dengan Kinerja Sekolah . . . . . . . . ... 66
d. Korelasi Parsial
68
B.
Pembahasan Hasil Penelitian .. .. .. .. .. . .. .. . . . .. .. . . . . .. . .. .. . . . .. .. .. .. .. . .. .. 69
C.
Keterbatasan Penelitian
.. .. .. . . .. .. . .. . . . .. .. . . . . .. . . . . .. . .. . .. .. . . .. . .. .. . . ... 72
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 73
73
A.
Simpulan .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . .. . .. .. .. ...
B.
Implikasi .. .. .. .. .. .. .. .. . .. . .. .. . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . . .. . . .. . .. .. . .. . . .. .. . .. . . ... 74
C.
Saran
76
6.
DAFTAR PUSTAKA ........ ..... .... .. ................ .. .. ... .. ... ... ........ .... ... 78
7.
LAMPIRAN
80
vii
DAFT AR TABEL
Hal
1. Tabel 3.1
Sebaran populasi guru SMP Negeri Kota Medan .. .... .. .. .. .. .. ..... 41
2. Tabel 3.2 Jumlah Anggota Sampel
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .... .. .. 44
3. Tabel 3.3
A1ternatif skor jawaban untuk Pengawasan Internal
4. Tabel 3.4
Alternatif skor jawaban untuk Kecerdasan E;mosional
5. Tabel 3.5
Alternatif skor jawaban untuk Kinerja Sekolah
6. Tabel 3.6 Kisi-kisi instrumen Pengawasan Internal Seko1ah
. . . . . . . . . . . . . . . 46
.. .... .. .. . 47
.. .. ...... .. .. .. .. .. 47
................ 48
7. Tabel 3.7
Kisi-kisi instrument Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah .. .. .. . 49
8. Tabel 3.8
Kisi-kisi instrumen Kinerja Sekolah
9. Tabel 4.1
Ringkasan Data Setiap Yariabel Penelitian
10. Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Skor Pengawasan Internal Kepala Sekolah ... 53
11. Tabel 4.3
Kecenderungan variabel Pengawasan Internal Kepala Sekolah .. .. . 55
12. Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Skor Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah . .. 56
13. Tabel 4 .5
Kecenderungan variabel Kecerdasan Emosional Kepa1a Sekolah. ... 57
14. Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Sekolah
15. Tabel 4.7
Kecenderungan variabel Kinerja Sekolah .... . ....... ............... ... 59
16. Tabel 4.8
Rangkuman Uji Nomalitas
17. Tabel 4.9
Ringkasan Anava untuk Linier Y
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 50
.......... .. .. ...... ....
........... ..... ........
53
58
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . .. .. . . .. 60
18. Tabel 4.10 Ringkasan Anava untuk Linier Y
=
=
97.3459 + 1.0081 X1 ................ 61
I 05.2031
+ 0.8923X2 . . . . . . . . .. 62
19. Tabel 4. 11 Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat ................................... ................................... 63
20. Tabe1 4.12 Ringkasan Anava Regresi adalah
+ 0.714006122 x2
Y= 59.67553414 + 0.83750784 Xt
. ...... .... ...... ..... .. .. .. .... .................... 67
21. Tabel 4.13 Ringkasan Analisis Korelasi Parsial
.................................. 68
22. Tabe1 4.14 Sumbangan Re1atif dan Sumbangan Efektif
viii
69
DAFTAR
GAMBAR
Hal
1. Gambar 2.1
Pemilihan ukuran kinerja Model Balanced Scorecard
2. Gambar 2.2
Elemen-elemen Proses Pengendali
..... ............................
15
3. Gambar 2.3
Sistem Kontrol fungsi Manajemen
............................
17
4. Gambar 2.4
Langkah-langkah Dasar Pengawasan
19
5. Gambar 2.5
Tahap dalam proses pengawasan
········ ····················
.................. .... ...........
