PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI DARUSSALAM BANCAK TAHUN PELAJARAN 20162017 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS

MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM BANCAK

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh :

ERNI ASTUTIK

  

NIM 115-10-024

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2017

  

ABSTRAK

  Astutik, Erni. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Materi

  Koperasi Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak Tahun 2016/2017 .

  Skripsi, Program Studi S1-Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, IAIN Salatiga. Pembimbing Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

  Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar

  IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi siswa kelas IV MI Darussalam Bancak.

  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas tipe penelitian tindakan partisipan dimana peneliti bekerja sama dengan guru kelas IV MI Darussalam Bancak. Yang terdiri dari 20 siswa, diantaranya 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Darussalam Bancak, Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang, Provinsi Jawa Tengah. Objek penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi kelas IV MI Darussalam Bancak. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes dan observasi. Data yang diperoleh berupa hasil tes siswa sebagai data primer dan hasil obsevasi sebagai data pendukung. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif untuk hasil tes dan deskriptif kualitatif untuk hasil observasi.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS bagi siswa Kelas IV MI Darussalam Bancak. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai dari siklus I hingga siklus III. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada siklus I ketuntasan prestasi belajar siswa baru mencapai 30%, nilai rata-rata 64,3. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 65%, nilai rata-rata 73. Peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II sebanyak 35%. Selanjutnya, pada siklus III hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM 75 sebanyak 85% , nilai rata-rata 77,5, dengan selisih nilai rata-rata antara siklus II dan siklus III yaitu 4,5. Meningkatnya nilai siswa ini memberi bukti bahwa hasil belajar siswa pada materi koperasi meningkat.

  

Kata Kunci: Hasil Belajar IPS, Peningkatan, Model Pembelajaran Kooperatif

  Tipe Jigsaw

  DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. iii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.................................................... iv MOTO ........................................................................................................... v PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi KATA PENGANTAR ............................................................................... vii ABSTRAK .................................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................ x DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR. ...............................................................................xiii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................. 1 B. Rumusan Masalah ............................................................................ 4 C. Tujuan Penelitian.............................................................................. 5 D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 5 E. Manfaat Penelitian............................................................................ 5 F. Definisi Operasional ......................................................................... 6 G. Metode Penelitian ............................................................................. 8 1. Rancangan Penelitian ................................................................. 8 2. Subjek Penelitian ........................................................................ 9 3. Langkah-langkah Penelitian ..................................................... 11 4. Instrumen Penelitian ................................................................. 13 5. Pengumpulan Data .................................................................. 13 6. Analisa Data ............................................................................. 15 7. Indikator Keberhasilan ............................................................. 18 H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 20 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Belajar ............................................................................................ 22 B. Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM)............................................. 28 C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)....................................................... 32 D. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 33 E. Metode Pembelajaran Kooperatif Jigsaw....................................... 43

  F.

  Hubungan Model Pembelajaran Dengan Hasil Belajar IPS ........... 47 G.

  Penelitian Yang Relevan ................................................................ 48 H. Kerangka Pemikiran ....................................................................... 52

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Jenis Penelitian ............................................................................... 54 B. Proses Pembelajaran....................................................................... 56 1. Siklus I ..................................................................................... 56 2. Siklus II .................................................................................... 59 3. Siklus III .................................................................................. 62 BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Per Siklus ....................................................................... 65 B. Pembahasan Penelitian ................................................................... 68 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................... 73 B. Saran .............................................................................................. 74 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN LEMBAR KONSULTASI DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 ................................................................................................................ 17Tabel 2.2 ................................................................................................................ 29Tabel 3.1 ................................................................................................................ 45Tabel 4.1 ............................................................................................................... 63Tabel 4.2 ................................................................................................................ 64Tabel 4.3 ................................................................................................................ 65Tabel 4.4 ................................................................................................................ 66

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar 2.1..................................................................................................42

Gambar 3.1 .................................................................................................46

