EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI TAHUN 2015/2016.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
LIA SEPTY NIRAWATI
S851402032
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Oleh:
Lia Septy Nirawati
S851402032
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D ........................
NIP. 19630826 198803 1 002
.................
Pembimbing II
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
.................
........................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal.....................................
Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Oleh:
Lia Septy Nirawati
S851402032
Jabatan
Ketua
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
............................
..........................
............................
..........................
............................
..........................
............................
..........................
Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si.
NIP. 19581031 198601 2 001
Angota
Penguji
1. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D.
NIP. 19630826 198803 1 002
2. Dr. Imam Sujadi, M.Si.
NIP. 19670915 200604 1 001
Telah dipertahankan di depan penguji
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ......................
Mengetahui :
Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE
TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN
TEAMS GAMES
TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN
NGAWI TAHUN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas
No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian
atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak
mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan
publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Januari 2016
Mahasiswa,
Lia Septy Nirawati
S851402032
iv
MOTTO
Jika seseorang bepergian dengan tujuan untuk mencari ilmu, maka
Allah SWT akan menjadikan perjalanannya bagaikan perjalanan
menuju surga.
(Nabi Muhammad SAW)
Jika kamu bersungguh-sungguh, kesungguhan itu untuk kebaikanmu
sendiri.
(Al-Ankabut, ayat 6)
v
PERSEMBAHAN
This Research papper is dedicated especially to :
1. My father Misgiyanto and My mother Srinatun, yang telah
membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih sayang, dan tak
pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan
tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.
2. My daughter Kirana Najwa Nur Pradiva and my husband Nurhadi,
yang
telah
menjadi
salah
satu
sumber
semangatku
untuk
membahagiakan keluarga.
3. My
sister
Intan
Ayu
Tusfiana,
yang
selalu
membantu
dan
menyemangatiku.
4. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B
Angkatan Februari dan September 2014, yang telah menjadi bagian
hidupku selama menempuh pendidikan bersama-sama di Universitas
Sebelas Maret ini, terimakasih atas kebersamaan yang telah kita
lewati selama ini.
5. Para dosen pendidik yang telah mendidikku, yang menjadikanku
semakin berwawasan dalam berbagai ilmu.
6. Almamater Universitas Sebelas Maret Tercinta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk
melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan
motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini
4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan,
arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
5.
Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan
sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
6.
Wasilatul Murtafi’ah, M.Pd., Edy Suprapto, M.Pd., dan Tri Andari, M.Pd.,
Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan
bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7.
Diana Ariswanti Triningtyas, S.Ps, M.Psi., Ari Widistuti, S.Psi., Elly Herwati R,
S.Pd., Validator instrumen angket Gaya Belajar yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis
ini.
8.
Eko Setiyono, S.Pd, MM., Kepala SMK N 1 Gerih yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
9.
Drs. Nyoto Edi S, M.Pd., Kepala SMK PGRI 4 Ngawi yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
10. Drs. Setiyono, M.Pd., Kepala SMK PGRI 6 Ngawi yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
vii
11. Drs. Imam Sujoko., Kepala SMK PGRI 2 Geneng yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.
12. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
13. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan
dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN..............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS.....................
iv
MOTTO...............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN...............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR.........................................................................................
vii
DAFTAR ISI.......................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………
xiii
ABSTRAK…………………………………………………………………......
xv
ABSTRACT ..........................................................................................................
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah.....................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .....................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian....................................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori..............................................................................................
8
1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika..............................................
8
a. Prestasi …………………………………………………………..
8
b. Belajar ……………………………………………………………
8
c. Matematika ………………………………………………………
9
d. Prestasi Belajar …………………………………………………..
10
ix
e. Belajar Matematika ………………………………………………
10
f. Prestasi Belajar Matematika ……………………………………..
11
2. Model Pembelajaran ............................................................................
12
a. Model Pembelajaran Kooperatif …………………………………
12
b. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ……………………….
14
c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ……………………..
19
d. Model Pembelajaran Langsung ………………………………….
24
3. Gaya Belajar…………………………………………………………
26
B. Penelitian yang Relevan..........................................................................
31
C. Kerangka Berpikir...................................................................................
35
D. Hipotesis .................................................................................................
44
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................
46
B. Jenis Penelitian ........................................................................................
46
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ..................................................