19
6. Gambar 2.6
Proses Pengendalian
7. Gambar 2.7
Model Kecerdasan Emosional BarOn .. . ~ . . . . . .
8. Gambar 2.8
Framework EQ
9. Gambar 2.9
Kecerdasan Emosional Formula Michael E Rock
II
21
..
.
.
27
32
I 0. Gambar 2.10 Paradigma ganda satu variable dependen
.... . . . . . . . .. ..
33
.. ... . .. . . . . .. . . .. . . .. . . . 38
II. Gam bar 4.1
Histogram Skor Pengawasan Internal Kepala Sekolah (X,) . . .. . .. 54
12. Gambar 4.2
Diagram Kecenderungan Variabel Pengawasan Internal Kepala
Sekolah (Xt) . . .. . . . . . . . . .... . . .. .. . . . . .. . . .. .. .. . . . . . . . .... . . .. . . .. . .. . .. 55
13.Gambar 4.3
Histogram Skor Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah (X2) .... 56
14. Gambar 4.4
Diagram Kecenderungan Variabel Kecerdasan Emosional Kepala
Sekolah (X2) ....... .. .. ... .............. . ... : . ... . ...... .... .. .... ;., .. . .. 57
15. Gambar 4.5
Histogram Skor Kinerja Sekolah (Y)
16. Gambar 4.6
Diagram Kecenderungan Variabel Kinerja Sekolah
17. Gambar 4.7
Grafik Regresi Linier
18. Gam bar 4.8
Grafik Regresi Linier
58
...........
59
Y = 97.3459 + 1.008 1 X1
• • .. • • • • .. • • • ..
64
Y = I 05.2031 + 0.8923X2
. . . .. . . . ... .. . . 65
ix
DAFT A R T AB E L
Hal
1. Lampi ran
2. Lampi ran
Instrumen Penelitian
.............. ............... ...... ..... .....
2 Uj i Validitas dan Reliabilitas Instrument Penelitian ..... ....
80
100
3. Lampiran 3 Data Induk dan Deskripsi Data Hasil Penelitian .. ... . ... .. ...
108
4. Lampi ran 4 Uj i Normalitas
114
5. Lampiran
118
5 Uji Homogenitas
6. Lampiran 6 Uji Linieritas ···· ························· ·························
124
7. Lampiran 7 Uji Indenpendensi
.................. ...... ... ....... ....... ... .
128
8. Lampiran 8 Perhitungan Koefisien, Regresi dan Uji Signifikansi ..... .. ..
129
9. Lampiran 9 Perhitungan Koefisien Korelasi Patsia1 ........ .... ... ... ......
135
lO.Lampiran 10 Perhitungan Sumbangan Re1atifdan Sumbangan Efektif ....
136
X
BABI
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Keputusan pemerintah untuk melakukan reformasi pada bidang pendidikan yang
diimplementasikan dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pend idikan Nasional, · memberikan harapan baru bagi perkembangan
pendidikan di Indonesia. Bagi para pelaku pend idikan, perubahan ini menjadi penting,
dengan harapan bahwa tujuan pendidikan sebagaimana yang terkandung dalam undangundang ini menjadi nyata. Dengan diberlakukannya Undang-undang Nomor 20 tahun
2003, dengan sendirinya pemerintah telah menempatkan urusan pemerintahan bidang
pendidikan dalam kategori urusan wajib, yakni dengan memposisikan utusan
pendidikan pada tingkat urusan yang paling tinggi.
Banyak hal yang harus dipersiapkan dalam mendukung capaian tujuan tersebut,
sebab di saat kita berbicara tentang pendidikan, maka akan banyak aspek}ang terlibat
di dalamnya. Kita ketahui bahwa
hampir semua aspek keh idupan mampu
mempengaruhi baik buruknya pendidikan. Pendidikan bukanlah sesuatu yang mudah
atau sederhana untuk dibahas, kompleksitas menggambarkan bahwa pendidikan adalah
sebuah upaya yang benar-benar serius, karena pendidikan itu sendiri melibatkan aspek
kognitif, afektif dan keterampilan yang akan membentuk diri seseorang secara
keseluruhan menjadi manusia yang seutuhnya.