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Lingkungan strategi pendidikan telah mengalami perubahan yang

  sangat fundamental, terutama dilihat dari faktor penentu kemajuan suatu negara. Di era otonomi ini, pembangunan pendidikan nasional masih menghadapi sejumlah tantangan. Diantaranya, setiap daerah masih menghadapi persoalan-persoalan yang berhubungan dengan kemampuan perguruan tinggi dalam menjamin anggaran perguruan tinggi, menyiapkan SDM berkualitas, menyediakan sarana dan prasarana yang mencukupi dan memenuhi syarat, menyiapkan manajemen yang kuat dan memberdayakan partisipasi orang tua peserta didik dan masyarakat. Pendidikan di perguruan tidak saja berfungsi sebagai pewaris nilai-nilai budaya dalam konteks ilmu pengetahuan, tetapi juga peserta didik bertahan melalui kreativitas kerja yang diciptakannya untuk tetap dapat memenuhi kebutuhan hidupnya. Dengan demikian, pendidikan diperguruan tinggi dituntut dapat menghasilkan sesuatu yang bernilai/berharga secara finansial. (Daryanto:2012:227)

  Pengembangan kreativitas serta prakarsa pada peserta didik mungkin merupakan tuntutan terbesar didunia pendidikan, sebab kemajuan akan pengetahuan dan teknologi yang sangat dinamis ditambah persaingan kompetitif memerlukan kreativitas dan prakarsa setiap peserta didik, anggota keluarga dan anggota masyarakat. Kreativitas individu tidak datang dengan sendirinya, tetapi dilahirkan melalui tatanan kehidupan masyarakat. Evans 1991 dalam buku Abdul Majid (2014: 167) Tatanan kehidupan di lembaga pendidikan secara formal yang paling dominan adalah pembelajaran. Praktik pembelajaran dilembaga pendidikan belum secara serius dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip yang sahih untuk memberikan peluang peserta didik belajar cerdas, kritis, kreatif dan memecahkan masalah.

  Pengenalan dan pengalaman manusia diluar dirinya tidak hanya terbatas pada orang-orang yang berada dalam lingkungan keluarga saja, tetapi juga meliputi orang-orang yang berada dilingkungannya, seperti teman sepermainan, tetangga warga masyarakat, dan seterusnya.

  Pengenalan dan pengalaman manusia dengan lingkungannya itulah dinamakan hubungan sosial, yang dialami secara beransur-ansur, semakin mendalam dan meluas. Berawal dari pengenalan dan pengalaman hidup, hubungan sosial akan menumbuhkan pengetahuan tentang seluk beluk masyarakat. Dari sinilah kebutuhan hidup tertentu, sifat-sifat manusia, tempat yang pernah dikunjungi, hal yang baik maupun buruk, hal yang salah maupun benar, yang semuanya terdapat dalam kehidupan bermasyarakat akan dapat ditentukan oleh manusia selaku makhluk sosial.

  Secara sederhana pengetahuan telah melekat dalam diri seseorang, maupun yang melekat pada diri kita masing-masing dalam pengenalan dan pengalaman hidup di masyarakat itulah yang kita kenal dengan sebutan ilmu pengetahuan sosial (Rasimin:2012:2-3). Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan membentuk warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan dikehidupan masyarakat, juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah ilmu pengetahuan sebagai pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan, selain itu juga memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan yaitu melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong, tolong menolong sesama umat manusia dan melakukan tindakan dalam memecahkan persoalan sosial dimasyarakat (Rasimin, 2012:7-8).

  Di dalam proses pembelajaran terdapat beberapa aspek-aspek yang menunjang ketuntasan nilai pembelajaran. Aspek-aspek nilai yang dimaksud antara lain mencakup beberapa ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Dalam penerapannya, ketiga ranah tersebut merupakan suatu rangkaian yang terpisah namun saling berkaitan satu sama lain.

  Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru serta siswa kelas IV MI Darussalam Bancak Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang dalam pembelajaran IPS terdapat beberapa permasalahan khususnya permasalahan dalam hasil belajar siswa.

  Permasalahan-permasalah tersebut diantaranya: 1)

  Guru tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif 2) Siswa sulit menangkap materi yang disampaikan oleh guru. 3) Siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan pemikirannya. 4) Siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan ide atau pendapat. 5) Karena nilai siswa belum mencapai target KKM.

  Berdasarkan berbagai alasan diatas, penulis memberikan sedikit gambaran tentang solusi yang tepat. Yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Adapun alasan pemilihan model kooperatif tipe jigsaw, diantaranya: 1)

  Membantu mendinamisir kelas yang jenuh, 2)

  Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran, 3)

  Meningkatkan keterampilan berkomunikasi 4)

  Mengoptimalkan energi dan mengembangkan kreativitas guru dalam mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.

