JANGKAAN MASA DEPAN TERHADAP APLIKASITEK
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
5
JANGKAAN MASA DEPAN TERHADAP APLIKASITEKNOLOGI
DALAM KANDUNGAN KURIKULUM DAN PENILAIAN
SEKOLAH MENENGAH: SATU KAJIAN DELPHI
Saedah Siraj
Faridah Abdullah
Universiti Malaya
Abstract
The purpose of this study was to obtain experts'consensus on technological
application for the future in curriculum contents and evaluation at
secondary school level. Eleven experts involved in ICT and educational
technology were chosen as respondents. The Delphi Technique was used
for this study. The study revealed that 27 technological tools are forecasted
to be developed in 15 years to come and 29 items associated with the
effects on technology application in curriculum content have reached
experts' consensus. All items that represent future forecast of technological
application at secondary school evaluation have reached experts 'consensus.
The findings of this study also indicated technological development has a
significant impact on curriculum content and evaluation thus increasing
the necessity for curriculum designers in planning for future changes.
PENDAHULUAN
K.ajian mengenai masa aepan meiiDatKan satu jangka masa yarig panjarig urituk menelitl
pilihan ke atas masa depan serta mengenai pasti event (proses atau tindakan yang ada
kepentingannya yang berlaku) yang paling besar kemungkinannya akan berlaku untuk
membantu para pembuat dasar membuat keputusan. Menurut Amara dan Salancik (19711972), kajian masa depan adalah sebarang aktiviti yang menambah kefahaman mengenai
hasilan-hasilan pada masa depan akibat daripada perkembangan dan juga pemilihanpemilihan masa kini. Matlamat utama kajian masa depan adalah member! gambaran
kemungkinan dan juga pilihan tentang masa depan untuk membantu pembuat dasar
membuat perancangan ke atas masa depan yang diingini (Ayers, 1969; Klopfenstein,
1985).
Menurut Saedah Siraj (2001a) terdapat beberapa asas untuk membolehkan sesuatu
perubahan itu berlaku terutamanya pada masa depan. Asas yang pertama ialah: masa
depan adalah satu fenomena yang berubah berbanding dengan masa kini. Kedua, manusia
mencipta sesuatu pada masa sekarang dan masa depan dengan apa yang dirancang,
perancangan masa depan diatur berdasarkan nilai-nilai dan kepercayaan serta masa depan
bermula dari masa kini.
Sejarah mengajar dan membuktikan kepada kita bahawa kemajuan sesuatu bangsa
bergantung kepada sejauh mana dan sebanyak mana sesuatu bangsa itu menguasai
ilmu pengetahuan dan sebaliknya bukan terletak kepada sebanyak mana sesuatu
6
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
bangsa itu memiliki kekayaan harta. Ilmu yang dimaksudkan bukan hanya tertumpu
kepada pengetahuan mengenai masa kini tetapi yang lebih utama adalah penerokaan
ilmu mengenai masa depan (Gates, Myhrvold & Rinearson, 1995). Ini terbukti sejak
terhasilnya buku The Time Machine pada 1895 dimana karya ini telah membolehkan
masyarakat Barat mengorak langkah ke hadapan dengan mengatur perancangan dan
mencipta pelbagai kemajuan dalam bidang teknologi serta membuat penemuan baru yang
akhirnya membolehkan Barat menjadi perintis kepada kemajuan peradaban manusia di
zaman moden (Ohmae, 1990),
Kepesatan perkembangan teknologi terkini telah menimbulkan ketidakpastian. Oleh
yang demikian, tidak hairanlah mengapa muncul beberapa persoalan mengenai peranan
teknologi dalam pendidikan pada masa kini. Apakah sumbangan teknologi terhadap
pendidikan? Setakat manakah harapan-harapan berkaitan dengan teknologi dapat dipenuhi
dan dalam aspek manakah teknologi tersebut menjadi sangat berguna? Akhimya, apakah
lagi teknologi yang akan muncul dan mungkinkah teknologi tersebut akan menjadi lebih
penting dalam pendidikan pada masa depan? Semua persoalan tersebut hanya mampu
dijawab melalui kajian mengenai jangkaan masa depan.
Oleh kerana itu kajian yang menggunakan Teknik Delphi untuk mendapatkan
pandangan pakar mengenai jangkaan masa depan aplikasi teknologi dalam kandungan
kurikulum dan penilaian di sekolah menengah wajar dilakukan untuk memberi gambaran
tentang senario teknologi pendidikan pada masa depan - tidak kira di mana sahaja di
dunia ini, termasuk Malaysia.
Bagi tujuan artikel ini fokus diberikan kepada perbincangan mengenai keputusan
kajian jangkaan masa depan terhadap aplikasi teknologi dalam kandungan kurikulum
dan penilaian sekolah menengah. Cadangan-cadangan juga diberikan untuk memperbaiki
pelaksanaan penggunaan teknologi dalam pendidikan masa depan.
TUJUAN KAJIAN.
Secara umumnya kajian ini bertujuan mendapatkan persetujuan pakar mengenai jangkaan
masa depan aplikasi teknologi dalam kandungan kurikulum dan penilaian sekolah
menengah.
Soalan Kajian
Soalan-soalan kajian berikut akan dijawab dalam kajian yang telah dijalankan:
1) Apakah jangkaan masa depan terhadap peralatan teknologi yang akan digunakan di
sekolah menengah?
2) Apakah kesan yang dijangkakan terhadap kandungan kurikulum sekolah menengah?
3) Apakah kesan yang dijangkakan terhadap penilaian sekolah menengah?