48
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................................
51
E. Metode Pengumpulan Data.......................................................................
53
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen .........................................................
54
G. Teknik Analisis Data ...............................................................................
62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian ......................................................................... 71
1. Data Kemampuan Awal ...................................................................
71
2. Data Gaya Belajar Siswa …………………………………………..
71
3. Data Prestasi Belajar Siswa ……………………………………….
72
B. Hasil Analisis Data ..................................................................................
72
1. Uji Keseimbangan …………………………………………………
72
2. Hasil Pengujian Hipotesis …………………………………………
74
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................
84
x
D. Keterbatasan Penelitian ...........................................................................
92
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................................
93
B. Implikasi...................................................................................................
94
C. Saran ........................................................................................................
95
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
97
LAMPIRAN ......................................................................................................... 100
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajara Kooperatif ...................................... 13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaraan Langsung ................................... 26
Tabel 3.1 Desain Faktorial................................................................................ 47
Tabel 3.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ........................................................... 57
Tabel 3.3 Hasil Uji Daya Pembeda .................................................................. 59
Tabel 3.4 Rangkuman Analisi Variansi Satu Jalan …………………………
65
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama …………
68
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 71
Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ................................... 72
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal ................. 73
Tabel 4.4 Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal …………………….
74
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ......... 75
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ..... 75
Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .... 76
Tabel 4.8 Rerata Masing-Masing Sel .............................................................. 77
Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris .......................................... 77
Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..................................... 78
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ..... 80
Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ........ 82
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Daftar SMK Se- Kabupaten Ngawi Berdasarkan Nilai
Matematika Ujian Nasional SMK Tahun 2013/2014............................. 100
Lampiran 2
RPP Model Pembelajaran TAI ............................................................... 102
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran TGT ............................................................. 106
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Langsung ...................................................... 111
Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................... 116
Lampiran 6
Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................................... 119
Lampiran 7
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar............... 122
Lampiran 8
Lembar Validasi Angket Gaya Belajar ................................................... 125
Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 134
Lampiran 10 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................................... 135
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar................................ 141
Lampiran 12 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Tes Prestasi ............................. 142
Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ................................. 145
Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ......................... 152
Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas Angket Gaya Belajar ....................................... 154
Lampiran 16 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ................... 161
Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi ...................................... 163
Lampiran 18 Angket Gaya Belajar............................................................................... 166
Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ........................................................................ 168
Lampiran 20 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar ............................................... 173
Lampiran 21 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa.................................................... 174
Lampiran 22 Uji Normalitas Kemampuan Awal ......................................................... 177
Lampiran 23 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................................... 186
Lampiran 24 Uji Keseimbangan Awal ......................................................................... 188
Lampiran 25 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ...................................................... 190
Lampiran 26 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar ................................................. 199
Lampiran 27 Uji Normalitas Data Gaya Belajar …………………………………… 201
xiii
Lampiran 28 Uji Homogenitas Data Gaya Belajar ………………………………… 211
Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............................... 213
Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava .......................................................................... 217
Lampiran 31 Surat-Surat Penelitian ............................................................................. 224
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian .......................................................................... 228
xiv
ABSTRAK
Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi
Persamaan dan Pertidaksamaan Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas X SMK
Se-Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs.
Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi
Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif tipe TAI, model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran
langsung pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 2) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan gaya belajar tipe visual,
auditorial, atau kinestetik pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 3) pada masingmasing tipe Gaya Belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih
baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT,
atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa tipe
visual, auditorial, atau kinestetik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial
3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Se-Kabupaten
Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket Gaya Belajar. Sebelum
digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan
terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas
instrumen angket menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal
menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas
instrumen tes menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus
korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji Anava
satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan
uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan
adalah uji Anava dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dan langsung
pada materi persamaan dan pertidaksamaan, prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran TGT lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa
yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi persamaan dan
pertidaksamaan. 2) Prestasi belajar matematika siswa tipe visual lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa tipe auditorial maupun kinestetik pada materi
persamaan dan pertidaksamaan dan prestasi belajar siswa tipe auditorial lebih baik
daripada prestasi belajar matematika siswa kategori kinestetik pada materi persamaan
dan pertidaksamaan. 3) Pada siswa tipe visual, siswa yang dikenai model pembelajaran
TAI lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT maupun
langsung dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT
xv
sama dengan siswa yang dikenai model pembelajaran langsung; pada siswa tipe
auditorial, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada siswa yang
dikenai model pembelajaran TGT maupun langsung dan siswa yang dikenai model
pembelajaran TGT lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran
langsung; pada siswa tipe kinestetik, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI,
TGT, dan langsung mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 4) Pada model
pembelajaran TAI, prestasi belajar matematika siswa tipe visual, auditorial dan
kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran TGT,
prestasi belajar matematika siswa kategori visual, auditorial dan kinestetik mempunyai
prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran langsung, prestasi belajar
matematika siswa tipe visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar yang
sama.