  Adanya berbagai permasalahan tersebut diatas dapat diselesaikan dengan penelitian tindakan kelas yang berjudul “ PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MATERI KOPERASI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV MI DARUSSALAM BANCAK TAHUN 2016/2017” B.

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:

  1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi kelas IV MI Darussalam Bancak? 2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?

C. Tujuan Penelitian

  Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah; 1.

  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS materi koperasi pada siswa kelas IV MI Darussalam Bancak melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

2. Untuk mencapai target KKM pada siswa kelas IV MI Darussalam Bancak melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

  D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Hipotesis pada penelitian ini adalah; 1.

  Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi koperasi pada siswa kelas IV MI Darussalam Bancak? 2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat mencapai target KKM pada kelas IV MI Darussalam Bancak?

  E. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini mempunyai dua manfaat yaitu : 1.

   Teoritis

  Penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan teori model pembelajaran IPS.

2. Praktis a. Bagi Guru

  Penelitian ini dapat membantu guru untuk pengembangan pemilihan model pembelajaran kooperatif yang akan digunakan dalam proses pengajaran IPS kepada siswa.

  b. Bagi Siswa

  Dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw memungkinkan siswa untuk memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggungjawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan informasinya pada kelompok lain. Disamping itu, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini, mewujudkan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa dan juga siswa bisa belajar dengan suasana menyenangkan dan lebih menarik dalam kegiatan belajar mengajar.

  c. Bagi Sekolah

  Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi para guru, agar dapat meningkatkan profesionalisme dalam pengajaran melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK).

F. Definisi Operasional

  Agar tidak terjadi kesalah pahaman antara penafsiran yang dimaksud penulis dalam penggunaan kata pada judul maka akan dijelaskan dalam definisi istilah.

1. Pembelajaran Kooperatif

  Menurut Etin Solihatin (2009: 4) Cooperative learning mengandung mengandung pengertian sebagai sustu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

  2. Jigsaw Pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkaan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Seperti yang diungkapkan Anita Lie (1993: 73) bahwa pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen, dan siswa bekerja saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri.

  3. Peningkatan Hasil Belajar Peningkatan hasil belajar IPS adalah proses cara meningkatkan usaha untuk menggunakan pemahaman dan nilai yang didalamnya membahas tentang koperasi.

  Yang menjadi indikator peningkatan hasil belajar IPS ada 3 yaitu: a. Nilai siklus III lebih besar dari siklus II, dan siklus I.

  b.

  Terjadi peningkatan keaktifa dan perhatian saat proses pembelajaran.

  c.

  Siswa semakin termotivasi untuk aktif dengan banyaknya siswa yang bersemangat dalam penggunaan metode kooperatif tipe jigsaw. Definisi ini memiliki pengertian bahwa menurut W.S Winkel (1996:53) dalam bukunya psikologi pengajaran memberi penjelasan, Belajar adalah suatu aktivitas mental psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktiv dengan lingkunganya, dan menghasilkan perubahan- perubahan dalam pemahaman-pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.

  Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan pengalaman yang diperoleh.

  Jadi, hasil belajar adalah suatu perolehan yang telah dicapai dari suatu pekerjaan sesuai dengan usaha yangdilakukannya dalam proses kegiatan belajar.

G. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian

  Penulis menggunakan PTK guna mencari pemecahan masalah yang ditemui peneliti di kelas. PTK akan dilaksanakan tiga siklus. Masing- masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

  Menurut Arikunto tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:

  Perencanaan

  SIKLUS I Pelaksanaan Refleksi

  Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan

SIKLUS II

  Refleksi

  Pengamatan ? 2. Subjek Penelitian

  Subjek penelitian ini adalah siswa MI Darussalam Bancak kelas

  IV semester dua (genap), tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 20 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan: 1.) Keadaan siswa yang cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan belajar di kelasnya. 2.) Pada mata pelajaran IPS, rata-rata prestasi belajar siswa tergolong rendah, yaitu masih di bawah KKM yang ditetapkan (KKM=75).