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
7
Model Kajian Masa Depan
Model kajian masa depan yang diperkenalkan oleh Slaughter (1996) akan digunakan
sebagai teori asas bagi kajian ini. Slaughter telah memperkenalkan Model of The Core of
Futures Studies (lihat Rajah 1) sebagai teras kajian masa depan.
Rajah 1. Model of The Core of Futures Studies
Sumber: Riefaard A, Steughter(1996, November), The knowledge base of futures
studies as an evolving process. Futures, Vol. 28(9), 802. Dimuat turun pada Ogos
15,2005, daripada http://www.scieTicedirect.coni/science? obaMImg&iitiagekfty=
B6V6S3VWC5SR2& cdi=5805& user=3464Q26& orig=search&coverDate=11%
2F30%2F 1996& sk=Q99719990&view=c&wchp=dGLhVzz-zSkWA&md5=ff 70
d3ca2fb4ba2110c9a1 d61 ef32a00&ie=/sdarticle.pdf
Menurut Slaughter, walaupun masa depan tidak boleh diramalkan dengan tepat, banyak
perkara yang mempunyai kesinambungannya seperti trend-trend utama; banyak perkara
akan berubah seperti peristiwa-peristiwa penting, proses-proses, malah ada yang terhenti
langsung; gambaran mengenai pilihan pada masa depan boleh dibina seperti senario
- masa depan; dan pilihan-pilihan yang dibuat boleh diperiksa seperti strategi-strategi
- masa depan.
Salah satu cara untuk melihat ke masa depan ialah dengan meneroka beberapa
elemen yang antaranya mengandungi elemen asas atau pengetahuan sebagaimana tertera
dalam Rajah 1. Perdebatan mengenai perkara ini akan membawa kepada pendefinisian
yang luas mengenai cara melihat ke masa depan. Slaughter (1996) berpendapat dengan
mengkaji elemen-elemen utama dalam Rajah 1 membolehkan generasi hari ini membuat
persediaan untuk kehidupan pada masa depan. Ini kerana elemen-elemen utama yang
digariskan itulah yang akan membawa kita melihat ke masa depan.
8
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan Teknik Delphi. Menurut Linstone dan Turoff (1975), Teknik
Delphi adalah satu ciri kaedah yang menstrukturkan proses komunikasi berkumpulan
menjadi lebih berkesan antara kumpulan individu atau keseluruhannya sewaktu
menyelesaikan masalah-masalah yang kompleks.
Panel pakar diminta untuk mengenal pasti, menjelaskan, memurnikan dan akhimya
mencapai konsensus terhadap isu-isu tertentu melalui beberapa siri pusingan soal selidik.
Kelebihan teknik ini ialah panel pakar tidak perlu bertemu atau bersemuka. Oleh itu,
seorang pakar boleh menyatakan pandangannya tanpa dipengaruhi oleh pakar lain
(Czinkota & Ronkainen, 1997; McGill, 1998; Robbins, 1996; Stewart et al., 1999). Pakar
yang telah dipilih adalah dirahsiakan daripada pengetahuan pakar lain.
Panel Pakar
Bagi tujuan kajian ini, individu yang dikenal pasti sebagai pakar adalah memiliki kriteriakriteria berikut:
1) Individu yang mempunyai latihan, pengetahuan dan pengalaman sama ada dalam
bidang ICT atau teknologi pendidikan;
2) Golongan profesional yang memiliki pengalaman bekerja sebagai guru atau
pegawai teknologi pendidikan di sekolah atau jabatan masing-masing;
3) Individu yang sanggup untuk mengambil bahagian dalam ketiga-tiga pusingan
Teknik Delphi.
Oleh itu, seramai 11 pakar telah dikenal pasti dan dilantik menjadi panel pakar. Mereka
terdiri daripada 5 guru, 2 jurutera Jaring (network), seorang penolong pengarah Pusat
Sumber Pendidikan Negeri, seorang pegawai Lembaga Peperiksaan, seorang pegawai
Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia, dan seorang pegawai Bahagian Teknologi
Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan bagi ketiga-tiga pusingan Teknik Delphi dan huraian bagi
setiap pusingan adalah seperti berikut:
Pusingan 1
Responden telah ditemubual untuk mendapatkan maklumat tentang teknologi yang
dikenal pasti akan digunakan pada masa depan. Dapatan daripada temubual pusingan ini
dijadikan asas membentuk soal selidik yang akan digunakan dalam pusingan seterusnya.
Pusingan 2
Skala Likert digunakan untuk menentukan jangkaan masa kemunculannya dan juga bagi
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
9
mendapatkan persetujuan bilakah peralatan tersebut akan digunakan di sekolah. Jangka
masa kemunculannya ialah: a) 2006 -2010; b) 2011-2015; c) 2016-2020; dan d) selepas
2020. Bagi tujuan analisis data maka nilai-nilai berikut diwakili oleh: 2006-2010 = 4;
2011-2015 = 3; 2016-2020 = 2; dan Selepas 2020 = 1. Jika mereka beranggapan bahawa
teknologi tersebut tidak akan muncul maka mereka memilih kategori d) selepas 2020.
Pusingan 3
Soal selidik bagi pusingan ketiga sama dengan pusingan kedua. Median dan julat antara
kuartil disertakan bagi menunjukkan taburan pandangan pakar bagi setiap item. Dalam
langkah ini setiap pakar diberi peluang untuk mempertimbangkan semula jawapan dalam
pusingan sebelumnya. Jawapan pakar bagi pusingan ini meliputi salah satu daripada
kemungkinan berikut:
1) Tetap dengan jawapan sebelumnya jika jawapan dalam pusingan sebelumnya
berada di dalam julat antara kuartil.