Kata Kunci: TAI, TGT, Model Pembelajaran Langsung, Gaya Belajar, Prestasi Belajar
Matematika
xvi
ABSTRACT
Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. The Experimentation of Team Assisted
Individualization (TAI) and Teams Games Tournament (TGT) on The Subject of
equality and inequality Viewed from Students’ Learning Style of Ten Grade of
Secondary Schools in Ngawi Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis:
Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi,
M.Si. Departement of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher
Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
The purposes of this study were to know: 1) which one of TAI, TGT, and
directlearning models that resulted in better students’ mathematics learning achievement
on function; 2) which one of the students with visual, auditory, and kinesthetic learning
style type who had better mathematics learning achievement on equality and inequality;
3) for each learning style type, which one of TAI, TGT, and direct learning models that
could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning
model, which one of visual, auditory, and kinesthetic students type that resulted in better
mathematics achievement.
This was a quasi experimental research with 3x3 factorial design. The
population of this research was all of the ten grader students of Vocational Secondary
Schools in Ngawi Regency in the academic year of 2015/ 2016. The sampling was
conducted by stratified cluster random sampling technique. The instruments used to
collect the data were the students’ mathematics test result and learning style
questionnaire. Before being used to collect the data, the test and questionnaire
instruments were tried-out. Validity test was conducted by the validator. Questionnaire
instrument reliability test was conducted by using Cronbach alpha formula while
internal consistency test was conducted by using product moment correlation formula
from Carl Pearson. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula
and distinguishing ability by using product moment correlation by Karl Pearson.
Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of
normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet
method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different
cells.
Based on the hypothesis test, it was concluded that: 1) The mathematics learning
achievement of the students who were treated by TAI learning model was better than
the mathematics learning achievement of the students who were treated by TGT and
direct learning model on equality and inequality, the mathematics learning achievement
of the students who were treated by TGT learning model was better than the
mathematics learning achievement of the students who were treated by direct learning
model on equality an inequality; 2) The mathematics learning achievement of the
students with visual type was better than the mathematics learning achievement of the
students with auditory or kinesthetic type and the learning achievement of auditory type
students was better than the learning achievement of kinesthetic type students on
equality and inequality; 3) The visual type students who were treated by TAI learning
model had better mathematics learning achievement than the students with TGT or
direct learning model and the students mathematics learning learning achievement with
TGT learning model was same the students with direct learning model; the mathematics
xvii
achievement of auditory type students who were treated by TAI learning model had
better mathematics learning achievement than the students with TGT or direct learning
model and students who were treated by TGT learning model had better mathematics
learning achievement than the students with direct learning model; the mathematics
achievement of kinesthetic type students who were treated by TAI, TGT, and direct
learning models had the same mathematics learning achievement; and 4) In TAI
learning model, the mathematics learning achievement of visual type, auditory, and
kinesthetic had the same mathematics learning achievement; in TGT learning model, the
mathematics learning achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same
mathematics learning achievement; in direct learning model, the mathematics learning
achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same mathematics learning
achievement.
Keywords: TAI, TGT, Direct Learning Model, Learning Style, Mathematics Learning
Achievement
xviii
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
LIA SEPTY NIRAWATI
S851402032
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Oleh:
Lia Septy Nirawati
S851402032
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D ........................
NIP. 19630826 198803 1 002
.................
Pembimbing II
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
.................
........................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal.....................................
Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN NGAWI
TAHUN 2015/2016
TESIS
Oleh:
Lia Septy Nirawati
S851402032
Jabatan
Ketua
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Dr. Budi Usodo, M.Pd.