  a. Gambaran Umum Lokasi Madrasah Darussalam Bancak

  Peneliti melaksanakan penelitian ini di MI Darussalam Bancak, kecamataan Bancak Kabupaten Semarang. Madrasah ini terletak di Desa Bancak RT.03 RW. 07 Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang. MI darussalam Kecamatan Bancak Kabupaten Seamarang berdiri pada tanggal 1 Januari 1986. Pendirian Madrasah ini didasari atas pemikiran masyarakat warga sekitar untuk mencerdaskan masyarakat Desa Bancak terutama dalam bidang keagamaaan. MI Darussalam Bancak ini berdiri dibawah naungan Yayasan Lembaga Pendidikan Ma’arif NU. Salah satu strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi lembaga tersebut ditengah masyarakat adalah tujuan, visi, dan misinya.

  1) Tujuan MI Darussalam Bancak

  a) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran Aktif (PAKEM,

  CTL).

  b) Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan ekstra kurikuler.

  c) Meningkatkan prestasi akdemik siswa di bidang seni dan olahraga lewat kejuaraan dan kompetisi. Membiasakan perilaku islami di lingkungan madrasah.

  2) Misi MI Darussalam Bancak

  Tekun beribadah, berakhlakul karimah, unggul dalam prestasi dan terampil.

  3) Visi MI Darussalam Bancak

  a) Menambahkan aqidah dengan beribadah.

  b) Menumbuhkan semangat untuk maju.

  c) Membiasakan berperilaku sesuai dengan ajaran islam. d) Menjadikan siswa belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan).

4) Keadaan Guru MI Darussalam Bancak

  Guru di MI Darussalam Bnacak berjumlah 9 orang terdiri dari 7 guru tetap yayasan, 1 orang guru olahraga, 1 orang kepala Madrasah yaitu Bapak Muh Sholeh S.Ag. berikut ini data lengkap tentang guru di MI Darussalam Bancak.

1.1 Daftar Guru MI Darussalam Bancak No Nama L/P Pendidikan Alamat

  1 Listyowati S.Pd P PAI Sawit, Desa Bancak

  2 M. Kobet S.Pd.I L PAI Banaran Desa Bancak

  3 Muh. Sholeh, S.Ag L PAI Krajan Desa Bancak

  4 Alimin Taufiq S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

  5 Wiwik Maezunanik P PAI Krajan Desa Bancak

  6 Khoirul Anwar S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

  7 Syaekodin S.Pd.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

  8 Anik Ambar Wati P PAI Krajan Desa Bancak

  9 Surya lutfatul A. P PAI Banaran Desa Bancak 3.

   Langkah-langkah Penelitian

  Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting meliputi: (1)Planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation

  (pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai berikut :

a. Perencanaan (Planning)

  1) Pembuatan rencana pembelajaran (RPP terlampir)

  2) Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku IPS untuk MI

  Kelas IV 3)

  Membuat lembar observasi guru dan siswa, untuk melihat bagaimana situasi pembelajaran

4) Membuat soal test.

  b.

   Tindakan (Action)

  Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi isi rancangan, yaitu melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal yang harus diingat bahwa penelitian harus menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus berlaku wajar dan tidak dibuat-buat.

  c.

   Pengamatan (Observation)

  Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan siklus berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa.

  Pengamatan guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sedangkan pengamatan terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa dalam proses pembelajaran.

  d.

   Refleksi (Reflection)

  Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali data ataupun informasi yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya.

  Hasil refleksi inilah yang menjadi landasan untuk menentukan perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya, dengan demikian pelaksanaan tindakan siklus II merupakan perbaikan dari siklus I, dan pelaksanaan siklus III merupakan perbaikan dari siklus

  II.

4. Instrumen Penelitian

  Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah : 1)

  Lembar soal tes 2)

  Lembar observasi/ pengamatan bagi siswa 3)

  Lembar pengamatan bagi guru 5.

   Pengumpulan Data Data merupakan informasi- informasi tentang obyek penelitian.

  Hasil yang diperoleh digunakan untuk menjawab masalah dan menguji hipotesis. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut : a.