Salah satu unsur yang paling dominan dalam hubungan pencapaian tujuan
pendidikan adalah peranan sekolah. Menurut Nawawi dalam Sagala (2006:53) sekolah
tidak boleh diartikan hanya sekedar sebuah ruangan atau gedung atau tempat anak
1
berkumpul dan mempelajari sejumlah materi pengetahuan, tetapi sekolah sebagai
institusi yang terikat akan norma dan budaya yang mendukung sebagai sistem nilai.
•
Sekolah sebagai suatu institusi yang melaksanakan kegiatan pendidikan
menjalankan
seperangkat
fungsi-fungsi yang
bersifat
mendasar dan
secara
keseluruhannya mengacu pada fungsi belajar dan pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan pendidikan pada masyarakat. Sekolah dalam menjalankan aktivitasnya
diharapkan mampu mem berdayakan semua potensi yang ada secara efektif dalam
pencapaian tujuan, dan efesien dalam menggunakan sumberdaya yang lain, sehingga
setiap unsur yang menjadi bagian dari proses pendidikan itu tidak ada yang terabaikan
yang bisa mengurangi nilai pendidikan itu sendiri. Dengan kata lain bahwa sekolah
semestinya dikelola secara terencana, terarah, ·-terorganisir secara terpadu ·sehingga
memberhasilkan kinerja yang baik dan benar-benar mampu mencapai pendidikan yang
bermutu khususnya bagi peserta didiknya.
Peranan yang sangat dominan dalam pengelolaan manajemen sekolah sudah
tentu sangat ditentukan akan fungsi dan tanggungjawab seorang kepala sekolah yang
bertindak sebagai manajer dalam lembaga sekolah. "Kepala Sekolah bertanggungjawab
terhadap roda organisasi lembaga yang dipimpinnya dengan segala tugas yang melekat
dalam dirinya yakni sebagai Edukator, Manajer, Administrator, Leadher, lnovator dan
Motivator (EMASLIM)" Dachnel (2005:211 ). Diartikan bahwa manajemen yang kuat
dan dikendalikan oleh manajer yang professional dibidangnya akan menghasilkan
kinerja yang baik.
Sebuah organisasi atau lembaga yang memiliki kinerja yang baik jika proses
pengorganisasiannya dilaksanakan berdasarkan siklus manajemen yang dibawahi
dengan penyusunan program, pembagian tugas yang teratur, implementasi program dan
adanya pengawasan serta evaluasi realitas pekerjaan. Hasil evaluasi kinerja selanjutnya
2
dijadikan sebagai bahan acuan dalam perencahaan p'rogram berikutnya, sebab penllaian
kinerja adalah merupakan potret keberhasilan sebuah kepemimpinan sekaligus menjadi
•
sebuah profil yang mampu menggambarkan kondisi obyektif lembaga secara lengkap .
Dalam lembaga sekolah, Soedidjarto (2004:50) menyatakan bahwa sekolah
hendaknya memperhatikan mutu pendidikan setiap tahunnya dengan memperhatikan
komponen dasar yang mempengaruhi yaitu kurikulum .dan proses pembelajaran,
administrasi dan manajemen sekolah, organisasi dan kelembagaan sekolah, ketenagaan,
pembiayaan, sarana dan prasarana, peserta didik, peran serta masyarakat, lingkungan
dan budaya sekolah.