2) Pakar mungkin mengubah jawapan asal jika jawapan sebelumnya berada di luar
julat antara kuartil.
3) Pakar tetap dengan jawapan di luar julat antara kuartil dengan menyertakan sebab
jawapan tersebut dikekalkan.
Tujuan pusingan ini adalah untuk merapatkan jurang perbezaan pandangan di kalangan
pakar dan secara tidak langsung bertujuan untuk mencapai konsensus.
Prosedur Analisis Data
Data daripada temubual dalam pusingan pertama telah dianalisis secara Tematik iaitu
membuat analisis mengikut tema-tema yang tertentu. Bagi kajian ini, tiga tema telah
dikenal pasti iaitu:
• Peralatan teknologi
• Kesan terhadap kandungan kurikulum
• Kesan terhadap penilaian
Apabila soal selidik daripada pusingan kedua dan ketiga dikembalikan, data telah
dianalisis berdasarkan kekerapan, median, dan julat antara kuartil. Jangkaan terhadap
aplikasi teknologi telah dianalisis untuk melihat jangkaan tahun kemunculan ataupun
tahap persetujuan pakar berdasarkan skor median berikut:
a) Skor median bagi jangkaan tahun:
2006-2010 = 3.5-4 2011-2015
=2.5-3.49 2016-2020 = 1.5-.49
Selepas 2020 = 1.00-1.49
10
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
b) Skor median bagi persetujuan terhadap kesan:
Sangat setuju
= 3.5-4
Setuju tahap sederhana = 2.5-3.49
Tidak Setuju
=1.00-2.49
Jika sesuatu item mempunyai median yang tinggi iaitu di antara 3.5 hingga 4,
bermakna majoriti pakar sangat setuju dengan item tersebut. Majoriti pakar setuju tahap
sederhana jika mediannya di antara 2.5 hingga 3.49 dan jika mediannya berada di antara
1.00 hingga 2.49 bermakna majoriti pakar tidak bersetuju dengan item tersebut.
Konsensus Item
Pengiraan julat antara kuartil digunakan untuk menentukan perhubungan setiap item
dengan setiap pakar bagi membolehkan interpretasi terhadap konsensus bagi setiap item
dilakukan. Tahap konsensus ditentukan berdasarkan skor julat antara kuartil adalah seperti
berikut:
Konsensus tinggi
= Julat antara kuartil di antara 0 hingga 1
Konsensus sederhana = Julat antara kuartil 1.01 hingga 1.99
Tiada konsensus
= Julat antara kuartil 2.0 dan ke atas
Analisis Data
Dapatan daripada setiap pusingan akan dianalisis sebagai usaha untuk mencapai konsensus
di kalangan pakar. Oleh itu, data akan dianalisis menggunakan Ukuran-KecenderunganBerpusat (UKB) iaitu median dan julat antara kuartil.
Pusingan 1
Analisa pusingan pertama mendapati 28 peralatan teknologi yang telah dikenal pasti di
Malaysia oleh panel pakar dijangka akan digunakan pada masa akan datang di sekolahsekolah di negara ini. Peralatan-peralatan teknologi tersebut dibahagikan pula kepada
3 kategori iaitu 11 peralatan hardware, 12 software dan 5 peralatan dalam ketegori
infrastruktur. Sementara itu, panel pakar juga telah mengenal pasti 31 item berkaitan
jangkaan kesan pada masa depan terhadap kandungan kurikulum. Daripada jumlah
tersebut, 13 item dikategorikan sebagai ilmu; 8 item dikategorikan sebagai bidang
kemahiran; dan 10 item dikenal pasti sebagai item-item yang mewakili sikap. Sementara
25 penyataan yang telah dikenal pasti sebagai jangkaan kesan terhadap penilaian sekolah
menengah. Dapatan daripada pusingan pertama telah disusun dalam Skala Likert 4 poin
berdasarkan jangkaan tahun dan juga persetujuan pakar.
Pusingan 2
Setiap pakar diminta menjawab soal selidik yang telah disusun mengikut Skala Likert 1
hingga 4 bagi jangkaan tahun iaitu:
4 = 2006-2010
3 = 2011-2015
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
11
2 = 2016-2020
1 = Selepas 2020
Sementara bagi jangkaan kesan juga menggunakan Skala Likert 4 poin iaitu:
4 = Sangat setuju
3 =S et uju
2 = Tidak setuju
1 = Sangat tidak setuju
Dalam pusingan kedua, data dianalisis dengan menggunakan UKB iaitu median dan
juga jarak antara kuartil. Berdasarkan median bagi setiap item, penyataan-penyataan
tersebut telah disusun mengikut urutan tahun kemunculan atau tahap persetujuan.
Pusingan 3
Soal selidik yang dihantar kepada panel pakar dalam pusingan ini sama dengan pusingan
kedua. Selepas data dalam pusingan kedua dianalisis, soalan pusingan ketiga dihantar
kepada setiap pakar beserta analisis median dan juga julat antara kuartil (IQ) dan jawapan
asal mereka. Tajuan pusingan ini ialah bagi mendapatkan konsensus yang paling tinggi
daripada pakar. Pada pusingan ini, data dianalisis berdasarkan median dan juga julat antara
kuartil. Dapatan daripada analisis dalam pusingan ini akan digunakan untuk menjawab
soalan-soalan kajian.
Jangkaan Peralatan Teknologi
Jangkaan tahun kemunculan peralatan teknologi bagi hardware terdapat di Jadual 1.