   Tes

  Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2006: 150) Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Tes yang dimaksud yaitu pre test dan post test.

  b. Observasi

  Menurut Tatag Siswono (2008: 25), Observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantuan. Sebagai alat pengumpul data, observasi langsung akan memberikan sumbangan yang sangat penting dalam penelitian deskriptif. Jenis- jenis informasi tertentu dapat diperoleh dengan baik melalui pengamatan langsung oleh peneliti.

  Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa dan peneliti selama kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung.

  Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Hal yang perlu diamati oleh observer meliputi keaktifan dalam kerja kelompok, dan kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja (presentasi).

  Model pembelajaran ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran mata pelajaran IPS antara guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.

  c. Dokumentasi

  Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, agenda, dan sebagainya. Dibandingkan dengan metode lain, metode ini tidak begitu sulit dilakukan, dalam arti apabila sumber datanya tetap belum berubah (Nur kholis, 2006: 21-22)

  Secara sempit dokumentasi dapat diartikan sebagai kumpulan data yang berbentuk tulisan, sedangkan dalam arti luas dokumentasi berupa sertifikat, foto dan lain-lain (Arikunto, 2005:64). Untuk lebih memperkuat hasil penelitian ini peneliti menggunakan dokumentasi berupa foto-foto pada saat siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi koperasi.

6. Analisa Data

  Analisis hasil observasi diperoleh dari pengamatan untuk mengisi lembar observasi saat mengamati proses belajar mengajar pada setiap siklus. Analisis ini dilakukan untuk hasil observasi aktivitas guru, aktivitas siswa dan aktivitas siswa dalam kelompok. Analisis lembar observasi digunakan rumus :

  Penilaian hasil belajar individu : ×

  =

  Rumus ketuntasan klasikal:

  ∑ ×

  = ∑

  Ketuntasan belajar rata-rata kelas:

  ∑⨍ᵡ =

  Keterangan: P = presentasi frekuensi yangmuncul f = banyaknya aktivitas siswayang muncul.

  N = jumlah aktivitaskeseluruhan M = mean (nilai rata-rata) ∑ fx = jumlah skor yangdiperoleh N = jumlah skor maksimal

  Analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisir data, memilah-milahnya menjadi satuan- satuan yang dapat dikelola, mensintesiskanya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain (Yonny A, 2010: 176). Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang terseedia dari berbagai sumber, yaitu dari wawancara, observasi, (pengamatan) yang sudah ditulis dalam sebuah catatan lapangan.

  Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti dapat mengumpulkan dua jenis data yaitu (Arikunto, 2008: 131):

  1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) yang dapt dianalisis secara deskriptif. Dalam hal ini peneliti dapat menggunakan analisis statistik secara deskriptif. Misalnya mencari nilai rata-rata, presentase keberhasilan belajar dan lain-lain.

  2. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang berbentukkalimat yang memberi gambaran tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap model belajar yang baru (afektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran, motivasi bbelajar dan sejenisnya. Dalam hal ini, peneliti dapat menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

  Berdasarkan pendapat diatas, peneliti melakukan analisis statistik deskriptif pada hasil data yang berupa data kuantitatif. Baik itu data hasil dari tes atau penilaian hasil belajar dengan mencocokkan kunci atau alternatif jawaban yang benar sesuai dengan konsep dari bidang ilmu yang besesuaian. Kemudian disesuaikan dengan indikator keberhasilan untuk mengambil kesimpulan (Tatag, 2008: 28).

  Kegiatan menganilis tingkat keberhasilan siswa yang terdapat di akhir setiap pembelajaran pada masing-masing siklus, dilakukan oleh peneliti melalui suatupenilaian dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes paa setiap siswa. Adapun untuk analisis perhitungan tes tersebut dilakukan dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu: 1)

  Analisis ketuntasan belajar Peneliti akan menghitung analisis ketuntasan belajar ini dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Purwanto, 2004: 102): Ketuntasan =

  ℎ ℎ ℎ

  × 100% 2)

  Analisis nillai rata-rata klasikal siswa Peneliti akan menghitung nilai rata-rata klasikal siswwa dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Rata-rata =

  ∑ ∑

  × 100%

  3) Perhitungan nilai tes

  Peneliti dapat menghitung nilai dari suatu kegiatan tes individu menggunakan rumus sebagai berikut:

  ℎ ℎ

  Nilai = × 100% 7.