Dari pengamatan penulis disekolah-sekolah di Kota Medan khuSl\Snya pada
tingkat SMP, Jangkah-langkah pengelolaan manajemen sekolah telah dilakukan dengan
dengan sistematis walaupun dalam kenyataannya masih ada yang belum punya
kemampuan untuk menerapkan pola manajemen yang baik dengan berbagai macam
alasan. Secara umum, dari pengamatan penulis yang paling mendasar adalah kelemahan
yang berkaitan dengan sumber daya manusia,. baik kepala sekolah sebagai manajer,
maupun guru yang bertanggungjawab penu'h terhadap proses pembelajaran. Kepala
sekolah cenderung melakukan tugas dan fungsin ya bersifat rutinitas saja, tanpa
melakukan
terobosan-terobosan
atau
inovasi
sebagai
bagian
dari
tuntutan
perkembangan atau kebutuhan pendidikan itu sendiri. Ketidak mampuan kepala sekolah
dalam menggerakkan dan mengendalikan staf!bawahannya, kontlik masih terjadi
dimana-mana, sehingga kondisi seperti ini tentu akan berdampak buruk terhadap kinerja
sekolah.
Seorang pemimpin tidak hanya d.ituntut ·memiliki kemampuan intelektual saja,
tetapi harus mem iliki kemampuan dan kekuatan yang dapat menumbuhkan semangat
kelembagaan akan dirinya dan bawahannya serta mampu menunjukkan pertimbangan
3
..
rasional, membentuk teamwork atas dukungan kesadaran emosi serta bermakna holistik
sebagai pertimbangan utama merupakan bagian yang harus dimiliki seorang manajer.
•
Jika demikian seorang pemimpin beserta bawahannya secara bersama-sama
bertanggungjawab dalam membangun organisasi.
Peranan kepala sekolah sebagai pengelola dan eksekutif sekolah sangatlah luas
dan dituntut untuk dapat menunjukkan dirinya sebagai seorang pelaksana teknis
manajerial yang memiliki keterampilan-keterampilan khusus dalam memimpin aktlvitas
sekolah antara lain bertugas sebagai pelaksana kurikulum, pengatur personil; fasllitas,
keuangan, ketatausahaan sekolah, pemelihara tata tertib serta hubungan antara sekolah
dan masyarakat, disamping sebagai manaj er melaksanakan proses administratif.
Untuk mewujudkan kinerja sekolah yang baik maka seorang kepala sekolah
diharapkan dapat menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pemimpin
dalam
menciptakan iklim kerja yang kondusif, · rilengaJak serta mendorong para tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan lainnya untuk menjalankan tugas inasing-masing
dengan penuh tanggung jawab dengan satu tujuan yang sama yakni meningkatkan
kualitas belajar siswa. Kepala Sekolah sebagai manajer juga harus memiliki
kemampuan untuk melaksanakan semua yang menjadi tanggung jawabnya, yakni dalam
pengelolaan manajemen, yang mempunyai fungsi antara lain pelaksanaan perencanaan,
pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan.
Fungsi manajemen sebagaimana yang diuraiakan diatas, tidaklah bisa terlepas
satu dengan yang lainnya, artinya mesti dilakukan secara terpadu. Pacta hakekatnya
perencanaan selalu dilakukan dengan sistematis, namun tidak selalu · menghasilkan
output seperti yang diharapkan. Hal ini sudah barang tentu banyak dipengaruhi oleh
sifat manajerial pengelolaannya antara lain bagaimana fungsi kepemimpinan
diimplementasikan dan sejauhmana pengendalian atau pengawasan dilakukan.
4
Kelemahan-kelemahan yang ditemukan
di sekolah tidaklah semerta-merta
•
semuanya menjadi kesalahan seorang kepala :sekolah .. Banyak faktor-faktor yang
•
menjadi penyebab kurang berfungsinya pengelolaan ·manajemen sekolah secara baik .
Potensi sumber daya sangat menentukan di dalam pengelolaan mananjemen, baik
dilihat dari sumber daya manusianya maupun dari sumber daya lainnya. Yang
terpenting adalah bagaimana kemampuan seorang pimpinan dalam mtmgoptimalkan
semua potensi yang tersedia untuk mampu mencapai tujuannya.
Sukses bagi sebuah lembaga sangat tergantung pada rasionalitas kepemimpinan.