Jadual 1 menunjukkan median bagi item no. 1, 5, 6, 9 dan 10 ialah 4 iaitu semua jenis
peralatan teknologi tersebut dijangka akan muncul pada tahun 2006-2010. Sementara
PC Tablet, PDA, Smartphone, laser projektor, dan televisyen-interaktif pula dijangka
akan digunakan dalam tahun 2011-2015 dengan mempunyai skor median 3. Manakala
peralatan teknologi yang paling lambat dijangka akan digunakan di sekolah ialah smart
computer iaitu sekitar tahun 2016 hingga 2020.
12
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 1
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Hardware
*No.
.item
Peralatan Teknologi
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
Julat antara
kuartil (IQ)
1
Desktop berskrin Flat
7
4
2006-2010
0
5
Web Cam (Kamera Web)
7
4
2006-2010
.5
6
Kamera Digital
7
4
2006-2010
0
9
Thumb-Drive
7
4
2006-2010
0
10
CD-Writer
7
4
2006-2010
0
2
PC Tablet
19.5
3
2011-2015
1
3
PDA(Personal Digital
Assistant)
19.5
3
2011-2015
.5
4
Smartphone
19.5
3
2011-2015
1
7
Laser Projector
19.5
3
2011-2015
2
8
Televisyen-interaktif
19.5
3
2011-2015
1
11
Smart Computer
27
2
2016-2020
1.5
Note. * = nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
Jadual tersebut juga menunjukkan desktop berskrin flat, kamera digital dan thumb-drive
telah disepakati oleh pakar dengan konsensus paling tinggi iaitu 0 yang menunjukkan
tiada perbezaan pandangan di kalangan pakar. Manakala laser projector tidak mencapai
konsensus atau kesepakatan pakar kerana julat antara kuartilnya ialah 2. Jangkaan masa
depan peralatan teknologi bagi software terdapat dalam Jadual 2.
13
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 2
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Software
*No.
item
Peralatan Teknologi
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
4
4
2006-2010
2006-2010
.5
0
1
JulatAntara
Kuartil (IQ)
16
17
Database Software
18
KalkulatorCGPA
7
4
2006-2010
19
3D Software
7
4
2006-2010
1
20
Kamus Digital
7
4
2006-2010
1
21
22
Ensiklopedia Digital
7
7
4
2006-2010
4
2006-2010
1
1
23
Video Editing Software
19.5
3
2011-2015
0
13
14
Interactive whiteboard
27
27
2
2
2016-2020
2016-2020
1.5
0
7
7
Acrobat Reader
Short Mesage System
Voice Recognition
Nota. =* nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
Jadual 2 menunjukkan item 16,17,18,19,20,21 dan 22 mencatat median 4.0 iaitu pada
kedudukan yang paling tinggi dan ini bermakna peralatan teknologi tersebut dijangka
akan muncul di sekolah dalam tempoh 2006-2010. Sementara itu interactive whiteboard
dan voice recognition merupakan software yang dijangka paling lambat kemunculannya
iaitu di antara 2016 hingga 2020. Kesemua item tersebut mencapai konsensus yang tinggi
dengan julat antara kuartilnya berada di antara 0 hingga 1 kecuali item 13 yang mencatat
konsensus yang sederhana dengan julat antara kuartilnya l.S. Bagaimana pun, Acrobat
Reader, video editing software dan voice recognition pula mencapai persetujuan sebulat
suara apabila tiada perbezaan julat antara kuartilnya. Pada keseluruhannya, semua item
berjaya mencapai konsensus dengan 3 item mendapat persetujuan semua pakar. Data
mengenai jangkaan tahun kemunculan teknologi bagi aspek infrastruktur terdapat pada
Jadual 3.
Jadual 3
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Infrastruktur
*No.
item
Peralatan Teknologi
24
28
26
27
Gentian optik
Bluetooth
25
WiMax
Wi-Fi
Microwave
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
Julat Antara
Kuartil (IQ)
7
7
7
7
4
4
4
4
2006-2010
2006-2010
2006-2010
0
.5
1
1
19.5
3
2011-2015
1
Nota. * = nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
2006-2010
14
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 3 menunjukkan median dan julat antara kuartil bagi 5 item yang mewakili
infrastruktur. Semua peralatan tersebut mempunyai median 4 kecuali item 25 yang
mediannya 3. Ini menunjukkan bahawa gentian optik, Bluetooth, Wi-Fi, dan Microwave
dijangka akan muncul di antara 1 hingga 5 tahun lagi. Hanya Wi-Max yang dijangka akan
sampai ke sekolah sekitar tahun 2011 hingga 2015.
Sementara itu semua pakar bersetuju bahawa infrastruktur gentian optik akan
diaplikasikan pada tahun 2006-2010 memandangkan tiada perbezaan pandangan
dicatatkan. Jadual tersebut juga menunjukkan bahawa semua item berada pada julat antara
kuartil yang rendah iaitu 0 hingga 1.0. Ini menunjukkan semua item tersebut mencapai
konsensus pada tahap yang tinggi.
Jadual 4 adalah rumusan analisis data Pusingan Kedua bagi Jangkaan terhadap
Peralatan Teknologi yang telah dibincangkan sebelum ini.