   Indikator Keberhasilan

  Adapun indikator kinerja yang digunakan untuk menentukan keberhasilan pelaksanaan model pembelajaran peneliti dalam penelitian ini ada dua kriteria, yaitu:

  1. Indikator kualitatif meliputi tingkat keantusiasan dan semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran peneliti serta sikap mereka terhadap model pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.

  2. Indikator kuantitatif berupa besarnya skor ujian yang diperoleh siswa dan selanjutnya dibandingkan dengan batas minimal lulus (kriteria ketuntasan minimal/KKM) mata pelajaran.

  Berdasarkan kedua indikator tersebut dapat dijelaskan bahwa keberhasilan pembelajaran peneliti dalam penelitian ini dapat dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Hal ini sebagaimana pendapat E. Mulyasa bahwa kualitas pembelajaran didapat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran. Disamping itu menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya pada diri sendiri (E. Mulyasa, 2005: 101). Ini dapat ditentukan dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data dari hasilobservasi lapangan (pada saat proses pembelajaran berlangsung). Sehingga, jika hasil observasi yang dilakukan pengamat terhadap peneliti dan siswa pada tingkat keefektifan belajar mencapai ≥ 75%, maka dapat dikatakan pembelajaran sudah berhasil.

  Sedangkan dari, hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku positif pada diri siswa seluruhnya setidak- tidaknya sebagian besar 75% (Maunah, 2005: 97). Ini dapat ditentukan dengan berbagai pertimbangan, diantaranya dengan melihat data dari hasil tes. Setiap mata pelajaran di madrasah memiliki standar ketuntasan yang berbeda-beda. Madrasah yang digunakan peneliti yaitu MI Darussalam Bancak telah menentukan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah 75. KKM ini akan digunakan peneliti sebagai barometer keberhasilan belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

  Artinya jika hasil tes siswa telah dicapai ketuntasan 100% atau sekurang- kurangnya 75% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 75 atau tepat pada KKM yang telah ditentukan, maka pembelajaran dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat dikatakan berhasil.

  Penerapannya, jika kriteria ketuntasan pada siklus pertama belum mencapai target yang telah ditentukan maka akan dilaksanakan siklus kedua dan begitu juga dengan seterusnya sampai ketuntasan yang diharapkan benar-benar tercapai.

H. Sistematika penulisan

  Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam format skripsi sebagai berikut:

  1. Bagian awal skripsi, terdiri dari: bagian muka pada bagian ini antara lain judul abstrak surat pernyataan, nota pembimbing, pengesahan, motto, persembahan, kata pengantar daftar isi, daftar tabel, daftar lampiran.

  2. Bagian isi skripsi yang merupakan materi skripsi secara keseluruhan terdiri dari 5 bab dengan uraian sebagai berikut:

  BAB I PENDAHULUAN Dalam bab I menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah, manfaat definisi operasional, istilah, metode, dan sistematika penulisan.

  BAB II KAJIAN PUSTAKA Berisi kajian pustaka yang mencakup: Hasil belajar siswa meliputi definisi belajar, jenis-jenis belajar, prinsip-prinsip belajar, hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), KKM individual, KKM kelas, KKM nasional. Pengertian IPS, tujuan IPS, pengertian model pembelajaran kooperatif, pengertian model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, hubungan model pembelajaran dengan hasil belajar IPS.

  BAB III LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN

  Memuat jenis penelitian, lokasi dan subjek penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data, indikator keberhasilan, tahap- tahap penelitian, proses pembelajaran siklus I,II dan III. Masing- masing siklus akan menjelaskan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

  BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN Dalam bab IV menguraikan analisis persiklus pembelajaran dan terakhir analisis peningkatan hasil belajar materi IPS materi koperasi kelas IV MI Darussalam Bancak Kec. Bancak Kab. Semarang menggunakan model pembelajran kooperatif tipe jigsaw.

  BAB V PENUTUP Pada bagian ini mencakup tentang daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. BELAJAR 1. Pengertian Belajar Dalam bukunya teaching & Media-A systematic Approach (19710

  dalam Arsyad (2011:3) mengemukakan bahwa “belajar adalah perubahan perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan yang dapat diamati.

  Dengan kata lain perilaku adlah suatu tindakan yang dapat diamati atau hasil yang diakibatkan oleh tindakan yang diamati. Slameto (2003:2) bependapat secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi siswa dengan lingkunganya dalam memenuhi kebutuhannya.