NIP. 19680517 199303 1 002
............................
..........................
............................
..........................
............................
..........................
............................
..........................
Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si.
NIP. 19581031 198601 2 001
Angota
Penguji
1. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D.
NIP. 19630826 198803 1 002
2. Dr. Imam Sujadi, M.Si.
NIP. 19670915 200604 1 001
Telah dipertahankan di depan penguji
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ......................
Mengetahui :
Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE
TEAM-ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN
TEAMS GAMES
TOURNAMENTS (TGT) PADA MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN
DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN
NGAWI TAHUN 2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas
No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian
atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak
mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan
publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Januari 2016
Mahasiswa,
Lia Septy Nirawati
S851402032
iv
MOTTO
Jika seseorang bepergian dengan tujuan untuk mencari ilmu, maka
Allah SWT akan menjadikan perjalanannya bagaikan perjalanan
menuju surga.
(Nabi Muhammad SAW)
Jika kamu bersungguh-sungguh, kesungguhan itu untuk kebaikanmu
sendiri.
(Al-Ankabut, ayat 6)
v
PERSEMBAHAN
This Research papper is dedicated especially to :
1. My father Misgiyanto and My mother Srinatun, yang telah
membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih sayang, dan tak
pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan
tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku.
2. My daughter Kirana Najwa Nur Pradiva and my husband Nurhadi,
yang
telah
menjadi
salah
satu
sumber
semangatku
untuk
membahagiakan keluarga.
3. My
sister
Intan
Ayu
Tusfiana,
yang
selalu
membantu
dan
menyemangatiku.
4. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B
Angkatan Februari dan September 2014, yang telah menjadi bagian
hidupku selama menempuh pendidikan bersama-sama di Universitas
Sebelas Maret ini, terimakasih atas kebersamaan yang telah kita
lewati selama ini.
5. Para dosen pendidik yang telah mendidikku, yang menjadikanku
semakin berwawasan dalam berbagai ilmu.
6. Almamater Universitas Sebelas Maret Tercinta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk
melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan
motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini
4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan,
arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
5.
Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan
sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
6.
Wasilatul Murtafi’ah, M.Pd., Edy Suprapto, M.Pd., dan Tri Andari, M.Pd.,
Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan
bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7.
Diana Ariswanti Triningtyas, S.Ps, M.Psi., Ari Widistuti, S.Psi., Elly Herwati R,
S.Pd., Validator instrumen angket Gaya Belajar yang selalu sabar dalam
memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis
ini.
8.
Eko Setiyono, S.Pd, MM., Kepala SMK N 1 Gerih yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
9.
Drs. Nyoto Edi S, M.Pd., Kepala SMK PGRI 4 Ngawi yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
10. Drs. Setiyono, M.Pd., Kepala SMK PGRI 6 Ngawi yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
vii
11. Drs. Imam Sujoko., Kepala SMK PGRI 2 Geneng yang telah memberikan ijin
untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya.
12. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
13. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan
dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
14. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN..............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS.....................
iv
MOTTO...............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN...............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR.........................................................................................
vii
DAFTAR ISI.......................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………………
xiii
ABSTRAK…………………………………………………………………......
xv
ABSTRACT ..........................................................................................................
xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah.....................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian .....................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian....................................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori..............................................................................................
8
1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika..............................................
8
a. Prestasi …………………………………………………………..
8
b. Belajar ……………………………………………………………
8
c. Matematika ………………………………………………………
9
d. Prestasi Belajar …………………………………………………..
10
ix
e. Belajar Matematika ………………………………………………
10
f. Prestasi Belajar Matematika ……………………………………..
11
2. Model Pembelajaran ............................................................................
12
a. Model Pembelajaran Kooperatif …………………………………
12
b. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ……………………….
14
c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ……………………..
19
d. Model Pembelajaran Langsung ………………………………….
24
3. Gaya Belajar…………………………………………………………
26
B. Penelitian yang Relevan..........................................................................
31
C. Kerangka Berpikir...................................................................................
35
D. Hipotesis .................................................................................................
44
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................
46
B. Jenis Penelitian ........................................................................................
46
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ..................................................
48
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .........................................
51
E. Metode Pengumpulan Data.......................................................................
53
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen .........................................................