Jadual 4
Rumusan Analisis Data Pusingan Kedua: Jangkaan Peralatan Teknologi
No. Item
Kedudukan
Median
Kuartil 1
5
JANGKAAN MASA DEPAN TERHADAP APLIKASITEKNOLOGI
DALAM KANDUNGAN KURIKULUM DAN PENILAIAN
SEKOLAH MENENGAH: SATU KAJIAN DELPHI
Saedah Siraj
Faridah Abdullah
Universiti Malaya
Abstract
The purpose of this study was to obtain experts'consensus on technological
application for the future in curriculum contents and evaluation at
secondary school level. Eleven experts involved in ICT and educational
technology were chosen as respondents. The Delphi Technique was used
for this study. The study revealed that 27 technological tools are forecasted
to be developed in 15 years to come and 29 items associated with the
effects on technology application in curriculum content have reached
experts' consensus. All items that represent future forecast of technological
application at secondary school evaluation have reached experts 'consensus.
The findings of this study also indicated technological development has a
significant impact on curriculum content and evaluation thus increasing
the necessity for curriculum designers in planning for future changes.
PENDAHULUAN
K.ajian mengenai masa aepan meiiDatKan satu jangka masa yarig panjarig urituk menelitl
pilihan ke atas masa depan serta mengenai pasti event (proses atau tindakan yang ada
kepentingannya yang berlaku) yang paling besar kemungkinannya akan berlaku untuk
membantu para pembuat dasar membuat keputusan. Menurut Amara dan Salancik (19711972), kajian masa depan adalah sebarang aktiviti yang menambah kefahaman mengenai
hasilan-hasilan pada masa depan akibat daripada perkembangan dan juga pemilihanpemilihan masa kini. Matlamat utama kajian masa depan adalah member! gambaran
kemungkinan dan juga pilihan tentang masa depan untuk membantu pembuat dasar
membuat perancangan ke atas masa depan yang diingini (Ayers, 1969; Klopfenstein,
1985).
Menurut Saedah Siraj (2001a) terdapat beberapa asas untuk membolehkan sesuatu
perubahan itu berlaku terutamanya pada masa depan. Asas yang pertama ialah: masa
depan adalah satu fenomena yang berubah berbanding dengan masa kini. Kedua, manusia
mencipta sesuatu pada masa sekarang dan masa depan dengan apa yang dirancang,
perancangan masa depan diatur berdasarkan nilai-nilai dan kepercayaan serta masa depan
bermula dari masa kini.
Sejarah mengajar dan membuktikan kepada kita bahawa kemajuan sesuatu bangsa
bergantung kepada sejauh mana dan sebanyak mana sesuatu bangsa itu menguasai
ilmu pengetahuan dan sebaliknya bukan terletak kepada sebanyak mana sesuatu
6
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
bangsa itu memiliki kekayaan harta. Ilmu yang dimaksudkan bukan hanya tertumpu
kepada pengetahuan mengenai masa kini tetapi yang lebih utama adalah penerokaan
ilmu mengenai masa depan (Gates, Myhrvold & Rinearson, 1995). Ini terbukti sejak
terhasilnya buku The Time Machine pada 1895 dimana karya ini telah membolehkan
masyarakat Barat mengorak langkah ke hadapan dengan mengatur perancangan dan
mencipta pelbagai kemajuan dalam bidang teknologi serta membuat penemuan baru yang
akhirnya membolehkan Barat menjadi perintis kepada kemajuan peradaban manusia di
zaman moden (Ohmae, 1990),
Kepesatan perkembangan teknologi terkini telah menimbulkan ketidakpastian. Oleh
yang demikian, tidak hairanlah mengapa muncul beberapa persoalan mengenai peranan
teknologi dalam pendidikan pada masa kini. Apakah sumbangan teknologi terhadap
pendidikan? Setakat manakah harapan-harapan berkaitan dengan teknologi dapat dipenuhi
dan dalam aspek manakah teknologi tersebut menjadi sangat berguna? Akhimya, apakah
lagi teknologi yang akan muncul dan mungkinkah teknologi tersebut akan menjadi lebih
penting dalam pendidikan pada masa depan? Semua persoalan tersebut hanya mampu
dijawab melalui kajian mengenai jangkaan masa depan.
Oleh kerana itu kajian yang menggunakan Teknik Delphi untuk mendapatkan
pandangan pakar mengenai jangkaan masa depan aplikasi teknologi dalam kandungan
kurikulum dan penilaian di sekolah menengah wajar dilakukan untuk memberi gambaran
tentang senario teknologi pendidikan pada masa depan - tidak kira di mana sahaja di
dunia ini, termasuk Malaysia.
Bagi tujuan artikel ini fokus diberikan kepada perbincangan mengenai keputusan
kajian jangkaan masa depan terhadap aplikasi teknologi dalam kandungan kurikulum
dan penilaian sekolah menengah. Cadangan-cadangan juga diberikan untuk memperbaiki
pelaksanaan penggunaan teknologi dalam pendidikan masa depan.
TUJUAN KAJIAN.
Secara umumnya kajian ini bertujuan mendapatkan persetujuan pakar mengenai jangkaan
masa depan aplikasi teknologi dalam kandungan kurikulum dan penilaian sekolah
menengah.
Soalan Kajian
Soalan-soalan kajian berikut akan dijawab dalam kajian yang telah dijalankan:
1) Apakah jangkaan masa depan terhadap peralatan teknologi yang akan digunakan di
sekolah menengah?
2) Apakah kesan yang dijangkakan terhadap kandungan kurikulum sekolah menengah?
3) Apakah kesan yang dijangkakan terhadap penilaian sekolah menengah?
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
7
Model Kajian Masa Depan
Model kajian masa depan yang diperkenalkan oleh Slaughter (1996) akan digunakan
sebagai teori asas bagi kajian ini. Slaughter telah memperkenalkan Model of The Core of
Futures Studies (lihat Rajah 1) sebagai teras kajian masa depan.