  Menurut Cronbach dalam Djamarah (2002:13) belajar sebagai usaha aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Menurut Djamarah belajar juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Gerak tubuh yang nampak harus sejalan dengan proses jiwa untuk memperoleh perubahan. Perubahan yang didapatkan itu bukan perubahan fisik saja, tetapi juga perubahan jiwa dengan sebab masuknya kesan-kesan yang baru. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar adalah perubahan yang berpengaruh terhadap tingkah laku seseorang. Higar dan Bower mendefinisikan Belajar adalah menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman mendapatkan informasi atau menemukan (Baharudin, 2008:13).

  Dari beberapa definisi belajar yang diungkapkan oleh para ahli pendidikan dapat ditarik pengertian yang sama akan pengertian belajar, yaitu belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan, dan sikap tingkah laku yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, baik dari guru maupun teman sebaya dan dari bangku sekolah atau dari pengalaman. Semuanya itu bisa dikatakan terjadinya proses belajar dalam diri manusia. Kemampuan manusia seperti ini yang menjadi pembeda terhadap makhluk yang lain. Belajar memiliki keuntungan bagi individu maupun masyarakat.

  Bagi individu, kemampuan untuk belajar secara terus menerus akan memberi kontribusi terhadap pengembangan kualitas hidupnya.

  Berdasarkan pengertian-pengertian belajar diatas, sesuai yang diungkapkan oleh Abdillah (Aunurrahaman, 2010: 35) bahwa belajar diperoleh melalui usaha untuk merubah tingkah laku seseorang melalui aktivitas dengan dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman seseorang. Dalam belajar tersebut, yang diperoleh dari belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

2. Prinsip Belajar

  Dalam kegiatan pembelajaran supaya belajar menjadi efektif dan menyenangkan maka perlulah memperhatikan prinsip-prinsip belajar.

  Baharudin (2006: 16) prinsip-prinsip belajar diantaranya: 1)

  Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuan.

  3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.

  4) Penguasaan yang sempurna dan setiap langkah yang dilakukan siswa akan membuat proses belajar semakin berarti.

  5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar

  Menurut Nana Sudjana (2005: 3), bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan yang telah terjadi melalui proses pembelajaran. Perubahan tingkah laku tersebut merupakan kemampuan-kemampuan siswa setelah aktifitas belajar yang menjadi hasil perolehan belajar. Dengan demikian hasil belajar adalah perubahan yang terjadi pada individu setelah mengalami pembelajaran.

  Menurut Benjamin Bloom dalam (Nana Sudjana, 2009: 22-23) hasil belajar terbagi menjadi tiga ranah yaitu: 1) Ranah Kognitif, yaitu berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetis, dan evaluasi; 2) Ranah Afektif, yaitu berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penelitian, organisasi, dan internalisasi; 3) Ranah Psikomotorik, yaitu berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah Psikomotorik, yakni gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuanperceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

  Tiga ranah yang dikemukakan oleh Benyamin Bloom yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik merupakan ranah yang dapat dilakukan oleh siswa. Ketiga ranah tersebut dapat diperoleh siswa melalui kegiatan belajar mengajar. Pada penelittisn ini yang diukur adalah ranah kognitif saja karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran.

  Menurut Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2009: 23-19) ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni

  a) Pengetahuan, contohnya pengetahuan hafalan atau untuk diingat seperti rumus, definisi, istilah, pasal dalam undang-undang, istilah tersebut memang perlu dihafal dan diingat agar dikuasainya sebagai dasar bagi pengetahuan atau pemahaman konsep lainnya.

  b) Pemahaman, contohnya menjelaskan dengan susunan kalimat, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau mengungkapkan petunjuk penerapan pada kasus lain.

  c) Aplikasi, yakni penerapan didasarkan atas realita yang ada dimasyarakat atau realita yang ada dalam teks bacaan. d) Analisis, yaitu usaha memilah suatu integritas menjadi unsur- unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau susunannya.

  e) Sintesis, yakni kemampuan menemukan hubungan yang unik, kemampuan menyusun rencan atau langkah-langkah operasi dari suatu tugas atau bagian-bagian sehingga jelas hirarkinya atau susunannya.

  f) Evaluasi, yaitu pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan masalah, metode, materiil, dll.