54
G. Teknik Analisis Data ...............................................................................
62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian ......................................................................... 71
1. Data Kemampuan Awal ...................................................................
71
2. Data Gaya Belajar Siswa …………………………………………..
71
3. Data Prestasi Belajar Siswa ……………………………………….
72
B. Hasil Analisis Data ..................................................................................
72
1. Uji Keseimbangan …………………………………………………
72
2. Hasil Pengujian Hipotesis …………………………………………
74
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................
84
x
D. Keterbatasan Penelitian ...........................................................................
92
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................................
93
B. Implikasi...................................................................................................
94
C. Saran ........................................................................................................
95
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
97
LAMPIRAN ......................................................................................................... 100
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajara Kooperatif ...................................... 13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaraan Langsung ................................... 26
Tabel 3.1 Desain Faktorial................................................................................ 47
Tabel 3.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran ........................................................... 57
Tabel 3.3 Hasil Uji Daya Pembeda .................................................................. 59
Tabel 3.4 Rangkuman Analisi Variansi Satu Jalan …………………………
65
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama …………
68
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 71
Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ................................... 72
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal ................. 73
Tabel 4.4 Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal …………………….
74
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ......... 75
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika ..... 75
Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .... 76
Tabel 4.8 Rerata Masing-Masing Sel .............................................................. 77
Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris .......................................... 77
Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..................................... 78
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ..... 80
Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ........ 82
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Daftar SMK Se- Kabupaten Ngawi Berdasarkan Nilai
Matematika Ujian Nasional SMK Tahun 2013/2014............................. 100
Lampiran 2
RPP Model Pembelajaran TAI ............................................................... 102
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran TGT ............................................................. 106
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Langsung ...................................................... 111
Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................... 116
Lampiran 6
Uji Coba Angket Gaya Belajar ............................................................... 119
Lampiran 7
Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar............... 122
Lampiran 8
Lembar Validasi Angket Gaya Belajar ................................................... 125
Lampiran 9 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 134
Lampiran 10 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..................................... 135
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar................................ 141
Lampiran 12 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Tes Prestasi ............................. 142
Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ................................. 145
Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ......................... 152
Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas Angket Gaya Belajar ....................................... 154
Lampiran 16 Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal ................... 161
Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi ...................................... 163
Lampiran 18 Angket Gaya Belajar............................................................................... 166
Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ........................................................................ 168
Lampiran 20 Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar ............................................... 173
Lampiran 21 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa.................................................... 174
Lampiran 22 Uji Normalitas Kemampuan Awal ......................................................... 177
Lampiran 23 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ...................................................... 186
Lampiran 24 Uji Keseimbangan Awal ......................................................................... 188
Lampiran 25 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar ...................................................... 190
Lampiran 26 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar ................................................. 199
Lampiran 27 Uji Normalitas Data Gaya Belajar …………………………………… 201
xiii
Lampiran 28 Uji Homogenitas Data Gaya Belajar ………………………………… 211
Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............................... 213
Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava .......................................................................... 217
Lampiran 31 Surat-Surat Penelitian ............................................................................. 224
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian .......................................................................... 228
xiv
ABSTRAK
Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) dan Teams Games Tournament (TGT) pada Materi
Persamaan dan Pertidaksamaan Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas X SMK
Se-Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs.
Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi
Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif tipe TAI, model pembelajaran kooperatif tipe TGT, atau model pembelajaran
langsung pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 2) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan gaya belajar tipe visual,
auditorial, atau kinestetik pada materi persamaan dan pertidaksamaan; 3) pada masingmasing tipe Gaya Belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih
baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT,
atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa tipe
visual, auditorial, atau kinestetik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial
3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Se-Kabupaten
Ngawi tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket Gaya Belajar. Sebelum
digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes dan angket telah diuji cobakan
terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji Reliabilitas
instrumen angket menggunakan rumus Cronbach alpha dan uji konsistensi internal
menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji reliabilitas
instrumen tes menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus
korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji Anava
satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan
uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan
adalah uji Anava dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dan langsung
pada materi persamaan dan pertidaksamaan, prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran TGT lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa
yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi persamaan dan
pertidaksamaan. 2) Prestasi belajar matematika siswa tipe visual lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa tipe auditorial maupun kinestetik pada materi
persamaan dan pertidaksamaan dan prestasi belajar siswa tipe auditorial lebih baik
daripada prestasi belajar matematika siswa kategori kinestetik pada materi persamaan
dan pertidaksamaan. 3) Pada siswa tipe visual, siswa yang dikenai model pembelajaran
TAI lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT maupun
langsung dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TGT
xv
sama dengan siswa yang dikenai model pembelajaran langsung; pada siswa tipe
auditorial, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik daripada siswa yang
dikenai model pembelajaran TGT maupun langsung dan siswa yang dikenai model
pembelajaran TGT lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran
langsung; pada siswa tipe kinestetik, siswa yang dikenai model pembelajaran TAI,
TGT, dan langsung mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 4) Pada model
pembelajaran TAI, prestasi belajar matematika siswa tipe visual, auditorial dan
kinestetik mempunyai prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran TGT,
prestasi belajar matematika siswa kategori visual, auditorial dan kinestetik mempunyai
prestasi belajar yang sama; pada model pembelajaran langsung, prestasi belajar
matematika siswa tipe visual, auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar yang
sama.