Bagi seorang pemimpin tidak hanya butuh atas kecerdasan rasional instrumentalis
seperti halnya mengatur birokrasi secara efektif tetapi juga harus memiliki modal
kecerdasan emosional. Seorang pemimpin bisa. saja memiliki visi, target atau sasaran
yang dalam perhitungan secara km1sep telah· lengkap, tetapi disaat seorang pemimpin
tidak mampu menggerakkan bawahannya untuk mencapai target atau tujuannya, maka
konsep secara keseluruhan menjadi tidak berarti.
Fakta yang sering kita lihat di sekolah bahwa proses perencanaan yang
dilaku.kan cukup baik menurut kondisi sekolahnya (hasil akreditasi) tetapi sekolah tidak
juga mampu berkembang bahkan nyaris tanpa inovasi. Guru dan staf lainnya hanya
melakukan pekerjaannya karena
kebutuhan uang. bukan karena kultur produktif.
Kontlik terjadi dimana-mana, baik konflik antara guru dengan kepala sekolah, guru
dengan guru dan sebagainya. Perlakuan terhadap guru yang malas dan yang raj in nyaris
sama, dimana yang malas tetap naik pangkat sama halnya dengan guru yang rajin.
Pengelolaan tata usaha juga demikian, arsip-arsip berserakan dimana-mana dan sangat
sulit untuk ditemukan pada saat diperlukan. Kenyataan bahwa saat guru membutuhkan
berkas untuk kelengkapan urusan naik pangkat, gaji berkala, sertifikasi dan yang
'•
lainnya masih dikerjakan oleh masing-rnasing guru, yang seharusnya menjadi tanggung
·s
jawab aparatur bagian tata usaha, artinya seorang guru seharusnya tidak lagi
mencampuri atau mengerjakan hal yang demikian sehingga lebih terkonsentrasi pada
bidang tugasnya.
Dalam banyak kasus, sebuah lembaga sering kali berhadapan derigan masalah
dalam pencapaian tujuan dimana implementasi dari setiap rencana kerja tidak berjalan
sebagaimana mestinya. Pekerjaan yang melewati batas waktu, staf/bawahan tidak
bergairah bekerja sehingga pekerjaan terbengkalai dan sebagainya adalah merupakan
kejadian-kejadian yang sering dijumpai dalam pengelolaan manajemen suatu Jembaga.
Menghadapi kondisi seperti ini, tentu ·sangat ·membutuhkan suatu pola ·yang
memungkinkan untuk menjadi solusi, sehingga permasalahan manajerial dapat diatasi.
Dalam implementasinya sadar atau tidak sadar pribadi seorang pemimpin sering
menjadi penghambat dalam pencapaian tuj uan, sebab kepribadian seorang pemimpin
sangat
berpengaruh
pada
kinerja
yang
dicapai.
Bilamana
Perencanaan,
pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan ·yang dilakukan hanya didasari oleh
kecerdasan intelektual saja maka proses manajemen yang dilakukan tidak akan
menghasilkan output yang maksimal. Menurut Rohiat, (2008 : 33) Kecerdasan
emosional adalah kemampuan mengendalikan, memahami dan dengan efektif
menerapkan kekuatan dan ketajaman emosi sebagai sumber energi, informasi dan
pengaruh. Dipahami bahwa Kepemimpinan bukan berati menguasai melainkan seni
meyakinkan orang untuk bekerja keras untuk mencapai tujuan bersama. Menurut
Goleman, Boyatzis, McKee (2007:221) bahwa pemimpin terbaik akan memperhatikan
dan bertindak atas dasar apa yang mereka rasakan sedang terjadi di dalam kelompok
dan mereka tidak perlu melakukannnya secara terang-terangan.
Pengelolaan manajemen yang baik dalam suatu lembaga termasuk dilembaga
sekolah mutlak dilaksanakan sehingga apa yang menjadi tujuan yang akan dicapai dapat
6
terwujud dengan hasil yang maksimal. Secara teoritis, diyakini bahwa Pengawasan dan
kecerdasan emosional kepala sekolah marupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan
dari manajemen sekolah dalam meningkatkan capaian kinerja sekolah. Artinya bahwa
•
Pengawasan dan kecerdasan emosional kepala sekolah akan berkontribusi positif
terhadap kinerja sekolah.