  Dalam penelitian ini aspek yang diukur adalah kognitif dengan tiga tipe hasil belajar yaitu pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi.

  Pemilihan ketiga ranah tersebut karena subjek yang diteliti adalah kelas IV. Untuk materi yang digunakan adalah koperasi pada semester

  II. Pemilihan materi karena bertepatan dengan waktu penelitian di MI Darussalam Bancak.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

  Menurut Baharudin (2008: 19), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi 2 kategori yaitu: faktor internal dan eksternal.

  a) Faktor Internal

  Faktor Internal adalah faktor- faktor yang berasal dari dalam diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor- faktor internal ini meliputi faktor fisiologi dan psikologi. 1)

  Faktor Fisiologi Faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu.

  2) Faktor Psikologi

  Beberapa faktor psikologi yang utama meempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

  b) Faktor Eksternal

  Faktor- faktor eksternal ini meliputi faktor lingkungan sosial dan lingkungan non-sosial.

  1) Lingkungan Sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah lingkungan sosial sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan sosial keluarga.

  2) Lingkungan non-sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor materi pelajaran.

  Penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat membantu melancarkan proses belajar mengajar dan pencapaian tujuan pembelajaran. Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Dan dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

B. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

  Menurut Tatag (2008: 75-81) salah satu pedoman penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan siswa. Kriteria paling bawah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yng memiliki karakteristik yang hampir sama dan KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Kriteria ketuntasan menunjukkan presentase tingkat kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100. Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal. Target ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai angka minimal 75. Satuan pendidikan dapat memulai dari KKM dibawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Dapat disimpulkan bahwa KKM adalah kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan.

2. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan KKM: a.

  Kompleksitas

  Komplesitas merupakan tingkat kesulitan materi pada tiap indikator, kompetensi dasar maupun standar kompetensi. Semakin tinggi tingkat kompleksitas maka semakin kecil skor yang dipakai. Rentang nilai yang digunakan miaalnya: jika kompleksitas tinggi rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80), dan kompleksitas rendah (81-100).

  b.

  Daya Dukung Ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah dalam menunjang kegiatan belajar siswa. Sekolah yang memiliki daya dukung tinggi maka skor yang digunakan juga tinggi. Pada aspek daya dukung rentang nilai yang digunakan sangat fleksibel sesuai dengan kondisi sekolah. Salah satu contohnya: jika daya dukung tinggi maka rentang nilai yang digunakan (50-64), kompleksitas sedang (64-80), dan kompleksitas rendah (81-100).

  c.

  Intake Intake merupakan tingkat kemampuan rata-rata siswa. Intake bisa didasarkan pada hasil nilai/nilai penerimaan siswa baru dan nilai yang dicapai siswa pada kelas sebelumnya (menentukan estimasi). Contoh rentang nilai yang bisa digunakan: jika intake siswa tinggi maka rentang nilai yang digunakan (81-100), intake sedang (65-80), untuk intake rendah (50-64).

  Penentuan KKM dapat pula ditentukan dengan menghitung tiga aspek utama dalam proses belajar mengajar siswa. Secara berurutan cara ini dapat menentukan KKM indikator- KKM Kompetensi Dasar (KD)- KKM Standar Kompetensi (SK) – KKM Mata Pelajaran.

  Indikator pertama memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung sedang, dan intake siswa sedang.

  Indikator kedua memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung sedang, dan intake siswa rendah.

  Indikator ketiga memiliki kriteria: kompleksitas sedang, daya dukung sedang, dan intake siswa sedang.

  Indikator keempat memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung sedang, dan intake siswa rendah.

  (

• )

  Nilai = × 100

  3 ( 75+65+65+65)

  Nilai KKM = × 100 = 67,5

  4 Tabel 2.1 Batas Nilai Kelulusan dalam Pembelajaran Koperasi Rentang Nilai Kriteria

  >75 Tuntas

  Belum Tuntas

  ≤75

  Adapun Standar Ketuntasan Kelas (SKK)

  ℎ

  SKK = × 100

  ℎ ℎ Jika hasilnya ≥85% maka klasikalnya dianggap tuntas.