Rajah 1. Model of The Core of Futures Studies
Sumber: Riefaard A, Steughter(1996, November), The knowledge base of futures
studies as an evolving process. Futures, Vol. 28(9), 802. Dimuat turun pada Ogos
15,2005, daripada http://www.scieTicedirect.coni/science? obaMImg&iitiagekfty=
B6V6S3VWC5SR2& cdi=5805& user=3464Q26& orig=search&coverDate=11%
2F30%2F 1996& sk=Q99719990&view=c&wchp=dGLhVzz-zSkWA&md5=ff 70
d3ca2fb4ba2110c9a1 d61 ef32a00&ie=/sdarticle.pdf
Menurut Slaughter, walaupun masa depan tidak boleh diramalkan dengan tepat, banyak
perkara yang mempunyai kesinambungannya seperti trend-trend utama; banyak perkara
akan berubah seperti peristiwa-peristiwa penting, proses-proses, malah ada yang terhenti
langsung; gambaran mengenai pilihan pada masa depan boleh dibina seperti senario
- masa depan; dan pilihan-pilihan yang dibuat boleh diperiksa seperti strategi-strategi
- masa depan.
Salah satu cara untuk melihat ke masa depan ialah dengan meneroka beberapa
elemen yang antaranya mengandungi elemen asas atau pengetahuan sebagaimana tertera
dalam Rajah 1. Perdebatan mengenai perkara ini akan membawa kepada pendefinisian
yang luas mengenai cara melihat ke masa depan. Slaughter (1996) berpendapat dengan
mengkaji elemen-elemen utama dalam Rajah 1 membolehkan generasi hari ini membuat
persediaan untuk kehidupan pada masa depan. Ini kerana elemen-elemen utama yang
digariskan itulah yang akan membawa kita melihat ke masa depan.
8
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
METODOLOGI
Kajian ini menggunakan Teknik Delphi. Menurut Linstone dan Turoff (1975), Teknik
Delphi adalah satu ciri kaedah yang menstrukturkan proses komunikasi berkumpulan
menjadi lebih berkesan antara kumpulan individu atau keseluruhannya sewaktu
menyelesaikan masalah-masalah yang kompleks.
Panel pakar diminta untuk mengenal pasti, menjelaskan, memurnikan dan akhimya
mencapai konsensus terhadap isu-isu tertentu melalui beberapa siri pusingan soal selidik.
Kelebihan teknik ini ialah panel pakar tidak perlu bertemu atau bersemuka. Oleh itu,
seorang pakar boleh menyatakan pandangannya tanpa dipengaruhi oleh pakar lain
(Czinkota & Ronkainen, 1997; McGill, 1998; Robbins, 1996; Stewart et al., 1999). Pakar
yang telah dipilih adalah dirahsiakan daripada pengetahuan pakar lain.
Panel Pakar
Bagi tujuan kajian ini, individu yang dikenal pasti sebagai pakar adalah memiliki kriteriakriteria berikut:
1) Individu yang mempunyai latihan, pengetahuan dan pengalaman sama ada dalam
bidang ICT atau teknologi pendidikan;
2) Golongan profesional yang memiliki pengalaman bekerja sebagai guru atau
pegawai teknologi pendidikan di sekolah atau jabatan masing-masing;
3) Individu yang sanggup untuk mengambil bahagian dalam ketiga-tiga pusingan
Teknik Delphi.
Oleh itu, seramai 11 pakar telah dikenal pasti dan dilantik menjadi panel pakar. Mereka
terdiri daripada 5 guru, 2 jurutera Jaring (network), seorang penolong pengarah Pusat
Sumber Pendidikan Negeri, seorang pegawai Lembaga Peperiksaan, seorang pegawai
Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia, dan seorang pegawai Bahagian Teknologi
Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia.
Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan bagi ketiga-tiga pusingan Teknik Delphi dan huraian bagi
setiap pusingan adalah seperti berikut:
Pusingan 1
Responden telah ditemubual untuk mendapatkan maklumat tentang teknologi yang
dikenal pasti akan digunakan pada masa depan. Dapatan daripada temubual pusingan ini
dijadikan asas membentuk soal selidik yang akan digunakan dalam pusingan seterusnya.
Pusingan 2
Skala Likert digunakan untuk menentukan jangkaan masa kemunculannya dan juga bagi
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
9
mendapatkan persetujuan bilakah peralatan tersebut akan digunakan di sekolah. Jangka
masa kemunculannya ialah: a) 2006 -2010; b) 2011-2015; c) 2016-2020; dan d) selepas
2020. Bagi tujuan analisis data maka nilai-nilai berikut diwakili oleh: 2006-2010 = 4;
2011-2015 = 3; 2016-2020 = 2; dan Selepas 2020 = 1. Jika mereka beranggapan bahawa
teknologi tersebut tidak akan muncul maka mereka memilih kategori d) selepas 2020.
Pusingan 3
Soal selidik bagi pusingan ketiga sama dengan pusingan kedua. Median dan julat antara
kuartil disertakan bagi menunjukkan taburan pandangan pakar bagi setiap item. Dalam
langkah ini setiap pakar diberi peluang untuk mempertimbangkan semula jawapan dalam
pusingan sebelumnya. Jawapan pakar bagi pusingan ini meliputi salah satu daripada
kemungkinan berikut:
1) Tetap dengan jawapan sebelumnya jika jawapan dalam pusingan sebelumnya
berada di dalam julat antara kuartil.