B.
Identifikasi Masalah
Baik buruknya kinerja sekolah sangat dipengaruhi banyak factor yang pada
intinya akan bertitik fokus pada kondisi realitas pengelolaan manajemen sekolah.
Bagaimana Perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengawasan dan pengendalian
tersebut diimplementasikan sehingga kinerja sekolah sesuai dengan apa yang
diharapkan .
Banyak variabel yang berkaitan dengan kinerja sekolah sebagaimana yang telah
di jabarkan dalam Jatar belakang penelitian yakni yang berkaitan dengan aspek-aspek
dalam manajemen kepala seko lah, penelitian ini difokuskan pada : Sejauh manakah
kinerja sekolah SMP Negeri di Kota Medan? Faktor-faktor apakah yang mempengaruhi
kinerja sekolah SMP Negeri di Kota Medan? Apakah fungsi-fungsi· manajemen
berhubungan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Medan? Apakah Kecerdasan
Emosional Kepemimpinan Kepala Sekolah berhubungan kinerja sekolah di SMP Negeri
Medan?
C.
Pembatasan Masalah
Luasnya aspek-aspek yang memperigaruhi. kinerja sekolah, sehingga · tidak
memungkinkan untuk diteliti secara bersamaan, mengingat waktu, tenaga
dan
keuangan yang sangat terbatas, maka peneliti dalam melakukan penelitiannya
membatasi pada Pengawasan Internal Sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah
.
7
sebagai manajer dan Kecerdasan Emosional Kepala Sekolah sebagai pemimpin sekolah
dengan kinerja sekolah.
D.
Rumusan Masalah
Dengan bertitik tolak
pa~
uraianMuraian diatas, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah sebagai berikut :
l . Apakah terdapat hubungan yang positif signifikan Pengawasan Internal Sekolah
dengan Kinerja Sekolah?
2. Apakah terdapat hubungan yang signifikan, Kecerdasan Emosional Kepemimpinan
Kepala Sekolah dengan Kinerja Sekolah?
3. Apakah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Pengawasan Internal
Sekolah dan Kecerdasan Emosional Kepemjmpinan Kepala Sekolah secara
bersama-sama dengan kinerja sekolah ?
E.
Tujuan Penelitian
Adapun tuj uan penelitian ini adalah sebagai berikut
I. Untuk mengetahui hubungan pengawasan internal sekolah dengan kinerja sekolah di
SMP Negeri Kota Medan.
2. Untuk mengetahui hubungan kecerdasan emosional kepemim pinan kepala sekolah
dengan kinerja sekolah di SMP Negeri. Kota Medan. ·. : .
3. Untuk mengetahui hubungan pengawasan internal sekolah dan kecerdasan
emosional kepemimpinan kepala sekolah secara bersama-sama dengan kinerja
sekolah di SMP Negeri Kota Medan.
F.
Manfaat Penelitian
Dengan dilakukannya penelitian ini, maka diharapkan akan bermanfaat baik
secara teoritis mapun secara praktis.
Secara teoritis diharapkan akan bermanfaat sebagai :
8
I.
Bahan kajian lebih lanjut dalam rangka pengembangan penelitian.
2. Menambah khasanah pengetahuan tentang pengawasan dan Kecerdasan Emosional.
Secara Praktis hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi banyak pihak antara lain :
I. Sebagai bahan pertimbangan atau bentuk masukan-masukan bagi Satuan Kerja
Perangkat Daerah (SKPD) dalam hal ini Dinas Pendidikan Kota Medan sebagai
instansi pemerintah daerah Kota Medan yangniembidangi urusan pendidikan dalam
pengambilan kebijakan yang berkaitan erat dengan pembinaan dan pengembangan
sumber daya man usia pengelolaan sekolah.