Kata Kunci: TAI, TGT, Model Pembelajaran Langsung, Gaya Belajar, Prestasi Belajar
Matematika
xvi
ABSTRACT
Lia Septy Nirawati. S851402032. 2015. The Experimentation of Team Assisted
Individualization (TAI) and Teams Games Tournament (TGT) on The Subject of
equality and inequality Viewed from Students’ Learning Style of Ten Grade of
Secondary Schools in Ngawi Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis:
Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi,
M.Si. Departement of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher
Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta.
The purposes of this study were to know: 1) which one of TAI, TGT, and
directlearning models that resulted in better students’ mathematics learning achievement
on function; 2) which one of the students with visual, auditory, and kinesthetic learning
style type who had better mathematics learning achievement on equality and inequality;
3) for each learning style type, which one of TAI, TGT, and direct learning models that
could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning
model, which one of visual, auditory, and kinesthetic students type that resulted in better
mathematics achievement.
This was a quasi experimental research with 3x3 factorial design. The
population of this research was all of the ten grader students of Vocational Secondary
Schools in Ngawi Regency in the academic year of 2015/ 2016. The sampling was
conducted by stratified cluster random sampling technique. The instruments used to
collect the data were the students’ mathematics test result and learning style
questionnaire. Before being used to collect the data, the test and questionnaire
instruments were tried-out. Validity test was conducted by the validator. Questionnaire
instrument reliability test was conducted by using Cronbach alpha formula while
internal consistency test was conducted by using product moment correlation formula
from Carl Pearson. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula
and distinguishing ability by using product moment correlation by Karl Pearson.
Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of
normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet
method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different
cells.
Based on the hypothesis test, it was concluded that: 1) The mathematics learning
achievement of the students who were treated by TAI learning model was better than
the mathematics learning achievement of the students who were treated by TGT and
direct learning model on equality and inequality, the mathematics learning achievement
of the students who were treated by TGT learning model was better than the
mathematics learning achievement of the students who were treated by direct learning
model on equality an inequality; 2) The mathematics learning achievement of the
students with visual type was better than the mathematics learning achievement of the
students with auditory or kinesthetic type and the learning achievement of auditory type
students was better than the learning achievement of kinesthetic type students on
equality and inequality; 3) The visual type students who were treated by TAI learning
model had better mathematics learning achievement than the students with TGT or
direct learning model and the students mathematics learning learning achievement with
TGT learning model was same the students with direct learning model; the mathematics
xvii
achievement of auditory type students who were treated by TAI learning model had
better mathematics learning achievement than the students with TGT or direct learning
model and students who were treated by TGT learning model had better mathematics
learning achievement than the students with direct learning model; the mathematics
achievement of kinesthetic type students who were treated by TAI, TGT, and direct
learning models had the same mathematics learning achievement; and 4) In TAI
learning model, the mathematics learning achievement of visual type, auditory, and
kinesthetic had the same mathematics learning achievement; in TGT learning model, the
mathematics learning achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same
mathematics learning achievement; in direct learning model, the mathematics learning
achievement of visual type, auditory, and kinesthetic had the same mathematics learning
achievement.
Keywords: TAI, TGT, Direct Learning Model, Learning Style, Mathematics Learning
Achievement
xviii