2) Pakar mungkin mengubah jawapan asal jika jawapan sebelumnya berada di luar
julat antara kuartil.
3) Pakar tetap dengan jawapan di luar julat antara kuartil dengan menyertakan sebab
jawapan tersebut dikekalkan.
Tujuan pusingan ini adalah untuk merapatkan jurang perbezaan pandangan di kalangan
pakar dan secara tidak langsung bertujuan untuk mencapai konsensus.
Prosedur Analisis Data
Data daripada temubual dalam pusingan pertama telah dianalisis secara Tematik iaitu
membuat analisis mengikut tema-tema yang tertentu. Bagi kajian ini, tiga tema telah
dikenal pasti iaitu:
• Peralatan teknologi
• Kesan terhadap kandungan kurikulum
• Kesan terhadap penilaian
Apabila soal selidik daripada pusingan kedua dan ketiga dikembalikan, data telah
dianalisis berdasarkan kekerapan, median, dan julat antara kuartil. Jangkaan terhadap
aplikasi teknologi telah dianalisis untuk melihat jangkaan tahun kemunculan ataupun
tahap persetujuan pakar berdasarkan skor median berikut:
a) Skor median bagi jangkaan tahun:
2006-2010 = 3.5-4 2011-2015
=2.5-3.49 2016-2020 = 1.5-.49
Selepas 2020 = 1.00-1.49
10
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
b) Skor median bagi persetujuan terhadap kesan:
Sangat setuju
= 3.5-4
Setuju tahap sederhana = 2.5-3.49
Tidak Setuju
=1.00-2.49
Jika sesuatu item mempunyai median yang tinggi iaitu di antara 3.5 hingga 4,
bermakna majoriti pakar sangat setuju dengan item tersebut. Majoriti pakar setuju tahap
sederhana jika mediannya di antara 2.5 hingga 3.49 dan jika mediannya berada di antara
1.00 hingga 2.49 bermakna majoriti pakar tidak bersetuju dengan item tersebut.
Konsensus Item
Pengiraan julat antara kuartil digunakan untuk menentukan perhubungan setiap item
dengan setiap pakar bagi membolehkan interpretasi terhadap konsensus bagi setiap item
dilakukan. Tahap konsensus ditentukan berdasarkan skor julat antara kuartil adalah seperti
berikut:
Konsensus tinggi
= Julat antara kuartil di antara 0 hingga 1
Konsensus sederhana = Julat antara kuartil 1.01 hingga 1.99
Tiada konsensus
= Julat antara kuartil 2.0 dan ke atas
Analisis Data
Dapatan daripada setiap pusingan akan dianalisis sebagai usaha untuk mencapai konsensus
di kalangan pakar. Oleh itu, data akan dianalisis menggunakan Ukuran-KecenderunganBerpusat (UKB) iaitu median dan julat antara kuartil.
Pusingan 1
Analisa pusingan pertama mendapati 28 peralatan teknologi yang telah dikenal pasti di
Malaysia oleh panel pakar dijangka akan digunakan pada masa akan datang di sekolahsekolah di negara ini. Peralatan-peralatan teknologi tersebut dibahagikan pula kepada
3 kategori iaitu 11 peralatan hardware, 12 software dan 5 peralatan dalam ketegori
infrastruktur. Sementara itu, panel pakar juga telah mengenal pasti 31 item berkaitan
jangkaan kesan pada masa depan terhadap kandungan kurikulum. Daripada jumlah
tersebut, 13 item dikategorikan sebagai ilmu; 8 item dikategorikan sebagai bidang
kemahiran; dan 10 item dikenal pasti sebagai item-item yang mewakili sikap. Sementara
25 penyataan yang telah dikenal pasti sebagai jangkaan kesan terhadap penilaian sekolah
menengah. Dapatan daripada pusingan pertama telah disusun dalam Skala Likert 4 poin
berdasarkan jangkaan tahun dan juga persetujuan pakar.
Pusingan 2
Setiap pakar diminta menjawab soal selidik yang telah disusun mengikut Skala Likert 1
hingga 4 bagi jangkaan tahun iaitu:
4 = 2006-2010
3 = 2011-2015
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
11
2 = 2016-2020
1 = Selepas 2020
Sementara bagi jangkaan kesan juga menggunakan Skala Likert 4 poin iaitu:
4 = Sangat setuju
3 =S et uju
2 = Tidak setuju
1 = Sangat tidak setuju
Dalam pusingan kedua, data dianalisis dengan menggunakan UKB iaitu median dan
juga jarak antara kuartil. Berdasarkan median bagi setiap item, penyataan-penyataan
tersebut telah disusun mengikut urutan tahun kemunculan atau tahap persetujuan.
Pusingan 3
Soal selidik yang dihantar kepada panel pakar dalam pusingan ini sama dengan pusingan
kedua. Selepas data dalam pusingan kedua dianalisis, soalan pusingan ketiga dihantar
kepada setiap pakar beserta analisis median dan juga julat antara kuartil (IQ) dan jawapan
asal mereka. Tajuan pusingan ini ialah bagi mendapatkan konsensus yang paling tinggi
daripada pakar. Pada pusingan ini, data dianalisis berdasarkan median dan juga julat antara
kuartil. Dapatan daripada analisis dalam pusingan ini akan digunakan untuk menjawab
soalan-soalan kajian.
Jangkaan Peralatan Teknologi
Jangkaan tahun kemunculan peralatan teknologi bagi hardware terdapat di Jadual 1.