2. Para kepala sekolah di Kota Medan, sebagai bahan evaluasi diri sehingga mampu
menambah pengetahuannya tentang peranan pengawasan dan mampu mencerdaskan
emosionalnya dalam memimpin sekolah.
3. Para guru di sekolah Medan, sebagai bahan masukan secara langsung dalam kaitan
pentingnya peningkatan kinerja dalam menjalankan setiap tugas dan tanggung
jawab serta menjadi penambahan ilmu sebagai caJon kepala sekolah dimasa yang
akan datang.
Peneliti selanjutnya sebagai bahan masukan-masukan yang sangat berharga dalam
mendukung aktivitas pekerjaan.
9
BABY
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Dengan mengacu pada hasil analisis data serta pembahasan penelitian,
maka diambil simpulan sebagai berikut
I. Hasil perolehan skor data variabel pengawasan internal kepala sekolah {XJ) dan
variabel kecerdasan emosional kepala sekolah (X 2) dan kinerja sekolah {Y)
termasuk dalam kriteria cukup. .
2. Pengawasan internal kepala sekolah mempunyai hubungan yang positif yang
signifikan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf
signifikansi 5%, dengan koefisien korelasi 0,60. Diartikan bahwa semakin tinggi
intensitas pengawasan internal kepa la sekolah maka semakin tinggi pula kinerja
sekolah. Koefisien determinasi pengawasan internal sekolah sebesar 0.36 atau
.36% varjan kinerja sekolah dapat·dijelaskan dengan pengawasan internal kepala
sekolah.
3. Kecerdasan emosional kepala sekolah mempunyai hubungan yang positif yang
_signifikan dengan kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf
signifikansi 5%, dengan koefisien kore lasi 0 .57. D!artikan bahwa semakin tinggi
kecerdasan emosional kepala sekolah maka semakin tinggi pula kinerja sekolah.
Koefisien determinasi pengawasan internal sekolah sebesar 0.32 atau 32% varian
kinerja sekolah dapat dijelaskan dengan kecersdasan emosional kepala sekolah
4 . Pengawasan internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional kepala sekolah
secara bersama-sama mempunyai hubungan yang positif yang signifikan dengan
kinerja sekolah di SMP Negeri Kota Medan pada taraf signifikansi 5%, dengan
koefisien korelasi 0.75 dan koefisien determinasi sebesar 0.5581 atau 55.81 %.
73
Artinya bahwa 55.81% varians kinerja sekolah dapat dijelaskan secara bersamasama oleh nilai pengawasan internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional
kepala . sekolah. Dijelaskan bahwa jika pengawasan internal kepala sekolah
dilakukan dengan lebih baik dan didukung kecerdasan emosional kepala sekolah
yang tinggi, maka akan menghasilkan kin.erja sekolah yang lebih baik,dimana
sumbangan variabel bebas secara bersama-sama terhadap kinerja sekolah lebih
tinggi jika dibandingkan dengan variabel bebas secara terpisah.
B. lmpUkasl
Analisis penelitian ini mengungkapkan bahwa dua variabel prediktor
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap variabel independen, yakni pengawasan
internal kepala sekolah dan kecerdasan emosional kepala sekolah terhadap kinerja
sekolah. Kesimpulan penelitian ini dapat dijabarkan implikasinya antara lain :
I. Upaya yang dapat dilakukan dalam.meningkatkan pengawasan internal yang lakukan
kepala sekolah : ·.
a. Kepala sekolah harus memahami bahwa pengawasan merupakan satu-satunya
perangkat seorang pimpinan dalam
mengimplementasikan strategi
yang
diinginkan.
b. Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah harus mampu mengindentifikasi
seluruh yang berkaitan atau terlibat dalam proses.
c. Dalam efektifitas pengawasan, kepala sekolah harus memiliki standar pengukur
prestasi, sehingga penilaian kinerja dapat terukur untuk pengambilan tindakan- .
tindakan koreksi bila diperlukan.
d. Peningkatan kemampuan manajerial kepala sekolah mutlak dilakukan, sehingga
mampu menunjukkan dirinya sebagai pelaksana ·teknis manajerial sekolah yang
memiliki kemarnpuan tangguh.
74
2. Upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kecerdasan
.
.emosional sebagai
pimpinan atau kepala sekolah ::
a. Adanya kedasaran bahwa kecerdasan intelektual bukan satu-satunya sebagai
penentu tingkat kesuksesan seseorang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa JQ
hanya dapat menyumbangkan 200/o kesuksesan seseorang. Pendapat lainnya
menyatakan bahwa seseorang yang cerdas secara intelektual tetapi kurang cerdas
secara emosional sering bertindak tidak rasional.
b. Kepala sekolah perlu untuk mengenali dan mengelola emosionalnya dengan baik,
sehingga seorang kepala sekolah mampu·
meng~uak
n
emosinya pada suasana
yang tepat. Kemampuan mengenali emosi .dimaksud meliputi pengenalan emosi
dalam diri sendiri dan orang lain, memahami emosi, mengatur emosi serta
menggunakan emosi.
c. Kepala sekolah harus selalu berupaya untuk mengetahui apa yang kita dan orang
lain rasakan, sehingga, dalam menentukan suatu sikap menjadi tindakan yang
pantas dan diterima dengan baik. Berfikir jernih, emosi yang sehat dan melakukan
tindakan yang pantas merupakan ciri emosinal yang tinggi.
d. Kepala sekolah hendaknya menghindari sikap reaksional emosional, tetapi
mengedepankan sikap kepekaan dan kejemihan emosional, baik melalui
pembangunan komunikasi m ~up
un
dalam bersikap yang bisa diterima semua
pihak, sehingga tumbuhnya rasa kebersamaan kepentingan untuk mencapai tujuan
yang diharapkan.
75
3. Upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kineJja sekolah terkait dengan
kontribusi pengawasan internal dan kecerdasan emosional secara bersama-sama.
Kepala sekolah bukan merupakan satu-satunya penentu dalam menentukan
keberhasilan sekolah, tetapi semua komponen yang menjadi bagian dari sekolab.
Dengan demikian semua pihak, baik tenaga pendidik dan tenaga kependidikan harus
ditingkatkan kualitasnya, khususnya hal-hal yang berkaitan
penerapan manajemen
kurikulum yang Jebih terukur, proses belajar mengajar yang Jebih berkualitas,
pemban
guna~
hubungan dengan lingkungan y~ng
lebih efektif, serta meningkatkan
kualitas potensi pendukung lainnya. · ·
C. Saran
Berkaitan dengan uraian simpulan dan implikasi hasil penelitian ini, maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut :
1. Kepala sekolah hendaknya tidak melakukan pekeJjaan yang bersifat rutinitas saja.
tetapi hendaknya kreatif dan inovatif.
2. Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah hendaknya dilakukan secara sistematis
dan terukur.
3. · [)inas Pendidikan Kota Medan benar-benar maksimal dalam memberdayakan para
pengawas sekolah, sehingga kelemahan-kelemahan pengawasan yang dilakukan oleh
kepala sekolah bisa diantisipasi.
4. Kepala sekolah agar memfasilitasi para· guru berkaitan dengan kelengkapankelengkapan pembelajaran termasuk dalam peningkatan kemampuan profesi,
sehingga guru tidak merasa terbebani akan-tugas-tugas yang harus dilaksanakan.
S. Kepala sekolah agar memposisikan diri sejajar dengan mitra kerja lainnya, sehingga
mempermudah dalam membangun komunikasi yang ideal dan melalui pendekatan
76
yang humanis akan lebih mudah diterima oleh semua kepentingan, dan akan mampu
menumbuhkan semangat kebersamaan dalam mencapai tujuan yang dikehendaki.
77