Jadual 1 menunjukkan median bagi item no. 1, 5, 6, 9 dan 10 ialah 4 iaitu semua jenis
peralatan teknologi tersebut dijangka akan muncul pada tahun 2006-2010. Sementara
PC Tablet, PDA, Smartphone, laser projektor, dan televisyen-interaktif pula dijangka
akan digunakan dalam tahun 2011-2015 dengan mempunyai skor median 3. Manakala
peralatan teknologi yang paling lambat dijangka akan digunakan di sekolah ialah smart
computer iaitu sekitar tahun 2016 hingga 2020.
12
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 1
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Hardware
*No.
.item
Peralatan Teknologi
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
Julat antara
kuartil (IQ)
1
Desktop berskrin Flat
7
4
2006-2010
0
5
Web Cam (Kamera Web)
7
4
2006-2010
.5
6
Kamera Digital
7
4
2006-2010
0
9
Thumb-Drive
7
4
2006-2010
0
10
CD-Writer
7
4
2006-2010
0
2
PC Tablet
19.5
3
2011-2015
1
3
PDA(Personal Digital
Assistant)
19.5
3
2011-2015
.5
4
Smartphone
19.5
3
2011-2015
1
7
Laser Projector
19.5
3
2011-2015
2
8
Televisyen-interaktif
19.5
3
2011-2015
1
11
Smart Computer
27
2
2016-2020
1.5
Note. * = nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
Jadual tersebut juga menunjukkan desktop berskrin flat, kamera digital dan thumb-drive
telah disepakati oleh pakar dengan konsensus paling tinggi iaitu 0 yang menunjukkan
tiada perbezaan pandangan di kalangan pakar. Manakala laser projector tidak mencapai
konsensus atau kesepakatan pakar kerana julat antara kuartilnya ialah 2. Jangkaan masa
depan peralatan teknologi bagi software terdapat dalam Jadual 2.
13
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 2
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Software
*No.
item
Peralatan Teknologi
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
4
4
2006-2010
2006-2010
.5
0
1
JulatAntara
Kuartil (IQ)
16
17
Database Software
18
KalkulatorCGPA
7
4
2006-2010
19
3D Software
7
4
2006-2010
1
20
Kamus Digital
7
4
2006-2010
1
21
22
Ensiklopedia Digital
7
7
4
2006-2010
4
2006-2010
1
1
23
Video Editing Software
19.5
3
2011-2015
0
13
14
Interactive whiteboard
27
27
2
2
2016-2020
2016-2020
1.5
0
7
7
Acrobat Reader
Short Mesage System
Voice Recognition
Nota. =* nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
Jadual 2 menunjukkan item 16,17,18,19,20,21 dan 22 mencatat median 4.0 iaitu pada
kedudukan yang paling tinggi dan ini bermakna peralatan teknologi tersebut dijangka
akan muncul di sekolah dalam tempoh 2006-2010. Sementara itu interactive whiteboard
dan voice recognition merupakan software yang dijangka paling lambat kemunculannya
iaitu di antara 2016 hingga 2020. Kesemua item tersebut mencapai konsensus yang tinggi
dengan julat antara kuartilnya berada di antara 0 hingga 1 kecuali item 13 yang mencatat
konsensus yang sederhana dengan julat antara kuartilnya l.S. Bagaimana pun, Acrobat
Reader, video editing software dan voice recognition pula mencapai persetujuan sebulat
suara apabila tiada perbezaan julat antara kuartilnya. Pada keseluruhannya, semua item
berjaya mencapai konsensus dengan 3 item mendapat persetujuan semua pakar. Data
mengenai jangkaan tahun kemunculan teknologi bagi aspek infrastruktur terdapat pada
Jadual 3.
Jadual 3
Jangkaan Tahun Kemunculan Peralatan Teknologi: Infrastruktur
*No.
item
Peralatan Teknologi
24
28
26
27
Gentian optik
Bluetooth
25
WiMax
Wi-Fi
Microwave
Kedudukan
Median
Jangkaan
Tahun
Julat Antara
Kuartil (IQ)
7
7
7
7
4
4
4
4
2006-2010
2006-2010
2006-2010
0
.5
1
1
19.5
3
2011-2015
1
Nota. * = nombor berdasarkan hasilan Delphi pusingan pertama.
2006-2010
14
Jurnal Pendidikan 2005, Universiti Malaya
Jadual 3 menunjukkan median dan julat antara kuartil bagi 5 item yang mewakili
infrastruktur. Semua peralatan tersebut mempunyai median 4 kecuali item 25 yang
mediannya 3. Ini menunjukkan bahawa gentian optik, Bluetooth, Wi-Fi, dan Microwave
dijangka akan muncul di antara 1 hingga 5 tahun lagi. Hanya Wi-Max yang dijangka akan
sampai ke sekolah sekitar tahun 2011 hingga 2015.
Sementara itu semua pakar bersetuju bahawa infrastruktur gentian optik akan
diaplikasikan pada tahun 2006-2010 memandangkan tiada perbezaan pandangan
dicatatkan. Jadual tersebut juga menunjukkan bahawa semua item berada pada julat antara
kuartil yang rendah iaitu 0 hingga 1.0. Ini menunjukkan semua item tersebut mencapai
konsensus pada tahap yang tinggi.
Jadual 4 adalah rumusan analisis data Pusingan Kedua bagi Jangkaan terhadap
Peralatan Teknologi yang telah dibincangkan sebelum ini.
Jadual 4
Rumusan Analisis Data Pusingan Kedua: Jangkaan Peralatan Teknologi
No. Item
Kedudukan
Median
Kuartil 1